心理實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理實訓總結(jié)范文

一、關(guān)注實習生心理健康，積極迎接實習工作

本次活動院領(lǐng)導給予了高度的重視，總結(jié)以往實習生出現(xiàn)的種種的心理問題，有針對的對實習生進行了心里輔導。

通過優(yōu)秀實習生的親生經(jīng)歷緩解部分實習生對于即將進行的實習工做的茫然、恐懼心理，對于我院實習生走上工作崗位有著至關(guān)重要的作用。實習生紛紛表示通過本次的心理健康培訓使自己對于未來的實習工作有了更深的認識，能夠更加健康的心理狀態(tài)去參加未來的實習工作。

二、關(guān)注實習生心理健康，成就美好職業(yè)

針對在校大學生理論與實踐不同步的實際問題，我院邀請了成功企業(yè)家給實習生進行了的專題講座，以此激勵實習生的工作熱情，更好的讓自己在未來的工作中找到準確的定位，認準目標并且為之奮斗。

通過成功企業(yè)家的實際經(jīng)歷，鼓舞實習生在自己的工作崗位上爭取更好的表現(xiàn)，展示自己的風采，展現(xiàn)旅游學院實習生的風采，成就美好的事業(yè)。

三、關(guān)注實習生心理健康，自我定位，自我成長

第2篇：心理實訓總結(jié)范文

中小學（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓心得總結(jié)

通過培訓，讓我對借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識，也體會到了信息技術(shù)在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術(shù)在具體學科中的應(yīng)用理解地比較膚淺，平常用的也不多?？偸歉杏X信息技術(shù)的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內(nèi)容感興趣，沒有將信息技術(shù)融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個環(huán)節(jié)的運用，更讓我能夠用好信息技術(shù)這個工具為教學服務(wù)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強化課堂效果。

另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法?，F(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時俱進，經(jīng)常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術(shù)在課堂中各個方面的應(yīng)用，不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。

信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應(yīng)該選擇前者，教師應(yīng)作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關(guān)注學生的全面發(fā)展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ)，為社會的和諧和實現(xiàn)中國夢做出貢獻。

第3篇：心理實訓總結(jié)范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0051-02

護理心理學是護理學與心理學相結(jié)合而形成的一門交叉學科，是研究護理人員和護理對象心理現(xiàn)象及其心理活動的規(guī)律、特點，解決護理實踐中的心理問題，以實施最佳護理的一門應(yīng)用性學科。護理心理學實訓教學作為護理心理學教學中重要環(huán)節(jié)，有助于促進理論與實踐相結(jié)合，幫助學生更好地實施整體護理服務(wù)，全面提高護理質(zhì)量。當前，護理心理學教學過程中存在著對護理專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)與護理崗位的職業(yè)要求不完全一致，理論、實訓等教學環(huán)節(jié)銜接不夠緊密等問題，不利于護理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代護理崗位需求，課題組嘗試建構(gòu)以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學體系，探討對高職護理專業(yè)學生護理心理學實訓的教學效果，以期為探索培養(yǎng)臨床實用型人才的教育方式提供參考。

一、對象和方法

（一）對象。2014年9月初，采用方便取樣，在廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2013級護理專業(yè)平行班級中隨機選取4個班級，其中兩個班為對照組，另外兩個班為實驗組，對照組117人，年齡（20.14±0.73）歲，實驗組118人，年齡（20.10±0.66），兩組均為女生，學生在性別、年齡方面差別無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（二）方法。具體如下：

1.對對照組實施傳統(tǒng)模式的護理心理學實訓教學，即對照組先進行理論學習22學時，再安排實訓學習8學時。實訓分為若干項目，每個項目包括學習目標、操作流程、注意事項等內(nèi)容。例如在放松訓練的實訓項目教學中，老師提出學習目標：掌握放松訓練的原理和操作方法，給學生進行操作演示后讓學生分組練習。

2.對實驗組實施以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學。通過與臨床護理專家溝通調(diào)研，總結(jié)出醫(yī)院相關(guān)護理崗位職業(yè)能力要求護士具備護理專業(yè)操作技能、健康教育、人際溝通、團隊協(xié)作、人文關(guān)懷等能力，結(jié)合護理執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，將護理心理學的教學內(nèi)容進行整改，分為基礎(chǔ)心理學知識、心理護理知識、護士職業(yè)心理知識三個模塊，每個知識模塊設(shè)計相應(yīng)的實訓教學內(nèi)容，分別為：基礎(chǔ)心理學實驗、心理護理技術(shù)、護士職業(yè)心理素質(zhì)訓練三個模塊，即完成知識模塊的理論授課后進行相應(yīng)的實訓課教學。每個實訓模塊包括若干實訓項目，每個項目包括任務(wù)引領(lǐng)、學習目標、操作流程、情境操作、注意事項、評分標準等教學環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)均按護理崗位需求進行設(shè)計，并遵照心理護理的工作過程“評估―計劃―實施―評價”四個步驟，組織“教、學、做”一體化的實訓教學。例如在心理護理干預技術(shù)模塊的放松訓練實訓項目教學中，課前由教師根據(jù)崗位需求，設(shè)計典型病例的劇本，培訓標準化病人；上課時先由教師模擬臨床情境，按照心理護理工作的過程，對標準化病人進行“評估病人―護理計劃―放松訓練―評價病人”的規(guī)范示教，并給學生提出與護理工作崗位有關(guān)的實訓任務(wù)及學習目標：要求學生學會放松訓練的心理護理操作技能、能順利與患者進行溝通、能對患者進行人文關(guān)懷等；隨后學生3人為一小組進行角色扮演操作的分組練習，熟練操作的流程；練習期間，老師進行巡視，及時糾正學生操作過程中遇到的問題，提高操作的質(zhì)量；學生分組練習后，再對標準化病人進行放松訓練的操作練習，由標準化病人給出反饋和意見，老師亦進行點評和總結(jié)，指出學生是否完成護理崗位需求的任務(wù)和目標，學生進行反思和分享；課后學生完成與實訓教學相關(guān)的作業(yè)。

3.實施教學的場所及人員。對實驗組與對照組進行實訓教學的場所均為廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院心理學實訓室，實訓室配備了模擬病床單位、心理測評軟件、生物反饋儀等儀器設(shè)備，并裝有攝像頭、音響、電腦、大屏幕液晶顯示器等多媒體設(shè)備，教師可利用多媒體設(shè)備組織學生開展單向觀察、開展影像資料播放等多手段的教學活動。

進行實訓教學的教師為具有國家二級心理咨詢師及高校教師資格的“雙師型”教師、骨干教師，并定期到醫(yī)院進行臨床實踐，具有豐富的臨床心理工作經(jīng)驗及實踐教學能力。

（三）教學效果評價。采用過程性考核和終結(jié)性考核對實驗組與對照組的實訓教學效果進行評價。過程性考核為學生課堂表現(xiàn)、考勤情況及實訓項目教學后作業(yè)完成情況，作業(yè)包括完成基礎(chǔ)心理實驗報告、心理測量自評報告和護理人員心理素質(zhì)培養(yǎng)的論文各一份，評分由授課教師來完成，總分為40分。終結(jié)性考核由學生抽取考核題目進行操作，考核成績由考核教師進行評分，總分為50分。考核后學生需完成與操作考核相關(guān)的理論知識問題，回答問題總分為10分?？己送瓿珊蟛捎米灾茊柧韺嶒灲M進行教學效果的調(diào)查。

（四）統(tǒng)計學分析。使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料用率描述；計量資料用均數(shù)和標準差表示（±s）；采用獨立樣本t檢驗對實訓前后兩組過程性考核分、操作考核分、回答問題分，教學效果問卷調(diào)查進行組間比較，以P?0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩組過程性考核分、操作考核分、回答問題分比較。教學后，實驗組過程性考核分、操作考核分、回答問題分均高于對照組（P?0.05或P?0.001）。

（二）實驗組對教學效果評價。實驗組118人，發(fā)放問卷118份，回收問卷118份，有效問卷118份（100%）。實驗組80%以上的學生認為以崗位需求為導向的實訓教學模式有利于提高學習的積極性和興趣、提高操作能力、語言表達及溝通能力、人文關(guān)懷能力，有利于加強對護理心理學知識的理解，有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和敬業(yè)精神，有利于促進心理健康。

三、討論

（一）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于加強學生對護理心理學知識的理解，提高學生的操作能力。在以往的教學中，學生反映護理心理學這門課程教學內(nèi)容理論性強、抽象枯燥，不易理解。很多實習護生及畢業(yè)護生反映，雖然學習了護理心理學這門課程，但在臨床工作中不知如何與患者交流，不知道心理護理如何開展。說明學生對心理護理的學習還停留在理論層面，難以應(yīng)用到實踐中。在對實驗組的實訓教學中，模擬臨床心理護理工作過程及情境，使得抽象的心理護理工作更直觀，易于學生理解，同時老師通過規(guī)范化的示教及直接糾正學生練習中的不足之處，讓學生對標準化病人進行操作以檢查學生學習的效果，使得操作技能得到練習和強化記憶，進一步提高了學生的操作能力。同時，在與操作相關(guān)的理論知識考核中，實驗組回答問題的分數(shù)高于對照組，說明以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于學生更好地理解護理心理學知識。

（二）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于提高學生學習興趣、積極性和促進心理健康。對照組的實訓教學在理論授課結(jié)束后進行，使得理論和實踐脫節(jié)，增加了學生在實訓學習的難度，學生沒有學習的積極性。實驗組在完成知識模塊的理論授課后安排相應(yīng)模塊的實訓課教學，使理論和實踐不脫節(jié)，提高學生學習興趣和效率。同時，教師課前精心準備案例，培訓標準化病人，模擬臨床情境進行示教，讓教學更接近臨床護理崗位的工作過程，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中學生通過角色扮演等環(huán)節(jié)，掌握心理評估和心理干預的方法，也學會了解自己、自我心理調(diào)節(jié)的方法，激發(fā)了學習興趣和積極主動性，同時促進了心理健康。

（三）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于提高學生語言表達及溝通能力。在實訓教學中，教師要求學生進行角色扮演練習，并按護理職業(yè)崗位需求，模擬臨床情境對標準化病人進行心理護理的操作，使得學生通過護患對話的練習，更好地學習如何接觸和了解病人，提高了學生語言表達能力和溝通交流能力。

（四）以崗位需求為導向的護理心理學實訓教學模式有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。在實訓教學中，教師提出學習任務(wù)，要求學生分組進行角色扮演練習，學生在練習中通過分工與合作，相互接納和支持，彼此指出不足之處，共同完成任務(wù)，提高了團隊協(xié)作能力。

第4篇：心理實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學校；電工電子類課程；實驗教學

隨著我國社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，電子電工技術(shù)在各個方面得到了廣泛的應(yīng)用。為適合各領(lǐng)域發(fā)展的需要，很多中職學校將電子電工專業(yè)作為重點專業(yè)。電子電工教學重在培養(yǎng)學生的技術(shù)和能力，特別是對所學專業(yè)的實踐能力要求特別高，這就要求教師在教學過程中重視電子電工專業(yè)的實訓教學。有效的實訓教學是培養(yǎng)電子電工專業(yè)學生技能的重要要求和教學手段。但當前中職學校電子電工的實訓教學仍然有很多問題，需要我們認真對待并找出解決辦法。筆者對中職學校電子電工實訓教學進行了認真分析和總結(jié)，希望能為廣大中職電子電工專業(yè)教師提供借鑒。

一、電工電子實驗教學存在的問題

觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.實驗中存在不安全因素

電工電子實驗中所使用的設(shè)備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞；另外，實驗巾提供的電源是220V的市電，遠高于36V的安全電壓，操作不當會造成觸電事故中職學生的紀律觀念淡溥，在實驗教學過程中往往會出現(xiàn)上述問題。

2.實驗內(nèi)容陳舊，方法單一

目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的實際有些經(jīng)典實驗沒有發(fā)展創(chuàng)新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統(tǒng)電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結(jié)合存在的問題主動思考.只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數(shù)據(jù)的正確.不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應(yīng)付心理，抄襲或偽造實驗數(shù)據(jù)。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應(yīng)有的作用。

3.實驗考核方式不合理

電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現(xiàn)象.另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗?zāi)芰ψ鞒鲈u價.學生的實際操作能力也就得不到提高。

二、提高中職學校電子電工實訓教學質(zhì)量的策略

1.實訓課程與理論知識相結(jié)合

在掌握電子電工專業(yè)知識的過程中，必須打下牢固的理論知識基礎(chǔ)，特別是對物理電子的規(guī)律、基本概念和運算方法，以及實訓過程中應(yīng)注意的安全操作規(guī)范等，都需要學生仔細學習和掌握。否則，學生會因為不知道如何正確操作而引起危險，比如，在電工實訓過程中，電線的連接和安裝必須按照嚴格的程序來做，否則會引起火災(zāi)或者觸電等。因此，在實訓教學過程中一定要做到實訓課程與理論知識的有機結(jié)合，通過理論知識促進實訓技能的掌握，通過實訓課程反饋和鞏固所學的基礎(chǔ)理論知識。

2.增加電子電工教學的實訓項目，豐富教學內(nèi)容

電子電工實訓教學的內(nèi)容有正確認識常用器件，電的相關(guān)基礎(chǔ)知識，熟練運用常用的儀器并掌握各器件、儀器的工作原理和性能等。通過實訓課程訓練，學生可以檢驗對理論知識的掌握程度，進而鞏固對基礎(chǔ)知識的掌握。學生可以通過對理論知識的學習，自己設(shè)計、安裝和調(diào)試具有一定功能的電子產(chǎn)品，親自體會自己動手完成作品的自豪感和成就感。在實訓課程中教師應(yīng)當注意的是，實訓項目應(yīng)隨知識的更新不斷深入和遞進，根據(jù)當前技術(shù)發(fā)展需要，適當增加實訓項目，體現(xiàn)出教學的實用性和先進性。例如，在電子實訓過程中，可以在萬用表的安裝調(diào)試、焊接練習、制作穩(wěn)壓電源等基礎(chǔ)之上，進行數(shù)字搶答器、多諧振蕩器、數(shù)字計數(shù)器等制作內(nèi)容；在電工實訓過程中，可以進行比較復雜的多臺電動機等實訓內(nèi)容。而且，在增加了實訓教學項目之后，我們在教學過程中就可以采用更多的優(yōu)化教學組合，針對不同的專業(yè)選擇不同的實訓項目，增加學生的全方位技能培訓，以適應(yīng)社會的人才需要。

3.實訓過程中鼓勵學生不怕失敗和錯誤，勤于動腦，大膽動手

在實訓過程中，學生常因機器發(fā)出噪音或電火花而不敢面對實訓，導致不能完成實訓任務(wù)，教師應(yīng)在確保各種安全措施的基礎(chǔ)之上，鼓勵學生勇敢動手操作。比如，在做電動機轉(zhuǎn)動實驗或日光燈實驗時，常會出現(xiàn)短路現(xiàn)象，個別學生會產(chǎn)生恐慌心理，不敢再次打開電源，實訓課無法繼續(xù)完成。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生不要害怕，大膽操作完實驗。而且，不要讓學生一成不變地按照操作規(guī)程進行實訓，只要學生在出現(xiàn)的失誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗，我們都給予認可和允許。讓學生在失誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。同時，教師在實訓過程中給予相應(yīng)的指導，幫助學生克服困難，只有這樣才能使實訓教學達到較好的效果。

三、結(jié)束語

實驗實踐教學是中職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結(jié)合電工電子技術(shù)的發(fā)展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內(nèi)容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質(zhì)量。提高學生的實踐能力。

電工電子類課程是中職應(yīng)用電子、機電一體化和計算機應(yīng)用等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與后續(xù)專業(yè)課程之間有著緊密的聯(lián)系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產(chǎn)品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業(yè)領(lǐng)域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。電工電子實驗塒幫助學生消化理論知識.激發(fā)學習興趣，提高實踐操作能力具有重要作用，因此在現(xiàn)有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。

參考文獻：

[1] 李鐵，高嵩.電工電子實驗教學的改革與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（35）.

第5篇：心理實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職 康復護理學 護理技能實訓 教學

1 高職護生開設(shè)《康復護理學》的意義

康復護理學是一門旨在研究傷病者與傷殘者身體、精神康復的護理理論、知識和技能的科學，研究的主要對象是殘疾人和慢性病者[1]，康復護理學是康復醫(yī)學的重要組成部分[2]。隨著社會的發(fā)展，康復護理已成為現(xiàn)代護理工作的重要組成部分，康復護理的重要性也越來越突出?？祻妥o理學以達到全面康復為目的，與其他康復專業(yè)人員共同協(xié)作，對殘疾者、老年病、慢性病而伴有功能障礙者進行適合康復醫(yī)學要求的專門護理和各種專門的功能訓練，從而達到最大限度的康復并使之重返社會[3]。

《康復護理學》涉及的知識面廣，對疾病本質(zhì)的認識要求高，康復技術(shù)多樣性、復雜性等原因，致使教、學雙方都產(chǎn)生了一定的難度。護生初接觸時會感覺醫(yī)學名詞陌生，概念難理解，康復評定內(nèi)容多而繁瑣，康復護理技術(shù)涉及人體的各個功能恢復，難以很好地將理論聯(lián)系實際，因此，在進行康復護理技術(shù)實訓中，對康復護理技術(shù)操作記憶較零散，經(jīng)常出現(xiàn)護生練習后仍掌握不到位，不能系統(tǒng)地聯(lián)系和應(yīng)用，難以掌握在何時應(yīng)用哪項康復護理技術(shù)，如何應(yīng)用好康復護理技術(shù)，處于被動學習狀態(tài)，與臨床工作實際工作脫節(jié)較大，對護生將來的實習有不利的影響。

護理學高職高專教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有現(xiàn)代護理知識和技能的高等技術(shù)應(yīng)用型護理專門人才[4]，在校期間學習《康復護理學》，利于護生在將來的臨床工作中，充分利用所掌握的康復知識和技術(shù)，盡早介入康復指導，可使更多的患者在最佳時間，得到正確的康復知識，盡可能避免產(chǎn)生并發(fā)癥和后遺癥，最大限度地提高病傷殘者的生活質(zhì)量，以較好的狀態(tài)回歸社會。

2 高職護生《康復護理學》護理技能實訓教學模式改革

為了達到預期的教學目標，讓護生掌握康復護理基本概念、常用康復護理技術(shù)及常見疾病的康復護理措施，突出實踐動手能力，我們嘗試用“案例討論-康復護理技術(shù)實訓-回顧總結(jié)”的方法對《康復護理學》技能實訓教學做了改革，效果明顯?，F(xiàn)介紹如下：

2.1 以疾病發(fā)生發(fā)展過程，設(shè)計實訓討論案例。

以“缺血性腦卒中康復護理”為例，根據(jù)患者運動障礙3個時期，即遲緩期-痙攣期-恢復期為主線，融入共濟障礙、感覺障礙、言語障礙、認知障礙、心理障礙、日常生活能力障礙、大小便障礙、自主神經(jīng)功能障礙、球麻痹、廢用綜合征、誤用綜合征等伴隨的功能障礙，為案例討論及實訓提供素材。

2.2運用小組討論法，組織護生對案例做分析，引導康復評定方法，以及制定康復計劃。

在對腦卒中進行康復治療之前、治療期間和治療結(jié)束時，都要進行必要的康復評定，即對腦卒中患者各種障礙是性質(zhì)、部位、范圍、程度作出準確的評定[5]。將護生按每組10～12人合理分組，每組由1位教師負責組織帶領(lǐng)進行討論,將護生帶入特定的臨床情境中,形成真實的康復護理感受,加深對講授內(nèi)容的理解，引導護生分析患者發(fā)病至轉(zhuǎn)歸各個階段的臨床表現(xiàn)，例如上述“缺血性腦卒中康復護理”案例，要讓護生認識遲緩期、痙攣期、恢復期階段患者會出現(xiàn)的癥狀、體征，如共濟障礙、感覺障礙、言語障礙、認知障礙、心理障礙、日常生活能力障礙、大小便障礙、自主神經(jīng)功能障礙、球麻痹、廢用綜合征、誤用綜合征等功能障礙的具體表現(xiàn)，在小組成員的探討中，分析、總結(jié)，使護生對該疾病有了個清晰的認識，分析存在的康復訓練問題，從而能夠運用康復評定方法，對各個時期出現(xiàn)的癥狀體征制定相應(yīng)康復計劃。同時，也提高了護生的學習興趣和參與意識，提高其分析問題、解決問題的能力。

2.3實訓方法

仍以案例為素材，護生以小組為單位，應(yīng)用“角色扮演法”， 相互變換扮演案例中的角色進行各項康復訓練。由于在案例討論的時候帶教教師注重啟發(fā)護生主動思維能力，引導護生對患者病情作了分期分析，制定康復訓練計劃，使復雜的知識簡單化，模糊的理論清晰化，為護生進行康復訓練做了鋪墊。依據(jù)患者不同時期的康復計劃，分階段循序漸進進行康復技能實訓，把繁雜的訓練內(nèi)容做了相應(yīng)劃分，使護生在練習的過程，能夠區(qū)別患者病程各個階段所適宜的康復訓練項目，能夠準確完成相應(yīng)任務(wù)。

實訓過程中，教師全程指導，輔以職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的解決臨床實際問題的能力、溝通交流能力以及人文關(guān)懷態(tài)度，體現(xiàn)護理人員的綜合素質(zhì)。

課程結(jié)束前，帶教教師召集本組護生，結(jié)合病案討論及康復訓練內(nèi)容，進行課程回顧及小結(jié)，交流分享訓練時的心得體會，總結(jié)康復護理技術(shù)的最佳方法和時機，進而再次鞏固了理論知識，在“討論-實踐-總結(jié)”循環(huán)中，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，護生感覺學習興趣得以提高，知識得以有效吸收，對康復護理技術(shù)的掌握起到了積極的作用。從而達到提高高職高專護生的康復護理知識與技能的目的。

3 小結(jié)

通過“案例討論-康復護理技術(shù)實訓-回顧總結(jié)”的方法，在《康復護理學》技能實訓教學中，運用案例進行討論，指導實訓項目；根據(jù)案例素材，扮演案例中的角色實施和體驗康復護理技術(shù)；課后再做總結(jié)回顧，形成了依據(jù)理論進行實踐，在實踐中鞏固理論的有效循環(huán)機制，使理論與實踐相輔相成，護生能夠熟練運用所學知識，掌握康復護理技術(shù)實施方法，并形成牢固的記憶，不僅能夠?qū)⒗碚撝R很好地運用于實踐，還能夠使實踐促進理論知識的吸收，提高護生的康復護理理論與臨床實踐水平，從而達到提高教學質(zhì)量和提高護生學習效率和熟練應(yīng)用護理技能的目的，為臨床應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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第6篇：心理實訓總結(jié)范文

一、模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學生實踐操作能力

在實訓教學中，應(yīng)充分凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。然而，在數(shù)控銑實訓中，由于數(shù)控銑床價格比較昂貴，老師一般不愿意讓學生在數(shù)控銑床上有自己的想法進行加工，學生只能按照教師講的去做，教師沒講到的，學生堅決不能做。所以，無形中學生就對數(shù)控設(shè)備產(chǎn)生一種畏懼心理，也就無法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力了。針對此種情況，在學生進行數(shù)控實訓時，教師應(yīng)先在數(shù)控銑床上演示操作，很快加工出一件產(chǎn)品。此時學生會對數(shù)控銑實訓產(chǎn)生濃厚的興趣和極大的向往。這時教師強調(diào)一些操作要領(lǐng)和注意事項，并帶領(lǐng)學生到仿真軟件上進行模擬再現(xiàn)，教師將仿真機床所有的控制界面都留給學生，學生可以按動仿真機床界面上所有的按鈕，來探究性的操作，在此操作過程中，學生肯定會出現(xiàn)不關(guān)閉機床門就操作、對刀出錯導致撞工件、撞機床等嚴重操作錯誤。接下來，教師引導學生一起討論總結(jié)哪些操作是安全的、規(guī)范的，哪些操作是不安全的、不規(guī)范的，學生會對不安全的、不規(guī)范的操作記憶深刻，在實際數(shù)控銑床操作時，學生不容易再犯類似錯誤。同時也培養(yǎng)了學生實踐操作能力。

二、內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新意識

數(shù)控實訓教學要結(jié)合職業(yè)教育的實際，在加強基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的基礎(chǔ)上，積極挖掘創(chuàng)新素材，開展豐富多彩的主題訓練，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如數(shù)控銑床實訓中的對刀，傳統(tǒng)教學中通常先教學生以工件中心對刀，后再講以工件的某一角對刀。這樣既繁瑣，又容易混淆。筆者經(jīng)過幾輪學生的實訓比較，得出如下XD-40數(shù)控銑床對刀教學步驟：

工件的左后角為零點：

A、工件裝夾（校正—夾緊）—裝刀。

B、方式旋鈕Mode selection—MDI—PROG—軟鍵MDI—輸入“M3 S500”—按“CYCLE START”—RESET。

C、方式旋鈕Mode selection—HAN-

DLE—按“SPD CW”。

（a）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件左側(cè)（適中）（Z、X）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的X處—輸入“X+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。

（b）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件后側(cè)（適中）（Z、Y）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的Y處—輸入“Y+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。

以正向逼進工件時，輸入負刀具半徑值；以負向逼進工件時，輸入正刀具半徑值；對已對左后角為零點，改為工件中心的，可在X上輸入工件長度的一半（+），按“+輸入”，可在Y上輸入工件寬度的一半（+），按“+輸入”即可。其中在對刀過程中，以刀具逼近工件的方法，要求刀具快速接近工件，但不能碰到或撞到工件，至于X、Y、Z三軸先移動哪個軸，由學生自行練習，得出最佳路徑。

三、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學生團隊合作精神

（1）學生自創(chuàng)課題管理。收集創(chuàng)新課題—師生交流、同學認可—實踐加工—作品展示—總結(jié)思路—再完善—實訓教研組通過—收集到數(shù)控實訓課題集。

（2）學生項目團隊管理。給出任務(wù)—構(gòu)建團隊—小組方案—具體實施—監(jiān)督、反饋—改進方案—再實施—總結(jié)交流—作品展示—項目資料歸檔。

第7篇：心理實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 非智力因素；實驗實訓教學；實踐能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0235-020引言

非智力因素指的是人的智力因素之外的參與學生學習活動并影響學習活動的個性心理因素，包括興趣、習慣、動機、情感、意志、性格等方面。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)非智力因素對學生的學習起著三個方面的作用：動力作用、定型作用、補償作用，一個學生學習成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與興趣、習慣、情感、意志等非智力因素有關(guān)，這些非智力因素在人的成長成才過程中，有著不可忽視的作用。因此，在高職教育的實驗、實訓教學過程中，除了重視學生智力因素發(fā)展，還必須重視非智力因素的培養(yǎng)，使學生能夠運用所學知識提高解決實際問題的能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和實事求是的科學態(tài)度，以適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。筆者結(jié)合多年來在實驗實訓教學的體會談?wù)勅绾卧趯嶒瀸嵱柦虒W中注重高職學生非智力因素的培養(yǎng)。

1學習興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力，良好的學習興趣可以使學生在一種輕松和娛樂的心境中完成學習任務(wù)，就會收到良好的效果。那么在實驗實訓教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

1.1 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣實驗實訓技能的熟練掌握是一個循序漸進的過程。在教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在學習中獲成功的體驗來提高學生的學習興趣。只有啟發(fā)學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動學生學習的積極性，例如：在“機械制圖”教學中，教師可拿出一張用來加工的簡單零件圖，模擬工廠任務(wù)要求學生選定材料，選擇加工方法，把零件加工出來。由于第一次接觸三視圖，學生根本不識圖，更談不上加工制造，在滿是疑問、好奇的情景下，教師可調(diào)出該零件立體圖與三視圖一一對應(yīng)，并對各標注進行解釋，選擇合適的加工方法達到表面粗糙度的要求。隨后再教學生學習機械制圖的方法，教導學生通過多理解、多練習來培養(yǎng)自己的空間思維能力。這樣，第一節(jié)課就把制圖與工廠實際任務(wù)聯(lián)系起來，可使學生認識到機械制圖在行業(yè)中的作用和重要性，從而帶著積極主動的心態(tài)進行學習。

1.2 設(shè)置合理的期望值，激發(fā)學生成就動機生活中的每個人無論是工作或?qū)W是希望自己有所成就的。同樣學生在實驗實訓教學中的成功，成就感會油然而生，從而會激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師在實驗實訓教學中，對學生提出一個適合的期望值，使每個學生都能通過努力能達到，使學生充分飽嘗勝利的喜悅，形成良好的成功心態(tài)，激發(fā)學生自主的學習興趣。

2良好習慣的培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)學生良好的預習習慣預習是做好實驗實訓的關(guān)鍵。實驗實訓前不預習，到時帶有很大的盲目性，同時也潛伏了危險性，實驗實訓教學效果也會打折扣。因此，教師在教學中必須抓好預習關(guān)。實驗實訓前，采用提問和檢查預習筆記等途徑了解學生的預習情況。對不預習的學生采取緩做實驗實訓，并將預習情況計入平時成績參與期末成績的評定，久而久之學生就會逐漸養(yǎng)成預習的習慣。

2.2 培養(yǎng)學生規(guī)范操作的習慣基本操作是實驗實訓的基本功，通常實驗實訓失敗、事故等多是因為基本操作不規(guī)范造成的。因此，在教學中一定要嚴格要求，規(guī)范操作，教師應(yīng)通過規(guī)范操作示范和詳細地講解關(guān)鍵點，并采取學生之間的相互糾錯等途徑，使學生養(yǎng)成良好的實驗實訓規(guī)范操作習慣。

2.3 培養(yǎng)實事求是，認真總結(jié)的習慣實驗實訓結(jié)果正確性會直接影響到生產(chǎn)和產(chǎn)品的質(zhì)量。教師應(yīng)注重訓練學生數(shù)據(jù)記錄的真實性和規(guī)范性，正確做好數(shù)據(jù)處理，杜絕篡改實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。同時，培養(yǎng)和訓練學生積極思維，認真總結(jié)的習慣，從實驗實訓總結(jié)得與失中，累積經(jīng)驗。

3意志的鍛煉

學生在學習過程中，不可能不碰到困難，要克服這些困難，必須靠意志來支撐。大一的學生的意志品質(zhì)還不完全成熟，還有某些弱點，在不利環(huán)境的影響下，他們會在學習過程中出現(xiàn)的挫折和失敗面前產(chǎn)生動搖、畏難和悲觀的情緒。因此，在教學過程中要培養(yǎng)學生堅強的意志以促進學習成績的提高。

3.1 激發(fā)學習的自覺性、積極性使學生對實驗操作技能從掌握、熟練掌握，最后達到又快又準的最高境界。除了教師嚴格要求、考核外以及教師的正面引導外，培養(yǎng)學生自覺自愿地刻苦訓練。對基本操作技術(shù)達到嫻熟，又快又準的境界是需要刻苦訓練和勇于實踐。

3.2 以名人為榜樣，培養(yǎng)學生堅強的學習意志科學實驗免不了會遇到難題。在教學中，一方面，教師應(yīng)在學生出現(xiàn)困難時如何恰當?shù)匾龑W生克服困難，居里夫人等科學家們在逆境中堅持科學實驗的事跡來增強學生的學習意志，激發(fā)學生克服困難的信心和決心，培養(yǎng)學生敢于面對艱難，堅持探索科學真理的良好意志品質(zhì)；另一方面又不能脫離學生實際水平，要考慮學生的基礎(chǔ)狀態(tài)，實驗難度由易逐漸到難，循序漸進，讓學生始終在充滿信心的狀態(tài)下，不斷克服困難，步步進取，最后成功。

4情感的培育

教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。優(yōu)秀教師不僅應(yīng)注重對學生知識的傳授、解決疑難，更應(yīng)注重與學生情感的交流，良好的師生情感，能促進教和學。

4.1 關(guān)愛、表揚與鼓勵學生老師的關(guān)愛、表揚或批評往往會對學生造成很大的影響，在學生的內(nèi)心起著重要的作用。對學習有困難的學生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)愛與指導，老師不厭其煩的示范和講解，甚至手把手的教，可以培養(yǎng)濃濃的師生之情。如學生在初學操作技術(shù)時，往往會存在操作動作不規(guī)范或不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，需要教師手把手教；對學習有進步的學生，教師要及時地、公開地給予表揚，讓他感到成功的喜悅；對實驗結(jié)果不理想的學生，教師應(yīng)及時指導；而對學習不認真的學生，要及時批評和引導，并給予糾正錯誤的機會，重做實驗。

4.2 努力提高自身素質(zhì)和學識水平，成為學生尊敬的老師教師應(yīng)有淵博的知識、良好的修養(yǎng)、崇高的品質(zhì)，才會讓學生喜歡，喜歡所教的課程。因此，作為老師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)和學識水平，使自己不僅能“動口”，還能“動手”，提升自己在學生中的威信，使自己成為受學生尊敬的老師。

5性格在實驗實訓教學中的作用

性格作為一個人具有核心意義的個性心理特征，它必將貫穿于人的全部行為，包括學習行為之中。健康的性格對人的學習有巨大的推動作用。那么在實驗實訓教學中怎樣發(fā)揮學生性格的作用呢？

5.1 因材施教，促進良好的性格特征人的性格是在長期的社會生活中受到各方面的影響下形成的，不同的人有不同的性格特點，有的學生性格內(nèi)向，生性孤僻，沉默寡言，害怕實驗，害怕失敗，教師應(yīng)通過鼓勵和指導，多用期待的目光鼓勵他，并且多表揚他，使他樹立信心，不懼怕失敗，勇于實踐。而那些生性活潑、性格外向的學生，易喜易怒，表現(xiàn)欲極強，教師應(yīng)適當?shù)剡M行調(diào)控，設(shè)置設(shè)計性的實驗實訓任務(wù)，培養(yǎng)其耐心，訓練其耐力，補缺揚優(yōu),使其形成良好的性格特征。

5.2 營造民主、平等師生關(guān)系和開放、寬松的學習氣氛性格既有穩(wěn)定性，又有可塑性，因此在實驗實訓教學過程中，可針對學生性格上的特點，對學生進行幫助和教育。例如：在實驗小組的搭配上，盡可能使每位學生都有動手的機會，并能互補：如讓一個比較自信、勇敢、有毅力，但又比較任性和粗暴的同學與一個缺乏自信、不好外露、沒有主見、易受暗示，但有一股韌勁的學生搭檔，這樣就可以形成新的分工合作關(guān)系，迫使這兩個學生相互遷就，在實驗中改善各自的性格，在操作中形成新的人際關(guān)系；對于學習有困難而動手能力又比較弱的學生要傾注愛心，在實驗過程中要多指導他們。切忌說“這么容易都不會??？！”等有傷學生自尊心，或違反科學態(tài)度，或?qū)е庐a(chǎn)生逆反心理的話。要允許失敗，和學生一起探究原因，允許他們在課后適當時間繼續(xù)完成或重做，讓每個學生都體驗到做實驗的樂趣和用處，營造一種自由寬松的教學環(huán)境和民主和諧的教學氛圍。

6結(jié)語

總之，一個人具備良好的智力因素固然重要，但是如果非智力因素得不到很好重視，也會影響學生的個人發(fā)展甚至成功。所以，實驗實訓教學中只有充分注重學生非智力因素的培養(yǎng)和作用，才能使學生具有良好的情感、濃厚的興趣、堅強的意志、優(yōu)秀的性格，促使學生學習成績和動手能力的提高，從而達到實驗教學的目的，為社會輸送合格的實用型人才。

參考文獻：

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第8篇：心理實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 藥物制劑 實訓課程 實訓教學 教學模式

合理有效的實訓課程以特定應(yīng)用目標為基本內(nèi)容，融合理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，從而達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。上好實訓課是實訓教師首要任務(wù)，在此以我校藥物制劑專業(yè)實訓課程為例，對如何開展好實訓教學進行探討。

1.引入企業(yè)管理制度，營造企業(yè)文化氛圍

制度可以促成良好的行為規(guī)范，保證良好的教風和學風。在制定實訓規(guī)章制度時，我們引入企業(yè)制度，包括上下班考勤制度、潔凈區(qū)標準更衣規(guī)程、實訓清場制度、實訓安全制度，我們在組織學生實訓過程中參照企業(yè)的模式，班長為車間主任，學習委員為質(zhì)量負責人，整個班級分為若干生產(chǎn)小組，同時選出生產(chǎn)組長。在這樣的模擬企業(yè)氛圍中，學生視自己為制藥企業(yè)操作工，達到自主自律的企業(yè)化訓練的目的。在實訓中心的走廊懸掛醫(yī)藥企業(yè)組織機構(gòu)圖、制藥工藝圖、企業(yè)文化標語、職業(yè)行為規(guī)范、質(zhì)量安全標語，在各模擬車間內(nèi)張貼生產(chǎn)標識、標準操作規(guī)程等，創(chuàng)設(shè)更加真實的工作場景，給學生配備統(tǒng)一工作服，佩戴胸卡，持證上崗，將企業(yè)員工標準上崗流程引入教學環(huán)節(jié)，讓學生耳濡目染，增加學生的直觀性，潛移默化地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在實訓教學中引入企業(yè)管理制度，營造企業(yè)文化氛圍能有效地培養(yǎng)學生醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)，了解醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)文化，有利于將來走向工作崗位。

2.巧妙的課堂設(shè)計，激發(fā)學生學習興趣

2.1以項目教學為主線，任務(wù)驅(qū)動為動力，激發(fā)學生的興趣。

通過項目教學法，以工作任務(wù)為驅(qū)動力，具體模塊化，有效地規(guī)范管理教學環(huán)節(jié)，學生明確了解學習內(nèi)容和工作內(nèi)容，最終有計劃、有目的、有成果地完成學習任務(wù)。在教學過程中，先將一個生產(chǎn)項目交給學生，老師指導他們把整個項目分解為一個個具體的工作任務(wù)，把不同的任務(wù)分給不同的小組去完成，再將完成的任務(wù)串聯(lián)整合起來。在實際操作中，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，而老師更多的是從旁引導，加以銜接，適當監(jiān)督。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，解決了項目任務(wù)中遇到的困難，提高了學習興趣，自然調(diào)動了學習的積極性。

2.2小組合作，輪換比較，調(diào)動學生的積極性。

在實訓中，我們將學生分為若干小組，接受各自任務(wù)，任務(wù)完成后在進行小組輪換。每一組8―10人，選一名組長，負責組織協(xié)調(diào)，學生采用合作學習的學習方式，改善了傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，最終達到學生學會、會學、樂學的目標。小組輪換是必不可少的步驟，通過任務(wù)輪換可以使學生全面掌握整個項目的流程，熟悉每個任務(wù)環(huán)節(jié)。此外，有了任務(wù)輪換，小組之間就有了比較，學生都希望自己做的是最好的，所以在操作時都嚴格要求自己，并且開動腦筋，就連平時比較貪玩的學生也全身心投入到任務(wù)中去，有的甚至能擔當重要角色，這對他們的學習有很好的促進作用，而且效果很明顯，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

3.建立適宜的教學評價體系，推動實訓教學

3.1評價內(nèi)容應(yīng)符合企業(yè)崗位需求。

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)人才為主，因此培養(yǎng)出來的人才一定要具備某一領(lǐng)域或某一崗位群過硬的操作技能。因此，對實訓課程的評價必須以崗位需求為依據(jù)、以職業(yè)能力為依據(jù)，只有這樣，才能保證實訓課程與企業(yè)需求保持緊密聯(lián)系，不會產(chǎn)生與市場需求脫軌的現(xiàn)象，也只有這樣，實訓課程才能得到長久的發(fā)展。

3.2多種評價方式有機結(jié)合。

評價領(lǐng)域內(nèi)的方式有很多，任何一種評價方式都有其局限性。因此，要得到客觀、科學的評價結(jié)果，不能只用一種評價方式，而應(yīng)該把多種評價方式有機地結(jié)合起來，充分汲取各種評價方式的有效部分。在總體方向上從以往的以終結(jié)評價為主轉(zhuǎn)向過程性評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式；在項目課程教學上采用現(xiàn)場操作考核、解決實際問題式考核、答辯式考核相結(jié)合的評價方式；為了充分發(fā)揮學習者自身主體作用，采取學生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的評價方式。多種評價方式相結(jié)合，評價結(jié)果更全面客觀，不但可以使教師了解教學效果，而且能讓學生了解課程要點和自身的學習情況，有利于實訓課程的開展。

4.及時進行教學總結(jié)分析，不斷創(chuàng)新和完善實訓課程

課程總結(jié)分析是獲取信息的重要手段，使教師能清晰地了解學生的實訓效果，以及實訓課程存在的問題和改進的方向。以往的課程總結(jié)分析是教學體系的最后階段，而在項目教學的實訓中，總結(jié)分析是貫穿整個教學過程中的，因為在各個任務(wù)完成階段老師和學生都會遇到突如其來的困難，困難是怎么產(chǎn)生的，能否解決，又是如何解決的，解決的效果又如何？這都要我們在實訓教學過程中及時總結(jié)分析，作為教學資料進行備案，為本課程不斷創(chuàng)新、不斷完善提供參考資料。

5.結(jié)語

隨著職業(yè)教育課程改革的深入，實踐教學已經(jīng)成為不可或缺的教學內(nèi)容，合理有效的實踐教學能促進學生專業(yè)理論知識的掌握學習，也能提高專業(yè)技能水平，而且更深入、更實際地了解企業(yè)文化，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。我校實訓教學在不斷探索中逐漸形成了有效的教學模式，達到了實踐教學的目的。

參考文獻：

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第9篇：心理實訓總結(jié)范文

一、真實應(yīng)用驅(qū)動教學模式的流程

課前：教師準備學材，學生預習學材。

課中：教師設(shè)計呈現(xiàn)任務(wù)引導任務(wù)監(jiān)控任務(wù)任務(wù)反饋與評價;學生接受任務(wù)分析討論任務(wù)實施任務(wù)任務(wù)反饋與評價。

課后：教師反思，學生總結(jié)及書寫實訓報告。

二、新模式的教學實踐

1.教學案例：雪佛蘭科魯茲轎車起動機不工作

學材的編寫原則：明確本實訓的任務(wù)，只有任務(wù)明_了，學生才知道該干什么，不該干什么，防止無的放矢;既要與本校的車型相符合，也要有普遍意義;真實應(yīng)用的任務(wù)要分解為多個學生易于接受的子任務(wù);要有配套的學習檢測材料，以用于診斷性評價，便于教師確定教學的難點。

學生對學材的使用：學材要提前一周下發(fā)，學生把學習的情況通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，有不會的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索查詢或詢問教師;每個學生都要上傳自學報告，內(nèi)容包括本實訓的核心任務(wù)是什么，還有哪些不明白的問題，初步的實訓步驟是什么;還有什么特色的建議等。

2.本案例實訓的學材

實訓任務(wù)：起動機不轉(zhuǎn)電路故障。具體分析：起動機的作用是什么;起動機的安裝位置在哪兒;什么是起動機不轉(zhuǎn)，什么是不能啟動;發(fā)動機要想正常運轉(zhuǎn)需要哪些元器件;起動機的運轉(zhuǎn)是如何控制的;能夠影響起動機不運轉(zhuǎn)的故障有哪些。

3.實訓工單的編寫

為了學生實訓的方便，減少不必要的書寫時間，可以借用技能大賽的工單。該工單的最大優(yōu)點是其提示性、方便性、簡潔性。但不同的內(nèi)容要編寫個性化的工單。

4.實訓教學過程

上課前，教師要認真瀏覽學生上傳的自學報告，明確學生學習的困難點、障礙點，做到上課心中有數(shù)，應(yīng)把教學的中心圍繞重難點展開，對于學生已會的問題一帶而過，對于難點要采用合適的方法和手段克服。充分調(diào)動學生的主體地位，防止教師越俎代庖。充分讓學生明確本實訓內(nèi)容，即起動機不轉(zhuǎn)電路故障診斷與維修;明確本次實訓的重點，即起動機的線路故障檢測與維修;明確本實訓的安全意識及可能用到的檢測設(shè)備，并明確本實訓要達到的三維教學目標：知識目標，學會起動機正常運轉(zhuǎn)的控制原理;技能目標，熟練操作保險絲、繼電器的好壞檢測，能夠使用專業(yè)工具檢查起動機的電路;素養(yǎng)目標，操作的安全性、規(guī)范性。

其次是教學過程。其中，情境創(chuàng)設(shè)為學生啟動發(fā)動機，無任何響聲，起動機不運轉(zhuǎn);真實任務(wù)呈現(xiàn)為如何恢復起動機的正常運轉(zhuǎn);分析討論一為能夠引起起動機不運轉(zhuǎn)的可能故障有哪些;分析討論二為如何檢測，其檢測步驟及程序是什么，閱讀《科魯茲維修手冊》，畫出檢測程序圖，部件及線路測試;分組檢測為將學生分成兩個小組，按照檢測程序，查出故障，教師在設(shè)置故障時，可以設(shè)置2～3個故障，學生練習，教師巡回指導;工單填寫為按照下發(fā)的工單逐項規(guī)范填寫;實訓總結(jié)與評價為采用多元評價機制，既有過程性評價，也有終結(jié)性評價，既有教師評價，也有小組和個人評價。

最后是教學反思。教師需要反思教學方法是否得當，反思難點是否克服，反思教學效果是否良好，反思學生是否有創(chuàng)新舉動，反思評價是否得當，反思學生安全意識是否到位。