二年級數(shù)學經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：二年級數(shù)學經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)于熱門《教師的挑戰(zhàn)》讀后感范文   古今多少人，皆言讀書是。沉浸書中，你會有感于書中的一字一句，你甚至會覺得眼前的這些都不是文字了，而是一處風景。讀書，讓自己的視界變寬了，讓生命變得豐盈，讓自己走向了睿智。

  近日，帶著期待的心情閱讀了佐藤學教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》。它從“學習共同體”入手，重新詮釋了“合作學習”的理念，并以每一個鮮活的日本課堂案例為依托，進一步探討課程模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。同時引領教師如何身體力行地實踐這些先進的教育理念，將其融入到自己的課堂中來。最是書香能致遠，每每閱讀，便覺得自己的思想更為豐厚，頭腦更具睿智，其中的“傾聽教學”更是讓自己受益匪淺。于是，我在我的課堂上也來了一次寧靜的“傾聽”盛宴。

  一、傾聽疑問之音

  我們的孩子還很稚嫩，世界對于他們來說是新奇的，于是千萬個為什么在他們心中自然而然地產(chǎn)生了。因而，教師在教學中應當尊重孩子的求知欲，鼓勵他們發(fā)言，并且善于傾聽他們的答案。譬如我在執(zhí)教《朱鹮飛回來了》這一課，課堂上我從質(zhì)疑課題導入，問：“會提問的同學是會讀書的同學，對于課文的題目，你們有疑問嗎？”孩子們的思維一下子就被打開了，“老師，朱鹮為什么會飛回來呢？”“老師，朱鹮之前去哪啦？”“老師，朱鹮是一種什么的鳥？”……在孩子們的心中，一切的問題都是有價值的。面對他們的疑問，我仔細傾聽，微笑著加以肯定，并一一記在心里。隨著教學的進行，有的問題我引導他們向書本尋求答案，給予了解答；有的問題我讓他們通過同桌之間的合作學習找到了答案；有的問題我則鼓勵他們利用現(xiàn)代化手段來尋求答案。在我看來，這是一堂精彩的課，教師創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，仔細傾聽每一個孩子的心聲，讓他們快樂地融入到課堂中來，激起了無限精彩的浪花。

  二、傾聽爭論之音

  文似看山不喜平，課亦如此。班上的孩子各有差異，各具特色，對于一些問題，他們都有著自己的思考。所以，在課上我更喜歡聽到孩子的爭論之音。譬如我在引導他們?nèi)绾螌戧P(guān)于“核心價值觀”的習作，蕓說：“應該抓住‘核心價值觀’的關(guān)鍵詞來寫,比如誠信。”月反駁說：“誠信作文太過普遍，沒有新意?！痹谝慌缘牧釀t平靜地說：“好作文源于生活,‘核心價值觀’就在我們身邊，只要用心生活，細心觀察，就可以寫出好作文。”……孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當他們因為問題在課堂上發(fā)生爭論時，我卻覺得這比什么音樂都動聽。對于他們的思考，我認真傾聽，及時判斷爭論的焦點，并幫助他們仔細分辨別人的發(fā)言，培養(yǎng)他們思維的清晰性、綜合性。一堂課因為孩子們的思維碰撞而變得更加有意思，我覺得這就是精彩的課堂。

  三、傾聽意外之音

  在課堂上，我們經(jīng)常會碰上孩子的插嘴，有的會影響課堂秩序，有的會影響教學進度，所以大多數(shù)老師會不予理睬，或加以訓斥。其實，學生有時候的插嘴是因為他有感而發(fā)，教師若能仔細傾聽，及時讀懂，對教學也會起一定的幫助。譬如我在教學杜甫的《絕句》，當講到“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，教室一隅忽然傳來了一聲鳥叫聲，惹得其他同學哄堂大笑。定睛一看，原來是明，如果此時直接采用簡單粗暴的方法批評了明，一定不是明智之舉，我說：“明情不自禁地學著黃鸝的叫聲，這不正是受到詩中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染嗎？我想他一定是深刻體會到詩人的那種情懷了……”此時，教室里的氣氛也緩和了，教學的重難點也迎刃而解，明也認真地聽起了課來。誠如，孩子在課堂上的插嘴一定是他的有感而發(fā)，教師則要善待孩子的插嘴，把這意外之音變成動聽之音，共同推動課堂的前進。

  佐藤學教授曾說過：在學生中培育互相傾聽的第一要件是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。其實，教師對每一位學生的傾聽也在無意間營造了一個融合、潤澤和安全的言說環(huán)境，培養(yǎng)學生之間互相傾聽的關(guān)系。這時候的他們不再拘泥于自己的觀點，而是認真聽取、思考和反芻別人的觀點，并能夠平等地參與討論交流之中。所以，傾聽吧，老師們，無論學生的發(fā)言是響亮的，還是輕微的，是自信的，還是膽怯的，是正確的，還是錯誤的。

  關(guān)于熱門《教師的挑戰(zhàn)》讀后感范文

  現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進行著一場課堂教學的變革，即建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體，《教師的挑戰(zhàn)》作者佐滕學先生稱之為“寧靜的課堂革命”。這種寧靜的革命是對傳統(tǒng)教學的徹底顛覆，在學習方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學習走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉(zhuǎn)向探究、反思、表達的學習；在教學方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學。他認為，這種革命不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權(quán)的挑戰(zhàn)。作為在課堂上直接面對學生的我們該如何做？

  一、從備課做起

  我們可以在“備”上下功夫，既備教材，更要備學生；既要備詳案，也要有簡案。在相對具體、詳盡的標準化教案中，在那一招一式的模仿中練就駕馭課堂的基本技能；在相對開放、簡明的教案中嘗試自己的探索，驗證自己的思考，追求個性化的教學，尋求無招勝有招的真諦。在充分了解學生已有知識的基礎上，根據(jù)學情來確定教學目標，設計教學步驟。課前要有應付課堂上可能會出現(xiàn)種種意外的心理準備，并具備不以一堂課的成敗論英雄的超脫心態(tài)，才能使每一堂課成為學生成長和發(fā)展的加油站。

  二、在與學生的交流上下功夫

  “千學萬學學做真人”。在教學上，再也沒有比讓學生說真話、表真情更重要的了。教學的功能不僅僅是讓學生記住、掌握知識，更重要的是讓他們在自主建構(gòu)學習的過程中體驗創(chuàng)造的快樂，感受知識的無窮魅力?，F(xiàn)在提倡“自主學習”，實質(zhì)是讓學生有自主思考解決問題，自主選擇適合自己的學習方式的權(quán)利，而不是“一言堂”。

  佐滕學先生認為：以學習為中心的教學創(chuàng)造以兩個課題為中心來展開：一是“從勉強到學習的轉(zhuǎn)型”；另一個課題是教室中“傾聽關(guān)系”的形成。為了實現(xiàn)“活動的、協(xié)同的、反思”的學習，就要在教室中建立“相互傾聽”的關(guān)系。在“對話”教育中“傾聽”比“言說”重要得多。無論提出的意見多么活躍，如果不以傾聽為中心，就不可能改變每個人的認識，就不能讓交流更加豐富。

  在學生中培育相互傾聽的第一要件是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。他指出，除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外，別無他法。教師對每一位學生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學生之間的相互信賴和傾聽關(guān)系。

  三、從關(guān)注“邊緣化的兒童”入手

  每個班級都有一些學生：在課堂上的表現(xiàn)都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上自動探究。佐滕學先生把這部分學生稱為“邊緣化的兒童”，無論哪個課堂上都不乏這種邊緣化的兒童。他們常常會因作業(yè)不會做、考試不及格而自卑，覺得自己什么也不行，什么也做不好，一次一次的“出丑”，結(jié)果只會導致他們的自尊心受挫，以至于學好學壞對他們來說都無所謂，內(nèi)心根本沒有好好學習的愿望，這種內(nèi)在的力量一旦消失，任何巧妙的措施對他們都將無濟于事。佐滕學先生認為“從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學習的可能性”。

  作為教師在教學中要對每一個學生的尊嚴有深切的體會和共鳴，對每一個學生的成長充滿期待，在課堂重視“不懂”的兒童，讓邊緣化的兒童得到同學們的支持，開展自主學習，所有學生都能開展高尚的探究。佐藤學通過二十多年的課堂觀摩經(jīng)驗總結(jié)出：在教學中是否能夠形成合作學習很大程度（將近七成）取決于能否尊重每一位學生的尊嚴，而教師的經(jīng)驗與學習理論、教學的技能，不過占了三成的比例。

  學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有兒童提供高質(zhì)量的學習機會，教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童學習權(quán)力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。

  這就是我們要做的！

  關(guān)于熱門《教師的挑戰(zhàn)》讀后感范文

  一、讓我震撼的教育名言

  佐藤學教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學校教師的責任并不在于“上好課”。學校和教師的責任乃在于：時間每一個學生的學習權(quán)，提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會”。

  “教學的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個兒童，以及教師對于自身教育工作的尊重。學校改革的目的是保障每一個兒童的學習權(quán)；保障每一個教師作為教育家的成長……唯有保障每一個兒童的尊嚴與學習權(quán)利，尊重每一個教師的多樣性并保障其個性化的成長，才能使得學校的改革腳踏實地地向前推進?！彼羞@些觀點都讓我受到震撼。

  二、幫我解惑的教學諫言

  “在小組的‘合作學習’指導中，決不追求小組內(nèi)的思考與見解的一致與統(tǒng)一。不應當像‘班組學習’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學習’中只有同樣思考和意見的場合，也應當作為個人的意見來發(fā)言。應到尊重小組中思考和見解的多樣性?！?/p>

  “‘合作學習’中是無需領導者的?！献鲗W習’需要的是每一個人的多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與?！献鲗W習’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開始。習慣了‘合作學習’之后可以變更為四人小組?！献鲗W習’的組織最好是隨意編組。小組的‘合作學習’，無論小學、初中、高中的任何學科的教學，都應當可以實施的。”看到這，我充滿希望，因為在今年我所任教的啟智二年級數(shù)學教學中，我嘗試過分3人小組通過分小棒探索10以內(nèi)數(shù)的分成的教學，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來的“不過，在小學低年級卻不宜實施?！崩碛墒牵骸靶W低年紀教師同每一個學生的密切聯(lián)系，互幫互學的經(jīng)驗是重要的。其實，小學低年級兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對一的親密關(guān)系之后，才能建立同學之間的關(guān)系。小學低年級的‘合作學習’首當其沖的是，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關(guān)系?！惫植坏?，在這個班當時還是一年級時我嘗試一次分組探索學習幾乎收效甚微，還讓學生的學習受到很大挫折，而我自己的課堂教學探索熱情也受到不少打擊。