紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)崗位師傅的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及學(xué)生工作過(guò)程的切身領(lǐng)悟，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。鑒于此，我們課題組通過(guò)對(duì)紡織工程學(xué)科各專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年后的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體問(wèn)題見(jiàn)表1。
（一）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）紡織工程學(xué)科4個(gè)專(zhuān)業(yè)共147名學(xué)生，發(fā)放147份調(diào)查表，收回147份。填表過(guò)程學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知及感受可不選或多選，這樣每道題目統(tǒng)計(jì)的人數(shù)有所不同，大致在146～148人次，對(duì)問(wèn)卷分析無(wú)影響。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。
（二）學(xué)生對(duì)校內(nèi)2年教學(xué)環(huán)節(jié)的建議
1.與工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程第7題你認(rèn)為_(kāi)__專(zhuān)業(yè)課對(duì)你們未來(lái)工作比較重要，學(xué)生的回答可概括為：一是與之有關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程；其次是實(shí)踐技能課；再次是與之職業(yè)生涯有關(guān)的其他學(xué)科。這些課程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中都有設(shè)置，只是課程內(nèi)容、課時(shí)比例有主次之分。通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷回答說(shuō)明課程設(shè)置滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需要，利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和成長(zhǎng)。2.與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能第8題你希望開(kāi)設(shè)___技能鑒定，第9題根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的感受你認(rèn)為_(kāi)__專(zhuān)業(yè)課程需要增加技能訓(xùn)練課時(shí)，學(xué)生的回答可概括為：一是我院已實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程與技能鑒定相融合或只開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程而未實(shí)施技能鑒定且學(xué)生希望實(shí)施技能鑒定的專(zhuān)業(yè)課程，如紡織品檢測(cè)（與紡織纖維檢驗(yàn)工技能鑒定相融合）、紡織品面料分析（與針紡織品檢驗(yàn)工技能鑒定相融合）、紡織品研發(fā)及小樣設(shè)計(jì)與制作（與紡織品設(shè)計(jì)師技能鑒定相融合）、針織面料設(shè)計(jì)（與面料設(shè)計(jì)師技能鑒定相融合）、針織服裝制版、羊毛衫工藝設(shè)計(jì)、紡織工藝、織造工藝等技能課程；其次是計(jì)算機(jī)程序、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、銷(xiāo)售、機(jī)械操作等課程。這些課程我們只開(kāi)設(shè)了課程，未單獨(dú)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，但有些課程可和專(zhuān)業(yè)課結(jié)合，如計(jì)算機(jī)程序在紡織品設(shè)計(jì)、針織服裝面料設(shè)計(jì)中都有應(yīng)用；機(jī)械操作可以單獨(dú)進(jìn)行也可與我們專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，如紡織工藝中的細(xì)紗工，技能鑒定中要求的職能之一就是能清潔保養(yǎng)機(jī)器，處理故障。說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生勝任的崗位職責(zé)已不再是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的操作，而是隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，設(shè)備自動(dòng)化程度越來(lái)越高，工藝技術(shù)越來(lái)越多學(xué)科交叉，對(duì)人才需求越來(lái)越突顯多元化。3.學(xué)生對(duì)校內(nèi)2年教學(xué)環(huán)節(jié)的建議第10題通過(guò)一年的頂崗實(shí)習(xí)你最想給本專(zhuān)業(yè)的建議___。學(xué)生的回答可概括為：一是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，刻不容緩；加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；二是專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)與實(shí)踐巧妙結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)先與理論教學(xué)，即實(shí)踐-理論-實(shí)踐；實(shí)訓(xùn)的時(shí)間過(guò)短，多增加學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生親自操作積累經(jīng)驗(yàn)，為今后工作奠定基礎(chǔ)；增加課時(shí)，講解透徹；將實(shí)踐操作課程的比例增大；多增加社會(huì)實(shí)踐；三是加強(qiáng)拓展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能；如加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基本操作實(shí)踐能力的提高；增加與紡織貿(mào)易的聯(lián)系；加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的訓(xùn)練；四是教學(xué)方式多元化；教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，與生產(chǎn)實(shí)際有一定差距；與合作企業(yè)做更深入細(xì)致地專(zhuān)業(yè)交流，有針對(duì)性學(xué)習(xí)；多去工廠(chǎng)實(shí)習(xí)；多組織些校外參觀(guān)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多多親身體驗(yàn)工作環(huán)境、工作內(nèi)容，僅靠書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；多增加實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施。
二、我院紡織專(zhuān)業(yè)課程改革略見(jiàn)成效
針對(duì)上述學(xué)生的問(wèn)卷答案及提出的合理化建議，我們紡織專(zhuān)業(yè)應(yīng)認(rèn)真審視當(dāng)前課程教育教學(xué)中已取得的成績(jī)和存在的不足，持續(xù)不斷地改革和完善專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，切實(shí)提高課程教學(xué)的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)一專(zhuān)多能、一技多長(zhǎng)的全面發(fā)展高素質(zhì)技能型人才。
（一）取得成績(jī)
由表2題1、題2可知，頂崗實(shí)習(xí)工作性質(zhì)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率達(dá)到66%，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系緊密的人數(shù)（36%）和一般人數(shù)（55%）共占91%，說(shuō)明其他問(wèn)題的回答具有說(shuō)服力。由表2題4可知，認(rèn)為用人單位重視職業(yè)資格證書(shū)的人數(shù)占72%，重視學(xué)歷證書(shū)的人數(shù)占63%，說(shuō)明社會(huì)對(duì)人才的需求不僅重視學(xué)歷證書(shū)，更重視職業(yè)資格證書(shū)，企業(yè)或公司希望高職學(xué)生一踏上工作崗位，就具備當(dāng)前職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求。由表2題5可知，認(rèn)為企業(yè)或公司最重視員工的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的人數(shù)占35%、產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新能力的人數(shù)占40%、社會(huì)協(xié)同能力的人數(shù)占25%，說(shuō)明同學(xué)所處的崗位不同，對(duì)能力的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但社會(huì)所需的高技能專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才應(yīng)該具備上述三種關(guān)鍵能力，學(xué)校必須培養(yǎng)高職學(xué)生具備的崗位技能，并激發(fā)其創(chuàng)造精神，使其以積極主動(dòng)的態(tài)度參與團(tuán)隊(duì)合作。由表2題3可知，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間喜歡實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能操練的人數(shù)占92%，充分說(shuō)明學(xué)生最容易接受的是重實(shí)踐、輕理論的教學(xué)方法。由表2題6可知，學(xué)生對(duì)自己就業(yè)前景憂(yōu)心沖沖的人數(shù)占14%，有點(diǎn)擔(dān)心占（39%）和問(wèn)題不大（33%）共占72%，信心十足占14%，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、技能鑒定以及頂崗實(shí)習(xí)，具備職業(yè)生涯的素養(yǎng)，對(duì)就業(yè)充滿(mǎn)自信。
（二）存在問(wèn)題
由10題學(xué)生問(wèn)卷答案可總結(jié)出存在的問(wèn)題。一是忽視了學(xué)生的教學(xué)主體性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性化培養(yǎng)，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能表2問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的塑造。二是教學(xué)方法手段比較單一，教學(xué)過(guò)程以課堂教學(xué)傳遞知識(shí)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的效能。因?yàn)槟壳拔覀兌鄶?shù)實(shí)訓(xùn)課程與理論課是獨(dú)立的，即先理論教學(xué)，后實(shí)訓(xùn)教學(xué)，甚至?xí)煌瑢W(xué)期完成，這樣就造成學(xué)生在學(xué)理論時(shí)感到抽象、枯燥，難以接受；等到理論教學(xué)結(jié)束后再集中實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論知識(shí)又忘了大半。三是忽視教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步性。我國(guó)在校企合作方面的專(zhuān)家及教學(xué)專(zhuān)家只參與人才培養(yǎng)方案的宏觀(guān)指導(dǎo)，但對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)大部分專(zhuān)業(yè)還未落實(shí)，以至于我們有些專(zhuān)業(yè)課選用的教材還是本科院校的壓縮版，且陳舊的知識(shí)技能比例比較大，而現(xiàn)代化知識(shí)技能只是一帶而過(guò)，造成了課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。四是忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的培育和適應(yīng)社會(huì)群體能力的鍛煉。五是忽視利用社會(huì)資源裝備實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地。因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地及設(shè)備有限，比較先進(jìn)的技術(shù)含量高的項(xiàng)目學(xué)生參與度不高，往往是以指導(dǎo)教師演示為主。盡管每年學(xué)校都在添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器，但很難形成配套的生產(chǎn)線(xiàn)和現(xiàn)代化技術(shù)，畢竟學(xué)校的裝備是只折舊沒(méi)效益的消耗品，不可能耗巨資配套齊全，這就需要探究如何發(fā)揮社會(huì)資源的功效，能夠借雞生蛋，突破制約專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的瓶頸。
三、深化高職紡織專(zhuān)業(yè)課程改革
針對(duì)上述我院紡織專(zhuān)業(yè)課程改革已取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，還需深徹轉(zhuǎn)變課程教學(xué)范式。具體分析如下。
（一）強(qiáng)化高職課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
高職課程教學(xué)始終遵循職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更要有本著對(duì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)能力。樹(shù)立紡織專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力，課程應(yīng)突出職業(yè)技能：注重實(shí)用；職業(yè)資格：注重資質(zhì)；職業(yè)能力：注重內(nèi)化，培養(yǎng)的從業(yè)者能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動(dòng)的職業(yè)生涯中，不斷獲得新的職業(yè)能力和職業(yè)資格。課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和排序應(yīng)遵循以過(guò)程性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）為主，以適度夠用的陳述性知識(shí)（理論）為輔。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案以工作過(guò)程為導(dǎo)向，其開(kāi)發(fā)路徑應(yīng)為：行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境。以行動(dòng)導(dǎo)向完成課程的實(shí)施，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手（可包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)工作和學(xué)習(xí)步驟）”的實(shí)踐中，習(xí)得職業(yè)技能，掌握實(shí)踐知識(shí)，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。課程實(shí)施過(guò)程教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。
（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
要嫻熟地掌握一門(mén)技能往往要經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐積累；教師的經(jīng)驗(yàn)可以在學(xué)校教學(xué)中積累，技能的積累卻不能在學(xué)校的環(huán)境中形成，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)：一是完善師資培訓(xùn)機(jī)制，依托行業(yè)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的手段，積極開(kāi)展各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)；二是積極輸送專(zhuān)業(yè)骨干教師赴境外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如美國(guó)從學(xué)校到工作生涯（STC）、德國(guó)核心階梯式（雙元制）、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包等等職業(yè)教育課程理念及模式。國(guó)內(nèi)培訓(xùn)不可忽視，學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)示范職業(yè)院校的先進(jìn)課程模式。三是持續(xù)開(kāi)展有助于提高“雙師型”教師素質(zhì)的活動(dòng)。如依據(jù)國(guó)家紡織行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各工種職業(yè)資格規(guī)范要求，進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，并獲取職業(yè)資格證書(shū)或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)；充分利用寒、暑假開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用新原料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，并具有一定創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師定期下廠(chǎng)實(shí)習(xí)。實(shí)時(shí)了解自己專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以更新教學(xué)過(guò)程中的技能知識(shí)；同時(shí)與企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員共同完成教學(xué)中的課題，在他們的幫助下提高專(zhuān)業(yè)技能水平。
（三）課程內(nèi)容的優(yōu)化與整合
課程的設(shè)計(jì)上突出實(shí)踐和技能部分。實(shí)施“模塊整合化”[1]，將一個(gè)課程所需要的文化科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、技能知識(shí)組合在一個(gè)單元內(nèi)，打破原來(lái)的學(xué)科體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在相關(guān)領(lǐng)域范圍內(nèi)融會(huì)貫通，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教材對(duì)準(zhǔn)工作崗位的實(shí)際需要，將崗位必備的知識(shí)和技能以靈活組合的模塊編排。充分發(fā)揮校企合作的功能，企業(yè)向?qū)W校提供最新的生產(chǎn)技術(shù)資料，學(xué)校根據(jù)模塊式教學(xué)的實(shí)際需要加以整合，編寫(xiě)出更適用的高職教材。注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)，力求更貼近就業(yè)崗位群與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能與企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生就業(yè)后能快速適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化。
（四）高職教育教學(xué)方法富于創(chuàng)新
教學(xué)過(guò)程中不斷研究和創(chuàng)新職業(yè)教育的教學(xué)方法。如“一體化”教學(xué)[1]，是以技能為主線(xiàn)，理論知識(shí)穿插其中，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合，把理論課和實(shí)訓(xùn)課放在一個(gè)課程體系中全盤(pán)考慮、融為一體，以避免二者相脫節(jié)的一種教學(xué)模式。同時(shí)教學(xué)方法改革和創(chuàng)新要將關(guān)注職業(yè)教育的外在目標(biāo)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)行為，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為內(nèi)在目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)方法[2]。由于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作、求知欲的增強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的積極性、自覺(jué)性，提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與。要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)要發(fā)揮社會(huì)的力量，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，可以充分利用企業(yè)成套的工藝設(shè)備、財(cái)力優(yōu)勢(shì)，不斷擴(kuò)大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，改善辦學(xué)條件，使學(xué)生通過(guò)先進(jìn)的儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)演練，不斷完善教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定三種功能為一體的高技能培訓(xùn)條件。
（五）考核方式的改革調(diào)整
第2篇：紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】課程改革；職業(yè)教育；服裝專(zhuān)業(yè)
0 引言
日前，服裝市場(chǎng)運(yùn)作快，時(shí)效性強(qiáng)，某些傳統(tǒng)的工藝在逐步淘汰，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生的技能水平跟不上行業(yè)的發(fā)展，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)又有很高的期望值，這就形成了服裝企業(yè)對(duì)高技能人才需求大，而學(xué)生報(bào)考服裝專(zhuān)業(yè)的人數(shù)逐年遞減的矛盾，我院服裝專(zhuān)業(yè)從每年招收5個(gè)教學(xué)班縮減至每年1個(gè)班。服裝專(zhuān)業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展，技工教育的課程如何進(jìn)行改革，這是擺在面前的迫切課題。
課程是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是社會(huì)發(fā)展到特定階段知識(shí)體系、能力體系、素質(zhì)體系和價(jià)值體系的綜合載體。課程改革是指在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，課程改革是教育教學(xué)改革的中心任務(wù)，它承載著教育教學(xué)的思想和觀(guān)念，體現(xiàn)了教育教學(xué)的價(jià)值取向，制約著學(xué)校的管理水平和師生行為，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量水平和學(xué)生身心發(fā)展。本文就我院服裝專(zhuān)業(yè)近年來(lái)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)教材的更新、教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方法的改革、校企業(yè)合作的深入、技能競(jìng)賽的引領(lǐng)等方面做一梳理和總結(jié)，特別是在教學(xué)過(guò)程中將項(xiàng)目教學(xué)法和課程管理與企業(yè)單位的項(xiàng)目任務(wù)相互融合，相互滲透，以期覓求改革的良方妙藥。
1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科之間相互割離，理論與實(shí)踐機(jī)械的分段，以致服裝設(shè)計(jì)課程的教師不了解結(jié)構(gòu)知識(shí)，設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)類(lèi)課程的教師不精通工藝制作，教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生在完成一個(gè)課題制作時(shí)，指導(dǎo)老師無(wú)法全程指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)企業(yè)后感覺(jué)“學(xué)的東西沒(méi)用上，用的技能我不會(huì)”。因此，課堂教學(xué)的實(shí)踐性問(wèn)題就是課程改革的精髓所在。我院服裝專(zhuān)業(yè)課程改革的基本思路是結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，深入生產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐并重，知識(shí)與技能相融合，在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的變化，重視理論實(shí)踐一體化教師的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程上充分重視服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)科的技術(shù)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，努力提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。這就要求我們一手抓教學(xué)質(zhì)量，一手抓課程改革。
2 教學(xué)教材的更新
目前，勞動(dòng)版服裝專(zhuān)業(yè)的教材理論性較滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，與社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐和企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)合不足，這就帶來(lái)了課程與生產(chǎn)脫節(jié)，理論與實(shí)踐失衡的問(wèn)題，相互之間不能形成有機(jī)的聯(lián)系，不能適應(yīng)社會(huì)和實(shí)踐發(fā)展的需要。例如服裝工藝教材多半是講授傳統(tǒng)工藝，但是現(xiàn)代的服裝工藝和設(shè)備等更新較快，因此，必須進(jìn)行教改和課改，特別是服裝工藝教材，其中傳統(tǒng)的西裝精做的配襯工藝方法復(fù)雜，已被現(xiàn)代服裝企業(yè)所淘汰，取而代之的是用新型材料的波形襯，經(jīng)過(guò)大型機(jī)械粘合而成，原有的教材內(nèi)容已經(jīng)長(zhǎng)久不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的變化，不能跟上人們追求的時(shí)尚。因此，現(xiàn)代企業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能等應(yīng)及時(shí)更新充實(shí)原有教材，可以通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)或?qū)嵗齻€(gè)案等形式傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)和掌握。
3 教學(xué)內(nèi)容的拓展
職業(yè)生涯教育主要是以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建服裝教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，拓展服裝專(zhuān)業(yè)方向，培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的管理、生產(chǎn)第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。
過(guò)去，學(xué)生面對(duì)家紡、鞋類(lèi)、包類(lèi)的企業(yè)沒(méi)有信心，或是有“改行”的錯(cuò)誤觀(guān)念。為了拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，我們?cè)谡n程設(shè)置上打破僅學(xué)制衣，而是拓寬了大紡織的觀(guān)念，在課程設(shè)置上增加了《家用紡織品設(shè)計(jì)》、《箱包設(shè)計(jì)》、《櫥窗展示設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和就業(yè)方向，有所側(cè)重的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，我市大型家紡企業(yè)――佳麗斯紡織有限公司，是一家專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售家用紡織品的名牌企業(yè)，公司對(duì)家用紡織品設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，企業(yè)急需懂技術(shù)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有流行分析能力、把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確表達(dá)品牌地位的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。我院服裝專(zhuān)業(yè)結(jié)合地方特色，將《家用紡織品設(shè)計(jì)》作為服裝專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程出現(xiàn)，夯實(shí)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓展了學(xué)生就業(yè)的方向。近年來(lái)，為我市紡織服裝領(lǐng)域輸送了大批優(yōu)秀畢業(yè)生。
4 教學(xué)方法的改進(jìn)
我院在高技能人才基地項(xiàng)目建設(shè)中，各專(zhuān)業(yè)推行項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力的有效途徑。
以項(xiàng)目《女式禮服》為例進(jìn)行分析，該項(xiàng)目由以下多門(mén)課程組合而成：禮服款式設(shè)計(jì)、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝CAD、立體裁剪技術(shù)、服裝縫制工藝等。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐之前，各門(mén)課程以先后順序由不同教師講授的，教師對(duì)學(xué)科之間缺乏深入了解，學(xué)生學(xué)的是一些零散的知識(shí)和技能，在實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有一條主線(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，不懂將女裝胸省轉(zhuǎn)移及分割線(xiàn)設(shè)計(jì)原理靈活與立體裁剪技術(shù)相結(jié)合，沒(méi)有將公主線(xiàn)設(shè)計(jì)以胸部的立體造型相結(jié)合，指導(dǎo)老師也不能及時(shí)指出并修正，結(jié)果每一件作品胸部都沒(méi)有立體造型、上口豁開(kāi)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法將已有課程進(jìn)行有效的串聯(lián)和應(yīng)用。推行項(xiàng)目化教學(xué)法之后，用好服裝CAD技術(shù)，形成《服裝CAD》學(xué)科與其他各門(mén)主干學(xué)科有機(jī)整合的教學(xué)，將創(chuàng)作設(shè)計(jì)、開(kāi)樣、放碼、排料等功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到針對(duì)性強(qiáng)，符合技工院校學(xué)生教學(xué)的特色要求，易于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、空間想象力與動(dòng)手能力，全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程改革的深入和深化。
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是以“問(wèn)題”為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。
5 校企結(jié)合的深入
實(shí)踐教學(xué)是課改的重要組成部分，也是校企聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育辦出職教特色的一個(gè)方向，也是課程改革大有作為的有效途徑。在課程課改方面，產(chǎn)學(xué)研要很好的合作和配合，就必須與有關(guān)的企業(yè)單位很好地聯(lián)系和溝通。專(zhuān)業(yè)教師必須了解企業(yè)生產(chǎn)的最新工藝和技能等等，必須深入到生產(chǎn)第一線(xiàn)，要有親身實(shí)踐的體驗(yàn)，要有了解生產(chǎn)單位和部門(mén)的任務(wù)情況等，了解這些任務(wù)是通過(guò)何種技術(shù)手段以及何種技能來(lái)完成的，然后領(lǐng)取企業(yè)的任務(wù)書(shū)或任務(wù)單，將企業(yè)的有關(guān)項(xiàng)目和任務(wù)帶回到學(xué)校帶回到課堂進(jìn)行教學(xué)。
近年來(lái)，我院合作了佳麗斯紡織有限公司，承接了公司一些簡(jiǎn)單容易做的產(chǎn)品，如睡袋、外包裝袋等。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)和模塊由學(xué)院教師和企業(yè)師傅共同來(lái)負(fù)責(zé)承擔(dān)。他們各自扮演不同的角色，實(shí)現(xiàn)了課堂教室與企業(yè)廠(chǎng)房的貼近，學(xué)院教師與工人師傅的同堂教學(xué)的手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和適應(yīng)市場(chǎng)的能力。通過(guò)此項(xiàng)目合作，加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)聯(lián)系溝通，拓寬了學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)化了縫紉技藝。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)企業(yè)產(chǎn)品，還能賺到計(jì)件工資，大大提升了學(xué)習(xí)的興趣，真正達(dá)到了學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫接軌的良好效果。
6 技能競(jìng)賽的引領(lǐng)
近年來(lái)，技能大賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了示范教學(xué)的作用，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)技能型人才的需求，也賦予了專(zhuān)業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。我院將課程改革與技能大賽緊密結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分反映技能大賽對(duì)教學(xué)的要求，將技能競(jìng)賽的規(guī)范融入到專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)每一門(mén)課程、每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，并及時(shí)將技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)提煉、轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，不斷補(bǔ)充和完善項(xiàng)目課程教學(xué)，推進(jìn)競(jìng)賽內(nèi)容的普及化教育。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的技能水平，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了教學(xué)的有效性。我院服裝專(zhuān)業(yè)以大賽研討專(zhuān)業(yè)課程改革方案，在強(qiáng)化技能教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。2014年劉璐、傅小雪同學(xué)均獲得福建省“服裝設(shè)計(jì)與制作”賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)、2015年黃志蓉同學(xué)獲得該項(xiàng)目全省第一名的好成績(jī)。
第3篇：紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；課程改革；仿真實(shí)訓(xùn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]
2095-3283（2014）02-0156-02
一、現(xiàn)階段國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展完全生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的局限性
（一）風(fēng)險(xiǎn)大，企業(yè)參與積極性低
生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)始終具有教學(xué)屬性，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成外貿(mào)交易流程。但由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，加之大多數(shù)學(xué)生理論水平和職業(yè)技能有限，因而師生在處理實(shí)際業(yè)務(wù)訂單時(shí)，不可避免地會(huì)在某些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)差錯(cuò)。加之外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)紛繁復(fù)雜，師生發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的差錯(cuò)存在一定的滯后性，微小的疏忽都可能會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。因而，外貿(mào)企業(yè)提供實(shí)際業(yè)務(wù)訂單供師生實(shí)訓(xùn)將承擔(dān)巨大的風(fēng)險(xiǎn)，造成外貿(mào)企業(yè)參與學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的積極性不高。
（二）業(yè)務(wù)工作量大，師生無(wú)法及時(shí)掌控隨機(jī)事件
外貿(mào)工作環(huán)節(jié)復(fù)雜，業(yè)務(wù)周期較長(zhǎng)，涉及部門(mén)及人員眾多，因而在履行合同過(guò)程中可能發(fā)生各種無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。而且，加工產(chǎn)品的工廠(chǎng)、裝運(yùn)貨物的承運(yùn)公司都是24小時(shí)運(yùn)行，國(guó)外客戶(hù)的工作時(shí)間與我們也存在時(shí)差，這些都導(dǎo)致真正的外貿(mào)業(yè)務(wù)員經(jīng)常會(huì)在非工作時(shí)間處理業(yè)務(wù)，隨時(shí)加班。而師生在校期間仍以完成正常的教、學(xué)任務(wù)為主，因而要求師生像外貿(mào)業(yè)務(wù)員一樣隨時(shí)并及時(shí)處理突發(fā)狀況也是很不現(xiàn)實(shí)的。
（三）企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)的人員有限，難以開(kāi)展大范圍的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)
由于學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力較弱，企業(yè)提供真實(shí)業(yè)務(wù)供學(xué)校實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，必定委派專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)人員跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生在專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)人員的帶領(lǐng)與協(xié)助下，以跟單員或單證員的身份開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。受企業(yè)規(guī)模、提供業(yè)務(wù)數(shù)量、業(yè)務(wù)員能力等多方面制約，能夠參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)有限，校企合作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)全員參與。
二、“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”課程的實(shí)施——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
（一）實(shí)訓(xùn)條件設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)條件包括實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)訓(xùn)室方面：課程組通過(guò)深入行業(yè)企業(yè)，對(duì)一線(xiàn)業(yè)務(wù)人員、管理人員和畢業(yè)生開(kāi)展調(diào)研，結(jié)合外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，申請(qǐng)建設(shè)“商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室”與“國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)室”。這些實(shí)訓(xùn)室既是學(xué)生上課的教室，也是開(kāi)展業(yè)務(wù)工作的辦公場(chǎng)所，是基于實(shí)際業(yè)務(wù)過(guò)程的課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的有效保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師需具備“雙師素質(zhì)”或是來(lái)自于生產(chǎn)管理一線(xiàn)的兼職教師，能夠保證實(shí)訓(xùn)順利實(shí)施且與生產(chǎn)同步。經(jīng)過(guò)近幾年的培養(yǎng)與建設(shè)，國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)課程組授課教師均被學(xué)院認(rèn)定為“雙師素質(zhì)”教師。與國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)合作的紹興斯恒貿(mào)易有限公司、杭州美箭貿(mào)易有限公司、紹興鑫福紡織品有限公司的多位業(yè)務(wù)主管定期參加課程的教學(xué)、研討。
（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)
國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)課程組先后對(duì)浙江省內(nèi)多家外貿(mào)企業(yè)深入調(diào)研，并召開(kāi)課程建設(shè)研討會(huì)和畢業(yè)生座談會(huì)。在充分聽(tīng)取企業(yè)一線(xiàn)業(yè)務(wù)人員的建議基礎(chǔ)上，對(duì)崗位能力要求進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代高職教育理念，重構(gòu)了基于知識(shí)應(yīng)用的工作過(guò)程導(dǎo)向的課程內(nèi)容架構(gòu)，詳見(jiàn)表1。
（三）實(shí)訓(xùn)過(guò)程組織
1.完善運(yùn)行機(jī)制
學(xué)期初校方按學(xué)生掌握知識(shí)技能的進(jìn)度設(shè)計(jì)“仿真實(shí)訓(xùn)”部分計(jì)劃，而企業(yè)結(jié)合實(shí)際制定“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”部分計(jì)劃，校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，由于教學(xué)進(jìn)度快慢不同，企業(yè)訂單進(jìn)度也存在諸多不確定因素，因此需要雙方不斷溝通和協(xié)調(diào)，以保證課堂教學(xué)有序開(kāi)展。
2.注重團(tuán)隊(duì)合作
合格的外貿(mào)業(yè)務(wù)員要擅長(zhǎng)與他人合作，因此在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)。視實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不同，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可能是同一家公司的不同部門(mén)，也可是若干家相互獨(dú)立的公司，可以扮演外貿(mào)工作中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或合作伙伴。這樣的分組有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，更有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)觀(guān)念與合作精神。
3.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，全面實(shí)訓(xùn)與重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
“生產(chǎn)”是實(shí)訓(xùn)的手段，生產(chǎn)環(huán)節(jié)和周期在實(shí)訓(xùn)中的取舍由學(xué)生能力培養(yǎng)要求來(lái)決定?？紤]到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的特殊性質(zhì)，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，全面實(shí)訓(xùn)與重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合”的理念，對(duì)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新開(kāi)發(fā)。首先學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下使用真實(shí)業(yè)務(wù)改編的案例開(kāi)展仿真的“全面實(shí)訓(xùn)”，以“看、聽(tīng)、做”為主。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中“看”業(yè)務(wù)往來(lái)中的各種文件，參觀(guān)企業(yè)生產(chǎn)工作流程；“聽(tīng)”教師和業(yè)務(wù)員的講解，學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的操作技巧；在“看”和“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，模仿工作場(chǎng)景，完成設(shè)計(jì)好的工作任務(wù)。每完成一個(gè)“仿真實(shí)訓(xùn)”，則由企業(yè)帶著真實(shí)業(yè)務(wù)的相同環(huán)節(jié)，供師生開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。學(xué)生將在業(yè)務(wù)員的指導(dǎo)下，完成真實(shí)訂單的該環(huán)節(jié)操作。如此，企業(yè)只是將訂單中的某一環(huán)節(jié)交予師生實(shí)訓(xùn)，可以有效地控制風(fēng)險(xiǎn)。教師再結(jié)合真實(shí)業(yè)務(wù)流程，把訂單案例整理并不斷充實(shí)到仿真實(shí)訓(xùn)中去。同時(shí)，企業(yè)和教師共同挑選，不斷將仿真實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)突出的學(xué)生推薦加入到企業(yè)，參加更深入的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。從而形成校、生、企良性互動(dòng)的健康氛圍。課程中仿真實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的關(guān)系見(jiàn)圖1。
（四）實(shí)訓(xùn)效果檢測(cè)
實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程注重過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程考核更能反映學(xué)生對(duì)工作過(guò)程知識(shí)與技能的掌握程度，同時(shí)也能考評(píng)學(xué)生的協(xié)作、參與、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等隱性經(jīng)驗(yàn)獲得情況。學(xué)生在每次分組協(xié)作完成工作任務(wù)后，由同組學(xué)生根據(jù)其在小組中的表現(xiàn)從知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合教師考核和企業(yè)考核情況，最終確定該生的平時(shí)成績(jī)。課程除分階段開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，還安排有兩個(gè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)。學(xué)生完成綜合實(shí)訓(xùn)中的指定環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)其實(shí)訓(xùn)質(zhì)量給出期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)綜合，確定為總評(píng)成績(jī)。
三、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)課程改進(jìn)措施
（一）開(kāi)展完全性的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)
與仿真實(shí)訓(xùn)相比，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)更具明顯優(yōu)勢(shì)，因此未來(lái)的改革方向是朝開(kāi)展“完全性”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)方向努力。下一步課程組計(jì)劃開(kāi)展“服務(wù)外包試點(diǎn)班”教學(xué)改革，即仿照“義烏電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班”形式，打亂原有自然班編排，在各班抽調(diào)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生單獨(dú)組建課程試點(diǎn)班，開(kāi)展完全意義的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，完成完整的外貿(mào)訂單業(yè)務(wù)。當(dāng)然，這樣的改革，需要企業(yè)負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)教師全方位的指導(dǎo)，班級(jí)規(guī)模也不宜過(guò)大。
第4篇：紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：藝工復(fù)合； 服裝設(shè)計(jì)與工程； 卓越工程師； 人才培養(yǎng)
為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代服裝工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，以及服裝行業(yè)發(fā)展中對(duì)多學(xué)科交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，體現(xiàn)教育“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念，實(shí)踐上海工程技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)和建設(shè)現(xiàn)代化特色大學(xué)的辦學(xué)理念，圍繞上海發(fā)展都市型工業(yè)和大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、突出學(xué)科交叉、重視新興技術(shù)的專(zhuān)業(yè)特色，貫徹德智體美全面發(fā)展的教育方針，重視知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；滿(mǎn)足紡織服裝行業(yè)數(shù)字化和信息化技術(shù)發(fā)展的要求，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替，學(xué)科鏈、專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的特色培養(yǎng)方式，“理論＋技術(shù)實(shí)踐＋新技術(shù)在本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)不斷輸送有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的優(yōu)秀的應(yīng)用型和設(shè)計(jì)型工程技術(shù)人才。
緊緊追蹤上海區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的態(tài)勢(shì)，藝工復(fù)合型服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的總體思路是：保持和強(qiáng)化藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合特色，將學(xué)科鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)方案，將創(chuàng)意思維培養(yǎng)與實(shí)際課題訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能資格考證培訓(xùn)對(duì)接。培養(yǎng)適應(yīng)一線(xiàn)職業(yè)技術(shù)崗位需求的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德的技術(shù)型應(yīng)用人才，人才培養(yǎng)技能性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有空間。
一、藝工復(fù)合型服裝工程師的培養(yǎng)目標(biāo)
面向現(xiàn)代化服裝產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)與工程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、自動(dòng)控制等學(xué)科的交叉滲透，把握先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)互補(bǔ)、融合的趨勢(shì)，培養(yǎng)具備扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、優(yōu)良的工程素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力，具有創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)和比較開(kāi)闊的國(guó)際視野，適應(yīng)紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，從事服裝生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、服裝工程管理、服裝工程設(shè)備配置與運(yùn)行、服裝企業(yè)信息管理、服裝產(chǎn)品質(zhì)量控制與檢測(cè)、服裝高新技術(shù)應(yīng)用與管理等等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型和設(shè)計(jì)型工程技術(shù)人才，積極推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。
二、藝工復(fù)合型服裝工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)用型工程師主要是在現(xiàn)場(chǎng)從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行和維護(hù)；設(shè)計(jì)型工程師主要從事產(chǎn)品或工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。針對(duì)我國(guó)未來(lái)紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程類(lèi)人才知識(shí)和能力的要求，依據(jù)紡織服裝行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，凸現(xiàn)我校學(xué)科鏈、專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和面向生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的辦學(xué)特色，按照“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育指導(dǎo)思想、“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念和“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定如下專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（由于篇幅限制，本文僅列出服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)）。
> 了解服裝領(lǐng)域的新材料、新工藝、新設(shè)備和先進(jìn)生產(chǎn)方式；
> 了解服裝工程領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；
> 熟練掌握服裝工程領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；
> 熟練掌握服裝設(shè)計(jì)與加工的基本原理及工程實(shí)踐知識(shí)；
> 熟悉服裝及其加工材料的性能測(cè)試和試驗(yàn)；
> 掌握現(xiàn)代服裝制造行業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的微機(jī)控制和程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程、圖像處理等計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本方法；
> 掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造（CAD/CAM）的原理、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)流程；
> 熟悉現(xiàn)代服裝制造裝備的基本原理、工藝條件、工程應(yīng)用以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；
> 掌握服裝企業(yè)信息化管理的戰(zhàn)略、方法和系統(tǒng)的應(yīng)用；
> 掌握紡織品服裝的進(jìn)出口貿(mào)易知識(shí)、方法和技能。
三、藝工復(fù)合課程革新設(shè)置
在藝工復(fù)合課程革新中，我專(zhuān)業(yè)瞄準(zhǔn)知識(shí)復(fù)合與能力復(fù)合并進(jìn)的方向，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改。教學(xué)內(nèi)容改革要突出“藝工結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)交叉融合要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力復(fù)合，首先要建立藝工結(jié)合的課程體系。但藝工結(jié)合不是簡(jiǎn)單地在課程設(shè)置上體現(xiàn)藝工課程的共存比例、模塊結(jié)構(gòu)，要注重“藝”與“工”內(nèi)容的融合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，有機(jī)地將藝術(shù)設(shè)計(jì)和工程技術(shù)的知識(shí)傳授給學(xué)生，完成學(xué)科知識(shí)的深度交叉融合[1]。
以服裝設(shè)計(jì)學(xué)為例，服裝設(shè)計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的主要專(zhuān)業(yè)課，從基礎(chǔ)的服裝設(shè)計(jì)入門(mén)逐漸深入到具體的成衣設(shè)計(jì)實(shí)踐與操作，最后結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)完成具體的成衣設(shè)計(jì)企劃和成品的操作訓(xùn)練。課程主要進(jìn)行流行趨勢(shì)分析、市場(chǎng)調(diào)研、成衣設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，采取課堂講授、團(tuán)隊(duì)組合市場(chǎng)調(diào)查分析，全班交流討論，獨(dú)立設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生得到成衣設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)師基本素質(zhì)的全方位訓(xùn)練；強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)品牌服裝設(shè)計(jì)的意識(shí)，并將這種意識(shí)貫穿到該課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，使學(xué)生得到服裝品牌風(fēng)格設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練。
由于我專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位于“成衣設(shè)計(jì)與生產(chǎn)”。不同于高級(jí)時(shí)裝設(shè)計(jì)，成衣設(shè)計(jì)是按照一定的號(hào)型規(guī)格系列標(biāo)準(zhǔn)，用工業(yè)化批量生產(chǎn)的模式制作的衣服。同時(shí)有高級(jí)成衣和大眾成衣之分，因此針對(duì)市場(chǎng)需要，要求課程培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場(chǎng)嗅覺(jué)以及基本的款式設(shè)計(jì)能力。通過(guò)對(duì)成衣市場(chǎng)的調(diào)研分析以及商品企劃的具體操作和訓(xùn)練，逐步掌握基本的服裝商品的企劃方案到成衣單品的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)調(diào)研、分析、討論、歸納、總結(jié)及展開(kāi)掌握整體的規(guī)劃、設(shè)計(jì)整合能力及設(shè)計(jì)方案制定的基本技能。該課程區(qū)別于服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程的地方是針對(duì)性更強(qiáng)，方向明確，主要針對(duì)市場(chǎng)和成衣這一塊的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行基本的設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識(shí)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整合能力。
專(zhuān)業(yè)教師可充分利用學(xué)校合作教育的特色辦學(xué)模式，在綜合性設(shè)計(jì)課程中引入企業(yè)小型項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合企業(yè)的市場(chǎng)需求與學(xué)生的創(chuàng)新能力開(kāi)拓更密切的產(chǎn)學(xué)合作教育，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)院的交流與合作，引進(jìn)企業(yè)的大中型項(xiàng)目作為教師科研課題，再由此帶動(dòng)更多小型項(xiàng)目的課程導(dǎo)入。交互循環(huán)使產(chǎn)學(xué)研合作得到切實(shí)的成果展現(xiàn)。
分工明確的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)形成的具有創(chuàng)新思維表現(xiàn)形式的成衣品牌設(shè)計(jì)、制作、展示的分段一體化企業(yè)服務(wù)流程，根據(jù)企業(yè)實(shí)際的階段性需求，給予分段服務(wù)或一體化的項(xiàng)目跟進(jìn)。充分利用學(xué)校教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的宗旨，提供企業(yè)自身市場(chǎng)以外的創(chuàng)新途徑探索。
四、藝工復(fù)合型服裝工程師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容
藝工復(fù)合型服裝工程師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括服裝工藝實(shí)習(xí)、服裝工程認(rèn)知實(shí)習(xí)、服裝工程崗位實(shí)習(xí)、服裝工程見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、職業(yè)裝課程設(shè)計(jì)、針織服裝課程設(shè)計(jì)、禮服課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)意成衣課程設(shè)計(jì)、工業(yè)樣板企業(yè)實(shí)踐、服裝生產(chǎn)管理企業(yè)實(shí)踐、采風(fēng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
1．各課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)制作
各課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)制作是服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)和主線(xiàn)， 是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析、解決服裝制作中實(shí)際問(wèn)題的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)科技教育轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的有效途徑。
2．企業(yè)實(shí)習(xí)
企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生全部學(xué)完課堂教學(xué)任務(wù)后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，跟班勞動(dòng)，鞏固和加深理解學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解服裝企業(yè)運(yùn)作的過(guò)程，同時(shí)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，使學(xué)生在生產(chǎn)第一線(xiàn)獲得專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)與工人、工程技術(shù)人員的接觸，使學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中受到生產(chǎn)技術(shù)工作的嚴(yán)格規(guī)范化和科學(xué)技術(shù)嚴(yán)密性的熏陶[2]。
3．課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)對(duì)于服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是從學(xué)到的理論知識(shí)用語(yǔ)實(shí)踐的一種初步嘗試，是設(shè)計(jì)與工程運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)重要的、綜合的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考核，特別是考核學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立制作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
藝工復(fù)合型服裝工程師的培養(yǎng)應(yīng)圍繞“創(chuàng)意融合技術(shù)，設(shè)計(jì)傳承文化”的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和理念進(jìn)行，唯有如此，才能培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需求的素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)口徑寬、藝工融合的服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳建勇、徐定華、關(guān)勤.教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改革聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)藝工結(jié)合的復(fù)合型.設(shè)計(jì)人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009.8
[2] 廖青.堅(jiān)持藝工融合.構(gòu)建新時(shí)期服裝人才培養(yǎng)體系[J].紡織教育,2009
第5篇：紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：人力資源管理專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；校企合作；課外活動(dòng)
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))是當(dāng)前我國(guó)高職教育重要的綱領(lǐng)性文件。切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才是高職教育的重要使命。而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
廣州城市職業(yè)學(xué)院是一所2005年合并組建的學(xué)院，其人力資源管理專(zhuān)業(yè)又是2006年才正式開(kāi)辦的新專(zhuān)業(yè)。兩年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)圍繞“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”和“校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”等方面進(jìn)行了一些嘗試、探索，取得一定成效，也有一些體會(huì)和思考。
一、在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中突出實(shí)踐教學(xué)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，改善實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)
1.突出實(shí)踐教學(xué)的地位。逐步加強(qiáng)了“工學(xué)結(jié)合”的力度，增加了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多形式實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容，提高了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人力資源管理綜合操作技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)。在最新修訂的2008級(jí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)已達(dá)1187，占總學(xué)時(shí)的53.83％。
2.積極推行“2+1”教學(xué)模式。從2007級(jí)開(kāi)始，本專(zhuān)業(yè)即推行了“2+1”教學(xué)模式，即前兩年安排課內(nèi)的理論與實(shí)訓(xùn)，第三年則全部安排校外的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐或頂崗實(shí)訓(xùn)(如薪酬福利管理實(shí)訓(xùn)、績(jī)效管理實(shí)訓(xùn)、招聘與錄用實(shí)訓(xùn)等)，保證學(xué)生有半年以上時(shí)間到企事業(yè)單位等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融為一體，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。在教學(xué)安排上，打破了原有的學(xué)科體系，從第一學(xué)期開(kāi)始便涉及了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的要求，結(jié)合職業(yè)工作過(guò)程安排教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“看中學(xué)，做中學(xué)”的建構(gòu)規(guī)律。
3.構(gòu)建“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)+校外綜合實(shí)踐教學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)這一體系，切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，充分鍛煉并不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合課內(nèi)理論部分的學(xué)習(xí)，安排課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的要求，通過(guò)案例分析討論、模擬角色演練、模擬實(shí)操以及校外實(shí)習(xí)單位的參觀(guān)考察，讓學(xué)生以管理者的身份獨(dú)立完成人事管理決策的全過(guò)程，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練人力資源管理的基本方法和技能。在課內(nèi)理論與實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排校外綜合實(shí)踐教學(xué)，全方位與實(shí)際工作接軌，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等形式，結(jié)合實(shí)際工作崗位，切實(shí)、全面地提高了學(xué)生的崗位技能。
4.在培養(yǎng)方案中實(shí)施“雙證書(shū)”制度。明確了在學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，至少取得一種與人力資源管理工作相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)(如“人力資源管理員”或“助理人力資源管理師”證)。將考證內(nèi)容融入日常課程教學(xué)中，增強(qiáng)就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
5.加強(qiáng)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。為配合課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的需要，隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)內(nèi)容的深化，在原有共享實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建設(shè)了“人力資源管理實(shí)訓(xùn)室”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。以小組討論式布局，有利于學(xué)生在對(duì)相關(guān)模塊的仿真實(shí)操的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展組內(nèi)討論、交流和協(xié)作，并開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽，增加趣味性和挑戰(zhàn)性，提高教學(xué)的效率和效果。
隨著教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，將進(jìn)一步增加或更新系統(tǒng)的配置和功能。該實(shí)訓(xùn)室在初始設(shè)計(jì)時(shí)即定位為多功能專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，還可為工商企業(yè)管理、旅游管理、物流管理等專(zhuān)業(yè)的有關(guān)課程搭建平臺(tái)，提供服務(wù)。
二、加強(qiáng)校企合作，加大校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度切實(shí)提高“綜合實(shí)踐教學(xué)”課程的學(xué)習(xí)效果
1.加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。兩年來(lái)，我們已經(jīng)與廣州市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、南方人才市場(chǎng)部、廣州市場(chǎng)、南方人才網(wǎng)、南方人才資源租賃中心、廣州仕邦人力資源有限公司、海珠區(qū)赤崗街道辦等15家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議，共同建立了一種新的互動(dòng)雙贏的合作模式。
一方面，我們將這些單位作為本專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生前往參加專(zhuān)項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)。另一方面，部分實(shí)習(xí)單位(如赤崗街道辦事處)也在學(xué)院掛牌，成立“培訓(xùn)基地”。由學(xué)院委派一些專(zhuān)業(yè)教師為這些企事業(yè)單位進(jìn)行員工培訓(xùn)、講座，或提供咨詢(xún)服務(wù)、活動(dòng)場(chǎng)地服務(wù)等等。又如“廣州市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心”每年要在學(xué)院舉辦2－3次大型公益性質(zhì)的“畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)”。我們便積極、主動(dòng)予以支持、配合，安排人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生前往協(xié)助布展、接待用人單位、發(fā)放招聘資料等相關(guān)工作。既讓學(xué)生服務(wù)了社會(huì)，又使他們從中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，鍛煉了社會(huì)活動(dòng)能力、組織能力，提高了人力資源規(guī)劃、招聘錄用等職業(yè)技能，受到“指導(dǎo)中心”和用人單位的一致好評(píng)。
2.積極探索工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，提高“綜合實(shí)踐教學(xué)”課程的學(xué)習(xí)效果
具體做法是：
第一，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)體系，指導(dǎo)教師實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師相結(jié)合，前者主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，后者主要負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)。每門(mén)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)始前，提前與實(shí)訓(xùn)基地協(xié)商。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)習(xí)單位具體情況，由校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同確定各單位的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，并明確學(xué)生分組等各種事宜。
第二，學(xué)生實(shí)習(xí)前，召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，主要介紹實(shí)習(xí)單位情況，說(shuō)明學(xué)院實(shí)習(xí)的有關(guān)規(guī)定，詳細(xì)講解實(shí)綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度和實(shí)訓(xùn)日志、總結(jié)報(bào)告要求，明確實(shí)習(xí)目的和步驟。
第三，實(shí)習(xí)伊始，由兼職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，之后再結(jié)合實(shí)習(xí)單位和崗位工作情況，對(duì)照實(shí)綱、進(jìn)度表等要求安排實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行具體指導(dǎo)；校內(nèi)指導(dǎo)教師則平均每周與學(xué)生交流2－3次，指導(dǎo)方式有電話(huà)、電子郵件、在實(shí)習(xí)基地面談等。學(xué)生在校內(nèi)外教師的共同指導(dǎo)下，積極參與相關(guān)工作，注意將課內(nèi)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合。與此同時(shí)，由校內(nèi)外教師共同檢查、修改學(xué)生實(shí)習(xí)日記、總結(jié)報(bào)告，基本達(dá)到了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的目的。通過(guò)這些實(shí)際的人力資源管理活動(dòng)，學(xué)生系統(tǒng)了解了企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，增強(qiáng)了實(shí)踐技能，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。
第四，實(shí)習(xí)結(jié)束后，由校內(nèi)外教師共同做好學(xué)生的實(shí)習(xí)考核及成績(jī)?cè)u(píng)定工作，確定等級(jí)。
第五，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，一般以小組為單位，組內(nèi)同學(xué)協(xié)同進(jìn)行準(zhǔn)備，參加全班的實(shí)習(xí)交流會(huì)。通過(guò)“綜合實(shí)踐教學(xué)”這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，既密切了校企關(guān)系，也加強(qiáng)了師生聯(lián)系。實(shí)習(xí)生積極配合企業(yè)工作，他們謙虛好學(xué)、任勞任怨的精神風(fēng)貌和實(shí)際工作業(yè)績(jī)對(duì)企事業(yè)單位的工作起到了良好的促進(jìn)作用，普遍得到了用人單位的認(rèn)可。此外，實(shí)習(xí)也為師生之間搭建了更多更好交流、溝通的平臺(tái)，其形式多樣，內(nèi)容豐富，氣氛熱
烈，加強(qiáng)了互動(dòng)，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的人際氛圍。
三、充分利用各種課外活動(dòng)機(jī)會(huì)，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高實(shí)踐技能
在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，我們還充分利用各種可能的其他機(jī)會(huì)來(lái)增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高實(shí)踐技能和水平。主要形式有：
1.精心挑選一些經(jīng)營(yíng)較好，人力資源管理有特色的企事業(yè)單位，利用課余時(shí)間，組織學(xué)生前往進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)考察，邀請(qǐng)成功企業(yè)家、人力資源主管或?qū)＜覟閷W(xué)生開(kāi)設(shè)講座或舉辦座談會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)人士的溝通與對(duì)話(huà)。專(zhuān)業(yè)人士新穎的思維方式和先進(jìn)的理念使學(xué)生們開(kāi)拓了視野，及時(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)用、先進(jìn)的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)、思想和技能。
2.引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等組織形式，開(kāi)展一些與人力資源管理相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；在每學(xué)期的“科技節(jié)”大型活動(dòng)上，安排專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，組織學(xué)生利用招聘、培訓(xùn)等技能為其他學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，如介紹招聘的工作流程、提示面試注意事項(xiàng)、進(jìn)行心理測(cè)試等。同學(xué)們既鍛煉了自己的技能，又體驗(yàn)到為他人服務(wù)的成就感，也提升了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)做了更好的鋪墊。
3.鼓勵(lì)、協(xié)助學(xué)生利用假期或周末到一些企業(yè)人力資源人事部門(mén)或人才市場(chǎng)兼職，既學(xué)以致用，為用人單位服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)服務(wù)，又增加專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而且學(xué)生還能用自己勞動(dòng)所獲的報(bào)酬來(lái)減輕家庭負(fù)擔(dān)，支持自己的學(xué)業(yè)。
四、多渠道提高師資隊(duì)伍的綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)力
1.建立教師定期到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)的良性機(jī)制。通過(guò)這一機(jī)制，使教師積累實(shí)際工作經(jīng)歷，及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的步伐，不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力。如2008年8月，6名校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師中已有5人利用暑假分別前往廣州市蕭崗實(shí)業(yè)有限公司、廣州市粵非貿(mào)易發(fā)展有限公司、廣東飛馳技術(shù)有限公司等企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，分別任總經(jīng)理助理、人事主管助理、人力資源管理專(zhuān)員等職務(wù)，使具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專(zhuān)任教師比例達(dá)到80％。
2.逐步提高教師隊(duì)伍的“雙師”比例，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一方面，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)、支持教師參加相關(guān)技能培訓(xùn)，獲取資格證書(shū)，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。另一方面，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)的需要，聘請(qǐng)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠任兼職教師，逐步推行課內(nèi)教學(xué)的“雙師制”。如2006級(jí)的《績(jī)效管理》、《招聘與錄用》等課內(nèi)教學(xué)課程，分別聘請(qǐng)了廣東省紡織品進(jìn)出口股份有限公司“注冊(cè)國(guó)際人力資源師”(人力資源部部長(zhǎng)助理)、廣州市高速公路總公司“企業(yè)高級(jí)人力資源管理師”(人力資源主管)等高技能教師擔(dān)任實(shí)踐部分的教學(xué)。為配合兼職教師搞好實(shí)踐教學(xué)，還為他們配了專(zhuān)門(mén)的助教，協(xié)助做好課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度表的制定、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、考核等輔教學(xué)工作。此外，充分考慮這些兼職教師的實(shí)際，實(shí)行“彈性教學(xué)制”，將上課時(shí)間安排在非正常上課時(shí)間(晚上或星期六、日)，教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)實(shí)際情況安排在校內(nèi)或生產(chǎn)(工作)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。
五、有關(guān)思考
通過(guò)上述一些主要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索和嘗試，我們走出了一些新路子，也找到了一些新方法，教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有所提高。但是，在目前的教學(xué)改革方面，仍存在一些問(wèn)題與不足：
1.符合自己特色的高職高專(zhuān)教材或講義還比較缺乏，需有計(jì)劃、有步驟地與一些企業(yè)專(zhuān)家合作，開(kāi)發(fā)《績(jī)效管理實(shí)訓(xùn)》、《薪酬福利管理實(shí)訓(xùn)》等教材；此外，部分課程的《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》編寫(xiě)還不夠齊全，而且與工科專(zhuān)業(yè)相比，其“工學(xué)結(jié)合”的特色更是不夠突出，需逐步予以強(qiáng)化。
2.在高技能水平兼職教師的聘請(qǐng)方面也是剛剛開(kāi)始，其數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。此外，在實(shí)際操作時(shí)，盡管實(shí)行了“彈性教學(xué)制”，兼職教師在時(shí)間上還是存在著極大的不確定性，給教學(xué)帶來(lái)較大的不穩(wěn)定。
第6篇：紡織品分析實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:中國(guó)制造；職業(yè)教育；技能人才；培養(yǎng)
伴隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織和國(guó)際經(jīng)濟(jì)新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，世界制造業(yè)的中心將向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移。專(zhuān)家預(yù)言，在未來(lái)的若干年內(nèi)，越來(lái)越多地貼著“中國(guó)制造”的產(chǎn)品將漂洋過(guò)海，銷(xiāo)往世界各地。面對(duì)著“中國(guó)制造業(yè)將迎來(lái)機(jī)遇”的預(yù)期，上至政府官員，下至普通百姓，都希望抓住機(jī)遇，打造一張“中國(guó)制造”的品牌。然而，我國(guó)技術(shù)工人隊(duì)伍的狀況不得不讓人們對(duì)中國(guó)能否成為名副其實(shí)的世界加工廠(chǎng)產(chǎn)生憂(yōu)慮和擔(dān)心。在培養(yǎng)“中國(guó)制造”真正需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才方面，我國(guó)的職業(yè)教育有著不可推卸的責(zé)任。
一、提升“中國(guó)制造”的競(jìng)爭(zhēng)力要求職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)制造業(yè)迅速發(fā)展，技術(shù)水平提高，產(chǎn)品品種增加，實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)。“中國(guó)制造”在國(guó)際分工中已經(jīng)爭(zhēng)取到比較有利的地位，正由跨國(guó)公司的加工組裝基地向制造基地轉(zhuǎn)變，而且在不少行業(yè)中，中國(guó)制造已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我國(guó)居“世界第一”的制造產(chǎn)品已多達(dá)上百種。彩電、洗衣機(jī)、紡織品、集裝箱等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，成為我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)勢(shì)產(chǎn)品。
然而我們必須清楚地看到，“中國(guó)制造”目前依然存在很大的缺憾。特別需要指出的是，勞動(dòng)力市場(chǎng)上制造業(yè)領(lǐng)域技能型人才特別是高技能人才嚴(yán)重短缺，我國(guó)制造業(yè)現(xiàn)有從業(yè)人員文化技術(shù)素質(zhì)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在很大差距，提高“中國(guó)制造”的技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)率缺乏強(qiáng)有力的人力資源支持。我國(guó)職工隊(duì)伍中，技術(shù)工人斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是高級(jí)技能人才，更是奇缺。有關(guān)報(bào)告表明目前我國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術(shù)工人7 000萬(wàn)人。而在技術(shù)工人的隊(duì)伍中，技師和高級(jí)技師占1.5%，高級(jí)技工占3.5%。國(guó)際勞工組織分析，發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)工人中，高級(jí)工占35%，中級(jí)工占50%，初級(jí)工占15%。①可以看出，我國(guó)的高級(jí)技能人才與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差之甚遠(yuǎn)。
二、我國(guó)職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才上存在的問(wèn)題
（一）舊的傳統(tǒng)觀(guān)念的影響以及社會(huì)輿論的導(dǎo)向使大批優(yōu)秀學(xué)員被排斥在院校以外，影響職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái)，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀(guān)念在國(guó)人的頭腦中具有根深蒂固的影響。多數(shù)人認(rèn)為只有上大學(xué)，走上仕途，才能施展人生抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，才能光宗耀祖。大多數(shù)家長(zhǎng)都把上大學(xué)作為孩子的首選，而不愿意讓孩子上技?；蛘呗殬I(yè)學(xué)校，害怕將來(lái)當(dāng)工人?！爱?dāng)工人沒(méi)出息”的偏見(jiàn)使大批優(yōu)秀人員被排斥在職業(yè)技術(shù)學(xué)校之外。而社會(huì)輿論導(dǎo)向的負(fù)面作用則更加重了人們的這種心理。每年高考之后各地對(duì)高考狀元的宣傳以及對(duì)高考成績(jī)優(yōu)秀學(xué)校的美譽(yù)造成強(qiáng)大的聲勢(shì)，引導(dǎo)人們爭(zhēng)先恐后加入普通高校的競(jìng)爭(zhēng)，技術(shù)職業(yè)類(lèi)學(xué)校則少有人光顧，這是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源少而影響職業(yè)學(xué)校質(zhì)量的原因之一。
另外，社會(huì)認(rèn)識(shí)的偏差使人們對(duì)技能人才認(rèn)識(shí)不足，這給以培養(yǎng)技能人才為主的職業(yè)類(lèi)院校的招生也帶來(lái)不利的影響。在日常生活中，人們經(jīng)常把技術(shù)工
人等同于一般的熟練工人。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，技術(shù)工人的工作內(nèi)容也增加了許多高科技含量。由于認(rèn)識(shí)上的不足，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才并沒(méi)有給予足夠的重視，特別是用人單位在進(jìn)行工資、住房以其他福利分配時(shí)，不能把技術(shù)工人和管理人員放在同一個(gè)天平上，使技術(shù)工人的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位得不到社會(huì)的承認(rèn)。
這使以培養(yǎng)技能人才為主的職業(yè)教育類(lèi)學(xué)校的招生面臨很大的困境。
（二）我國(guó)職業(yè)教育體系不夠完善
從目前全國(guó)各地總的情況來(lái)看，中等職業(yè)教育偏多，高等職業(yè)教育數(shù)量偏少，這種人才培養(yǎng)體系不能適應(yīng)我國(guó)目前對(duì)高技能人才需求逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育溝通渠道不夠暢通，除了一部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以對(duì)口升學(xué)到告知院校深造以外，社會(huì)上大批中的技術(shù)人才進(jìn)修問(wèn)題無(wú)法解決；職業(yè)教育與普通高等教育銜接不好，也影響年輕人選擇職業(yè)教育，使得職業(yè)教育的生源減少，整體素質(zhì)無(wú)法保障，也影響到職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。
（三）職業(yè)教育發(fā)展趕不上時(shí)代的需要
目前，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)水平相對(duì)落后，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能人才的需求。由于職業(yè)教育的特殊性，使它不同于普通教育。
1.發(fā)展職業(yè)教育需要大批“雙師型”的優(yōu)秀教師，這些教師不僅要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又要具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要對(duì)市場(chǎng)需求有很強(qiáng)的洞察力。然而由于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚缺少“雙師型”，這成為影響職業(yè)教育發(fā)展的一大瓶頸。
2.職業(yè)院校教育教學(xué)觀(guān)念相對(duì)陳舊，教學(xué)過(guò)程不夠優(yōu)化，課程設(shè)置不盡合理，學(xué)科性課程占有過(guò)大比例，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中的新知識(shí)、新工藝和新方法反應(yīng)不夠，由此導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)際能力不夠強(qiáng)。
我國(guó)大部分職業(yè)院校都是從成人高校改制過(guò)來(lái)的，在教學(xué)上延續(xù)著專(zhuān)科的翻版甚至是本科的濃縮，側(cè)重從自身的辦學(xué)能力設(shè)置專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有完全從市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展來(lái)考慮，中職學(xué)校關(guān)注更多的是院校的升學(xué)率，高職課程缺乏高職的特色。課程內(nèi)容偏重知識(shí)性、邏輯性，與實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系少，特別是理科教材常常偏重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)獲得與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,以及結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，片面拔高課程的學(xué)術(shù)性，忽視告知學(xué)生的職業(yè)定向性。在課程設(shè)置上，結(jié)構(gòu)單一、缺乏彈性，不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)校所授專(zhuān)業(yè)趕不上時(shí)展對(duì)技能人才的需求。
3.發(fā)展職業(yè)教育需要大量的資金投入，需要購(gòu)置辦學(xué)的各種設(shè)施。在目前政府投資不足的情況下，基于各方面的原因，學(xué)校很難進(jìn)行大量風(fēng)險(xiǎn)投資，這就嚴(yán)重影響到職業(yè)學(xué)校和的辦學(xué)質(zhì)量。
4.發(fā)展職業(yè)教育比較有效的辦學(xué)模式――校企結(jié)合的機(jī)制，沒(méi)有從根本上建立起來(lái)，職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性。
三、深化職業(yè)教育改革，培養(yǎng)“中國(guó)制造”真正需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才
（一）轉(zhuǎn)變觀(guān)念提高認(rèn)識(shí)，加大宣傳力度，從思想上扭轉(zhuǎn)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)
要從實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的高度，進(jìn)一步認(rèn)清職業(yè)教育、特別是高等職業(yè)教育面臨的形勢(shì)與任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校在培養(yǎng)技能人才方面的優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是技術(shù)型人才和技能型人才，他們都是從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的務(wù)實(shí)型人才。在制造業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家，許多在設(shè)計(jì)生產(chǎn)第一線(xiàn)的碩士、博士，都統(tǒng)稱(chēng)為worker ,日本大學(xué)生有30%在制造業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)當(dāng)工人。②要大力宣傳技術(shù)技能人才的作用，使人們改變舊的人才觀(guān)念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科技人員是人才，技術(shù)技能人員同樣是人才。要在全社會(huì)營(yíng)造重視技術(shù)知識(shí)、尊重技能人才的良好氛圍，增強(qiáng)他們的職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感。同時(shí)企業(yè)要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，分配制度上要體現(xiàn)向技能型人才傾斜的政策，讓他們感到學(xué)技術(shù)有奔頭，懂技術(shù)又甜頭，形成人人鉆研技術(shù)，各個(gè)爭(zhēng)當(dāng)高技能人才的好風(fēng)氣。
（二）完善職業(yè)教育體制，建立層次結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育體系
1.統(tǒng)籌高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，為技能人才的進(jìn)一步發(fā)展提供條件
針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，在繼續(xù)提高中等職業(yè)教育的同時(shí)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和高級(jí)技能人才的培養(yǎng)規(guī)模，形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的、層次結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育體系，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件積極創(chuàng)辦職教的研究生層次教育，以改善我國(guó)目前高職教育層次較低的現(xiàn)象。
2.解決好職業(yè)教育與普通高等教育的銜接，為技能人才提供更大的進(jìn)口
借鑒西方國(guó)家在職業(yè)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行高等職業(yè)教育與普通四年制高等教育之間的銜接，使在校大學(xué)生在普通高等教育和高等職業(yè)教育之間自由選擇，從而使更多的有用人才流動(dòng)到職業(yè)教育領(lǐng)域，以提高技術(shù)工人隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在這一過(guò)程當(dāng)中，職業(yè)學(xué)校要明確學(xué)校的辦學(xué)方向并樹(shù)立科學(xué)質(zhì)量關(guān)。
（三）順應(yīng)時(shí)展的需求，改革職業(yè)教育
1.切實(shí)加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
根據(jù)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，建立專(zhuān)業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力。聘請(qǐng)生產(chǎn)和服務(wù)一線(xiàn)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，努力形成具有“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地及國(guó)家級(jí)示范性職業(yè)培訓(xùn)教師培訓(xùn)基地，與相關(guān)行業(yè)的骨干企業(yè)和單位合作，確保技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的骨干教師輪訓(xùn)一遍。積極創(chuàng)造條件，選拔和組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的骨干教師出國(guó)進(jìn)修。
2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，明確教學(xué)目標(biāo)，在課程及專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要充分與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才市場(chǎng)的需求相銜接
高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是社會(huì)和企業(yè)急需的具有良好職業(yè)道德的智能型、技藝型技術(shù)人才，這種培養(yǎng)目標(biāo)帶有強(qiáng)烈的職業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)踐性。高職教育在課程改革方面一定要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。職業(yè)院校應(yīng)按照企業(yè)對(duì)技能型人才的實(shí)際要求來(lái)安排文化基礎(chǔ)課程，防止盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重，削弱職業(yè)技能訓(xùn)練，片面追求對(duì)口升學(xué)考試的做法。
職業(yè)教育的發(fā)展只有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，才能辦出自己的特色，才能充滿(mǎn)活力。當(dāng)前，高職學(xué)校應(yīng)加快專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課程及專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要充分與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才市場(chǎng)的需求相銜接。即根據(jù)企業(yè)及市場(chǎng)對(duì)職業(yè)和技術(shù)崗位所需求的職業(yè)技能來(lái)設(shè)置技能課，然后根據(jù)職業(yè)僅能要求來(lái)確立應(yīng)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)，根據(jù)職業(yè)技術(shù)科的要求來(lái)上必要的職業(yè)基礎(chǔ)課。職業(yè)基礎(chǔ)課以夠用為度，職業(yè)技術(shù)課以必須為原則，不強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的系統(tǒng)性和完整性，在職業(yè)性、實(shí)用性、針對(duì)性以及技藝性方面給予更多的關(guān)注。在教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排上，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課時(shí)數(shù)，并使加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)體現(xiàn)在整個(gè)教育思想和整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練環(huán)境中。
3.加大對(duì)技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入
有關(guān)部門(mén)將爭(zhēng)取中央財(cái)政的支持，為技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)提供必要的經(jīng)費(fèi)。地方政府增加經(jīng)費(fèi)投入，改善承擔(dān)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和訓(xùn)練條件，支持教師培訓(xùn)和課程教材開(kāi)發(fā)等工作。企業(yè)按照國(guó)家規(guī)定提取的教育和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，應(yīng)安排一定比例用于支持相關(guān)職業(yè)院校培養(yǎng)培訓(xùn)技能緊缺人才。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的資助和捐贈(zèng)等，在經(jīng)費(fèi)安排上要向承擔(dān)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)院校和專(zhuān)業(yè)傾斜。
4.建立院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制，實(shí)行根據(jù)企事業(yè)用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓(xùn)的新模式
行業(yè)企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)教育，職業(yè)教育的改革與發(fā)展離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)，技能型人才的培養(yǎng)培訓(xùn)必須走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的路子。企事業(yè)單位有責(zé)任為合作院校提供專(zhuān)業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受教師和學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。教育部門(mén)和職業(yè)技術(shù)院校關(guān)注企業(yè)需求變化，調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，確定培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)是實(shí)行教育與培訓(xùn)方案。
注釋?zhuān)?/p>
①朱小曼.中國(guó)教育熱點(diǎn)問(wèn)題透視[M].合肥：安徽教育出版社，2005.238-239.
②單嵩麟.“中國(guó)制造”與高技能人才的培養(yǎng)[J].職教論壇，2004，（6）20-21.
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[1]林用三.理清“中國(guó)制造，由誰(shuí)來(lái)制造”的大思路[J] .中國(guó)培訓(xùn)，2002，（10）12-13.
