英語閱讀教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：英語閱讀教學(xué)論文范文

1.1提問式。這種閱讀教學(xué)方式的歷史比較久遠(yuǎn)，直到現(xiàn)在仍然在被使用。它就是老師在閱讀教學(xué)中提前準(zhǔn)備好問題，然后提問、讓學(xué)生回答，再進(jìn)行講解。學(xué)生思考問題、回答問題然后聽老師解答。用這種看似互動的方式，使學(xué)生能夠更多地參加學(xué)習(xí)活動，改變了學(xué)生被動聽講的局面。但這種教學(xué)方式也存在很大問題：首先，教師對問題的設(shè)置有時候沒有嚴(yán)格的規(guī)定，比較隨意。教師經(jīng)常把自己認(rèn)為比較重要的方面作為問題來提問，解答也很隨便，缺乏科學(xué)性。因此，沒達(dá)到很好的教學(xué)效果；其次，一節(jié)課本身時間有限，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而對文章的理解有很大困難，不能正確回答教師設(shè)置的問題，也缺乏思考的時間和空間，更多的是老師迫于無奈而在提問不久后立馬講解、給答案，學(xué)生更多處于接受者的角色，只是在接受知識而不是在學(xué)知識。

1.2對話式。除了提問式之外，對話式閱讀教學(xué)方法也是比較普遍的一種閱讀教學(xué)法。在這個方法中，教師給學(xué)生展示問題，然后引導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生進(jìn)行對話和交流。這種方式將學(xué)生和教師之間的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向?qū)υ挕⒔涣鞣绞?。這種閱讀教學(xué)法是對單純的提問式教學(xué)法的提高和改善，有一定的進(jìn)步性。然而，在多年的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)這種看似改善了的閱讀教學(xué)法也有其不可避免的弊端。這種弊端首先表現(xiàn)為對閱讀教學(xué)的形式重于內(nèi)容。教師花大量時間和精力設(shè)計對話材料和情景。為了使情景更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更多參與閱讀活動，教師設(shè)計的情景有時會偏離教學(xué)內(nèi)容，造成本末倒置；其次，這種互動式的閱讀教學(xué)方式以問答形式的對話展開，對話內(nèi)容過于繁多，學(xué)生感覺無話可說。慢慢會產(chǎn)生疲勞感；最后，在這種對話式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是“玩”高興了，參加了很多閱讀活動，但對話的內(nèi)容大多是簡單的、游戲式的，長期下去不利于學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力的發(fā)展。

1.3討論式。除過提問式和對話式外，討論式閱讀教學(xué)也是在閱讀教學(xué)過程中運用比較多的一種方式。教師提前準(zhǔn)備要討論的話題、然后讓學(xué)生分組討論、之后學(xué)生討論并展示討論結(jié)果、教師做點評的方式。這種教學(xué)模式真正達(dá)到了以學(xué)生為主體或以學(xué)生為本的目的。但不是所有的閱讀材料都適用于討論式閱讀教學(xué)模式，這種方式受到教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)理念的限制，學(xué)生在討論中“玩”高興了，但一節(jié)課學(xué)到的知識有限。它可能更適用于中職閱讀教學(xué)過程中的某一課或某個環(huán)節(jié)或步驟，但不能作為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。

2、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一種有重要影響的語言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最先由提倡實用主義的美國教學(xué)專家杜威提出。他的主要觀點就是教學(xué)要以實用為目的，他主張教學(xué)不能僅僅以課本為中心、以教師為主導(dǎo)，而是要讓學(xué)生在教學(xué)中參加各種活動并且在這些活動中學(xué)習(xí)。這就需要教師設(shè)計一套完整的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以學(xué)為用的目的。這樣一來，教學(xué)過程緊湊科學(xué)，教學(xué)目的明確、內(nèi)容充實，也勢必能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這套任務(wù)包括三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和后任務(wù)階段。在第一個階段中，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹所要完成的任務(wù)；在第二個階段，也是最重要的階段，學(xué)生按照教師所給的任務(wù)，運用自己所學(xué)的知識竭盡所能完成任務(wù)；在第三個階段，學(xué)生在老師對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價后進(jìn)一步鞏固和牢固掌握以前所學(xué)的知識。在這三個階段中，任務(wù)環(huán)階段是核心階段。按照任務(wù)型教學(xué)者的理論，學(xué)習(xí)英語主要是為了讓學(xué)生在日常生活中運用英語，而培養(yǎng)這種能力就要在英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生參加和完成各種任務(wù)。這種教學(xué)法所設(shè)定的任務(wù)必須貼近生活，或者與學(xué)生以后的職業(yè)相關(guān)聯(lián)。這也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的性。

第2篇：英語閱讀教學(xué)論文范文

英語閱讀能力的培養(yǎng)不只在于閱讀中的技巧，更主要的是閱讀前學(xué)生的知識儲備，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此閱讀活動開始之前，需要教師根據(jù)圖式理論設(shè)計相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，分別從圖式理論的三個方面來安排教學(xué)。1鞏固學(xué)生已有的語言圖式，滲透新的語言點語言圖式是英語閱讀的基礎(chǔ)，如果沒有一定量的詞匯信息，學(xué)生在閱讀過程中會影響圖式理論其他兩個方面的運用，不利于閱讀的繼續(xù)，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累閱讀材料的相關(guān)詞匯、克服理解障礙以及降低文章詞匯的難度。比如從閱讀材料中挑選出與文本相關(guān)的一些生、難詞匯，用趣味較強(qiáng)的小故事或者開展小組討論進(jìn)行詞匯選擇題，提起學(xué)生的閱讀欲望和興趣，或者根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計與文本主要觀點相關(guān)的一些問題，通過提問式教學(xué)模式幫組學(xué)生逐一理解每段的大意，從而把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時可以有目的引入新的語言點，為后期學(xué)生自主閱讀提供前提。2運用已有的形式圖式了解文本的結(jié)構(gòu)，從中掌握新的閱讀技巧形式圖式是學(xué)生理解文章大致方向的基礎(chǔ)，不同文章的類型和結(jié)構(gòu)決定了閱讀技巧的變化，教師應(yīng)該多讓學(xué)生閱讀不同類型的文章，并在閱讀中教授一些相關(guān)的閱讀技巧，比如在閱讀議論文時應(yīng)該著重理解每段的開頭或結(jié)尾，找出文章的主要觀點，而記敘文則需要找出文章中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，這樣有目的的教授可以幫助學(xué)生正確把握文章思路，增進(jìn)對文章核心與主題的理解。3融會原有內(nèi)容圖式，介紹新的背景知識內(nèi)容圖式是整個文章的寫作基礎(chǔ)，是作品產(chǎn)生的環(huán)境，在英語閱讀中如果脫離文章的背景僅從本篇文章去理解，會導(dǎo)致理解的程度太膚淺。學(xué)生只有掌握一些相關(guān)的內(nèi)容背景，讀者才能更有效的理解作者的寫作意圖，因此在閱讀前教師可以針對文章有關(guān)背景知識與學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生自己提前收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，或者以小組為單位進(jìn)行搜集資料比賽，然后再分享討論搜集來的有關(guān)文章的背景話題，這樣不僅提高了學(xué)生搜集資料的能力和合作學(xué)習(xí)能力，而且還加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的閱讀水平。

二、在閱讀過程中利用已有的圖式內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

學(xué)生通過教師閱讀前設(shè)計的問題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯(lián)起來理解整篇的文章核心。為了調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，教師可以開展一些有趣的活動，比如問答活動，讓學(xué)生以小組為單位，一組進(jìn)行問題設(shè)計，一組回答，輪流交換，這樣有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會用圖式理論來提高閱讀技巧，這相當(dāng)于英語閱讀教學(xué)中比較常見的語境（即文本上下文）教學(xué)法。學(xué)生在閱讀文章的過程中肯定會遇到生僻的單詞，這時就需要學(xué)生脫離對字典的依賴，結(jié)合文章的語境，即聯(lián)系上下文去推測這些詞匯語句的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我們可以根據(jù)上下文中的出現(xiàn)的三個“fear”可以猜測出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語言圖式的運用。但是以下這個例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.這個片段即使用已有的語言圖式對每個單詞進(jìn)行解釋，也是無法準(zhǔn)確獲得核心含義的。但是我們?nèi)羰鞘炀氝\用形式圖式，從結(jié)構(gòu)上去把握閱讀文本的關(guān)鍵信息，再用頭腦已有的相關(guān)背景知識去看，你會從第一句話里獲取關(guān)于石油買賣的信息，再從文中找出關(guān)鍵詞來證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地點是汽車銷售場所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一個買主，這樣就使得買賣圖式整個具體化，最后一句可以從前文的語境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對于英語閱讀的理解就更加準(zhǔn)確牢固了。

三、總結(jié)

第3篇：英語閱讀教學(xué)論文范文

1.通過培養(yǎng)學(xué)生的語感提高其閱讀速度

培養(yǎng)學(xué)生的語感，我們可以主要選用課本上的文章作為閱讀材料。首先應(yīng)讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，使其理解文章的大體意思。然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)他們學(xué)會篩選出文章中的重要內(nèi)容。然后從這些重要內(nèi)容著手，進(jìn)行推斷猜測，攻破一些自己不大懂的詞語或者句子，進(jìn)而更加全面地掌握文章大意。再利用自己熟悉的文章內(nèi)容，對自己的猜測進(jìn)行驗證。如此，經(jīng)過反復(fù)閱讀，學(xué)生對文章越來越熟悉，在理解了文章大意之后，還能逐步掌握文中出現(xiàn)的特色句式、短語等，同時也對學(xué)生的語感進(jìn)行了有效訓(xùn)練。使學(xué)生在以后的閱讀中遇到相同類型的句式、文章時就能夠有效提高閱讀速度，更快、更準(zhǔn)確地理解文章的大意。良好的閱讀速度可以幫助學(xué)生更好地掌握文章中的重要信息，而且速度快了還可以通過反復(fù)閱讀增強(qiáng)對文章的理解和掌握的程度。

2.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時對知識的掌握和運用的能力

學(xué)生在閱讀文章時經(jīng)常會遇到很多不認(rèn)識的單詞或句式。因此，培養(yǎng)學(xué)生對文章中生詞、生句的揣摩理解能力，也會有效提高他們在閱讀過程中對文章的理解能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中對知識的掌握和運用的能力，主要是讓學(xué)生通過閱讀掌握更多生詞和句式，這一方面可以為其以后的閱讀做充分的準(zhǔn)備，另一方面可以通過增加學(xué)生的詞匯量來帶動其英文寫作水平的提高。

在進(jìn)行了一定量的閱讀練習(xí)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出他們自己在閱讀過程中存在的問題。閱讀理解最為常見的一種問題就是斷章取義，教師要引導(dǎo)學(xué)生們盡量避免這一問題的出現(xiàn)。做閱讀理解，正確的方法一般都需要首先進(jìn)行全文通讀，了解文章的大體意思。在一些提示中，特別是學(xué)生經(jīng)常存在問題的提示中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)以及解題的方法步驟的總結(jié)，并且提醒學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)中多加注意。這種閱讀訓(xùn)練，能幫助學(xué)生掌握很多精彩的句型，可以為其寫作積累更加豐富的語言材料，提高其寫作水平。

二、結(jié)語

第4篇：英語閱讀教學(xué)論文范文

（一）閱讀理解中的語境

作者與讀者之間憑借對環(huán)境的共同認(rèn)知來完成成功的溝通。雙方使用的認(rèn)知語境只是自己認(rèn)知環(huán)境的一部分，當(dāng)新信息出現(xiàn)時，讀者會與現(xiàn)有的信息進(jìn)行假定情境互動，從而形成語境效果。在閱讀過程中，讀者往往都會有一些原有的假設(shè)構(gòu)成讀者原有的認(rèn)知環(huán)境，讀者并不茫然的處理新信息，而是將新信息與原有的信息相結(jié)合，假設(shè)產(chǎn)生語境效果。同樣的信息與原有的假設(shè)會形成不同的效果。不過讀者并不會圍繞全文進(jìn)行假設(shè)，而是進(jìn)行選擇性的假設(shè)，從而產(chǎn)生最佳語境效果。比如：“Fromcolleaguesandoldschoolmatescamecheerfulgoodwishesclothedinfriendlyjokes.”在上面這個句子中，“clothed”這個詞的意思會讓學(xué)生感到不解，這個詞的意思學(xué)生都明白，不過如果按照詞語的字面意思在這里翻譯會很不恰當(dāng)，所以我們要找出這個詞語的真正含義，這就需要我們關(guān)聯(lián)語句的上下文。這里要闡述的是一個女人在回憶曾經(jīng)的婚禮，她的同事和同學(xué)們?yōu)樗I(xiàn)上真摯的祝福。“clothed”這個詞語應(yīng)該為“表達(dá)”的意思。通過關(guān)聯(lián)上下文，學(xué)生就可以掌握“clothed”這個詞語的真正含義，從而更深層的了解句子的整個語篇意義。因此，在閱讀理解中，真正能給我們更多提示的可能是對上下文關(guān)聯(lián)所得的語境，而非詞語本身。

（二）閱讀理解中的明說與含義

在傳統(tǒng)的交際理論中，語言交流是就是溝通的意思，不過并沒有定論其意義。通常情況下，意義劃分為句子的意義和作者的意思。句子的意義就是語言交際的基礎(chǔ)，而作者的意思就是讀者的興趣。在關(guān)聯(lián)理論中，所有傳播者的意義都包括明說及含義。

1.明說的鑒定

首先，話語的語義存在模糊性，關(guān)聯(lián)原則可以為讀者指導(dǎo)確定的幾種話語的目的意義的解釋。解釋話語的過程中，如果超過了一個可能的解釋，那么讀者會傾向于選擇解釋能夠產(chǎn)生足夠的語境效果的。其次，判定需要參照的句子，句子往往是不完整的，話語的語義通常以碎片的形式呈現(xiàn)，豐富完整的話語命題是一個過程，確定相關(guān)的參照對象，明說是基礎(chǔ)的物理環(huán)境信息。例如：“Thenetworkbeganhelpinghairstyliststhroughoutthesouth-eastsetupsimilarprogramsintheirshops.Theyarealsovaluablere-sourcesinspreadinginformationtotheirschools，communitygroups，andchurches.”在上面這段句子中，“They”是第二句的復(fù)數(shù)代詞。關(guān)聯(lián)上句，我們可以看到“hairstylists”和“similarprograms”都可以被稱為“they”，不過“hairstylists”比“similarprograms”存在更多的關(guān)聯(lián)，所以在這里“they”所指的是“hairstylists”。因此，如果一個句子的命題相對比較完整的時候，有利于語義歧義的消除。

2.含義的識別

含義包括隱含前提和隱含結(jié)論，兩種含義的區(qū)別在于隱含前提是通過明說的文本語境從讀者的記憶中對隱含結(jié)論作出推導(dǎo)。如下例句：“I'mgoodAuntEstherGubbing，”shesaid，“I'mheretotellyouaregoingtolivealifeandbehappy.Youwillworkhardandloveeachother.”在上面上段話中，明說非常的明顯，埃絲特阿姨希望新郎新娘獲得幸福，但是作者并沒有對他的意圖進(jìn)行約束，想要理解這段話的含義，學(xué)生就必須要聯(lián)系上下出推斷。

（三）了解作者的意圖

在關(guān)聯(lián)理論中，能夠準(zhǔn)確的傳達(dá)交際意圖是成功溝通的條件。在閱讀中教學(xué)中，學(xué)生不僅需要了解作者的信息意圖，還需要了解作者的交際意圖。學(xué)生在接收信息的同時，做出翻譯，同時對其做出分析、處理和推理，了解作者的真實意圖。在閱讀理解中，作者的意圖有兩層，一層是表面的通知，另一層是作者的溝通意圖，顯化或更多的體現(xiàn)出假設(shè)。在關(guān)聯(lián)理論中，外顯的意義不僅要被翻譯，還要對其進(jìn)行推理。

二、結(jié)語

第5篇：英語閱讀教學(xué)論文范文

1.教材的選擇關(guān)系到閱讀教學(xué)能否順利開展

就目前中職英語閱讀教學(xué)情況來說，只有閱讀教材選擇得當(dāng)才可以達(dá)到閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。在選擇教材這一問題上，應(yīng)該將學(xué)生的實際能力、英語素質(zhì)及其英語基礎(chǔ)等作為出發(fā)點，不要超出學(xué)生的能力范圍。

2.教材的選擇關(guān)系到閱讀教學(xué)的方向

一旦開展教學(xué)就一定要先確定教學(xué)的方向，然后對教材進(jìn)行選擇?；诂F(xiàn)實的需求，教材的選用不但要具有實用性，還要確保教材的內(nèi)容與實際教學(xué)需求相符合。

3.教材的選擇關(guān)系到閱讀教學(xué)取得的效果

就目前中職英語閱讀教學(xué)取得的效果來看，選取正確的教材十分重要。只有選取正確合適的閱讀教材才可以確保教學(xué)的順利開展，取得良好的教學(xué)效果。因此，閱讀教材的選擇在英語閱讀教學(xué)中起著重要的作用。

二、提高英語閱讀教學(xué)的具體措施

正是因為英語閱讀在英語教學(xué)中占有十分重要的地位，就需要我們不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性，從英語閱讀教學(xué)的特點出發(fā)，采取具體的、相應(yīng)的措施來達(dá)到中職英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)。就目前而言，我們可以從以下幾個方面著手：

1.改變傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式

對我國來說，精讀是英語教學(xué)的一個主要形式，但隨著教育的深化和改革，傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式很難將精讀教學(xué)的作用發(fā)揮出來。因此要想充分發(fā)揮精讀教學(xué)的作用就需要改變傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，也就是說實行整體的教學(xué)。我們既要注重精讀課的形式又要重視精讀課教學(xué)的實效性，將學(xué)生的特點作為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新和完善精讀課的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.增設(shè)泛讀課

在英語教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)用精讀代替泛讀的情況。但我們都知道的是要想提高閱讀能力就需要進(jìn)行大量的閱讀實踐，而學(xué)生就是在不斷地閱讀中學(xué)會了如何去閱讀。正是因為這樣，我們可以增設(shè)泛讀課，讓學(xué)生在泛讀課中可以熟練閱讀的技巧，不斷地提高學(xué)生的閱讀速度，繼而提高學(xué)生閱讀的能力。在進(jìn)行泛讀課的過程中教師應(yīng)該傳授給學(xué)生一些閱讀上的技巧，在糾正學(xué)生不良習(xí)慣的同時對學(xué)生進(jìn)行一些基本的訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)中使學(xué)生的英語閱讀能力得到廣泛提高。

3.增加課外閱讀

第6篇：英語閱讀教學(xué)論文范文

一、閱讀觀念的改變

目前許多學(xué)生受狹隘的應(yīng)試教育觀的影響，認(rèn)為即便花大量時間進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高。教師依然沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動的知識接受者，是“自下而上”（Bottom-up）的理解方式，即認(rèn)為只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。結(jié)果學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，閱讀的積極性、主動性沒有得到任何體現(xiàn)。

對策：還原正確的閱讀觀，采用“Top-down”教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建正確的篇章結(jié)構(gòu)。這種“自上而下”（Top-down）的過程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全文的語義圖像，了解文章的本質(zhì)和作者的意圖，在整體理解全文的基礎(chǔ)上，理解文章的基本成分，如段落、句子、詞匯等。

二、閱讀時間的保證

目前，部分教師為使學(xué)生“吃透”書本，總是抱著幾本教科書“精耕細(xì)作”，把大量的時間花在書本知識的重復(fù)、枯燥操練之上，使學(xué)生無暇顧及閱讀，從而忽視了英語語言知識的積累及語感語義的培養(yǎng)。部分教師注意到語言輸入的意義，在平時的閱讀教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入，但在實際操作中，往往是找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生課后閱讀，然后核對答案，草草了事。這種教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生從閱讀材料除獲取一些細(xì)節(jié)外，其他收獲甚小，更無從談起對篇章結(jié)構(gòu)的了解。長久如此，教學(xué)就會很機(jī)械、乏味，學(xué)生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。

對策：不僅在課內(nèi)，而且在課外都要保證學(xué)生每周都有一定的閱讀時間。每周最好能有一節(jié)固定的閱讀課，向?qū)W生推薦一些好的閱讀材料在閱讀課上讀，例如《英語輔導(dǎo)報》、《21世紀(jì)英語報》等報紙上的閱讀材料。課外閱讀時間可靈活安排，閱讀的材料難度、長度適當(dāng)，所帶的問題主、客觀方面都有。

三、閱讀興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。但在目前的應(yīng)試教育中，學(xué)生迫于各門功課的壓力，不得不去做一些立竿見影之類的短淺學(xué)習(xí)，以求得短期效果。而閱讀則是一個長期的、漸進(jìn)的過程。學(xué)生由最初的減少閱讀到最后的越來越遠(yuǎn)離閱讀，由于感受不到閱讀帶來的，閱讀感覺會開始麻木，知覺遲鈍，人文精神趨向貧乏，并因此形成惡性循環(huán)。

對策：一是針對學(xué)生的實際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)。二是靈活地運用多種閱讀手段、方法，如課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，限時與不限時相結(jié)合，客觀問題與主觀問題相結(jié)合，等等。三是對學(xué)生的閱讀狀況及時地進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚；對其不足，也應(yīng)以激發(fā)、鼓勵、幫助為主。對學(xué)生盡可能少用或不用責(zé)備的語言。

四、閱讀方法的傳授

教師要授予學(xué)生一定的閱讀技能、技巧，否則他們的閱讀肯定耗時耗力且收效甚小，久而久之，學(xué)生就會敬畏閱讀。

對策：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學(xué)生讀得輕松、讀得高效。具體做法如下：一是閱讀時，眼睛與試卷的距離要適當(dāng)，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動；二是養(yǎng)成默讀和用英語思維的習(xí)慣，閱讀時出聲或?qū)⒂⒄Z翻譯成漢語都會影響閱讀的速度；三是閱讀時禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個詞之間不可停頓而應(yīng)一口氣讀完，使整個意群的意思不致中斷。（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路。首先快速瀏覽題干要求，帶著問題迅速閱讀，然后細(xì)讀并逐一解答。（3）培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。一是掌握主旨大意；二是細(xì)節(jié)理解；三是推理判斷；四是猜測詞義。（4）在平時做題的時候應(yīng)該要學(xué)生形成某種程度上的條件反射，就是看到某種類型的題目腦子中會有相應(yīng)的解題方法和技巧，達(dá)到最終突破閱讀瓶頸的問題。

除此之外，正確運用閱讀策略也能提高閱讀能力，特別是在考試中對于提高解題正確率大有裨益。閱讀中常用的策略（Reading Strategy）有略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀等。

五、閱讀角色的定位

近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到關(guān)注。然而通過專職教師、專用教材、固定場所來傳授知識，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)地位，師生在教學(xué)活動中仍限定于“傳授―接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)過分注重教師讓學(xué)生被動接受知識的過程，而輕視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟活動。

對策：閱讀活動的核心是自主性，要讓學(xué)生由被動的接受式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇介喿x和創(chuàng)造性閱讀。因此組織教學(xué)必須以學(xué)生為主體，把求知、閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們不斷增進(jìn)閱讀興趣，積極主動地投入閱讀活動之中。教師則因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、總結(jié)，以獲取訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。

六、閱讀能力的評估

教師對學(xué)生閱讀能力的評估結(jié)果，也會深刻影響學(xué)生的閱讀信心和閱讀態(tài)度。孤立的、片面的、不適當(dāng)?shù)脑u估結(jié)果會使學(xué)生錯誤地理解自己的閱讀能力甚至懷疑自己的方式方法。長期如此，往往會使學(xué)生盲目樂觀或消極悲觀，甚至失去自己能學(xué)好英語的自信心。

對策：教師在對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評估時，一定要注意做到全面、客觀、公正、公平。正確的評估與合情合理、激勵性的評述，會讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己的閱讀能力水平及不足之處，并明確自己努力的方向和要克服的問題。

綜上所述，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平，既需要學(xué)生進(jìn)行大量的、長期的、有效的練習(xí)并及時進(jìn)行總結(jié)和鞏固，更需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點及興趣愛好等，開展各種易于接受、易于實施的閱讀活動，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識，獲得快樂并最終養(yǎng)成良好的英語閱讀觀。閱讀是一個漫長的過程，只有愿意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語的手段，增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。

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第7篇：英語閱讀教學(xué)論文范文

通過對現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的了解和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個問題：第一，在英語閱讀課堂教學(xué)中，英語教師過多地重視英語詞匯的運用及英語語法的講解，過分注重對英語語言知識系統(tǒng)的分析講授，而不注意學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。第二，英語閱讀教學(xué)缺少策略，教學(xué)手段比較單一，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，主要是在簡單的翻譯后就開始進(jìn)行閱讀練習(xí)，而不是進(jìn)一步講授如何有效開展英語閱讀訓(xùn)練的方法。同時，英語閱讀教學(xué)也缺少形式上的創(chuàng)新，機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練仍是主要的教學(xué)手段，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第三，英漢兩種語言文化之間的融會貫通做得不夠充分。由于地域、民族、文化、習(xí)俗等不同，英漢兩種語言文化之間存在較大的差異，因此在英語閱讀教學(xué)中，英漢兩種語言文化之間的鏈接是很重要的。如果教師不重視英語與漢語之間的語言文化差異等因素，導(dǎo)致學(xué)生沒有儲備理解英語閱讀中出現(xiàn)的英美文化背景知識，從而在解決問題時缺乏相應(yīng)的背景知識，出現(xiàn)信息空白現(xiàn)象，不能對題目和文本信息進(jìn)行有效的理解對比，也不能做有效的分析，最后選擇不出正確的答案。第四，高中的英語閱讀教學(xué)存在時間有限、閱讀內(nèi)容繁復(fù)等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時間得不到應(yīng)有的保障，學(xué)生的知識體系也達(dá)不到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生英語閱讀的要求。

二、對英語閱讀的課堂教學(xué)的幾點建議

基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，筆者就英語閱讀課堂教學(xué)做出如下嘗試，并取得良好的效果。其目的是在高中英語閱讀課的教學(xué)中最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、尤其是提高學(xué)生的英語閱讀水平和整體英語素質(zhì)的目的。

首先，在英語課堂教學(xué)中，教師有目的性地設(shè)計一些科學(xué)有效的、針對閱讀內(nèi)容的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析英語閱讀問題和解決英語閱讀問題的能力。新課標(biāo)明確指出：教師的作用在于幫助學(xué)生確立他們的主體性地位，充分利用所有可能的教學(xué)信息和教學(xué)資源，積極激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這種主動性的知識構(gòu)建不但有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，如：科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)毅力和堅持力的培養(yǎng)等。所以，教師不但要創(chuàng)設(shè)良好的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的班級環(huán)境，而且要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)時學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實的情境。

英語閱讀問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段之一，作用是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章，因為問題給學(xué)生提供了思考閱讀內(nèi)容的切入點，是學(xué)生進(jìn)行思考的舞臺。學(xué)生的自主性和主體性也正是在這個時候得到真正的實現(xiàn)和發(fā)揮，使其思維得以充分、真正地發(fā)展。這樣不僅使學(xué)生對文章有一定的了解，還在一定程度上練習(xí)了學(xué)生的想象、分析、綜合推理能力。只有在真實的英語閱讀情境中才能激起學(xué)生思考的興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為有效。需要注意的是，教師在設(shè)計問題時要遵循循序漸進(jìn)的原則，把設(shè)計的問題和學(xué)生的注意力、興趣結(jié)合起來，只有這樣，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)和水平的目標(biāo)才會實現(xiàn)。如在講授人教版必修二Unit3WhoAmI?課文時，教師就可以利用學(xué)生對電腦感興趣的事實提問：“Inwhatwaysarecomputersusedtoday?”通過問題讓學(xué)生展開自主思考。學(xué)生的思考會很快被問題調(diào)動起來，他們會爭先恐后地說出自己所想到的電腦的種種用途。接著教師提問：“Doyouknowthedevelop-mentofcomputers?”然后，讓學(xué)生邊閱讀課文，了解文章的表層信息，邊尋找問題的答案并發(fā)現(xiàn)他們的疑問或問題。在學(xué)生體驗了閱讀之后，由他們提出疑問或問題，然后，師生共同探討并解決這些問題。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語閱讀教學(xué)課堂中，積極地體驗閱讀過程、主動思考問題、大膽實踐方法技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性意識。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，一般都是教師講解課文，學(xué)生聽，教師按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)思路和教學(xué)過程進(jìn)行程式化教學(xué)。即使課堂中間穿插一些提問，也經(jīng)常是“師生無縫對接式問題”。學(xué)生的自主發(fā)展和主體自主思維活動往往被忽略，甚至出現(xiàn)以教師代替或壓抑學(xué)生主體性和主動性的情況，這樣的課堂是缺乏生命活力和創(chuàng)造特性的課堂。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在，新課程理念要求英語閱讀課堂要從傳統(tǒng)的“知識性”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;探究性”課堂，鼓勵學(xué)生在課堂上“質(zhì)疑”，這也是教師難能可貴的教書育人理念。古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是探究的起點，疑是思考的源泉。創(chuàng)造性人人皆有，但如果沒有適當(dāng)?shù)臈l件，沒有作為催化劑的“質(zhì)疑”來激發(fā)，學(xué)生身上蘊藏的創(chuàng)造性就不可能被釋放出來。在英語閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡，并且鼓勵學(xué)生多“質(zhì)疑”，給學(xué)生添加釋放潛能的“催化劑”，激發(fā)并使學(xué)生具有敢于探究的精神，努力發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，給學(xué)生提供創(chuàng)造的時間和空間。

再次，在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要教會學(xué)生怎樣去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法和技巧。高中英語閱讀課文長，難度大，抽象概念多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。具體要求就是，教師教會學(xué)生并要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒有任何準(zhǔn)備就走進(jìn)課堂的學(xué)生，學(xué)習(xí)肯定是被動的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)缺失了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的積極主動性，最終學(xué)習(xí)也是低效率的。預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生自己的事情，但教師的精心指導(dǎo)也是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，要求學(xué)生寫出自學(xué)筆記，提出并記錄他們在自學(xué)過程中遇到的疑難問題。譬如，教師要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞，安排學(xué)生針對有關(guān)課文中的問題做些準(zhǔn)備。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，接受新知識時才能舉一反三，觸類旁通，才能更好地做到知識的有效遷移，并使學(xué)生受益終身。因此，英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，授之以學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

最后，在英語閱讀課堂教學(xué)中充分利用教材，對學(xué)生進(jìn)行人格品德教育。培養(yǎng)具有健全的人格品德是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)。高中英語課本是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。英語閱讀教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合課文中的教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。

因此，教師要努力挖掘教材中的思想品德教育材料和因素，以知識為載體，適時適度地在英語課堂閱讀教學(xué)中滲透思想品德以及愛國主義教育。以人教版高中英語必修一Unit4Earthquake為例，在課文學(xué)習(xí)之后，教師可以問學(xué)生類似這樣的問題：“Imagineyourhomebeginstoshakeandyouhavetoleaveitrightaway.Youhavetimetotakeonlyonething.Whatwillyoutake?Why?”學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗、理解，以及生活目標(biāo)、價值觀等，展開豐富的聯(lián)想，說出不同的答案。豐富多彩的答案不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且把學(xué)生帶進(jìn)了一個真實的情景中，使得學(xué)生對生活和生命的意義有了新的理解，同時也達(dá)到了文道結(jié)合的教學(xué)目的。

三、總結(jié)

第8篇：英語閱讀教學(xué)論文范文

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法與環(huán)境的影響下，高中英語課堂中對于語法和詞匯的講解過多被強(qiáng)調(diào)，英語教師在課堂中的權(quán)威性被強(qiáng)化，忽視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生實際應(yīng)用能力關(guān)注不夠；特別是在英語的閱讀課堂教學(xué)中，教師預(yù)先確定好問題后采取師生一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，還有多數(shù)老師在實戰(zhàn)中注重英語單詞和語法的講解，采取句句翻譯、條條說明的滿堂灌方式進(jìn)行教學(xué)，輕視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練微乎其微。由于網(wǎng)絡(luò)資源在輔助高中英語閱讀教學(xué)過程中具有開放性和人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)性特點，因而，網(wǎng)絡(luò)資源在閱讀教學(xué)中的合理運用，能夠有效地拓展閱讀教學(xué)的思維空間。具體反映在以下三個方面：（1）課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對課題相關(guān)信息進(jìn)行搜索，獲取作者個人信息和主題相關(guān)內(nèi)容，為課題的深入學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；（2）在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將自身了解的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互相交流與學(xué)習(xí)，這種有效的合作交流學(xué)習(xí)使得英語的閱讀教學(xué)變得輕松、自如，還具有一定的趣味性；（3）課后，英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的向課外延伸。可見，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式存在一定的弊端，遇到進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，制約著學(xué)科的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源在閱讀教學(xué)中的有機(jī)融入能夠有效地推動教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

二、運用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于高中英語閱讀教學(xué)的情況分析

高中學(xué)生獨立自主運用網(wǎng)絡(luò)資源輔助于英語閱讀教學(xué)的潛力發(fā)掘的程度還不夠，在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的今天，高中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源信息的了解程度越來越高，作為英語教師在備課時所用的網(wǎng)絡(luò)信息資源必須通過有效重組優(yōu)化，才能滿足學(xué)生的需求。大量的教學(xué)實踐表明，高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力，只是這些應(yīng)用能力還沒有進(jìn)一步的被合理的開發(fā)和應(yīng)用而已。例如，在講解《Writingareportongrowingpains》時，筆者利用幻燈片PPT展示如圖所示的圖片時，有部分學(xué)生立即就認(rèn)出這些圖片是直接來自于網(wǎng)絡(luò)下載的課件中的，這正體現(xiàn)了當(dāng)前高中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用程度越來越高，也提醒我們一線教師對于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力應(yīng)該進(jìn)一步的開發(fā)和刺激。在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的背景下，知識的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與運用方式都發(fā)生了較大的變化，作為高中英語教師應(yīng)該不斷思考如何讓學(xué)生會學(xué)和知識創(chuàng)新能力的提升；網(wǎng)絡(luò)為英語教師提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)交流平臺，在新課改的背景下的高中英語重教材教學(xué)正在向重過程教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化，高中學(xué)生比較青睞英語教師提供英語閱讀網(wǎng)站和閱讀教學(xué)的平臺，然而教師多數(shù)都是以這一平臺為自身備課需要資料的源泉，這一狀況下反而減少了學(xué)生自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生自主閱讀、小組合作閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索能力被無形的遏制，難以得到有效提升。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助高中英語的閱讀教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生的自主、合作式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式的推廣，進(jìn)而提升閱讀課堂教學(xué)的實效性。

三、針對于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)效率的分析

興趣是最好的老師，當(dāng)前學(xué)生接觸最多的網(wǎng)絡(luò)資源是QQ聊天、瀏覽新聞網(wǎng)頁、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看電影和電視劇、聽歌曲等，這也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，英語教師應(yīng)該善于將學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源運用在英語的閱讀教學(xué)之中，能夠達(dá)到事半功倍之功效。英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與之相關(guān)的英文電影和歌曲讓學(xué)生自己去看和聽，可謂是投其所好，學(xué)生的興趣大增，在此過程中學(xué)生的知識背景被拓展，提升了學(xué)生在閱讀理解問題中解題的正確率。同時，英語教師鼓勵學(xué)生瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站中的各種資源進(jìn)行聽、讀、寫的訓(xùn)練，提升自身英語學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生體會到網(wǎng)絡(luò)資源的合理運用能夠有效提升英語閱讀能力。

四、結(jié)語

第9篇：英語閱讀教學(xué)論文范文

一、精心設(shè)計好閱讀教學(xué)中的討論內(nèi)容

閱讀教學(xué)中用于討論的內(nèi)容應(yīng)該精心安排,有所取舍,一目了然的、可有可無的、高深莫測的問題,都不需要安排討論。教師應(yīng)選取文本的“精彩點”、思維碰撞的“分歧點”、問題的“疑難點”、解題的“錯誤點”等作為討論內(nèi)容,激活學(xué)生思維,增強(qiáng)討論效果。那么,在閱讀教學(xué)中,教師怎樣從課本和學(xué)生質(zhì)疑中選取精要問題呢?

1.抓脈絡(luò)討論思路。如教學(xué)矛盾的《白楊禮贊》,可以提出如下的問題:作者在寫白楊樹之前為什么先描寫高原風(fēng)光?文中的白楊樹有怎樣的形貌和氣質(zhì)?聯(lián)系文章的寫作背景,說說白楊樹的象征意義。通過討論,學(xué)生能理清作者的思路:扣題――白楊樹生長的環(huán)境之美――白楊樹的形神之美――白楊樹的象征之美――點題。理清了思路,就有助于理解全文。

2.抓文眼討論主旨。題目往往是文眼,緊扣文眼,有助于學(xué)生對課文的理解。如《變色龍》一文,緊扣題目可提出如下的問題:這篇小說取名為“變色龍”,有什么深刻含義?學(xué)生帶著這個問題閱讀思考后討論,經(jīng)過教師的啟發(fā)點撥,就會明白這篇小說的情節(jié)、線索和寓意。

3.抓筆法討論表達(dá)特點。如教學(xué)《口技》一課,在熟讀成誦疏通了句意之后,我這樣提問:作者本意是描寫精彩的口技表演,表現(xiàn)口技者的高超技藝,為什么還用一定的筆墨描繪聽眾的神態(tài)動作和反應(yīng)呢?學(xué)生經(jīng)過討論,理解了正面描寫同側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

二、審時度勢把握閱讀教學(xué)的討論時機(jī)

教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對某一問題積極思考,急于解決,而尚未解決之時,教師應(yīng)恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法,幫助學(xué)生明確思路。當(dāng)學(xué)生對某一問題已經(jīng)思考了很久,但尚未考慮成熟,想說又難以表達(dá)時,教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì),然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來?！皯?、悱”之時就是最好的時機(jī)和火候,也是讓討論“實”而“活”的重要條件。為了切實抓住這個時機(jī)和火候,教師就要善于揣摩學(xué)生心理,體察學(xué)生需求,熟悉教學(xué)內(nèi)容、要求和目的,善于審時度勢、把握時機(jī)。例如:出現(xiàn)了新的語文知識、需要新的語文能力之時;遇到了既是大家希望解決的,又是有一定難度的語文教學(xué)范圍內(nèi)的問題;遇到了學(xué)生的意見不一致且有必要爭論的問題;遇到了大家都感興趣且有價值的問題。這時教師要當(dāng)機(jī)立斷,引導(dǎo)學(xué)生展開討論。討論時教師仍然要善于引導(dǎo)并時時關(guān)注形勢發(fā)展;在時間上,盡量做到宜短則短,切忌時間過長。

三、發(fā)揮好教師在討論教學(xué)中的主導(dǎo)作用

課堂討論不是教學(xué)的點綴,不是“花架子”,所以要扎扎實實地推進(jìn)。討論前學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備,討論時教師應(yīng)根據(jù)實際需要合理分組,例如:同桌2人討論、前后相鄰4人討論、按意見分組討論、按學(xué)習(xí)小組分組討論、全班討論。討論的程序規(guī)范,討論之前要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí),自己先認(rèn)真讀一讀、想一想、寫一寫,然后小組議一議、辯一辯、問一問。主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé),各位組員善聽善言。在“實效”而“靈活”的討論過程中,教師始終發(fā)揮著關(guān)鍵性主導(dǎo)作用。時機(jī)的把握、內(nèi)容的選取、形式的應(yīng)變,都需要教師的沉著機(jī)智、敏銳眼光、厚實功底、科學(xué)理念與職業(yè)靈光。即使在討論前,教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備,如課前搜集相關(guān)資料或信息,課堂上充分閱讀和思考,必要時的提示點撥,等等。討論時,教師要始終發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)控作用。如果學(xué)生的發(fā)言離題了,或者學(xué)生在枝節(jié)問題上爭執(zhí)不下,教師要及時并善于撥正方向;對于較難的問題,教師要善于啟發(fā)疏導(dǎo),以推動討論上層次。針對學(xué)生的表現(xiàn)適時收束,及時小結(jié),或肯定,或指出其優(yōu)劣,或補(bǔ)充己見,對于意見一時難以統(tǒng)一的問題,留待課后繼續(xù)探討。

四、組織好討論教學(xué)的形式

在討論式閱讀教學(xué)中,應(yīng)倡導(dǎo)自主閱讀、合作研討與個性創(chuàng)新整合的學(xué)習(xí)形式。因為討論要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,通過相互交流,質(zhì)疑啟發(fā),深化理解。在討論過程中,教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用,而且要適時、適度地參與研討,不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”,而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上,各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考,通過比較延伸、聯(lián)想和推測,提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容,并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。在實際操作中,我一般在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文問題特點設(shè)計一個大問題供學(xué)生們精讀文本討論分析,而這個問題應(yīng)該就是本堂課的重點所在,整堂課就這樣一以貫之。比如在教《一雙手》一文時,考慮到單元教學(xué)目標(biāo)其中之一是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圈劃評點,我設(shè)計了這樣一個大問題:文章作者為我們展示了一雙怎么樣的手?他如何刻畫出這雙手的特點?然后讓學(xué)生帶著這個問題認(rèn)真研讀文本,對文本進(jìn)行勾畫圈點,然后學(xué)生自由發(fā)言。很快學(xué)生就掌握了這雙手的特點,了解了文章在描寫中所用的修辭手法及其寫作手法。既完成了教學(xué)的任務(wù),又達(dá)到了訓(xùn)練閱讀的目的。

為了更好地應(yīng)用討論式教學(xué),教師必須根據(jù)學(xué)生、教材和環(huán)境的實際情況,讓討論的時機(jī)、內(nèi)容和形式靈活而具有實效,這樣才能使閱讀教學(xué)達(dá)到比較理想的狀態(tài),取得比較滿意的效果,才能在閱讀教學(xué)中正確理解、貫徹落實語文新課標(biāo)的新理念、新精神。

參考文獻(xiàn):

[1]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.