技職教育精選(九篇)

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第1篇：技職教育范文

>> 臺灣地區(qū)高等技職教育體系中的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式 臺灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展要素與規(guī)律研究 臺灣地區(qū)技職教育的特點與啟示 我國臺灣地區(qū)技職教育歷程與再造及其啟示 臺灣地區(qū)中學生命教育課程實施及啟示 論臺灣地區(qū)圖書館學教育課程改革 臺灣地區(qū)技職教育對大陸構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的啟示 臺灣地區(qū)農(nóng)業(yè)與技職教育發(fā)展對大陸農(nóng)業(yè)類高職院校的啟示 臺灣高等技職教育實務(wù)課程教學實施及啟示 我國臺灣地區(qū)本科技職教育發(fā)展：經(jīng)驗與借鑒 我國臺灣地區(qū)幼兒親職教育發(fā)展的特點及其啟示 臺灣地區(qū)“二代健保法案”評析 臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育初探 臺灣高等技職教育對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的啟示 臺灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式改革及對柳州的啟示 高職教育課程開發(fā)機制探索 高職教育課程體系探究和開發(fā) 大陸地區(qū)與臺灣地區(qū)的高等職業(yè)教育比較研究 臺灣地區(qū) 高等職業(yè)教育課程開發(fā)方法研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

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第2篇：技職教育范文

關(guān)鍵詞：技職教育；工學結(jié)合；校企合作

0 引言

目前，隨著少子化時代的到來，而高校又不斷增多，致使大學數(shù)量供過于求，教育環(huán)境出現(xiàn)了有史以來的競爭挑戰(zhàn)[1]。而臺灣已形成高職教育與普通高等教育平行的教育體系，形成了從?？?、技術(shù)學院、科技大學與研究所的通道，技術(shù)院校與綜合性大學接軌的完整技術(shù)教育體系。我們要在現(xiàn)有背景下提高競爭力，需要創(chuàng)建品牌專業(yè)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

1 加強實訓(xùn)課程體系建設(shè)

（1）構(gòu)建實務(wù)課程體系

以務(wù)實致用理念設(shè)置課程，做到課程規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程規(guī)劃與培養(yǎng)目標、課程規(guī)劃與學生職業(yè)發(fā)展需求三者結(jié)合[2][3]。按照由單一到綜合、簡單但復(fù)雜實務(wù)課程可分為校內(nèi)實務(wù)、校外實務(wù)、專題實務(wù)，形成前后銜接逐步深入的實務(wù)課程體系，以提升學生的綜合能力。

校內(nèi)實訓(xùn)：目前龍華科技大學、臺北城市科技大學在校內(nèi)都建有一流實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)工廠。將有限的資源投入到學校內(nèi)涵的建設(shè)。通過崗位分析確定專業(yè)核心能力，結(jié)合專業(yè)課程有序開展項目化專題實訓(xùn)。學生通過校內(nèi)實務(wù)訓(xùn)練，一方面驗證校內(nèi)學到的理論知識，訓(xùn)練學生的基本操作技能；另外一方面透過不斷的實作練習，提升學生的專業(yè)技術(shù)能力，為校外實務(wù)打下基礎(chǔ)。

校外實訓(xùn)：通過半年或更長時間的帶薪實習。運用企業(yè)良好的實習環(huán)境，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和勤勞樸實的精神，并在工作中學習，對理論與實務(wù)之結(jié)合產(chǎn)生更深的認識；訓(xùn)練為人處世之道，培養(yǎng)團隊合作精神；訓(xùn)練學生社會生存能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并增進工程技術(shù)專題報告書寫及表達能力。

實務(wù)專題：臺龍華科技大學、臺北城市科技大學將"實務(wù)專題"列為研究性必修課程。實務(wù)專題取論性強實踐性差的畢業(yè)論文，此舉更加務(wù)實、更好地鍛煉團隊合作能力、有效的培養(yǎng)學生的探究性和創(chuàng)新能力。此課程為校外企業(yè)實際案例的專題研究，由專業(yè)教師全程指導(dǎo)。實務(wù)專題及研究成果經(jīng)過企業(yè)專家確認，學校才授予學分。

（2）建立虛實結(jié)合的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，教學過程密切貼近工程實踐，強調(diào)學生實踐技能的養(yǎng)成。高職院校更加強調(diào)實訓(xùn)課程、實訓(xùn)環(huán)境。但有些實訓(xùn)環(huán)境與實際工作很難一直。比如，施工的周期、環(huán)境的安全、季節(jié)的影響、氣候的影響等很難實現(xiàn)校內(nèi)實物實訓(xùn)。更重要的是有些具有不可逆性的特點，所以不能像機械等工業(yè)實訓(xùn)一樣開展。計算機虛擬仿真技術(shù)將教學過程直觀化、形象化，教學效果得到顯著提高。

2 創(chuàng)建多元化的校企合作模式

臺灣每一個技職院校與相關(guān)企業(yè)有緊密合作關(guān)系，學校不但為企業(yè)解決企業(yè)技術(shù)問題，企業(yè)也為學校提供了學生實習場所，為學校節(jié)省了大量的昂貴的實訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)與學校合作真正體現(xiàn)了雙贏局面。然而產(chǎn)學合作也倡導(dǎo)了多年， 但是由于企業(yè)和學校不對等的自身原因， 及國家政策等的外部因素， 導(dǎo)致校企合作沒有有效結(jié)合，常常是"學校熱，企業(yè)冷"的狀態(tài)。由此可見，要支撐培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，實現(xiàn)教學做一體化，必須加強多元化的校企合作。

（1）"訂單"模式

學生入學就簽訂就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)與就業(yè)零距離對接。實現(xiàn)招生與招聘同步，學校按照單位的崗位要求、責任制定培養(yǎng)計劃，實施由企業(yè)與學校共同制定培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、授課模式，考試與培訓(xùn)相結(jié)合，將企業(yè)文化盡早融入體系。

（2）勞動和教學相結(jié)合

有一下兩種形式：A、工讀輪換制：把同專業(yè)同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓(xùn)，按學期或?qū)W季輪換；B、（龍華科技大學模式）一周1、2、3、4上課，星期5、6企業(yè)上班，周日休息。通過理論與實踐的即時結(jié)合，把學習和操作的內(nèi)容聯(lián)系起來，學生在學校學習系統(tǒng)的課程，實習實訓(xùn)搬到工廠。

（3）名人效應(yīng)

龍華科技大學聘請很多業(yè)界知名人士做名譽教授，開展各類科技報告。加強名人的帶動引領(lǐng)作用。利用成功人士的感召力培養(yǎng)學生對專業(yè)發(fā)展的興趣、培養(yǎng)學生對人生規(guī)劃的憧憬。增強學校的知名度、社會認可度。

（4）建立保送機制

從學校層面與區(qū)域內(nèi)知名企業(yè)建立長期合作機制。每個專業(yè)選取二到三家知名企業(yè)建立保送機制，每年選取專業(yè)前10名（綜合測評）同學到該企業(yè)實習，根據(jù)企業(yè)考核結(jié)果從中選取部分同學留用。從企業(yè)角度他擁有優(yōu)先選擇權(quán)，可以獲得學習好能力強的學生；從學校角度促進了學生的學習積極習慣和競爭意識。

3 加大證照考試

臺北城市科技大學、龍華科技大學均對學生證照的獲得做了明確的規(guī)定，畢業(yè)條件中規(guī)定學生除去拿到畢業(yè)證之外，還應(yīng)至少考取4個執(zhí)業(yè)資格證書方可畢業(yè)。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。畢業(yè)證體現(xiàn)你的學歷，而執(zhí)業(yè)資格證往往更能體現(xiàn)一個人的能力。通過證照的取得可以大大提高社會認可度，提升競爭能力。每一個專業(yè)行業(yè)都有相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書。這些證書具有高低等次劃分，等級越高難度越大，社會認可度就越大。以建筑行業(yè)為例，初級：施工員、材料員、資料員、預(yù)算員、測量員等員。中級：二級、三級造價員、二級建造師；高級：建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、一級建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師等。當然有些使學生不能考取的，條件限制要求工作年限，但是可以努力變通，比如二級建造師施工單位還是比較缺的，如果能夠獲得那找工作絕不是問題，但是要求有三年工作經(jīng)驗。但是山西建筑職業(yè)技術(shù)學院、河北建院等高校已經(jīng)取得綠色通道，先考證，再工作，后發(fā)證。這樣就解決了學生的就業(yè)問題，每年供不應(yīng)求，當然招生也就好了。

4 結(jié)語

臺灣的技職教育體系完善，在辦學理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面比較成熟。在少子化代時代的今天，我們必須改變傳統(tǒng)觀念，樹立新的務(wù)實致用的高職教育發(fā)展理念；通過構(gòu)建實務(wù)課程體系、創(chuàng)建多元的校企合作模式、加強證照考試等方式創(chuàng)建品牌專業(yè)，加強內(nèi)涵建設(shè)。

參考文獻：

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第3篇：技職教育范文

“彎彎清河水，巍巍嵯峨山，正誼書院換新顏……”換新顏之后就是今日的三原縣正誼中學。它坐北向南，位于三原縣嵯峨山下、清麓塬腳、正誼書院的遺址上，由魯橋人民集資于1984年修建。占地49316平方米，建筑面積8214平方米，綠化面積50余畝。近二十年來，先后擴建了教學樓，增建了行政辦公樓、實驗樓。如今它已是一所規(guī)模較大，檔次較高的農(nóng)村初級中學。

正誼中學在省、市、縣各級部門的關(guān)懷支持下，從1980年開始，在抓好教學質(zhì)量的同時，大力開展青少年科技活動，并把科技教育列入學校的重要議事日程。1982年開始，學校開設(shè)科技課，增設(shè)科技活動室，添置了活動器材，選派專職教師并兼任科技教研組組長，把開展青少年科技教育、勞技教育作為教學改革和端正辦學的方向，至今從未間斷。該校歷任校長都對青少年科技教育非常重視和支持，特別是現(xiàn)任校長張杰自2005年到任以來，就把青少年科技教育納入學校的常規(guī)管理。他推崇素質(zhì)教育，確定了“全面育人、提高素質(zhì)、創(chuàng)出特色”的辦學目標和“一切為了學生的發(fā)展”的辦學宗旨。同時，在抓好常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，學校成立以校長為核心的青少年科技活動領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)以科技輔導(dǎo)為中心的科技(勞技)教研組，并在學生中組建了無線電、攝影、微機、天地生、糧棉、果樹、蔬菜、環(huán)保、養(yǎng)殖等十多個科技興趣小組，由此，開辟了青少年科技教育的新局面。

學校設(shè)有兩個科技室。第一個科技室是獲獎成果展室。這里保存著由1982年開始至今參加全國、省、市的獲獎作品和各項榮譽。第二科技室保存著展覽會后評出的科技、勞技、工藝、美術(shù)制作的精品。每個班一個展柜，當學生看到自己的作品在玻璃柜陳列著，感到非常欣慰。這對于激發(fā)學生積極參加科學實踐和創(chuàng)新活動起到了啟迪和推動的作用。

20多年來，學校輔導(dǎo)學生搞的科技、勞技創(chuàng)新作品數(shù)以萬計，撰寫的科學小論文、實驗報告在數(shù)千篇以上。獲省級以上的青少年科技成果獎160項，其中全國大獎26項(金牌3枚，銀牌5枚，銅牌6枚，還有獎牌、小星火杯、錦旗等)。正誼中學成為本省開展青少年科技教育起步最早，堅持時間最長和獲得成績很大的學校。學校三次被評為全國青少年科技活動”先進集體”、縣科協(xié)、教育局命名為“青少年科技教育特色學校”、國家教育部基礎(chǔ)教育授予“勞動技術(shù)教育先進集體”稱號和省教科所授予“科技教育科研基地”，并在名校論壇中獲得二等獎。如此的成果，使得正誼中學多次被評為省、市、縣青少年科技教育先進集體。1998年國家督學、省督學、省教委以及市、縣領(lǐng)導(dǎo)來學?？疾?，國家督學張克儉欣然揮筆題詞：贊正誼中學“科技教育之范”；同年5月，中國科協(xié)青少部部長牛靈江來學?？疾欤犎×诵ｉL的匯報和參觀學?？萍汲晒褂[后驚嘆不已，最后總結(jié)了十個字兩句話：“三個沒想到”和“三個了不起”。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，他們對科技教育有了更深刻地認識：科技教育拓展了學生受教育的時間和空間。自主、合作、探究、創(chuàng)新是開展科技活動的基本素養(yǎng)；整合、鞏固、再提高是開展科技活動的自然效果；實踐、創(chuàng)新、發(fā)展是開展科技活動的必然結(jié)果。它將引領(lǐng)著正誼中學的教育更上一樓。

第4篇：技職教育范文

摘要：臺灣職業(yè)技術(shù)教育趨向

一、光復(fù)以來至今的臺灣職業(yè)技術(shù)教育

1945年，依據(jù)當時大陸學制，將原有日本統(tǒng)治時期各類實業(yè)學校和實業(yè)補習學校改為“三三制”的初級和高級職業(yè)學校。初級職業(yè)學校招收國民學校畢業(yè)生，高級職業(yè)學校招收初中生及初職畢業(yè)生。同時，?？茖W校則分3年制和5年制兩種。隨著社會經(jīng)濟的變化，在1968年臺灣實施9年國民教育之際，停辦初級職業(yè)學校，并將所有初級職業(yè)學校改為高級職業(yè)學校，且鼓勵高級中學開設(shè)職業(yè)課程，學制3年，并有“論換式產(chǎn)教合作班”、“階梯式教學”及“延教班”等彈性學制。1976年公布《專科學校法》，規(guī)定專科學校分二年制、三年制、五年制3種學制。至1974年設(shè)立第一所技術(shù)學院，建立了由職業(yè)學校、?？茖W校、技術(shù)學院三階段構(gòu)成的職業(yè)技術(shù)教育體系，將職業(yè)技術(shù)教育提升至和大學平行的高等職業(yè)技術(shù)教育層次，獨立于普通教育體系之外，成為臺灣三大教育體系（普通教育、成人教育、職業(yè)技術(shù)教育）之一。

臺灣在經(jīng)歷20世紀50年代中后期的經(jīng)濟復(fù)蘇階段后，60年代開始步入了一個新的發(fā)展階段。以“出口擴張”為導(dǎo)向的勞力密集型加工工業(yè)的發(fā)展，帶動了整個經(jīng)濟的快速發(fā)展。為配合經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要，教育政策的制定轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟建設(shè)為中心的發(fā)展目標上，重視人力資本投資，加快技術(shù)人才的培養(yǎng)。臺灣“行政院國際經(jīng)濟合作發(fā)展委員會”專門成立了人力發(fā)展小組，負責人力資源的規(guī)劃。第一期《人力發(fā)展計劃》于1966年10月在“行政院”會議上討論準予備案，之后每兩年修正一次；并連續(xù)制定了三期《人力發(fā)展計劃》，以配合第四、五期“經(jīng)濟建設(shè)計劃”對技術(shù)人力的需求。1972年“經(jīng)合會”改組為“經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展委員會”，人力規(guī)劃和探究工作劃入“經(jīng)建會”綜合處，之后又相繼推出一系列人力規(guī)劃方案。由于出口加工業(yè)必須面對國際市場的競爭，需要不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)水平，改善人力素質(zhì)要求尤為緊迫。根據(jù)專家猜測，臺灣在經(jīng)濟發(fā)展初級階段，初級、中級技術(shù)人才最為缺乏，因此人力規(guī)劃工作把重點放在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)上，教育重心由普通教育向職技教育傾斜。

20世紀70年代以來，臺灣職技教育進入一個蓬勃發(fā)展的新階段。首先重新調(diào)整普通高中和高級職校，由原6∶4逐年調(diào)整到1981學年度的3∶7。繼而大量擴充專科學校，到1972年專科學校猛增到76所，學生人數(shù)達13.8萬多人。同時?？茖W校從普通高等教育體系中分離出來，成立了“?？坡殬I(yè)教育司”，突出其培養(yǎng)實用性專門人才的教學宗旨。70年代中期臺灣職技教育進入了調(diào)整期，由于前一階段數(shù)量的過度擴展，導(dǎo)致教育量和質(zhì)的失衡。同時，70年代連續(xù)兩次經(jīng)濟危機的重擊也迫使臺灣重新調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展策略，經(jīng)濟的緊縮，相應(yīng)地要求教育作出調(diào)整。為限制數(shù)量的過速增長，頒布《職業(yè)學校法》、《專科學校法》等一系列規(guī)章法令加以整頓，逐步完善職教體系。隨著1974年第一所工業(yè)技術(shù)學院成立，“?？坡殬I(yè)教育司”改稱為“技術(shù)及職業(yè)教育司”，專責職校、?？萍凹夹g(shù)學院事務(wù)。80年代，為配合“產(chǎn)業(yè)升級”，從1985年起重新開放私立?？埔陨蠈W校，大專院校和探究所的數(shù)量也開始激增。1980年大專院校達104所34.3萬人，其中?？茖W校77所18.3萬人，大學院校27所15.3萬人。到1994年大專院校增加為130所72萬人，其中專科學校下降到72所，大學院校增加到58所36萬余人。隨后又不斷擴充本科層次的職教招生規(guī)模，把辦學較好的?？茖W校改制為技術(shù)學院乃至大學。1995年，技術(shù)學院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所專科學校順利改制為技術(shù)學院。到2000年，臺灣技術(shù)學院的數(shù)字漲至52所，技術(shù)學院升級為大學。臺灣“教育部”在1996年制定了《大學及分部設(shè)立標準》，規(guī)定獨立學院具有12個以上學系，3個學術(shù)領(lǐng)域即3個學院的規(guī)模，辦學成績優(yōu)良者即可申請改名為大學。到1998年底，已有6所技術(shù)學院改為科技大學，至2000年漲至11所。在普通教育體系方面，臺灣1996年出臺一項政策，讓普通大學附設(shè)二級技術(shù)學院，以銜接專科學校的課程。到1998年底，附設(shè)二級技術(shù)學院的普通大學已有23所。這樣，從高級職業(yè)學校、專科學校到技術(shù)學院、科技大學及普通大學附設(shè)二級技術(shù)學院，已構(gòu)成一個相當完備的職業(yè)技術(shù)教育體系。學生初中畢業(yè)面臨分流時，可以根據(jù)自己的喜好、喜好及專長等來選擇是進入普教體系還是進入職業(yè)技術(shù)教育體系就讀。

二、臺灣職業(yè)技術(shù)教育今后走向分析

臺灣過去把職業(yè)技術(shù)教育定位在“養(yǎng)成教育”上，目的是讓學生習得一技之長，畢業(yè)后直接就業(yè)。因此，他們繼續(xù)升學的機會非常少，職業(yè)技術(shù)教育帶有明顯的終結(jié)性色彩。隨著社會的變遷，這一教育體系已無法滿足一般民眾接受高等教育的需求，而經(jīng)濟發(fā)展、科技進步也越來越需要高素質(zhì)的實用型人才。在新世紀，臺灣職業(yè)技術(shù)教育面臨一個新的轉(zhuǎn)折期。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，和經(jīng)濟發(fā)展有著密切聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育，隨著社會的進步，科技的快速變遷和經(jīng)濟人才需求結(jié)構(gòu)的變化，如何調(diào)整和適應(yīng)未來發(fā)展呢？

圍繞如何建立面向21世紀的職教體系，臺灣有關(guān)方面作了多方面積極的探索。臺灣職業(yè)技術(shù)教育的將來走向主要是摘要：

1．職業(yè)技術(shù)教育的高移是必然趨向，今后的重點將放到發(fā)展大學以上層次的技術(shù)院校由于經(jīng)濟的快速變遷和科技日新月異的發(fā)展，人力需求結(jié)構(gòu)將漸呈燈籠型或鉆石型，居中間大部分是擁有高級技術(shù)知識的專業(yè)和技術(shù)人員。據(jù)臺灣“經(jīng)建會”人力規(guī)劃處猜測，臺灣專業(yè)技術(shù)人才和行政管理人才的需要將呈遞增趨向，年增加率分別為4.5％和3.7％，未來高等職業(yè)技術(shù)院校仍有很大發(fā)展?jié)摿?。而臺灣教育當局1995年的教育報告書則決定摘要：重新調(diào)整高、中職學生的比例，通過增加高中、適量增班、規(guī)劃綜合高中及完全中學的方式，調(diào)整中、高職學生比例為5∶5。進一步暢通職校升學管道，研擬彈性學制，大學增設(shè)技術(shù)課程，?？圃鲈O(shè)技術(shù)學院課程，?？坪痛髮W合辦二年制在職進修班，大幅增設(shè)技術(shù)學院，并實施技術(shù)學院設(shè)?？撇康男聦W制。

2．獨立的職業(yè)技術(shù)教育體制將轉(zhuǎn)向普通高等教育體制下的大學多元化的發(fā)展模式實施了多年的高中普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的分流政策有可能被取消。1996年上任的臺灣“教育部”部長吳京，上任伊始就提出高中不分流，同時要求改變以往高二后文、理科分組，使學生在高中階段能接受全面教育，具備通才能力，相應(yīng)的大學入學考試也將打破多年來實行的分組考試模式，所有科目都要考，同時支持原臺灣“教育部”推行的大學多元化管道入學模式。

3．職業(yè)技術(shù)教育將走和終身教育相結(jié)合之路隨著科學技術(shù)快速發(fā)展，知識的老化更加突出，人們需要不斷補充新知識，以應(yīng)付職業(yè)的變動，跟上新技術(shù)的發(fā)展，因此終身教育日益重要。臺灣職業(yè)技術(shù)教育力圖擺脫終結(jié)教育的局限，教育目標兼顧升學和就業(yè)，和終身教育結(jié)合，使公民有隨時返校進修學習的機會，職業(yè)技術(shù)教育向終身教育領(lǐng)域拓展。為此，臺灣職業(yè)技術(shù)教育作了如下一些調(diào)整摘要：重新規(guī)劃，采取開放式的職業(yè)技術(shù)教育體系，提高日夜間部、不同學制及校際選課、春秋兩季均可入學，以及不限修業(yè)年限和休學限制，使學生能“隨時進去”“零存整取”完成學業(yè)；職前教育采取“直達車”的設(shè)計，使學生畢業(yè)直接升學或就業(yè)；在職培訓(xùn)采取“區(qū)間車”的設(shè)計，為公民個人隨時返校進修創(chuàng)造條件；在入學方案上做到多元化，除原有的四技二專聯(lián)考外，學校推薦、申請入學、行業(yè)推薦甄試等入學方式都在積極試辦，甚至教育當局可考慮免試入學，考試不及格再退學。

4．落實職業(yè)證照制度，建立多元文憑價值體系就職業(yè)技術(shù)教育本身的價值來講，它提供給學生的實務(wù)能力的養(yǎng)成是必須加以重視的。在臺灣，加強實務(wù)能力培養(yǎng)的一項重要辦法即是落實職業(yè)證照制度。職業(yè)證照分三級，即丙級、乙級、甲級，它是通過職業(yè)證照鑒定考試取得的。職業(yè)證照有利于學生的升學、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷，因此職業(yè)技術(shù)教育體系學生在畢業(yè)的時候，不僅能取得畢業(yè)資格證書，也希望通過自己的努力取得職業(yè)證照。從1992年至2000年，已有超過40萬的職校學生取得丙級的技術(shù)士證照。在落實職業(yè)證照的基礎(chǔ)上，為建立多元文憑價值體系，臺灣當局修訂了《各級各類學校同等學歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗之后，也能取得相應(yīng)的同等學歷資格。如丙級證照加5年工作經(jīng)驗即相當于高級職業(yè)學校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學的入學考試或技術(shù)學院、科技大學及?？茖W校的入學考試；乙級證照加4年工作經(jīng)驗即相當于?？茖W校畢業(yè)，可以參加大學附設(shè)二技或技術(shù)學院、科技大學的入學考試；甲級證照加3年工作經(jīng)驗即相當于技術(shù)學院、科技大學畢業(yè)，可以參加探究所（碩士、博士）的入學考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。

參考文獻摘要：

1．林騰蟻．臺灣技職教育的發(fā)展．鄭州大學升達經(jīng)貿(mào)管理學院學術(shù)報告集，2000．3

2．臺灣“教育部”展望二十一世紀的教育遠景教育資料文獻，1997．3

第5篇：技職教育范文

關(guān)鍵詞 計算機基礎(chǔ)教學 高職教育 作用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在當今社會里，作為計算機技術(shù)的主要標志之一的信息技術(shù)，已經(jīng)慢慢地滲透到每一個人的學習、工作與生活等各方面，各種信息化和智能化的生產(chǎn)工具水平也越來越高。在這樣的社會背景下，對于計算機的了解程度和對信息技術(shù)的掌握水平成為一個人基本能力的素質(zhì)反映。因此，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為主要目標的高等職業(yè)院校，必須提升學生的實際操作技能和應(yīng)用能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在高職教育中的地位

（1）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是學校計算機教育的第一層次。計算機教育在整個高職教育中具有極其重要的地位。計算機教育有多種途徑，按計算機教育的對象來分，有專業(yè)教育、繼續(xù)教育和普及教育三類。計算機教育共有雙層含義：第一個是以計算機作為教學內(nèi)容的；第二個是以計算機用于教育輔助的。學校設(shè)立的計算機教育主要包括計算機的一些基礎(chǔ)課程及其他的計算機專業(yè)課程，主要用以培養(yǎng)計算機的應(yīng)用人才和專業(yè)人才，是計算機專業(yè)知識和計算機應(yīng)用向社會普及和在教育中的主要方法和手段。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在高職教育課程體系中占據(jù)著不可替代的地位，是一套科學的、完整的、系統(tǒng)性較強的計算機教育體系。跟其他類型的計算機教育相比，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程能更直接地為學生傳授計算機知識。突出學生實際操作能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（2）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是學生必修的公共基礎(chǔ)學科。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是學校各專業(yè)學生的一門公共基礎(chǔ)必修課程。本課程在高等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方案中與語文、英語、數(shù)學等重要性的基礎(chǔ)課程一樣具有不可替代的主要地位，同樣具有文化基礎(chǔ)課的性質(zhì)。高等職業(yè)院校同樣有能力為社會培養(yǎng)和輸送很多優(yōu)秀的人才。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學過程中，要充分考慮高職學生的知識基礎(chǔ)和學習特點，避免枯燥乏味、難以理解的理論描述，力求簡潔易懂。

（3）重視計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是科學技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機在我們的學習、工作與生活等各方面都已得到廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)成為比較普及的現(xiàn)代辦公工具。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門計算機應(yīng)用的入門課程，是提供計算機應(yīng)用所必需的基礎(chǔ)知識、能力和素質(zhì)的課程。通過這門課程的學家可以掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的知識，培養(yǎng)大家運用計算機技術(shù)分析問題、解決問題的能力。

2計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在高職教育中的作用

在計算機和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機應(yīng)用的普及程度日益廣泛，相應(yīng)的配套服務(wù)工作也很多，除可以進企業(yè)做網(wǎng)管、計算機工程師，往職業(yè)經(jīng)理人方面發(fā)展外，還可以自己創(chuàng)業(yè)，做計算機相關(guān)的或者網(wǎng)絡(luò)方面的服務(wù)工作。因此，這對高等職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

（1）使學生掌握計算機應(yīng)用所需的基本知識和基本技能。在教學過程中，選擇與學生所學專業(yè)聯(lián)系最緊密的幾個典型應(yīng)用案例進行教學，形成項目教學情境，有針對性地提高學生在本專業(yè)領(lǐng)域中計算機的綜合應(yīng)用能力。提高學生基本的計算機操作、計算機辦公、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、多媒體等方面的應(yīng)用技能，為學生通過計算機等級考試，取得等級合格證書和相關(guān)職業(yè)資格證書做準備，培養(yǎng)學生把工作和生活中遇到的實際問題，靈活運用所學的計算機專業(yè)知識去分析解決的意識和能力。

（2）讓學生具有使用計算機學習的能力，奠定其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習的良好基礎(chǔ)。在“以學生為中心”的教學中，教師要盡力做好學生的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學生的求知欲望和自主學習能力，激發(fā)學生學習的積極性，并且使教學的內(nèi)容能夠與相關(guān)的職業(yè)應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來，為后續(xù)的專業(yè)學習做準備，也為今后走向工作崗位運用計算機知識和技能解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是信息時代，很多工作都需要用到計算機輔助，因此需要注重學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學生使用計算機，根據(jù)自身職業(yè)需求利用計算機技術(shù)來獲取相關(guān)信息，按需學會處理、分析和信息。培養(yǎng)學生的自學能力，使其逐漸養(yǎng)成獨立思考探究的學習方法，培養(yǎng)其嚴謹求實的科學作風、鍥而不舍的態(tài)度、團隊合作意識和協(xié)作精神。

（3）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。樹立學生的知識產(chǎn)權(quán)意識，不斷提升學生的信息素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好的公共道德觀，自覺遵守和維護社會公共道德規(guī)范和有關(guān)法律法規(guī)，自覺抵制不良信息的誘惑，依法進行信息技術(shù)活動，培養(yǎng)學生成為信息社會的合格公民。

3總結(jié)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在整個高等職業(yè)院校的教育中具有重要地位和作用。同時，高等職業(yè)院校的計算機基礎(chǔ)教育工作不能僅局限于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，學校要以“誘思探究”為教學理念，切實加強學生的計算機基礎(chǔ)教育工作。這是一項長期而艱巨的育人過程，每位教師需要根據(jù)學生的各自特點，有針對性地開展教學工作，提高學生在本專業(yè)領(lǐng)域中計算機的綜合應(yīng)用能力。因此，做好計算機基礎(chǔ)教育工作是促進整個職業(yè)教育及社會發(fā)展的必然。

作者簡介：趙磨軍（1978-）男，漢族，河南省新鄉(xiāng)市輝縣人。畢業(yè)于河南師范大學計算機科學與應(yīng)用專業(yè)，本科學歷。河南科技學院高等職業(yè)技術(shù)學院助教。

參考文獻

[1] 張維化.多媒體在計算機高職教育中的作用研究[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2011（18）：182.

第6篇：技職教育范文

美國的職業(yè)教育不是孤立、封閉的，不是與普通教育截然分開的，而是把它融合在整個教育體系中。如 中等職業(yè)教育在中學中就開始實施，普通中學都開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，科技基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練大規(guī)模向普教滲透，培養(yǎng)學生具有初步的專業(yè)技能。而中學后的中、高等職業(yè)教育，又可廣泛吸收中學畢業(yè)生，從而使普通中學的初級職業(yè)教育與中、高等職業(yè)技術(shù)院校的職業(yè)教育對接起來。這樣有利于職業(yè)教育和普通中學教育相互完善，有利于調(diào)節(jié)學生畢業(yè)、就業(yè)和繼續(xù)深造的選擇，從而有效地分流中學畢業(yè)生，打破萬人競爭“獨木橋”的單一成才模式。這就使無緣大學夢的學生，不會空費十年寒窗而不能自立于社會，尤其是農(nóng)村的學生，可以因為具備初、中級職業(yè)技能而成為新型農(nóng)民，有利于農(nóng)村的現(xiàn)代化，也更使職教適應(yīng)社會的需要。在河北省近幾年的辦學探索中，不單原有職教中學越辦越靈活，就連一部分普教也開始開設(shè)職教班。如廊坊二中、新世紀中學和香河三中、三河三中等等。

辦學應(yīng)當社會化

在美國，工商企業(yè)各用人單位與學校合作緊密，培養(yǎng)學生的教學計劃、課程設(shè)置共同參與制訂，共同對學生進行職業(yè)教育，稱為“合作職業(yè)教育”。在這種教育模式下，學生每學期一部分時間在學校學習普通教育課程，另一部分時間在合作的單位中實際工作，學習與工作實踐交替進行。教師們因這樣的社會化職業(yè)教育，得以經(jīng)常性地到工廠去熟悉生產(chǎn)實際情況，可以幫助工商企業(yè)解決面臨的現(xiàn)實問題，能開發(fā)應(yīng)用型研究課題，并將成果試驗、應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。工商企業(yè)不光為學生提供實習場所，還可推薦工程師、技術(shù)人員擔任學校的兼職教師，為學校推薦畢業(yè)設(shè)計題目。這種利用多種教學資源、采取靈活授課方式的教學方法，在河北省的職教中也突顯成效。就如廊坊市的香河三中，所設(shè)工業(yè)與民用建筑專業(yè)，每年都請當?shù)亟ㄖこ處熤v課，并帶領(lǐng)學生們實地操作；廊坊二中的旅游餐飲專業(yè)，有固定的賓館、飯店作為實踐基地，經(jīng)理、領(lǐng)班講解實際工作經(jīng)驗，并在酒店進行折花、擺臺等實地演練……這種教學方法突出了教育與現(xiàn)實的聯(lián)系，其特點是讓學生置身于實際工作情境中去，體驗工作，獲得實際知識技能，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授。學生既可以學到扎實的知識，用人單位又挑選到中意的人才；既提高了學校的教學質(zhì)量，又激發(fā)了學生學習的積極性和緊迫感。由于學校與工商企業(yè)各界有著密切合作關(guān)系，一方面可以使學校獲得它們的財政支持和援助，從而加快學校水平的提高；另一方面，為社會培養(yǎng)出了合乎需求的畢業(yè)生，大大縮短了畢業(yè)后的適應(yīng)過程，提升了學生的競爭力和就業(yè)能力。

面向市場辦學

美國職業(yè)技術(shù)教育重視市場需求，面向市場辦學，根據(jù)生產(chǎn)發(fā)展需要確定培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容。所以強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面向市場，使學生達到社會對人才“應(yīng)知、應(yīng)會”的市場需求。因而除綜合課程外，適應(yīng)時代變化和市場動態(tài)需求，更新、調(diào)整技術(shù)性課程，并使技術(shù)性課程比例不斷上升。技術(shù)課與基礎(chǔ)課、實踐課與理論課之間的比例，都是前者等于或大于后者。課程教學內(nèi)容從市場需要出發(fā)來安排、設(shè)置，理論教學寬而淺，強調(diào)實用性，突出市場化。借鑒美國經(jīng)驗，河北省為適應(yīng)未來市場需求，也應(yīng)該突出市場急需的高新技術(shù)培訓(xùn)，如電子與電腦、網(wǎng)絡(luò)信息、生物工程、自動化工程技術(shù)等等。香河三中最初只有機械制造和工業(yè)與民用建筑兩個專業(yè)，后來緊隨市場需求，陸續(xù)增設(shè)了電子電工、計算機和化工專業(yè)。在專業(yè)發(fā)展中，隨著市場變化或增或撤，充分體現(xiàn)出了面向市場辦學的靈活性。而三河三中，每年都要組織到其他學校交流學習，尤其是到高等職技院校了解專業(yè)的最新發(fā)展趨勢，并使教師們能及時培訓(xùn)、“充電”，緊跟時代需求。

追求實用實效

第7篇：技職教育范文

一、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識經(jīng)濟的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟與科技的競爭，就不僅僅是人才數(shù)量的競爭，更重要的是人才素質(zhì)的競爭。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學校要建立與知識經(jīng)濟相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點，最關(guān)鍵的在于兩個方面：

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導(dǎo)致了升學競爭的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。

知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強干，加強綜合性強、適應(yīng)面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強學生的心理素質(zhì)教育。

面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經(jīng)得起失敗的考驗，應(yīng)當成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

二、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經(jīng)濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和科學技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭做到：

（1）既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實學生的基礎(chǔ)知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設(shè)置中注重學生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學文化知識基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經(jīng)濟發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學生跨專業(yè)選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質(zhì)全面提高。

三、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結(jié)構(gòu)不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。

職業(yè)學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據(jù)學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關(guān)的課程進行系統(tǒng)學習。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。

職教師資知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個基本要素：專業(yè)學科的理論知識和基本技能、基礎(chǔ)學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應(yīng)知識經(jīng)濟對職教師資的要求。

第8篇：技職教育范文

一、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識經(jīng)濟的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟與科技的競爭，就不僅僅是人才數(shù)量的競爭，更重要的是人才素質(zhì)的競爭。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學校要建立與知識經(jīng)濟相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點，最關(guān)鍵的在于兩個方面：

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導(dǎo)致了升學競爭的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。

知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強干，加強綜合性強、適應(yīng)面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強學生的心理素質(zhì)教育。

面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經(jīng)得起失敗的考驗，應(yīng)當成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過去對學生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學生智力的同時，通過各種方式，提高學生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

二、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經(jīng)濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和科學技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭做到：

（1）既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實學生的基礎(chǔ)知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設(shè)置中注重學生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學文化知識基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

（3）文理學科相互滲透。目前，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學科各不相通，已不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學校，過去選修課較少，有些學校甚至沒有，這顯然不符合知識經(jīng)濟發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學生跨專業(yè)選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學生全面地認識知識，使其素質(zhì)全面提高。

三、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結(jié)構(gòu)不合理，實踐動手能力弱，這勢必影響教學、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。

職業(yè)學校的教師在以本學科教學為主的前提下，根據(jù)學校教學需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關(guān)的課程進行系統(tǒng)學習。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。

職教師資知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個基本要素：專業(yè)學科的理論知識和基本技能、基礎(chǔ)學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應(yīng)知識經(jīng)濟對職教師資的要求。

第9篇：技職教育范文

一、職技高師創(chuàng)業(yè)教育開展的意義

目前職技高師院校為各類中等職業(yè)學校培養(yǎng)和輸送了一大批合格的職教師資，促進了職業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育不僅能解決學生自身的就業(yè)問題，還能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為職技高師院校更新人才培養(yǎng)模式，強化學生實踐能力的主要途徑。職技高師院校如何深化教學改革，創(chuàng)新教育機制，加強創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，培育和完善畢業(yè)生就業(yè)市場，教育學生從就業(yè)思想到創(chuàng)業(yè)思想的轉(zhuǎn)變，加強以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)工作的有序進行，已是其教育教學改革中具有重要意義的一個戰(zhàn)略主題。

二、職技高師創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀

目前，對職技高師院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)沒有明確規(guī)范的定義，但對于職技高師院校而言創(chuàng)業(yè)教育是不可回避的課題，師范教育肩負著特殊的使命，不僅要開展創(chuàng)業(yè)教育，更高培養(yǎng)高質(zhì)量的教育師資，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思想的、具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的、能夠在教育領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)教育的師資，這相比其他類型的院校來說就對創(chuàng)業(yè)教育的開展提出了更高的要求。

以吉林工程技術(shù)師范學院為例，目前我校已將創(chuàng)業(yè)教育課程納入課程體系，自編了專業(yè)教材，開設(shè)了《市場、職場、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》的必修課。并且校團委以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽作為創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要內(nèi)容，組織全校學生參與創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等活動，擴大了創(chuàng)業(yè)教育在學生中的影響，使學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變， 學生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的積極性得到了明顯的提高，在學校的創(chuàng)業(yè)實踐基地中涌現(xiàn)出了一批創(chuàng)業(yè)先鋒，他們成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗激發(fā)了同學們學習創(chuàng)業(yè)知識、開展創(chuàng)業(yè)實踐的熱情。

三、職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格不規(guī)范

目前，職技高師院校對于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)格沒有明確的、科學的規(guī)范定位，培養(yǎng)的學生在學科理論、專業(yè)技能和教育技上都有很高要求，既要懂專業(yè)又要懂創(chuàng)業(yè)還要懂教育，這對于大多數(shù)學生來說標準過高。

（二）課程設(shè)置不專業(yè)

職技高師教育課程建設(shè)的核心是加強基礎(chǔ)，強調(diào)實踐，突出課程的職業(yè)性和師范性。但一直以來，創(chuàng)業(yè)教育都未能脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在課程建設(shè)中，用傳統(tǒng)教育的標準來評價其課程體系和教育水平，重視理論教學，忽略技能訓(xùn)練，重視文化知識傳授，忽略思想及素質(zhì)培養(yǎng)，未考慮創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)要求的特殊性，開設(shè)的課程與普通院校一致，實踐技能難以強化。

（三）沒有專業(yè)人才輸出

職技高師人才培養(yǎng)的是“厚基礎(chǔ)、高技藝、善經(jīng)營、懂教育的專業(yè)課教師，”這種單一的人才培養(yǎng)方向已經(jīng)不能適合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，在職教迅速發(fā)展，人才層次逐漸提高的形勢下，如果單一的把學生定位在師范層面上，已經(jīng)不能滿足對更高層次的人才的需求，因此有必要提高專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高教育的針對性和實用性。

四、職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的要素

職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式由多種要素組成，培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)知識與實踐相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)與施教相結(jié)合的人才，這是培養(yǎng)模式的核心，不是單純的開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程的問題，而是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)為職業(yè)教育服務(wù)，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)教育實踐活動服務(wù)。通過實施創(chuàng)業(yè)教育，調(diào)整學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，改革課程體系、課程結(jié)構(gòu)，改革教學管理的方式與方法， 提出更加完善的創(chuàng)業(yè)教育模式及其實施策略， 使高等師范教育更加適應(yīng)社會對創(chuàng)業(yè)人才的需求。同時，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的方向、培養(yǎng)的規(guī)格和課程的設(shè)置是其培養(yǎng)模式的主要因素，是職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的根本，也是同其他教育區(qū)分開的界限。學生掌握先進的知識和技術(shù)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，職技高師院校的教師應(yīng)具備更扎實的科學知識和創(chuàng)新思維能力，不但能科學的傳授知識，更要善于開發(fā)學生的創(chuàng)新意識、轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念，加強創(chuàng)業(yè)教育，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識、健全學生的創(chuàng)業(yè)心理、提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，既是畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道，又是發(fā)展經(jīng)濟、為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位的重要途徑。

五、職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的建立

為科學合理的構(gòu)建職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，必須轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念，加強創(chuàng)業(yè)教育 ，這既是畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道，又是發(fā)展經(jīng)濟、為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位的重要途徑。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，是對原有的大學人才培養(yǎng)模式所做的一種改革和創(chuàng)新。

（一）更新教學理念，調(diào)整教育體系

根據(jù)其他高校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)經(jīng)驗、結(jié)合專業(yè)特色，更新教育理念，將創(chuàng)業(yè)理念與應(yīng)用教育理念有機的結(jié)合起來，創(chuàng)業(yè)教育不是對局部教學方法、教育手段的調(diào)整，而是涉及教育理念的整體改革。在教育方式上要突出學生主體的積極性與實踐性；在教育評價上注重基本知識的掌握和技能的訓(xùn)練。

（二）營造創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐

校園氛圍是影響學生品格和綜合素質(zhì)的精神力量，要求教師在教學及日常管理工作中組織豐富的創(chuàng)業(yè)主題活動，注重對學生創(chuàng)業(yè)及實踐意識的培養(yǎng)，營造與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的校園氛圍，并且為大學生提供增強實踐能力的平臺。

（三）理論堅實基礎(chǔ)，實踐指導(dǎo)教學

加強基礎(chǔ)課程建設(shè)，注重創(chuàng)業(yè)型人才的人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)的培育，將實踐和實習納入必修課程，有利于培育學生創(chuàng)造力、提高解決實際問題的能力，可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的創(chuàng)業(yè)結(jié)論或創(chuàng)業(yè)原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的創(chuàng)業(yè)知識。

（四）打造創(chuàng)業(yè)先鋒、技能教師的復(fù)合人才

通過具備較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗教師的系統(tǒng)教學，培養(yǎng)擁有完善創(chuàng)業(yè)技能與教師技能的師范生，不僅讓學生可以在畢業(yè)就業(yè)時，多一條創(chuàng)業(yè)的出路，減輕就業(yè)壓力，又可以利用所學為全社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。