英語(yǔ)信件格式精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)信件格式范文

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)改革　創(chuàng)新能力　多媒體教學(xué)

論文摘 要：隨著我國(guó)逐漸走向國(guó)際化，加入世貿(mào)組織、申奧成功、奧運(yùn)成功舉辦等在我國(guó)發(fā)生的一系列國(guó)際盛事，再加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球性金融危機(jī)背景下良好的表現(xiàn)以及處理國(guó)際事務(wù)上處處表現(xiàn)出的大國(guó)風(fēng)范，英語(yǔ)作為交流的最重要渠道在其中的作用不言而喻，因此近年來(lái)全國(guó)上下掀起一陣又一陣學(xué)英語(yǔ)的熱潮。那么轟轟烈烈之后我們看到了什么呢?目前，一種新的教育實(shí)踐，正在涌動(dòng)21世紀(jì)中國(guó)教育改革的浪潮。這種新的教育思想、教育哲學(xué)和教育實(shí)踐，就是當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼之而出的創(chuàng)新教育。有智者說(shuō):“只有創(chuàng)新，才能生存，只有創(chuàng)新，明天才會(huì)更美好?！憋@而易見(jiàn)，創(chuàng)新是教育改革與發(fā)展的常青

當(dāng)今世界，隨著科技的不斷發(fā)展，國(guó)與國(guó)、人與人之間的距離越來(lái)越近。我國(guó)也與世界漸漸融為一體：加入世貿(mào)、舉辦舉世矚目的奧運(yùn)盛會(huì)、神九成功飛天等在我國(guó)發(fā)生的一系列盛事，處處說(shuō)明了中國(guó)作為 “金磚四國(guó)”之一的后起之秀，受到越來(lái)越多的國(guó)家的關(guān)注，有著越來(lái)越多的國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)。而英語(yǔ)作為國(guó)家之間、人民之間交流的最重要渠道在其中的作用更是不言而喻，因此自從改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，全國(guó)上下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮從未降過(guò)溫。而英語(yǔ)教育、特別是大學(xué)英語(yǔ)教育，必須與社會(huì)發(fā)展的主旋律相吻合，與這個(gè)社會(huì)發(fā)展的速度與創(chuàng)新的精神相適應(yīng)。因此，當(dāng)今教師在教學(xué)中的首要任務(wù)是在教育過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，把多媒體技術(shù)等等的這些現(xiàn)代教育技術(shù)的新型手段在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用起來(lái)，由此，舊的教育觀念慢慢轉(zhuǎn)變成新的、符合時(shí)代需要的教育思想，在這樣思想的指導(dǎo)下，自然而然地可以培養(yǎng)、造就一批基礎(chǔ)扎實(shí)、有創(chuàng)新思維能力并有著有開(kāi)拓能力的現(xiàn)代化人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育中現(xiàn)存的問(wèn)題探析

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)綜合性工具課，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要能使用于日常的生活，因?yàn)樗f(shuō)到底是一門(mén)語(yǔ)言，在現(xiàn)實(shí)的生活中，沒(méi)有學(xué)以致用，不能夠轉(zhuǎn)化成實(shí)在的生產(chǎn)力，或者學(xué)生的實(shí)際生活中，如果學(xué)生的生活環(huán)境或者將來(lái)的工作環(huán)境使得學(xué)生沒(méi)有使用的場(chǎng)合或者條件，便會(huì)在客觀條件上對(duì)語(yǔ)言的鞏固和提高不自覺(jué)地限制。由此可見(jiàn)，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，在平時(shí)的教學(xué)工作中，便需要加強(qiáng)使用語(yǔ)言的情景訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從英語(yǔ)單詞的海洋中擺脫出來(lái)，用英語(yǔ)語(yǔ)言的思考方式對(duì)待生活和工作，在這樣的過(guò)程中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，在這樣有意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中自然而然的形成使用英語(yǔ)的習(xí)慣，這必定使學(xué)生受益終身。

隨著多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的普及和應(yīng)用，它也顯示了積極的作用，利用多媒體，可以把教學(xué)內(nèi)容融于特別設(shè)計(jì)的教學(xué)場(chǎng)景中，利用學(xué)生聽(tīng)和看，讓語(yǔ)言和音像不斷的沖擊、刺激，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是出于主動(dòng)接受還是被動(dòng)接受的角色，都能在頭腦中留下深刻印象。

另外，筆者在直擔(dān)任英語(yǔ)課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，逐步地意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)得的教學(xué)受到現(xiàn)實(shí)情況的約束與限制，慢慢陷入教學(xué)窘境:大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為大量的考試驅(qū)趕著學(xué)生往里跳。并且目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)存在著低產(chǎn)出與高投入并存的現(xiàn)象。

英語(yǔ)教育從中小學(xué)就開(kāi)始的，受到升學(xué)率的影響，中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)基本是填鴨式的。進(jìn)入到大學(xué)，一般專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兘窈蟮墓ぷ骱陀⒄Z(yǔ)的關(guān)系并不大，那么，學(xué)英語(yǔ)大多就是“及格黨”。諸多調(diào)查表明，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)椴皇芨呖嫉南拗?，課堂內(nèi)容相較于中學(xué)要生動(dòng)許多，并且課堂中涉及古今中外的信息量也夠豐富，教師講課內(nèi)容都會(huì)精心準(zhǔn)備，無(wú)論是內(nèi)容、前后設(shè)計(jì)、教師情感投入以及與學(xué)生的互動(dòng)，課堂效果都不錯(cuò)，但與此同時(shí)，學(xué)生厭學(xué)的情緒依舊彌漫。找原因，一部分學(xué)生覺(jué)得在大學(xué)英語(yǔ)課程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)和今后的生活關(guān)系不大了。而另外一批學(xué)生，則陷入另外的一片考試海洋：CET、BEC、TOEFL、GRE應(yīng)接不暇，于是一進(jìn)大學(xué)，立刻埋頭于各種應(yīng)試指南、考試技巧、厚厚的英語(yǔ)詞典永遠(yuǎn)背不完，形形的模擬題翻來(lái)覆去一遍一遍練習(xí)。而社會(huì)上針對(duì)這種趨勢(shì)，應(yīng)運(yùn)而生了各種針對(duì)考試的培訓(xùn)中心，人滿(mǎn)為盈。這些考試，造就了一批考試能手，他們學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，考試成績(jī)優(yōu)異，可以說(shuō)是逢考必優(yōu)，可是他們的考試得分和實(shí)際的能力卻想差甚遠(yuǎn)。因此引發(fā)了這幾年來(lái)我國(guó)教育界對(duì)英語(yǔ)教育改革勢(shì)在必行的呼聲。

二、為了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)成為必須

中國(guó)古語(yǔ)云：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。外語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)在教學(xué)活動(dòng)也確實(shí)是以教師為中心進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的。一直以來(lái)，中國(guó)儒家文化的理念的熏陶下，教師在學(xué)生心目中師萬(wàn)能的，能否幫助他們解決學(xué)習(xí)道路上一切困難與障礙。大部分學(xué)生在這樣的思想依賴(lài)下，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、求學(xué)過(guò)程中，也早就形成“聽(tīng)教師話(huà)”的依賴(lài)。而在我國(guó)大多數(shù)的高等院校的外語(yǔ)教學(xué)中，一直以來(lái)也是傳承了基本的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，我們漸漸認(rèn)識(shí)到，教與學(xué)的統(tǒng)一體才是教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師、學(xué)生、書(shū)本始終是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)主體，師生之間是一種單個(gè)方向的傳輸方式，教師把教材上的規(guī)定內(nèi)容通過(guò)講授，讓學(xué)生接受。這種模式對(duì)于教師的重視多過(guò)于學(xué)生，把教師作為教好學(xué)生的前提，學(xué)生學(xué)得是否好，都?xì)w結(jié)于教師的原因。知識(shí)的源泉、教學(xué)的中心、教學(xué)信息的掌握者和傳播者，都化身為教師。而處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位的學(xué)生，自始至終難以改變自己的地位。在這樣的思想帶動(dòng)中，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)思想弊端使得學(xué)生先天的靈性和自我價(jià)值被忽視，時(shí)間一長(zhǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有自主思考和學(xué)習(xí)的能力，如同工業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)上的產(chǎn)品，外形相似，內(nèi)在相同。所以，首先要改變教學(xué)的觀念，這是教學(xué)改革的先行條件。

而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的前提是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。而教授的英語(yǔ)，本身是一種語(yǔ)言，是一種人與人之間交際的工具。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言，我們不僅要把它作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)掌握，而且還要太過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)國(guó)家人的思考方式方法。換句話(huà)說(shuō)，既要能把英語(yǔ)流利的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而且還要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓。成為一名協(xié)調(diào)發(fā)展的全面人才。

而教師在教學(xué)活動(dòng)中所樹(shù)立起來(lái)的權(quán)威地位，因?yàn)橐恢笔苤袊?guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一直以來(lái)，即適應(yīng)了教學(xué)的需要，，卻也是師生關(guān)系冷化的導(dǎo)火索。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂氣氛一直是少互動(dòng)的、冷冰冰，教師在課堂上的角色只是知識(shí)的傳授者，是“師者”。大學(xué)英語(yǔ)盡管是學(xué)習(xí)西方的語(yǔ)言，但仍然在教學(xué)的過(guò)程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，課堂教學(xué)基本上是教師按照復(fù)習(xí)、介紹背景知識(shí)、講解課文、講解知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中穿插必要的提問(wèn)，教室里的學(xué)生使勁的抄黑板，記筆記。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地形成了對(duì)教師的依賴(lài)思想，長(zhǎng)久下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的束縛，學(xué)生被動(dòng)參與課堂，也漸漸地變身成知識(shí)接受者，消極盲目，缺乏思考力。

在校生目前接觸最多的考試就是國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，目前，幾乎所有的在校生在進(jìn)入大學(xué)之后，最先投入的英語(yǔ)規(guī)模比較大的考試就是英語(yǔ)四、六級(jí)考試。但以目前實(shí)際情況看，通過(guò)考試的學(xué)生實(shí)際生活中英語(yǔ)的應(yīng)用能力并不出眾，有的學(xué)生甚至是“英語(yǔ)啞巴”。這種針對(duì)應(yīng)試考試的教學(xué)，脫離了現(xiàn)實(shí)的需要，是不符合當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)需要的。老師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并最后成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教材以及用于教學(xué)的多媒體設(shè)備都是為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的高要求和高需求，不能再局限于“授之以魚(yú)”，教師傳道授業(yè)的最高教育境界是要“授之以漁”。

所以，在大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)中，教師除了要教授教材中規(guī)定的知識(shí)材料以外，還必須為學(xué)生空出時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何思考的方法，讓他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)多思、積極好問(wèn)、掌握所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力之目的。

三、大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育分析與解讀

（一）、培養(yǎng)學(xué)生思考的能力

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是以知識(shí)、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的年代。知識(shí)如果變成能力便會(huì)升值無(wú)限，知識(shí)要有力量就必須和能力相結(jié)合。學(xué)生在大學(xué)教育過(guò)程中，需要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由此同時(shí)獲得知識(shí)和能力。為了讓學(xué)生們發(fā)揮他們天賦才能，要培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)方法。因而，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生成為的主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)開(kāi)始之前，要在課堂上，課堂氣氛營(yíng)造出一種輕松平等的氣息，讓學(xué)生積極參與其中；其次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功感；從而給予他們有時(shí)間與空間和積極性，更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維。

課堂教學(xué)的主體性變現(xiàn)在師生共同參與，相互交流的過(guò)程中。師生間處于一種朋友關(guān)系，平等合作是正確的相處態(tài)度的，課堂是自由和開(kāi)放的、課堂內(nèi)容豐富，并且經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，吸引著學(xué)生的注意力。教師能夠很好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與、快樂(lè)學(xué)習(xí)，可以利用目前比較普及的多媒體，通過(guò)多媒體的聲音、影像結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程，并在這一過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立獲得知識(shí)能力。

（二）、在教師的教學(xué)過(guò)程中確立全新的教育理念

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的要求，與其說(shuō)是對(duì)學(xué)生，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不如說(shuō)是對(duì)教師的要求，教育內(nèi)容的改革，教學(xué)方法的改革等等，教師觀念的更新都是這其中最重要的因素。

素質(zhì)教育是一種前瞻的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的教育，是以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的復(fù)合教育。而創(chuàng)新教育則是這一綜合素質(zhì)中最具生命力的特殊素質(zhì)，是推動(dòng)個(gè)體順應(yīng)環(huán)境，開(kāi)放潛能，走向成功的內(nèi)在動(dòng)能。任何教育觀念與教育行為都與密切相關(guān)，教育觀念直接反映出教育行為，而影響教育成敗的關(guān)鍵因素莫過(guò)于教師的內(nèi)在素質(zhì)和信念。教育理念創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，必須讓教師充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育在素質(zhì)教育中的重要地位。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，其教育價(jià)值在于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與促進(jìn)人的發(fā)展相統(tǒng)一。因此，要確立創(chuàng)新的教育觀，因此激發(fā)教師自身的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)，以及他們以全新的教育觀念投身于創(chuàng)新教育都是教學(xué)過(guò)程的重要步驟。為此，使教師從傳統(tǒng)的教師理念中解脫出來(lái)，武裝教師，激活教師的創(chuàng)新頭腦，我們就必須用創(chuàng)新的理論來(lái)樹(shù)立現(xiàn)代化教育、開(kāi)放教育的全新觀念。當(dāng)今時(shí)代需要的人才不是記憶力超好，知識(shí)體系超全面的人才，因?yàn)榘俣然蛘逩OOGLE中匯集了自古到今極其豐富的知識(shí)。培養(yǎng)出來(lái)的一代新人要具有創(chuàng)新觀念，這才是當(dāng)今時(shí)代需要的人才，他們是全方位高素質(zhì)的，能夠從容自若地迎接世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，而且能以強(qiáng)大的創(chuàng)新才能最終主宰這個(gè)世界，主動(dòng)、積極地豐富、發(fā)展并超越從前以往所有的過(guò)往。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)以致用這一能力是教師在提高自身水平的過(guò)程中必須秉持的：在學(xué)與用的結(jié)合中不斷的對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善、驗(yàn)證，不斷地發(fā)展自己的知識(shí)庫(kù)，更新知識(shí)庫(kù)；在對(duì)學(xué)用結(jié)合的過(guò)程中進(jìn)一步加深理解和掌握自己學(xué)到的知識(shí)。所以，當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐必須從教育改革實(shí)際和社會(huì)的建設(shè)需要出發(fā)，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)內(nèi)外兼優(yōu)的人才為目的。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：英語(yǔ)信件格式范文

關(guān)鍵字：建筑工程；施工新技術(shù)；研究；應(yīng)用

Abstract: Since the beginning of twenty-first Century, China's construction industry has entered a new period of development, especially for various construction technology application and innovation, not only conducive to the realization of world construction industry advanced country standards, and promotes China's construction industry technology innovation. Construction technology application and innovation still has some disadvantages, must be timely perfected and improved, otherwise it will seriously affect the construction industry in our country and the comprehensive progress of overall development, and this is from China's construction industry development situation.

Key words: construction project; construction technology; application research;

中圖分類(lèi)號(hào)：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào):

一、引言

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下,國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)在整體技術(shù)水平和工藝上有了穩(wěn)步的提升。從我國(guó)建筑行業(yè)宏觀發(fā)展的角度進(jìn)行分析，建筑工程施工技術(shù)的應(yīng)用與革新要逐步由技術(shù)管理模式向集約化管理的轉(zhuǎn)變，摒棄粗放式管理，并且仍然有待進(jìn)一步提高。我國(guó)建筑行業(yè)的今后發(fā)展中，在對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)施工技術(shù)進(jìn)行綜合分析和研究的基礎(chǔ)上，只有不斷加強(qiáng)技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，才能提高其實(shí)際應(yīng)用質(zhì)量和效率，逐步形成具有中國(guó)特色的建筑工程施工技術(shù)體系。

二、我國(guó)建筑工程施工新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r

在我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平整體提高的環(huán)境下，國(guó)內(nèi)建筑工程的施工技術(shù)也呈現(xiàn)出了科學(xué)化、智能化、集約化的發(fā)展趨勢(shì)。并且國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)的發(fā)展環(huán)境發(fā)生了較大的變化，在進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，特別是部分國(guó)際知名建筑施工企業(yè)相繼入駐中國(guó)建筑市場(chǎng)，明顯增加了國(guó)內(nèi)建筑施工企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，所以，在國(guó)內(nèi)建筑施工企業(yè)的發(fā)展與生存中，加強(qiáng)對(duì)于施工技術(shù)的應(yīng)用與革新已經(jīng)直接關(guān)系到我國(guó)建筑施工企業(yè)的今后命運(yùn)，并且成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。建筑工程施工技術(shù)的應(yīng)用與革新具有鮮明的時(shí)代意義，有利于進(jìn)一步提升建筑工程的施工質(zhì)量和效率，有效解決傳統(tǒng)施工技術(shù)瓶頸。從社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的角度進(jìn)行分析，建筑工程施工中各種技術(shù)革新的廣泛應(yīng)用，全面提升施工的安全和進(jìn)度，有利于建筑施工企業(yè)加強(qiáng)施工成本控制，為國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)的科學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展進(jìn)步提供了更為廣闊的舞臺(tái)。

三、建筑工程技術(shù)創(chuàng)新

必須通過(guò)創(chuàng)新才能使項(xiàng)目施工管理適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)的要求。因?yàn)榻ㄖ┕て髽I(yè)接受了改革風(fēng)雨二十余年的洗禮，在招標(biāo)承包制下，推向了市場(chǎng)，清除了人們思想中長(zhǎng)期形成的“要、靠、等”的思想，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、市場(chǎng)觀念人，們的經(jīng)營(yíng)意識(shí)、思想觀念逐步形成，并不斷加。發(fā)展、生存靠自己、靠市場(chǎng)的觀念形成，并被加強(qiáng)。但是看到改革成果的同時(shí)，建筑施工企業(yè)的管理體制機(jī)制不活，還沒(méi)有大的變化。應(yīng)該是不斷完善和創(chuàng)新項(xiàng)目施工管理建筑施工企業(yè)建立現(xiàn)代企業(yè)制度的落腳點(diǎn)，而施工項(xiàng)目能否解決好企業(yè)與項(xiàng)目的關(guān)系，順利、全面實(shí)施是關(guān)鍵，項(xiàng)目與企業(yè)間關(guān)系模糊、責(zé)任不明，約束不嚴(yán), 不確定因素過(guò)多，激勵(lì)不夠等嚴(yán)重影響著項(xiàng)目施工管理的正常實(shí)施。建筑施工企業(yè)在工程投標(biāo)中普遍存在的相互壓價(jià)、低價(jià)中標(biāo),過(guò)渡競(jìng)爭(zhēng)。業(yè)主由于處于買(mǎi)方市場(chǎng),合同中不平等的條款,不合理的要求、使承包商地位十分被動(dòng),業(yè)主擺脫責(zé)任, 難以履行職責(zé),職能, 監(jiān)理和設(shè)計(jì)也不能很好履行職責(zé)，錯(cuò)位現(xiàn)象常常不自覺(jué)地發(fā)生。建筑市場(chǎng)地區(qū)、行業(yè)間的壁壘,個(gè)體、集體企業(yè)與國(guó)有建筑施工企業(yè)存在著不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng),影響公平、公正的實(shí)現(xiàn)，地區(qū)保護(hù)、行業(yè)保護(hù)仍然較為嚴(yán)重, 影響和阻礙著市場(chǎng)的健康發(fā)展。整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要組成部分是建筑市場(chǎng),雖然建筑市場(chǎng)有其固有的特性,特別是在我國(guó)建筑市場(chǎng)的發(fā)展存在以上種種問(wèn)題還不能完全按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律運(yùn)行, 法規(guī)法律沒(méi)有健全,存在著許多政策導(dǎo)向、政府行、為人為因素乃至灰色交易,但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮流是不可阻擋的無(wú)論怎樣,建筑市場(chǎng)的國(guó)際化和逐步完善必然要求我們的項(xiàng)目施工不斷革新來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律。

四、工程項(xiàng)目管理前景及分析

從事工程項(xiàng)目管理的企業(yè)就是工程項(xiàng)目管理企業(yè)，按照合同約定，受業(yè)主委托，代表業(yè)主對(duì)工程項(xiàng)目的組織實(shí)施進(jìn)行若干階段或全過(guò)程的服務(wù)和管理。該工程項(xiàng)目的施工、供貨、設(shè)計(jì)、勘察或總承包企業(yè)等企業(yè)，工程項(xiàng)目管理企業(yè)不直接與簽訂合同，但可以按合同約定，工程項(xiàng)目的施工、供貨、設(shè)計(jì)、勘察或總承包企業(yè)等企業(yè)與協(xié)助業(yè)主簽訂合同，并受業(yè)主委托監(jiān)督合同的履行。工程項(xiàng)目管理的具體方式及服務(wù)權(quán)限、內(nèi)容、責(zé)任和取費(fèi)等，由工程項(xiàng)目管理企業(yè)與業(yè)主在合同中約定。

五、建筑施工技術(shù)應(yīng)用與革新的實(shí)質(zhì)

我國(guó)建筑工程施工技術(shù)的應(yīng)用與革新與世界建筑行業(yè)先進(jìn)國(guó)家相比，具有顯著的特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)主要表現(xiàn)在：符合社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的發(fā)展要求，這要是進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展和創(chuàng)新的主要推動(dòng)力，所以，想要實(shí)現(xiàn)建筑工程施工新技術(shù)體系的科學(xué)構(gòu)建，就必須加強(qiáng)對(duì)于實(shí)質(zhì)問(wèn)題的深入研究。

1、建筑施工技術(shù)應(yīng)用與革新符合社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。有問(wèn)題是急需得到解決的。與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展要求仍然存在較大的差距的是在我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展中，建筑工程施工技術(shù)的應(yīng)用、革新。在今后的建筑工程施工技術(shù)創(chuàng)新中，必須在就愛(ài)強(qiáng)自主技術(shù)改造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，逐步形成可以代表國(guó)內(nèi)最高生產(chǎn)力的最優(yōu)化施工新技術(shù)模式，并且堅(jiān)持以符合社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求為基本出發(fā)點(diǎn)。

2、建筑施工技術(shù)應(yīng)用與革新符合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的要求。建筑施工企業(yè)若想長(zhǎng)期處于不敗之地，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)內(nèi)外建筑工程市場(chǎng)中，就必須對(duì)現(xiàn)行的施工技術(shù)體系進(jìn)行必要的完善與革新，否則必將會(huì)逐漸被時(shí)代所淘汰，而因與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的要求不符。從建筑行業(yè)整體發(fā)展的角度進(jìn)行分析，建筑工程施工技術(shù)的應(yīng)用與革新對(duì)于行業(yè)內(nèi)部的信息收集、開(kāi)發(fā)手段、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、人才引進(jìn)等會(huì)產(chǎn)生積極的影響，而且對(duì)于行業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力的提高具有重要的意義。

3、建筑施工技術(shù)應(yīng)用與革新符合經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。必須符合經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，因?yàn)榻ㄖこ淌┕ぜ夹g(shù)的應(yīng)用與革新，現(xiàn)代建筑行業(yè)在今后發(fā)展中將面臨更多具有經(jīng)濟(jì)時(shí)代特的新矛盾、新問(wèn)題，他們的發(fā)展與形成，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程，所以只有實(shí)現(xiàn)建筑工程施工技術(shù)模式的不斷創(chuàng)新，才能有效促進(jìn)建筑行業(yè)的和諧、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的建筑技術(shù)在許多方面取得了飛速發(fā)展，尤其是近二十年來(lái)，有些領(lǐng)域已達(dá)到了國(guó)際水平，建筑技術(shù)上了一個(gè)新的臺(tái)階。隨著建筑結(jié)構(gòu)分析的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各建筑行業(yè)要努力開(kāi)拓技術(shù)新領(lǐng)域，積極吸取國(guó)內(nèi)外新的管理手段和建筑技術(shù)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)我國(guó)建筑技術(shù)作出新的貢獻(xiàn)。

七、參考文獻(xiàn)

[1]李剛，薛飛.淺談工民建筑施工中創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)及難點(diǎn)[J].中國(guó)新科技新產(chǎn)品，2001，（03）.

[2]崔玉生，胡浩民.如何促進(jìn)建筑工工程施工技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與進(jìn)步[J].吉林建筑，2008，（07）.

[3]呂向林，馬輝勇.全面分析建筑工程施工技術(shù)的科學(xué)發(fā)展觀[J].山西建筑，2004，（11）.

第3篇：英語(yǔ)信件格式范文

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng) 職業(yè)教育 分層次 雙師型

高等職業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，其規(guī)模正在不斷壯大，各級(jí)各類(lèi)高等職業(yè)院校已經(jīng)占全國(guó)高校總數(shù)的近一半，培養(yǎng)了幾百萬(wàn)的技術(shù)性應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。而英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，對(duì)以培養(yǎng)適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其重要性與必要性自是不言自喻的。但就目前的實(shí)際教學(xué)而言，情況卻不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，培養(yǎng)的人才無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)課程正在面臨被大量削減的困境。要改變這一局面，就必須要進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革，推進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)出既具備一定專(zhuān)業(yè)技能又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的新型復(fù)合型人才是目前高職英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。

一、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、對(duì)教學(xué)主體（學(xué)生）的定位不準(zhǔn)確。

普通高校和高職院校的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)的人才定位是不同的，這就決定了這兩類(lèi)院校在生源的選擇上就分出了層次。特別是對(duì)于一些新興的高職院校或民辦高職院校，生源是其生存下去的決定性因素。在激烈的招生競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的整體素質(zhì)不高，這類(lèi)學(xué)生一般高考分?jǐn)?shù)不理想，基本處在最后一批，有的剛過(guò)建檔線(xiàn)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)研究深?yuàn)W的理論知識(shí)不感興趣。這種特點(diǎn)表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就更加明顯。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還可以，但是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，成績(jī)也不理想。少部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但是在普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境下，成績(jī)提高緩慢。在這種情況下，學(xué)生上課不聽(tīng)或聽(tīng)不懂，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量差。

2、教材缺乏職業(yè)特點(diǎn)。

現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)采用的教材，其編寫(xiě)理念和目的不適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，基本上都是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的綜合教材，與職業(yè)英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性不大，不能滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的需求。在實(shí)際使用過(guò)程中，現(xiàn)有的一些高職教材沒(méi)有真正體現(xiàn)交際法的思想精髓，在教學(xué)中還不太利于運(yùn)用交際法開(kāi)展教學(xué)。另外，英語(yǔ)教材資料陳舊，內(nèi)容多年不變，毫無(wú)新鮮感、真實(shí)感，與現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)職業(yè)關(guān)系不密切，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、英語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)跟不上職業(yè)發(fā)展需要。

高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)如何?，F(xiàn)在的很多高職英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)之后，直接轉(zhuǎn)身由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，缺乏行業(yè)實(shí)踐背景。在之后的教學(xué)工作中，由于各種主、客觀的原因，缺少外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)去了解各專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)所需要的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這也是目前許多高職院校探索“雙師型”人才的原因。由此看來(lái)，高職英語(yǔ)教師缺乏相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才目標(biāo)的阻力了。

二、改變目前高職英語(yǔ)教學(xué)跟不上職業(yè)教育發(fā)展需求的被動(dòng)局面的相應(yīng)對(duì)策

1、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，實(shí)行分層次教學(xué)。

在現(xiàn)代教育理論中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”符合當(dāng)前高職教學(xué)要求。高職英語(yǔ)教學(xué)改革也同樣必須從更新教學(xué)理念入手，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念。近年來(lái)，高職院校招收的學(xué)生生源多樣化，能力參差不齊，加上每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和主觀努力程度不同，學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。傳統(tǒng)的大班授課的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在學(xué)生中進(jìn)行分層次教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有益的嘗試。

根據(jù)入學(xué)成績(jī)將學(xué)生分為A、B兩個(gè)等級(jí)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。A級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)這一層次的學(xué)生要引導(dǎo)和輔導(dǎo)他們?cè)谕ㄟ^(guò)了PET-A級(jí)考試后，繼續(xù)參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試；B級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，在課堂上老師仍需做較多的講解和示范，甚至重新講解中學(xué)時(shí)所學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，這一層次的學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少要通過(guò)PET-B級(jí)考試。定期對(duì)這兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行層級(jí)的調(diào)整，使學(xué)生在這兩個(gè)層次的班級(jí)間進(jìn)行合理流動(dòng)。

2、根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的崗位需求研發(fā)校本教材。

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，高職英語(yǔ)教學(xué)教材的選擇要充分考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求，體現(xiàn)出實(shí)用性和職業(yè)關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)該依據(jù)企業(yè)和社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生未來(lái)崗位需求和職業(yè)發(fā)展方向，選用具有針對(duì)性和實(shí)用性的新穎的素材作為英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一要求，最好的辦法就是開(kāi)發(fā)校本教材，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的信息和知識(shí)，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，重新組織教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有機(jī)融合，突出專(zhuān)業(yè)和崗位特色的校本教材。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，普及雙師型教師。

目前，高職院校既有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂英語(yǔ)的教師可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是英語(yǔ)教師中的專(zhuān)業(yè)教師；另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)教師中的英語(yǔ)老師。前者英語(yǔ)水平高，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在教授英語(yǔ)之外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)往往力不從心；后者熟悉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，但是英語(yǔ)水平有限。高職院校應(yīng)該根據(jù)本校英語(yǔ)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，針對(duì)不同教師采取相應(yīng)措施加強(qiáng)培訓(xùn)，來(lái)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。如選派英語(yǔ)教師參加各種職業(yè)資格考試培訓(xùn)，或組織英語(yǔ)教師聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)課程，或是引進(jìn)具有實(shí)踐能力和理論水平的企業(yè)人才來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師合作編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備教學(xué)資料，在實(shí)踐中摸索出行之有效的合作模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。高職英語(yǔ)教學(xué)改革只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材開(kāi)發(fā)和師資培養(yǎng)這幾個(gè)方面進(jìn)行全面升級(jí)才能有望擺脫目前滯后于高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，才有助于培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任愛(ài)珍 成守衛(wèi) 李權(quán)格 新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)[J]教育與職業(yè) 2007

[3]李廣琴 “以學(xué)生為中心”的課堂交互活動(dòng)中教師的中介作用[J] 外語(yǔ)教學(xué) 2005（5）

第4篇：英語(yǔ)信件格式范文

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革；藝術(shù)院校；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系在藝術(shù)院校中存在的問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不僅可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度，更成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論和應(yīng)試教育思想的影響，難免導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的機(jī)械化和非人性化，與新時(shí)代新形勢(shì)下課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的“以人為本”的教育思想背道而馳。

在藝術(shù)院校，由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色與個(gè)體差異，課程評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容很大程度上直接影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。一旦使用不當(dāng)不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，更無(wú)法達(dá)到預(yù)期的客觀評(píng)價(jià)的效果。主要問(wèn)題如下：

1、把“評(píng)價(jià)”簡(jiǎn)單理解為“考試”。過(guò)度夸大了考試的功能。致使學(xué)生把對(duì)英語(yǔ)考試的懼怕心理轉(zhuǎn)嫁到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。

2、忽視學(xué)生的個(gè)體差異。用相對(duì)單一的評(píng)價(jià)方法和尺度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知發(fā)展水平的差異，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，也使評(píng)價(jià)結(jié)果不能客觀、全面的反應(yīng)出學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)狀態(tài)。

3、評(píng)價(jià)方式比較單一。過(guò)于偏重使用單一量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視采用有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力及身心發(fā)展所需要的心理素質(zhì)、情感態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》把英語(yǔ)課程的設(shè)置同提高整個(gè)民族的素質(zhì)聯(lián)系了起來(lái)，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程對(duì)促進(jìn)對(duì)外交往和增強(qiáng)國(guó)力具有重要意義。藝術(shù)院校由于具有其專(zhuān)業(yè)特色和文化優(yōu)勢(shì)，更成為學(xué)生們對(duì)外交流的窗口。因此，為了激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中全面提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和個(gè)人綜合人文素養(yǎng)，我們急需在課程評(píng)價(jià)方面做出探索和嘗試，以適應(yīng)新課改對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

二、高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)課程評(píng)價(jià)改革的概述

1、高中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。

《高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程的改革成功與否很大程度上取決于評(píng)價(jià)體系的改革。因此，高中英語(yǔ)課程必須建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，對(duì)學(xué)生身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。高中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的改革就是要根據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，構(gòu)建能夠“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系。

2、課程評(píng)價(jià)的分類(lèi)

課程評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，屬于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。它有助于發(fā)展學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力，有利于學(xué)生情感和人格培養(yǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)具有本體和附加。本體包括學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)情況的信息以及為教師提供教學(xué)反饋信息等功能。附加是指評(píng)價(jià)的選拔功能。目前高中教學(xué)評(píng)價(jià)的一大問(wèn)題就是過(guò)度放大了終結(jié)性評(píng)價(jià)的附加，過(guò)度重視卷面成績(jī)。

三、在藝術(shù)院校環(huán)境中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與創(chuàng)新：

1、藝術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

藝術(shù)院校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面都有很大的不同。體現(xiàn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，具體特點(diǎn)如下：

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)欠缺方法和策略。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于大部分的經(jīng)歷都放在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上，使得很多想學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生沒(méi)能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）對(duì)英語(yǔ)考試存在畏難情緒。很多藝術(shù)學(xué)生認(rèn)為考試是一種極大的負(fù)擔(dān)，并且把對(duì)考試的負(fù)面心理直接轉(zhuǎn)嫁到了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度上來(lái)，有一種逃避心里。與優(yōu)異的專(zhuān)業(yè)成績(jī)相比，比較低迷的英語(yǔ)成績(jī)往往打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)自主性。

（3）文化高考?jí)毫εc英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的矛盾。隨著近年來(lái)藝術(shù)生高考分?jǐn)?shù)線(xiàn)的不斷攀升，學(xué)生們也在一定程度上越來(lái)越重視文化的的學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生主觀上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其實(shí)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大都思維敏捷、開(kāi)朗活潑，如果能夠在英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方面多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，才能從根本上改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2、對(duì)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的嘗試與探索。

在教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)改革的基本理念，結(jié)合藝術(shù)院校環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)特點(diǎn)，在英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方面采取了一些創(chuàng)新的方法，并初步取得了良好的效果。具體總結(jié)如下：

（1）“自由聽(tīng)寫(xiě)”。課堂小測(cè)采用“自由聽(tīng)寫(xiě)”方式。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)不過(guò)于要求閉卷形式，給與學(xué)生充分的信任，日后進(jìn)行不定期抽查，學(xué)生有選擇是否參與的權(quán)利，也可自由選擇自己會(huì)的部分作答。參加者卷面分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這樣，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自律性，又鼓勵(lì)了學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的良好品德。在相對(duì)平等的條件下，使刻苦努力的學(xué)生看到了成果。教師的職能也逐漸由監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的守護(hù)者。

（2）“Free　Talk”（自由演講）。重視日常教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)。從學(xué)生們感興趣的話(huà)題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成用英語(yǔ)思考問(wèn)題，用英語(yǔ)表達(dá)心聲的日常習(xí)慣。充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和努力，使學(xué)生逐步形成正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。如開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”課，以圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日為主題，組織學(xué)生進(jìn)行周期性英語(yǔ)主題實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了將英語(yǔ)運(yùn)用于生活、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

（3）單元測(cè)驗(yàn)采取“雙卷”形式。針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠、綜合解題能力較薄弱的特點(diǎn)，我在終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用了“單元報(bào)告+綜合試卷”的雙卷考試形式?！皢卧獔?bào)告”，是利用框架式構(gòu)圖的形式將本單元所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的學(xué)習(xí)策略和方法?！熬C合試卷”著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。這樣，即砸實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又鍛煉了學(xué)生綜合解題能力。

（4）“進(jìn)步指數(shù)”。對(duì)大型單元測(cè)驗(yàn)的成績(jī)采取階段性“進(jìn)步指數(shù)”的總結(jié)方法。即，不進(jìn)行成績(jī)排名，而是對(duì)每一位學(xué)生的多次考試進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋⑦M(jìn)步情況以數(shù)字的形式具體化，得出“進(jìn)步指數(shù)”，以鼓勵(lì)各個(gè)層面的學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

3、英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)探索和實(shí)踐的反思。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家威廉姆，詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最恒久的本性，就是渴望得到欣賞。”高中階段學(xué)生的獨(dú)立思維能力和判斷能力逐步形成，是他們形成情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響。“Free　Talk”可以幫助學(xué)生緩解消極的情感影響?！白杂陕?tīng)寫(xiě)”可以使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中得到成功的體驗(yàn)?！半p卷”考試有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力?！斑M(jìn)步指數(shù)”改善了學(xué)生成績(jī)記錄和解讀的方式，妥善地利用了評(píng)價(jià)結(jié)果的積極效能，減輕了學(xué)生的心理壓力，形成有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我促進(jìn)的評(píng)價(jià)氛圍和效應(yīng)。

第5篇：英語(yǔ)信件格式范文

（1）三年級(jí)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)不規(guī)范，中文翻譯太多。

（2）忽略學(xué)生的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)。

（3）活動(dòng)形式多樣，卻只流于形式，沒(méi)有太多的實(shí)效性。

（4）上課時(shí)指令目標(biāo)沒(méi)有顯性化的要求，不能落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠細(xì)致。

筆者結(jié)合以上的問(wèn)題和自己的教學(xué)實(shí)踐，就三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)實(shí)踐：

一、使用規(guī)范，簡(jiǎn)練的課堂用語(yǔ)，倡導(dǎo)英語(yǔ)授課的理念

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期，盡管三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，有的甚至還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)英語(yǔ)，但我覺(jué)得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)才輔以適當(dāng)?shù)闹形淖鹘忉專(zhuān)瑤椭鷮W(xué)生盡快理解老師所說(shuō)英語(yǔ)，還可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式來(lái)幫助學(xué)生理解。我們倡導(dǎo)用英語(yǔ)授課，一定要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。所謂的“簡(jiǎn)練”就是簡(jiǎn)單、精煉，不拖泥帶水，學(xué)生易懂。如果用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負(fù)擔(dān)，有時(shí)還會(huì)增添他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，從而懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，在課堂上讓學(xué)生停止去進(jìn)行另一個(gè)活動(dòng)時(shí)：在教學(xué)字母時(shí)，可以以教師說(shuō)字母的形式讓學(xué)生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學(xué)新單詞時(shí)，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)，不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的新知，更培養(yǎng)了學(xué)生“用中學(xué)，學(xué)中用”的能力。

二、關(guān)注聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)重視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

三年級(jí)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，教師從一開(kāi)始就要重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。新教材從第一單元就開(kāi)始學(xué)習(xí)26個(gè)字母了。在學(xué)字母前，我覺(jué)得教師應(yīng)該先讓學(xué)生討論為什么要學(xué)習(xí)字母，還要正確地書(shū)寫(xiě)，重要性在哪；學(xué)生明白后，再進(jìn)行字母的教學(xué)。在學(xué)習(xí)字母時(shí)，要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則。學(xué)字母的發(fā)音時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師的示范讀，并仔細(xì)觀察教師的口型，再學(xué)讀字母，學(xué)生已經(jīng)能聽(tīng)讀字母后，再用粉筆在預(yù)先畫(huà)好在黑板上的四線(xiàn)三格內(nèi)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)示范，這樣才可以進(jìn)行扎實(shí)的字母訓(xùn)練。學(xué)完26個(gè)字母后，和學(xué)生一道將26個(gè)字母按讀音歸類(lèi)。字母的認(rèn)讀鞏固階段，可以讓學(xué)生拼讀單詞中的每一個(gè)字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能熟練認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母后，可以先讓學(xué)生默寫(xiě)26個(gè)字母，再打亂順序聽(tīng)寫(xiě)，教師也可以讀單詞中的字母，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學(xué)生寫(xiě)出morning這個(gè)詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學(xué)生更加有效地認(rèn)讀字母，知道字母學(xué)習(xí)的重要性，從而為進(jìn)一步的單詞背誦打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主要難題是單詞和句子的認(rèn)讀，那么教師在一開(kāi)始就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)讀策略的培養(yǎng)，要經(jīng)常復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)，采用整體感知方式教學(xué)生詞。滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，對(duì)比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀。如：ruler和rubber兩個(gè)詞的詞義學(xué)生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫(huà)成一把長(zhǎng)長(zhǎng)的尺子，學(xué)生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個(gè)s，s像一個(gè)馬尾辮，那就是代替女的她。學(xué)生很快就記住詞的意思，并認(rèn)讀了單詞。常規(guī)訓(xùn)練不在于多，貴在堅(jiān)持，這樣才能為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮以下一些因素：教學(xué)活動(dòng)要在明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)計(jì)；活動(dòng)要盡可能貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，要面向全體學(xué)生；活動(dòng)形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動(dòng)說(shuō)明要簡(jiǎn)潔明了，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用；活動(dòng)過(guò)程中間要有顯性的評(píng)價(jià)，等等。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，課堂教學(xué)中要盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種情境，要分層設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)、唱、跳、畫(huà)、演中學(xué)英語(yǔ)。在活動(dòng)前教師做好示范，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一般以小組為單位，教師不可能關(guān)注每位成員的個(gè)體活動(dòng)，一些學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)較難沒(méi)能得到教師的幫助而產(chǎn)生畏難情緒，因此教師要在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，深入?yún)⑴c到每個(gè)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生分組時(shí)要保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不讓一位學(xué)困生掉隊(duì)，這樣組內(nèi)成員才可以互相幫助，共同進(jìn)步。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種自然、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這種情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中要有一定的評(píng)價(jià)記錄，這樣才可以保證教學(xué)活動(dòng)切實(shí)可行并富有成效。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更為細(xì)致，更為顯性化。進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的要求

第6篇：英語(yǔ)信件格式范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；新課程改革；以人為本

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，新一輪的英語(yǔ)教學(xué)課程改革席卷而來(lái)。新一輪的教學(xué)改革的宗旨是“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，這一宗旨主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣吆吞骄空摺＝虒W(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

1 英語(yǔ)新課程改革教學(xué)的實(shí)施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展?！耙曰顒?dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

1.1 趣味性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹(shù)立自信心，主動(dòng)求知。

1.2 實(shí)踐性原則

主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3 自主學(xué)習(xí)原則

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

1.4 生活性原則

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來(lái)學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活的實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事的能力”。

1.5 開(kāi)放性原則

活動(dòng)教學(xué)過(guò)程是一種開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放的人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無(wú)威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無(wú)所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿(mǎn)足感是在一種允許提問(wèn)與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

1.6 合作性原則

“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過(guò)合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給與積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話(huà)語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2 英語(yǔ)新課程改革教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 利用視聽(tīng)效果增強(qiáng)情景的真實(shí)性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有親身的經(jīng)歷或體驗(yàn)，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看地震資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺(jué)，就能夠比較容易地理解和體驗(yàn)“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cut off”和“fall down”等詞組用法。

2.2 利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域

教師可以利用錄像機(jī)等設(shè)備給學(xué)生放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并有機(jī)會(huì)相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS課時(shí)，就可以給學(xué)生觀看有關(guān)西方國(guó)家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國(guó)家相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。其次，將還原，展開(kāi)，重演，再現(xiàn)……的活動(dòng)方式和過(guò)程，加以簡(jiǎn)化。因?yàn)樵颈镜卣瞻峄驈?fù)制知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過(guò)程，是不可能的，也是不必要的。展開(kāi)和簡(jiǎn)化，特別是簡(jiǎn)化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語(yǔ)的水平和形式，以及多種過(guò)渡的形式。情境教學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實(shí)物演示，圖畫(huà)再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，表演體會(huì)和言語(yǔ)描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演，或?qū)嶒?yàn)、報(bào)告、評(píng)價(jià)。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語(yǔ)言及多種過(guò)渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過(guò)對(duì)實(shí)物的操作進(jìn)行具體動(dòng)作思維，同時(shí)用言語(yǔ)來(lái)表述，進(jìn)而脫離直觀，借助表象進(jìn)行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行符號(hào)操作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。再次，知識(shí)內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，還需進(jìn)行外化過(guò)程，即把此前領(lǐng)會(huì)的知識(shí)通過(guò)操作和言語(yǔ)展開(kāi)，呈現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，就是練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、問(wèn)答、考試等過(guò)程。

2.3 外語(yǔ)教學(xué)必須“以人為本”

第7篇：英語(yǔ)信件格式范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；英語(yǔ)教學(xué)；因材施教

“以學(xué)生為中心”是由美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾?羅杰斯于1958年首次提出。2011年，英國(guó)將“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想發(fā)展成為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的指導(dǎo)思想和核心理念。近年來(lái)，我國(guó)高等教育與國(guó)際教育合作越來(lái)越深入，借鑒國(guó)際優(yōu)秀教學(xué)理念，將“以學(xué)生為中心”引入高校課堂，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校教育改革具有重要意義。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家卡爾?羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)觀察、分析，歸納出語(yǔ)言規(guī)律。學(xué)生不再被動(dòng)、服從于教師教學(xué)，而是成為學(xué)習(xí)主體；教師只是起到輔助及引導(dǎo)作用。此教學(xué)模式既能最大程度提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，探索新的有效教學(xué)模式，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各高校已開(kāi)始進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革研究。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式過(guò)程研究

與傳統(tǒng)授課形式不同，改革中的課堂教學(xué)以學(xué)生為本，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，考慮其個(gè)體需求，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新模式中教師起引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生主體性設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，最后達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1教師的角色與作用

教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中心地位退出，完成角色轉(zhuǎn)換，從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往代表著權(quán)威，課堂教學(xué)一直呈現(xiàn)“教師一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生則是被動(dòng)、服從于教師教學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”教W模式要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，成為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在新的教學(xué)模式中，教師雖不再占有中心地位，并不意味著教師的責(zé)任就比以前小了，反而教師的作用更重要、更多樣化，因?yàn)樾枰冻龈蟮呐邮苄碌奶魬?zhàn)。教師在制訂課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)確保大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，還要對(duì)個(gè)別優(yōu)等生及后進(jìn)生有所兼顧，適當(dāng)提高或降低目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)保持一定的彈性。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課上敢于質(zhì)疑，善于協(xié)作，勤于思考，營(yíng)造一種民主的課堂氛圍。缺少教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就不能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，更是學(xué)生的領(lǐng)路人、導(dǎo)師。

2注重因材施教

以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習(xí)，教與學(xué)的過(guò)程只注重教，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度只能通過(guò)最后一紙?jiān)嚲淼靡则?yàn)證，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題完全被忽略。師生對(duì)話(huà)不平等，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被壓制。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念確保了教師在課前，根據(jù)學(xué)生的水平和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)；課中，教師既要有效完成教學(xué)任務(wù)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分享受活躍的課堂氣氛。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)還能最大限度地啟發(fā)學(xué)生潛能，了解并尊重學(xué)生個(gè)體差異，如記憶、理解、模仿、寫(xiě)作能力差異等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)充分利用學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較好，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多做演講練習(xí)，課上可在班級(jí)進(jìn)行演講展示，既給學(xué)生一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，幫助其樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又能在學(xué)生中起到很好的示范作用。

3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采用中規(guī)中矩的教學(xué)模式，單調(diào)枯燥的照本宣科極大影響了教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，聽(tīng)課狀態(tài)不佳，課堂氣氛壓抑，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能充分營(yíng)造人性化教學(xué)課堂，教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，安排討論、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、反饋等互動(dòng)形成一種和諧共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，學(xué)生可以暢所欲言。輕松有序的課堂教學(xué)能有效地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性，使之保持極高的學(xué)習(xí)熱情，課下亦能全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，為課堂高效學(xué)習(xí)提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

全球化進(jìn)程快速發(fā)展的今天，知識(shí)全球化環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為教育大國(guó)，學(xué)習(xí)、借鑒世界先進(jìn)的教學(xué)理念勢(shì)在必行，尊重學(xué)生個(gè)體需求、因材施教不僅關(guān)乎我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系著民族的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：英語(yǔ)信件格式范文

課程改革從某種意義上來(lái)說(shuō)是教師自身解放和發(fā)展的過(guò)程， 這一過(guò)程的直接結(jié)果就是教師的自我認(rèn)同的改變[1]。每一次課程改革的推行都會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，新教師在課程改革實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，如果沒(méi)有對(duì)話(huà)、交流和溝通，就會(huì)造成教師獨(dú)自?huà)暝木置?，缺乏歸屬感。任教的最初幾年是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最為困難、最為關(guān)鍵的時(shí)期，持久的孤獨(dú)勢(shì)必阻礙新教師的身份認(rèn)同。目前，溫州醫(yī)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)改革正處于試點(diǎn)階段，即將全面鋪開(kāi)，參與教改的教師中80%以上是35歲以下的新教師。因此，對(duì)課程改革中新教師的身份認(rèn)同進(jìn)行研究具有實(shí)際意義。

1??教師身份認(rèn)同的內(nèi)涵

身份認(rèn)同的研究源自于心理學(xué)領(lǐng)域，近年來(lái)它亦成為哲學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科中活躍的概念。身份認(rèn)同旨在使處于某一群體中的個(gè)體主動(dòng)建立一個(gè)認(rèn)知和表達(dá)體系，在自己是誰(shuí)、做什么的、扮演什么社會(huì)角色等問(wèn)題上形成清晰的主體意識(shí)并表現(xiàn)出相應(yīng)的主體行為。身份認(rèn)同具有以下兩個(gè)特性：①身份認(rèn)同具有主體性，與自我反思、自我角色有密切聯(lián)系。認(rèn)同可以被看作個(gè)體心中的“我是誰(shuí)”[2]。認(rèn)同與個(gè)體的經(jīng)歷是分不開(kāi)的，個(gè)體通過(guò)書(shū)面或口頭講述這些經(jīng)歷，便形成了自我。因此，教師敘事反思能夠反映個(gè)人的身份認(rèn)同。②身份認(rèn)同具有社會(huì)情境性，與周?chē)沫h(huán)境密切相關(guān)，在與他人的聯(lián)系中形成。Lave和Wenger[3]指出，認(rèn)同感存在并建構(gòu)于一次次參與共同體活動(dòng)的過(guò)程中，參與方式與所屬形式反映了個(gè)人的認(rèn)同。兩位學(xué)者用“軌跡(trajectory)”一詞說(shuō)明了身份認(rèn)同構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性。新教師由新手到專(zhuān)家的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷不同的身份投資，沿著一定的發(fā)展軌跡。他們最初在實(shí)踐共同體的合法邊緣軌道活動(dòng)，當(dāng)他們參與一些共同體的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷一些學(xué)校文化模式的熏陶以后，便進(jìn)入共同體的入境軌道，隨著個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)，他們?nèi)谌雽W(xué)校文化，以完整的教師身份認(rèn)同參與教學(xué)實(shí)踐，這時(shí)他們已完全成為該共同體成員，能夠熟練地進(jìn)行教學(xué)。但他們的身份認(rèn)同會(huì)隨著教學(xué)中的新問(wèn)題而繼續(xù)發(fā)生改變，構(gòu)成實(shí)踐共同體中的內(nèi)部軌跡。這些不同的發(fā)展軌跡顯示了新教師的身份改變過(guò)程，也就是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。

鑒于以上特性，教師身份認(rèn)同可以看作是教師的“主體的”和“社會(huì)的”兩個(gè)方面持續(xù)整合的過(guò)程。因此，研究教師認(rèn)同感必須綜合教師主體與社會(huì)情境兩個(gè)因素。

2??課程改革下新教師身份認(rèn)同的構(gòu)建策略

新課程改革要求新教師的身份認(rèn)同實(shí)現(xiàn)多方面的轉(zhuǎn)變，如：實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能學(xué)習(xí)者向身份投資者的身份改變;知識(shí)灌輸者向?qū)嵺`探索者的身份改變;生活與工作由分裂向融合的身份轉(zhuǎn)變;孤獨(dú)的工作者向群體合作者的身份轉(zhuǎn)變等[4]。這些轉(zhuǎn)變與他們以往的身份認(rèn)同、個(gè)人的生活經(jīng)歷(如學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷)、知識(shí)和各種角色都可能沖突，從而引發(fā)他們職業(yè)認(rèn)同形成過(guò)程中的斗爭(zhēng)。溫州醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的個(gè)別新教師在2003至2005年間也進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的課程改革的嘗試，但沒(méi)有堅(jiān)持下去，說(shuō)明這些教師在課程改革中還沒(méi)有取得認(rèn)同，這給08年開(kāi)始的教學(xué)改革帶來(lái)教訓(xùn)和啟發(fā)。新教師如何在課程改革中構(gòu)建身份認(rèn)同?根據(jù)筆者對(duì)浙江師范大學(xué)RICH教學(xué)改革為期兩年的跟蹤研究，結(jié)合從聽(tīng)課、訪(fǎng)談、論壇等方面收集的資料，綜合教師主體與社會(huì)情境這兩個(gè)因素，提出以下策略：

2.1??構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體??學(xué)習(xí)共同體是Lave 和Wenger[3]最初提出來(lái)的。教師實(shí)踐共同體是一群具有共同教學(xué)興趣的普通教師自發(fā)成立的。他們因?yàn)橄嗤膬r(jià)值觀和奮斗目標(biāo)自然地走到一起，以教學(xué)實(shí)踐為研究背景，共同探討教學(xué)、交流觀點(diǎn)、分享成果、發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的使命。真正的共同體能夠讓教師之間、師生之間找到心靈互通的門(mén)路。目前全國(guó)各大高校幾乎都有教研組等群體組織，但這些教研組大多是學(xué)校管理部門(mén)認(rèn)定、按學(xué)校要求組建的，一般是優(yōu)先考慮管理工作而不是教師發(fā)展。因此，很多教研組改變了他們探討教學(xué)的初衷，成了傳達(dá)學(xué)校政策和文件指示的場(chǎng)所和教師發(fā)牢騷的地方，真正意義上的教師職業(yè)方面的交流少而淺，教師之間失去了可以共享成果的實(shí)踐活動(dòng)，所以大多數(shù)教研組不屬于實(shí)踐共同體。這種文化下的教師就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，久而久之會(huì)阻礙教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的發(fā)展。

剛進(jìn)入教學(xué)崗位的老師，在教學(xué)改革中難免會(huì)遇到挫折，特別需要一個(gè)溫暖的群體，需要情感上的鼓勵(lì)、學(xué)術(shù)上的幫助和班級(jí)管理等方面的指導(dǎo)，需要對(duì)話(huà)和交流，希望獲得職業(yè)的歸屬感和安全感，因此，建立一個(gè)教師同行組成的真正的共同體就十分必要。從前面對(duì)身份認(rèn)同構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性的描述中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新教師的發(fā)展是其在實(shí)踐共同體中身份不斷改變的過(guò)程，是其從實(shí)踐共同體的邊緣軌道進(jìn)入入境軌道，最后形成內(nèi)部軌跡的過(guò)程。實(shí)踐共同體是新教師職業(yè)成長(zhǎng)的土壤，但它的建立絕非易事，更難以維持。筆者對(duì)共同體的原則建構(gòu)提出以下建議：①根據(jù)自愿、平等、合作的原則，構(gòu)建公平、共享、真誠(chéng)的交往語(yǔ)境。實(shí)踐共同體里的教師有著共同的愿景，沒(méi)有等級(jí)之分，沒(méi)有分割彼此的壁壘，彼此信任，群體成員通過(guò)敘事研究，解決問(wèn)題。②教師學(xué)習(xí)群體要對(duì)外界保持開(kāi)放，愿意容納新成員。新成員可以在群體里獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，減少面臨改革的壓力。邊緣成員與核心成員經(jīng)常交流相互學(xué)習(xí)后有可能成為將來(lái)的核心成員，這樣才能使整個(gè)實(shí)踐共同體資源不斷，保持活力。 ③學(xué)校要提供積極的環(huán)境，給予教師一定的課程設(shè)置、 教育決策及教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)力。參與教改的教師只有成為教改的人，真正決定自己的教學(xué)時(shí)，才可能形成完整的身份認(rèn)同。如果學(xué)校的約束條件太多則會(huì)挫傷教師尤其是新教師的教改動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響身份認(rèn)同。④教師學(xué)習(xí)群體需要民主的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)要親臨實(shí)踐活動(dòng)，能協(xié)調(diào)各成員之間的關(guān)系，緩解教學(xué)合作中的矛盾，協(xié)調(diào)群體與學(xué)校組織管理機(jī)構(gòu)的關(guān)系，使群體成為教師們減少孤獨(dú)、壓力、坦誠(chéng)交流的地方。

2.2??分享故事，協(xié)作反思??教師身份認(rèn)同在某種程度上可以說(shuō)是通過(guò)反思形成的。社會(huì)文化論觀點(diǎn)下的反思與傳統(tǒng)意義上的反思有所不同。傳統(tǒng)的教學(xué)反思集中在課堂上，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容、教案講稿等的處理。社會(huì)文化論觀點(diǎn)認(rèn)為真正的教學(xué)反思不應(yīng)該局限于課堂，而是對(duì)教師的日常實(shí)踐、一個(gè)個(gè)生活故事的解讀。教師通過(guò)對(duì)自己及他人生活故事的敘說(shuō)或撰寫(xiě)，反思自己生活的經(jīng)歷，追問(wèn)故事的意義，獲得理解，就是敘事反思。敘事對(duì)探索教師獨(dú)特內(nèi)心世界的合適性已被20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)際上大量的研究所證實(shí)，而且已經(jīng)作為一種研究方式為教育研究者們所推崇。Connelly[2]認(rèn)為人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)基本上是故事化的， 當(dāng)一個(gè)個(gè)教學(xué)故事被記錄、被講述、被分享的時(shí)候，反思就開(kāi)始了，教師知識(shí)隨之產(chǎn)生了。這些知識(shí)比遙遠(yuǎn)的教學(xué)理論更接近教師的內(nèi)心世界，更接近教育本身。新教師在這些活生生的故事中，積累和發(fā)展了個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，將生活和課程相互交融，達(dá)到外在與內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)融合的身份認(rèn)同。

敘事反思的方式可分為單獨(dú)反思和協(xié)作反思。協(xié)作反思可以通過(guò)集體傳記共享有意義的成長(zhǎng)故事， 獲得對(duì)自我與他人的理解，因此，對(duì)于新教師更具實(shí)際意義。協(xié)作反思中，群體各成員將自己教學(xué)實(shí)踐中的具體事件進(jìn)行描述、總結(jié)和反思，從而形成在各特定教育情景下具有特殊價(jià)值的故事，這些故事可以發(fā)揮心靈知會(huì)的功能，幫助教師在具體情景下根據(jù)故事的類(lèi)通性做出教學(xué)決策。對(duì)教改中的新教師，通過(guò)協(xié)作反思，可以找到探索內(nèi)心世界的方法，建立內(nèi)部心靈整合的身份認(rèn)同，形成與自己個(gè)性契合的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

2.3??建立新型師徒關(guān)系??近年來(lái)的“傳幫帶”的師徒制教師培訓(xùn)模式已相當(dāng)普及，但這種培訓(xùn)大多停留在教學(xué)技巧和方法層面。傳統(tǒng)的師徒關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)，被模仿與模仿的關(guān)系，傳授與學(xué)習(xí)的單向、不平等關(guān)系無(wú)法實(shí)現(xiàn)新教師的多重身份改變，造成新教師內(nèi)心緊張和心理歪曲，從而導(dǎo)致分裂的自我認(rèn)同。熊金菊[4]借用Stanulis和Russell的實(shí)驗(yàn)，即對(duì)兩組師徒教師的輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程的觀察，指出信任和交流是有效指導(dǎo)的兩大重要因素。雙方一旦形成平等對(duì)話(huà)的關(guān)系，新教師能迅速?gòu)挠^察階段進(jìn)入提問(wèn)階段，再進(jìn)入完全參與階段，從而建立教師身份認(rèn)同，達(dá)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

因此，新型師徒關(guān)系應(yīng)遵循真誠(chéng)、平等、合作的原則，方式如下：①分享計(jì)劃和資料，展示與共享教學(xué)成果。在分享與交流的過(guò)程中，新老教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此信任。②共同參與課堂，互換角色。新老教師可以相互參與對(duì)方的課堂，而不僅僅作為對(duì)方課堂的旁聽(tīng)者。③心理支持，相互欣賞，肯定彼此成績(jī)。對(duì)于新教師，給予精神上的鼓勵(lì)比傳授具體的教學(xué)方法和技巧更為重要，他們的動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，對(duì)自己的職業(yè)充滿(mǎn)自信時(shí)，就會(huì)迸發(fā)出無(wú)窮的智慧和創(chuàng)造力。

3??結(jié)語(yǔ)

新課程改革要求新教師實(shí)現(xiàn)多方面的身份轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變需要學(xué)校提供民主開(kāi)放的環(huán)境，支持和鼓勵(lì)教師構(gòu)建實(shí)踐共同體，讓新教師能在共同體中分享教學(xué)故事，進(jìn)行敘事反思。另外，傳統(tǒng)的單向的師徒教師教育模式應(yīng)做出改變，建立平等、合作的新型師徒關(guān)系，通過(guò)對(duì)話(huà)與分享，為新教師找到心靈的扶持，創(chuàng)建合作的教師文化。這樣的教師文化不僅為新教師建立完整的身份認(rèn)同營(yíng)造良好的氛圍，而且為課程改革的成功進(jìn)行提供積極的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[2] Connelly F， Clandinin D. Shaping a Professional Identity[M].New York: Teachers College Press，1999:83-86.

第9篇：英語(yǔ)信件格式范文

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)教育；創(chuàng)新行動(dòng)；課程改革；教材編寫(xiě)；建筑英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0042-02

我國(guó)同世界各國(guó)之間的人員往來(lái)、信息傳播、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和工程承包等業(yè)務(wù)日益頻繁，對(duì)建筑類(lèi)中專(zhuān)畢業(yè)生的英語(yǔ)素質(zhì)要求越來(lái)越高，因此中專(zhuān)學(xué)校的英語(yǔ)教育必須發(fā)生變化，緊跟這一時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與建筑企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程深度對(duì)接［1］，體現(xiàn)職業(yè)教育為企業(yè)發(fā)展服務(wù)針對(duì)性和實(shí)效性。這樣的中專(zhuān)英語(yǔ)教育改革任務(wù)實(shí)在艱巨。

1 英語(yǔ)課時(shí)不斷消減

近年來(lái)中專(zhuān)教育不斷加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn)，延長(zhǎng)頂崗實(shí)習(xí)期，壓縮在校學(xué)習(xí)時(shí)間，這導(dǎo)致基礎(chǔ)課時(shí)的大量削減，尤其是英語(yǔ)。高職和本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情高是因?yàn)閷W(xué)生必須過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試才能拿畢業(yè)證，英語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)還有利于學(xué)生的就業(yè)和深造。中專(zhuān)生的英語(yǔ)水平普遍較差，學(xué)生也不要求參加全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試，也就是說(shuō)沒(méi)有任何外在壓力來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完全是一種放任自流、全憑自覺(jué)的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)生認(rèn)為他們來(lái)學(xué)校是為獲得一技之長(zhǎng)的，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用；有的專(zhuān)業(yè)課老師與學(xué)生交流時(shí)也灌輸一種中專(zhuān)畢業(yè)生在工作崗位上用不到英語(yǔ)的思想，在校應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。可想而知英語(yǔ)老師上課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)如何，嚴(yán)格要求學(xué)生完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)遇到怎樣的阻力！因此每次課程改革的結(jié)果是英語(yǔ)課時(shí)一減再減，之所以沒(méi)有被取消是因?yàn)閲?guó)家教學(xué)大綱的要求和職稱(chēng)英語(yǔ)的存在。以我校蘭州城市建設(shè)學(xué)校為例，2005年的新生入校后英語(yǔ)課還開(kāi)設(shè)4學(xué)期，每周二次4學(xué)時(shí)，總課時(shí)超過(guò)280學(xué)時(shí)，可2010年入校的新生英語(yǔ)課只開(kāi)設(shè)2學(xué)期，每周僅一次2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)只有60學(xué)時(shí)，課時(shí)削減了接近80%。這對(duì)于需要天天識(shí)記背誦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課只具沒(méi)有被取消的象征意義了。

2 缺乏合適的中專(zhuān)英語(yǔ)教材

我校已使用各個(gè)出版社如高教出版社、外研社、大象出版社等多種版本中專(zhuān)公共英語(yǔ)教材，這些教材也在為適用新時(shí)期中專(zhuān)教育改革不斷改進(jìn)，內(nèi)容更趨簡(jiǎn)單，但公共教材面廣，內(nèi)容多偏向辦公、文秘、旅游等服務(wù)行業(yè)的職業(yè)日常對(duì)話(huà)。這些教材中許多內(nèi)容學(xué)生中學(xué)已經(jīng)有所接觸，難度較初三要低，于好學(xué)生沒(méi)有新鮮感，反而有炒剩飯的感覺(jué)；對(duì)于差生的補(bǔ)償教育卻沒(méi)有跟上。公開(kāi)出版的公共英語(yǔ)教材一般有四冊(cè)，循序漸進(jìn)，適合于有兩年四學(xué)期的英語(yǔ)課程教學(xué)，這對(duì)于我校不斷縮減的英語(yǔ)課時(shí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不太合適的。

教育學(xué)的研究表明，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容越接近學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，就越有可能取得成功。在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、行業(yè)性的情況下，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該最大限度地貼近建筑工作實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)言技能訓(xùn)練是在一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中模擬進(jìn)行，語(yǔ)言應(yīng)用都是為將來(lái)工作中有用武之地。但關(guān)于建筑業(yè)的英語(yǔ)教材多為本科設(shè)置的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材［2］，偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是建筑行業(yè)的工作過(guò)程。新開(kāi)發(fā)的高職及部分中專(zhuān)土建專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材多以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的閱讀和翻譯為主，大量的專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)會(huì)讓基礎(chǔ)本來(lái)就差的中專(zhuān)學(xué)生望而卻步。而且這些教材一般要求對(duì)學(xué)生先有兩年的公共英語(yǔ)教學(xué)要求，在高年級(jí)時(shí)才進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段。這對(duì)于已經(jīng)不受重視、甚至瀕臨取消的中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)不可能會(huì)有那么多的課時(shí)計(jì)劃。

3 社會(huì)對(duì)中專(zhuān)畢業(yè)生的英語(yǔ)素質(zhì)要求越來(lái)越高

盡管現(xiàn)狀是英語(yǔ)課時(shí)被大量縮減，公共英語(yǔ)課程被邊緣化，但與此同時(shí)社會(huì)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)技能不但沒(méi)降，反而因涉外業(yè)務(wù)增多而提高要求，這使英語(yǔ)教學(xué)壓力倍增，英語(yǔ)教學(xué)被推到改革求發(fā)展的路口。

我國(guó)走出國(guó)門(mén)的建筑企業(yè)愈來(lái)愈多，與中國(guó)合作的外國(guó)裝修公司也日益增多。“懂英語(yǔ)的人不懂建筑，懂建筑的人不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)”的現(xiàn)象制約著中國(guó)建筑公司的發(fā)展。要促進(jìn)中國(guó)建筑企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，就要培養(yǎng)懂英語(yǔ)的高素質(zhì)建筑人才，將成為一線(xiàn)生產(chǎn)骨干的建筑學(xué)校的中專(zhuān)學(xué)生必須納入培養(yǎng)的重要目標(biāo)。只有使中專(zhuān)畢業(yè)生也具有了基本的英語(yǔ)素質(zhì)，掌握與建筑背景相關(guān)的英語(yǔ)日常會(huì)話(huà)和簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)交際能力，中國(guó)的建筑人才才算走向了高素質(zhì)的發(fā)展道路。

4 中專(zhuān)建筑英語(yǔ)教材的改革

研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)來(lái)自教材而非教師，90%的學(xué)生課后作業(yè)也是由教材指導(dǎo)的。教材的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)保證［3］。2010年7月29日的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》［4］提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”?！鞍烟岣哔|(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！睘榱隧槕?yīng)這一時(shí)展的需要，蘭州城建學(xué)校進(jìn)行了全方位的改革，尤其是教材改革，目前由我校教師編寫(xiě)的、公開(kāi)出版的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材已有十幾本。中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心就是教材建設(shè)，本著“語(yǔ)言學(xué)習(xí)為職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)”的宗旨，使中專(zhuān)生在有限的課時(shí)里掌握一些“實(shí)用為主、夠用為度”建筑英語(yǔ)會(huì)話(huà)，筆者編寫(xiě)了一本適合于當(dāng)前建筑類(lèi)中專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平的《建筑英語(yǔ)》教材，此教材出版彌補(bǔ)了目前此類(lèi)中專(zhuān)教材匱乏的空白。

該教材照顧到大多數(shù)中專(zhuān)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄的實(shí)際情況，各教學(xué)單元中沒(méi)有太多的的專(zhuān)業(yè)詞匯，這些詞匯以螺旋式復(fù)現(xiàn)的方式出現(xiàn)，便于掌握；而且通過(guò)補(bǔ)充閱讀和大量分類(lèi)專(zhuān)業(yè)詞匯來(lái)滿(mǎn)足英語(yǔ)水平較好的學(xué)生的求知饑渴。為防止學(xué)生對(duì)不與專(zhuān)業(yè)掛鉤的簡(jiǎn)單日常英語(yǔ)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)感到乏味和厭倦，英語(yǔ)教材的每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)重點(diǎn)——英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，并把聽(tīng)說(shuō)分為日常交際模塊和建筑模塊，教材編寫(xiě)由淺入深、從日常英語(yǔ)逐步過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，與建筑知識(shí)掛鉤，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。全書(shū)由18個(gè)單元，每個(gè)單元一般都有日?？谡Z(yǔ)對(duì)話(huà)、建筑專(zhuān)業(yè)背景對(duì)話(huà)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用文寫(xiě)作、快樂(lè)學(xué)習(xí)及自我歸納總結(jié)練習(xí)部分。該《建筑英語(yǔ)》教材有如下特點(diǎn)［5］：

1.復(fù)習(xí)和鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，掌握基本的口語(yǔ)。2. 創(chuàng)建與建筑有關(guān)的對(duì)話(huà)情景，在日常口語(yǔ)中逐漸融入簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)詞匯，并盡量使這種過(guò)渡自然些，無(wú)縫對(duì)接。內(nèi)容涉及簡(jiǎn)單的測(cè)量、預(yù)算、道路施工、房屋建筑、裝飾、制圖、建筑材料等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，并在附錄中擴(kuò)充相關(guān)的建筑專(zhuān)業(yè)詞匯。3. 在突出口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作：如名片、招聘廣告、求職簡(jiǎn)歷、邀請(qǐng)函與回函、建材詢(xún)價(jià)與報(bào)價(jià)函、招投標(biāo)文件、施工合同、實(shí)習(xí)報(bào)告等。4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在每單元結(jié)束時(shí)要求學(xué)生歸納自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和需要進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固的知識(shí)，把這些“需要進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固的知識(shí)”作為自己的課后作業(yè)去操練，實(shí)現(xiàn)老師監(jiān)督下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。5.每單元以話(huà)題為主線(xiàn)（topic-based），即每一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題逐步拓展，在此過(guò)程中讓學(xué)生完成一些語(yǔ)言活動(dòng)。這樣的編寫(xiě)有利于教師采用交際法、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法。每個(gè)單元的話(huà)題融入到日常生活及建筑背景中，真實(shí)而且實(shí)用，有利于知識(shí)的鞏固和掌握。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為即學(xué)習(xí)者不是一張白紙，而是在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。希望學(xué)生通過(guò)《建筑英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)鞏固學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，形成互補(bǔ)關(guān)系。在模擬的建筑職業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生借助英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具解決工作中的問(wèn)題，培養(yǎng)懂英語(yǔ)的高素質(zhì)建筑工人，為他們將來(lái)順利走向職場(chǎng)、有朝一日參與國(guó)際建筑合作的打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）.

［2］ 婁志剛，蘇娜：基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革［J］，河北青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.3.

［3］ 何飛云：高職建筑行業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)必要性的研究［J］， 金華職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.6.