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一、積極創(chuàng)造良好的課堂討論環(huán)境
課堂討論環(huán)境是由參與討論者的自我環(huán)境、討論題和課堂智力氛圍三種因素構(gòu)成的，三者互相制約、相輔相成而成為一個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，很大程度上決定著課堂討論的效果。如何有效的創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂討論環(huán)境呢？有如下兩個(gè)途徑：
1.激發(fā)學(xué)生作為發(fā)表觀點(diǎn)的欲望和動(dòng)機(jī)。
2.創(chuàng)設(shè)師生平等研討的課堂情境。
二、靈活設(shè)計(jì)課堂討論方式
課堂教學(xué)中，教與學(xué)的活動(dòng)和信息交流的隨機(jī)多變，使課堂討論呈現(xiàn)出多種趨向。采用何種討論方式，需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)控，精心設(shè)計(jì)。
1.導(dǎo)向式討論。這種方式是從主導(dǎo)者角度著眼安排討論程序，通常呈示為：定向?qū)毹D―設(shè)坡點(diǎn)撥――歸納總結(jié)?！岸ㄏ?qū)搿彪A段主要是教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，提出討論題，為討論“定向”，使學(xué)生“有的放矢”。“設(shè)坡點(diǎn)撥”是主要階段，教師在學(xué)生的討論過(guò)程中，把握時(shí)機(jī)和火候，或大題化?。换螂y題化易或鋪設(shè)思維坡度，由淺入深，層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)；或指點(diǎn)迷津，糾偏矯正。而學(xué)生則隨著老師的層層導(dǎo)向，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解不斷躍向新的臺(tái)階，逐步探尋要旨，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。“歸納總結(jié)”階段，或者由學(xué)生自己對(duì)大家討論的成果歸納出比較正確滿意的結(jié)論，或者由教師用談個(gè)人看法的方式總結(jié)正確答案，有時(shí)還可以把問(wèn)題擴(kuò)展開(kāi)去，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外途徑（如找資料）把討論引向更深的層次。運(yùn)用這種討論方式的關(guān)鍵是選取“討論點(diǎn)”，找準(zhǔn)討論的最佳突破口，教師相機(jī)誘導(dǎo)，使討論流程環(huán)環(huán)相扣。其特點(diǎn)是既突出教師的主導(dǎo)作用，有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
2.自由式討論。這是一種從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)主動(dòng)探索精神著眼，側(cè)重于學(xué)生“自由探究”的討論方式。它一般適用于預(yù)習(xí)課和自讀課，沒(méi)有穩(wěn)定的程序。學(xué)生在認(rèn)真自讀課文、做好閱讀筆記的基礎(chǔ)上，推選討論主持人。主持人根據(jù)同學(xué)們提出的一些共同性問(wèn)題，再根據(jù)自讀目標(biāo)，確定幾個(gè)中心討論題，在課堂上展開(kāi)自由討論，并允許有不同答案。其間，學(xué)生唱主角，教師只起催化劑的作用，完全放手松綁，讓學(xué)生按他們的方式去自由探索，形成正確的觀點(diǎn)。這種討論的方式的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生在自由、寬松的討論氣氛中，充分發(fā)揮各自的思維潛力，使思維處于最佳競(jìng)技狀態(tài)，引爆出創(chuàng)造思維的火花，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)探究的積極性。同時(shí)，教師還能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理軌跡、認(rèn)識(shí)心態(tài)和需求欲，為以后設(shè)計(jì)教學(xué)提供了學(xué)情依據(jù)，使教學(xué)更富有針對(duì)性。
3.競(jìng)賽式討論。這是一種根據(jù)學(xué)生好勝心理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)組織討論，解決某些主要問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式。運(yùn)用這種方式，首先，教師要善于強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表達(dá)見(jiàn)解要有自由意識(shí)，參與討論要有自強(qiáng)意識(shí)，保持勇氣和競(jìng)技心態(tài)。其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和課堂討論的智力氣氛，靈活變換競(jìng)賽形式。
4.雙向咨詢式討論。這是一種圍繞中心討論題，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、老師作答；教師提問(wèn)、學(xué)生回答展開(kāi)討論的方式。運(yùn)用這種討論方式應(yīng)注意：（1）學(xué)生要在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，事先做好咨詢準(zhǔn)備。（2）教師要坦誠(chéng)歡迎學(xué)生圍繞討論題提出的各種疑難問(wèn)題，要循循善誘，曉之以理。（3）教師的提問(wèn)要在前者基礎(chǔ)上，致力于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，深化理解（4）宜以學(xué)生提問(wèn)、教師作答為主。這種討論方式的優(yōu)點(diǎn)是氣氛平和，師生感情融洽，容易激發(fā)學(xué)生的討論欲和思維力。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，更能促使他們通過(guò)自己的努力來(lái)揭示知與不知的矛盾，提高自我訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
5.輪番式討論。對(duì)某一“牽一發(fā)動(dòng)全身”的關(guān)鍵性問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，作表層――淺層――深層三步層次的討論。