醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學；職業(yè)技術(shù)教育；生物醫(yī)學工程
【中圖分類號】R318.0-4 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）02-0316-02
基金項目：重慶市教委人文社科基金資助項目（10SKS02）
隨著近20年來世界范圍內(nèi)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育在形式和數(shù)量上都有了突飛猛進的增長。基于此，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）推出最新版本“國際教育標準分類”ISCED1997，雖然將高等職業(yè)教育仍定位于ISCED5為“第三級教育第一階段”，但是作為“不直接通向高等研究資格證書”（not leading directly to an advanced research qualification）獲得的教育層次，它將初版中分屬兩個不同層次的大學?？疲ㄔ璉SCED5）和本科（原ISCED6）以及“所有博士學位以外的研究課程”（原ISCED7中的博士前課程部分）納入了同一層次之中，從此突破了高等職業(yè)教育（尤其是在中國）僅僅局限于專科層次的教育瓶頸，為各類職業(yè)教育建立本科乃至碩士層次的教育提供了可能[1]。與普通本科教育并行的“立交橋式”發(fā)展之路由此拉開序幕。目前我國由于臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、口腔醫(yī)學、藥學等專業(yè)要求學生掌握一定的科學技術(shù)知識以達到“能進入一個高精技術(shù)要求的專門職業(yè)”。醫(yī)學本科院校在醫(yī)學主干專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與水平上均高于醫(yī)學類高職高專院校。本文將以生物醫(yī)學工程學的國內(nèi)外現(xiàn)狀為例，來探索職業(yè)教育互補于普通醫(yī)學本科教育的發(fā)展之路。
1生物醫(yī)學工程國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀
生物醫(yī)學工程學是理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學科，是多種工程學科向生物醫(yī)學領(lǐng)域滲透的產(chǎn)物。它是運用現(xiàn)代自然科學和工程技術(shù)的原理與方法，從工程學的角度，在不同層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，揭示其生命現(xiàn)象，為防病治病、促進健康提供新技術(shù)手段的一門綜合性的高技術(shù)學科。
1.1 80年代起生物醫(yī)學工程學步入新起點 50年代是生物醫(yī)學工程學發(fā)展的初期，工程技術(shù)與生物醫(yī)學間的交差、滲透是從臨床醫(yī)學開始的，其中尤以人工器官的出現(xiàn)，可視為現(xiàn)代醫(yī)學的一個重大特征。在經(jīng)歷了60年代的早期發(fā)展和70年代以醫(yī)學影像技術(shù)為代表，所標志的生物醫(yī)學工程學取得突破性進展的基礎(chǔ)上，80年代起，生物醫(yī)學工程學除繼續(xù)向臨床領(lǐng)域橫向擴展外，開始在向縱深方向發(fā)展方面出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)折。如醫(yī)學影像技術(shù)中的MRI、DSA、ECT、彩色多普勒超聲診斷裝置、圖像文檔與通訊系統(tǒng)等；出現(xiàn)了全實驗室自動化系統(tǒng)、體外碎石機和除顫器等治療裝置以及微波、射頻、激光、超聲等各種治療技術(shù)。
1.2 90年代與更多的學科交叉、融合 組織工程：是生物醫(yī)學工程、細胞生物學、分子生物學、生物材料、生物技術(shù)、生物化學、生物力學，以及臨床醫(yī)學等學科間的不斷交叉、滲透與融合，而形成的新的前沿科學。所涉及的組織有軟骨、皮膚、胰腺、肝臟、腎臟、膀胱、輸尿管、骨髓、神經(jīng)、骨骼肌、肌鍵、心瓣膜、血管、腸、等，其中皮膚已有初步產(chǎn)品進入臨床應(yīng)用。我國自90年代初開始了有關(guān)的基礎(chǔ)研究工作，并列入了國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃（973），成為國家的重點支持項目。生物芯片：在實施人類基因組計劃的推動下，DNA微探針陣列的基因芯片是最重要的生物芯片之一。它可以在同一時間內(nèi)分析大量的基因，實現(xiàn)生物基因信息的大規(guī)模檢測。微米/納米技術(shù)：是指量度范圍分別在0.1？100微米（？m）和0.1？100納米（nm）內(nèi)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的制造技術(shù)。其最終目標是，人們將按自己的意志直接操縱單個原子、分子或原子團（小于10nm）、分子團，制造具有特定功能的產(chǎn)品，包括納米材料學、納米電子學、納米機械學、納米生物學、納米顯微學等等新的高技術(shù)群。我國在大尺寸納米氧化物材料制備方面，已成功地研制出致密度高、形態(tài)復(fù)雜、性能優(yōu)越的納米陶瓷，從而進入了國際領(lǐng)先行列。日本研制出的“萬能醫(yī)用微型機器人”，可在不損害任何人體器官的情況下，沿著血管或胃腸道行進到發(fā)病部位進行檢查，醫(yī)生可指令機器人取組織樣品、直接釋放藥物、清除血栓、切斷或接通神經(jīng)和進行細胞操作等精細手術(shù)。家庭保健工程（Home Health Care， HHC）：美國、日本和歐洲等均已將HHC作為重要內(nèi)容列人21世紀的生物醫(yī)學發(fā)展戰(zhàn)略，成為優(yōu)先資助的領(lǐng)域之一。即將家庭保健管理系統(tǒng)、疾病早期預(yù)報、家庭治療和康復(fù)儀器、家庭急救支援系統(tǒng)等技術(shù)和產(chǎn)品作為重點開發(fā)項目。我國開展HHC的研究與開發(fā)以家用治療產(chǎn)品為最多。通過采用電話傳輸監(jiān)護網(wǎng)的方式進行心臟監(jiān)測和急救，已在我國北京、上海、天津、南京、廣州等大城市相繼開展起來。
1.3 生物醫(yī)學工程學傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展 生物材料：自50年代出現(xiàn)合成高分子材料以來，生物材料取得了很大發(fā)展；如今，合成高分子材料，天然高分子材料，醫(yī)用金屬材料，無機生物醫(yī)學材料，以及由活體材料和非活體材料構(gòu)成的雜化生物材料，幾乎在臨床醫(yī)學各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，并最終導致了標志著本世紀現(xiàn)代醫(yī)學重大特征之一的人工器官的出現(xiàn)；在此基礎(chǔ)上，90年代生物材料又在向著復(fù)合/雜化型、功能型和智能型的方向發(fā)展。醫(yī)學影像技術(shù)：在生物醫(yī)學工程學中，像X射線、超聲波、磁共振、放射性核素、紅外線等物理源的醫(yī)學影像技術(shù)，對醫(yī)學的發(fā)展起了很大的推動作用，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化已成為目前醫(yī)學影像技術(shù)的總體發(fā)展方向。生物醫(yī)學工程學所涉學科尚有生物力學、醫(yī)學電子學、人工器官等等。
2國內(nèi)生物醫(yī)學工程專業(yè)建設(shè)情況
生物醫(yī)學工程專業(yè)屬工科專業(yè)，具有很強的多學科交叉性和前沿性，強調(diào)數(shù)理科學、電子信息和計算機技術(shù)等理工科知識與生物醫(yī)學知識的有機結(jié)合。本專業(yè)課程設(shè)置除數(shù)理化及工程基礎(chǔ)課外，主要專業(yè)課程有：電路、信號與系統(tǒng)，模擬與數(shù)字電子技術(shù)，數(shù)字信號處理，生物醫(yī)學傳感器與檢測技術(shù)，微機原理與應(yīng)用，單片機在醫(yī)學中的應(yīng)用，生命系統(tǒng)分析與仿真，生物醫(yī)學信號處理，生物醫(yī)學儀器，醫(yī)學成像技術(shù)，醫(yī)學圖像處理，醫(yī)學超聲波，工程生理學，人體解剖學，組織胚胎學，自動控制，計算機與信息系列課程等，并開設(shè)多個專業(yè)課程設(shè)計，做到教學與實驗設(shè)計并重。目前國內(nèi)開設(shè)生物醫(yī)學工程專業(yè)的學校，一部分是醫(yī)科院校，一部分是各大綜合類院校。排名前十的有浙江大學、四川大學、上海交通大學、東南大學、西安交通大學、天津大學、清華大學、華中科技大學、南方醫(yī)科大學、大連理工大學。而在香港大學，生物醫(yī)學工程學由工程學院與醫(yī)學院合辦，學生將學習到有關(guān)工程和生命科學的原理，理解不同類型的先進醫(yī)學工程系統(tǒng)之設(shè)計和運作，掌握工程技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的應(yīng)用。
3醫(yī)學職業(yè)教育可以在生物醫(yī)學工程專業(yè)中尋找“立交橋式”發(fā)展契機
醫(yī)學職業(yè)教育類院校，應(yīng)該與本科院校錯位發(fā)展。以生物醫(yī)學工程專業(yè)為例，應(yīng)該培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)和各類大型醫(yī)療設(shè)備的操作與維護方面的專業(yè)人才；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括：數(shù)字化醫(yī)學中心，醫(yī)學圖象處理及多媒體在醫(yī)學中的應(yīng)用，生物信息的控制及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)生物醫(yī)學信號檢測與處理。要求學生深入掌握電子技術(shù)，計算機技術(shù)，信息處理理論醫(yī)學與工程相結(jié)合的科研能力，解決生物醫(yī)學領(lǐng)域中的科學研究，醫(yī)療儀器研制，產(chǎn)品開發(fā)以及大型醫(yī)療設(shè)備的操作，維修管理等問題，同時也能勝任其他領(lǐng)域的電子技術(shù)及計算機技術(shù)。學生主要學習生命科學、電子技術(shù)、計算機技術(shù)和信息科學的基本理論和基本知識，受到電子技術(shù)、信號檢測與處理、計算機技術(shù)在醫(yī)學中的應(yīng)用的基本訓練，具有生物醫(yī)學工程領(lǐng)域中的研究和開發(fā)的基本能力。
3.1 生物信息技術(shù) 實現(xiàn)生物技術(shù)和信息技術(shù)以及其他學科的有機結(jié)合，發(fā)展生物信息高通量、高效、快速的提取方法，發(fā)展疾病檢測的新方法和新技術(shù)，發(fā)展研究藥物與靶標作用的新方法，發(fā)展基因組數(shù)據(jù)、蛋白質(zhì)組數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)基因組數(shù)據(jù)的計算機處理、分析和可視化方法，解析生物大分子結(jié)構(gòu)和功能之間關(guān)系等，提高生物信息處理、分析和利用的水平，為我國生命科學和生物技術(shù)的源頭創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
3.2 醫(yī)學圖像與醫(yī)學電子學 醫(yī)學圖像處理和分析、計算機輔助診斷和治療、醫(yī)學物理等，以及生物、醫(yī)學和工程學等領(lǐng)域理論和方法，并通過這些學科的交叉形成了新型學科。
3.3 生物與醫(yī)學納米技術(shù) 包括納米生物材料、納米生物器件研究、納米生物技術(shù)在臨床診療中的應(yīng)用、納米材料與器件的計算模擬。
3.4 生物與醫(yī)學納米技術(shù) 生物醫(yī)用材料研究，用于人體、器官的診斷、修復(fù)、替換或增進其功能。
3.5 醫(yī)學信息學及工程 應(yīng)用系統(tǒng)分析工具這一新技術(shù)來研究醫(yī)學的管理、過程控制、決策和對醫(yī)學知識科學分析。
4以生物醫(yī)學工程為例，探討醫(yī)學職業(yè)教育的前景
生物醫(yī)學工程專業(yè)修業(yè)年限為四年或五年。授予學位是工學學士。就業(yè)前景良好，由于科學技術(shù)的發(fā)展，各類大型醫(yī)療設(shè)備的應(yīng)用越來越廣泛，大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修及管理人員是各大醫(yī)院及公司急需的人才。畢業(yè)后可從事醫(yī)學機構(gòu)中醫(yī)療器械的維護、使用、銷售和和醫(yī)療電子系統(tǒng)的開發(fā)與維護，輔助醫(yī)生觀察、診斷、治療疾病。職稱由衛(wèi)生部組織統(tǒng)一考試評定，頒發(fā)臨床醫(yī)學工程技術(shù)（初級士、初級師、中級等）證書。
醫(yī)學職業(yè)教育不僅要解決國家發(fā)展急需的基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)問題，更重要的是要引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟向先進領(lǐng)域拓展，提升地方行業(yè)水平。建設(shè)西部教育高地，需要在技術(shù)類專業(yè)中大膽創(chuàng)新，走別人沒有走過或者沒有走出規(guī)模的路。其重要意義體現(xiàn)在以下幾點：①醫(yī)學應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)雖然具有辦學成本高、難度大等不利因素，但也具有技術(shù)含量高、可直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的巨大優(yōu)勢。②醫(yī)學應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)走向產(chǎn)業(yè)化，對引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、拓展地方行業(yè)布局和提升地方行業(yè)水平都具有重要的現(xiàn)實意義。③醫(yī)學應(yīng)用技術(shù)類人才培育專業(yè)群的建成，將為地方輸出高素質(zhì)的技能型人才，同時也能提供高水平的就業(yè)崗位，有助于拉動地方經(jīng)濟，整體提高地方生產(chǎn)力。④醫(yī)學應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)人才的聚集，與提高區(qū)域人才質(zhì)量、推動地方經(jīng)濟發(fā)展進程直接相關(guān)。斯坦福大學在成立之初不被看好，但堅持將硅谷建設(shè)與學校成長聯(lián)系在一起，最終成為世界名校就是例證[2]。
5結(jié)語
在國家拉動內(nèi)需、教育優(yōu)先的有利政策指引下，在醫(yī)學職業(yè)教育領(lǐng)域大力發(fā)展醫(yī)學應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是切實可行的。用教學做一體化培養(yǎng)醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才，為地方醫(yī)學應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供智力支撐，其意義也是深遠的。創(chuàng)立醫(yī)學應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基本原則是按照專業(yè)設(shè)計，分步驟解決專業(yè)基本格局，建設(shè)教學做一體化生產(chǎn)性實訓基地，逐步提升專業(yè)辦學水平和內(nèi)涵質(zhì)量，最終構(gòu)建具有影響力的專業(yè)群。在全國眾多的醫(yī)學類高職高專院校中同質(zhì)化辦學的現(xiàn)象非常突出，上海醫(yī)療儀器高等?？茖W校涉足生物醫(yī)學工程領(lǐng)域外，還沒有一所學校開設(shè)生物醫(yī)學工程的相關(guān)專業(yè)[3]?，F(xiàn)代醫(yī)療活動是建立在龐大的醫(yī)療儀器設(shè)備的輔助診斷和治療基礎(chǔ)上的，急需醫(yī)學工程技術(shù)的大量人才。只有大力拓展醫(yī)學相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的辦學，才能真正在傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)之外辦出既有生命力又有制高點的醫(yī)學職業(yè)技術(shù)教育。
參考文獻
[1]Issenberg SB，Mcgaghie WC，Petmsa ER，Gordon DL，Scalse AJ.Features and uses of high―fidelity medical simulations that lcad to effective learning：a BEME systemic review.Medieal Teacher，2005；27：10-28.
第2篇：醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展范文
關(guān)健詞:就業(yè)能力;高職院校;科學發(fā)展觀
隨著高職教育的快速發(fā)展,高職畢業(yè)生人數(shù)迅速增長,高職生的就業(yè)問題日益受到社會普遍關(guān)注。當前,正值我國就業(yè)目標的調(diào)整期,受全球金融危機影響,2009年我國經(jīng)濟增長速度趨緩,新增就業(yè)崗位減少,就業(yè)面臨城鎮(zhèn)新增勞動力、下崗職工再就業(yè)、農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移等困難。國家雖然大力實施積極的就業(yè)政策,但高職畢業(yè)生的就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不高仍然是制約高職教育實現(xiàn)科學發(fā)展的突出問題。高職院校就業(yè)質(zhì)量的提高由眾多因素決定,其中學生就業(yè)能力的提高,對學院就業(yè)質(zhì)量的提升起著重要的作用。因此,如何培養(yǎng)高職學生的就業(yè)能力成為一個具有戰(zhàn)略意義的課題。高職院校要以科學發(fā)展觀為指導,堅持以學生為本,把提高學生就業(yè)能力作為增強學校核心競爭力的重要一環(huán),真正解放思想,促進辦學思想的轉(zhuǎn)變。
一、目前高職學生就業(yè)能力存在的不足
1.專業(yè)知識的應(yīng)用及再學習能力不足。專業(yè)知識學習停留在書本上,在實際應(yīng)用時表現(xiàn)出無所適從;缺乏主動學習的意識, 接受新知識,新技術(shù)領(lǐng)域的學習動力不足。
2.職業(yè)責任意識不強,職業(yè)規(guī)劃意識差。對就業(yè)環(huán)境、薪金期待值過高,缺乏從基層做起的決心,導致服務(wù)觀念淡漠,誠信缺失;職業(yè)規(guī)劃能力欠缺,求職盲目。
3.團隊合作能力欠缺。或不善于溝通,不會站在對方的角度思考問題;或過度關(guān)注別人的看法,自信心不足。
4.就業(yè)適應(yīng)性不強,缺乏競爭意識?？勾煺勰芰^差,依賴性強,疏于創(chuàng)意,呈現(xiàn)出崗位適應(yīng)能力不強,逃避就業(yè)競爭的態(tài)勢。
由此可見,高職院校對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏就業(yè)市場需求導向,導致學生在知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)上與用人單位需求脫節(jié)。
二、高職院校在就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題
1.在內(nèi)涵上,把就業(yè)能力等同于應(yīng)聘能力。就業(yè)能力是從國外引入的概念,教育界尚存在認識上的分歧,導致使用過程中簡單化或復(fù)雜化兩種傾向。簡單化是把就業(yè)能力簡單等同于應(yīng)聘能力,復(fù)雜化是設(shè)定復(fù)雜的指標體系,弱化了能力培養(yǎng)的可操作性。筆者認為,就業(yè)能力不只是應(yīng)聘的能力,而是與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。
2.在實際操作中,把就業(yè)能力培養(yǎng)等同于就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育。高職院校就業(yè)能力的培養(yǎng)往往注重應(yīng)聘技能、技巧等培訓,忽視對用人單位特定崗位所需的實際專業(yè)性能力的培養(yǎng);注重高年級的畢業(yè)面試、就業(yè)指導推薦工作,忽視對學生系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計;注重就業(yè)政策、信息的公布,忽視對學生個體進行“一對一”的指導;注重校內(nèi)就業(yè)指導師的指導,忽視與企業(yè)的溝通與合作等問題。
3.在培養(yǎng)途徑上,提升就業(yè)能力的形式單一。部分高職院校對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)多局限在就業(yè)指導課、就業(yè)方針政策講解、就業(yè)信息、邀請用人單位來校開設(shè)講座等形式,看似形式多樣,其實都是“教師講,學生聽”的“一言堂”,學生的積極主動性無法得到根本調(diào)動,教育效果差。高職院校應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況,開拓能力培養(yǎng)新模式,開創(chuàng)就業(yè)能力培養(yǎng)的新途徑。內(nèi)容豐富、形式多樣的學生課外活動是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的一個有效途徑,它沒有時間和形式的局限性,能引起學生的興趣,吸引更多的學生參與,對于提升學生的就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力會起到重要的作用。
三、以科學發(fā)展觀指導高職學生就業(yè)能力的培養(yǎng)
1.拓寬思路,創(chuàng)新理念,構(gòu)建完善的學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系。為切實提高高職生就業(yè)能力,高職院校除了堅持“以就業(yè)為導向”的辦學理念、樹立正確的教育質(zhì)量觀、推行工學結(jié)合的培養(yǎng)模式外,還必須采取多種適合高職學生的具體工作方法來提高高職生就業(yè)能力,努力建構(gòu)系統(tǒng)的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。要在學生入學、學習、頂崗實習、畢業(yè)等整個教育過程中,在日常管理、校園文化活動開展、社會實踐活動參與等環(huán)節(jié)中,有目的、有計劃地進行就業(yè)能力的教育與指導。高職院校應(yīng)針對不同層次學生的特點,開展就業(yè)能力開發(fā)活動,逐步探索形成就業(yè)能力培養(yǎng)體系。在構(gòu)建培養(yǎng)體系時,一方面要拓展培養(yǎng)對象的廣度,學校培養(yǎng)的不僅僅是少數(shù)的學生精英、學生干部,更多的是普通的學生,在開展各種活動、提供各種鍛煉機會時,應(yīng)關(guān)注普通學生的參與度;另一方面,要積極拓展學生能力培養(yǎng)的渠道和模式,改變以往單純依靠學生活動、教學實踐活動、勤工助學活動的模式,從實際出發(fā),引進一些較為先進的教育理念,開拓能力培養(yǎng)的新模式,創(chuàng)新活動形式,完善學生的各方面能力。
第3篇：醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展范文
從2008年起，國家教育部提倡所有普通高校開設(shè)《職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導》課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。其中，高校針對大學一年級學生開設(shè)了職業(yè)認知、自我認知和職業(yè)生涯規(guī)劃等教學內(nèi)容的學習，大一學生能否從這門課程中獲益對大學四年的學習生活和職業(yè)規(guī)劃有重要影響。因此，高校如何開設(shè)好大學一年級的《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課是值得研究的課題。
二、高校開設(shè)大學一年級職業(yè)規(guī)劃課程的意義
第一，有利于大學一年級學生的實際發(fā)展需求
隨著全國各個高校逐步開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，許多高校已普遍認識到這門課程教育的重要性。剛?cè)胄５拇笠粚W生由于在高中階段學習任務(wù)重、家長老師管得嚴，缺乏自我管理的能力，步入大學后并不能夠有效管理自己，更不知道如何度過一個充實有意義的大學生活。而讓大一學生參與到職業(yè)發(fā)展的教育教學活動中，通過學習職業(yè)分類、自我認識和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論知識，培養(yǎng)大一學生形成正確的人生觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀，能有效促使大一學生理性規(guī)劃大學生涯和自身未來的發(fā)展。
第二，有利于推動高校實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)工作
黨的十報告中明確指出，要“做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”。近幾年，大學應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，許多畢業(yè)生在畢業(yè)時仍沒有找到合適的工作；某些高校就業(yè)率雖然高，但是學生的就業(yè)質(zhì)量卻不高。究其原因，很多大學畢業(yè)生不清楚自己需要找什么類型的職業(yè)，缺乏自我認識和就業(yè)技能，不具備良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。因此，這就有了要將《職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導》課納入高校大學一年級教學計劃的必要性，可以使大學一年級學生對職業(yè)和就業(yè)知識進行了解，提早培養(yǎng)職業(yè)興趣和就業(yè)技能，在畢業(yè)前能夠順利找到適合自己發(fā)展的工作，這對推動高校實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)工作有重要意義。
三、大學一年級職業(yè)規(guī)劃課程的教學現(xiàn)狀
第一，大學一年級學生的重視程度不夠
高校大學生對《職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導》課的重視程度將直接影響教學效果。據(jù)調(diào)查，多所高校的大一學生認為這門課程沒有什么用處，課堂理論知識的講授比較乏味，學不到有用的專業(yè)知識、技能或經(jīng)驗；課程結(jié)課不用采取考試方式，考核容易通過等。這就造成學生忽視這門課理論教育的重要性，甚至有些學生將專業(yè)課的作業(yè)帶到課堂上，教學效果不佳。
第二，承擔本門課程教師的專業(yè)化水平有限
《職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導》作為高校大一學生的一門公共基礎(chǔ)必修課，一般由各學院輔導員承擔教學任務(wù)。由于高校輔導員日常事務(wù)性工作繁重，又大多采取獨立備課，專業(yè)化水平有限，授課內(nèi)容大多是照本宣科地教學，或者是自己搜集整理的一些材料，很少采取啟發(fā)式教學和體驗式教學，往往存在無趣、不專業(yè)、與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象，長時間下來，這門課程的教學便達不到原有教育目的，失去課程開設(shè)的意義。
第三，高校對本門課的課程安排不夠合理
自《職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導》課被納入高校教學計劃以來，諸多學者出版了大批教材專著。但高校選用的教材普遍存在重理論輕實踐的特點，教材內(nèi)容與當代社會、經(jīng)濟和學校專業(yè)、行業(yè)發(fā)展的結(jié)合度也不夠。另外，在大學一年級的課時安排上，往往采取每章節(jié)2學時理論教學和2學時的討論課教學，沒有及時的實踐教學安排，導致教師的教學過程較難設(shè)計，理論教學效果差，討論課學生興趣高，課后接觸內(nèi)容不多，出現(xiàn)學習不連貫、不系統(tǒng)、不應(yīng)用，課程大多流于形式。
三、提升大學一年級職業(yè)規(guī)劃課程教學效果的途徑
第一，加強師資力量建設(shè)，創(chuàng)新課程教學方式
在高校中，教師是教育的引導者和組織者，教師在很大程度上影響到職業(yè)規(guī)劃課程的教學效果。首先，高校應(yīng)當專門設(shè)立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教研室，建立和培養(yǎng)一支專業(yè)的師資隊伍，定期對老師進行培訓和考核，提高教師的專業(yè)化水平；其次，任課教師應(yīng)具有良好的理論水平和技能水平，根據(jù)所教授的學生特點和專業(yè)情況，探索和創(chuàng)新課堂教學方式，例如，可以使用啟發(fā)式教學，在課堂中增加設(shè)置不同的職業(yè)和就業(yè)情景的模擬、案例分析、小組討論等；可以使用體驗性教學，在課堂外帶領(lǐng)學生到就業(yè)單位參觀、學習和工作等，使學生在課內(nèi)、課外獲得知識、提升能力，為自己的大學生涯和職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。
第二，拓展豐富教材內(nèi)容，合理安排課程設(shè)置
葉圣陶曾說過：“教材只不過是個例子?！彼裕握n教師需要從“教教材”的思想逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡睦砟?，除了學校選定的教材外，還要多參考一些權(quán)威的教材，將紙質(zhì)教材、電子教材、電教片、網(wǎng)絡(luò)教材和實物有機地融為一體，擴大教學內(nèi)容信息量，根據(jù)校情、學情的分析，導入切合一年級學生的案例、就業(yè)信息和情景模擬等，以合理的拓展來豐富教學內(nèi)容，使教學更全面，更具應(yīng)用性；另外，高校應(yīng)根據(jù)各學院專業(yè)情況來設(shè)置課時數(shù)，總學時安排不應(yīng)低于教育部建議的要求，應(yīng)采取小班授課，教師可以自行合理地設(shè)計課程的理論、討論和實踐教學課時，以滿足剛進校的大學一年級學生的求知需求，以及學習的系統(tǒng)性和連貫性，真正體現(xiàn)為大學一年級學生開設(shè)本門課程的目的。
第三，完善課程考核方式，提升學生學習效果
《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，傳統(tǒng)的考核方式比較容易，造成一些學生從大學一年級開始就認為本門課程容易通過而不夠重視，無法真正考核到學生掌握理論知識和職業(yè)技能的情況。對此，高校應(yīng)完善本門課程的考核方式，要求任課教師多渠道地探索，從到課情況、回答問題、課堂討論和課后作業(yè)、實踐能力、結(jié)課論文（或考試）等各個方面對學生進行考核，增加平時成績的考核分值比重。通過增加考核的難度，提高大學一年級學生對于本門課程的重視性、積極性、參與性和互動性，從而引導和啟發(fā)大學一年級學生盡早做好大學生涯和職業(yè)規(guī)劃，更好地實現(xiàn)本門課程的教學效果。
四、結(jié)論
《職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導》課程要真正地成為大學一年級學生的思想政治教育的重要內(nèi)容，指導大學一年級學生大學期間的專業(yè)學習，提升職業(yè)規(guī)劃意識和就業(yè)競爭力，就有必要對高校的師資力量、教學方式、課程設(shè)置和考核方式等進行創(chuàng)新、改革，由灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，由封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，由知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，昀終實現(xiàn)本門課的教學效果和教學目的。
參考文獻：
[1]柳桂娥，邱冠文.高校職業(yè)規(guī)劃課程實踐教學體系研究[J].蘭州教育學院學報.2015.1.50-53
[2]尤衛(wèi)玲.增強職業(yè)規(guī)劃課程教學實效性路徑探析[J].考索.探微.2015.5.244
[3]余海蔚.創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學[J].教育觀察.2015.2.72-73
第4篇：醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展范文
根據(jù)中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會對職業(yè)發(fā)展的定義，職業(yè)發(fā)展其實就是每個人在自己選定的工作領(lǐng)域里，在自己能力所及的范圍內(nèi)，成為最好的專家。以職業(yè)發(fā)展為目標，不僅利于高職畢業(yè)生長久立足于社會，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的長遠和終極目標，更是高等職業(yè)教育為社會發(fā)展服務(wù)的根本宗旨。近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工的職業(yè)化和專業(yè)化愈加凸顯，現(xiàn)代企業(yè)用人已不再僅僅注重員工的單一技能，更加注重的是綜合職業(yè)素養(yǎng)，社會的對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注，越來越多體現(xiàn)在對學生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注上，良好的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)準入的一道重要門檻。
一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
職業(yè)素養(yǎng)的含義因個人研究的側(cè)重點和定位不同而產(chǎn)生不同的界定，但對其內(nèi)涵的認識基本上是一致的，在中國知網(wǎng)（CNKI）中大多學術(shù)論文和文獻將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求， 是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。高職學生未來將是社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線中的高素質(zhì)勞動者和高端技能型人才，其職業(yè)素養(yǎng)是指高職學生通過校企文化熏陶、品德養(yǎng)成、技能培訓，以及自我管理、自我陶冶、自我鍛煉，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)發(fā)展掌握和形成其未來工作崗位需要的知識技能、職業(yè)認知、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)，即在未來從事職業(yè)活動過程中盡自己最大的能力把工作做好的素質(zhì)和能力。
二、培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要意義
1.企業(yè)的需求
根據(jù)美國學者提出的“冰山理論”，企業(yè)把一個員工的職業(yè)素養(yǎng)比作一座冰山，浮在水面上的八分之一是職業(yè)知識、行為和技能等，這是顯性素養(yǎng)，可以通過各種學歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗證，而潛在水面之下的八分之七的冰山，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等，稱之為隱性素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了一個員工的整體職業(yè)素養(yǎng)。從企業(yè)需求來看，人才是推動企業(yè)不斷發(fā)展的核心要素，因此，具備較高職業(yè)素養(yǎng)的員工才能為企業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的動力。
2.高職教育的要求
高職教育的目標就是以就業(yè)為導向， 為社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和高端技能型人才。通過對高職學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前一些高職學生對加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不以為然，理論課不認真聽，職業(yè)技能訓練時不嚴格要求自己，不注重培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為，不少學生存在著集體主義觀念淡薄，責任心差，缺乏團隊合作精神，怕苦、怕累、怕吃虧，紀律松弛等不良品質(zhì)，這樣的表現(xiàn)根本無法符合企業(yè)的要求，在未來的職業(yè)發(fā)展中必然寸步難行。無法培養(yǎng)出具有較強競爭力的優(yōu)秀人才，必然不利于高職教育的發(fā)展，因此，高職院校必須將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練一起抓，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的核心競爭力，為學生參與社會競爭、早日實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標奠定良好的基礎(chǔ)。
3.個人發(fā)展的需要
有調(diào)查表明，通過畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)來改變自身命運和家庭狀況是不少高職學生最重要的人生訴求。根據(jù)當前社會發(fā)展的要求，沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，很容易在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程中被淘汰，無法在競爭激烈的社會當中立足，非常不利于個人的職業(yè)發(fā)展。高職學生面臨著從學校直接走向工作一線的境況，面臨著由學生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，雖然各行業(yè)都有各自的行規(guī)業(yè)律， 但對職業(yè)人的基本職業(yè)素養(yǎng)要求是一致的。因此，從個人發(fā)展的角度來看，只有具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，進而成長為訓練有素地骨干人才，為自己進一步又好又快地發(fā)展提供平臺。
三、高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑思考
1.根據(jù)人才需求，制定科學的人才培養(yǎng)方案
人才培?B方案是高職院校教育教學工作的指導性文件，是教育教學質(zhì)量評價的依據(jù)。高職院校要著眼于社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進步對人才的需求，在開展廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織校內(nèi)外企業(yè)行業(yè)專家，開展專業(yè)工作分析和崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，歸納總結(jié)出崗位職業(yè)活動在知識技能、行為習慣、道德品質(zhì)、作風等方面的要求，將其作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)和課程改革等方面的重要依據(jù)，構(gòu)建一個從內(nèi)容、標準、途徑到評價的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。將高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)工程，使學生在入學后很快就能明白高校與社會的關(guān)系、學習與職業(yè)的關(guān)系，進而明確自己為職業(yè)發(fā)展而努力的方向。
2.強化職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，培養(yǎng)職業(yè)理想
職業(yè)理想是指人們對未來工作部門、工作種類以及工作業(yè)績的向往與追求，是對未來工作價值目標的設(shè)想。培養(yǎng)職業(yè)理想就是要對自己的未來有規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃這一過程貫穿于高職學生整個學習教育階段，是高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育與學生自我教育相結(jié)合的有效載體。高職院?？舍槍γ總€年級學生的不同特點，采取不同的方式和途徑，幫助他們樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀，指導他們逐步完成職業(yè)生涯規(guī)劃，并積極給他們創(chuàng)造學習環(huán)境和實踐機會，培養(yǎng)他們從事行業(yè)崗位的基本能力和專業(yè)能力，通過系列的職業(yè)訓練，提高職業(yè)修養(yǎng)，使他們初步完成職業(yè)過程的轉(zhuǎn)化。
3.將企業(yè)文化引入學校，促進職業(yè)素養(yǎng)的提升
高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離社會，應(yīng)充分利用社會資源的支持，將企業(yè)文化引入學校，多渠道、多途徑地融入校園文化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，營造良好的職業(yè)道德培養(yǎng)環(huán)境，潛移默化地影響學生，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。如：將企業(yè)里的5S管理模式，即企業(yè)環(huán)境衛(wèi)生和設(shè)備管理工作標準，引入學生管理中，引入到學生宿舍和教室衛(wèi)生規(guī)格化管理之中，制訂“5S”的動態(tài)管理標準，使學生身親感受制度化、規(guī)范化的管理，養(yǎng)成好習慣，提升道德品質(zhì)，通過這樣的教育，使學生走上工作崗位后，能盡快適應(yīng)企業(yè)對員工素養(yǎng)的要求。
第5篇：醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：高職表演藝術(shù) 聲樂教學 課程現(xiàn)狀
隨著我國政治、經(jīng)濟、文化等方面的迅速崛起，社會對人才的需求也開始趨向綜合化、多元化。我國的高職教育在普通高校擴招的強大壓力下，在人才培養(yǎng)上不斷地做出宏觀和微觀的調(diào)整，以便能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。高職院校的教學特點決定了培養(yǎng)人才的方式要有別于一般的高等院校，以聲樂表演專業(yè)為例，高職院校的培養(yǎng)目標是為了更好地迎合社會的就業(yè)趨勢，培養(yǎng)出的人才的主要能力是為了能夠融入社會；普通院校的聲樂專業(yè)培養(yǎng)的人才一般學術(shù)性較強，藝術(shù)性較強。因為教學的目標是有差異的，高職院校的音樂教育就應(yīng)該具備自己的一套教學流程，而不是單純地照搬普通院校的教程，這樣培養(yǎng)出的人才并不能很好地契合高職院校的教學宗旨。
一、 高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀分析
我國的高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學時間并不長，只有三年，而學生真正在學校學習的時間只有兩年左右，而目前教學的書籍大多是藝術(shù)類本科院校普遍使用的，教學內(nèi)容通用性很強，并沒有針對性。如人民音樂出版社1986年12月第1次出版發(fā)行的高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》；西南師范大學出版社《聲樂實用基礎(chǔ)教程》；中國音樂學院《民族聲樂教材》；西南師范大學出版社出版的《聲樂教學曲選》（21世紀高師音樂教材）等等。由此我們可以看出，聲樂教材內(nèi)容在課程量上是既多又雜的，在內(nèi)容的學習上沒有重點，學生在學習的過程中不能夠完全了解和掌握課程內(nèi)容，而教師在教學的過程中為了完成課程量，就會拋棄對質(zhì)的追求，如此循環(huán)下去，既讓老師產(chǎn)生厭倦和排斥，又會使學生在心理上有負擔，產(chǎn)生迷茫感。針對這樣的教學現(xiàn)狀，其實對教材進行一點的刪減和調(diào)整是必要的，一是為了教師教學的順利進行，二是為了學生能夠在學習的過程中防松心態(tài)，達到更好的教學效果。
高職教學的學習時間，可以按照時間分為三個部分，首先選取短小精悍有代表性的曲目進行訓練，如《花非花》、《在那遙遠的地方》、《跑馬溜溜的山上》等，進行系統(tǒng)的聲樂技能訓練，循序漸進地教導學生基礎(chǔ)的發(fā)生方法和技巧，掌握聲樂的呼吸方法和如何安放自己的聲音位置；其次是要對第一學年的知識進行鞏固，對發(fā)生的技巧進入深入的學習，在此過程中加入與工作相對應(yīng)的訓練，有針對性地進行專項訓練，讓學生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，及時作出調(diào)整；最后要做的是單獨培養(yǎng)，對有潛力的學生進行提升訓練，重點地培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，對學生因材施教，讓每個學生都能夠?qū)W有所成。
二、 高職院校表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學人才培養(yǎng)對象及模式
高職表演藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展主要依靠對人才的發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)，首先要對培養(yǎng)的人才進行定位，達到高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，并且在授課過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓，更好地完善優(yōu)化課程。高職教育是高等教育發(fā)展中較為重要的一環(huán)，它承載著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線人才的使命，這些人才最大的特點就是較高的技能，也就是說，高職教育的人才培養(yǎng)重點是“技能型”的人才，這與研究型大學致力培養(yǎng)“學術(shù)型”人才的宗旨是完全不同的。目前，高職院校的聲樂表演專業(yè)的課程目標幾乎是依據(jù)藝術(shù)類院校和普通高校的相關(guān)專業(yè)的課程目標來制定的，這樣的人才培養(yǎng)模式承襲了中國高等教育一貫的作風，對培養(yǎng)對象的要求往往盲目模仿藝術(shù)類院校和普通高校，造成了很嚴重的人才培養(yǎng)重疊，這與高職院校人才培養(yǎng)的重點是相悖的。那么，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)的技能型人才的標準主要有兩點：一是要以就業(yè)為培養(yǎng)目的，針對就業(yè)單位的現(xiàn)狀和要求進行技能性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備從事自己所學技能的工作的能力；二則是要遵從學生的職業(yè)生涯的規(guī)劃，在聲樂教育的培養(yǎng)中，對其音樂、文化和綜合素養(yǎng)進行提升，使其能夠具備較高的創(chuàng)造和適應(yīng)能力。
針對高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學的人才培養(yǎng)目標，高職院校應(yīng)該建立對口就業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)的模式，以適應(yīng)社會對相關(guān)專業(yè)人才的需求。學生在學校中學到的應(yīng)該是聲樂的基礎(chǔ)知識和發(fā)聲方法，應(yīng)該是走進社會前最基礎(chǔ)的專業(yè)技能生存能力。在此期間，學校應(yīng)該提供給學生足夠的實踐機會，在學習的過程中接觸到社會，了解社會對人才的需求標準，結(jié)合自身進行相應(yīng)的調(diào)整和提升。最后，高職院校要明確的是培養(yǎng)人才的最終目標是要投入社會，學生要具備設(shè)計和組織的專業(yè)能力。
三、高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學發(fā)展中遇到的問題
在教學過程中，課堂教學模式固化單一，從練聲到唱歌再到布置新歌，三個主要的流程構(gòu)成了高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學的教學步驟。有經(jīng)驗的聲樂教師認為，一對一傳授式的教學是最為行之有效的授課方式，也是唯一能夠培養(yǎng)學生的途徑。在琴房中，老師面對一個學生進行的輔導隨著高職教育的改革和深化，變得有些陳舊。首先的原因是因為招生人數(shù)的不斷增加，傳統(tǒng)的授課方式在時間上無法滿足，老師這種授課形式只會造成超負荷的教學任務(wù)，由此出現(xiàn)的一對多的授課方式，這種授課方式雖然解決了時間上的問題，卻不得不面對自身條件參差不齊下，吸收和接納知識的階梯式不平衡。老師在同時面對幾個同學時，自然而然會將重心放在比較優(yōu)秀的學生身上，其他的學生在這種區(qū)別對待中，會更加排斥并且出現(xiàn)越來越大的差距。其次，普通的音樂類專業(yè)培養(yǎng)的學生大多是要其成為音樂家，但是高職學校培養(yǎng)的學生不僅僅要擁有歌唱的能力，還要擁有培養(yǎng)教育的能力，這樣的學生的學習目標是適應(yīng)崗位的要求，在就業(yè)的過程中不僅僅要表演，更要兼具策劃、表演和教學的能力。高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學的教學目標是要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，一對一的教唱無法滿足這個目標。盲目地模仿高校音樂教育手法同樣是不科學的，是不利于教學效果的。
四、 高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學的改革與發(fā)展
對學生實踐能力的培養(yǎng)是高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學的最大特點，學生在畢業(yè)之前必須要具備適應(yīng)工作崗位的能力，符合人才市場對應(yīng)用技能型人才的要求。作為高職教育的學生在強大的競爭壓力下，對技能的要求也在不斷地上升，三年的在校專業(yè)技能培養(yǎng)，聲樂教育和藝術(shù)實踐能力是重點，學生在滿足崗位需求的同時要有登臺演唱和策劃設(shè)計的能力，只有這樣才能在多元化需求的就業(yè)市場上立于不敗之地。當然，這樣的能力如果單純依靠教師課堂傳授是不夠的，學生學習的主動性必須被調(diào)動起來，科學地安排實踐性的活動，讓課堂和實踐緊密結(jié)合，實行教學實踐一體化和藝術(shù)實踐的多樣性。
高職聲樂課將課堂搬出琴房以外，這樣的教學可以訓練學生的實踐能力，部分的教學內(nèi)容得以在舞臺和講臺上完成，理論知識和藝術(shù)實踐教學的有機結(jié)合，讓課堂的二合一教學發(fā)揮效力，二者相互補充，密切配合，實現(xiàn)教學的目標。在教學的過程中，要有計劃地引導學生，要按照步驟盡量地發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮對歌曲的創(chuàng)造能力，讓學生嘗試著對一個方面的知識進行收集整理，進而編寫和制定教材，在對各類型歌曲的收集整理過程中，有選擇地教唱和交流，在欣賞音樂內(nèi)容的同時，讓學生自己來指導和學習歌曲。在此過程中，學生成為學習的主人，針對教學目標，對所學的內(nèi)容歸納總結(jié)，發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避不足，通過理論和實踐相結(jié)合的方式，更好地達到課程效果。
實際訓練項目中，教學應(yīng)該在原有形式的基礎(chǔ)上拓寬思路，增加新的形式，要改變傳統(tǒng)模式中教師一教、學生練的單一方式，鼓勵學生大膽參與并且組織學生參加各種形式的校內(nèi)外活動，從旁協(xié)助學生參與節(jié)目的策劃、排練、演唱等流程，讓學生學會如何配合、協(xié)作、指導別的同學，每次活動后及時寫心得體會并歸納總結(jié)，在交流經(jīng)驗，使學生相互學習，取長補短。
總結(jié)
本文從高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，在調(diào)查和了解了高職院校對人才培養(yǎng)的目標和模式的基礎(chǔ)上，挖掘出了目前高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學所存在的一些問題，并且針對這些問題進行了探討和分析。立足于現(xiàn)狀，對高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學的發(fā)展提出了一些意見和建議，對未來高職表演藝專業(yè)聲樂教學的人才培養(yǎng)提出了簡單的新構(gòu)想。其實，我國的高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學算是剛剛起步，并沒有完全成熟，對于它的現(xiàn)狀和發(fā)展，都需要長久的時間和不斷地探索才能有成效，在這個過程中，要積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，將高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學的水平提升上去，培養(yǎng)出更好的人才。
參考文獻：
[1]周曙.高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2011.
[2]萬文君.新世紀社會需求目標下江蘇省高職高專音樂教育專業(yè)發(fā)展的探討[D].蘇州大學，2011.
[3]黃芳.對音樂表演專業(yè)學生實踐課程的思考[J].科技信息，2010，（36）.
第6篇：醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學教育；職業(yè)教育；高職高專；學校發(fā)展定位
我國的醫(yī)學學歷教育可分為普通高等教育（博士、碩士研究生教育，本科教育）、高職高專教育（?？平逃?、中等職業(yè)教育（中專教育）幾個層次。此外還有成人教育、電視大學和自學考試教育等。十多年前，湖南省每個地市均有一所中等衛(wèi)生職業(yè)學校。十多年來，隨著衛(wèi)生教育事業(yè)的發(fā)展，這些中等衛(wèi)生職業(yè)學?；虿⑷氡究圃盒＃ㄈ鐝埣医?、郴州、永州），或組建成職業(yè)技術(shù)學院（如常德、株洲、湘潭、岳陽），或升格為專科學校（如懷化、邵陽、益陽），僅婁底市衛(wèi)生學校保留至今。在管理關(guān)系上，湖南省教育廳將醫(yī)學本科教育和醫(yī)學高等?？平逃龤w口高教處管理，將高等衛(wèi)生職業(yè)教育歸口職成處管理。筆者所在的邵陽醫(yī)學高等?？茖W校是由中等衛(wèi)生職業(yè)學校獨立升格而來的。由于工作需要，筆者一直在思考和探索如下問題：醫(yī)學高等?？平逃绾卧卺t(yī)學本科教育和高等衛(wèi)生職業(yè)教育的夾縫中求生存、求發(fā)展？醫(yī)學高等專科教育與高級衛(wèi)生職業(yè)教育有何異同？醫(yī)學高等?？平逃l(fā)展如何定位？幾年的探索與實踐，筆者有了些許認識。
一、關(guān)于醫(yī)學高等?？平逃陌l(fā)展
醫(yī)學教育的發(fā)展是與國家的經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展緊密相連的。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，中等衛(wèi)生職業(yè)教育已不能適應(yīng)人民群眾日益增長的衛(wèi)生保健需求而逐漸萎縮，電視大學和自學考試因其醫(yī)學教育的特殊性而受到嚴格限制，普通醫(yī)學高等教育屬于精英教育，難以滿足現(xiàn)階段區(qū)域衛(wèi)生改革、基層社區(qū)尤其是農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展需求，這就給醫(yī)學高等專科教育帶來了前所未有的發(fā)展空間和廣闊前景。
1.醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革為醫(yī)學高等專科教育拓展了廣闊空間
目前我國醫(yī)療衛(wèi)生隊伍狀況不盡如人意。從數(shù)量上來講，改革開放三十多年來，總數(shù)雖然明顯增加，但質(zhì)量不高，甚至無證行醫(yī)在農(nóng)村隨處可見；從學歷結(jié)構(gòu)上來講，恢復(fù)高考以來，全國高等、中等醫(yī)學院校為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送了約550萬名醫(yī)藥衛(wèi)生類畢業(yè)生，其中本科及以上學歷的只占約20%，大專及以下學歷的占80%，目前我國衛(wèi)生技術(shù)人員仍以大專、中專學歷為主；從人力資源分布來看，衛(wèi)生技術(shù)人員主要集中在城市大醫(yī)院，大中城市因經(jīng)濟發(fā)達，衛(wèi)生人力資源相對過剩，農(nóng)村與老少邊窮地區(qū)缺醫(yī)少藥現(xiàn)象則十分嚴重；從學歷結(jié)構(gòu)分布上來看，大專以上高學歷人員主要集中在大中城市，農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)基本都是中專學歷以下人員，甚至有大量未經(jīng)醫(yī)學教育培訓的人員從事衛(wèi)生技術(shù)工作，從而使衛(wèi)生隊伍總體素質(zhì)偏低，不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展與人民不斷增長的醫(yī)療衛(wèi)生需求。根據(jù)國家衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃：到2015年底，全國每千人口擁有衛(wèi)生技術(shù)人員要達到3.64人，執(zhí)業(yè)醫(yī)師1.26人，執(zhí)業(yè)護士1.26人，全國90%以上的醫(yī)生要達到大專以上學歷。國家《關(guān)于農(nóng)村衛(wèi)生改革與發(fā)展的指導意見》中明確提出：3至5年內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生達不到執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格的要轉(zhuǎn)崗分流；對衛(wèi)生技術(shù)崗位上的非衛(wèi)生技術(shù)人員要有計劃地清退；新進入鄉(xiāng)村衛(wèi)生院的人員至少必須具備執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格。這一系列硬性規(guī)定的出臺，為醫(yī)學高等?？平逃峁┝藦V闊的發(fā)展空間和發(fā)展前景。
2.新農(nóng)村合作醫(yī)療體系的建立需要大力發(fā)展醫(yī)學高等專科教育來支撐
醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，新農(nóng)村合作醫(yī)療體系的建立，就是要“用比較低廉的費用提供比較優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，努力滿足廣大人民群眾基本醫(yī)療服務(wù)的需要”，讓國民人人享有初級衛(wèi)生保健和基本醫(yī)療服務(wù)。要實現(xiàn)這一目標，必須建立與之相適應(yīng)的新型衛(wèi)生體系，實施衛(wèi)生行業(yè)人才準入制度，配備數(shù)量足夠的衛(wèi)生技術(shù)人才并保證人才質(zhì)量。這就為醫(yī)學高等?？平逃峁┝私^好的發(fā)展機遇，為廣大醫(yī)學?？飘厴I(yè)生提供了廣闊的就業(yè)市場。
3.經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展和人們對更高水平醫(yī)療衛(wèi)生的需求，將加速醫(yī)學高等?？平逃纳窕蛭s
經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們衛(wèi)生需求的不斷增長，給醫(yī)學高等專科教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，中等衛(wèi)生職業(yè)教育不斷萎縮，醫(yī)學高等專科教育不斷發(fā)展壯大。但隨著經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展和人們對更高水平醫(yī)療衛(wèi)生保健的需求，醫(yī)學高等專科教育又將完成它的歷史使命。因此，辦學條件好、教學質(zhì)量高、生源充足、畢業(yè)生就業(yè)率高的學校將升格為本科院校，培養(yǎng)更高層次的醫(yī)衛(wèi)類人才；辦學條件差、教學質(zhì)量低、生源不足、畢業(yè)生就業(yè)難的學校勢必萎縮淘汰。教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強醫(yī)學教育工作，提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，“醫(yī)學類專業(yè)以修業(yè)年限五年制為主體，現(xiàn)階段適量保留三年制。根據(jù)人民群眾不斷增長的衛(wèi)生服務(wù)需求，逐步提高醫(yī)學教育辦學層次?！庇纱丝梢姡瑢儆谌曛频尼t(yī)學高等?？平逃湟?guī)模今后將會受到限制。
二、醫(yī)學高等專科教育與高級衛(wèi)生職業(yè)教育的異同
教育部、衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育的若干意見》中指出：“高等學校?？茖哟吾t(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)分為三類，即：醫(yī)學類、相關(guān)醫(yī)學類、藥學類專業(yè)。醫(yī)學類專業(yè)以培養(yǎng)面向農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)院的助理職業(yè)醫(yī)師為主要目標，主要由醫(yī)學高等?？茖W校和普通本科醫(yī)學院校舉辦。相關(guān)醫(yī)學類及藥學類專業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)學技術(shù)輔助醫(yī)療和藥學專門人才為主，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，歸入職業(yè)教育范疇，由高等職業(yè)學校主辦，學生畢業(yè)后主要從事縣及縣以下農(nóng)村等基層醫(yī)藥衛(wèi)生工作，或醫(yī)藥院校、醫(yī)學科研及醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的技術(shù)輔助工作。這類人才的主要作用是將已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)?！庇纱丝梢?，醫(yī)學高等?？平逃c高級衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育是有共同之處又有所差別的。共同之處是在生源與培養(yǎng)目標上基本一致：生源均是高中起點；人才類型是應(yīng)用型人才；人才層次是大專層次的高級專門技術(shù)人才；工作場合是社區(qū)、縣、鄉(xiāng)村等衛(wèi)生工作崗位；工作內(nèi)涵是運用成熟的醫(yī)藥、預(yù)防、保健等技術(shù)為廣大人民群眾服務(wù)。不同之處是醫(yī)學高等?？茖W校的辦學條件和要求低于醫(yī)學本科院校，而高于高級職業(yè)技術(shù)學院。從國家教育部、衛(wèi)生部政策規(guī)定所允許開辦的專業(yè)看，醫(yī)學高等專科學?？梢蚤_設(shè)醫(yī)學類專業(yè)，如臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、口腔醫(yī)學，也可開設(shè)醫(yī)學相關(guān)類專業(yè)，如護理專業(yè)、醫(yī)學影像技術(shù)、醫(yī)學檢驗技術(shù)等，而高級衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院僅限于開設(shè)醫(yī)學相關(guān)類專業(yè)。因此，醫(yī)學高等專科學?？砷_設(shè)的專業(yè)較多，發(fā)展空間相對較大，并可通過專升本與本科院校形成對接。
三、醫(yī)學高等專科教育的發(fā)展定位
從我國醫(yī)學教育的發(fā)展歷史來看，醫(yī)學高等專科教育可基本定位于精英教育。但教育發(fā)展歷史較短，學術(shù)地位較低，專業(yè)類別不完備。從現(xiàn)階段基本國情看，醫(yī)學高等?？平逃跃蜆I(yè)為導向，必須面向農(nóng)村基層，服務(wù)社區(qū)；必須在本科教育和高等職業(yè)教育的夾縫中找準位置，拓展生存空間；處于醫(yī)療衛(wèi)生、預(yù)防保健人才鏈的中間環(huán)節(jié)，既不能辦成本科教育的“壓縮版”，也不能與高等職業(yè)教育雷同，而要辦出自己的鮮明特色。如果只看到學生的市場需求，而看不到深層次的教育規(guī)律要求和學校間的強烈競爭，學?？赡軙S波逐流，形不成明確發(fā)展定位、發(fā)展方向和辦學特色。
1.培養(yǎng)目標定位
在以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)定位中，確定學校培養(yǎng)目標十分重要。培養(yǎng)目標是教學活動的基本出發(fā)點和最終歸宿，它限定了所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和標準，對教與學雙方具有較強的導向性。醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標規(guī)定了經(jīng)過在校醫(yī)學教育后，所培養(yǎng)的醫(yī)學人才必須達到的標準：具備系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)，掌握醫(yī)學倫理學原則，具備與病人的交流溝通能力，養(yǎng)成繼續(xù)教育的習慣；掌握醫(yī)學基本理論、方法和技能；掌握醫(yī)學相關(guān)知識，包括影響健康的經(jīng)濟、心理、社會、文化等非生物因素知識，具有使用醫(yī)學信息的能力，了解衛(wèi)生法規(guī)和衛(wèi)生保健服務(wù)體系。如此的培養(yǎng)目標才能培養(yǎng)社區(qū)、農(nóng)村第一線需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，才能符合社會的就業(yè)需求。
2.發(fā)展定位
醫(yī)學高等?？平逃_設(shè)的醫(yī)學類專業(yè)，就其辦學歷史、辦學條件、教學師資水平、實驗實踐基地、畢業(yè)生質(zhì)量等與醫(yī)學本科院校差距較大，在一個相當長的時期內(nèi)無法與本科院?？购?，但是醫(yī)學相關(guān)類專業(yè)的辦學，本科院校是相對弱項，這類專業(yè)，本科院校一般投入較少，重視程度不夠。但醫(yī)學高等專科學校在這方面就有優(yōu)勢，辦學歷史相對較長，辦學條件相對較強。另外醫(yī)學高等?？茖W校和高級衛(wèi)生職業(yè)教育相比，醫(yī)學高等專科學校在人們心目中的地位和影響略占優(yōu)勢。因此，醫(yī)學高等專科學校應(yīng)該重點發(fā)展醫(yī)學相關(guān)類專業(yè)，尤其是護理類、醫(yī)技類等專業(yè)。做好高職高專的“龍頭”，瞄準這個位置，持之以恒，辦出自己的特色，辦出自己的水平，使畢業(yè)生有較高的就業(yè)率。同時考慮提升學校的辦學層次，辦精幾個醫(yī)學類專業(yè)，蓄勢待發(fā)，進入本科層次教育。
醫(yī)學高等?？平逃仨毭鞔_與高等衛(wèi)生職業(yè)教育的異同，準確確定其發(fā)展定位，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的理念，根據(jù)學校招生與就業(yè)的輻射地域經(jīng)濟社會發(fā)展狀況和廣大人民群眾對衛(wèi)生服務(wù)的要求，緊密結(jié)合當?shù)匦l(wèi)生改革與發(fā)展的實際，順應(yīng)醫(yī)學教育發(fā)展的趨勢，按照醫(yī)學教育自身的發(fā)展規(guī)律，以長期穩(wěn)定地與當?shù)厣鐣?jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，以最大限度地與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)來定位自身的發(fā)展道路。
參考文獻：
[1]王 璐.臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（9）：7.
[2]周禮生，沙紹軒. 關(guān)于醫(yī)學生就業(yè)的幾點思考[J].醫(yī)學教育探索，2004（1）：41.
[3]
何 瑜.關(guān)于普通醫(yī)學?？平逃舾蓡栴}的思考[J].當代教育論壇（管理版），2010（3）：71.
第7篇：醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展范文
【論文摘要】職業(yè)發(fā)展教育是一個全程性、階段性的教育過程，必須從大一時就開始實施。完善低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育，要轉(zhuǎn)變以就業(yè)指導為中心的思路，形成覆蓋低年級學生的，以職業(yè)發(fā)展教育為中心的工作思路；加強對低年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和職業(yè)素質(zhì)拓展教育，提高專業(yè)化水平，進行個性化的指導。
在高等教育已進入普及階段的今天，如何提高學生就業(yè)競爭力，提高學生的綜合素質(zhì)成為社會關(guān)注的焦點。對大學生進行職業(yè)發(fā)展教育，對學生提升個人競爭力、學校長期健康發(fā)展、企業(yè)人力資源開發(fā)、以及維護社會繁榮穩(wěn)定等方面均具有重要意義。由于大學生職業(yè)發(fā)展教育具有全程性和階段性的特點，必須從低年級學生抓起，完善低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育。
一、在高校低年級學生中開展職業(yè)發(fā)展教育的重要性
所謂高校職業(yè)發(fā)展教育，是指從大學生一進校開始就對其進行的職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育工作，其目的主要在于幫助大學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標，激發(fā)大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，幫助大學生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。高校職業(yè)發(fā)展教育具有全程性、階段性的特點，處于不同發(fā)展階段的學生，職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)當有不同的側(cè)重點。
（一）對低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育是高校職業(yè)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)
一般而言，職業(yè)發(fā)展教育包括三個階段：意識喚醒階段、實踐輔導階段、就業(yè)指導階段。低年級學生處在意識喚醒階段，該階段職業(yè)發(fā)展教育的主要任務(wù)是幫助學生自我認識樹立正確的學習觀；了解所學專業(yè)性質(zhì)、能力要求和前景，激發(fā)學習動力；適應(yīng)大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，正確認識自我，初步認識生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，樹立正確的職業(yè)價值觀。
（二）在高校低年級學生中開展職業(yè)發(fā)展教育有助于學生做好就業(yè)準備
1、有助于幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃
在西方發(fā)達國家，對學生的職業(yè)指導始于幼兒園。而在我國，從幼兒園到高中，缺乏對學生的職業(yè)指導。因此在低年級開展職業(yè)發(fā)展教育尤為重要，有助于學生明確自我認知和職業(yè)認知，明確職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇，規(guī)劃職業(yè)生涯，并培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)素質(zhì)。
2、有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，為就業(yè)指導做好準備
職業(yè)實踐是學習與工作、學校與社會的連結(jié)點和過渡點。通過培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力（主要是大二學生）有助于學生認識社會，鍛煉職業(yè)技能，從而為將來進行就業(yè)指導打下基礎(chǔ)。
二、當今高校低年級學生中開展職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)狀和問題研究
改革開放后，我國高校職業(yè)發(fā)展教育工作在理論研究和實踐操作上都得到了長足的發(fā)展，并逐步建立起“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的高校學生就業(yè)市場機制，各高校也成立了職業(yè)指導機構(gòu)。但是高校的職業(yè)發(fā)展教育大都是針對高年級學生開展就業(yè)指導工作，忽視對低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育。具體表現(xiàn)在：
（一）職業(yè)發(fā)展教育起始時間晚，對低年級學生存在空檔
職業(yè)發(fā)展教育是階段性、全程性的教育；但在注重“就業(yè)安置”的理念指導下，我國高校職業(yè)指導基本上處于以畢業(yè)班學生為對象的“畢業(yè)生職業(yè)指導”狀態(tài)，時間安排大多也只是在畢業(yè)階段或提前到大三開展職業(yè)指導，真正從大一開始開展全程指導的少。
（二）職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容單一，方式缺乏吸引力，無法滿足低年級學生的需要
職業(yè)教育的絕大部分精力放在畢業(yè)生的就業(yè)指導上，缺乏對職業(yè)指導工作的全局考慮。許多高校的職業(yè)指導內(nèi)容，主要集中在就業(yè)政策的講解，就業(yè)信息的，就業(yè)經(jīng)驗方法的介紹上，職業(yè)指導變成了事實上的“應(yīng)試指導”，因此很難引起低年級學生的興趣。
（三）職業(yè)指導人員的配備不足，專業(yè)化程度不高，更缺少大師
職業(yè)指導的專業(yè)人才缺乏，組織力量薄弱。目前高校不僅職業(yè)指導工作人員數(shù)量少，達不到學生職業(yè)指導的實際需要，而且普遍缺少職業(yè)指導的專職教師，更缺乏職業(yè)指導大師。由于缺乏職業(yè)指導知識的正規(guī)培訓，思想上還未適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，對人力資源管理理論還不甚了解，缺乏扎實的職業(yè)指導知識和過硬的指導技能，因此在對學生進行職業(yè)指導時不能真正發(fā)揮有效的指導作用。 轉(zhuǎn)貼于
三、如何在低年級學生中開展職業(yè)發(fā)展教育的路徑思考
對于在低年級學生中開展職業(yè)發(fā)展教育工作，根本思路在于從根本上轉(zhuǎn)變以就業(yè)指導為中心觀念，具體措施是要從職業(yè)教育的專業(yè)化、個性化入手，淡化管理功能，強化教育和服務(wù)功能，以對低年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和職業(yè)素質(zhì)的拓展教育為重點內(nèi)容開展工作。具體要點如下：
（一）以學生職業(yè)發(fā)展教育為中心，讓職業(yè)教育覆蓋低年級學生
要完善對低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育，首先要改變過去以就業(yè)指導為中心的工作思路，將學生職業(yè)發(fā)展教育為核心，使得職業(yè)教育覆蓋低年級學生。
（二）緊緊圍繞低年級學生實際，開展職業(yè)發(fā)展教育研究工作
從現(xiàn)實需要和發(fā)展趨勢看，職業(yè)指導研究應(yīng)遵循以下原則：一是科學性；二是針對性；三是實用性。另外，在職業(yè)指導的研究方法上還應(yīng)該注重三個結(jié)合，即：結(jié)合低年級學生實際，結(jié)合本校實際，結(jié)合社會實際。職業(yè)指導要深入研究社會實際，準確把握社會形勢特別是當前畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化，掌握社會用人需求標準及其變化動態(tài)和發(fā)展趨勢，從而為低年級學生做好職業(yè)規(guī)劃和明確職業(yè)發(fā)展提供方向性指導。
（三）以專業(yè)化、專家化為核心，建立高素質(zhì)的專兼職職業(yè)發(fā)展教育隊伍體系，為低年級學生提供個性化指導
對低年級學生側(cè)重的是職業(yè)教育，既具有很強的應(yīng)用性，又具有高度專業(yè)化的特點。因此職業(yè)指導工作人員應(yīng)該不僅具有較高的政治思想素質(zhì)和創(chuàng)新精神；還應(yīng)該有著較寬的知識面。另一方面，每一個學生的對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃又是各不相同的，只有具有高素質(zhì)專業(yè)化的指導人員才能為學生提供個性化的指導。
（四）以人才測評為依托，建立學生個人職業(yè)檔案體系
在職業(yè)指導中，幫助低年級學生進行學生職業(yè)生涯規(guī)劃是核心內(nèi)容，而這項工作需要科學的依據(jù)，需要以適用于學生群體的職業(yè)傾向、職業(yè)能力等方面的測評量表作支持。所以建立職業(yè)測評系統(tǒng)對于職業(yè)指導工作舉足輕重。
學校要從新生一入學就開始建立學生的個人職業(yè)檔案體系，包括：職業(yè)指導咨詢檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃檔案、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查檔案、職業(yè)指導工作總體計劃、工作總結(jié)、典型案例分析等等。此舉是對工作的督促與檢查，是積累工作經(jīng)驗的有效方法，對提高職業(yè)指導工作水平有極大的幫助。
（五）建立實習基地、用人單位與學校的溝通機制，培養(yǎng)學生的實踐能力
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是否有效，需要實踐的驗證。目前一些條件比較好的大學已經(jīng)建立了大學生社會實踐的實習基地，通過實習可讓大學生進一步認識自我，驗證和及時修正大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃；同時大學就業(yè)指導中心要與畢業(yè)生接收單位合作，對大學生畢業(yè)后在其工作單位表現(xiàn)進行信息反饋，以便改進低年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，使大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實際。
目前我國大學生就業(yè)指導工作尚處于發(fā)展階段，我們要研究和借鑒國外職業(yè)指導理論發(fā)展的成果和經(jīng)驗，積極探索適合我國國情的大學生職業(yè)發(fā)展體系、模式和運行機制，構(gòu)建科學的高校職業(yè)發(fā)展教育體系，尤其是完善低年級學生的職業(yè)發(fā)展教育，早日形成以專業(yè)化就業(yè)工作隊伍為根基的，以科學研究為先導的，服務(wù)學生發(fā)展，服務(wù)社會發(fā)展的大學生職業(yè)發(fā)展工作新格局，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育的制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學化，促進并實現(xiàn)大學生就業(yè)競爭力提高，實現(xiàn)有效就業(yè)，促進學校長期健康發(fā)展，保障企業(yè)人力資源開發(fā)，以及維護社會繁榮穩(wěn)定。
參考文獻
[1]陳國光，陳銘康.學校職業(yè)指導實踐中的問題與對策[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2007(12).
第8篇：醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：以人為本；大學生；職業(yè)發(fā)展；教育體系
教育部提出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”。旨在進一步提升職業(yè)發(fā)展教育水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進大學生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
職業(yè)發(fā)展教育是大學生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展教育通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計指導，引導學生樹立正確的人生目標，使學生具備正確的職業(yè)規(guī)劃意識和理念，提升全面素質(zhì)。對學生而言，在此時期接受全方位、科學系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，有利于明確人生目標、樹立崇高的職業(yè)理想，成功實現(xiàn)自我價值；有利于學生準確定位并使其學習更有目的性、計劃性和積極主動性；有利于幫助學生樹立正確的職業(yè)觀；有利于提升學生的職業(yè)適應(yīng)能力與應(yīng)對競爭的能力。對學校而言，職業(yè)發(fā)展教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學校競爭能力。在就業(yè)形勢異常嚴峻的情況下，大學畢業(yè)生就業(yè)率成了檢驗學校教學質(zhì)量的試金石和重要指標。對大學生進行職業(yè)發(fā)展教育，有利于提高學生的就業(yè)競爭力；提高了學生的就業(yè)成功率，也就提高了學校整體就業(yè)率和學校聲望。對社會而言，建立健全職業(yè)發(fā)展教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；有利于實現(xiàn)就業(yè)渠道多元化，提高畢業(yè)生就業(yè)率，緩解社會就業(yè)壓力，促進和諧社會的構(gòu)建；有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。
“以人為本”職業(yè)發(fā)展教育，是指從大學生一進校就開始對其進行的職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育工作，是在高等教育環(huán)境下的全程化職業(yè)指導。其目的主要在于幫助大學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標，激發(fā)大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，幫助大學生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路，使學生能夠終身受益。
一、大學生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容
大學生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容具有序列性、發(fā)展性的要求，分為三個階段：
1 初期階段；幫助學生自我認識，樹立正確的學習觀。幫助學生了解專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)能力要求、專業(yè)學習的價值和專業(yè)前景等，激發(fā)他們的學習動力。幫助學生適應(yīng)大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。幫助學生了解自己的特長與潛能、優(yōu)勢與不足，正確認識自我。幫助學生初步認識生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，樹立正確的職業(yè)價值觀。幫助學生學習通用性技能，提高基本素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展做好專業(yè)準備。
2 中期階段：幫助學生自我拓展，培養(yǎng)學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業(yè)觀。通過開展職業(yè)測評、組織職業(yè)咨詢、職業(yè)信息等方式，幫助學生認識職業(yè)，根據(jù)自身條件、職業(yè)志向和未來職業(yè)的發(fā)展進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助和督促學生做好職業(yè)生涯決策，推薦和鼓勵學生參加職業(yè)培訓、社會實踐、創(chuàng)業(yè)鍛煉等活動，拓展職業(yè)知識技能，提升自我素質(zhì)，培養(yǎng)高度責任心和精益求精的精神，提高人際溝通、團隊合作和創(chuàng)新能力。
3 后期階段：幫助學生自我發(fā)展，樹立開拓務(wù)實的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學生形成現(xiàn)實而正確的個人職業(yè)發(fā)展評價，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標準。通過畢業(yè)實習、個人輔導、職業(yè)信息的收集和選擇、就業(yè)技巧培訓等多種形式，幫助學生提高職業(yè)成熟度和職業(yè)行為的“自主、自尊、自信、自強”意識。幫助學生樹立愛崗敬業(yè)精神，實現(xiàn)人生發(fā)展與社會需要的內(nèi)在統(tǒng)一，鼓勵他們?nèi)プ鎳钚枰牡胤胶托袠I(yè)建功立業(yè)，完成向社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
二、以“以人為本”理念構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展教育體系
1 構(gòu)建多層次的職業(yè)輔導體系，增強學生就業(yè)競爭力
從就業(yè)指導轉(zhuǎn)向職業(yè)輔導，意味著就業(yè)工作從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變。職業(yè)輔導在我國是一個快速成長的新生事物。相對于以前的畢業(yè)教育和就業(yè)指導，職業(yè)輔導的興起標志著就業(yè)工作實踐的不斷深入，就業(yè)工作理念有了深刻變化。要開展好職業(yè)輔導工作，必須緊密結(jié)合國情、校情，重視學生個性化的需求，積極構(gòu)建多層次的輔導體系，推動職業(yè)輔導的全程化、拿霉蓋；建設(shè)一支具有綜合背景的校系兩級師資力量作為保障，促進全員關(guān)心學生就業(yè)局面的形成。
面向大學生的職業(yè)輔導可以分成三個層次。第一個層次是對學生進行職業(yè)生涯的基本意識教育，幫助學生樹立職業(yè)生涯的意識，探索價值觀和擇業(yè)觀等，從而能夠積極地規(guī)劃大學生活。第二個層次是職業(yè)輔導的提高教育，即幫助一部分有更高專業(yè)需求的學生掌握生涯探索的工具和技能，深入系統(tǒng)地進行自我探索和職業(yè)探索，鼓勵他們積極開展職業(yè)實踐等活動。第三個層次是面向畢業(yè)生開展的就業(yè)指導，比如關(guān)于本年度就業(yè)的基本政策，求職的基本技巧和技能，職業(yè)素養(yǎng)的提升，等等。
此外，應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)。開展職業(yè)輔導工作，引導學生作好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅涉及擇業(yè)觀、價值觀、成才觀等問題，還涉及學生對自我、職業(yè)的科學認識以及求職技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和能力等。這就要求職業(yè)輔導必須從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變。職業(yè)輔導隊伍應(yīng)該是一支多學科背景的專業(yè)化的隊伍。
同時，要積極建立校系兩級職業(yè)輔導師資隊伍。努力推動院系就業(yè)工作隊伍的專業(yè)化，要把院系就業(yè)隊伍的專業(yè)化建設(shè)，放在與學校就業(yè)工作隊伍專業(yè)化建設(shè)同等重要的位置；調(diào)動學生系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等資源，真正實現(xiàn)職業(yè)輔導工作的全員化；要充分發(fā)揮學校的學生工作及教務(wù)系統(tǒng)等在組織、資源、思想等方面的優(yōu)勢，互相配合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；推動職業(yè)輔導同社會學、心理學、教育學等學科的融合。在條件成熟的學校，要把學校一級的就業(yè)工作部門作為學校社會學、心理學、教育學等相關(guān)學科師生的實踐基地。
2 構(gòu)建系統(tǒng)化職業(yè)指導課程體系，促進學生全面發(fā)展
就業(yè)指導課要貫穿于大學培養(yǎng)的全過程，這既是由就業(yè)指導課教學目標所決定，也是課程改革的一個重點。因此就業(yè)指導課應(yīng)從新生開始，實現(xiàn)教學的全程化、全員化，面向全體學生，分階段進行，貫穿在學生整個大學學習期間。在貫穿全程的基礎(chǔ)上，還要講究針對性。根據(jù)不同階段，就業(yè)指導內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，如，一、二年級為專業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃、基本技能培訓階段，主要幫助學生樹立就業(yè)觀念，增強就業(yè)意識，強化競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過就業(yè)指導課進一步明確學習目的，加強學習的主動性，加強綜合能力的訓練。三年
級著重就業(yè)技能培訓及自主創(chuàng)業(yè)、考研、出國等就業(yè)方式的指導。四年級注重就業(yè)政策的學習，就業(yè)形勢的分析，就業(yè)信息的搜集，求職準備、擇業(yè)技巧、心理調(diào)適、職業(yè)測評等具體問題的指導和實用戰(zhàn)術(shù)的訓練。
3 構(gòu)建科學化職業(yè)發(fā)展教育評估體系，提升學生專業(yè)素質(zhì)和能力
為了把職業(yè)發(fā)展教育貫穿到學生學習生活的全過程，要引導高校有效開展職業(yè)發(fā)展教育工作，并逐步向系統(tǒng)化、科學化和規(guī)范化目標發(fā)展。這就需要開展職業(yè)發(fā)展教育評估，其中首先要建立評估指標體系。評估指標體系應(yīng)該全面系統(tǒng)地反映職業(yè)發(fā)展教育的工作內(nèi)容，準確體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育工作的特點，以學生發(fā)展為本，把職業(yè)發(fā)展教育工作的目標具體落實到提高學生綜合素質(zhì)和能力上來，使學生的個性發(fā)展、興趣愛好與職業(yè)要求有機結(jié)合起來。同時，把學生是否得到良好的職業(yè)指導、滿意的咨詢服務(wù)和職業(yè)意識、綜合能力的不斷提高，作為衡量職業(yè)發(fā)展教育工作成效的主要標準。指標體系還應(yīng)體現(xiàn)高校教學的中心地位，使職業(yè)發(fā)展教育能促進各專業(yè)的建設(shè)與改革，有利于學生專業(yè)素質(zhì)和能力的發(fā)展。
4 構(gòu)建有序的職業(yè)發(fā)展教育活動體系，提高學生的就業(yè)能力
一是開展職業(yè)規(guī)劃大賽。職業(yè)規(guī)劃大賽整合職業(yè)測評、生涯人物訪談、職業(yè)咨詢、團體輔導、作品展示與比賽等多種形式，在大學生中有力宣傳職業(yè)規(guī)劃的意識、理念和方法，起到了較好的啟蒙教育作用。當然，職業(yè)規(guī)劃大賽也要與時俱進，要根據(jù)不同地區(qū)、學校特點不斷豐富其形式，逐漸將重點放在提升大學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力上，圍繞增強大學生的可就業(yè)性和社會適應(yīng)能力下功夫。要進一步取得政府和用人單位的支持，通過大賽這個平臺為大學生提供實習乃至就業(yè)機會。
第9篇：醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展范文
論文摘要：隨著我國大學招生與畢業(yè)生就業(yè)制度及醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的不斷推進，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差已成其“就業(yè)難”的一個非常重要的原因。本文針對如何對醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差進行有效的教育調(diào)適進行了思考，并提出以“三個代表”的重要思想為價值標準，以“科學發(fā)展觀”為價值取向的教育探索。
隨著我國大學招生與畢業(yè)生就業(yè)制度及醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的不斷推進，各醫(yī)療單位的人事體制、用人制度等出現(xiàn)了前所未有的靈活性，醫(yī)學生所面臨的就業(yè)競爭也愈加激烈。與其他專業(yè)比，廣東省醫(yī)學類學生的就業(yè)率已連續(xù)兩年為倒數(shù)第一。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東粵西、粵東、粵北以及珠三角的一些基層醫(yī)院還有很多醫(yī)療崗位空缺，而現(xiàn)在的醫(yī)學類畢業(yè)生不愿去，只想去大城市、去專業(yè)對口或條件更好的醫(yī)院，但由于這些醫(yī)院人才飽和，競爭激烈，對本科生來說不容易找到工作，因此形成了一種“有業(yè)不就”的尷尬局面。教育部周濟部長在2004年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話指出，如果說“無業(yè)可就”反映的是就業(yè)制度、政策與教育教學方面的深層次問題，那么“有業(yè)不就”反映的則是畢業(yè)生的職業(yè)觀方面的深層次問題?？梢姡滦蝿菹箩t(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差已成其“就業(yè)難”的一個非常重要的原因，而如何對醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差進行有效的教育調(diào)適，已成各高等醫(yī)學院校所面臨的緊迫而至關(guān)重要的課題。
1職業(yè)價值觀的涵義
醫(yī)學生職業(yè)價值觀概念的提出與演變，是伴隨著醫(yī)生職業(yè)的發(fā)展以及醫(yī)學生就業(yè)形勢的不斷變化而提出來的，但是，關(guān)于職業(yè)價值觀至今還沒有一個統(tǒng)一的定義。本文綜合國內(nèi)外學者對職業(yè)價值觀所下的定義，認為職業(yè)價值觀屬于職業(yè)傾向性范疇，主要有兩種涵義:廣義性職業(yè)價值觀和狹義性職業(yè)價值觀。前者又稱為“職業(yè)發(fā)展觀”，是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性動力作用的一套信息系統(tǒng)，也是個人的世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)問題上的反映。后者是人們對社會職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評價，由職業(yè)錨、職業(yè)目標、職業(yè)道德、職業(yè)評價等要素構(gòu)成，其中，職業(yè)錨是核心要素。
2新形勢下醫(yī)學生職業(yè)價值觀可能出現(xiàn)的偏差
隨著改革開放的進一步深人，國家對醫(yī)藥衛(wèi)生體制以及大學生就業(yè)機制的多元化改革，對醫(yī)學生的擇業(yè)、就業(yè)觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而促使醫(yī)學生職業(yè)價值觀也相應(yīng)地發(fā)生了不同程度的變化。總的來說，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的變化是符合時展方向的，是與社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展相適應(yīng)的，其主流是健康的，積極向上的;但不可否認，也出現(xiàn)了不同程度的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
從職業(yè)活動滿足個人需要的角度看，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差主要表現(xiàn)為:①不能正確處理物質(zhì)需要和精神需要的關(guān)系。從歷史發(fā)展的趨勢來看，人的各種精神因素(包括科學技術(shù)、政治、教育、文化、社會道德等)作為智力資源和精神動力，對生產(chǎn)力和社會進步的作用越來越重要。尤其在近幾年，隨著我國人民的物質(zhì)生活水平的不斷提高，各種精神需要的地位也相對的突現(xiàn)出來。但是，有研究(我們在實踐中)發(fā)現(xiàn)，還有少部分醫(yī)學生因受拜金主義的影響，認為有錢就有一切，而完全忽略了個人在精神需要方面的追求，甚至有些連醫(yī)生必需的醫(yī)德、醫(yī)風也都忘得一干二凈。②不能正確認識個人成長與成才必需因素的關(guān)系。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，有不少醫(yī)學生由于對成長以及成才的必需因素和條件認識不足，誤認為個人的全面發(fā)展就等同于人才的全面發(fā)展，或認為考上大學就肯定能成才等，從而缺乏追求成才的自主性、能動性。因此，他們在畢業(yè)時寧可失業(yè)也極力避開到生活工作環(huán)境艱苦的基層醫(yī)院和地區(qū)去工作。事實上，與大醫(yī)院比，基層醫(yī)院更能磨練人的意志，增長才干，對人才的需求也更加迫切，能為醫(yī)學生的成才提供更廣闊的天地;另外，“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念也是有利于成長、成才的有效途徑之一。
從職業(yè)服務(wù)功能所涉及的個人和社會的關(guān)系看，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能正確處理個人價值和社會價值的關(guān)系。就個人來說，最優(yōu)價值目標選擇，就是按照社會價值目標正確處理個人利益和社會利益的選擇。而這樣的選擇，不僅取決于人的機遇和知識，更重要的是取決于一個人的價值取向。但是，在“職業(yè)價值取向”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有47.8%的學生選擇“自身價值得到社會承認的職業(yè)”，24.4%的學生選“能充分滿足自己的興趣愛好的職業(yè)”，僅有12.5%的學生選“為實現(xiàn)個人價值和社會價值統(tǒng)一”。這說明，與社會價值相比，當前醫(yī)學生更注重個人的自身價值，甚至，有少部分醫(yī)學生倘若缺乏引導或引導不當，還可能滑向急功近利或惟利是圖這一極端，出現(xiàn)與社會價值游離的現(xiàn)象。
從職業(yè)的穩(wěn)定性來看，醫(yī)學生職業(yè)價值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能根據(jù)國情和人才流動、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化來進行自我調(diào)整，不能正確處理好理想職業(yè)和職業(yè)理想的關(guān)系。在研究中發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)學生由于未能審時度勢，根據(jù)我國醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)制度、醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的變化，及時對個人的理想職業(yè)進行科學地評估以及正確地調(diào)整個人的職業(yè)理想，因此，常常表現(xiàn)出矛盾的職業(yè)心理和隨機應(yīng)變、漂浮不定等職業(yè)行為。
3關(guān)于醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的幾點思考
3.1以“三個代表”的重要思想為價值標準，以“科學發(fā)展觀”為價值取向，引導醫(yī)學生端正“職業(yè)發(fā)展觀”
在價值觀體系中，價值標準是核心，而價值標準又決定了人們的價值取向。一個人的價值觀如何，最終都要落實到價值標準和價值取向上，并通過價值標準和價值取向體現(xiàn)出來。醫(yī)學生的“職業(yè)發(fā)展觀”(廣義性職業(yè)價值觀)也一樣，必然體現(xiàn)為職業(yè)價值標準和職業(yè)價值取向。
而“三個代表”的重要思想則是職業(yè)價值觀教育調(diào)適的價值標準。職業(yè)的本質(zhì)是人的社會分工，表現(xiàn)在具體職業(yè)上，則是其從業(yè)者具體的社會實踐和具體的社會關(guān)系的分工。從社會職業(yè)發(fā)展史以及社會的發(fā)展規(guī)律(生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系矛盾運動規(guī)律)可知，判斷某種職業(yè)有無價值、有多大價值的標準，主要是看從業(yè)者具體的社會實踐能否代表著當前社會的先進生產(chǎn)力，具體的社會關(guān)系能否代表著最廣大人民群眾的利益，能否代表著社會的先進文化等。
另外，社會發(fā)展需要科學發(fā)展觀，個人的發(fā)展也一樣，并且這兩種發(fā)展觀的基本點是一致的:“宗旨—可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，第一要義—發(fā)展，核心—以人為本”?？梢姡谛滦蝿菹?，如何有效地引導醫(yī)學生朝著代表當前最先進的醫(yī)療技術(shù)水平，代表著廣大患者的利益，代表著最崇高的醫(yī)德、醫(yī)風，可持續(xù)、和諧的成長、成才，已成醫(yī)學生職業(yè)價值觀教育的重中之重。
3.2拓展醫(yī)學生的就業(yè)指導平臺，發(fā)揮職業(yè)測驗的教育調(diào)適作用，引導醫(yī)學生處理好四個“統(tǒng)一”
要對醫(yī)學生職業(yè)價值觀進行有效的教育調(diào)適，首先，要通過系統(tǒng)、科學的職業(yè)測驗來幫助醫(yī)學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我及挖掘職業(yè)潛能等，更重要的是，能讓我們較全面、準確的了解及把握醫(yī)學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀及偏差。
其次，要以“三個代表”的重要思想、“科學發(fā)展觀”等先進理論體系為指導，引導醫(yī)學生處理好“物質(zhì)需要”與“精神需要”的統(tǒng)一，“個人成長”與“個人成才”的統(tǒng)一，“個人價值”與“社會價值”的統(tǒng)一，以及“理想職業(yè)”與“職業(yè)理想”的統(tǒng)一等，形成較為明晰的與醫(yī)生職業(yè)有關(guān)的自我概念—狹義性職業(yè)價值觀，并在實際的職業(yè)實踐中盡早確定自己長期的職業(yè)錨。
另外，由于在我國還有不少醫(yī)學院校的就業(yè)指導觀過于講究實用性和工具性，只能應(yīng)對醫(yī)學畢業(yè)生擇業(yè)一時之需，而忽略了人生規(guī)劃和長遠職業(yè)發(fā)展，只能培養(yǎng)出缺乏人文情懷的“經(jīng)濟人”和“功利型”的“人體工匠”。因此，有必要借鑒各種先進的理念、體系和機制等來拓展醫(yī)學生的就業(yè)指導平臺，充分發(fā)揮職業(yè)測驗的教育調(diào)適作用，引導醫(yī)學生處理好四個“統(tǒng)一”，為社會培養(yǎng)出不僅能看“病”還能看“人”的負有人性關(guān)愛的大師。
3.3學校、家庭、社會三者相結(jié)合，做到盡可能用一個聲音說話，使各種教育調(diào)適力量的組合達到最優(yōu)化
