大學(xué)英語聽力課程精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞： 以生為本 需求分析 “混合式學(xué)習(xí)” 課程設(shè)置

1.引言

作為學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的一個(gè)主要渠道（Krashen，1981），聽力技能的訓(xùn)練在語言習(xí)得過程中往往容易被人忽略（Feyten，1991）。當(dāng)前，筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語聽力教學(xué)仍使用單一的“三部曲”教學(xué)法，即聽錄音材料―對(duì)練習(xí)答案―再聽錄音材料。這種教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，沒有給學(xué)生主體性的培養(yǎng)留下余地，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)動(dòng)腦質(zhì)疑提問，從而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和潛能發(fā)揮，使學(xué)生的主體地位發(fā)生了錯(cuò)位。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，“各個(gè)高等院校要確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。在這一導(dǎo)向下，我校建立了英語語言學(xué)習(xí)中心，積極展開對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的改革。

2.大學(xué)英語聽力混合式學(xué)習(xí)模式的提出

2.1需求分析

信息時(shí)代帶來的全球一體化，對(duì)新型人才在信息環(huán)境下進(jìn)行英語交流的能力提出了新要求。英語聽力課是英語技能培養(yǎng)的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課，其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)應(yīng)努力適應(yīng)新時(shí)代的新需求。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，尤其是聽說能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生文化素質(zhì)，有利于展開國(guó)際交流。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在E-learning的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是一種在線學(xué)習(xí)和教師面授學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)方式，最早由美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的Garrison，D.和Vaughan，N.兩位學(xué)者在《高等教育中的混合式學(xué)習(xí)》（Blended learning in Higher Education）一文中提出，是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有三個(gè)方面的主要特征：提供豐富靈活的學(xué)習(xí)資源，為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持，提高教學(xué)效率。混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)方法與媒體的混合，但是這種混合并不是隨意地?fù)诫s，而是通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將各部分有機(jī)結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

針對(duì)我校教學(xué)實(shí)際，筆者在各本科專業(yè)的各個(gè)年級(jí)學(xué)生中展開了問卷調(diào)查，問卷涵蓋了對(duì)英語聽力教學(xué)需求的總體情況（對(duì)課程的興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、混合式學(xué)習(xí)模式的態(tài)度三個(gè)方面內(nèi)容。問卷調(diào)查歷時(shí)一個(gè)月，采用網(wǎng)絡(luò)不記名方式進(jìn)行，共收到有效問卷586份。同時(shí)，筆者從自己所帶的3個(gè)不同專業(yè)班級(jí)中選擇優(yōu)中差三種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生代表召開座談會(huì)，讓他們就聽力學(xué)習(xí)中的困惑和需求談?wù)勏敕?。通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用聽力技能少是因?yàn)樗麄兏械铰犃Σ?，不能正常理解輸入信息，從而逃避聽力學(xué)習(xí)，如果沒有足夠的語言輸入，就難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與激情。78%的學(xué)生認(rèn)為三部曲式的聽力學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生困倦感；65%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的聽力訓(xùn)練不能迅速提高聽力水平，他們?cè)诳荚嚂r(shí)聽力失分仍然很多；93%的學(xué)生贊成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更能滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，但他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)主要是聽課文；19%的學(xué)生聽說過或了解混合式學(xué)習(xí)模式，那些不太了解混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式能提高英語聽力理解能力，期望教師嘗試這種新的教學(xué)模式。

2.2大學(xué)英語聽力混合式學(xué)習(xí)模式的課程設(shè)置

基于上述調(diào)查的分析結(jié)果，并結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，筆者嘗試在英語聽力課中采用混合式教學(xué)模式，即面授加在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。課程的基礎(chǔ)包括確定需求、設(shè)立明確目標(biāo)與任務(wù)、在課程任務(wù)之外評(píng)價(jià)學(xué)生、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)目赏瓿傻膶W(xué)習(xí)任務(wù)、合理分配資源（指導(dǎo)老師和教師培訓(xùn)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容和課程的綜合效果。

確定需求。一門課程如果只是出于好意而不符合學(xué)習(xí)者的需求、背景、體驗(yàn)，則注定會(huì)失敗。課程設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、過去的體驗(yàn)、已有的知識(shí)和技能等。學(xué)生在就讀醫(yī)學(xué)院校之前和期間的課程或工作中獲得的技能和體驗(yàn)應(yīng)該被用作一種資源和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而不是反復(fù)地做?！洞髮W(xué)英語聽力》中混合式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，旨在很好地發(fā)展學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，進(jìn)而提高其個(gè)人情感技能與言語交流能力。

課程目的。課程目的指的是教師期望這門課達(dá)到的結(jié)果和原因，是在確定特定課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮的。本課程的總體目的是通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的聽力技巧和做題策略，提高學(xué)生的聽力理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎(chǔ)；開闊視野，擴(kuò)充詞匯，了解西方文化背景知識(shí)和語言表達(dá)習(xí)慣。

課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)完該門課時(shí)應(yīng)該獲得的具體知識(shí)、技能、行為或態(tài)度等。這些目標(biāo)必須是能夠?qū)崿F(xiàn)的、可示范的、以學(xué)生為主體且描述學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)是可測(cè)量的。比如，可以用諸如“比較和對(duì)比”、“理解”“識(shí)別”、“分析”、“想象”、“描述”等詞語，這些都是學(xué)生在學(xué)完一門課時(shí)可能期望達(dá)到的，在表示歸納式的、以學(xué)生為中心的教育中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的高階學(xué)習(xí)。下面列出了一些具體課程目標(biāo)。

《大學(xué)英語聽力》的課程目標(biāo)舉例：

在該門課結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠：識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度；聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)；抓住一般語段中的觀點(diǎn)；基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；聽懂委婉的建議或勸告等；理解一般的幽默；在聽的過程中克服一般性的口音干擾。

顯然，這些目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)生的基本能力和課程的總體目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生在聽力練習(xí)之初，可能由于經(jīng)驗(yàn)不足而無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的語言情境中；但在教師策略指導(dǎo)下，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地將這些學(xué)習(xí)策略與所聽材料相結(jié)合，從而提高理解能力。

正式評(píng)價(jià)。任何一門已授課程的正式評(píng)價(jià)都必須和課程目標(biāo)緊密聯(lián)系。例如，課程目標(biāo)中有“學(xué)生應(yīng)該能抓住一般語段中的觀點(diǎn)”這一條，那么教師就必須通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄查看學(xué)習(xí)結(jié)果，分析并記錄學(xué)生是否做到了這一點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)。要避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注，因?yàn)檫@樣會(huì)成為一種不正當(dāng)?shù)恼T因（如復(fù)制“正確”的答案），使本課程的總體目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需要有一種安全感才能冒險(xiǎn)進(jìn)行自我反思、解釋說明，評(píng)分時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)而非打擊這些行為。相反，評(píng)價(jià)者應(yīng)給出積極反饋，并使用探索性的或能發(fā)人深省的評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生反思。

課程資源。這些資源應(yīng)包括進(jìn)行小組討論的研討室、學(xué)習(xí)包和書籍、足夠的有經(jīng)驗(yàn)的能引導(dǎo)小組討論的導(dǎo)師。課程文獻(xiàn)要包含學(xué)生和導(dǎo)師都能處理的明確的重點(diǎn)討論的問題，導(dǎo)師對(duì)每堂課進(jìn)行指導(dǎo)的具體目標(biāo)。

課程效果。在這門課程中，可能很難用一種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)生物醫(yī)學(xué)模式的效果。最好根據(jù)學(xué)生的具體問題評(píng)價(jià)他們對(duì)課程目標(biāo)的掌握程度，以及聽力策略指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所起的作用。對(duì)于首次接觸的材料，學(xué)生和導(dǎo)師應(yīng)該具體評(píng)估每篇聽力材料的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和單元總體設(shè)計(jì)。所有的信息加上對(duì)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、技能和態(tài)度情況的學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，能夠?yàn)閷W(xué)校的管理機(jī)構(gòu)和教師以后的教學(xué)提供重要的反饋。

3.結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）的出現(xiàn)，對(duì)解決當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題有非常重要的指導(dǎo)意義?；旌鲜綄W(xué)習(xí)混合了各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

在國(guó)家教育部“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”這一背景下，改變我校這種單一的大學(xué)英語聽力教學(xué)方式具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值：（1）大學(xué)英語聽力混合式學(xué)習(xí)模式通過面對(duì)面教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、策略培訓(xùn)等多種方式支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在時(shí)間上提供了便利；同時(shí)這種模式提供了多種不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)者的參與性，從而促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。（2）我校學(xué)生很多來自偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，相當(dāng)大比例的學(xué)生信息技術(shù)能力不高，不能熟練使用計(jì)算機(jī)獲取、分析與處理信息。因而，通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)能力方面的培養(yǎng)也有重要意義。

多樣化、全方位的評(píng)價(jià)策略是混合式學(xué)習(xí)順利實(shí)施的有效保障?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式中自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)累計(jì)登陸時(shí)間、是否認(rèn)真、及時(shí)提交作業(yè)、是否較好完成小組協(xié)作任務(wù)、是否分享學(xué)習(xí)體會(huì)等，這些形成性的評(píng)價(jià)既是對(duì)大學(xué)英語聽力在線學(xué)習(xí)的一種督促，在混合式學(xué)習(xí)推行的初期，更是對(duì)如何更好地利用這種學(xué)習(xí)方式的一個(gè)很好向?qū)?。因此，三種學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)方式如何進(jìn)行，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的比例分別占多少，以讓其在混合式學(xué)習(xí)模式中各盡其責(zé)、各顯其用，將是后期研究的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語視聽說 分級(jí)教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 不足

1.引言

為推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革,不斷提高大學(xué)英語教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力,教育部于2007年7月頒布了正式的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》,其提出的英語教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。[1]由此,全國(guó)各個(gè)高校都開始對(duì)傳統(tǒng)的英語課程進(jìn)行改革,比較普遍的做法是分離出了一門獨(dú)立的課程――大學(xué)英語視聽說課,專注于訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力,取得了一定的成效。此外,《課程要求》中對(duì)大學(xué)階段英語教學(xué)的要求分為三個(gè)層次:一般要求較高要求和更高要求。為適應(yīng)三種不同層次的大學(xué)英語教學(xué)要求,并解決綜合性院校學(xué)生英語水平尤其是聽說水平良莠不齊的實(shí)際問題,大學(xué)英語視聽說課程分級(jí)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

2.英語視聽說課程分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1理論依據(jù)所凸顯出的優(yōu)勢(shì)

美國(guó)教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！盵2]所謂視聽說分級(jí)教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生的聽說水平,將學(xué)生分為不同的層次,實(shí)施不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式,以達(dá)到“讓每個(gè)學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上取得進(jìn)步”[3]的目的。這種教學(xué)模式的提出不僅是為了順應(yīng)實(shí)際教學(xué)中的要求,而且有其充分的理論依據(jù)。

2.1.1“因材施教”原則

所謂因材施教,就是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有的放矢,因勢(shì)利導(dǎo)地采用不同的教育措施,使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。由于地域?qū)I(yè)的差異,學(xué)生的英語水平尤其是聽說水平有很大的差距。2004年的《課程要求》中明確指出:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)因材施教的原則,以適應(yīng)個(gè)性教學(xué)的實(shí)際需要。[3]為分級(jí)教學(xué)提供了指導(dǎo)思想。

2.1.2第二語言習(xí)得理論

美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認(rèn)為,人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入,用公式表示就是:i+1。其中i表示語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平,1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平(即i+2),他就無法理解;如果低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平(即i+0),他就止于前進(jìn)。因此,語言輸入只有稍高于i,學(xué)習(xí)者從i層次過渡到i+1層次,才得獲得理想的學(xué)習(xí)效果。[4]克拉申還認(rèn)為,學(xué)習(xí)者同樣需要在感情上吸入已理解的語言輸入。分級(jí)教學(xué)恰恰符合了這兩點(diǎn)要求,不僅為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且讓每位學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了信心。

2.1.3邊際效用價(jià)值論

邊際效用價(jià)值論是由德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家戈森提出的,主要內(nèi)容是為了在物品有限的情況下使人的欲望得到最大限度的滿足,務(wù)必要將這些物品在各種欲望間作適當(dāng)分配,使人的各種欲望被滿足的程度相等,才能獲得更大的效用。分級(jí)教學(xué)利用合并同類項(xiàng),可以使學(xué)生觸及最適合自己的教學(xué)方法,從而達(dá)到心理上的滿足。

2.2教學(xué)模式的合理建構(gòu)使教學(xué)更有針對(duì)性

以我所在單位對(duì)非英語專業(yè)本科生實(shí)施讀寫譯和視聽說分級(jí)教學(xué)的改革與實(shí)踐為例。學(xué)校在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)組織大學(xué)英語分級(jí)考試,根據(jù)其聽說成績(jī),將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別,分別對(duì)應(yīng)《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說》一、二、三冊(cè),修四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程,在第三學(xué)期參加全國(guó)四級(jí)統(tǒng)考。二三級(jí)學(xué)生在大一下學(xué)期即可參加四級(jí)考試。在教學(xué)課程安排上,三級(jí)班學(xué)生在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下深化教學(xué)難度,力爭(zhēng)使教學(xué)內(nèi)容向更廣更深層次推進(jìn)。二級(jí)班教學(xué)進(jìn)度可稍微加快,提高對(duì)學(xué)生聽說能力的要求。一級(jí)班教學(xué)進(jìn)度適中,本著實(shí)際實(shí)用的原則,在一定程度上增強(qiáng)他們的口頭交際能力。這樣的班級(jí)分配和教學(xué)目標(biāo),可是使教師更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求,清晰地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和取舍,并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)節(jié)上課速度,從而使學(xué)生能更好地消化所學(xué)內(nèi)容。這樣有針對(duì)性的課題極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3視聽說課程的分級(jí)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了平等交流的機(jī)會(huì)

在視聽說的課堂上,學(xué)生是最重要的主體,課堂上至少一半時(shí)間都是用于學(xué)生的口語練習(xí)。在傳統(tǒng)的視聽說課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一邊倒”的狀況,即每節(jié)課都是程度較好的學(xué)生積極地用英語表達(dá)自己,而程度較差的學(xué)生面對(duì)別人流利的口語,自信心受到打擊,更沒有勇氣主動(dòng)開口說英語。久而久之,會(huì)造成更明顯的兩極分化。實(shí)行分級(jí)教學(xué)后,同一個(gè)班學(xué)生的英語水平基本相當(dāng),學(xué)生的顧慮感和焦慮感就會(huì)明顯下降,沒有威脅感的語言環(huán)境會(huì)使他們更有熱情和信心去和同學(xué)們用英語交流,提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.英語視聽說課程分級(jí)教學(xué)的不足

雖然大學(xué)英語視聽說課程的分級(jí)教學(xué)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革,但也存在一些不足。

3.1對(duì)學(xué)生心理的影響

由于分級(jí)教學(xué)的級(jí)別僅僅是根據(jù)學(xué)生入校后進(jìn)行的分級(jí)考試成績(jī)決定的,就會(huì)不可避免地帶有偶然性和武斷性。成績(jī)好的進(jìn)入所謂的快班,成績(jī)靠后的則進(jìn)入慢班,而且級(jí)別一旦確定,就很難更改。這在某種程度上造成了對(duì)學(xué)生心理上的影響。部分三級(jí)的學(xué)生容易出現(xiàn)滿足現(xiàn)狀,完成一學(xué)年基本的課程任務(wù)后,再也不學(xué)習(xí)英語,最后反而失去了在英語上的優(yōu)勢(shì)。而一級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)為進(jìn)入了差班,自尊心受挫,容易自暴自棄,放棄英語學(xué)習(xí)。

3.2教材教法沒有及時(shí)跟進(jìn)

目前,很多高校在實(shí)行分級(jí)教學(xué)后,依然采用統(tǒng)一的英語教材,只是在進(jìn)度上和難易程度上有所區(qū)別,減弱了分級(jí)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí),很多教師在分級(jí)教學(xué)后仍采用一成不變的教法,對(duì)分級(jí)教學(xué)的理解依然停留在根據(jù)不同級(jí)別調(diào)整英語用詞難度的水平上,而沒有更深入地研究如何針對(duì)不同的級(jí)別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式和程序。

3.3對(duì)教學(xué)成績(jī)公平性的影響

大多數(shù)學(xué)生對(duì)分級(jí)考試持否定態(tài)度,原因之一就是其涉及了學(xué)生期末的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的公平性。不同的級(jí)別采用的是不同的考試題目,考試成績(jī)不具有可比性。然而不論學(xué)生處于哪一級(jí)別,獎(jiǎng)學(xué)金都是根據(jù)各科成績(jī)的總和來評(píng)定的。依據(jù)不具有可比性的成績(jī)進(jìn)行評(píng)比,確實(shí)有失科學(xué)性和公允性。

4.結(jié)語

綜上所述,大學(xué)英語視聽說分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求,是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措,也是提高當(dāng)代大學(xué)生聽說能力的必要手段。盡管目前英語分級(jí)教學(xué)利弊共存,但瑕不掩瑜,其閃光點(diǎn)還是顯著的。因此,大學(xué)英語教育工作者應(yīng)努力探索,勇于實(shí)踐,逐步完善大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式,使其能夠真正促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[3]蘇安.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(14):63-65.

第3篇：大學(xué)英語聽力課程范文

隨著教育信息化的長(zhǎng)足發(fā)展，智慧教學(xué)模式也方興未艾，然而對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)模式改革，尚存在較多問題，費(fèi)時(shí)低效的英語教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在[2]。據(jù)此本文將基于大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)論證翻轉(zhuǎn)課堂與混合式智慧型教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方案以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施步驟，以促進(jìn)大學(xué)英語聽力課程高效教學(xué)模式的改革。

一 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)總體設(shè)計(jì)

根據(jù)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計(jì)出便利語言交互的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，通過有機(jī)結(jié)合多種語言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)、課后?固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機(jī)的結(jié)合起來，充分考慮知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語言學(xué)習(xí)技能，通過移動(dòng)終端、移動(dòng)媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)讓大學(xué)英語聽力教學(xué)形成一個(gè)循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖

二 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語聽力課程的目標(biāo)高度匹配，通過移動(dòng)媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺(tái)前面，也可隱藏暫時(shí)用不到的模塊，如在線測(cè)試，問卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)。基于此內(nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)注重形式輕視內(nèi)容的缺點(diǎn)，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三方的高效教學(xué)互動(dòng)，通過豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升學(xué)生的英語聽力學(xué)能。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定

因?yàn)槁犃虒W(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語聽力整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。

教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過切分知識(shí)集的方式細(xì)化大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟(jì)等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評(píng)議等，以實(shí)現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽力英語學(xué)習(xí)的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語聽力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對(duì)教材過分依賴的“無設(shè)計(jì)”和完全拋開教材的“自由設(shè)計(jì)”都不是成功的智慧設(shè)計(jì)。豐富且個(gè)性的課程資源是移動(dòng)技術(shù)視閾下開展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對(duì)性的選擇和整理資源，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)

聽力教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計(jì)的一些具體方案，如語音互評(píng)、探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測(cè)方案、作業(yè)方案和作業(yè)評(píng)判、個(gè)性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于聽力教學(xué)活動(dòng)的順利展開尤為重要。

三 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)的實(shí)施步驟

首先根據(jù)大學(xué)英語聽力各個(gè)版塊的課程教學(xué)計(jì)劃選定教學(xué)班級(jí)，進(jìn)行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實(shí)施階段，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過完備的測(cè)評(píng)體系及時(shí)查漏補(bǔ)缺進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。

其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，教師則通過操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對(duì)于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問同時(shí)與同學(xué)交流討論，而教師則有針對(duì)性的進(jìn)行問題解答、測(cè)評(píng)以及反饋，這樣線上線下的交互方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)高效英語聽力學(xué)習(xí)之路。

最后，在聽力教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和完善現(xiàn)有的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷的試點(diǎn)，優(yōu)化和增添網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，提供更多課外學(xué)習(xí)資料和視頻資源。充分實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的完人培育理念，致力于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)師生、生生、教學(xué)與移動(dòng)技術(shù)等多層級(jí)的智慧型迭代交互大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)閉環(huán)。

第4篇：大學(xué)英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)生；聽力能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0165-02

英語對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，是一門貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的基礎(chǔ)課程。小學(xué)、中學(xué)的英語主要學(xué)習(xí)的是一些基礎(chǔ)的詞匯、語法，而大學(xué)英語主要是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中最主要的是聽力能力，讓學(xué)生能夠在生活交流中靈活地應(yīng)用英語。而慕課作為一種全新的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使英語教學(xué)更加開放，同時(shí)互動(dòng)性也更強(qiáng)。在慕課視域下的英語教學(xué)模式發(fā)生了改變，教學(xué)效果也隨之改變。而在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力方面，慕課模式教學(xué)也采取了各種方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。

一、構(gòu)建混合式英語聽力課程模式

大學(xué)英語的慕課教學(xué)具有開放性和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生自身沒有受到過多的限制，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流更多，在此情形之下，學(xué)習(xí)效果得到了很大的提升。但是結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校的教學(xué)條件來看，英語聽力教學(xué)要與其他教學(xué)相結(jié)合，并不能當(dāng)成一門獨(dú)立的課程。所以在慕課的英語聽力教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建混合式的英語聽力課程模式，也就是要將慕課教學(xué)與傳統(tǒng)的課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，也就是在開設(shè)視頻教學(xué)的同時(shí)，還要注重聽力教學(xué)以及討論教學(xué)。課程的教學(xué)形式豐富，讓學(xué)生接受到多元的教學(xué)，這樣不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在討論的過程中相互分享自身的看法，能夠擴(kuò)寬學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

混合式的英語聽力教學(xué)使課程教學(xué)模式更加多元，老師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式也有了更多的選擇。而具體的教學(xué)模式，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行選擇，最后來進(jìn)行英語聽力教學(xué)。在慕課教學(xué)過程中，教師可以在課堂上播放一些英語錄音，并且根據(jù)錄音提出問題，讓學(xué)生找出答案，鍛煉學(xué)生的聽力能力。另外，老師也可以播放一些具有教學(xué)意義的英語視頻片段，讓學(xué)生通過觀看視頻，之后在發(fā)表個(gè)人看法。這樣的教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂也得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展，同時(shí)也開闊了學(xué)生眼界。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生會(huì)更加積極自主地投身到英語聽力教學(xué)之中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語聽力水平。

二、建設(shè)大學(xué)英語聽力在線課程群

慕課教學(xué)并不是只在某一個(gè)學(xué)?；蛘吣硞€(gè)專業(yè)才開設(shè)的，他是面向全國(guó)的大學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)的。同時(shí)，隨著教學(xué)改革的全面開展，目前也有更多的學(xué)校開設(shè)了慕課，其教學(xué)體系也得到了進(jìn)一步的完善，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。在這樣的大環(huán)境之下，學(xué)生的英語知識(shí)水平和綜合素質(zhì)也將得到進(jìn)一步的提升。而要想更高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，則可以建設(shè)大學(xué)英語聽力在線課程群。這樣的話，就方便英語教師之間的交流討論，大家可以相互分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且提出一些在教學(xué)過程中難以解決的問題，大家一起交流學(xué)習(xí)，總結(jié)得出更好的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)大學(xué)英語聽力在線課程群，還有另外一種含義，那就是增加更多的英語聽力課程，例如專用英語聽力、學(xué)術(shù)英語聽力、通用英語聽力等，將英語聽力教學(xué)分為幾個(gè)部分，由此開設(shè)課程，增加課程數(shù)量。由此建設(shè)英語聽力在線課程群，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，英語聽力能力將會(huì)得到提升。還有一點(diǎn)，在建設(shè)大學(xué)英語聽力在線課程群的同時(shí)，要注意英語專業(yè)課程的同步建設(shè)，使學(xué)生其他能力也得到提升，例如在聽力測(cè)試當(dāng)中加入一些翻譯測(cè)試或者口語測(cè)試，讓學(xué)生的英語能力在多方面都得到提升，從而提升學(xué)生的綜合水平。

如今，大學(xué)英語慕課教學(xué)已經(jīng)得到了全面建設(shè)，慕課質(zhì)量得到了提升。同時(shí)，我國(guó)也加強(qiáng)了國(guó)際間的合作，使得越來越多的國(guó)際慕課出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的大學(xué)課程教學(xué)之中，學(xué)生們的選擇也不再是僅限于一些國(guó)內(nèi)的課程，他們還可以選擇一些國(guó)際的慕課，由此培養(yǎng)自身的英語聽力能力。通過國(guó)際慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠聽到更加專業(yè)的英語口音和英語文化，使學(xué)生的眼界開闊，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以通過一些國(guó)際慕課，使自身的英語水平的到提升，同時(shí)借鑒一些國(guó)外的教學(xué)方式，然后根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)生情形，進(jìn)行一定的調(diào)整，制定出具有中國(guó)特色的慕課教學(xué)模式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。

三、分化課程資源且打造精品慕課

學(xué)生的英語聽力能力的高低是從多方面來進(jìn)行判別的，其中有單詞發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語感培養(yǎng)是否到位、英語翻譯是否準(zhǔn)確以及口語表達(dá)是否正確等。同時(shí)，不同的專業(yè)，其英語教學(xué)也有一定的區(qū)別，例如商務(wù)英語、新聞?dòng)⒄Z、工程英Z等，這些課程教學(xué)中的聽力教學(xué)的內(nèi)容各有不同。所以，在慕課英語視域下，不同專業(yè)學(xué)生的英語聽力能力培養(yǎng)目標(biāo)各有不同。在教學(xué)過程中應(yīng)該加以區(qū)分，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，選定各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，將課程資源進(jìn)行合理的分化打造精品慕課，讓學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更加專業(yè)的英語聽力能力。

在課程時(shí)間的設(shè)置上，慕課英語聽力課程時(shí)間一般為十分鐘左右，比傳統(tǒng)的英語課程時(shí)間要短得多，同時(shí)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上也更加科學(xué)。慕課時(shí)間較短，每一堂課程的重點(diǎn)較少，有助于學(xué)生掌握和理解，同時(shí)，這樣的設(shè)置也將英語聽力課程資源進(jìn)行了難易程度的劃分，教師在教學(xué)過程中逐一進(jìn)行講解，學(xué)生只有在掌握較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，才能夠進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、為學(xué)生提供新型聽力學(xué)習(xí)途徑

在傳統(tǒng)的英語聽力課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)聽力只能通過聽錄音，在除了進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)之外，還要學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生能夠接受的范圍。而慕課教學(xué)模式則更加科學(xué)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，除了課程教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，學(xué)生也可以自己決定課程知識(shí)量，從而保證學(xué)習(xí)效率。慕課教學(xué)是十分開放的，在課前，學(xué)生可以通過慕課平臺(tái)，事先預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，同時(shí)，在課后學(xué)生也可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

慕課教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，其教學(xué)效果更加明顯，尤其是在學(xué)生英語能力的培養(yǎng)方面。慕課教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式也更加多元化，具有互動(dòng)性強(qiáng)和開放性強(qiáng)的特點(diǎn)。在慕課英語聽力教學(xué)過程中，通過構(gòu)建混合式英語聽力課程模式，建設(shè)大學(xué)英語聽力在線課程群，分化課程資源且打造精品慕課，以及為學(xué)生提供新型聽力學(xué)習(xí)途徑等措施，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂質(zhì)量。由此，在慕課教學(xué)模式之下，學(xué)生的英語聽力能力得到了全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧東民，向平.慕課視域下我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀與前景[J].外語藝術(shù)教育研究，2015，（2）.

第5篇：大學(xué)英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 聽力 教學(xué)改革

英語聽力課程是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在大學(xué)生的第二語言習(xí)得中占有非常重要的地位。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎(chǔ)、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！?007年大學(xué)英語四六級(jí)考試改革的措施之一提高聽力理解在試卷中部分的比例，而且增加長(zhǎng)對(duì)話和復(fù)合式聽寫，聽力所占的分值由原來的20%提高到35%。2013年8月大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)下發(fā)的《關(guān)于大學(xué)英語四、六級(jí)考試題型調(diào)整的說明》同樣突出了聽力的重要地位。大學(xué)英語四、六級(jí)考試和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》都突出了大學(xué)英語聽力的重要性。然而對(duì)于很多高校學(xué)生來說，聽力部分一直是其薄弱環(huán)節(jié)。面對(duì)新的教學(xué)要求和新的考試要求，如何改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語聽力水平是高校英語教師亟待解決的課題之一。本文擬從煙臺(tái)南山學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的現(xiàn)狀入手，分析大學(xué)英語聽力教學(xué)改革取得的成效及存在的一些問題，提出改進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)的一些建議，希望對(duì)今后的大學(xué)英語聽力教學(xué)有所幫助。

一、煙臺(tái)南山學(xué)院英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及原因

煙臺(tái)南山學(xué)院屬于國(guó)家本科三類院校，學(xué)生主要來自山東省，少量來自外省。入學(xué)前英語水平參差不齊，尤其是英語聽力差距很大、整體偏低，這給英語課堂教學(xué)的組織帶來了極大不便。具體原因如下：

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣和信心。很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其是聽力不感興趣，意識(shí)不到英語在日常生活中的重要性，對(duì)英語學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，包括對(duì)聽力的培養(yǎng)。有些學(xué)生知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但由于自己語音、語法等方面的原因，學(xué)習(xí)英語時(shí)不敢張嘴讀，平時(shí)學(xué)習(xí)只看不讀，久而久之，英語對(duì)他們來說成為啞巴英語，看懂的不會(huì)讀，在聽力中出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至一談到英語就感到恐懼，總認(rèn)為自己基礎(chǔ)差學(xué)不好英語，這種自信心的匱乏對(duì)他們的聽力造成一定的障礙。

2.語言基礎(chǔ)薄弱。由于生源情況不同，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)成績(jī)良莠不齊，英語成績(jī)差異更大，普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不足、缺乏英語聽力的文化背景、語法底子薄弱等問題，致使他們不能正確理解聽力材料，有些材料內(nèi)容都聽清楚了但是不知道在說什么，想把每個(gè)單詞都聽清楚，結(jié)果顧此失彼。

3.聽力環(huán)境不佳。平時(shí)學(xué)校電臺(tái)不能及時(shí)播放英語聽力，沒有共同討論英語聽力的氛圍；機(jī)械地割裂英語聽說的關(guān)系，沒有說英語的環(huán)境，沒有練習(xí)英語聽力的氛圍；聽力設(shè)備陳舊，多媒體技術(shù)不能及時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性等諸多因素造成聽力水平較低。

二、英語聽力教學(xué)改革措施

我校公共外語教學(xué)部在借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論成果，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的措施，具體如下：

1.分班分級(jí)教學(xué)。根據(jù)教育部大學(xué)英語教學(xué)的改革要求，我校從2009級(jí)學(xué)生起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語編班考試，依據(jù)考試成績(jī)將學(xué)生分為A、B兩級(jí)，進(jìn)行分級(jí)分班教學(xué)。不同班采用不同的聽力材料，對(duì)于層次比較低的班級(jí)舍去較復(fù)雜的聽力材料，只讓學(xué)生掌握最基本的聽力材料即可；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)則要求掌握較復(fù)雜的聽力材料，真正做到因材施教。

2.加強(qiáng)聽力背景知識(shí)的輸入和積累。背景知識(shí)是指一個(gè)人已有的整體知識(shí)及有關(guān)某一個(gè)專題的專有知識(shí)。從英語教學(xué)的角度看，背景知識(shí)即指漢英語言知識(shí)、英美習(xí)俗文化等相關(guān)信息。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)往往只注重語音、語調(diào)等語言知識(shí)的傳授，對(duì)背景知識(shí)在聽力理解中的重視程度不夠。這就造成學(xué)生在聽完材料后一頭霧水，不知所云，即便聽懂了部分內(nèi)容，也不明白作者的意圖。從根本上說，這是缺乏背景材料造成的。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英文雜志和報(bào)刊，向?qū)W生推薦一些如《英美文學(xué)概況》、《英美文化背景知識(shí)概要》等方面的書籍。通過日積月累，學(xué)生腦海中的圖式儲(chǔ)量越來越大，聽力理解水平隨之提升。

3.注重學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生集中注意力并取得良好成績(jī)的原動(dòng)力，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)興趣的重要性自然不言而喻。只有對(duì)聽力活動(dòng)有濃厚的興趣，才能高度集中注意力，對(duì)所聽材料留下深刻的印象，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語聽力在實(shí)際交流中的重要作用，從而使學(xué)生對(duì)聽力課有一種強(qiáng)烈的渴望，從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我們因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生提高聽力水平需要時(shí)間和耐心，選擇閱讀材料時(shí)由易漸難，增加放音次數(shù)，針對(duì)能力較差的學(xué)生設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行提問，使他們對(duì)提高自身的英語聽力水平充滿信心。要營(yíng)造良好的課堂氣氛，教師在聽力課堂上必須持幽默親切的教學(xué)態(tài)度，采用靈活多變的教學(xué)手段。對(duì)學(xué)生的回答多給予肯定，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也肯定其勇氣，并予以及時(shí)鼓勵(lì)。我們建立了良好的師生關(guān)系。情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，良好的師生感情在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。大學(xué)生對(duì)老師的依賴性雖然沒有中小學(xué)生強(qiáng)，但在很大程度上仍然是喜歡哪一位老師，往往就喜歡上哪位老師的課；一旦對(duì)某位老師產(chǎn)生畏懼或厭惡心理，就會(huì)對(duì)他的課失去興趣，甚至討厭這門功課。因此，教師要重視“感情投資”，用自己真摯的愛引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生“親其師，信其道”，消除對(duì)英語聽力課的緊張、畏懼心理，增強(qiáng)自信心。

4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生層次的聽力教學(xué)材料。過難或是過易的聽力材料都不利于學(xué)生聽力水平的提高。學(xué)生往往對(duì)于對(duì)話多、交際性強(qiáng)的聽力材料更感興趣，也能更有效、更牢固地掌握這些聽力材料中所涉及的語言知識(shí)。在聽力實(shí)施過程中，我們采取教材聽力材料與四六級(jí)聽力材料和網(wǎng)絡(luò)聽力材料相結(jié)合的原則實(shí)施教學(xué)。此外，教師要有意識(shí)地多補(bǔ)充和學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)的聽力材料，讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)確實(shí)是有用的，大大提高學(xué)習(xí)興趣，為以后工作就業(yè)提供幫助。最后，教師在組織教學(xué)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，最大限度地讓每名學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)中去，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。

5.充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]-[2]。聽力課程的教學(xué)往往以“聽”為主，這種內(nèi)容和形式的重復(fù)往往會(huì)使學(xué)生感到機(jī)械乏味，產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，將英語語言教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的局面。利用電腦、電視、幻燈片、投影儀等多媒體設(shè)備和技術(shù)，將聲音圖像和文字結(jié)合起來，使枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，易于接受和理解，使學(xué)生的多種器官參與活動(dòng)，豐富的場(chǎng)景往往使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，優(yōu)美的語音語調(diào)、豐富多彩的交際情景更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的欲望，更具時(shí)代性、時(shí)尚性和趣味性，它保證了英語聽力教學(xué)能跟上時(shí)代的動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)生對(duì)他們生活其中的時(shí)代的事件更有興趣，利用這些事件，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，避免單調(diào)，提高學(xué)生對(duì)聽力課的興趣和愛好，從而對(duì)聽力材料本身產(chǎn)生想聽的欲望。利用多媒體設(shè)備和技術(shù)欣賞英語歌曲，觀看英文原版電影，一方面能夠提高學(xué)生的欣賞能力，感受到國(guó)外的風(fēng)土人情、歷史文化和生活習(xí)慣，另一方面能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與生動(dòng)的音樂畫面及動(dòng)態(tài)的情景結(jié)合起來，收到事半功倍的教學(xué)效果。

6.注重聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。從傳遞信息的角度而言，“聽”是被動(dòng)的過程，“說”是主動(dòng)的過程。聽力訓(xùn)練是一種單向的、被動(dòng)的接收活動(dòng)，口頭交流則是一種積極的、主動(dòng)的雙向活動(dòng)。聽力課上增加口語訓(xùn)練能使課堂氣氛由消極沉悶變得積極活躍，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。在活躍的課堂氣氛下，學(xué)生較自然地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)各抒己見，從容聽取別人發(fā)言。這有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心，克服純聽力訓(xùn)練中的緊張心情，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高聽力水平。

三、教學(xué)改革取得的效果

我校自實(shí)施以上教學(xué)改革以來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師教學(xué)的熱情。學(xué)生的英語水平有明顯提高，不再是被動(dòng)學(xué)英語練聽力，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，并開始進(jìn)行英語交流，教學(xué)效果顯著。通過多年的實(shí)踐與總結(jié)，英語聽力課已形成較有效的聽力教學(xué)模式，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、收集教學(xué)材料、培養(yǎng)學(xué)生興趣、英語聽說結(jié)合等方面都有獨(dú)到之處。

總之，英語聽力教學(xué)水平的提高是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師要不斷嘗試新的教學(xué)方法，以更有效的教學(xué)方式使學(xué)生的聽力水平在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大的提高，也需要指導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，逐漸提高聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力教學(xué) 立體化教學(xué) 理論基礎(chǔ) 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

2004年初，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》推動(dòng)了全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)了廣大大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐的積極性。2007年，《課程要求》明確規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際[1]。2008年，在北京交通大學(xué)召開的“教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校工作會(huì)議”上，教育部高等教育司張堯?qū)W司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)：以提高大學(xué)生的英語聽說能力為主，以此帶動(dòng)英語綜合能力提高[2]。由此可見，教育部把強(qiáng)化學(xué)生英語聽說能力放到了一個(gè)相當(dāng)重要的位置。

然而，許多學(xué)校的大學(xué)英語聽力教學(xué)一直存在著“低效”的問題，比如，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，進(jìn)入大學(xué)之前幾乎沒有英語聽說能力，由此導(dǎo)致學(xué)生英語聽說能力低下，甚至在參加期末考試和CET考試時(shí)聽力無從著手，丟分嚴(yán)重。另外，長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語聽力課程教法單一、教學(xué)環(huán)境單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀創(chuàng)造性，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力的提高緩慢。在這種背景下，要想從根本上提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。

二、外語立體化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

外語立體化教學(xué)法是以學(xué)生、目的語和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨國(guó)文化為頂?shù)娜S立體的外語教學(xué)法體系，它是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的方法。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源及自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素；利用四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[3]。

2.人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，而不是教育的作用使然。在這一思想指導(dǎo)下，羅杰斯在60年代將他的“患者中心”（client centered）的治療方法應(yīng)用到教育領(lǐng)域，提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”（student centered）的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。

羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生具有先天的學(xué)習(xí)潛能，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的欲望。他還強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是創(chuàng)造合適的條件，提供有效的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，使學(xué)生成為真正的自我實(shí)現(xiàn)者。而教師就應(yīng)該由原來的權(quán)威者或指導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者，成為方便學(xué)生學(xué)習(xí)的人[4]。教師不再是教學(xué)的中心人物，教學(xué)過程也不再是指導(dǎo)、灌輸?shù)倪^程，而是引發(fā)的過程。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)理論的角度出發(fā)，英語立體化教學(xué)法提出英語教學(xué)要以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展。它還強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為井岡山大學(xué)2010屆非英語專業(yè)普通班的大二本科生。井岡山大學(xué)2010屆非英語專業(yè)普通班由一般學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生組成。任意選取2010級(jí)M1B1（50人）普通班作為試驗(yàn)班，2010級(jí)M2B1（50人）普通班作為對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)研究。

2.教學(xué)內(nèi)容

《大學(xué)英語（第三版）聽說》、《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》和網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)資源庫(kù)，其中網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)資源庫(kù)中的材料必須體現(xiàn)趣味性、時(shí)效性和真實(shí)性相結(jié)合的原則。

3.教學(xué)過程

在為期一年的試驗(yàn)中，試驗(yàn)班每周2學(xué)時(shí)的大學(xué)英語聽力教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教室展開，采用立體化教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)教室，教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)。第一學(xué)時(shí)中，教師要有選擇性地進(jìn)行課本聽說訓(xùn)練和相關(guān)內(nèi)容的小組討論、角色扮演、電影配音、節(jié)目模擬等語言實(shí)踐活動(dòng)。在第二學(xué)時(shí)中，教師從事先建立好的網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)資源庫(kù)中選取各種精聽和泛聽材料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中，精聽材料配有練習(xí)，泛聽材料則多選自新聞節(jié)目和視聽節(jié)目，以及英文電影等。這些材料同時(shí)掛在井岡山大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的平臺(tái)上以方便學(xué)生下載和課后操練，教師隨時(shí)更新或添加材料。除了課堂上的聽力訓(xùn)練之外，學(xué)生還要完成一些課后練習(xí)。這些課后練習(xí)也掛在井岡山大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的平臺(tái)上，由學(xué)生自主或以寢室為單位完成。教師在每個(gè)月之后，還會(huì)安排隨堂的聽力小測(cè)驗(yàn)并對(duì)教與學(xué)做一小結(jié)。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每周2學(xué)時(shí)聽力都在普通聽力教室，內(nèi)容以聽力課本為主。教師奉行的仍是老一套滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生只能根據(jù)教師提供的聽力材料內(nèi)容被動(dòng)地按照要求和提供的方法、步驟進(jìn)行聽力練習(xí)，完成聽力任務(wù)，除了回答問題之外，幾乎沒有任何口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

4.教學(xué)測(cè)試

為了精確衡量試驗(yàn)班和對(duì)照班的聽力水平，本次試驗(yàn)過程中分別對(duì)兩個(gè)班在試驗(yàn)前和試驗(yàn)后進(jìn)行聽力測(cè)試，并分別將兩次考試的同類單項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)、分析。試題參照全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試模擬練習(xí)難度及形式，內(nèi)容包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文、復(fù)合聽寫四部分。兩次測(cè)試的試卷題型、題量相等，難度相當(dāng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的試驗(yàn)，試驗(yàn)班和對(duì)照班的兩次測(cè)試成績(jī)分別如表1所示。

表1 試驗(yàn)班和對(duì)照班試驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)

表1為試驗(yàn)前兩班的聽力測(cè)試成績(jī)，其中短對(duì)話8分，長(zhǎng)對(duì)話7分，短文和復(fù)合聽寫各10分，滿分為35分。從表1可以看出，試驗(yàn)班和對(duì)照班的英語聽力水平?jīng)]有顯著差異。

表2 試驗(yàn)班和對(duì)照班試驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)

表2為試驗(yàn)后兩班的聽力測(cè)試成績(jī)，分?jǐn)?shù)值同表1。從表2可以看出，試驗(yàn)班和對(duì)照班的英語聽力水平有顯著的差異。

四、實(shí)踐結(jié)果與討論

本次試驗(yàn)通過測(cè)試、訪談、問卷調(diào)查等形式，分別進(jìn)行相應(yīng)的考查，時(shí)間分別定在大二開學(xué)初和大二學(xué)年末。一年后，從訪談中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班的學(xué)生不喜歡上聽力課，因?yàn)槊看紊险n都是講錄音中的新單詞—放音—回答問題這樣一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)為聽力課很乏味。相反，試驗(yàn)班的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)方面卻有了明顯的改變：英語聽力學(xué)習(xí)的興趣濃了、聽說英語的積極性提高了、課堂上的自我展現(xiàn)意識(shí)突出了、課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的能力增強(qiáng)了。同時(shí)，在興趣和積極性的調(diào)動(dòng)下，越來越多的學(xué)生愿意與老師和同學(xué)交流、監(jiān)控自己的聽力學(xué)習(xí)過程，從而較好地達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、共同合作與增強(qiáng)教學(xué)效果。以下是關(guān)于試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)大學(xué)英語聽力立體化教學(xué)模式的一份問卷調(diào)查，從這些反饋數(shù)據(jù)中可以得到證明（見表3）。

表3 大學(xué)英語聽力立體化教學(xué)問卷調(diào)查

以上研究表明，立體化、多樣化是保持學(xué)習(xí)者注意力的基本成分[5]，立體化教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更有利于學(xué)生聽力水平的提高。

五、結(jié)語

立體化教學(xué)是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中的新型教學(xué)模式，它能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中主動(dòng)積極地建構(gòu)知識(shí)體系。立體化教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，大大提高知識(shí)的獲取率與保持率。立體化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。因此，教師必須抓住機(jī)遇，完善自我并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，改進(jìn)聽力教學(xué)，增強(qiáng)聽力教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)的提高，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流服務(wù)。

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第7篇：大學(xué)英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞：三本院校；大學(xué)英語聽力教學(xué)；調(diào)查；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）18-0200-01

一、引言

在日常交際中,聽是人們交流的必要前提,根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì),“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45%聽是人們交流的重要手段，據(jù)美國(guó)保爾?蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和提高其綜合文化水平。這對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在三本院校從事大學(xué)英語教學(xué)數(shù)年，深刻體會(huì)到聽力教學(xué)的重要性和緊迫性。在各位同事，朋友的幫助下以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下對(duì)三本院校非英語專業(yè)的大學(xué)英語聽力教學(xué)情況進(jìn)行了全面調(diào)查。

二、三本院校大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

此次調(diào)查以西安外事學(xué)院非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象，以測(cè)試、問卷、座談、電話訪談等形式，目的在于了解三本院校非專業(yè)英語聽力教學(xué)情況。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）三本院校學(xué)生英語聽力水平總體偏低，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣

這主要是由于學(xué)生高考英語成績(jī)較低，英語基礎(chǔ)普遍較差，再加上對(duì)英語缺乏興趣造成的。許多學(xué)生在中學(xué)階段很少接受聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)，開始接觸聽力課時(shí)，自然會(huì)感到不知所措。由于聽懂的內(nèi)容很少，便會(huì)產(chǎn)生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽不懂。在一段時(shí)間內(nèi)感覺不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）聽力室建設(shè)滯后，資料陳舊

很多學(xué)生抱怨聽力室沒有什么學(xué)習(xí)資料可以激起他們的熱情，都是一些簡(jiǎn)單的課本和考試聲音資源，很多考試類的聲音資源沒有文字，只能當(dāng)做泛聽練習(xí)。再加上聽力室建設(shè)滯后，資料陳舊，很多學(xué)生也不愿意花這個(gè)時(shí)間。所以，學(xué)生使用聽力室所占的比例也比較少。

（三）缺乏合適的教材

在訪談中，我們了解到，現(xiàn)在我們使用的《新視野大學(xué)英語聽說教程》，學(xué)生都抱怨短文聽力理解太難，即便看了原文，還是碰上很多生詞。久而久之，對(duì)聽力就失去了興趣。

（四）學(xué)生忽略了課外聽力的重要性

大多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到課外聽力的重要性，他們沒有安排出一定的時(shí)間來進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，平均每周用于課外聽力的時(shí)間在1小時(shí)以下甚至沒有。學(xué)生認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)太忙，其他課程較重，而沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽力練習(xí)。還有的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谡n外找不到合適的聽力材料。

三、對(duì)策

如何有效地提高三本院校學(xué)生的聽力水平?筆者在聽力教學(xué)中的體會(huì)如下：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要積極和學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生聽力訓(xùn)練中的困難。學(xué)生認(rèn)為詞匯量和語音語調(diào)方面是聽力學(xué)習(xí)中最大的困難。幫助學(xué)生掌握必要的語音知識(shí)，掌握基本的語音規(guī)則是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)，在語音教學(xué)中應(yīng)突出語音知識(shí)的講解，如重讀，弱讀，同化，英美發(fā)音差異幾個(gè)方面。

（二）加快聽力室建設(shè)，改善硬件條件

先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為開展英語聽力教學(xué)提供了條件。在聽力教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，全方位實(shí)施外語教學(xué)，將眼、耳、口、手等多種感官綜合起來，充分調(diào)動(dòng)各種感官的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到視、聽、說融合成一體的效果。圖像資料、圖片資料和聲音資料交相輝映，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）選擇或編寫合適的教材

教材的選擇對(duì)學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)具有重要的作用。目前國(guó)內(nèi)三本院校使用較為廣泛的是外研社的《新視野大學(xué)英語聽說教程》和《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。該教程按主題組織單元，在主題的確定上由淺入深；在材料的選擇上以國(guó)外原版為主，兼顧材料的多樣性及語言的真實(shí)性。同時(shí)，提供光盤與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。

四、結(jié)論

總而言之，三本院校的大學(xué)英語聽力教學(xué)取得很大的成績(jī)，但也存在著一些問題。通過實(shí)踐，我們?cè)诼犃虒W(xué)方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)。然而，如何更好地開展三本院校大學(xué)英語聽力教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽力水平和綜合素質(zhì)，如何明確教學(xué)方向、原則，探索教學(xué)方法，采取切實(shí)有效的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的，需要我們不斷地深入探討和實(shí)踐。

第8篇：大學(xué)英語聽力課程范文

1大學(xué)英語聽力現(xiàn)狀

綜合分析目前大學(xué)英語聽力現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的聽力教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題:

1．1由語言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足引起的聽力理解能力差

掌握充分的語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前英語聽力教學(xué)中對(duì)諸如語音語調(diào)、詞匯、語法、句式等英語基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度不足，造成學(xué)生所掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)量有限，出現(xiàn)辨音能力差、聽不出單詞前后綴、語速跟不上、語法邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等一系列問題，從而使得英語聽力教學(xué)效果大打折扣。

1．2由背景知識(shí)匱乏引起的聽力理解障礙

AndersonandLynch曾指出:對(duì)目的語的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z言本身就是用來傳遞文化的。英語是一門語言，而語言是文化的載體，不同的文化會(huì)產(chǎn)生各具特色的語言背景。因此，要想學(xué)好一門語言，首先要對(duì)這門語言的背景文化有所了解。而現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)，仍然是以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏對(duì)英語背景文化知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，造成學(xué)生由于不了解文化背景，在聽力中出現(xiàn)大量的誤解和混淆，形成聽力理解上的障礙。

1．3由“應(yīng)試教學(xué)”引起的聽力學(xué)習(xí)興趣缺失

在“應(yīng)試教育”理念下，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是以通過四、六級(jí)考試為主要目的，所有的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的教學(xué)也只是圍繞著如何通過考試來開展的。當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，很多企業(yè)也把通過四、六級(jí)考試當(dāng)作衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。在這樣的教學(xué)理念和社會(huì)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語完全是為了應(yīng)付考試和必要的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得以溝通交流等綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)，變成了以應(yīng)付考試、滿足要求為主導(dǎo)的機(jī)械性、任務(wù)性學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣嚴(yán)重缺失。

2大學(xué)英語聽力教學(xué)改革措施

為了解決上述問題，提高學(xué)生的英語聽、說能力，必須從師生兩端同時(shí)進(jìn)行英語教學(xué)模式改革。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新教學(xué)觀念。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、學(xué)習(xí)策略等先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)注重應(yīng)用，通過互動(dòng)的方式使教學(xué)活動(dòng)情景化、真實(shí)化、交際化，從而激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高英語的聽、說能力，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2．1分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方法

根據(jù)“英語課程教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則”，綜合考慮學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等方面的特點(diǎn)，我們提出了分層教學(xué)的現(xiàn)代教育模式———制定詳細(xì)的分級(jí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生需求。首先是突破階段，即針對(duì)大一新生，著重培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)提高英語語音(即音素、語音特征、語調(diào)和句子重音等)的辨別能力和句子結(jié)構(gòu)的判定能力，初步解決語音語調(diào)等語言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題。其次是鞏固及強(qiáng)化訓(xùn)練階段，即針對(duì)大二學(xué)生，著重進(jìn)行英語聽力技巧的訓(xùn)練和辨音、句子結(jié)構(gòu)判定等方面的練習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的聽力強(qiáng)化訓(xùn)練，是學(xué)生具備充分的語言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。最后，為提高階段，即針對(duì)大三學(xué)生，主要訓(xùn)練學(xué)生能聽懂英語國(guó)家人士正常語速的會(huì)話，理解說話者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖;初步學(xué)會(huì)聽懂和分析英語新聞?wù)拇笠猓莆招侣勔c(diǎn)。當(dāng)然，在同年級(jí)的學(xué)生中英語能力的差異一定存在，所以在具體實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的不同，因人而異地做適當(dāng)調(diào)整。例如，對(duì)英語聽力水平相對(duì)較低的學(xué)生，注意加強(qiáng)課外輔導(dǎo)工作，使之不掉隊(duì)、不喪失學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)英語聽力水平相對(duì)較好的學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充一些難度較大的聽力訓(xùn)練，以消除“吃不飽”的現(xiàn)象，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2．2知識(shí)擴(kuò)充及其它技能教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)

一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重其它知識(shí)的補(bǔ)充，例如語言文化和跨文化背景知識(shí)講授，可以幫助學(xué)生了解英美國(guó)家文化、習(xí)慣、風(fēng)俗等背景知識(shí);而英美文學(xué)、語言學(xué)、文體學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語用語義學(xué)、修辭學(xué)等應(yīng)用語言方面的知識(shí)講授，可以在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。另一方面，聽力理解過程是一個(gè)積極、主動(dòng)的思維過程。這個(gè)過程既涉及到語音、詞匯、語法，有涉及到一個(gè)人所掌握的文化背景知識(shí)和聽力技能。因此，我們應(yīng)把聽力教學(xué)與其它課程教學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起，在培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的同時(shí)，注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，從而快速提高學(xué)生的聽力理解能力。

2．3利用第二課堂，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

眾所周知，語言學(xué)習(xí)是需要大量實(shí)踐的。而英語聽力課的課時(shí)只是每周2小時(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的聽力實(shí)踐需要。因此，需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造自訓(xùn)條件，并加強(qiáng)課外自訓(xùn)、輔導(dǎo)，做到課堂內(nèi)外結(jié)合，技巧和實(shí)踐并重。課堂教學(xué)中以聽力技巧的指點(diǎn)和引導(dǎo)為主，使學(xué)生養(yǎng)成語音、語法知識(shí)、常識(shí)、聽力等多技能并用的聽音習(xí)慣，也訓(xùn)練學(xué)生的速記能力、瞬間記憶能力，以及從文章結(jié)構(gòu)來幫助理解篇章大意的能力。同時(shí)可以借助校園調(diào)頻廣播、電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等媒介為學(xué)生提供聽力學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的第二課堂，并逐步形成學(xué)生課外自訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3結(jié)語

總之，大學(xué)英語聽力教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用課堂內(nèi)外的一切可以利用的資源，豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化學(xué)生的語言文化背景知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，逐漸深化聽力教學(xué)改革，提高學(xué)生聽力水平。

作者:賀玉婷 單位:西安思源學(xué)院文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第9篇：大學(xué)英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞： 圖示理論 大學(xué)英語教學(xué) 聽力策略

英語聽力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，英語聽力訓(xùn)練在大學(xué)英語課程中越來越重要。對(duì)英語聽力要素的研究，如何克服英語聽力障礙，一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教師們研究探討的重要課題。

對(duì)英語聽力理解的研究多集中于聽力教學(xué)法研究、聽力測(cè)試研究、聽力策略研究及影響聽力因素研究等。教學(xué)法研究，主要從傳播學(xué)理論角度探討多媒體在聽力教學(xué)中的應(yīng)用；聽力測(cè)試研究則從測(cè)試的信度、交際能力測(cè)試和英語各種等級(jí)考試的研究，如吳一安的《題型與聽力測(cè)試的有效性》等；聽力策略研究呈多元化，從認(rèn)知學(xué)、心里語言學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際學(xué)、語音學(xué)等不同學(xué)科、不同層次闡釋聽力現(xiàn)象。影響聽力因素的研究，主要分為宏觀研究和微觀研究。微觀上，研究者從不同角度入手，根據(jù)各自不同的聽力理解得出不同結(jié)論。宏觀上，學(xué)者把影響聽力因素分為語言因素、非語言因素及心理因素等。

綜上所述，雖然我國(guó)學(xué)者在聽力理解方面取得了一定研究成果，但存在一些不足之處。例如，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證；歷時(shí)研究少，共時(shí)研究多；研究對(duì)象失衡，研究?jī)?nèi)容重復(fù)單一等。筆者以圖式理論為理論依據(jù)，以大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用實(shí)證分析等定量、定性的研究方法，根據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證找出影響學(xué)生英語聽力的因素，并提出有效提高學(xué)生英語聽力水平的方法和策略。

一、大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是較困難的部分。目前，大學(xué)生存在的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)誤區(qū)和學(xué)習(xí)方法等方面。

教學(xué)模式上，由于聽力學(xué)習(xí)的特性，目前英語聽力教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)，教材相對(duì)單一，課堂上主要以教師為主體，反復(fù)練習(xí)一些聽力對(duì)話和篇章，如此簡(jiǎn)單和反復(fù)的聽力練習(xí)不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。由于學(xué)生英語程度參差不齊，教師在課堂上難以滿足所有學(xué)生的需求，只能以大局為重，照顧大部分學(xué)生的聽力情況。學(xué)習(xí)方式相對(duì)被動(dòng)，一方面不便于教師檢測(cè)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)情況，另一方面不利于學(xué)生聽力能力的提高。

學(xué)習(xí)誤區(qū)上，目前高校對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的重視度不夠，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的聽力課程學(xué)時(shí)較少。由于聽力學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，學(xué)校難以舉辦一些類似英語口語比賽或英語知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，因此英語聽力不受學(xué)生重視，忽視了英語聽力的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法上，目前大學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)。一是只在英語聽力課堂上進(jìn)行聽力練習(xí)。一些大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力較差，僅僅在英語課上進(jìn)行英語聽力練習(xí)，課下不堅(jiān)持，不培養(yǎng)。二是心態(tài)有些急躁。英語學(xué)習(xí)是日積月累和潛移默化的過程，但一些大學(xué)生心態(tài)較急切，想短期達(dá)到突飛猛進(jìn)的效果，否則就會(huì)氣餒并失去學(xué)習(xí)興趣。三是單一地練習(xí)聽力。英語的聽力學(xué)習(xí)和英語說、讀、寫等各方面是相互影響、相互補(bǔ)充的。要以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)進(jìn)行英語聽力練習(xí)。

二、圖式理論

圖式（Schema）理論認(rèn)為圖式連接概念和感知。先前既得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可稱為“圖式”，當(dāng)概念同已知的體驗(yàn)相結(jié)合，圖式即被激活。在聽力理解過程中，語音信號(hào)輸入了語言知識(shí)和含情感態(tài)度的非語言知識(shí)，大腦篩選其中已有圖式的相關(guān)信息并對(duì)其進(jìn)行記憶加工，進(jìn)而獲得對(duì)信息的理解。若圖式豐富準(zhǔn)確，則辨認(rèn)加速，有助于信息的理解；反之，圖式欠缺則易造成辨認(rèn)遲緩，理解產(chǎn)生障礙。由此，學(xué)生有必要將聽到的信息與既得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，不斷解釋、分析、預(yù)測(cè)和推理，從而加深對(duì)英語聽力材料的理解。在此理論基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽力模擬測(cè)驗(yàn)，把抽象理論具體化，收集影響英語聽力的因素。

現(xiàn)代圖式理論可劃分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖示三種。語言圖式重在聽者語言方面所掌握的知識(shí)，如詞匯、語音、語法、語調(diào)、句法等方面。在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在英美發(fā)音的差異、句子中的連讀弱讀等方面。內(nèi)容圖式主要是聽者對(duì)所接受的材料及信息認(rèn)知、背景知識(shí)的把握和了解，應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中則是多提及與大學(xué)生校園相關(guān)的話題，這樣可以激發(fā)其興趣。形式圖示偏重文章的類型，如篇章結(jié)構(gòu)、不同文體、不同題材、不同寫作手法等。

三、圖式理論指導(dǎo)下的相關(guān)聽力策略

英語聽力過程就是處理新的信息和原有信息的相互作用。圖式理論在英語聽力學(xué)習(xí)中起著重要作用，對(duì)提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)有很大幫助。聽力策略如下：

首先，為圖示建構(gòu)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，進(jìn)而幫助聽者迅速熟悉材料。在聽的過程中，通過搜尋圖示使接收到的信息與頭腦中已有的圖示交互作用，從而迅速進(jìn)入材料，熟悉語境，利于聽力理解。可以充分利用語言圖式的優(yōu)勢(shì)，教師在詞匯、語音、語調(diào)等方面詳細(xì)給學(xué)生做好講解，做好接收新信息的圖式準(zhǔn)備。其中，詞匯問題是大學(xué)生英語聽力中的一大問題，正如蓋樓房的磚瓦一樣，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師幫助學(xué)生在具體聽力材料的語境中了解其在特定語境中的詞義，構(gòu)建與聽力材料相應(yīng)的圖式結(jié)構(gòu)，為接受和理解聽力材料做好準(zhǔn)備。

其次，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，使得學(xué)生接收的圖式多樣化、生動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語聽力的學(xué)習(xí)提供便利和多樣的資源，例如一些裝備完善的聽力多媒體教室，創(chuàng)造便利的英語聽力環(huán)境。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語聽力練習(xí)。采取多樣教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸如VOA、BBC、CNN等地道的英語聽力資料，熟悉世界大事，了解社會(huì)情況和新聞熱點(diǎn)，慢慢積累相關(guān)英語聽力材料，使其英語聽力圖式結(jié)構(gòu)更加豐富充實(shí)。

再次，充分調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生既有圖式結(jié)構(gòu)，幫助聽者更好地把握材料內(nèi)容。教師可以先給學(xué)生做好詞匯及文本背景文化的解釋，讓學(xué)生內(nèi)心做好圖式的準(zhǔn)備圖式線索的積累，有利于梳理信息，從而增強(qiáng)材料判斷的準(zhǔn)確性。此外，教師可以根據(jù)聽力材料的具體性，對(duì)學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行不同種類的三種圖式的相關(guān)訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生提高聽力理解水平。激活學(xué)生頭腦中已有的圖式儲(chǔ)存，學(xué)生圖式儲(chǔ)存越豐富，越能快速建立聽力材料的聯(lián)系，從而快速處理新接收信息和已有信息的關(guān)系，提高聽力理解和聽力學(xué)習(xí)能力。

最后，定量研究英語學(xué)習(xí)者的聽力心理、聽力焦慮和聽力水平之間的量變關(guān)系，選用合適的聽力教材，提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣和信心。定性研究深入分析影響聽力焦慮根源找出相應(yīng)的有效解決方法，把提高英語聽力的方法和策略應(yīng)用于日常教學(xué)中，觀察分析學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)效果，并對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和修改。學(xué)期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與第一次難易程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z聽力測(cè)試，分析對(duì)照測(cè)試結(jié)果，并以調(diào)查問卷形式調(diào)研對(duì)學(xué)生切實(shí)有利的、可提高英語聽力的方法。

總之，圖式理論對(duì)提高大學(xué)生英語聽力水平起著很大作用，不僅能提高其英語學(xué)習(xí)興趣和能力，還能提高其英語學(xué)習(xí)能力。因此把圖示理論和英語聽力練習(xí)有效結(jié)合，可培養(yǎng)出更多具有較強(qiáng)英語語言交際技能的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語技能的需求。

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