繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 需求研究

國家對義務(wù)教育等基礎(chǔ)教育逐漸重視，使中小學(xué)教師迫切需要提高自身素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代對新課程改革后的教育教學(xué)工作。繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的形式，受到了越來越多的關(guān)注。筆者認(rèn)為，需求研究是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。只有切實(shí)了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續(xù)教育更加有效。

根據(jù)對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫有關(guān)文獻(xiàn)資料的整理總結(jié)，并結(jié)合中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作開展的實(shí)際情況，筆者分析認(rèn)為目前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究具有以下特點(diǎn)。

1.注重量性研究，忽視質(zhì)性研究。

教師繼續(xù)教育相關(guān)的研究主要集中在近幾年，而且發(fā)展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數(shù)研究均采用了問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，所得的結(jié)果都是中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中各個(gè)環(huán)節(jié)問題的簡單百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，而缺乏相關(guān)因素分析。[1]另外，現(xiàn)有文獻(xiàn)中很少采用質(zhì)的研究、敘事研究和理論基礎(chǔ)深厚的深度哲學(xué)研究。

2.需求調(diào)查多，操作方法研究少；整體性研究多，分類、分層研究少；研究中小學(xué)教師者多，研究繼續(xù)教育師資力量者少。

縱觀檢索出的文獻(xiàn)資料，其中關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究普遍采用調(diào)查問卷法，且問卷涉及內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：[2]

（1）動(dòng)力研究。包括中小學(xué)教師對繼續(xù)教育的看法、所持態(tài)度與參與動(dòng)機(jī)等。結(jié)論主要在于教師普遍已經(jīng)認(rèn)識(shí)到時(shí)代快速進(jìn)步，需要樹立終身學(xué)習(xí)等理念，大都對繼續(xù)教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數(shù)教師還期望能真正提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)化能力。[3][4]

（2）內(nèi)容的需求研究。教師繼續(xù)教育所涉及的課程內(nèi)容主要有現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、新的教學(xué)理念、學(xué)生心理健康教育、教育科研方法、學(xué)生管理等方面。客觀來講，繼續(xù)教育的內(nèi)容相對來說廣泛。有些學(xué)者對不同學(xué)科的教師進(jìn)行了特定學(xué)科的需求研究[5][6]；對比來看，有所側(cè)重的研究與整體化研究的結(jié)果差異很大。不同的教師（如不同學(xué)科、不同學(xué)歷層次、不同職務(wù)層次、城市與農(nóng)村、小學(xué)與中學(xué)等）對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容所做的選擇及其優(yōu)先順序均具有較大的不一致性。[7]

（3）方法的需求研究。有學(xué)者所做研究可知，目前針對教師繼續(xù)教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠(yuǎn)程教育、案例分析、觀摩教學(xué)等，形式多種多樣。總結(jié)論文中呈現(xiàn)出教師關(guān)于教學(xué)方法選擇的百分比與優(yōu)先順序，可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學(xué)習(xí)方式是專家座談和案例分析。[8]

（4）途徑的需求研究。關(guān)于繼續(xù)教育的組織時(shí)間、地點(diǎn)等方面，主要有集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)等，其中愿意參加集中與分散相結(jié)合的繼續(xù)教育形式的教師占據(jù)多數(shù)，也有相當(dāng)數(shù)量的教師期望在假期參加學(xué)習(xí)。[9]在地點(diǎn)上，小學(xué)教師更熱衷于教師進(jìn)修學(xué)校或市級繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，中學(xué)教師則傾向于省教育學(xué)院或師范大學(xué)。

（5）評價(jià)需求研究。繼續(xù)教育的評價(jià)形式也是繼續(xù)教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結(jié)業(yè)論文、示范講演、小組集體活動(dòng)、寫心得體會(huì)等，相當(dāng)比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會(huì)或者書面化考試持消極態(tài)度。[10]

（6）中小學(xué)教師繼續(xù)教育阻礙因素研究。大體上中小學(xué)教師認(rèn)為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現(xiàn)為工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)問題、繼續(xù)教育的效果問題、學(xué)校管理問題、自身發(fā)展或家庭問題等方面。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育在我國廣泛開展尚且時(shí)間較短，存在較多現(xiàn)實(shí)問題和不合理之處，如：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和實(shí)施隨意性大，進(jìn)行科學(xué)理論構(gòu)建和效度分析得少；很多學(xué)者只是研究了現(xiàn)象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進(jìn)行深入的理論分析；進(jìn)行長時(shí)間跟蹤調(diào)查的較少，大多數(shù)是橫向?qū)Ρ妊芯?；多?shù)研究只是推理分析得出了相應(yīng)的建議與對策，但很少能夠給出切實(shí)可行的應(yīng)用性操作方案；目前研究主要針對接受繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師，卻很少涉及進(jìn)行教育的繼續(xù)教育師資力量；很多學(xué)者對繼續(xù)教育進(jìn)行了綜合性整體研究，分類、分層、分學(xué)科的研究尚且較少。[11]

目前，隨著國家多教師素質(zhì)要求的進(jìn)一步提高，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究仍在較快發(fā)展，也已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注與重視?？v觀現(xiàn)有研究，今后的研究應(yīng)側(cè)重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實(shí)施的質(zhì)量，注重量化調(diào)查與質(zhì)性研究的協(xié)調(diào)結(jié)合，以深刻的教育理論為基礎(chǔ)，以從內(nèi)部深入挖掘中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求；研究的重心要逐步由綜合性的研究轉(zhuǎn)向有針對性的分類、分層次、分學(xué)科的研究，增強(qiáng)研究的針對性和適應(yīng)性；注意研究結(jié)果向模式化或理論化的升格，以期對繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng)有更大的關(guān)照力度，對教師繼續(xù)教育工作者的需求研究也要跟上。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，護(hù)理人員的自身素養(yǎng)如何跟上時(shí)代的腳步?這是我們急需探索的一個(gè)課題。從實(shí)際來看，護(hù)理人員知識(shí)面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續(xù)教育的方式單一、內(nèi)容單調(diào)等有關(guān)，說明其效果不是十分理想。

針對上述問題，筆者就如何對護(hù)理人員進(jìn)行繼續(xù)教育進(jìn)行了較長時(shí)期的實(shí)踐與探索，現(xiàn)報(bào)告如下。

1繼續(xù)教育的必要性

1.1缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)護(hù)理人員原有的知識(shí)已陳舊化，在日益更新的護(hù)理方式、新技術(shù)、新藥品、新手術(shù)等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護(hù)理人員急需充電，用新的知識(shí)來解決不斷遇到的新問題。

1.2護(hù)理科技的日益進(jìn)步當(dāng)今已是21世紀(jì)初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護(hù)理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護(hù)理理論層出不窮。如果不抓緊學(xué)習(xí)，終將被淘汰出局。

1.3護(hù)理成果的不斷涌現(xiàn)縱觀國內(nèi)外護(hù)理界，研究成果疊出，其中不乏優(yōu)秀者。如何將這些成果推廣，并在實(shí)踐中運(yùn)用?首先要對它們進(jìn)行研讀、吸收，然后應(yīng)用，做到資源共享。

1.4護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)護(hù)理人員自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要在理論指導(dǎo)下總結(jié)，每位護(hù)理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護(hù)理之路，有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。要將它們進(jìn)行總結(jié)，必須借助于全面而不斷充實(shí)更新的護(hù)理理論，因而必須進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2繼續(xù)教育的方式

2.1學(xué)歷性進(jìn)修這是普遍采用的進(jìn)修方式，目的是通過此種進(jìn)修，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深學(xué)透，同時(shí)將護(hù)理學(xué)歷提高到大學(xué)本科或?qū)？啤５珣?yīng)清醒地看到學(xué)歷性進(jìn)修只是一個(gè)方面。完成了學(xué)歷性進(jìn)修不等于要把學(xué)習(xí)束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

2.2非學(xué)歷性進(jìn)修這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學(xué)歷性進(jìn)修相比學(xué)歷性進(jìn)修最大的特點(diǎn)有這么幾個(gè):一是專題性，短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個(gè)專題展開;二是速效性，短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式，時(shí)間短，效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學(xué)歷性的學(xué)習(xí)，可以把它作為學(xué)歷性進(jìn)修的補(bǔ)充與延伸。

2.3專題研究這是目前護(hù)理人員比較忽略的方面，這源于認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為專題研究只是科學(xué)研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護(hù)理人員進(jìn)行專題研究有著其他人所沒有的得天獨(dú)厚的條件，就是她們處于長期的實(shí)踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實(shí)基礎(chǔ)。專題研究需要護(hù)理人員在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題，然后學(xué)習(xí)理論，將理論用之于實(shí)踐，進(jìn)行課題的研究活動(dòng)，最后得出結(jié)論，并將課題成果推廣。這既是一種相當(dāng)見效的繼續(xù)學(xué)習(xí)教育方式，又將學(xué)習(xí)、工作和科研有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到了一箭三雕的效果。

2.4講座性學(xué)習(xí)講座性學(xué)習(xí)分2個(gè)方面―――聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識(shí)的吸收，這是極為有效的學(xué)習(xí)形式。自己作講座是自己的經(jīng)驗(yàn)、成果等知識(shí)的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準(zhǔn)備一個(gè)講座，自己必須把自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)、見解等在理論高度上進(jìn)行總結(jié)，也屬于主動(dòng)進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然護(hù)理人員作講座可以根據(jù)適用范圍，合理安排聽眾。

2.5科室性學(xué)習(xí)因醫(yī)院的專業(yè)性很強(qiáng)，故科室性的學(xué)習(xí)十分必要，也有條件。科室學(xué)習(xí)應(yīng)定期進(jìn)行，除值班人員外，其余人員應(yīng)全部參加，主講人員可以請醫(yī)生或年資高有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員，也可以請?jiān)谀承┓矫嬗袑ｉL的其他人員，還可以根據(jù)自己科室的需要進(jìn)行安排。同時(shí)可以閱讀護(hù)理雜志，了解最新的護(hù)理動(dòng)態(tài)。

3繼續(xù)教育的管理

3.1建立檔案建立繼續(xù)教育的檔案是非常必要的，也是進(jìn)行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，護(hù)理人員參加學(xué)習(xí)的次數(shù)與時(shí)間，有條件者可以讓護(hù)士在簽名冊上簽名。在醫(yī)院組織的學(xué)習(xí)中，同樣應(yīng)有記載。外出的繼續(xù)教育應(yīng)有學(xué)習(xí)體會(huì)或回來后組織有關(guān)護(hù)理人員學(xué)習(xí)，這樣能起到督促學(xué)習(xí)的作用。繼續(xù)教育檔案可作為護(hù)士年度考核、晉升的必備資料。

3.2定期檢查在規(guī)定的期限內(nèi)（季度、半年或一年）對護(hù)理人員的繼續(xù)教育要進(jìn)行檢查并予以總結(jié)。應(yīng)把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續(xù)教育的通知其本人，督促其完成。

3.3獎(jiǎng)懲措施在繼續(xù)教育中規(guī)定獎(jiǎng)懲制度、落實(shí)獎(jiǎng)懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的長效及有序進(jìn)行。對積極參加學(xué)習(xí)的并取得一定成果的根據(jù)醫(yī)院的具體情況，可給予精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);對于參加不夠認(rèn)真者，予以適當(dāng)?shù)呐u;對于長期不參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)又無特殊原因的，予以適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

第3篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文

中去。

一、繼續(xù)教育是教師樹立科學(xué)教育觀念的需要

教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行

為，而且間接地影響著未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能樹立正確的教師觀。教師的主要職責(zé)――越來越少的傳遞知識(shí)，越來越多的是激勵(lì)學(xué)生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是給出真理的指導(dǎo)者。所以說科學(xué)的教育觀離不開繼續(xù)教育。

二、繼續(xù)教育是不斷掌握先進(jìn)教育技術(shù)的需要

實(shí)踐證明，教師不學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，不具備操作現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的能力，就走不出傳統(tǒng)教學(xué)而邁向現(xiàn)代教學(xué)，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅向教師提出了繼續(xù)教育的要求，而且提供了便利條件，教師可以借助先進(jìn)的教育技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、繼續(xù)教育是不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要

只有通過對教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)教育法及教育科學(xué)研究等方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師才能對學(xué)生的生理、心理發(fā)展的情況有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而才能合理地采用教學(xué)方法與教學(xué)手段，達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。

四、繼續(xù)教育是教師迎接日新月異的教育改革對教師知識(shí)儲(chǔ)存的挑戰(zhàn)的需要

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教改的浪潮一浪高過一浪，特別是在試行的新課標(biāo)計(jì)劃中倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，對教師知識(shí)的儲(chǔ)備提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)范圍，才能滿足未來教育對教師知識(shí)儲(chǔ)備提出的挑戰(zhàn)。

五、繼續(xù)教育是教師從事教育科研的需要，是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋貍錀l件

新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于理解和應(yīng)付的。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。只有把學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，才能使教師持續(xù)進(jìn)步，使其教學(xué)水平不斷提高。

第4篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、建立組織，健全制度，有序開展教師繼續(xù)教育工作 。

自教師繼續(xù)教育工作開展以來，我園領(lǐng)導(dǎo)班子便認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，統(tǒng)一思想，針對幼兒園教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，從本園實(shí)際出發(fā)建立起以白云瑤園長為組長，舒梅副園長為副組長和幼兒園中層干部為小組成員的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的工作原則，切實(shí)開展教師繼續(xù)教育工作。我們根據(jù)崇州市繼續(xù)教育辦公室下發(fā)的《崇州市關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)施意見》進(jìn)一步充實(shí)和完善了有關(guān)繼續(xù)教育的管理制度，增添了《崇州市綠色實(shí)驗(yàn)幼兒園繼續(xù)教育管理制度》、《教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度》等，把繼續(xù)教育工作納入到了園所的發(fā)展計(jì)劃之中。我園在不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更加注重教師繼續(xù)教育工作科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效的過程管理，把提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為幼兒園發(fā)展的大計(jì)來抓。

二、以園為本，依托基地，認(rèn)真組織教師參與培訓(xùn)活動(dòng)。

按照幼兒教師素質(zhì)教育的需求和上級主管部門的要求，我園充分發(fā)揮自身是“成都市幼兒園教師培訓(xùn)基地”的教育優(yōu)勢和資源，有計(jì)劃、分層次地組織與開展各種教師培訓(xùn)活動(dòng)，我們進(jìn)行培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：思想政治教育和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、教育信息技術(shù)與教學(xué)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。

培訓(xùn)的形式多元，把基地園培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和日常教學(xué)、教育科研結(jié)合起來，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使我園教師提升了理念，提高了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了能力。

(一)結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)師德教育

我們貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，以《教育中心教師違規(guī)違紀(jì)處罰辦法(試行)》為契機(jī)，以規(guī)范教師職業(yè)道德為重點(diǎn)，組織老師們深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《全國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)和會(huì)議精神。通過學(xué)習(xí)使我園教師樹立起了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;在工作中愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、為人師表，樹立了全心全意為幼兒服務(wù)的思想。

(二)結(jié)合園本教研，開展教育教學(xué)技能培訓(xùn)

我們以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師深入了解了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，掌握了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法策略，并通過案例學(xué)習(xí)、行動(dòng)研修等方式，提升設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。我們組織老師們結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對共性“問題”，發(fā)揮骨干教師的作用，舉了辦理論學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展的講座：如《指南》專題培訓(xùn)《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的生活化》、《幼兒園一日活動(dòng)保教規(guī)范》、《幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)—區(qū)域活動(dòng)的意義與類型》、《高質(zhì)量科學(xué)活動(dòng)的基本原則與實(shí)踐》等等;同時(shí)我們還定期組織培訓(xùn)學(xué)員開展課題研討、案例教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、互動(dòng)研討等。通過加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)，提高了教師們履行崗位職責(zé)、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的能力和水平，教師們教育科研的能力也得到了很大的提高，我園每年均有多名教師的科研論文、教育隨筆獲成都市、崇州市論文獎(jiǎng)，我園的成都市教育科研規(guī)劃課題《整合幼兒園自然資源，構(gòu)建科學(xué)探究園本課程的實(shí)踐研究》成果突出。

(三)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)

繼續(xù)教育培訓(xùn)資源是十分豐富多元的，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在繼續(xù)教育培訓(xùn)中的運(yùn)用，更是發(fā)揮了其獨(dú)特的作用。我園配備了教師計(jì)算機(jī)房，為教師完

成繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)人員在線培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件和信息收集條件。通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，老師們及時(shí)了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使他們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時(shí)俱進(jìn)。

(四)培訓(xùn)骨干教師，發(fā)揮示范作用。

我們組織骨干教師按時(shí)參加國培、省培、市培學(xué)習(xí)，努力提高骨干教師的綜合素質(zhì)。通過組織骨干教師參加各級各類培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)出了一批專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功扎實(shí)，有較高的理論與實(shí)踐能力，在崇州市內(nèi)有一定影響的學(xué)科骨干教師。例如如：********評為崇州市名師，其中****老師為崇州市首席名師。我們充分發(fā)揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時(shí)我們還給師徒結(jié)對活動(dòng)注入新的內(nèi)容：在園本培訓(xùn)中，師徒互幫互學(xué)，這種互動(dòng)式的關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

(五)與家長溝通，全方位促進(jìn)教學(xué)。

為提高教師業(yè)務(wù)水平，充分開發(fā)和利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，我園讓家長參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)觀摩。每個(gè)月各班家長都可以利用家長匯報(bào)會(huì)、家長開放日等活動(dòng)參與聽課。很多家長聽課后感慨很深，紛紛向幼兒園提出了寶貴的意見和建議。這項(xiàng)活動(dòng)溝通了家長、幼兒園、老師、孩子之間的感情;同時(shí)增加了家長對園所、教師、孩子的了解和理解，真正作到了幼兒園、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，促進(jìn)了幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展。

三、遵守規(guī)范，嚴(yán)格核對，認(rèn)真進(jìn)行教師學(xué)時(shí)折算與登記。

我們根據(jù)每學(xué)年度制定的幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)范性(靈活性)培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格檢查，注重過程管理，建立教師繼續(xù)教育個(gè)人檔案，詳細(xì)記載和保存每位教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會(huì)等的原始資料，并嚴(yán)格按照《成都市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記工作的通知》的文件精神，認(rèn)真做好每位教師的規(guī)范性學(xué)時(shí)和靈活性學(xué)時(shí)的折算和規(guī)范登記工作，并有分管園長簽字確認(rèn)，確保學(xué)時(shí)登記工作規(guī)范操作。

四、加強(qiáng)管理，科學(xué)有序，認(rèn)真做好檔案資料的收集與整理。

檔案資料是繼續(xù)教育工作的原始記錄，是我們進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)繼續(xù)教育工作經(jīng)驗(yàn)的憑借，豐富的繼續(xù)教育檔案資料，在實(shí)際工作中能更好地為領(lǐng)導(dǎo)決策及教師日常工作和學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)和科學(xué)的服務(wù)，對促進(jìn)繼續(xù)教育工作有很重要的作用。因此，我們制定了繼續(xù)教育檔案資料管理制度，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規(guī)定，有檔案資料管理人員專門負(fù)責(zé)。每學(xué)期期末都對繼續(xù)教育檔案資料進(jìn)行整理、裝訂、歸類、存檔。

五、教師繼續(xù)教育工作取得的成績

1、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師德師風(fēng)有明顯進(jìn)步，教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)率達(dá)100%，教師師德測評滿意率100%。

2、通過教師繼續(xù)教育的工作，我園在校園本管理、園本教研、基地園培訓(xùn)工作方面都取得了較大發(fā)展。

3、通過教師繼續(xù)教育的工作的開展，豐富了我園培訓(xùn)工作的理論含量，增強(qiáng)了教師教育科研能力，使教師教育教學(xué)理論、課堂模式、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等方面有了長足的發(fā)展。

4、通過教師繼續(xù)教育的工作，使我園教師的教育教學(xué)水平明顯提高。

六、工作中還存在的問題和不足

1、對教育理念的學(xué)習(xí)還不夠深入,掌握的知識(shí)面還有待加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

第5篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育 新理念 信息化 Internet

一直以來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育始終受到傳統(tǒng)教育觀念的約束，教學(xué)模式較為單一、教學(xué)手段也較為落后，特別是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的二三線城市，中小學(xué)教師比較分散，沒有統(tǒng)一學(xué)習(xí)的地理環(huán)境，造成學(xué)習(xí)的效果不太理想。筆者在肇慶市教師進(jìn)修學(xué)校工作多年，結(jié)合一直以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下一些個(gè)人觀點(diǎn)，以供參考。

一、教師繼續(xù)教育工作的模式劃分

以肇慶市教師進(jìn)修學(xué)校為例，教師繼續(xù)教育工作基本上形成了三種比較穩(wěn)定，又相互補(bǔ)充的模式，具體如下：

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位模式。由專門從事教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如各級的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等，根據(jù)職能劃分分別對新任教師、教師職務(wù)、骨干教師、校長任職資格和提高培訓(xùn)等進(jìn)行各類專業(yè)培訓(xùn)。

高校本位模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外，還開展函授教育和自學(xué)考試等等的提高學(xué)歷教育。

學(xué)校本位模式。該模式亦稱為校本培訓(xùn)，起始于美國20世紀(jì)60年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”，以學(xué)校為基地和培訓(xùn)主體，由教師任職學(xué)校以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，所進(jìn)行自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)的活動(dòng)。

二、現(xiàn)行教師繼續(xù)教育模式的不足

隨著科學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，上述傳統(tǒng)模式顯現(xiàn)出較多的缺點(diǎn)和不足，具體體現(xiàn)在：

教育系統(tǒng)的封閉性。學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容。

教學(xué)模式落后，學(xué)校的教師繼續(xù)教育模式采用的是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。在這種模式中，教師是知識(shí)的所有者，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)。

“開放式”繼續(xù)教育模式的優(yōu)越性研究

（一）“開放式”繼續(xù)教育模式的優(yōu)越性

隨著計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)都已進(jìn)入學(xué)校和家庭，使得通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育的可行性大大提高，特別是免除一些邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的老師舟車勞頓，集中到一個(gè)地方進(jìn)行集中培訓(xùn)，節(jié)省大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。Internet的不斷發(fā)展成熟，基于Internet開放式的教師繼續(xù)教育模式應(yīng)運(yùn)而生，其優(yōu)越性具體如下：

“開放式”教育模式開放了教育的時(shí)間和空間，緩解工作和學(xué)習(xí)間的矛盾。通常情況下，教師的教學(xué)工作量比較多，職業(yè)壓力比較大，不太可能有很多完整的時(shí)間用于繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，工作和學(xué)習(xí)兩者之間的矛盾比較突出。

“開放式”教育模式開放了教育內(nèi)容。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將優(yōu)秀教師的教學(xué)資料，包括文本、聲音、圖像和多媒體素材進(jìn)行組合，制作成課件，通過網(wǎng)絡(luò)信息傳播和發(fā)送，學(xué)員可以點(diǎn)播或下載這些課件，或用與課程相關(guān)的資源鏈接，獲得更為豐富或相關(guān)的課題資源。

（二）兩種教育模式的比較

如圖（1-1所示）：

要使到工作的同時(shí)而又不耽誤學(xué)習(xí)，那么可以通過互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用信息技術(shù)可以改善教師繼續(xù)教育的環(huán)境和條件，能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的交融，克服傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育中存在的許多不足。這模式完全符合教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。體現(xiàn)在：

開放性的教育系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在任意的地點(diǎn)、任意的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在助學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠得到最優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，獲取最權(quán)威的信息，自身素質(zhì)可以得到進(jìn)一步的提高。

在基于Internet的教師繼續(xù)教育模式中，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，由被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)。

四、“開放式”與“傳統(tǒng)式”教育模式的對立與統(tǒng)一

2004年全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會(huì)議提出，以信息化帶動(dòng)教師教育的現(xiàn)代化，通過完善教師繼續(xù)教育制度，逐步構(gòu)建開放、靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系。

2011年，肇慶市開始嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)證明，利用Internet進(jìn)行教師繼續(xù)教育可以較好的滿足現(xiàn)代教育的需求，將能積極地促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科課程的教學(xué)，提高學(xué)員的信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)能力，有利于提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效率。

開放式Internet下的教師繼續(xù)教育模式教學(xué)，以大量豐富的教學(xué)資源、交互式教與學(xué)環(huán)境、便利的學(xué)習(xí)工具和個(gè)人自主個(gè)性化學(xué)習(xí)等，逐步成為建構(gòu)人們接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的主要手段。另一方面，這兩種模式各有所長。對于涉及到一些基礎(chǔ)性、原理性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，或者說是一些較為復(fù)雜的試驗(yàn)，比較合適采用傳統(tǒng)的學(xué)校本位下的教師繼續(xù)教育模式，而開放式Internet下的教師繼續(xù)教育模式則適合于探索性的學(xué)習(xí)以及獲取新的信息，非常適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、總結(jié)

綜上所述，開放式Internet下的教師繼續(xù)教育模式是當(dāng)前技術(shù)所能達(dá)到的最優(yōu)手段，但是，鑒于當(dāng)前的技術(shù)手段的局限性，開放式Internet下的教師繼續(xù)教育模式仍然存在缺陷：如參訓(xùn)學(xué)員的出勤率較高，但并不能很好地有效監(jiān)控學(xué)習(xí)對象，存在著“”的可能；還有受制于硬件設(shè)備，如網(wǎng)站服務(wù)器容量的大小、當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)速快慢等原因打開網(wǎng)站慢或觀看不了視頻課件，亦給學(xué)員學(xué)習(xí)造成一定的困難，這些都是日后亟待解決的問題。因此，在現(xiàn)階段不能完全拋棄傳統(tǒng)的學(xué)校本位下的教師繼續(xù)教育模式，而是在充分發(fā)揮基于學(xué)校的教師繼續(xù)教育作用的基礎(chǔ)上，相互補(bǔ)充，著力發(fā)展和完善開放式Internet下的教師繼續(xù)教育模式。

參考文獻(xiàn)

[1]多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢何克抗中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)

第6篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;轉(zhuǎn)型時(shí)期;科學(xué)發(fā)展

本文的“轉(zhuǎn)型時(shí)期”是指我國繼續(xù)教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的重要轉(zhuǎn)變時(shí)期;而科學(xué)發(fā)展是指這一時(shí)期的繼續(xù)教育的發(fā)展既不能“按部就班”，也不能“放任自流”，而要面對世界潮流、民族振興與教育自身發(fā)展三大挑戰(zhàn)，冷靜思考制約我國繼續(xù)教育健康發(fā)展的不利因素，以積極的態(tài)度從教育規(guī)律的層面上尋求解決辦法，用科學(xué)發(fā)展來贏得繼續(xù)教育應(yīng)有的活力、信譽(yù)和地位。

一、我國繼續(xù)教育的成績及化解不利因素的“四個(gè)需要”

隨著我國改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，我國的教育事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，作為高等教育重要組成部分的繼續(xù)教育得到了長足的發(fā)展和進(jìn)步，形成了一個(gè)面向全體人民，從初等教育到大學(xué)后繼續(xù)教育的系統(tǒng)的教育體系，我國的繼續(xù)教育從20世紀(jì)80年代開始，從無到有，從小到大蓬勃發(fā)展起來，創(chuàng)造了符合我國國情的繼續(xù)教育管理制度和運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)然，在肯定上述成績的同時(shí)，同樣不能忽略那些制約我國繼續(xù)教育健康發(fā)展的不利因素。而從積極的方面來看，化解不利因素的突破口就在于認(rèn)清并滿足繼續(xù)教育發(fā)展的“四個(gè)需要”。

(一)認(rèn)識(shí)提升的需要。一是對繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。這集中表現(xiàn)為樹立大教育的理念并深化對學(xué)習(xí)型社會(huì)的理解。更重要的是要使這些認(rèn)識(shí)從教育界到社會(huì)各界;從一部分人到全體民眾都有深刻的認(rèn)識(shí);二是對繼續(xù)教育科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，每一個(gè)繼續(xù)教育工作者，都要研究繼續(xù)教育特點(diǎn)，總結(jié)繼續(xù)教育規(guī)律，探索具有中國特色，適合我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的繼續(xù)教育之路，提高我國繼續(xù)教育發(fā)展水平。

(二)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要。由于繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類別、學(xué)習(xí)層次、發(fā)展途徑的多元化，決定了它相對于普通教育來說，具有自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢;但是，其內(nèi)部關(guān)系和整體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，也是一柄“雙刃劍”。為了我國繼續(xù)教育事業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展，一方面，國家要對繼續(xù)教育事業(yè)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，開展宏觀調(diào)控，進(jìn)行系統(tǒng)研究;另一方面，也需要各個(gè)大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

(三)模式創(chuàng)新的需要。從繼續(xù)教育產(chǎn)生到現(xiàn)在，繼續(xù)教育的教學(xué)模式已經(jīng)經(jīng)歷了幾次的發(fā)展變化，從單純的黑板式教學(xué)到教室內(nèi)的電視多媒體式教學(xué)、再到以電子計(jì)算機(jī)技術(shù)為媒介的網(wǎng)絡(luò)教育等幾個(gè)階段，也相繼產(chǎn)生了普通全日制教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育等教育教學(xué)模式。隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，產(chǎn)生了兩方面的結(jié)果:一方面是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，另一方面是教學(xué)過程更為先進(jìn)快捷。因此，通過不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)了各種教育教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢互補(bǔ)以及各種先進(jìn)教學(xué)手段的不斷應(yīng)用，為那些處于各種不利條件下特別是那些生活在廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方便條件，這既是繼續(xù)教育改革的當(dāng)務(wù)之急，也是繼續(xù)教育發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)。

(四)質(zhì)量提高的需要。衡量當(dāng)前繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量如何，一定又會(huì)引起一番爭論，但對繼續(xù)教育辦學(xué)質(zhì)量的判斷不在于對標(biāo)準(zhǔn)怎么看(因?yàn)槔^續(xù)教育本身是多規(guī)格，多標(biāo)準(zhǔn)的)，而在于看實(shí)際效果怎么樣，在于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者除了文憑之外，還有哪些可使其終身受益的東西。使學(xué)習(xí)者無論是在思想方法上、思維方式上、行為規(guī)范上都得到很大的提高。這是廣大從事繼續(xù)教育工作的同仁們應(yīng)該思考的大問題。這要求我們不斷加強(qiáng)管理，端正教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格繼續(xù)教育教學(xué)的過程管理。

二、推進(jìn)繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展的策略

要推進(jìn)繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展，應(yīng)做好以下四個(gè)方面的工作。

(一)以科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的繼續(xù)教育，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)已經(jīng)具有了自己的特色和優(yōu)勢，要想在未知的領(lǐng)域準(zhǔn)確把握未來，形成一大批繼續(xù)教育改革發(fā)展的標(biāo)志性成果，必須充分運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀;一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，用科學(xué)的理論成果與研究方法指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。站在更高的層面上審視繼續(xù)教育事業(yè)，正確把握繼續(xù)教育的發(fā)展方向;二是勤于思考善于開拓。用正確的理論來指導(dǎo)實(shí)際工作，準(zhǔn)確把握方向性問題;三是開展實(shí)踐創(chuàng)新。在理論與實(shí)踐互動(dòng)，目標(biāo)與問題碰撞中尋找解決實(shí)際問題的新方式和新辦法，用學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐緊密結(jié)合的模式，把繼續(xù)教育引上科學(xué)發(fā)展的軌道。

(二)以“創(chuàng)新”服務(wù)“重點(diǎn)”?，F(xiàn)階段我國繼續(xù)教育的發(fā)展重點(diǎn)就是根據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展綱要和我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確定我國繼續(xù)教育的發(fā)展重點(diǎn)。可以概括為“堅(jiān)持兩個(gè)創(chuàng)新”，“突出兩教重點(diǎn)”。堅(jiān)持兩個(gè)創(chuàng)新，即根據(jù)現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要以及繼續(xù)教育發(fā)展的需求”，把握重點(diǎn)，創(chuàng)新發(fā)展方式和辦學(xué)模式，在把握發(fā)展方式的趨勢下贏得辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)?！巴怀鰞山讨攸c(diǎn)”方面:一是突出農(nóng)村繼續(xù)教育重點(diǎn)，二是突出社區(qū)教育重點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的發(fā)展模式，促進(jìn)和諧社區(qū)建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制和教育模式，同時(shí)，要突出自己的辦學(xué)特色，提高競爭力。在市場經(jīng)濟(jì)的競爭中，“人無我有”，“人有我精”的發(fā)展理念將成為致勝的關(guān)鍵。

(三)以創(chuàng)新促發(fā)展。終身教育的思想，以人為本的理念，信息技術(shù)的應(yīng)用，是推進(jìn)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的三大基本要素，因此，用改革推動(dòng)轉(zhuǎn)型，用創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)發(fā)展，是繼續(xù)教育的時(shí)代特征。具體應(yīng)從以下方面著手。1．創(chuàng)新繼續(xù)教育的教育教學(xué)模式。各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種教學(xué)媒介的綜合運(yùn)用，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)媒體開放靈活的優(yōu)勢，構(gòu)建適合各種條件下學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。2．優(yōu)化課程設(shè)置。由于參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來自不同的行業(yè)和部門，他們的年齡階段和個(gè)人素質(zhì)都不盡相同，所以他們的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。因此，我們必須根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)置不同的課程內(nèi)容，來滿足學(xué)員的個(gè)性化需求;實(shí)施學(xué)分制管理，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)“學(xué)其所需，解其所難，盡其所能，學(xué)有所成”的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍。

(四)用質(zhì)量鑄造品牌。市場競爭的優(yōu)勢在于品牌，人才培養(yǎng)的生命在于質(zhì)量。因此，用人才培養(yǎng)質(zhì)量鑄造繼續(xù)教育的品牌是新時(shí)期繼續(xù)教育改革發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)與努力方向。目前，影響我國繼續(xù)教育質(zhì)量的因素主要有:一是一些院校辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正，注重經(jīng)濟(jì)效益輕視社會(huì)效益;二是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，重學(xué)歷輕能力;三是國家對繼續(xù)教育宏觀調(diào)控不力，質(zhì)量監(jiān)督和評價(jià)體系沒有建立起來。

三、結(jié)語

要徹底解決我國繼續(xù)教育發(fā)展過程中存在的問題，就需要牢固樹立“質(zhì)量為本”的思想，強(qiáng)化學(xué)員對社會(huì)的使命感，對繼續(xù)教育的榮譽(yù)感，以終身教育思想為統(tǒng)領(lǐng)，以我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人的全面發(fā)展的良性互動(dòng)為動(dòng)力，制定出適合不同學(xué)習(xí)層次、不同教育對象的多元化，寬領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)和工作流程，讓繼續(xù)教育更好地為人的全面發(fā)展服務(wù)，同時(shí)，國家和地方政府要加大資金投入，保障繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展，用時(shí)代的機(jī)遇，國家的支持和我們的努力，用一流的教育質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)，鑄造一批中國現(xiàn)代繼續(xù)教育的優(yōu)質(zhì)品牌。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王繼平．職業(yè)與繼續(xù)教育發(fā)展及政策走勢［R］．職業(yè)與繼續(xù)院校校長研修班上講座，2008，10

第7篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】成人高等教育；招生工作；思考；建議

為進(jìn)一步規(guī)范并加強(qiáng)成人高等教育管理，切實(shí)規(guī)范高校辦學(xué)行為，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，維護(hù)高校和社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)成人高等教育科學(xué)發(fā)展，根據(jù)教育部和省教育廳有關(guān)文件精神，根據(jù)《四川省高等教育招生考試委員會(huì)、四川省教育廳關(guān)于切實(shí)規(guī)范高等院校成人高等教育辦學(xué)行為的通知》川教[2011]88號(hào)文的精神，成人高校招生宣傳“嚴(yán)禁任何形式的虛假招生宣傳”做到公開透明。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，克服麻痹思想，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，把規(guī)范管理落到實(shí)處

我校高度重視成人高等教育工作，根據(jù)四川省高等教育招生考試委員會(huì) 四川省教育廳《關(guān)于切實(shí)規(guī)范高等院校成人高等教育辦學(xué)行為的通知》（川教【2011】88號(hào)）和2011年7月6日在省教育廳召開的“切實(shí)規(guī)范高等院校成人高等教育辦學(xué)行為專項(xiàng)會(huì)議”的精神和要求，2011年7月8日召開了有校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)處室負(fù)責(zé)人和繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)人參加的學(xué)校成教工作研討專題會(huì)，及時(shí)傳達(dá)會(huì)議和文件精神，要求統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)文件要求和領(lǐng)會(huì)文件精神，并由繼續(xù)教育學(xué)院牽頭立即開展我校成人高等教育辦學(xué)行為的清理排查工作，切實(shí)規(guī)范我校成人高等教育辦學(xué)行為。

繼續(xù)教育學(xué)院按照學(xué)校的工作安排，組織繼續(xù)教育學(xué)院全體職工學(xué)習(xí)省教育廳文件，并對照文件規(guī)定進(jìn)行了工作梳理和自查。同時(shí)，立即通過電話將省教育廳文件精神傳達(dá)到各校外教學(xué)點(diǎn)，并向各校外教學(xué)點(diǎn)下發(fā)了《四川理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行川教【2011】88號(hào)文件的通知》（四川理工繼教院 [2011]008號(hào)），要求各校外教學(xué)點(diǎn)按文件“四個(gè)嚴(yán)禁”、 “一個(gè)嚴(yán)格”的要求，對照自身的辦學(xué)行為進(jìn)行全面清理，及時(shí)整改和處理存在的相關(guān)問題，本著及時(shí)溝通和進(jìn)一步加強(qiáng)管理，通過重點(diǎn)約見了部分校外教學(xué)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)、召開教學(xué)站點(diǎn)管理工作會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行省教育廳文件精神，統(tǒng)一和提高認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將我校成人高等教育辦學(xué)現(xiàn)狀的自查清理情況總結(jié)如下：

1、我校沒有違規(guī)舉辦任何形式脫產(chǎn)性質(zhì)的成人高等教育。目前，僅校本部有以往正常錄取的高起本全日制脫產(chǎn)班一屆，該班將于2012年1月畢業(yè)離校。

2、我校成人高等教育聯(lián)合辦學(xué)合作方，是按正常程序考察研究并報(bào)上級教育主管部門審批備案的單位。我校為加強(qiáng)對合作方的監(jiān)督管理，除履行常規(guī)檢查外，還每年定期召開教學(xué)站點(diǎn)年度工作會(huì)，會(huì)議的主要內(nèi)容就是傳達(dá)上級教育主管部門的有關(guān)文件精神，強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué)、規(guī)范管理，并對年度工作進(jìn)行總結(jié)和提出下一年的工作意見。2011年開學(xué)之初，繼續(xù)教育學(xué)院專門下發(fā)了《四川理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院關(guān)于做好2011年上學(xué)期開學(xué)工作的通知》（四川理工繼教院 [2011]002號(hào)），特別提出了規(guī)范辦學(xué)行為、加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生管理的若干要求。2013年，繼續(xù)教育學(xué)院專門下發(fā)了《四川理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院關(guān)于做好2013年規(guī)范辦學(xué)和招生宣傳工作的通知》（四川理工繼教院 [2013]006號(hào)）目前，尚未發(fā)現(xiàn)我校合作方有衍生、分設(shè)多級教學(xué)點(diǎn)的情況。

3、我校成人高等教育的招生工作由繼續(xù)教育學(xué)院統(tǒng)籌開展。校園網(wǎng)上開辟有“繼續(xù)教育”欄目，點(diǎn)擊進(jìn)入繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中對我校成人高等學(xué)歷教育（函授、夜大學(xué)、業(yè)余）學(xué)歷類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)地點(diǎn)、錄取規(guī)則、學(xué)習(xí)方式、學(xué)籍管理、畢業(yè)證書類型及發(fā)放、收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵信息進(jìn)行了真實(shí)明白的宣傳。對各種教育類型，如參加成人高考的學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試等都是分欄目進(jìn)行的宣傳，考生可以根據(jù)自身的情況選擇報(bào)考。我校成人高等教育的招生簡章和廣告均按正常程序進(jìn)行了上報(bào)審批備案。我校沒有委托校內(nèi)外任何個(gè)人或中介機(jī)構(gòu)招生和組織生源，學(xué)校沒有未經(jīng)省級招生部門審批錄取以“預(yù)科生”、“跟讀生”、“進(jìn)修生”、“免試生”等名義提前向?qū)W生發(fā)放“錄取通知書”或“入學(xué)通知書”的情況。過去曾發(fā)現(xiàn)個(gè)別合作方有相似違規(guī)行為，我校及時(shí)進(jìn)行了糾正處理，在本次排查中，目前尚未發(fā)現(xiàn)合作方有以上違規(guī)行為。

4、我校對合作辦學(xué)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，特別對因違規(guī)辦學(xué)行為造成嚴(yán)重不良社會(huì)影響的教學(xué)點(diǎn)，將終止與其合作。

5、我校牢固樹立成人高等教育服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念，從未將成人教育學(xué)費(fèi)收入作為繼續(xù)教育學(xué)院的考核指標(biāo)。成人高等教育辦學(xué)費(fèi)用的收支均由學(xué)校計(jì)財(cái)處統(tǒng)一管理，繼續(xù)教育學(xué)院未設(shè)二級財(cái)務(wù)，收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按四川省物價(jià)局核定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。不允許合作方將職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育“捆綁”收費(fèi)或出現(xiàn)擅自提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的情況。也不允許合作方以我校成人高等教育名義搭車收取任何費(fèi)用。

我校將進(jìn)一步規(guī)范成人高等教育合作辦學(xué)的管理。

二、對新時(shí)期成人高等教育招生工作的建議

1、繼續(xù)以創(chuàng)新的思路，改革的精神做好招生工作。要強(qiáng)化“穩(wěn)定數(shù)量、持續(xù)發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、兼顧效益”的指導(dǎo)思想，全力支持辦學(xué)效益好、管理規(guī)范的函授站招生工作，進(jìn)一步加大校內(nèi)生源的招生力度。

2、適應(yīng)生源市場的競爭機(jī)制，積極、主動(dòng)地打好生源爭奪戰(zhàn)。招生工作是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，平時(shí)的每一項(xiàng)決策、舉措無不都直接影響著下半年兩個(gè)月招生“收獲期”的成果。為此，我們必須重視抓好以下幾個(gè)方面的經(jīng)常性工作：

（1）加強(qiáng)對招生工作的領(lǐng)導(dǎo)，提高對招生工作重要性的認(rèn)識(shí)，確立生源市場和教育投資消費(fèi)的觀念。

（2）推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)和教育管理水平。質(zhì)量是成人教育的生命。學(xué)校要以領(lǐng)先的管理水平、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、良好的學(xué)習(xí)和生活條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)自身的吸引力。

（3）在成人高等學(xué)歷教育這一塊，加強(qiáng)招生與就業(yè)的互動(dòng)，以就業(yè)促招生，積極開辟成人高等教育畢業(yè)生就業(yè)市場。

（4）進(jìn)一步健全招生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。面對激烈、無序的生源市場，要注意整治校內(nèi)招生環(huán)境，制止惡性競爭，防止一些不規(guī)范的宣傳行為導(dǎo)致校內(nèi)學(xué)生或報(bào)名者不知所從，影響學(xué)校的形象。

（5）提升在外省的招生計(jì)劃投放數(shù)。

（6）積極爭取省教育廳、省招生委員會(huì)、省教育考試院對我校在招生計(jì)劃、宣傳、錄取、學(xué)籍管理等方面的支持。

3、進(jìn)一步加大對招生工作的投入。

4、加強(qiáng)招生政策的研究。隨著招生考試制度不斷進(jìn)行改革，要加強(qiáng)對高考招生政策的研究，認(rèn)真探討考生的選考科目、專業(yè)志愿的分布及原因，為制定來年的招生政策提供決策依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)四川省高等學(xué)校成人高等教育函授站、校外教學(xué)點(diǎn)管理辦法的通知》（川教[2007]94號(hào)）.

[2]《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)四川省成人高等教育函授站、校外教學(xué)點(diǎn)評估標(biāo)準(zhǔn)及開展2007年評估檢查工作的通知》（川教[2007]95號(hào)）.

[3]四川省教育廳《關(guān)于2013年學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理有關(guān)工作安排的通知》（川教[2013]217號(hào)）.

第8篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文

基礎(chǔ)教育作為國民教育體系的基石，基礎(chǔ)教育管理干部是基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者，其整體素質(zhì)決定了基礎(chǔ)教育的高度和深度，而繼續(xù)教育又給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，能有效提高他們的素質(zhì)水平。通過對基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析，旨在研究構(gòu)建繼續(xù)教育的具體方法，以促進(jìn)管理干部的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育；管理干部；繼續(xù)教育

基礎(chǔ)教育是我國國民教育體系的基礎(chǔ)，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基石。怎樣提高基礎(chǔ)教育管理干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)也決定著整個(gè)基礎(chǔ)教育的水平。因此如何將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處是發(fā)展基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育給基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個(gè)終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，是促進(jìn)其有效提升自身素質(zhì)的重要途徑，是保障教育質(zhì)量體系的重要措施。

1構(gòu)建基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育體系的重要意義

1．1基礎(chǔ)教育是國民教育的基石

百年大計(jì)，教育為本。我國的基礎(chǔ)教育對每個(gè)人的重要性不言而喻，它是提高國民基本素質(zhì)的重要保障，是對公民融入社會(huì)生活的基本要求。只有做好基礎(chǔ)教育工作，才能保證社會(huì)主義文明建設(shè)的順利完成。

1．2基礎(chǔ)教育管理干部是基礎(chǔ)教育的踐行者和領(lǐng)導(dǎo)者

基礎(chǔ)教育管理干部的主要職責(zé)就是傳授基礎(chǔ)教育內(nèi)容，弘揚(yáng)基本倫理道德，“師者，傳道授業(yè)解惑者也”。他們的素質(zhì)水平高度，直接決定和影響了受教育者的知識(shí)深度，沒有良好的基礎(chǔ)教育管理干部隊(duì)伍，我國的基礎(chǔ)教育工作效果將會(huì)大打折扣。

1．3繼續(xù)教育為基礎(chǔ)教育管理干部提供了發(fā)展平臺(tái)

俗話說，“活到老，學(xué)到老”，只有不斷的用“源頭活水”充實(shí)自己，才能不被新事物所拋棄。繼續(xù)教育為基礎(chǔ)教育管理干部提供了一個(gè)終身可以學(xué)習(xí)，發(fā)展的平臺(tái)，讓其不斷地學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)，可以有效提高管理干部的自身素質(zhì)，讓其學(xué)有所用，推進(jìn)基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展。

2基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育體系國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2．1國內(nèi)相關(guān)研究綜述

在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“基礎(chǔ)教育管理干部”，對近10年的文獻(xiàn)進(jìn)行精確查找，發(fā)現(xiàn)近幾年相關(guān)的研究理論逐年增加。說明我國對于基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育問題已經(jīng)比較重視，并且也取得了一些研究成果。但是，總體而言，這方面的研究機(jī)制還不夠成熟，與發(fā)達(dá)國家還有較大的差距。

2．2國外相關(guān)研究綜述

國外對于基礎(chǔ)教育管理干部的培訓(xùn)大體分為三種類型：職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)和學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)。不同的培訓(xùn)方式采用的培訓(xùn)模式和內(nèi)容也不盡相同。其中，英國在這方面的研究比較前沿，對于基礎(chǔ)教育管理干部的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和效果更為突出。他們重視對校長的培訓(xùn)，旨在提高校長領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的具體能力和技巧。這種培訓(xùn)機(jī)制為校長提供所需要的各種培訓(xùn)內(nèi)容和知識(shí)，能夠滿足他們對提升自身素質(zhì)水平的需求，就培訓(xùn)本身來說，就可以吸引更多的校長參與。

3構(gòu)建繼續(xù)教育體系的具體措施

3．1建立完善的管理體制

3．1．1加強(qiáng)培訓(xùn)制度管理

政府作為教育的倡導(dǎo)者，通過制定相關(guān)的培訓(xùn)制度，增強(qiáng)各級教育管理者的重視程度。形成自上而下的政府主導(dǎo)管理體系，加大資金投入，為基礎(chǔ)教育管理干部的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提供一個(gè)良好的氛圍，提高其學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其樂于學(xué)習(xí)。

3．1．2建立繼續(xù)教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

要想對基礎(chǔ)教育管理干部進(jìn)行繼續(xù)教育取得良好的成績，就需要掌握更多先進(jìn)、前沿的技術(shù)或方法，造成教育培訓(xùn)者工作壓力大，負(fù)擔(dān)重。如果加大對其繼續(xù)教育成果的獎(jiǎng)勵(lì)，就可以激發(fā)他們積極探索教學(xué)成果的熱情，提高培訓(xùn)教育質(zhì)量。

3．2轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念

3．2．1加強(qiáng)各級領(lǐng)導(dǎo)的重視力度

為基礎(chǔ)教育管理干部進(jìn)行繼續(xù)教育創(chuàng)建平臺(tái)，應(yīng)該作為考核領(lǐng)導(dǎo)工作成績的一個(gè)方面，讓其從根本上重視繼續(xù)教育工作。肯投資，積極創(chuàng)造培訓(xùn)條件，為想要得到培訓(xùn)的人員創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3．2．2增強(qiáng)受培訓(xùn)者的認(rèn)識(shí)程度

作為繼續(xù)教育的培訓(xùn)對象，如果自己從內(nèi)心就不想學(xué)習(xí)，不想提高自己，外界創(chuàng)造再好的條件，也是無事無補(bǔ)。“無知者，無畏。”只有不斷的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和短板，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫性，不斷地提高自身素質(zhì)，只有這樣，才能珍惜得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，將新的知識(shí)和方法，傳授給更多基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)者。

3．3完善繼續(xù)教育學(xué)科內(nèi)容設(shè)置

對于一些老舊學(xué)科，或者沒有實(shí)際指導(dǎo)意義的學(xué)科，將其從培訓(xùn)內(nèi)容中去除掉。明確培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育管理干部的知識(shí)需要，設(shè)立專業(yè)，讓其學(xué)有所得，能夠真正的起到繼續(xù)教育的目的。同時(shí)，學(xué)科的設(shè)立應(yīng)該更為人性化，學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該不拘一格，因?yàn)槔^續(xù)教育管理者，有自身的工作時(shí)間和任務(wù)，繼續(xù)教育作為知識(shí)的補(bǔ)充手段，讓其根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．4構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)

繼續(xù)教育作為提升基礎(chǔ)教育管理干部素質(zhì)水平的基本方式，首先，根據(jù)教育發(fā)展方向和社會(huì)需求的變化，分析管理干部的特點(diǎn)和需求，確定科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容；然后，進(jìn)一步將目標(biāo)細(xì)化為階段性指標(biāo)，制定相應(yīng)培訓(xùn)課程，以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)，保證培訓(xùn)取得理想的培訓(xùn)效果。

4結(jié)論

總之，構(gòu)建基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育體系，在于總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、診斷培訓(xùn)問題、明確培訓(xùn)方向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改善教學(xué)管理，提高培訓(xùn)工作質(zhì)量，提高培訓(xùn)實(shí)效是一項(xiàng)有意義的工作。同時(shí)，構(gòu)建該體系和培訓(xùn)工作工作能夠有效促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展和培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化，對大力提升我國基礎(chǔ)教育的整體水平，辦人民滿意的教育有著重要的意義。因此做好基礎(chǔ)教育工作，對我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)主義社會(huì)和核心價(jià)值觀，有著重要的意義。通過構(gòu)建基礎(chǔ)教育管理干部繼續(xù)教育體系，可以讓更多的基礎(chǔ)教育管理干部不斷地學(xué)習(xí)到新理論、新技術(shù)，進(jìn)一步提高管理干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育工作，為我國的科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第9篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；自主性；學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)、不斷完善和發(fā)展自我的必由之路。作為一個(gè)人，只有不斷學(xué)習(xí)，增長才干，才能跟上時(shí)代的步伐，教師也不例外。教師教育包含著職前教育和職后教育，不管職前教育還是職后教育，教師教育的核心就是關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)就是通過個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)，不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)自我的一種活動(dòng)。教師在專業(yè)發(fā)展的過程中對其專業(yè)發(fā)展的理解和信念，不是從外部獲得的，而是從內(nèi)部建構(gòu)的，建構(gòu)的途徑是通過自我學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，因而教師具有的知識(shí)與智慧的形成具有不可灌輸性和不可替代性，需要教師自身的反思與領(lǐng)悟。因此可以這樣來說，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說就是教師的自主學(xué)習(xí)，以不斷超越自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性地解決問題為目標(biāo)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，成為積極的學(xué)習(xí)者，成為個(gè)體知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，變那種被動(dòng)“要我學(xué)”為主動(dòng)“我要學(xué)”。

凡是不能自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)教育別人自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育。引導(dǎo)教師樹立自主發(fā)展的意識(shí)，強(qiáng)化自主發(fā)展的能動(dòng)性，顯得尤為關(guān)鍵，畢竟來自外部的人和教育形式從本質(zhì)上來看都只是啟發(fā)和引導(dǎo)，最終必須內(nèi)化為個(gè)體的自覺行動(dòng)和自律行為。為此從自我意識(shí)，激發(fā)需要；自我學(xué)習(xí)，掌握理論；自我實(shí)踐，獲取經(jīng)驗(yàn)；自我反思，提升素養(yǎng)四個(gè)層次來闡述教師的自主學(xué)習(xí)這一有效學(xué)習(xí)形式，以提高教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的有效性。

一、自我意識(shí)，激發(fā)需要

所謂意識(shí)(CONSCiOUSNeSS)，就是我們的覺知狀態(tài)，即對我們自身、對外界的環(huán)境事件以及自己與外界環(huán)境條件的覺知狀態(tài)。自我意識(shí)(self-awareness)就是一個(gè)人對自己的覺知狀態(tài)，它主要由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理成分構(gòu)成。個(gè)體正是通過自我意識(shí)來認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己，對自我教育有推動(dòng)作用。一個(gè)人只有在意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足的時(shí)候，才能在心理上或生理上產(chǎn)生某種缺乏或不平衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)補(bǔ)充的動(dòng)機(jī)或需要。動(dòng)機(jī)和需要有助于個(gè)體發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，在環(huán)境中獲得動(dòng)態(tài)平衡，從而取得自我教育積極的效果，求得個(gè)體發(fā)展。因此激發(fā)教師個(gè)體的自我意識(shí)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，實(shí)際上教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的形成及發(fā)展的實(shí)質(zhì)正是這種心理需要的喚起和形成的。為此應(yīng)該依托外部刺激的強(qiáng)烈沖擊，喚起教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，形成個(gè)人強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要，誘發(fā)出積極的情緒與情感，從而引導(dǎo)教師朝著一定的方向行動(dòng)，在前進(jìn)的道路上獲得新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，形成一個(gè)有利于個(gè)人發(fā)展的螺旋上升的良性循環(huán)。

整體說來我國教師的職業(yè)價(jià)值觀和榮譽(yù)觀本應(yīng)該不斷強(qiáng)化，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，奇怪的是他們的職業(yè)自卑感卻在擴(kuò)散以至于形成了一種悲觀感傷的職業(yè)氛圍，這影響著教師個(gè)體的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。為此需要從外部引導(dǎo)刺激，外部刺激也能有效激發(fā)教師的活動(dòng)積極性，但是外因依賴內(nèi)因起作用。因此在教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中必須加強(qiáng)對教師的情感引導(dǎo)，培養(yǎng)教師崇高的教育理想和信念，喚醒他們積極的職業(yè)情感，只有在內(nèi)心深處熱愛教育工作，才能在業(yè)務(wù)上刻苦鉆研，開拓進(jìn)取，爭創(chuàng)一流，達(dá)到興趣的第三層次志趣，誘發(fā)深層次的需要。畢竟不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都是具有很強(qiáng)的吸引力，因此如何激發(fā)和保持在職教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使得教師把學(xué)習(xí)當(dāng)作自覺的需求，并依靠個(gè)體意志來堅(jiān)持，是教師繼續(xù)教育研究的新課題。

二、自我學(xué)習(xí)，掌握理論

美國成人教育教授達(dá)肯沃爾特認(rèn)為，“學(xué)習(xí)與生存密切相關(guān)是成人教育的特征，……也是成人教育具有強(qiáng)大生命力的原因”。成人學(xué)習(xí)者重視所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性；注重應(yīng)用而不是重理論；注重技能而不注重知識(shí)或信息。如果說青少年的學(xué)習(xí)更多是為未來的生活積蓄能量的話，那么成年學(xué)習(xí)則為現(xiàn)實(shí)的生活汲取能量。因此實(shí)用性是在職教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)，成人的學(xué)習(xí)是以實(shí)用為目的，即學(xué)即用是成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過內(nèi)部、外部引導(dǎo)激發(fā)起自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，找到差距，他們要保持和發(fā)展自己就需要不斷地學(xué)習(xí)，自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)資源，并且自己為學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式，即自我學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)的方式主要有兩種：一種是跟“無聲的老師”對話，學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、各個(gè)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典名家的教學(xué)感悟或者一些專家的教學(xué)錄像或光碟等呈現(xiàn)出來的理論知識(shí)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，打下一定的理論基礎(chǔ)；另一種是教師與學(xué)生、家長、同事、學(xué)科專家或教育專家面對面地交流學(xué)習(xí)，通過交談，感悟和掌握別人活的教育教學(xué)思想，有利于自身對“無聲教師”的學(xué)習(xí)效果，豐富自身的理論水平，千萬不可“平地而起”或“閉門造車”。

只有教師自己會(huì)學(xué)習(xí)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)自我讀書，書需要細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，充分了解讀書的方法，掌握讀書的訣竅，提高讀書的效率。例如，從“薄”讀到“厚”，再由“厚”到“薄”，學(xué)會(huì)從無疑處尋有疑，再從有疑中去釋疑，在釋疑的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的疑問，進(jìn)入讀書的一個(gè)高境界，使得讀書過程成為自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提出問題，分析問題，解決問題，優(yōu)化問題的過程。教師必須抓住一切機(jī)會(huì)和場所向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外教師學(xué)習(xí)，向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過各種渠道，引道清泉，集百家之長，不斷充實(shí)自己，才能使自己專業(yè)獲得發(fā)展。再譬如教師應(yīng)知道數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，為此需要教師涉獵課堂知識(shí)與生活的方方面面；教師要教好書，應(yīng)需要了解學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，需要知道學(xué)生的心理發(fā)展，這些需要教師進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)。

三、自我實(shí)踐，獲取經(jīng)驗(yàn)

教師專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的核心或靈魂，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。實(shí)際上，教師的教學(xué)工作本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性的工作，是一種以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展為目的的意識(shí)性活動(dòng)，這決定了教師必須親身實(shí)踐，親歷親為。通過教師自己的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)或輔導(dǎo)等活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生成長的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體自由和諧發(fā)展。正如艾爾斯所言：“教學(xué)的真正秘密存在于局部的細(xì)節(jié)上和教師的日常生活中”，形象說明教師的教育存在

于教師生活的方方面面，那么教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)也應(yīng)該從生活的方方面面記取營養(yǎng)。為此，教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)應(yīng)立足于實(shí)際的課堂教學(xué)、課堂教學(xué)管理，立足于教師自身的日常教育實(shí)踐。檢驗(yàn)自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取有益的直接經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)顯然來源于教師的實(shí)踐，是教師寶貴的個(gè)人財(cái)富。教師過去已有的體驗(yàn)，參與并影響著教師現(xiàn)在的體驗(yàn)，過去已有的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)影響著教師個(gè)體對未來經(jīng)驗(yàn)的獲取，使得教師的經(jīng)驗(yàn)呈螺旋上升的良性過程，運(yùn)用得當(dāng)，可以有效實(shí)現(xiàn)教師的教育實(shí)踐與教育理論的有機(jī)融合。教師積累的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)生活的構(gòu)成基石，也是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，也是教師繼續(xù)教育中合作交流的前提。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅能夠加強(qiáng)和鞏固教師原有的已證明為正確的或是可行的知識(shí)，改正或修改他們原有的已被證明是錯(cuò)誤的或不可行的知識(shí)，而且也為教師提供了重要的機(jī)會(huì)獲取或創(chuàng)造更多新的知識(shí)，如教材的整體結(jié)構(gòu)如何?一堂課中學(xué)生最難理解的是什么?采取何種策略突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)?如何更更好的吸引學(xué)生?一堂課下來學(xué)生的收獲如何等，這些不靠個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐是難以獲得的。

四、自我反思，提升素養(yǎng)

西方學(xué)者伯萊克說：反思(renection)是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力，具體說來就是教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的過程。一般說來反思包含經(jīng)驗(yàn)性反思和科學(xué)性反思：經(jīng)驗(yàn)性反思是個(gè)體對經(jīng)歷過的事情的反省性“回顧”，主要有個(gè)體性、內(nèi)隱性與批判性等三個(gè)主要特征；科學(xué)性反思除了批判性特征之外，還有群體性特征和實(shí)踐性特征。在這里主要是教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)性反思。教師對教學(xué)的理解中包含兩種不同的理論成分：所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論。教師通過培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)接受了某種理論，成為它的倡導(dǎo)者，但在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中卻可能采用完全不同的理論，所以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)往往不能達(dá)到改進(jìn)教師自身教學(xué)的目的。正是由于這種情況不一致性，倡導(dǎo)教師自我反思，有針對性地改進(jìn)教學(xué)，畢竟經(jīng)驗(yàn)具有不可靠性。引導(dǎo)教師展開對理論知識(shí)與自己實(shí)踐知識(shí)的反思，畢竟有些理論知識(shí)不是都是千真萬確、不可質(zhì)疑的定論，譬如亞里士多德的經(jīng)典命題隨著伽利略在斜塔上丟落的小球而被否定，作為科學(xué)之典范的牛頓力學(xué)在愛因斯坦的相對論面前露出自己的缺陷；另一方面，開展對教學(xué)實(shí)踐的反思與研究，主要包括對課堂教學(xué)活動(dòng)的反思、對學(xué)生發(fā)展的反思、對教師個(gè)體發(fā)展的反思、對人際關(guān)系的反思。只有通過反思，教師將隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)轉(zhuǎn)化為編碼化的知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而又發(fā)展出新的隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)。反思實(shí)際上是教師對已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種重組，貫穿于教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展過程。有了反思，才能找到差距，才會(huì)有進(jìn)一步的自我學(xué)習(xí)。作為成人的教師，與學(xué)生的最大差別是獲得了獨(dú)立自主地自我意識(shí)，在繼續(xù)教育的過程中，經(jīng)驗(yàn)與對經(jīng)驗(yàn)的反思已經(jīng)整合在一起，內(nèi)化了，經(jīng)驗(yàn)的反思獲得的成果只有繼續(xù)在應(yīng)用的過程中再次領(lǐng)悟、修正，歸根結(jié)底真正的知識(shí)的獲得是一個(gè)不斷領(lǐng)悟、反思的過程。教師在教育教學(xué)過程中不斷探索未知，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師養(yǎng)成對課程與教學(xué)實(shí)踐的反思能力，必須要使自己具有敏銳的研究意識(shí)，對課程與教學(xué)始終保持一份探索、研究的成分，在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探討課程與教學(xué)中遇到的問題，促使教育教學(xué)研究朝向教育實(shí)踐合理性的方向發(fā)展，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，從而有效的提升教師的個(gè)體素養(yǎng)。

教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)長期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的自主生成過程，也是一個(gè)不斷反省的自我體驗(yàn)過程，需要教師時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，如何更好地引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)是我們進(jìn)一步深入研究的課題。

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