職稱專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：職稱專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；指導課程；土木工程

基金項目：江西科技學院校級教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學改革研究”（編號：JY1504）。

1 前言

畢業(yè)論文是土木工程專業(yè)學生大學本科教育過程的最后一個環(huán)節(jié)，是對大學四年所學專業(yè)課程的全面總結(jié)，也是對之前各個教學的繼續(xù)深化與拓寬[1]。畢業(yè)論文的完成情況不僅能反映出每個學生專業(yè)知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學校教育教學的質(zhì)量和水平[2]。但是，在目前高校的教學實踐中，大量的畢業(yè)設計出現(xiàn)雷同情況，學生的能力培養(yǎng)欠缺，出現(xiàn)大批畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，而設計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。

針對此種情況，本文從土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題及如何提高土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業(yè)論文指導》課程教學質(zhì)量提供參考。

2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在問題

2.1 選題單一或脫離實際

題目決定畢業(yè)設計的內(nèi)容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學院學生畢業(yè)論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，預應力簡支T梁上部結(jié)構(gòu)設計，或者輔以施工組織設計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)又以3-4層多層框架結(jié)構(gòu)為主。主要是因為畢業(yè)設計要求本科生結(jié)合4年所學專業(yè)知識，所以基本以手算為主。而結(jié)構(gòu)又必須考慮地震荷載作用下的內(nèi)力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結(jié)構(gòu)屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業(yè)設計以框架結(jié)構(gòu)設計為主的原因。

2.2 大多數(shù)學生專業(yè)知識沒學好，畢業(yè)設計難于入手

學生基本都是根據(jù)教師提供的任務書進行結(jié)構(gòu)設計并繪制施工圖。但很多學生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結(jié)構(gòu)布置已經(jīng)喪失信心，能簡便則簡便。

至于結(jié)構(gòu)設計中的重難點，學生往往更難把握。樓板設計及次梁設計屬畢業(yè)設計的次要內(nèi)容。水平荷載及豎向荷載作用下內(nèi)力計算是畢業(yè)設計的重點。很多學生往往對力學基礎課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應用更是無從下手。

同時，荷載效應組合及梁柱截面設計通常是畢業(yè)設計的難點。如果學生能堅持手算到最后，那么內(nèi)力組合也就會通過請教與自學來完成此次畢業(yè)設計任務。

2.3 施工圖紙不符合現(xiàn)行規(guī)范標準

很多學生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規(guī)范之處。而畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵就在于圖紙的質(zhì)量。

2.4 指導教師水平有待提高

指導教師的專業(yè)知識水平、論文指導能力直接影響本科畢業(yè)論文工作，從指導選題、寫作到答辯，指導教師的作用至關(guān)重要。選題是畢業(yè)設計的源頭，畢業(yè)論文水平的高低直接取決于選題方向。但現(xiàn)在許多指導教師給的選題方向偏大、任務過重，還存在偏難，或者與專業(yè)不對口的問題，超出本科生畢業(yè)設計能力水平。加之指導教師本身教學與科研任務繁重，無法分擔太多精力指導學生，學生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學生在畢業(yè)設計寫作過程中與指導教師溝通不暢或者教師指導不力的情況發(fā)生。

3 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革建議

3.1 選題多元化。

根據(jù)指導老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學生畢業(yè)實習崗位，制定與之相適應的畢業(yè)設計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應適中，能夠體現(xiàn)目前研究發(fā)展的主要方向及前沿問題，能夠?qū)W生知識面有所擴充。

3.2 嚴格要求學生并認真指導

畢業(yè)答辯前對學生進行預答辯，或者階段性審查。及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計中的問題并督促其整改。對檢查不過關(guān)或是預答辯不過關(guān)的學生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學風起到殺一儆百的作用。

同時，指導老師也應加強督促，并定期追蹤指導學生畢業(yè)設計進展情況。如果所帶學生數(shù)較多，還應集中指導所有學生，并合理規(guī)劃各學生進度。對設計能力較強的同學，可要求更嚴格后期準備推優(yōu)。對進度較慢的同學加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學生理清設計思路，運用正確的設計理論及設計方法，教會學生學會參考規(guī)范及查閱相關(guān)資料能力。

3.3 參考國家標準規(guī)范制圖

國家分別制定了《建筑設計制圖標準》及《結(jié)構(gòu)設計制圖標準》，很多按自己制圖習慣繪圖的習慣應督促其整改。甚至有些同學動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導，應充分發(fā)揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導動手能力較強的同學幫助動手能力較弱的同學。

4 結(jié)論

目前，大學畢業(yè)生流行“畢業(yè)就失業(yè)”，主要是學生在大學四年沒有學會解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。很多學生大學四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應及時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢，并鼓勵學生深層探究，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學生才能在畢業(yè)前的3年里學有所獲，不至于畢業(yè)設計無從下手。

本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業(yè)設計所存在的問題，并提出了相應的整改建議。畢業(yè)設計是體現(xiàn)學生綜合能力的最后環(huán)節(jié)，也 學校本科評估的主要支撐材料，學校及學生均應引起重視，并提高畢業(yè)設計完成質(zhì)量。

參考文獻

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[2] 陳蘭.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計若干問題剖析[J].東南大學學報，2012（14）：24-27.

[3] 周紅星，李兵，趙瑞芬.應用型本科院校提高學生畢業(yè)論文質(zhì)量的探索[J].教育與職業(yè)，2012，（12）：177～178.

[4] 劉正遠，段玉璽.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐[J].遼寧科技學院學報，2009，（03）.

[5]季民，馬德剛.建立畢業(yè)設計管理體系提高畢業(yè)設計質(zhì)量[J].中國大學教學，2007（05）.

[6] 歐孝奪.基寬口徑土木工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的實踐與探索[J]，廣西大學學報，2005（30），16～19.

第2篇：職稱專業(yè)論文范文

現(xiàn)代社會是一個經(jīng)濟發(fā)展非常迅速的一個社會，也是一個充滿競爭的社會，提前做好自己對自己的生涯規(guī)劃可以對我們更好的適應社會打下堅實的基礎。作為00后且處于新時代的我們，更應該對社會有自己的看法和理解。對當代的就業(yè)形勢，對社會的政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等，尤其是要對自己有足夠的了解，這樣才能更好地適應社會，為祖國的發(fā)展貢獻自己的一份力量，實現(xiàn)自己的價值。

當然，以上是建立在自己能夠認清自己并且有著自己的規(guī)劃和目標的前提下。如果沒有做好規(guī)劃，那么只會感到迷茫，只會自我幻想。沒有人生規(guī)劃這座燈塔的指引，我們怎能在黑暗中找到光亮？人生道路上的重重困難，我們又如何坦然的面對？俗話說得好：一失足成千古恨。為我們的人生做一個正確的、詳細的規(guī)劃，那是我們所必需的。

因為在這個人才競爭激烈的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為使自己脫穎而出的一利器。對每個人而言，職業(yè)生命是有限的，如果沒有明確的規(guī)劃和目標，勢必會落得一無所有。作為當代大學生，如果沒有自己的規(guī)劃就踏入社會，那又怎能占有一席之位？因此，我為自己撰寫了一份職業(yè)生涯規(guī)劃，將自己的未來五年規(guī)劃了一番，有了規(guī)劃，才會有目標，而有了目標，才會有動力，才會實現(xiàn)我自己的價值。

二、自我分析

（一）興趣愛好

個人比較喜歡玩游戲、聽音樂、閱讀，有時候也會適當鍛煉一下，給自己減減脂。

（二）學習態(tài)度

在學習方面，我感覺我還是可以的，我就是那種學不會就算查遍資料、刷遍瀏覽器也會找到答案的人，我不比大多數(shù)人聰明，但我絕對比大多數(shù)人努力，我自認為是這樣。但我也有一點馬虎和不認真，我在以后的學習中也會慢慢改掉這些毛病。

（三）性格特征

我覺得我自己是一個雙重性格的人，在做事方面通常都是很認真但有時又不那么想去做一件事情，存在一定的惰性，做事情是有理智也有盲目。對我自己熟悉的人，例如朋友、家人，我可以做我最真實的自己，可以向他們表達自己的想法和看法。但是對于陌生人和不熟悉的人，我通常都不會和他們有過多的交談，感覺放不開自己。我一直以為自己身上沒有什么優(yōu)點，但是通過MBTI性格測試，我發(fā)現(xiàn)我還是有自己性格上的優(yōu)點的，開朗、重情、友好、率真，也確實，我對待朋友和家人也確實是這樣，只不過我平常不注意罷了。

（四）職業(yè)傾向

根據(jù)霍蘭德職業(yè)傾向測驗，我了解到自己的職業(yè)性更傾向于社會型、實際型和藝術(shù)型這三類。因為我覺得我們生活在一個物質(zhì)世界里，我們就更應該注重實際存在的東西，從實際出發(fā)才是成功最根本的。其次，我們的生活離不開社會，只有適應社會才能融入社會。當然，生活中也需要一些藝術(shù)性的東西來裝襯我們的日常生活。其實我心目中也有一個職業(yè)，那就是教師，但現(xiàn)在所學專業(yè)卻和教師不掛鉤，但我相信，終會有一天，我能在我喜歡的職業(yè)上工作。

三、專業(yè)分析及外部環(huán)境分析

（一）專業(yè)介紹

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門普通高等學校本科專業(yè)，屬于計算機類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予工學學士學位［1］。該專業(yè)要求掌握數(shù)學和其他相關(guān)的自然科學基礎知識以及和物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的計算機、通信和傳感的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法和技能，具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)拸V的專業(yè)知識的高級工程技術(shù)人才［2］。

（二）家庭環(huán)境分析

家庭經(jīng)濟一般，父母工作養(yǎng)活我和我弟弟妹妹三個孩子，父母都希望我學這個專業(yè)，然后畢業(yè)后能夠找到一個高薪工作，給家里減輕一些負擔。

（三）學校環(huán)境分析

我院畢業(yè)生實行“雙向選擇、自主擇業(yè)、學院推薦”的擇業(yè)方式。根據(jù)國家就業(yè)政策，畢業(yè)生可在全國各行各業(yè)自主擇業(yè)。學院積極開展就業(yè)指導，定期舉辦專場招聘會，確保畢業(yè)生充分就業(yè)。［3］

（四）社會環(huán)境分析

近兩年，隨著5G技術(shù)等科技的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)成為一個熱門詞匯，物聯(lián)網(wǎng)工程作為新專業(yè)也獲得了極大的發(fā)展。

（五）行業(yè)環(huán)境分析

以我國目前情況來說，我國的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值規(guī)模在2015年時就已經(jīng)達到了將近7500億元。根據(jù)美國權(quán)威機構(gòu)的預測，我國的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模會以每年30%的速度快速增加，到2020年，物聯(lián)網(wǎng)將成為一個上萬億的產(chǎn)業(yè)。并且物聯(lián)網(wǎng)的可應用范圍極廣，如交通、物流、電力、醫(yī)療等等。市場規(guī)模大，行業(yè)市場廣闊。薪資起步高，發(fā)展空間也大，就業(yè)范圍廣闊。［4］

四、職業(yè)定位

（一）優(yōu)勢

1.做事比較認真、腳踏實地，不懂的或是不會的問題會去請教他人或查閱資料。

2開朗活潑，樂觀的看待生活中的困難和挫折。

3.比較獨立，一般情況下自己能做的事不會去尋求別人的幫助。

4.關(guān)心他人，能為他人著想，人緣也是比較好的，可以和他人友好相處，待人真誠不做作，樂于幫助他人。

5.有一定的組織和領(lǐng)導能力，適應性較強。

（二）劣勢

1.有一點怕生，對不熟悉的人比較拘謹，說話放不開，有一點內(nèi)向,且異性朋友較少，只和熟悉的人放得開。

2.專業(yè)知識不夠牢固，對所學的知識理解不夠透徹，知識面窄。

3.語言表達能力較差，如果在公共場合或是較嚴肅的場合發(fā)言的話會感到緊張，應該說是比較膽小。

4.有時候會不經(jīng)意間的傷害到他人，對自己不喜歡的非常反感。

5.不經(jīng)常參與學?；虬嗉壟e行的一些活動，缺乏相關(guān)經(jīng)驗和閱歷。

6.學習上有時候會感到迷茫，不知道自己下一步該干什么、不該干什么，并且學習也不夠主動。

（三）機遇

1.大學是一個擁有良好師資、物資和財力的地方，圖書資源豐富，學習環(huán)境和氛圍都很好。

2.學校和學院每學期都會舉辦許多活動，給我們一個平臺去展示和鍛煉自己。

3.現(xiàn)在的社會處于信息化社會，網(wǎng)絡和電子技術(shù)發(fā)達，我們能夠從電視、網(wǎng)絡等多種渠道獲得我們所需要的知識，并提升自我。

（四）威脅

1.就業(yè)形勢嚴峻，市場競爭激烈。

2.大學人才資源豐富，企業(yè)門檻高，要求嚴格，而且企業(yè)也看中應屆畢業(yè)生的發(fā)展前景。

3.社會十分復雜，有很多的誘惑，容易迷失自我。

4.和自己同一個專業(yè)的人很多，競爭大。

五、行動計劃及目標實現(xiàn)策略

我最終的目標是能夠從事程序設計之類的職業(yè)，當然，光說是沒用的，需要自己去行動，用行動證明自己。所以我制定了適合我自己的行動計劃及目標實現(xiàn)策略。

首先，大學第一年，是打好專業(yè)知識基礎的一年，俗話說：“基礎不牢，地動山搖”，如果大一不好好學，那以后步入社會只能說是越走越艱難。所以我會花大量時間去搞好專業(yè)知識，遇到不懂的、不會的，能夠查閱資料搞懂的就自己弄懂，這樣可以加深自己的印象，實在搞不懂的再去尋求老師及同學的幫助。

其次，在大二，這時就可以考英語四六級了，因為本身英語就不錯，所以爭取大二可以過英語四級，能不拖就不拖，空余出來的時間可以去花在自己的短板上。

整體來說，大一和大二就是不斷地去充實自己，把自己武裝起來，打好基礎，這樣才能做到遇事不慌。

而到了大三，如果不是打算去考研的話就要多去參加實習和社會實踐活動，這樣才能在企業(yè)招聘中略占優(yōu)勢；而相反，如果打算考研，就要全身心投入到考研備戰(zhàn)中，不能有一絲松懈。

到了大四，考研的話就能考場中見真章了，如果不考研，那也能去準備參加工作了，畢竟最后一年了，多去積累經(jīng)驗也是有好處的。

畢業(yè)后一年，如果繼續(xù)深造，那就已經(jīng)是研究生了，畢竟學歷對以后的職業(yè)招聘也是有好處的，那如果已經(jīng)參加了工作，那就要努力提升自身價值，防止在職業(yè)競爭中被刷下來，畢竟學歷是本科畢業(yè)生，稍不努力，自己機會被其他人代替。

總之，機會總是留給有準備的人的。

六、評估與調(diào)整

（一）評估內(nèi)容

1.自我認知的評估：

通過以上的分析，我知道了自己是一個開朗活潑、重情義的人，但是我還是有一些缺點的，比如有一點內(nèi)向、不喜歡和陌生人打交道，所以這就需要我在大學四年里努力去改變自己，繼續(xù)保持好的學習習慣和生活習慣，做一個自律的人才能在步入社會后不會被淘汰。

2.職業(yè)目標評估：

如果一直無法取得一個適合自己的職位或是取得職位后一直無法被重用，那就要考慮從事其他職業(yè)如教師、攝影師等或繼續(xù)提升自己的知識素養(yǎng)，使自己有價值，這樣才能被看重。

3.職業(yè)路徑評估：

如果自己被公司開除，那就要重新認識自己的不足，去考取更高的學歷，去拓展自己的知識層面。

4.實施策略評估：

實施行動和計劃不能光嘴上說說，要去落實，不做口頭上的巨人。也不能因為一點小挫折就放棄，最重要的是自己能夠堅持下去。

（二）評估時間

沒有什么特殊情況和原因，我計劃定期一年評估規(guī)劃。

（三）評估出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的危險因素的調(diào)整修正

1.當在大學期間突發(fā)重大疾病或災難時而耽誤了目標行動計劃的進行，可以適當修改計劃執(zhí)行時間和方式。

2.當因為疫情而導致在家學習時不能查閱更多的資料，可以暫緩一些學習進度，保證基礎牢固，并進行其他小計劃。

3.當出現(xiàn)就業(yè)前景渺茫時，就可以適當更改規(guī)劃書。

4.當實習或就業(yè)單位可能出現(xiàn)重大變故時可以調(diào)整規(guī)劃。

5.當目前從事的職業(yè)對自己不再有意義時可以調(diào)整規(guī)劃。

6.當發(fā)現(xiàn)自己有更好的機會時可以調(diào)整規(guī)劃。

（四）備選方案

1.在校期間的規(guī)劃方案與主方案所規(guī)劃的一致。

2.畢業(yè)后可考取教師資格證，往教育行業(yè)發(fā)展。

（五）規(guī)劃調(diào)整原則

1.尊重個性和風格。

2.實施多元選擇。

3.綜合分析與評估。

4.以長遠職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點。

5.考慮家庭經(jīng)濟狀況。

6.找到個人興趣與工作的結(jié)合點。

第3篇：職稱專業(yè)論文范文

由于人們長期的傳統(tǒng)思想，對于護理這一門學科存在認識上的不足。護理專業(yè)在很長一段時間里基本處于依附于其它醫(yī)學專業(yè)的地位。雖然隨著社會的發(fā)展護理專業(yè)現(xiàn)今已經(jīng)作為一門獨立的專業(yè)存在并且得到相當?shù)闹匾暫桶l(fā)展。但現(xiàn)階段我國的護理教育基本上是以職業(yè)技能教育為主，要求培養(yǎng)的學生能夠?qū)I(yè)技能嫻熟的服務于廣大的人民群眾。因為現(xiàn)階段我國的教育資源有限，對于護理人才的需求量又非常巨大，所以很多開設護理專業(yè)的醫(yī)學類院校把護理教育課程設置的重點放在了護理生專業(yè)知識的學習以及專業(yè)技術(shù)的訓練方面上，這當然是毋庸置疑的。但是隨著社會的不斷發(fā)展，隨著大量的護理專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位，這種過于強調(diào)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)而忽略了護理人文教育的護理專業(yè)課程設置方式的不足之處逐漸顯現(xiàn)。表現(xiàn)為：過于強調(diào)技術(shù)性而忽視了臨床護理的藝術(shù)性，過于強調(diào)技術(shù)性忽視了對人本體價值的尊重，因為人文教育的缺失而導致護理生與病患的溝通協(xié)調(diào)、人文關(guān)懷方面會呈現(xiàn)出不足的現(xiàn)象。近段時間頻頻出現(xiàn)的醫(yī)患矛盾等等也給醫(yī)學類學院的人文學科教育、人文學科課程設置提出了要求。

2護理學與人文學科的內(nèi)在聯(lián)系

2.1護理學科的人文內(nèi)核

醫(yī)學是：“研究人類生命過程以及同疾病做斗爭的一門科學體系”。醫(yī)學從本質(zhì)上講是人學。醫(yī)學技術(shù)的目的是解除患者的痛苦，在為患者尋求治療和緩解病痛方案的同時，也必須注重對待患者的態(tài)度和行為方式。通過對患者的安慰、同情、關(guān)心等方式給予患者情感的關(guān)照。特別是護士工作與病人打交道的時間最長，對于病人術(shù)前術(shù)后的整個階段全程參與，對病人的順利康復起到非常重要的作用。所以醫(yī)學被認為是最具人文精神的學科，護士是最具人情味的職業(yè)。中國自古就有“醫(yī)乃仁術(shù)”的經(jīng)典命題，自從有了人類的存在，也就有了醫(yī)療活動。人類對于自身的探索，對于健康的追求是無止境的。醫(yī)學、文學、哲學等學科相互交織，相互影響與滲透。“醫(yī)者易也，醫(yī)者意也，醫(yī)者藝也，術(shù)仁乃醫(yī)”。我國古代的醫(yī)家認為醫(yī)學其實是一種哲學思辯、關(guān)照生命的藝術(shù)。醫(yī)學是自然科學和人文社會科學的綜合體現(xiàn)。重視人文知識的學習、重視人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為醫(yī)學生必須具備的優(yōu)良品質(zhì)。

2.2護理學與人文科學研究對象的統(tǒng)一

醫(yī)學與人文科學的主要研究對象都是人。醫(yī)療技術(shù)使人們的身體沒有病痛并且時時充滿活力，而人文科學可以讓人的精神境界保持健康，時時對人生充滿希望。特別是護理專業(yè)的學生，以后成為護士，給予病人的人文關(guān)懷，很可能影響著病人對于自身康復的信心和對于疾病的看法。所以護士要加強人文類學科的學習，給予病人人文關(guān)懷，如：尊重患者的生命價值，了解患者的文化背景，尊重患者的個性需要，建立協(xié)調(diào)的護患關(guān)系等等，這些都需要人文學科的學習，人文精神的培養(yǎng)，而不僅僅是醫(yī)療技術(shù)層面所能解決的。

3護理專業(yè)人文課程設置建議

基于前文的分析，在醫(yī)學類護理院校進行人文課程的合理設置是非常重要的。當然很多醫(yī)學類的大中專院校近年來都意識到這一點，也做了相應的課程安排，但在課程開設和課時數(shù)上還是不夠重視，現(xiàn)對于護理教育人文課程設置提出自己一點意見和建議。

3.1必須明確課程培養(yǎng)目標

現(xiàn)階段我國的護理教育比較重視學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以我們必須要首先明確我們所設置的護理專業(yè)課程的培養(yǎng)目標是什么？我們的培養(yǎng)目標不是“工具性”的人才，而是具有人文關(guān)懷的，具有整體護理理念的專業(yè)人才。近年來，隨著醫(yī)學技術(shù)的高速發(fā)展，人們對于醫(yī)學類人才的要求已經(jīng)不是以往的有醫(yī)生看病，有護士換藥就行的粗放型需求了，病人需要的是更多更為具體的人文關(guān)懷，甚至是心理輔質(zhì)的治療。一個合格的護士不僅僅要求具有專業(yè)的醫(yī)療知識技能，還必須具有整體護理的概念。合格的護士除了對于病人疾病的關(guān)注外，還應當加強對病人本身的關(guān)注，這包括如：病人所處的環(huán)境、病人術(shù)前術(shù)后的心理狀態(tài)、病人的疾病史及其他的物理因素等等對于疾病康復的影響。整體護理的觀念核心是以人為中心，以人為本。整體護理的目標是根據(jù)人的生理，心理、精神等多方面的需要，提供適合病人的最佳護理方案。護士已經(jīng)不單單是護理技術(shù)的操作者，更是擁有著豐富的文化知識的病人健康指導者。這些都要求我們的醫(yī)學人文課程的設置要更加的合理化，能夠全面提高學生的人文素養(yǎng)。

3.2優(yōu)化課程設置

3.2.1課程設置合理

在明確了教育目標后，進一步要做的就是合理的規(guī)劃人文課程的設置，形成核心體系，與醫(yī)學類課程相得益彰，互為補充。在我國，醫(yī)學類的院校大多不是綜合性的大學，而是獨立的醫(yī)學類院校，護理專業(yè)在醫(yī)學類院校中也屬于比較新的專業(yè)。所以在醫(yī)學類院校固有的課程設置里往往會忽略人文課程的設置。即使有設置一些人文類的課程，但是往往表現(xiàn)為與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)性比較差、課程結(jié)構(gòu)隨意性比較大、課時數(shù)少、課程體系整體失衡的現(xiàn)象比較嚴重。面對這種現(xiàn)狀，要結(jié)合自身醫(yī)學院校的特點和護理專業(yè)的特色，文化類課程的老師和醫(yī)學類專業(yè)課的老師一起來合理的規(guī)劃護理專業(yè)人文課程的培養(yǎng)方案和設計。使得人文課程設置與醫(yī)學專業(yè)類課程緊密結(jié)合，互相影響。注重將人文課程與原有的醫(yī)學專業(yè)課程有機結(jié)合，加強學科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的有機聯(lián)系，構(gòu)建一個統(tǒng)一的跨學科的課程體系。

3.2.2充分調(diào)動學生積極性

要充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。通過老師的講解使他們更清晰理解人文學科與今后臨床護理實踐工作的聯(lián)系，讓他們認識到人文課程的設置不是增加他們的負擔，而是為了日后他們能更好的做好護理工作打下堅實的基礎。在設置護理專業(yè)人文類課程時，要尊重學生的年齡特點與興趣愛好，有的放矢的開設人文類的必修課程與選修課程、講座及相關(guān)活動鼓勵與引導學生積極參與。例如開設“護理應用文寫作”、“護士人文修養(yǎng)”等必修課程。開設“文學欣賞”、“社會心理學”等選修課程；開展社交禮儀、心理健康、演講與口才等講座；以及合唱、話劇等社團組織，讓學生參與進來拓寬他們的人文視野，培養(yǎng)他們的審美情趣。學校的人文教育還應從課內(nèi)擴展到課外。如：營造學校濃厚的人文環(huán)境，豐富校園的文化生活，邀請社會知名人士為學生進行人文學術(shù)類的講座等等。

3.2.3加強師資培訓

第4篇：職稱專業(yè)論文范文

為了找到問題的突破口，我們進行了一些調(diào)查。調(diào)查主要采取問卷和調(diào)研外貿(mào)企業(yè)的形式。其中發(fā)出問卷100份，收回100份，去掉4份不符合要求的共96份有效答卷，有效率為96％。問卷的對象是2002級和2003級國際貿(mào)易專業(yè)的高職學生。調(diào)查表明：71％的學生對于專業(yè)前景看好，所以報了國際貿(mào)易專業(yè)；66％的學生更喜歡做出口，而忽略做進口，認為做出口會更賺錢；74％的學生喜歡做外貿(mào)而不喜歡做內(nèi)貿(mào)，認為做外貿(mào)比較體面，那才是跟國際接軌的；66％的學生希望由實踐動手能力較強的教師或企業(yè)工程師授課：69％的學生希望教學過程與生產(chǎn)一線緊密結(jié)合．經(jīng)常涉及企業(yè)實踐；56％的學生希望專業(yè)課老師注重培養(yǎng)學生動手能力；63％的學生談到跟本科生同臺競爭的時候都顯得底氣不足，認為他們的學歷要高些，底子要好些。

利用課題調(diào)研的機會，筆者下到外貿(mào)企業(yè)進行了充分的調(diào)查，企業(yè)反饋來的信息是：對學歷并沒有嚴格的要求，最主要的是能力，另外，外貿(mào)公司的崗位也較多，除業(yè)務員外，還有跟單員、晶管員、單證員、財務、統(tǒng)計等；就業(yè)務范圍來說，也是多管齊下，出口、進口和內(nèi)貿(mào)。例如，筆者調(diào)研的其中一家公司——浙江物產(chǎn)國際貿(mào)易有限公司，2002年進出口額為32，788萬美元，其中出口占5，096萬美元，進口卻占27，692，萬美元，進口額居浙江省外貿(mào)行業(yè)第一位。累計銷售額41.5億元，顯然內(nèi)貿(mào)也占了相當大的一塊；對于國際貿(mào)易人才的標準是以夠用、適度為原則，不招最優(yōu)秀的，只招最合適的，例如，對于業(yè)務員和跟單員的要求往往是不一樣的，業(yè)務員英語要求較高一些，特別是語言表達能力；而對于跟單員．要求熟悉工廠管理流程，當然，不管業(yè)務員還是跟單員都要求較高的素質(zhì)，如待人處事的能力、團隊精神和吃苦耐勞等。

通過學生和企業(yè)兩方面反饋過來的信息，我們可以將在國際貿(mào)易專業(yè)教學中存在的一些問題歸納為以下幾點：①重理論，輕實踐。比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，但對理論與實踐的結(jié)合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實用性。②重外貿(mào)，輕內(nèi)貿(mào)。在全球經(jīng)濟一體化的今天，一個企業(yè)往往是同時面對兩個市場，即國內(nèi)市場和國際市場。采購全球化、生產(chǎn)全球化和銷售全球化是現(xiàn)代企業(yè)的一個重要特征。學生普遍認為外貿(mào)較內(nèi)貿(mào)更加體面，這種認識是危險的，不利于吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。其實外貿(mào)往往較內(nèi)貿(mào)交貨期要求得更高．品質(zhì)質(zhì)量更加嚴格，也更加辛苦。③重出口，輕進口。一般教材大多是以出口合同的締結(jié)、履行為綱進行編寫的，很容易使得教師在教學的過程中容易誤導學生．認為出口比進口重要。實際上．中國出口的多是技術(shù)含量不高、附加值低的產(chǎn)品，利潤很薄。通過對我國1978—1998年有關(guān)數(shù)據(jù)資料的實證分析，進口不但能促進我國經(jīng)濟增長，而且其貢獻度比出口更大，進口的邊際生產(chǎn)力達到1．281，即進口增加1元，會使GDP增加1．281元。①20多年來，我國進口的大部分是急需的生產(chǎn)資料、中間產(chǎn)品、技術(shù)含量較高的設備和先進的技術(shù)等，其對經(jīng)濟增長作用不可低估。④分散性．各自為政。不同專業(yè)課程的老師，往往會過于強調(diào)自己這門課程的重要性，這樣不利于學生融合所學的專業(yè)知識。

二、整合國際貿(mào)易專業(yè)理論與實訓課程設置，凸顯高職國際貿(mào)易人才比較優(yōu)勢

“課程整合”的概念是19世紀中期在歐洲工業(yè)化大發(fā)展的背景下提出來的，它的提出是為了克服因為社會分工精細所導致的教育因素發(fā)展片面化。理論上，“課程整合”(curriculumintegration)指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作．即要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育教程中各種教育因素之間的關(guān)系。從歷史和發(fā)展的角度看．課程整合的本質(zhì)是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機聯(lián)系的整體的過程。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。

(一)國際貿(mào)易專業(yè)課程設置構(gòu)建

李嵐清同志多次強調(diào)“職業(yè)教育只有適應市場、企業(yè)和社會的需求，全面提高教育教學質(zhì)量，促進勞動者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力?！薄奥殬I(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學中，大多以大綱規(guī)定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場”思想與其相反，站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學綱目，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生深受一線崗位歡迎。

借鑒美國職業(yè)培訓的KAS模式，將目標崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge，我們將之擴展為知識與素養(yǎng))、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業(yè)技能)。根據(jù)外貿(mào)行業(yè)一線管理工作崗位的特征，分解如下圖。

1．在教學上對KAS三要素的要求是不同的．對知識與素養(yǎng)(K)的要求是理解或了解，對一般能力(A)的要求是掌握，而對職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握。

2．正確處理KAS三者關(guān)系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學習能力是畢業(yè)生成長的關(guān)鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理KAS三者的關(guān)系。

3．國貿(mào)專業(yè)主干課程體系設置應以提升綜合職業(yè)能力為目標。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力合成的。合成過程是通過每一門課程內(nèi)容教學得以完成的，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強課程的靈活性：課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程．而是要從基礎和專業(yè)課程中尋求其在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點，嚴格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進行整合，遵循各課程間遞進式關(guān)系，循序漸進地串聯(lián)起來。

(二)借鑒發(fā)達國家的高職教育經(jīng)驗．加大實踐性教學比例是國際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關(guān)鍵

發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已取得顯著成績。北美地區(qū)的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系．其特點是以職業(yè)能力作為進行教育的基礎、培訓目標和評價標準，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目，根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序．安排教學和學習的教育體系和學習計劃②。該模式表現(xiàn)出極強的課程調(diào)整靈活性。德國著名的“雙元制”模式，其核心是以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合，理論知識在學校學習，而實踐性教學在企業(yè)完成，是一種典型的校企聯(lián)合模式。從“雙元制”模式經(jīng)驗中可知，實現(xiàn)該模式的關(guān)鍵是有一個實力較強的企業(yè)與高等職業(yè)學院聯(lián)合，且最好是著名的或大型企業(yè)。原因很簡單：該著名企業(yè)也是人才需求方，故學生畢業(yè)去向明確，在校期間學習針對性強；通過自己企業(yè)所培養(yǎng)的學生勢必是最了解企業(yè)的．可以節(jié)省企業(yè)新員工與企業(yè)之間的磨合成本，縮短新員工見習期．校企雙方取得雙贏效果。德國“雙元制”模式最成功的典范之一是德國西門子技術(shù)學院，在該校就讀的學生不僅僅有著得天獨厚的充分利用西門子公司先進設備進行實踐的機會，并且在理論教學上．西門子公司與技術(shù)學院之間在教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容方面進行充分協(xié)調(diào)，使理論知識更貼近實際．這種校企聯(lián)合辦學方式取得巨大的成功。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟騰飛并進人世界前三甲，與其采用“雙元制”模式所培養(yǎng)的高等職業(yè)技術(shù)人才在經(jīng)濟建設中的作用密不可分

就目前我國高等職業(yè)教育狀況．借鑒德國“雙元制”模式有一定難度，主要問題是，政府有關(guān)高等職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)及政策尚未健全，企業(yè)界意愿與校方合作辦學存在較大難度，有條件進行校企聯(lián)合辦學的高等職業(yè)學院為數(shù)不多。相比之下．借鑒CBE模式較為可行．也即在課程設置中加大實踐性教學比例，同時效仿CBE模式增強課程設置彈性，以此突出高職教育特色。

(三)“四模塊”實踐教學模式

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實施來實現(xiàn)，課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色．高職專業(yè)教學一般包括認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習四個階段。這四個階段在教學中只有環(huán)環(huán)相扣、有機結(jié)合才能取得最大的教學效益。為更好地實現(xiàn)高職國際貿(mào)易專業(yè)教育的目標，我們認為國際貿(mào)易專業(yè)應配置如下四個模塊的實踐教學模式：

1．課程認識實習模塊，鞏固基礎知識

課程實習安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內(nèi)(也包括專業(yè)基礎課)的實踐環(huán)節(jié)。目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐知識結(jié)合起來。例如：在《國際貿(mào)易》這門理論性較強的課程中，當講述西方傳統(tǒng)自由貿(mào)易理論時，可結(jié)合當前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會．印度是辦公室。中國是世界工廠”，引導學生思考自由貿(mào)易理論的局限性。當講述國際貿(mào)易政策，特別是進出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時，為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實踐，教師可以指導學生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關(guān)稅變化，以“汽車”為例進行分析，說明當前國際經(jīng)濟中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征：而非關(guān)稅壁壘，教師可以讓學生分組收集有關(guān)中國企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析目前中國企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀(也可以當?shù)仄髽I(yè)為例進行分析)，并嘗試提出一些對策。經(jīng)過這樣的訓練，理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學習廠如何用經(jīng)濟理論分析解決實際問題。

2．校內(nèi)實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環(huán)境

據(jù)專業(yè)進程表，校內(nèi)實習一般安排在三年制的第三到五學期，結(jié)合專業(yè)課的開設而進行。目的是使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力，可以分為單項實訓項目和綜合性的實訓項目。實訓項目包括以下幾個方面：①外貿(mào)地理實訓：在《外貿(mào)地理》課程中，通過地圖、模型以及影音資料等掌握國際商品資源分布和地理航線。②外貿(mào)單證實訓：在《外貿(mào)單證與報關(guān)實務》課程中，有很多進出口貿(mào)易使用的單據(jù)．教師在教學中應盡量收集本地企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學生，使學生得到逼真的效果。同時，盡可能收集本地的案例．這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，能讓學生得到很大啟發(fā)。③綜合技能實訓：《外貿(mào)實訓》是集本專業(yè)三年的專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實訓課程。為此，我們利用外貿(mào)綜合業(yè)務實訓計算機模擬系統(tǒng)，對畢業(yè)班學生進行為期6周的綜合訓練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務、國際市場營銷、國際金融、報關(guān)理論與實務等多門課程，通過全套據(jù)的制作，讓學生掌握了從分析市場環(huán)境開始，最后完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務關(guān)系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對進出口貿(mào)易中業(yè)務函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關(guān)、信用證的審核與修改等主要業(yè)務為序進行訓練。同時，在實訓中要求學生自己通過因特網(wǎng)去實際尋找出口的商品和客戶，自己設計產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練，學生對三年的專業(yè)知識有了系統(tǒng)的認識，強化了前面學過的知識，又通過這種模擬練兵，培養(yǎng)了學生在未來實際工作中的職業(yè)能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3．校外實習基地模塊，為學生提供真實戰(zhàn)場

對于實習基地筆者認為可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)：另一種是非協(xié)議式的，主要是一些政府的職能部門．如海關(guān)、檢驗檢疫局、外管局、港務局、國稅局等。一方面，我們已經(jīng)建立幾個穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實習基地，為學生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也要充分利用非協(xié)議式的實習基地。比如，當《國際貿(mào)易實務》課程講到海洋運輸時，可鼓勵學生自己參觀本地的港口，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關(guān)監(jiān)管地等實物、實地；至于運費和保價，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關(guān)報關(guān)和檢疫的問題，鼓勵學生直接找海關(guān)和檢驗檢疫局去咨詢等等。

當然，畢業(yè)實習和畢業(yè)實習論文也可歸人這一模塊。畢業(yè)實習的考核主要依據(jù)實習單位的實習鑒定意見及老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學期進行．由專業(yè)老師負責論文的指導、答辯和成績考核。

4．走出去，請進來，創(chuàng)建一體化的實踐教學模式

走出去，就是走向社會，了解各行各業(yè)的發(fā)展狀況，了解本行業(yè)的發(fā)展方向，鼓勵學生為社會、企業(yè)服務，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的特點，采用各種方式請企業(yè)領(lǐng)導或職員、管理人員來校作報告或講課．向?qū)W生們介紹世界及國內(nèi)和省市外貿(mào)發(fā)展的狀況，介紹外貿(mào)企業(yè)在市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗，以及外貿(mào)企業(yè)中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請外貿(mào)企業(yè)有經(jīng)驗的從業(yè)人員進行授課。這樣．使學生在學習中，與社會同步發(fā)展，對行業(yè)了解非常及時。(見下表)

注釋：

①陳冬平．對外貿(mào)易對我國經(jīng)濟增長作用的實證分析[J]，國際經(jīng)貿(mào)探索，2001．6，P2—6。②鄧澤民等．高等職業(yè)技術(shù)教育教學模式的比較與創(chuàng)新研究[J]，職業(yè)技術(shù)教育，中國人民大學圖書資料中心，2003．1。

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第5篇：職稱專業(yè)論文范文

(一)學生對現(xiàn)有課程設置與實施總體滿意度的評價情況

從小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)課程設置的體系結(jié)構(gòu)一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學科專業(yè)課程模塊和教育實踐課程模塊。學生對專業(yè)課程設置滿意程度評價的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置的合理性與否。學生對的課程設置滿意度的評價，從滿意的角度來看，對專業(yè)必修課的滿意度評價最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實踐教學環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實踐教學環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學生對專業(yè)課程設置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實踐教學環(huán)節(jié)滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學生對實踐教學環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見，“實踐取向”的課程理念在現(xiàn)有的教師教育課程設置中并沒有得到充分體現(xiàn)。

(二)學生對現(xiàn)有課程設置與實施對實踐應用、就業(yè)、個人發(fā)展影響的評價情況

教師教育專業(yè)是一種具有一定實踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的課程設置，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設置是否合理、科學的重要因素之一。教育見習、實習是對學生所學專業(yè)課程的理論知識的綜合性應用實踐活動，學生在實踐活動中多大程度上運用了所學課程的知識與理論，是檢驗課程實用性的重要指標。回答“在你實習期間，你覺得多大程度上運用了你在課堂上學習的知識?”問題時，11．0%的學生回答“基本沒有”，55．9%的學生是“偶爾”運用，僅有27．1%的學生表示“較經(jīng)?！边\用，5．1%的學生表示“很大程度”運用。在教育見習、實習等教育實踐活動中，比較自覺和經(jīng)常性運用所學課程知識與理論的學生的比例僅占全體學生的三成多，這說明學生對專業(yè)課程在實踐中的運用程度不高。作為教育內(nèi)容的課程設置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學生就業(yè)的預期。在回答“你認為大學期間所學的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時，有0．8%的學生回答“能”，34．7%的學生認為“基本上能”，而高達45．8%的學生表示“不能”，另外有18．6%的學生表示“不清楚”。也就是說，現(xiàn)有課程設置能夠讓學生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達64．5%?？梢姡瑢W生認為現(xiàn)有的專業(yè)課程設置能夠在一定程度上滿足學生就業(yè)需要，但就業(yè)預期認可度較低。教育內(nèi)容是教育目標的具體化。作為教育內(nèi)容的課程設置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也要著眼于個體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學期間，學生應加強和提高哪些方面知識與能力的學習以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問題時，學生認為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(zhì)(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)?？梢姡瑢W生普遍認可綜合素質(zhì)、交際能力和專業(yè)知識對個人發(fā)展的影響。

(三)學生對通識教育課程設置與實施的評價情況

通識教育作為一種基礎性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學生某種價值、態(tài)度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業(yè)教育共同服務于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，兩者并不相矛盾，通識教育應該是專業(yè)下的通識教育，通識教育課程是專業(yè)教育的基礎部分。那么，對于現(xiàn)有的通識教育課程模塊，學生評價如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較大的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:計算機基礎(50．0%)、就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較小的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學英語(20．3%)?？梢?，學生對通識教育中的公共必修課程的價值評價并不高，這也印證了上文學生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價?？傮w來看，學生比較認可計算機、英語等工具類、就業(yè)指導類課程的價值，而對思政類、軍事理論及軍訓類課程的價值認可度不高。學生對通識教育選修課程的價值評價也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設的門數(shù)、時間及內(nèi)容的滿意度的評價上，高達66．1%的同學認為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達14．4%。學生對通識教育選修課程滿意度的評價明顯偏低，學生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現(xiàn)為:

(1)課程目標不明確，開課隨意性大;

(2)課程內(nèi)容脫離實際，很少考慮到學生的興趣與需要，實用性不強;

(3)教學方式較為單一，理論講授多，難以調(diào)動學生學習積極性;

(4)課程管理不嚴格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學生管理不到位;

(5)開課時間分散?？梢?，如何根據(jù)專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的需要來有效開設通識教育選修課程，發(fā)揮通識教育的基礎性、價值，各高校還有很多工作要做。

(四)學生對專業(yè)課程設置與實施的評價情況

科學設置專業(yè)課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學教師所應具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學生對專業(yè)課程設置與實施的評價，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設置與實施的成效高低。在回答“在所學過的專業(yè)課程中，你認為對哪些課程印象比較深刻”的問題時，同學們的回答排在前九位的課程依次是:心理學類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術(shù)類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認為下列專業(yè)課程中，哪些課程對本專業(yè)是有幫助的?”問題時，同學們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術(shù)類課程(44．1%)、微格教學(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業(yè)必修課程實用性的評價是學生評價的重要內(nèi)容。在對教育專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次:心理學類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對學科專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學競賽數(shù)學(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數(shù)學(11．0%);在對專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(66．1%)、藝術(shù)類課程(61．0%)。無論是從學生對專業(yè)課程印象性評價、對專業(yè)發(fā)展的有益性評價，還是從學生對專業(yè)課程的實用性評價，一個非常突出的特點是，學生普遍認可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”成為學生衡量專業(yè)課程設置的一個重要風向標。同時，包括教育學、心理學、教學法等“教育專業(yè)課程”也得到學生一定程度的評價，而學生對學科專業(yè)課程的認可度與肯定性評價普遍不高。

(五)學生對教育實踐課程設置與實施的評價情況

教育實踐課程模塊是小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。6所學?，F(xiàn)有的教育實踐課程模塊設置情況是:

(1)教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學校開設的實踐必修課程;

(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學校開設的實踐選修課程;

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質(zhì)拓展實踐等反映時展需要和學生素質(zhì)提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程;

(4)實踐課程設置在門數(shù)上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。6校學生對教育實踐類課程實施的評價:

(1)學生對教育實踐課程滿意度評價不高，學生對“實踐教學環(huán)節(jié)”認為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達到21．2%。

(2)學生認為教育實踐課程在實施中存在的主要問題是，64．4%的學生認為是“缺乏專業(yè)實訓場所”，50．0%的學生認為是“對實踐教學環(huán)節(jié)重視不足”。大多數(shù)學生認為理論課程比例較多，實踐課程比例偏低;課程設置與社會需要脫節(jié)，針對性不強;實踐實訓機會太少?？梢?，實踐教學環(huán)節(jié)是現(xiàn)有課程設置與實施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強。

二、討論與分析

在多年的探索中，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在專業(yè)建設中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)對學生和專業(yè)負責人的調(diào)查及結(jié)果分析，我們對湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)課程設置與實施的現(xiàn)狀與存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業(yè)課程設置的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)小學教育本科專業(yè)課程設置與實施的現(xiàn)狀與問題

課程設置是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程實施則是課程設置的具體化。湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標定位上，基本達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設置上都進行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式，這也反映了當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結(jié)合各自的培養(yǎng)模式，各?；敬_立了自己的課程設置思路，或取向于學科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設置雖然深淺不一，學分學時差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的共識，各校實施現(xiàn)有課程設置，為社會培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學教師。不過從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)有小學教育專業(yè)在課程設置與課程實施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現(xiàn)一些共性問題，突出表現(xiàn)在:

1．課程設置與實施在培養(yǎng)目標定位上存在偏差

各校在小學教育本科專業(yè)的目標定位上雖達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標，著眼于“教育家型”小學教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標定位，反映在課程設置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設置的全面性、層次性，而忽視課程設置的基礎性、實踐性，弱化了對小學教師所應具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實踐能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學生十分認可技能素養(yǎng)類課程對專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的價值，認為現(xiàn)有課程設置的實踐性不強、實踐教學環(huán)節(jié)偏弱，課程教學理論性強實踐性不足。在課程設置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會使現(xiàn)有課程設置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標，也難以培養(yǎng)出社會所需要的合格的專業(yè)人才。

2．課程設置在學科專業(yè)屬性上處于兩難境地

小學教育專業(yè)在學科屬性上，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數(shù)學等具體某一學科，還是屬于“雙專業(yè)”學科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學術(shù)性”。關(guān)于小學教育本科專業(yè)的學科歸屬問題在國內(nèi)學界一直存在爭論，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在這個問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見一斑。專業(yè)學科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設置結(jié)構(gòu)上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”模式則傾向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學術(shù)性”與“師范性”問題上，課程設置如何平衡，也給專業(yè)課程設置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)的課程設置來看，無論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學術(shù)性”的學科專業(yè)課程設置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設置在結(jié)構(gòu)比例上如何合理分配尚缺乏科學依據(jù)，各自為政的現(xiàn)象突出。從調(diào)查結(jié)果來看，各校學生對這兩大類課程實施的評價也存在較大差異。

3．課程設置在結(jié)構(gòu)模塊分配上存在非均衡性

湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在課程設置結(jié)構(gòu)上基本一致，即現(xiàn)有課程設置結(jié)構(gòu)主要包括:通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大模塊。根據(jù)對湖北省屬六校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程的學時比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學分比為3．5∶1，學時比為3．4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學校的通識教育課程學分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程學分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結(jié)構(gòu)合理、均衡，就必須解決好課程設置在培養(yǎng)目標定位、學科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問題，準確定位培養(yǎng)目標，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建合理的課程設置結(jié)構(gòu)。

4．課程實施在效果上總體欠佳

課程實施則是課程設置的具體化，是實現(xiàn)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體舉措，是影響小學教師教育質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明:學生對公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學生不能肯定回答大學期間所學的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學生能經(jīng)常和自覺在實習中應用課堂中所學的知識;學生認為在大多數(shù)通識教育課程學習中收獲不大(學生認可收獲最大的課程是“計算機基礎”，認可的人數(shù)比例為50%);學生對大多數(shù)教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認可的人數(shù)比例超過50%僅3門課程，分別為心理學、教師口語和教師書寫。以上調(diào)查結(jié)果說明，學生對課程實施的效果評價總體欠佳。學生認為，現(xiàn)有課程設置存在的主要問題是:缺乏專業(yè)實訓場所(64．4%)、忽視個性培養(yǎng)(52．5%)、教學方法單一(50．8%)、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學計劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標定位不準確(41．5%)、專業(yè)與社會需求脫節(jié)(38．1%)、師資質(zhì)量與水平不高(33．1%)?？梢?，人才培養(yǎng)方案不切實際、專業(yè)特性不突出、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學質(zhì)量偏低、師資隊伍整體素質(zhì)不高均是影響課程實施效果的主要因素。

(二)調(diào)整和改進現(xiàn)有課程設置與實施的思路與策略

1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標與凝練專業(yè)特色，為課程設置確立依據(jù)

小學教育專業(yè)課程設置，既要有助于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應始終堅持在“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養(yǎng)學生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎。另一方面應堅持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學教育教學和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。

2．依據(jù)三個“標準”，進一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設置

從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標準》、《小學教師專業(yè)標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準》相繼頒布的背景下，小學教育本科專業(yè)在課程設置上應根據(jù)社會發(fā)展對小學教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標準的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞課程標準的“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度與教師資格考試標準的“綜合素質(zhì)”、“教育教學知識與能力”、“實踐應用(面試)”三大內(nèi)容模塊的要求，來合理設置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合三個“標準”逐漸細化專業(yè)課程設置門數(shù)、內(nèi)容及教學要求，使小學教育專業(yè)在課程設置上形成規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，達成教師教育專業(yè)課程所必須的學分學時要求，為培養(yǎng)合格小學教師奠定堅實基礎。

3．合理設置課程結(jié)構(gòu)，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生教育實踐力

“教育專業(yè)具有實踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實踐是一種交往實踐，一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復雜的教育實踐問題的教育智慧。借助實踐提升教師的核心能力———‘教育實踐力’，正是教師教育的生命線?！爆F(xiàn)有的小學教育專業(yè)課程設置與實施最大的不足就在于:一是實踐性課程在課程結(jié)構(gòu)中比例的偏低;二是理論性課程在教學內(nèi)容、教學方式上與實踐相脫節(jié)，缺乏針對性與實用性?！督處熃逃n程標準》明確指出，“教師教育課程應強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧?！币虼?，應加強實踐課程的設置與開發(fā)，引導學生深入教學第一線，親身感受和體驗小學教育教學活動，把理論應用于實踐，并對實踐進行反思。在繼續(xù)開設好傳統(tǒng)實踐課程的基礎上，應多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學生能力與素質(zhì)的實踐課程，譬如課外科研課題、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學生加深對小學教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認識。

4．加強師資隊伍建設，改革教學方式方法，切實提高課程實施的效果

第6篇：職稱專業(yè)論文范文

1.1培養(yǎng)方案尚未完善全日制專業(yè)學位對于各高校來說都是一個新的培養(yǎng)模式，各高校在培養(yǎng)方案的制定上基本是參考在職工程碩士培養(yǎng)方案并結(jié)合學術(shù)型學生的培養(yǎng)方案。在實施過程中進行調(diào)整，哈爾濱工程大學船舶工程學院在第一批全日制專業(yè)學位學生畢業(yè)前分別進行了學生座談、導師研討和用人單位調(diào)研，學生對培養(yǎng)方案提出了很多寶貴的建議，學校先后組織了兩次培養(yǎng)方案的修訂。從多方調(diào)研結(jié)果反映，全日制專業(yè)學位課程和學術(shù)型基本相同，偏理性、研究性，與工作實踐結(jié)合太少，對提高學生和知識水平和應用能力幫助不大；教學方式上，授課方式缺乏具體方法和案例，互動交流不夠，案例教學應用不普遍。實踐環(huán)節(jié)落實不夠，有些實習企業(yè)因為工作訂單太多，在安排實踐內(nèi)容上大打折扣，學生無法充分進行實踐，走馬觀花。

1.2教師隊伍需要鍛煉隨著全日制專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的迅速擴大，勢必要求導師隊伍不斷壯大和發(fā)展，目前導師隊伍中有企業(yè)實踐經(jīng)驗的人數(shù)甚少，同時，導師觀念誤區(qū)，由于學制原因，導師不太愿意招收全日制專業(yè)學位研究生，在培養(yǎng)過程中以學術(shù)型的形式進行指導[2]。

1.3管理制度缺乏一方面，學校面對全日制專業(yè)學位學生的管理，從國家層面尋求不到具體指導文件，僅有一些臨時性的文件；另一方面，學校對專業(yè)學位學生的管理模式還在探索，從學術(shù)型和在職碩士的模式中尋找新的管理方式。

1.4實踐環(huán)節(jié)落實有困難全日制專業(yè)學位培養(yǎng)方案中要求學生有半年左右的企業(yè)實習，從目前的培養(yǎng)情況來看，學生企業(yè)實習環(huán)節(jié)仍舊很難落實。一方面，學生要在兩年內(nèi)完成學業(yè)，實習過程除了完成實踐工作還得進行論文寫作，強度比較大；另一方面，船舶相關(guān)企業(yè)訂單比較多，安排學生長期在企業(yè)實習比較為難，學生實習過程必須安排一名企業(yè)導師指導，有時還會牽涉更多員工，一般來說，企業(yè)不太愿意接受學生實習，學生學習后基本不會留在實習單位就業(yè)，從企業(yè)用人角度來講，他們更愿意要有就業(yè)意向的學生進行實習。

2培養(yǎng)模式的探索和思考

2.1加強招生宣傳力度經(jīng)過兩年的培養(yǎng)探索，哈爾濱工程大學船舶工程學院改變招生策略，從2012年開始，學院加大招生宣傳，組織學院各研究所導師團隊面向所有學生進行招生宣傳，側(cè)重向?qū)W生講解專業(yè)學位研究生的發(fā)展趨勢，從觀念上改變學生的看法。

2.2優(yōu)化課程設置在課程設置方面，學院新開設多門船舶與海洋工程專業(yè)領(lǐng)域的應用課程，并在船舶設計、流體、結(jié)構(gòu)方向各新增一門專業(yè)技術(shù)課程。聘請校外企事業(yè)單位專家來校為學生講課。在教學方法上，以學生為本，以職業(yè)導向為本，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力。

2.3建立健全校內(nèi)外“雙導師”隊伍建設學院從2008年開始，要求青年教師必須進行至少半年的企業(yè)實踐培訓，同時，學院每年在相關(guān)船舶、海工企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的高工來校擔任校外指導教師，學院還定期和企業(yè)通過進修、培訓的方式進行合作，增強校企聯(lián)合。學院目前所有青年教師均完成了一輪企業(yè)實訓環(huán)節(jié)，每年有十名左右的企業(yè)高工被聘為全日制專業(yè)學位企業(yè)指導教師。

2.4實踐基地建設在學校已有實習基地的基礎上，進行了工程實踐中心建設。與工程實踐中心在人才培養(yǎng)、科研成果推廣應用等方面本著平等互利、優(yōu)勢互補的原則，在乙方建設甲方的工程實踐教育中心。目前已經(jīng)與13個造船企業(yè)和研究所簽訂了船舶與海洋工程專業(yè)實習基地協(xié)議，并形成了良好的運行模式。其中與中國船舶及海洋工程設計研究院、江蘇熔盛重工有限公司共建兩個國家級工程實踐教育中心。

3結(jié)語

第7篇：職稱專業(yè)論文范文

當下迫切需要我們做的是，如何尋求或者探索一種符合現(xiàn)階段高職類院校人才培養(yǎng)的教育教學方式，以適應現(xiàn)階段高職院校課程教學所需。據(jù)此，本文通過對傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學方式、案例教學方式及模塊化教學方式等占據(jù)高職院校教學主導地位的課程教學方式實踐及變遷過程進行梳理的基礎上，以金融專業(yè)國家教學資源庫建設實踐為例，提出基于“微”視域的新媒體技術(shù)、以教學資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學生主體）構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學方式。

二、高職類院校課程教學方式變遷及實踐

高職類院校對課程教學方式的改革與實踐形式多樣，內(nèi)容豐富，先后經(jīng)歷了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學方式、案例教學方式、問題導向式、任務驅(qū)動方式、模塊化教學方式等等，并積極向前探索符合時展需要的新型教育教學方式。本文則主要對高職院校辦學過程中所采用的較為典型和常用的幾種教學模式及實踐過程進行概述和評論，以探明高職院校教育教學方式的變遷過程和存在的不足之處②。

（一）傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學方式的實踐及不足

傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教育教學方式主要是指，在高校教育教學過程中始終以教師主講、學生聆聽為核心，以一種“摸著石頭過河”，“輕”摸索“重”灌輸?shù)姆绞絺魇诤暧^基礎理論知識的教育教學模式。在教學過程方面，這種教學方式要求教師對知識的講授要由淺入深、條理清楚、層次分明、邏輯性強。從其內(nèi)涵來看，這種教學方式主要適用于理論型和研究型等“精英化”人才的培養(yǎng)。其不足之處顯而易見，一方面，填鴨式教學模式在傳統(tǒng)的課堂教學中主要采用教師唱主角傳輸知識進行“滿堂灌”，而忽視了學生的反應，學生也很少參與其中，學生成了記憶的機器，缺乏積極主動性，學生感到上課枯燥乏味，感受不到學習的快樂，對所學知識也不甚理解，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生探究知識的能力。結(jié)果是教師上課講得口干舌燥,學生卻聽得昏昏欲睡，教學效果不盡如人意，形成教師工作認真負責、兢兢業(yè)業(yè)，學生卻只是“上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后忘筆記”，缺少創(chuàng)新思維能力。這一點早已被一些學者，譬如，張雪鳳（2011）[1]就指出，填鴨式的“一言堂”教學模式，忽視了教學內(nèi)容的實踐性和應用性，內(nèi)容脫離社會實際，致使學生感覺到課程枯燥乏味、應用性差，學習積極性不佳，感受不到學習的快樂。另一方面，由于職業(yè)教育有別于“精英化”培養(yǎng)的普通高等教育，加之于起步較晚，缺乏相應的教育教學規(guī)律探索，早期的高職類院校教學模式主要是參考普通本科院校的人才培養(yǎng)方案和教育教學模式進行。在這種教育模式下，高職類院校培養(yǎng)的人才與本科院校存在一定的趨同效應。然而，由于大部分高職類院校學生自身素養(yǎng)無法達到普通本科院校學生水平，在以基礎理論知識灌輸為導向的教育模式下，這些高職類院校學生很難深入理解所學內(nèi)容，甚至會厭惡課堂教學，由此培養(yǎng)出來的人才與本科院校學生相比，毫無疑問缺乏足夠的核心競爭力，顯然也就無法達到用人單位的需求標準。同時，高職類院校在這種教學模式下忽略了學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，其直接后果是，在這種教學模式下培養(yǎng)出來的人才職業(yè)技能不足，無法適應社會所需，造成用人單位找不到合適的職業(yè)技能人才，高職類院校學生就業(yè)競爭力低下的局面。

（二）案例教學方式的實踐及不足

案例教學是通過教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的典型實例引導學生對案例進行剖析研究，使教學內(nèi)容更加典型化，使學生能從特殊歸納一般，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法（周元和章啟成，2009）[2]。張中錦（2013）[3]則認為，案例教學法是教師在教學過程中運用實際已發(fā)生的、與課程密切相關(guān)的事件為素材所撰寫的課程案例對學生進行課堂教學，引導學生自主、積極地對案例進行分析和討論，促使學生快速掌握和運用理論，提高實踐能力的一種教學方法。不管是哪一種界定，從案例教學的內(nèi)涵來看，筆者認為，案例教學的本質(zhì)是，借助形象、具體的案例，調(diào)動學生的學習積極性，從而將多個知識點融會貫通，靈活運用，培養(yǎng)學生勇于開拓的創(chuàng)造性思維模式。案例教學最大的優(yōu)點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開學習，使學生在教師的引導下，從各種類型的案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生學會判斷并做出決策，提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力（張建波和白銳鋒，2011）[4]。顯然，由于案例教學具有客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性和學生主體性等特點以及對學生能力培養(yǎng)效果較好的優(yōu)點越來越受到重視，在實踐中，也取得了較好的效果，具體主要表現(xiàn)在：1.有利于學生加深對基礎理論知識的理解，增強記憶；2.有利于擴大學生知識面，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力；3.有利于提高學生學習理論的能動性和積極性，有效地調(diào)動學生學好理論知識；4.有利于學生將所學的理論知識加以運用，逐步養(yǎng)成靈活運用理論的能力；5.有利于活躍課堂氣氛，形成良好的教學秩序，從而取得良好的教學效果。然而，案例教學模式在高職院校的實踐應用中依然存在較大的局限性，并未取得很好的效果：一方面，案例選擇需要教師具有一定的技能和經(jīng)驗，案例的組織過程需要教師投入大量的時間和精力，因此對教師的要求較高。同時，案例教學法互動性和開放性的教學方式對老師的素質(zhì)提出了更高的要求，老師要有組織和準備案例的能力，同時還應當具備豐富的理論知識和學術(shù)水平，能夠把理論和實際貫通。課堂組織中，老師還要有較強的應變和判斷能力，能夠及時分析和解決教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，因此要求老師通過各種方式提高自己的業(yè)務水平。另一方面，案例教學需要在學生自主學習研究的基礎上，進行有效的組織，因而對學生的要求也較高，而高職院校學生最大的缺點是缺乏學習主動性，因此，對于高職高專院校而言，案例教學方式的教學效果會大打折扣。

（三）模塊化教學方式的實踐及不足

模塊化教學（ModulesofEmployableSkills，簡稱：“MES”）是國際勞工組織開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式，在我國稱之為“模塊化教學法”，亦有人稱之為“項目化教學”。它是在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規(guī)范），將教學大綱和教材開發(fā)成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。教學模塊要以崗位任務為依據(jù)進行確定，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線來設計教學過程，教學模塊亦可稱之為“任務模塊”。從模塊化教學內(nèi)涵來看，其課程教學的定位是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)，以“知識輸入”為導向的教學理念轉(zhuǎn)變成以“知識輸出”為導向的教學理念，即以應用能力為出發(fā)點進行模塊設計，當學生修完模塊后，就能獲得相應能力。顯然，模塊化教學已是高職院校落實以“工作過程”為導向的職業(yè)教育思想在課程教學改革中的一種有益的實踐（周燕和張崇暉，2012）[5]，是培養(yǎng)應用型、實用性人才而優(yōu)化教學過程的成果。據(jù)本文對首批進入國家示范性院校建設的28所高職院校課程教學方式進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校課程教學模式中，比較成熟并普遍受歡迎的模塊化教學占據(jù)主導地位，這也是高職院校有別于本科院校進行的課程教學機制改革，它給高職院校技能型、應用型人才培養(yǎng)的相關(guān)教學帶來了顯著的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.有利于合理高效配置教學資源，將學習自交給學生；2.有利于培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，讓學生在做中學，實現(xiàn)學生零距離就業(yè)；3.有利于深化校企合作，使實驗室做到生產(chǎn)、實訓、研發(fā)、技能培訓“四位一體”；4.有利于教師教學能力得到充分鍛煉，提高辦學質(zhì)量，增強社會服務能力。據(jù)此，我們可以發(fā)現(xiàn)，模塊化教學方式的成效顯著，確確實實給高職院校技能型、應用型人才培養(yǎng)，尤其是工科類技能型人才培養(yǎng)帶來了不可估量的作用，但遺憾的是其教學過程中的不足之處也顯而易見：首先，模塊化教學是以“任務驅(qū)動”為導向的教學模式，著眼于實際操作能力的培養(yǎng)，這對于技能型，尤其是對實際動手能力要求較高、知識技能較低的相關(guān)專業(yè)實訓課程教學帶來了顯著成效，與以往傳統(tǒng)授課形式相比，該教學模式有利于“教、學、做”一體化，更能充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為指導”的主導思想，是現(xiàn)代高職教育的一大突破。然而對于基礎課程類教學而言，卻并沒有取得較好的效果，主要是由于基礎類課程側(cè)重于“基礎知識”的培養(yǎng)，以適應知識更新所需，確保技能型人才可持續(xù)發(fā)展③。其次是，課程學習時間安排上的差異性，不利于技能銜接。據(jù)我們所調(diào)研的高職院校發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學安排并遵循由易到難、循序漸進的原則，往往基礎類課程被設置在低年級階段，而應用型實際操作課程多半是開設在高年級階段以適應畢業(yè)即就業(yè)的“零過渡”所需，而該類實際操作課程往往需要用到低年級階段開設的模塊化教學內(nèi)容，但由于間隔時間長，學生往往容易出現(xiàn)生疏、不熟練甚至忘記現(xiàn)象，如此一來，學生需要重新熟悉和熟練，才能滿足后面模塊化學習的需求。

三、基于“微”視域的高職院校課程教學方式轉(zhuǎn)變：以金融專業(yè)國家教學資源庫建設為例

隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的應用，課程教學的“微”時代也逐步成熟，對于“微”教學的呼聲也日漸得到重視，主要始于2012年底教育部教培函（2012）7號文件提出的在2012年12月到2013年8月舉辦全國首屆高校微課教學比賽的文件，但查閱相關(guān)文獻，對于“微”教學的文獻仍鮮有所見?！拔ⅰ苯虒W是有別于傳統(tǒng)宏觀基礎知識教學的一種新型教學模式，不再局限于一本書、一份課件，以教師主講，學生聆聽為主的傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式宏觀教學模式，也不是局限于案例教學和以“任務驅(qū)動”為目標的“操作工具”（或機器人）培養(yǎng)模式，而是在傳統(tǒng)教育教學模式基礎上，基于新媒體技術(shù)、運用教學資源庫，以教師引導、學生聆聽、師生互動，借助于資源庫平臺進行“微”視域的教師教學資源共享、學生在線自主學習的新型教學模式。該教學模式主要借助于教學資源庫公共平臺的建設，通過更多傾向于“微”視域形式呈現(xiàn)的教育教學素材，讓教師和學生實現(xiàn)對資源的共享和交流，達到教師教育教學技能的提升和學生自主學習能力的跨越式轉(zhuǎn)變。

（一）基于“微”視域的教學資源庫內(nèi)容更加豐富

基于“微”視域的金融專業(yè)國家教學資源庫不僅涵蓋宏觀教學需求的基本內(nèi)容，而且更為全面地突出“微”視域的動畫、視頻等要素，內(nèi)容顯得更為豐富，包括課程標準（教學大綱）、教材（印刷品、電子）、電子教案、教學課件、習題庫、業(yè)務平臺、案例庫、資料庫和視頻庫等。在這些課程基本要素基礎上，整合其他相關(guān)特色資源進行匯總、打包，建成15個金融專業(yè)教學資源庫資源中心，包括7個基本型的資源中心和8個特色型的資源中心。

（二）基于資源庫“微”視域的教師教學資源共享和技能提升

從資源庫的15個資源中心各要素來看，基于資源庫為平臺的教學資源中心，主要側(cè)重于“微”視域的內(nèi)容，以圖表庫、業(yè)務憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據(jù)票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺、金融產(chǎn)品庫等圖文并茂、聲像并舉的資源平臺，貫穿傳統(tǒng)宏觀層面的資料庫、案例庫、習題庫，結(jié)合具有特色的“微”學堂，如職業(yè)考證輔導站、財經(jīng)在線、理財學堂等平臺將基于新媒體技術(shù)的新型“微”教學方式通過資源庫平臺呈現(xiàn)在學生面前，不僅有助于高職院校教師在授課過程中對基礎知識理論授課難易程度的有效把握，而且也有利于規(guī)避教師授課過程中過多的探究基礎知識理論而忽視了基礎知識技能應用方面的教學，從而能夠有效培養(yǎng)學生職業(yè)技能，解決學生基礎知識接受能力差的弱點。根據(jù)金融專業(yè)國家教學資源庫建設的要求，基于“微”視域的資源庫素材更新比例每年不低于10%，將最近、最新的相關(guān)金融研究成果、金融教學成果、金融創(chuàng)新成果納入資源庫平臺中，保證了資源庫內(nèi)容的動態(tài)持續(xù)性變化，達到了實時更新的效果，既保證了教師對最新成果的實時傳授和共享、也保證了學生對最新成果的實時把握，一方面有利于高職院校教師通過資源庫平臺實現(xiàn)資源共享、教學相長，達到教學技能的提升，更好地服務于教師教學工作，另一方面也有利于培養(yǎng)出適應金融行業(yè)和社會發(fā)展需求的應用型、技能型金融人才。

（三）基于資源庫“微”視域的學生在線自主學習

基于“微”視域的資源庫為學生在線自主學習提供了良好的平臺，學生可以通過資源庫的專業(yè)介紹，了解金融專業(yè)概況，明確金融專業(yè)人才培養(yǎng)方向；通過金融專業(yè)課程的分步學習，了解金融專業(yè)核心課程體系，掌握金融的核心專業(yè)知識和技能。在圖表庫、業(yè)務憑證與印章庫、動畫與視頻庫、金融票據(jù)票證收藏屋、貨幣博覽館、禮儀展示臺等資源中心中，學生可以接觸到色彩豐富、生動活潑的“微”課程內(nèi)容，提高自主學習的積極性；在資料庫、案例庫、習題庫、金融產(chǎn)品庫、職業(yè)考證輔導站中，學生可選擇自己需要的資料進行閱讀思考，選擇適合的案例習題、考試題庫進行練習，提高自主學習的有效性；在財經(jīng)在線、理財學堂等“微”課堂中，獲取最新的財經(jīng)信息，得到權(quán)威專家的指導，提高網(wǎng)上自主學習的互動性、拓展性。對于熱愛網(wǎng)絡學習的學生來說，資源庫平臺的應用不受時空限制，可以享受全天候24小時的在線服務。

（四）基于資源庫“微”視域的高職院?！昂娇招汀苯虒W方式架構(gòu)

通過以上金融專業(yè)教學資源庫建設實踐的分析，筆者認為，現(xiàn)階段基于“微”視域的新媒體技術(shù)、以教學資源庫為平臺的“一庫兩主體”（資源庫、教師主體和學生主體）構(gòu)成的“一體兩翼”航空型教學方式是高職院校教育教學方式轉(zhuǎn)變的必有之路。該模式主要圍繞“微”視域的各類素材和資料構(gòu)成的資源庫為主體，以資源庫“微視域”的教師教學資源共享和技能提升、學生在線自主學習為兩翼的“航空型”架構(gòu)模式，形成資源庫共建、資源共享、各方受益的新型教學體系，最終實現(xiàn)教師教育教學技能的提升和學生自主學習能力的跨越式轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

第8篇：職稱專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：本科；畢業(yè)論文（設計）；存在問題；團隊模式

一、引言

本科畢業(yè)論文（設計）工作是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是本科學生開始從事科學研究的初步嘗試，是培養(yǎng)學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能去分析和解決實際問題、開展獨立工作和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑，也是對學生能力、素質(zhì)的全面檢查，在當今培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才方面尤其具有重要作用[1]。然而，新時期高校的本科畢業(yè)論文質(zhì)量整體滑坡，顯現(xiàn)出越來越多的問題，不少高校甚至存在“存”“廢”之爭，令不少教育者憂心忡忡[2]認為，本科畢業(yè)論文存在的問題嚴重，已極大地影響到我國本科教育的質(zhì)量，必須馬上采取措施，解決這些問題。筆者從我校省級重點專業(yè)――食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文的實踐出發(fā)，引入團隊模式的方式展開畢業(yè)論文（設計），提高其質(zhì)量，取得了不錯的效果。

二、食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學工作中存在的問題

我校食品科學與工程專業(yè)一直致力于實踐教學體系改革，不斷探索畢業(yè)論文（設計）全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，盡管取得了一定的成績，但是畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)仍然是整個教學體系中的薄弱環(huán)節(jié)，還存在以下主要問題：

1. 考研、就業(yè)壓力的沖擊

學校一般把畢業(yè)論文安排在最后一個學期，而這個時間段恰好是畢業(yè)生求職、考研的關(guān)鍵時期，相互沖突，給學生帶來很大苦惱。由于大部分食工專業(yè)本科生畢業(yè)后并不從事研究工作，而且求職與論文質(zhì)量沒有什么關(guān)系，擴招與經(jīng)濟危機雙重壓力導致的嚴峻就業(yè)形勢下，許多學生認為花太多時間做論文反而會耽誤找工作。

2. 管理制度不健全，教師指導不到位

隨著社會發(fā)展高校畢業(yè)論文的管理制度已無法適應時代的要求及畢業(yè)求職、考研等需要[3]。高校規(guī)?？焖贁U大導致教師指導本科生畢業(yè)設計人數(shù)增多，相對而言，指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少；大多數(shù)指導教師既要從事學工作，又要承擔科研任務，而教師的精力有限，因而對畢業(yè)生論文指導明顯不足，影響畢業(yè)論文的質(zhì)量；部分教師缺乏責任心在指導中不認真，不負責，敷衍了事，如畢業(yè)論文的任務書填寫不認真，甚至找學生。還有部分教師的知識更新緩慢，知識結(jié)構(gòu)過于陳舊，指導過程中往往力不從心，指導效果堪憂。

3. 學生重視程度不夠，綜合能力不強

大部分學生認為畢業(yè)論文的成績不影響工作單位的選擇，另外多數(shù)用人單位只關(guān)心學生平時學習的成績而不重視學生畢業(yè)論文的成績，這些都促使學生不重視畢業(yè)論文。還有許多學生“學術(shù)水平與實際動手能力”和“綜合應用基本理論的能力”兩項指標存在明顯不足[4]，對很多知識的理解只停留在模糊階段，在畢業(yè)論文實踐較強的環(huán)節(jié)上，感到心有余而力不足，無從下手，主要表現(xiàn)為相當數(shù)量的論文泛泛而論，缺少實驗數(shù)據(jù)或結(jié)果，論文內(nèi)容僅僅是現(xiàn)象、理論概念和方法的羅列與簡述等等。同時，有些學生的基礎知識顯得薄弱，所學的理論知識不能很好地應用于所選問題的研究之中。

4. 選題不適切，脫離實踐

一是選題大而虛、針對性不強，與實踐相脫離的選題仍然存在。食工專業(yè)的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經(jīng)費支撐研究，即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另外，學校擴招，教學經(jīng)費卻并未相應調(diào)整，畢業(yè)論文常出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學們的學習興趣。二是涉及面狹窄，學生的選題集中在幾個方面，比較單一。因此，選題過大或過小在畢業(yè)論文（設計）中都是問題。三是多人合作課題的任務書不明確，無分工，或雖有分工但無法區(qū)別。

5. 教學質(zhì)量監(jiān)督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用

盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強[5, 6]。對畢業(yè)論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對于實習過程監(jiān)管、論文學術(shù)水平的評價等實質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。

三、 食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文（設計）創(chuàng)新團隊模式的構(gòu)建[7]

針對上述食品科學與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）存在的問題，我們通過構(gòu)建畢業(yè)論文（設計）創(chuàng)新團隊模式，從團隊選題模式、團隊組建模式、團隊管理模式、團隊創(chuàng)新模式、團隊考核模式等五方面探討，建立符合學科和時展的本科畢業(yè)環(huán)節(jié)教學新模式，為高校更深入地進行教學改革提供一定借鑒作用。

1. 創(chuàng)新團隊選題模式的構(gòu)建

帶教老師給學生畢業(yè)論文選題要結(jié)合學生所學知識，結(jié)合當前食品加工或安全領(lǐng)域的熱點和人民群眾最關(guān)注的問題，既結(jié)合科研、實驗室的研究工作，又要考慮技術(shù)條件、時間、經(jīng)費的可行性。有科研項目的教師，可讓實習學生適當參加項目的研究工作，并從中完成一些子課題。課題設計以閱讀教師指定方向的文獻為基礎，讓學生自己首先尋找有待解決的問題，提出研究的思路與目的，選擇研究對象與方法，設計課題實施程序，以培養(yǎng)學生綜合運用多學科的理論知識與技能?？紤]到食品科學與工程專業(yè)的特點，畢業(yè)論文（設計）題目以工程設計和研究論文為主。設計和論文內(nèi)容涵蓋了水產(chǎn)品精深加工、水產(chǎn)資源綜合利用、海洋功能食品開發(fā)、水產(chǎn)品質(zhì)量與安全控制工程等各個方面。

為保證畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對畢業(yè)環(huán)節(jié)指導教師的指導人數(shù)也需進行控制，在一般情況下，每個指導教師的指導人數(shù)不超過8人，所提供的設計或論文題目約為所指導人數(shù)的1.2倍，以便給學生留有一定的選擇余地。導師在設計和布置該類課題時應做到專業(yè)知識點涵蓋全面；盡可能反映當代科技發(fā)展水平；子課體之間具有相對的獨立性，不影響團隊成員間獨立進行畢業(yè)論文（設計）研究；子課體之間又具有系統(tǒng)性。

2. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊成員模式的構(gòu)建

采用“雙向選擇”的方式組建團隊。即開展學生與學生之間、學生與老師之間、教師與教師之間的雙向選擇，相互自愿是三者之間的雙向選擇的基本標準。在組建創(chuàng)新團隊時，不必全部是優(yōu)秀學生，相反應該鼓勵不同層次的學生組隊，我校食品科學與工程專業(yè)存在二本和三本的學生，可把這些學生進行組合搭配，另外，在人員的未來流向上也要合理搭配，如要有出國留學、保研、考研和找工作的學生搭配組成。出國留學和保研的學生除了要花一些時間去申請以外，一般都會全力以赴去做課題。考研的學生在寒假前基本上無法投入課題，而找工作的學生在寒假后要去企業(yè)實習，也無法投入太多的時間，這兩種學生的時間安排正好是互補的。這樣，以出國留學和保研的學生為主力，課題在任何時候都有足夠的人力投入，這是保證課題能完成的重要條件之一。此外，根據(jù)我們的經(jīng)驗，團隊成員最好是相互比較熟悉而且性格或個性比較互補的。最理想的是已有一定的合作經(jīng)歷和基礎的學生組成團隊。通過學生選擇指導教師，促使教師提高自己的選題質(zhì)量及自身的業(yè)務素質(zhì)，努力改善教學方法，提高教學水平。創(chuàng)新團隊的規(guī)模不應太大，在實際操作過程中根據(jù)課題的規(guī)模和任務的難易程度而定。

3. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊管理模式的構(gòu)建

由于創(chuàng)新團隊的畢業(yè)環(huán)節(jié)僅憑導師一人來指導，往往限制學生的創(chuàng)新思維。因此，在畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導教學活動中，以科研課題作支撐，堅持“導師負責、聯(lián)合指導”的管理模式。由責任心強、科研業(yè)務素質(zhì)高的老師擔任課題組長，各子課題導師可以由中級職稱以上的教師擔任。課題組長負責選題，安排科研任務；指導過程中，所有導師對畢業(yè)生的開題、課題討論、中期檢查、預答辯和答辯進行互相把關(guān)，互相促進。里的日常安排則應由組長負責。等學生熟悉課題運作模式后，由一名最努力和最具領(lǐng)導能力的學生牽頭，成為然形成的組長。小組每周必須開例會，交流一周的研究情況，討論安排下一周的工作和需要解決的問題。這種讓學生自己管理自己，在實際工作中增長才干的做法，能極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們得到真正的團隊工作經(jīng)驗有些導師讓他們的碩士生來帶本科生畢業(yè)。還可以利用在校碩士生的力量，輔助指導本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設計）。在設計過程中，采取全程管理，按部就班方式進行。畢業(yè)環(huán)節(jié)指導工作按以下程序進行：選題畢業(yè)實習開題中期檢查結(jié)題驗收答辯歸檔。

4. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊創(chuàng)新模式的構(gòu)建

鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，注重培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，增強他們的創(chuàng)新意識，在翔實的科研工作中，認識食品生產(chǎn)。學生們只有到具體的生產(chǎn)實際中去體驗，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業(yè)論文將從哪里出來，同時使學生的專業(yè)理論知識和實踐技能再次升華，畢業(yè)環(huán)節(jié)水平將會有突破性進展和質(zhì)的飛躍。采用適當?shù)募顧C制，積極組織學生參加學校的科技學術(shù)活動，如創(chuàng)新作品大賽、科技論文大賽、申報“大學生科技創(chuàng)新”項目等。組織校內(nèi)外知名專家作本學科前沿和課題研究進展的學術(shù)報告，激發(fā)學生的科研興趣和創(chuàng)新精神。

5. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊考核模式的構(gòu)建

按統(tǒng)一制定的畢業(yè)論文（設計）評分標準進行評分，為確保畢業(yè)論文分數(shù)的公正性、嚴謹性、系統(tǒng)性，我們建立畢業(yè)環(huán)節(jié)成績由平時成績、團隊協(xié)作能力成績、設計說明書交叉評閱成績及答辯成績等多部分組成的評價、考核體系。平時成績由指導教師根據(jù)學生在畢業(yè)環(huán)節(jié)期間的學習態(tài)度、遵守紀律及團結(jié)互助表現(xiàn)，查閱文獻和綜合運用能力、實驗技能或?qū)嵺`能力、翻譯水平、獨立思考和解決問題的能力評定。團隊協(xié)作能力成績是在團隊學生獨立完成設計任務后課題組給予的考核成績，考核的標準直接體現(xiàn)教師對學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力要求。答辯論文采取聯(lián)合評閱和交叉評閱機制，由子課題指導老師給出學生子課題完成情況和質(zhì)量評價，而課題組長對其團隊合作情況作出具體評價，交叉評閱成績由不同導師分別給出。答辯成績，由答辯委員會或答辯小組根據(jù)學生語言表達能力、相關(guān)知識的理解掌握情況、和答題情況評定。上述多方面成績按一定比例加權(quán)得出該學生的綜合評定成績。根據(jù)綜合評定成績，計算出每一位畢業(yè)同學的最后得分并分等級，85-100分為優(yōu)秀，70-84分為良好，69-60分為及格，

總之，通過團隊模式的構(gòu)建增加命題的自主性，提高學生的興趣，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵；充分開發(fā)和利用外援資源，必要的經(jīng)費支持，完善管理制度，提高指導老師的科研能力和業(yè)務水平是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保證。

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第9篇：職稱專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文教師 專業(yè)素質(zhì) 新要求

據(jù)目前小學生語文教程來說，新課程隨著教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷的前進，所以我們要以新的理念去看待小學語文教程，老師也要拋棄舊觀念、舊思想，要以新時代的觀念去對小學生進行教課，只有這樣才能得到學生的接受，培育出新時代的三好學生。由于小學語文課程的改革，要求一些高等師范院校改變對師范生的教育模式，對師范生提出一些新的要求，這不但能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，也能增加小學語文教育者的素質(zhì)修養(yǎng)，加強師資力量，促進小學語文教育現(xiàn)代化模式的發(fā)展，對小學語文教師提出新要求的具體內(nèi)容是：小學語文教師要有新的教學觀念；小學語文教師的知識要廣泛、有較高的專業(yè)知識；小學語文教師要不斷提高在文學方面的培養(yǎng)；小學語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力。

一、小學語文老師應具備新的教學觀念

小學語文教師具備的教育觀念是社會教育活動是否能被人們認知的關(guān)鍵，因為這不但能體現(xiàn)出社會對教育事業(yè)的不斷發(fā)展變化，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展起著一定的作用。小學語文教師要把教學觀念與新的時代精神相結(jié)合，隨著時代精神的變化而變化，要把它當做自己教學觀念革新的基石，這樣才能與時俱進，滿足新課程的需要，這對教學教育模式的現(xiàn)代化非常的重要，而小學語文教師在新的教學觀念下要有以下兩方面所必須具備的內(nèi)容。

（1）從宏觀的認知角度來說

從宏觀教育的角度來說，小學語文教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，也是學生接受基礎知識的初始，這決定這教育事業(yè)發(fā)展的前景，關(guān)系到社會對教育的認可程度。所以，根據(jù)這樣的觀念，小學教師應該把兒童的智力發(fā)展作為重要的教學理念；小學語文教師應該培育兒童繼承學習文化的方式，在繼承的基礎上進行不斷地創(chuàng)新；小學語文教師要運用科學的教學方式，對兒童學習知識進行整體規(guī)劃。

（2）從語文教育的認知角度來說

在語文教育認知這一方面上來說，“不斷提高學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展”是小學語文教師進行教學的中心思想，目前對于小學語文教育的關(guān)鍵是課程的革新，在《全日制義務教育語文課程標準》中指出“語文教育對學生的培養(yǎng)，是關(guān)系到一個學生能學好其他知識的根基，也是學生成長過程中對自身素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。”在我國《小學語文教學大綱》中把語文教育學的教學標準定為“教育學生對祖國語言文字能力的提升和對文化底蘊的理解能力?！彼?，小學語文教師在培育學生“語文素養(yǎng)”上起著至關(guān)重要的作用。

二、小學語文教師多元化的知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學語文教師在知識構(gòu)建方面講，教師的知識構(gòu)建是相對單一的，這是由于我國傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教師在任教當中只是固定于一門學科，這就對老師教學知識有了一定的局限性，眾所周知，語文是一門涉及領(lǐng)域非常廣泛的學科，其內(nèi)容十分的強大，若是教師沒有掌握足夠的知識怎能對學生進行教課。例如，在課堂生學生提出了為何有民族文化這一說或是民族文化是如何產(chǎn)生的，這一問題表面上看是一個關(guān)于語文的問題，實則又包含了歷史、地理等方面的知識。若教師的知識只局限于語文學科，那么教師就無法完好、準確的回答學生的問題，這就要求小學教師要有多元化的知識結(jié)構(gòu)，要做到：第一，建立“全科型”教師教學結(jié)構(gòu)，小學語文教師至少要擁有三門或三門以上的專業(yè)學科，熟練掌握其知識內(nèi)容，從而為小學語文教育的良好發(fā)展奠定基礎。第二，教學語文教師對教學上要有綜合化的知識結(jié)構(gòu)，這一方面是教師自身教學的需求，需要小學語文教師掌握很多學科知識來滿足對語文教學上的需要，例如，在一個教學課堂上講到《麻雀》這一文章，有學生對文中這樣一句話產(chǎn)生了疑惑，“使得它飛下來的是一種強大的力量而不是情親的力量呢”這時教師若是掌握多元化知識，就能做出很好的回答，但若只是有單一的語文知識，那就無從解答。還有一方面是小學教師在學習其他學科后對其理解的角度，所涉及的范圍，對其看待的思想方式上是否有深刻的探討，只有深入了解才能有利于對學生的教學，才能把其他學科與語文教學恰當?shù)娜诤显谝黄?，只有小學教師的知識廣泛了，學生才能學到更多的知識。

三、小學教師要不斷提高自身的文學素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式中，對小學教師的文學素養(yǎng)沒有過多的要求，也沒有太多的培育，但新課程的改革就要求了必須著重提高小學教師的文化素養(yǎng)，這是小學語文教學的一個基本專業(yè)素養(yǎng)，而在過去的教學課堂上教師只是把語文課本上的只是單一的讀一遍給學生，沒有準確的掌握語文內(nèi)容的整體和實踐，這樣使學生喪失了審美觀念和文化的熏陶，這就違背了語文教學的目標。例如，老師在語文課堂上講課文時，只是讓學生聽一聽，把課文上的生字寫一寫，能說出文章的中心思想，若學生把這幾項掌握了就算是掌握了知識，那就只能說對學生的語文素養(yǎng)沒有任何作用，還需要在思想品德、思維活動、不斷創(chuàng)新、體現(xiàn)個性等方面全面發(fā)展，這就要求小學語文教師要有較強的專業(yè)文化素養(yǎng)對學生進行培育。小學語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力以及學習能力，不斷創(chuàng)新自己的教學模式。

四、結(jié)語

“師者所以傳道受業(yè)解惑也”這是對教師這個職業(yè)來說歷史悠久的定義，小學教師承擔著很大的任務，所以，只有不斷的提高對小學教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠提升學生的素質(zhì)，小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業(yè)知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。

參考文獻：