學(xué)前教育實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力 綜合設(shè)計(jì)能力

一、引言

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是高校信息工程電子類本科專業(yè)的一門必修課程,該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、專業(yè)性、應(yīng)用性,因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排、設(shè)置在整個(gè)教學(xué)過程中尤為重要。在本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是該實(shí)驗(yàn)課程的重中之重。

目前高校中大都采用實(shí)驗(yàn)箱的方式開展《微機(jī)原理與接口技術(shù)》實(shí)驗(yàn)的教學(xué),對芯片功能多進(jìn)行驗(yàn)證性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),很少進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和研究,為此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新欲望。針對以上現(xiàn)象,本文給出了如何利用微機(jī)實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

二、教學(xué)改革思路

下面以具體的綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例,進(jìn)行教學(xué)思路和方法的探討。本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要完成的功能如下:完成多路模擬信號(hào)的采集;結(jié)合小鍵盤實(shí)現(xiàn)信號(hào)通道的選擇;采用多位數(shù)碼管顯示采集通道及采集數(shù)據(jù)等。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容建立在本課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,接近工程的實(shí)際應(yīng)用和該課程的發(fā)展前沿,并結(jié)合理論課程的教學(xué),由部分功能模塊逐漸形成一個(gè)包括軟件和硬件的完整系統(tǒng)。同時(shí)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供了較大的思維空間,便于學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

教師可以按照以下步驟指導(dǎo)學(xué)生完成該綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì):教師課前指導(dǎo),學(xué)生課上認(rèn)知、自我提高、能力拓展、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等。

1.教師課前指導(dǎo)

教師給學(xué)生提出設(shè)計(jì)任務(wù),要求學(xué)生做到課前很好的預(yù)習(xí),包括實(shí)驗(yàn)中所用接口芯片的資料查詢,了解與本實(shí)驗(yàn)中有關(guān)部分的實(shí)驗(yàn)箱電路設(shè)計(jì),并完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的初步設(shè)計(jì),等等。教師可向?qū)W生提供參考書籍和專業(yè)網(wǎng)站,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行資料的收集、分析,并從中了解課程的最新資料和發(fā)展趨勢。

2.學(xué)生課上認(rèn)知

教師通過課件講解,讓學(xué)生了解本次實(shí)驗(yàn)的基本原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?并對本次實(shí)驗(yàn)提出模塊化設(shè)計(jì)思想。這是實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段,力求教師在講解過程中做到由淺入深、循序漸進(jìn)。學(xué)生通過熟悉實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟,對本實(shí)驗(yàn)中用到的接口芯片有一個(gè)初步的體會(huì),逐步提高對本實(shí)驗(yàn)的興趣,并對系統(tǒng)組成有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生自我提高

教師指導(dǎo)學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行功能性的劃分、給出具體設(shè)計(jì)思路。在此過程中,教師檢查學(xué)生設(shè)計(jì)方案并給出必要的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案有問題時(shí),應(yīng)和學(xué)生一起分析、探討,避免指責(zé)學(xué)生,只要方案可行,就鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。通過此階段的訓(xùn)練,學(xué)生的模塊化設(shè)計(jì)思想可得到很好的鍛煉和加強(qiáng)。以下為某同學(xué)的設(shè)計(jì)思路:(1)完成多位數(shù)碼管顯示實(shí)驗(yàn)的調(diào)試。(2)完成單通道數(shù)據(jù)采集,包括啟動(dòng)A/D、查詢采集結(jié)束、讀取數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)等。(3)顯示采集數(shù)據(jù)的同時(shí),如何顯示通道號(hào)?

加入開關(guān)K,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的啟停。⑸加入按鍵,不同按鍵按下,采集不同通道,并把采集數(shù)據(jù)及通道號(hào)顯示在數(shù)碼管上。⑹模塊整體功能聯(lián)合調(diào)試,協(xié)調(diào)各部分,完善系統(tǒng)功能。從中不難看出:學(xué)生的設(shè)計(jì)思路更加的清晰,模塊化設(shè)計(jì)思想也得到了很好的體現(xiàn)。

完成模塊功能劃分以后,教師可引導(dǎo)學(xué)生完成對實(shí)驗(yàn)臺(tái)的接線,以下圖1為某同學(xué)的硬件接線,通過此部分的訓(xùn)練,學(xué)生更加明確了各所用芯片在本實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)和作用,為下一步編程和調(diào)試打下了基礎(chǔ)。

4.學(xué)生能力拓展

在以上三步的基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出各功能部分程序流程圖,對自己的預(yù)習(xí)程序進(jìn)行分析,按功能模塊逐步調(diào)試,進(jìn)而得出預(yù)期的結(jié)果,此為學(xué)習(xí)的提高階段。此時(shí)大部分同學(xué)會(huì)迫切希望自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn),對于學(xué)生動(dòng)手能力的提高將會(huì)有較大的幫助。

5.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知、解惑的階段后,便產(chǎn)生了自我創(chuàng)新的欲望。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生,在此實(shí)驗(yàn)臺(tái)的條件下,還能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的功能,使得本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更加的完善。此階段課可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際解決問題能力。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,得到的方案也不同,這樣可很好避免學(xué)生在書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告過程中的抄襲現(xiàn)象,使得每個(gè)學(xué)生都有自己對本實(shí)驗(yàn)的體會(huì),創(chuàng)新意識(shí)將得到很好的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),要求教師和學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中進(jìn)行很好的配合,還需要我們教育工作者改變教學(xué)觀念,使用新的教學(xué)方法。同時(shí),要求教師努力學(xué)習(xí)并提高自身的能力,為培養(yǎng)跟多的具備創(chuàng)新性意識(shí)的人才而終身努力和探索。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 保教實(shí)習(xí) 管理

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園一線應(yīng)用型保教人才，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中重視學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。保教實(shí)習(xí)工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)、技能充分有機(jī)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的影響。因此，大部分技工學(xué)校都設(shè)置了保教實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并在實(shí)習(xí)管理方面進(jìn)行著積極的探索，筆者將結(jié)合學(xué)校保教實(shí)習(xí)工作管理實(shí)際進(jìn)行一下探討。

一、依托校企合作聯(lián)盟，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，搭建學(xué)校與幼兒園之間的交流平臺(tái)

職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作非常密切，中職學(xué)前教育專業(yè)與廣大幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，成立校企合作聯(lián)盟。學(xué)前教育專業(yè)可以從校企合作聯(lián)盟企業(yè)中選擇辦園水平高、管理規(guī)范、地理位置較近、交通方便的幼兒園成為該專業(yè)的保教實(shí)習(xí)基地，雙方簽訂互為基地協(xié)議，互掛牌匾。同時(shí)，設(shè)立日常管理辦公室，通過信息網(wǎng)絡(luò)搭建日常交流平臺(tái)，為該專業(yè)的保教實(shí)習(xí)提供保障。

二、校企雙方共建保教實(shí)習(xí)管理制度，提高管理科學(xué)性，增強(qiáng)管理執(zhí)行性

保教實(shí)習(xí)工作涉及學(xué)校與幼兒園兩方，在實(shí)習(xí)制度的制定方面必須由雙方共同制訂，制度涉及計(jì)劃制訂、實(shí)習(xí)流程、人員要求、崗位設(shè)定、指導(dǎo)教師安排、評(píng)價(jià)管理、危機(jī)管理等諸多內(nèi)容。校企雙方在實(shí)習(xí)工作各個(gè)方面達(dá)成共識(shí)，讓隨后的實(shí)習(xí)工作管理更加科學(xué)，執(zhí)行起來也更加便利。

當(dāng)然，實(shí)習(xí)管理制度體系是個(gè)逐步完善的過程，在日常的保教實(shí)習(xí)工作中，出現(xiàn)問題要及時(shí)總結(jié)，對制度進(jìn)行不斷完善，對于不適應(yīng)發(fā)展需要的制度進(jìn)行調(diào)整。

三、“小組合作”與“師徒結(jié)對”密切組織關(guān)系，規(guī)范實(shí)習(xí)秩序，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

保教實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要離開熟悉的校園進(jìn)入陌生的幼兒園，為增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，便于實(shí)習(xí)工作的組織與管理，將學(xué)生分成實(shí)習(xí)小組，每組1～15人，并選定小組長。實(shí)習(xí)期間以小組為單位在校園和幼兒園之間進(jìn)行活動(dòng)，小組工作涉及出勤、紀(jì)律、信息互通、互助學(xué)習(xí)，生活管理等方面。同時(shí)還開展了“師徒結(jié)對”活動(dòng)，為每個(gè)實(shí)習(xí)小組安排一名學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，教師負(fù)責(zé)與小組之間的實(shí)習(xí)工作交流與溝通。實(shí)習(xí)教師要按制度定期去幼兒園回訪，抽查小組考勤，指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，解決生活難題等。

四、融合學(xué)業(yè)進(jìn)程與職業(yè)成長，融合學(xué)生與幼兒園保教老師雙重身份

實(shí)習(xí)工作從學(xué)生入學(xué)開始介入，從職業(yè)認(rèn)知到保育員見習(xí)、實(shí)習(xí)，再到教師見習(xí)與實(shí)習(xí)，另外加之幼兒園其他崗位的見習(xí)與實(shí)習(xí)，對職業(yè)崗位做到全面覆蓋。同時(shí)，入學(xué)之初讓學(xué)生與實(shí)習(xí)基地建立固定關(guān)系，固定園所、固定班級(jí)、固定園所指導(dǎo)教師，學(xué)生隨著自身學(xué)業(yè)的進(jìn)程，也跟隨者幼兒園固定班級(jí)的升級(jí)而行動(dòng)，從時(shí)間維度上，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都能夠經(jīng)歷幼兒園從小班教師到大班教師的職業(yè)發(fā)展體驗(yàn)、學(xué)生在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)期間，始終持有學(xué)生和某幼兒園某班保教老師的身份。這樣有助于學(xué)生密切與幼兒園幼兒、教師等的情感聯(lián)系，獲得完整的職業(yè)體驗(yàn)，在過程中能將自己的所學(xué)及時(shí)專業(yè)并反芻優(yōu)化。學(xué)生變成了融合學(xué)生與幼兒園保教老師的專業(yè)行動(dòng)者，兼具了學(xué)習(xí)者與實(shí)踐者的身份，這樣大大提升了學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，提升了其綜合職業(yè)能力，使學(xué)生一出校門即成為一名合格的幼兒園老師。

五、積極利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字信息化技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

實(shí)習(xí)工作涉及學(xué)校與幼兒園多方面，參與人員多，工作項(xiàng)目紛繁復(fù)雜。利用網(wǎng)絡(luò)與信息化技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園的互通，建立學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師的鏈接，共享學(xué)校與幼兒園的教育教學(xué)資源。比如，開設(shè)不同層面交流群組或社區(qū)，促進(jìn)即時(shí)溝通與共享；收集音視頻資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，資料和課程共享等功能；還可以開展視頻公開課和視頻會(huì)議等。

六、建立并完善的實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)、提高

第3篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；“校、園”共育；人才培養(yǎng)模式

“校、園”共育模式的內(nèi)涵是：按照高等職業(yè)教育的教育規(guī)律，建立學(xué)校與幼兒園無縫對接的機(jī)制，并以陳鶴琴著名的“活教育”思想為指導(dǎo)，共同建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，共同培養(yǎng)學(xué)前教育的人才。

一、目標(biāo)對接，共建“校、園”共育的人才培養(yǎng)方案

以學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確對接?！靶?、園”共育的人才培養(yǎng)方案不僅得到了社會(huì)的首肯和更得到了行業(yè)的認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上我院與省級(jí)示范幼兒園（大興安嶺林業(yè)集團(tuán)幼兒園）組成的學(xué)前教育校企合作和幼兒園園長以及幼教行業(yè)專家成立了學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。通過不定期開展調(diào)研、研討等工作，在人才培養(yǎng)方案制定、課程的研討與教材開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐體系、教學(xué)改革等方面給予高水平的指導(dǎo)，并提出了一系列建設(shè)性的建議和意見，在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮了不可替代的作用。

學(xué)前專業(yè)教師是集綜合性、專業(yè)性、師范性、實(shí)踐性為一體的“全面發(fā)展”的職業(yè)，也正是因?yàn)槿绱?，決定了幼兒教師的知識(shí)涵養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)，力求知識(shí)的廣博和寬泛，專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)和精深，學(xué)前技能的全面和精湛。這其中包括廣博的人文社科知識(shí)和自然科技知識(shí)；扎實(shí)的基本教育理論和精深的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；全面的教師專業(yè)基本素質(zhì)和多種能力（多種專業(yè)能力包括了解、掌握、觀察和分析幼兒發(fā)展的技能，具備讀懂幼兒心理的能力；掌握和傳遞指導(dǎo)技能的能力，具有良好的教育教學(xué)能力；掌握溝通協(xié)調(diào)的技能，具備教育反思、研究的能力和專業(yè)化全面的發(fā)展能力）；在此基礎(chǔ)上必須具備過硬的教育實(shí)踐綜合能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)需全程貫通、全方位的滲透，使學(xué)生一進(jìn)校便要進(jìn)入到學(xué)校的“校、園”共育實(shí)踐體系，準(zhǔn)確掌握本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，入課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、去幼兒園、參與“校?園”共育活動(dòng)、體驗(yàn)社會(huì)生活、積極參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體驗(yàn)的情境中全面發(fā)展。

二、課程對接，共同開發(fā)“職業(yè)化”課程體系

以課程內(nèi)容與課程體系為共同的平臺(tái)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程進(jìn)行無縫對接。鑒于幼兒園工作過程，按保教工作任務(wù)設(shè)置相關(guān)課程，形成了專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)教育素養(yǎng)、專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)拓展等四大素養(yǎng)模塊。實(shí)施分層分類的過關(guān)，構(gòu)建“校、園”共育的幼兒教師教學(xué)體系平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)。堅(jiān)持教師自有教育特色和特點(diǎn)，遵循因材施教的原則并根據(jù)社會(huì)對幼兒教師實(shí)際崗位的能力需要和需求，在課程設(shè)置中突出類別性、層次性、師范性的特點(diǎn)，以此在幼兒教師技能教學(xué)中構(gòu)建分層分類的教學(xué)體系。分層分類教學(xué)體系包括三類（依據(jù)能力和興趣分專業(yè)、特長和專長）、四層（內(nèi)涵質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分A，B，C，D四層）、十三項(xiàng)（具體的技能項(xiàng)目分彈、唱、舞、畫、寫、說、講、做、操、保、教、玩和觀察）。

課程設(shè)置要涵蓋“開放性”的內(nèi)容。緊密結(jié)合“校、園”共育的關(guān)系，使開放性的課程體系與幼兒園保教工作過程形成良好的互動(dòng)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新變化，并不斷納入課程教學(xué)中，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐。

改變傳統(tǒng)的考試方法，實(shí)現(xiàn)“做中考”。進(jìn)行課程考試考核制度的改革，最終形成綜合性的考評(píng)體系，即程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)體系，將課程成績分解到整個(gè)教學(xué)過程中，著重考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)了以“做中考”為主要特征的考核方法。

三、資源對接，實(shí)現(xiàn)“校、園”共育實(shí)踐教學(xué)體系

在此環(huán)節(jié)中要以實(shí)踐教學(xué)體系為平臺(tái)，將幼兒園資源與專業(yè)資源進(jìn)行無縫對接，實(shí)現(xiàn)“校、園”共育實(shí)踐教學(xué)體系。使“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)原則得以創(chuàng)新。在原有基礎(chǔ)上繼承并發(fā)展陳鶴琴“活教育”的基本教育原則，將其廣泛運(yùn)用到高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，形成以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的新型師生關(guān)系。

創(chuàng)建實(shí)踐性較強(qiáng)的“校中園”。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心含蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、電子鋼琴教室、舞蹈房、微格教室、手工活動(dòng)室、畫室等并將陸續(xù)建立親子實(shí)訓(xùn)室、模擬幼兒園實(shí)訓(xùn)室、、感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、沙盤游戲室等實(shí)訓(xùn)室以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)、技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐功能的拓展，成為真正的“校中園”。是學(xué)生能更早、更好地進(jìn)入幼兒教育的角色。

四、師資對接，實(shí)現(xiàn)“校、園”共育實(shí)踐教學(xué)體系

以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為平臺(tái)，將專職教師與兼職教師進(jìn)行無縫對接。毫無疑問教師的發(fā)展和成長必定是學(xué)前教育發(fā)展的核心元素，歸根結(jié)底，幼兒園保教質(zhì)量的提升、孩子的成長，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是其發(fā)展的關(guān)鍵因素。在校學(xué)習(xí)期間給學(xué)生提供足夠的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地使其更好地勝任學(xué)前教育工作，我院為適應(yīng)市場發(fā)展和需要盡力了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室多個(gè)，并與校外多個(gè)幼兒園建立了長期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能培。

在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中需要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)前教育職業(yè)能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在校期間學(xué)生可以分批次地到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練；在實(shí)習(xí)期間更要組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)的課堂，在教育觀摩和見習(xí)活動(dòng)的中了解和熟悉幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育的責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的過程中良好的實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作也是必不可少的，以打到學(xué)前教育?？茖哟稳瞬旁诋厴I(yè)前進(jìn)行有效實(shí)習(xí)的目的，獲得符合幼兒園教學(xué)實(shí)踐的能力，更加出色地完成今后的學(xué)前教育工作。

五、結(jié)語

在“校、園”共育的學(xué)前教育?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)模式的研究與實(shí)踐中，通過有機(jī)地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合的教育學(xué)課程的內(nèi)容和教育實(shí)踐的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化對在笑學(xué)生的教育效果。教育實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的組織，是延伸教育理論課程的一種最佳方式。教育實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)的完成并結(jié)合理論課程的研究，通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)作和創(chuàng)造性思維能力，為將來成為一名合格的、出色的幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

你正在瀏覽的實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)前教育系02級(jí)認(rèn)識(shí)實(shí)結(jié) 學(xué)前教育系02級(jí)認(rèn)識(shí)實(shí)結(jié)

本次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)參加的班級(jí)有學(xué)前021班、022班、023班，共計(jì)126人，采用半日實(shí)習(xí)的方法，集中在司令部幼兒園12個(gè)教學(xué)班。這次實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是人員集中、地點(diǎn)集中、行動(dòng)集中，便于指導(dǎo)，便于管理。 在進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)之前，帶隊(duì)教師進(jìn)行了實(shí)習(xí)動(dòng)員，講清了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的、意義，到幼兒園之后應(yīng)該看什么、記什么、實(shí)習(xí)結(jié)束應(yīng)該完成的作業(yè)是什么，以及一些注意事項(xiàng)和紀(jì)律要求。 安排了帶隊(duì)教師吳桂芹和李影兩位老師。 二、實(shí)習(xí)的內(nèi)容

1、觀察幼兒園各年齡段教學(xué)班的半日教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，初步了解幼兒園的工作性質(zhì)與過程。 2、觀察幼兒園的環(huán)境布置與建設(shè)，了解幼兒園環(huán)境布置的特點(diǎn)及環(huán)境對幼兒園教學(xué)的作用。 3、觀摩幼兒教師是如何組織教學(xué)活動(dòng)的，初步了解自己未來的角色與工作狀況。 4、觀察保育員是如何進(jìn)行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。 5、了解當(dāng)今幼兒園對幼兒教師素質(zhì)與能力的要求，明確自己的專業(yè)特點(diǎn)與努力的方向。 6、寫出觀察日記、見習(xí)報(bào)告、自己的感想和實(shí)習(xí)專題總結(jié)。 三、實(shí)習(xí)的收獲

1、本次實(shí)習(xí)達(dá)到了實(shí)習(xí)目的，圓滿、順利地完成了實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生初步了解了幼兒園的工作性質(zhì)、特點(diǎn)與過程，也了解了自己未來的去向與專業(yè)定位。 2、學(xué)生能夠遵守實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)紀(jì)律，在實(shí)習(xí)的過程中能夠幫助幼兒園做一些力所能及的事情，如拖地、打掃衛(wèi)生和環(huán)境布置等。 3、觀摩了幼兒園最好的、最具有超前意識(shí)的活動(dòng)課程教學(xué)，使學(xué)生對幼兒園的教學(xué)模式有了一定的感性認(rèn)識(shí)。 4、每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生都寫出了見習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)專題總結(jié)，都有不同的體會(huì)與感想。 本次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)達(dá)到了預(yù)先的實(shí)習(xí)目的，完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對幼兒園和幼兒有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對專業(yè)教育的開展和使學(xué)生形成穩(wěn)定的專業(yè)思想起到了應(yīng)有的作用。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)一個(gè)不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織和高度重視實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的辦學(xué)特色和需要。只有抓好各教學(xué)階段的實(shí)習(xí)，才能提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，才能為高職教育的進(jìn)一步發(fā)展起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

第5篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

一、發(fā)現(xiàn)與反思：人才培養(yǎng)的亂象

1、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，各層次學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重雷同

“從生源層次、質(zhì)量和培養(yǎng)時(shí)間、規(guī)格等方面來看，我國現(xiàn)有的中專、大專、本科層次的學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)本應(yīng)該有層次上的區(qū)別，即不同層次與類型的學(xué)校，應(yīng)該設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)。”各級(jí)各類學(xué)校必須明確：培養(yǎng)何種層次的專業(yè)人才？這些專業(yè)人才將輸送到哪些地方和崗位？各種崗位的人才需具備哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)要求？但現(xiàn)實(shí)情況是，包括專科在內(nèi)的各級(jí)學(xué)校都一律強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒園一線教師，對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的描述籠統(tǒng)又相似。

2、課程設(shè)置不科學(xué)

“當(dāng)前我國中專、大專、本科甚至研究生的課程設(shè)置趨同，都是理論課、藝術(shù)課、實(shí)踐技能培養(yǎng)等，沒能體現(xiàn)出學(xué)前教育人才培養(yǎng)的層次性?！蔽幕A(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課等各類課程所占的比重不合理，值得商榷。尤其是“學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)仍然延續(xù)中專層次人才培養(yǎng)的規(guī)格與方式，仍將培養(yǎng)幼師生唱歌、跳舞、繪畫的技能技巧放在最重要的位置，在課程設(shè)置與教學(xué)時(shí)間安排上給予最優(yōu)先的考慮”。課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)無法對接，教學(xué)計(jì)劃更多地是因人設(shè)課，導(dǎo)致課程定位、安排與設(shè)計(jì)不當(dāng)，造成課程內(nèi)容的重復(fù)或缺失。

3、培養(yǎng)模式及教學(xué)方式落后

當(dāng)前五年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)普遍認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的“教學(xué)實(shí)踐能力”，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，由于師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等教學(xué)條件的限制，這一目標(biāo)少有落實(shí)，或是落實(shí)的效果差、欠科學(xué)。實(shí)踐課課時(shí)安排較少，且過于集中；實(shí)踐課程內(nèi)容不具體，安排不科學(xué)；實(shí)踐課程的實(shí)施效果不佳，除藝體技能課的實(shí)訓(xùn)效果較好外，涉及到教育技能課程的實(shí)訓(xùn)則多半淪為理論空談，單單依靠后期的集中實(shí)習(xí)無法彌補(bǔ)。

上述種種均為五年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的亂象，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的人才一方面“同質(zhì)化”情況嚴(yán)重，不考慮培養(yǎng)的質(zhì)量，各類學(xué)校培養(yǎng)的人才沒有本質(zhì)上的區(qū)別，當(dāng)然就沒有崗位競爭的區(qū)分與絕對優(yōu)勢。另一方面“質(zhì)量低”，即人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平低，表現(xiàn)為文化素養(yǎng)差、理論水平薄、教育實(shí)踐和反思能力弱。不得不承認(rèn)，在當(dāng)代高等教育大眾化背景下?？疲ò▽？疲┮韵聦W(xué)校生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，加上當(dāng)下的培養(yǎng)現(xiàn)狀，這是必然結(jié)果。只是須注意的是，這會(huì)使得學(xué)前教育行業(yè)的整體從業(yè)水平在“低層次”上徘徊，最終影響學(xué)前教育的質(zhì)量及社會(huì)價(jià)值。

二、澄清與梳理：人才培養(yǎng)的制衡因素

為什么會(huì)出現(xiàn)上述亂象？究其原因在于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目發(fā)展而沒有高屋建瓴，對人才培養(yǎng)的制衡因素缺乏充足的認(rèn)識(shí)和判斷。

事實(shí)上，學(xué)前教育行業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的同步、協(xié)調(diào)發(fā)展共同推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的前進(jìn)，而學(xué)前教育專業(yè)人才作為二者的重要衍生產(chǎn)物，寄生于學(xué)前教育行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展，因此行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)人才三者形成相互推動(dòng)又相互制約的共生關(guān)系，即學(xué)前教育行業(yè)反映和決定人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)通過培養(yǎng)人才回應(yīng)行業(yè)發(fā)展的訴求并決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果人才需求與培養(yǎng)完美對接，將共同推動(dòng)學(xué)前教育行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展。一旦人才需求沒有完全跟上行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，沒有及時(shí)反映出行業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求，或是人才培養(yǎng)的要求與質(zhì)量沒能達(dá)到人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)制約學(xué)前教育行業(yè)及專業(yè)的發(fā)展（見圖1）。

當(dāng)前，學(xué)前教育行業(yè)亟待提升整體從業(yè)水平、環(huán)境和質(zhì)量，當(dāng)然對幼兒園教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求?？墒侨瞬判枨蟮男盘?hào)是逐步釋放的，市場還沒能對此作出及時(shí)反應(yīng)，人才培養(yǎng)又因周期限制存在滯后性，于是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目迎合市場的行為直接導(dǎo)致了當(dāng)下培養(yǎng)的學(xué)前教育人才并不能滿足行業(yè)發(fā)展的真正需要，制約了學(xué)前教育行業(yè)及專業(yè)的前進(jìn)步伐。

三、突破與立新：人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與先機(jī)

當(dāng)行業(yè)的內(nèi)在提升訴求外化為人才需要時(shí)，專業(yè)的發(fā)展與提升就勢在必行了。當(dāng)下學(xué)前教育行業(yè)正處于“蛻變”升級(jí)的關(guān)鍵期，可以預(yù)見未來較短時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)必將迎來“大洗牌”。學(xué)前教育專業(yè)的“大洗牌”在宏觀層面上表現(xiàn)為戰(zhàn)略布局的調(diào)整。一方面擺脫各級(jí)各類學(xué)校的人才培養(yǎng)定位雜亂無序的現(xiàn)狀，“精準(zhǔn)定位，體現(xiàn)差別”，顯現(xiàn)出層次、差異及絕對競爭優(yōu)勢，以適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)對人才的專業(yè)化、多元化需求。另一方面，整體提升學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，?？埔陨蠈哟蔚娜瞬艑⒊蔀橹黧w培養(yǎng)對象，綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平將成為考量的重點(diǎn)。而在微觀層面上則表現(xiàn)為無競爭優(yōu)勢的學(xué)校出局，品牌學(xué)校上位。出局還是上位，主要看人才的培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)出的人才崗位針對性強(qiáng)、質(zhì)量過硬、優(yōu)勢明顯、特色鮮明，必然會(huì)從牌局中勝出。鄖陽師專面對這樣的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，只有先發(fā)制人，在轉(zhuǎn)變中主動(dòng)迎戰(zhàn)才能求得生機(jī)。具體可從下述幾個(gè)方面著手。

1、清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展

五年制學(xué)前教育專業(yè)萬不可陷入亂戰(zhàn)，堅(jiān)決不能被生源和當(dāng)下市場需求綁架，盲目降低培養(yǎng)的規(guī)格要求，與中專、中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求混為一團(tuán)，應(yīng)嚴(yán)格定位和把控?？迫瞬诺臉?biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)守?？迫瞬排囵B(yǎng)的底線與格調(diào)，在長線的市場競爭中發(fā)揮和擴(kuò)大?？茖W(xué)歷的優(yōu)勢。值此學(xué)校也提出了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向，即“培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師?！?/p>

基于上述方向性的意見，鄖陽師專在深度分析了國家學(xué)前教育政策及全省尤其是鄂西北地區(qū)幼兒師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)為學(xué)校的五年制學(xué)前教育專業(yè)必須立足十堰，為區(qū)域的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)最終定位為“立足十堰，面向湖北，培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有高尚職業(yè)道德和吃苦耐勞精神，掌握扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，保教實(shí)踐能力突出，具有反思和終身學(xué)習(xí)能力，能熟練地將信息技術(shù)與學(xué)前教育融合，樂于奉獻(xiàn)鄂西北地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的優(yōu)秀幼兒教師”。

2、科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，突顯優(yōu)勢特色

把握學(xué)前教育及專業(yè)的發(fā)展趨勢，遵循專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，深度剖析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園教師工作過程。將人才培養(yǎng)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對接，在課程的設(shè)置、選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施中反映專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，逐條落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，同時(shí)將幼師工作過程轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

（1）重新認(rèn)識(shí)并精選綜合素質(zhì)及通識(shí)課程。當(dāng)前“受到幼師學(xué)生生源質(zhì)量下降的嚴(yán)重影響，準(zhǔn)幼兒教師的一般文化與道德修養(yǎng)也成了十分突出的問題?！蔽迥曛茖W(xué)生年齡起點(diǎn)低，尚處于青春期，三觀未定，學(xué)校需要花更多精力幫助學(xué)生完成身體與品德方面的發(fā)展過程，而長學(xué)制給人才培養(yǎng)提供了更充足的時(shí)間和課程設(shè)置空間。因此，學(xué)校在精選通識(shí)課程時(shí)，除開設(shè)必需的基礎(chǔ)文化課以提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，為后面的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)建合適的知識(shí)平臺(tái)之外，還應(yīng)開設(shè)“師德教育”、“品德”、“幼師禮儀”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等課程，“對他們進(jìn)行補(bǔ)償性質(zhì)的人生教育、理想教育、價(jià)值觀教育、道德教育、公民教育”，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與水準(zhǔn)，幫助他們建立正確的三觀，激發(fā)其人生信念與職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的專業(yè)追求動(dòng)力。

另外，鑒于鄖陽師專有近四十年的師范辦學(xué)歷史和豐厚的人文底蘊(yùn)，尤以文科和語言教育特色見長，通過學(xué)校的公選課平臺(tái)，為學(xué)生提供有地方特色的人文藝術(shù)類課程，比如“道教文化”、“漢水文化”、“道樂器樂演奏”等，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對地方文化的認(rèn)同，主動(dòng)承載起傳承地方文化的職責(zé)。

（2）協(xié)調(diào)并加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程?！爸匾曀圀w技能”一直是幼師培養(yǎng)中的重頭戲，主要源于傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀念和我國幼兒師范教育的發(fā)展歷史。然而隨著教育理念的更新和學(xué)前教育行業(yè)的迅速發(fā)展，對幼兒園教師的要求正在發(fā)生著質(zhì)的改變。教育部2012年頒布出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度14個(gè)領(lǐng)域提出了62項(xiàng)合格幼兒園教師必須具備的基本要求，藝體技能只是專業(yè)能力中的一個(gè)指標(biāo)。在這樣的背景下，學(xué)校五年制學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)真思考與權(quán)衡學(xué)生理論素養(yǎng)與技能水平的發(fā)展關(guān)系，重新審視專業(yè)技能課的內(nèi)涵，協(xié)調(diào)好專業(yè)理論與技能課的比重。一方面重視并加強(qiáng)專業(yè)理論課程，“不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)對幼兒教師職業(yè)‘實(shí)踐技能、外在知識(shí)與工具價(jià)值’的過度關(guān)注，而忽略了學(xué)生‘理論知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)與主體價(jià)值’的積累與豐富。”專業(yè)理論知識(shí)對實(shí)踐技能的指導(dǎo)作用是隱蔽的，但又是內(nèi)在、深沉、主動(dòng)的。這就是為何“學(xué)前教育本科學(xué)生在入職時(shí)沒有?？粕m應(yīng)性強(qiáng)，但在渡過適應(yīng)期后其發(fā)展?jié)摿秃髣疟葘？粕蟆钡闹匾?。忽視專業(yè)理論知識(shí)，不利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長。但專業(yè)理論課程也需與時(shí)俱進(jìn)，除對“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生與保健”傳統(tǒng)三學(xué)進(jìn)行改革之外，重視開設(shè)幼兒發(fā)展與評(píng)價(jià)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園園本課程開發(fā)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、家園合作與溝通、幼兒行為觀察與訓(xùn)練等方面的課程。另一方面保留專業(yè)技能課程的地位，重建其內(nèi)涵。“教師自身的藝術(shù)體育技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展，相反，教師的藝術(shù)體育的教育技巧才是影響幼兒在該領(lǐng)域發(fā)展的直接因素?！边m當(dāng)減少藝體美技能基礎(chǔ)課的課時(shí)，增加與幼兒特點(diǎn)、幼兒園活動(dòng)相關(guān)的技能應(yīng)用課程，如“即興伴奏與幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編”、“奧爾夫音樂活動(dòng)”、“兒童音樂欣賞與歌曲創(chuàng)編”、“幼兒體操”、“合唱與指揮”等，將藝體技能與幼兒園五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生靈活利用技能組織教學(xué)與使用教學(xué)策略的能力。

（3）增開專業(yè)能力拓展及定向課程。“優(yōu)中見特”是學(xué)校創(chuàng)建品牌的必由之路，學(xué)校在專業(yè)能力拓展課程及行業(yè)定向課程上花心思、下功夫，爭取五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)能做到“質(zhì)量過硬、特色鮮明”。其一，適當(dāng)加大專業(yè)能力拓展課的比例和輻射面，開設(shè)與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的反映實(shí)用技術(shù)和高新技術(shù)內(nèi)容的課程，利用選修課的優(yōu)勢，增強(qiáng)課程體系的包容性、選擇性與彈性，拓展和優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)能力。其二，創(chuàng)設(shè)行業(yè)定向課程，依據(jù)具體的師資、人才需求情況和學(xué)生的興趣特長設(shè)定多個(gè)專長方向，分別開設(shè)相關(guān)課程，對學(xué)生進(jìn)行分流和定向培訓(xùn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、發(fā)揮特長、發(fā)展特色”，提升人才的崗位競爭力。

3、積極改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式

加強(qiáng)學(xué)前教育?？迫瞬沤逃龑?shí)踐能力的培養(yǎng)，將“教學(xué)做合一”的思想滲透到專業(yè)技能訓(xùn)練策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式改革中，切實(shí)提高人才的崗位勝任力。

（1）改革教育實(shí)踐課程，開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)。豐富教育實(shí)踐課的形式，除了傳統(tǒng)的集中型見實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)外，還應(yīng)包括參觀、考察學(xué)前教育現(xiàn)狀以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練以及學(xué)前教育科研實(shí)踐等?！皩?shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效?！焙侠戆才沤逃龑?shí)踐的時(shí)間與內(nèi)容，將集中型見實(shí)習(xí)與點(diǎn)狀式見實(shí)習(xí)、專業(yè)課程與見實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合安排并貫穿始終。從二年級(jí)上學(xué)期開始安排教育實(shí)踐課程，分為三階段開展。第一階段為“初涉”階段，主要采用參觀、考察、講座、參與活動(dòng)等形式進(jìn)行學(xué)前教育觀察與認(rèn)知，安排在第二學(xué)年，共計(jì)兩周學(xué)時(shí)，以點(diǎn)狀平均分布在兩學(xué)期時(shí)間里。第二階段為“半浸入”階段，安排在第三、四學(xué)年，依據(jù)《幼兒衛(wèi)生與保健》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的開設(shè)時(shí)間、內(nèi)容分別進(jìn)行保育見實(shí)習(xí)、教育見實(shí)習(xí)，每學(xué)期均為2周，共計(jì)8周學(xué)時(shí)。第三階段為“全浸入”階段，安排在第五學(xué)年，上學(xué)期結(jié)合幼兒教師資格證考試的內(nèi)容進(jìn)行集中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，共計(jì)9周學(xué)時(shí)，下學(xué)期開展頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育，共計(jì)15周學(xué)時(shí)。

另外，為進(jìn)一步服務(wù)地方教育事業(yè)，學(xué)校與十堰市積極協(xié)商“扶貧實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目”，將五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生送往十堰市轄區(qū)縣的教育落后地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，促進(jìn)當(dāng)?shù)赜變簣@教育質(zhì)量和教師素質(zhì)的規(guī)范與提升，也為實(shí)習(xí)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，規(guī)范教育實(shí)踐過程的管理和監(jiān)督，對“實(shí)踐前―實(shí)踐中―實(shí)踐后”全過程提出明確的標(biāo)準(zhǔn)化要求，實(shí)現(xiàn)全過程跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)管。

（2）創(chuàng)新專業(yè)技能的訓(xùn)練策略。認(rèn)真分析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、幼兒教師職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，將其引入到相關(guān)課程中，轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)并完善技能訓(xùn)練的模擬環(huán)境，開展幼兒園具體活動(dòng)情境中的感知、模擬、反饋訓(xùn)練，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性。

第6篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)具有實(shí)踐性要求較高、教學(xué)任務(wù)繁重這兩個(gè)特點(diǎn)。（一）實(shí)踐性要求較高中職學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生經(jīng)過2-3年的學(xué)習(xí)來掌握一定的幼兒教育技能，從而可以很好地從事幼兒教育事業(yè)，因此該專業(yè)所學(xué)音樂課程也是為了使學(xué)生掌握更多的音樂知識(shí)與音樂教學(xué)技能，可以在今后的工作中運(yùn)用得游刃有余。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂授課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。（二）教學(xué)任務(wù)繁重中職有效教學(xué)時(shí)間僅2年，甚至更少，在這2年之內(nèi)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)課，還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課，以及心理學(xué)、教育學(xué)等教育知識(shí)，因此分到音樂教學(xué)中的時(shí)間是非常少的。而在音樂教學(xué)中，又包含了聲樂、鋼琴、兒歌等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，尤其是鋼琴教學(xué)，要在有限時(shí)間內(nèi)將鋼琴知識(shí)傳授給毫無基礎(chǔ)的學(xué)生，其任務(wù)之繁重可想而知。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)，音樂教學(xué)具有如下幾點(diǎn)現(xiàn)狀：

（一）缺乏特色

藝術(shù)類專業(yè)的音樂教學(xué)重視音樂的審美、情感、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育的音樂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，所以應(yīng)該不同于其他專業(yè)的音樂教學(xué)。但是縱觀目前的中職學(xué)前教育音樂教學(xué)，與其他藝術(shù)類專業(yè)的音樂教學(xué)差異不大，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)的特色。比如，在高教版中職音樂欣賞課第一單元《聆聽與感悟》的教學(xué)中，一些教師選擇了《高山流水》《二泉映月》等名曲讓學(xué)生欣賞，但與學(xué)生今后從事的職業(yè)關(guān)系不大，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)的特色，教學(xué)效果欠佳。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生都是初中畢業(yè)之后進(jìn)入到中職學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們絕大多數(shù)沒有音樂基礎(chǔ)，對于樂譜、視唱、即興伴奏等都是零基礎(chǔ)，而鋼琴等樂器更是沒有接觸過，這樣的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很難在短短兩年內(nèi)得到較大提高的，尤其是中職生自主能力較差，自律性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因此音樂學(xué)習(xí)常常是困難重重。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離工作實(shí)際

中職音樂教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該更偏重于實(shí)際，但是在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，一些教師單純地教授學(xué)生樂理知識(shí)、欣賞技巧，而對于學(xué)生今后常用到的音樂教學(xué)技巧和鋼琴即興伴奏等則重視不足，或者對曲目演奏、演唱的訓(xùn)練過多，而對于曲目教學(xué)則很少涉及，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大大脫離了工作實(shí)際。比如，一些中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以較好地表現(xiàn)《共和國之戀》等難度較大的歌曲，但在實(shí)習(xí)期間對于簡單的兒歌如《拔蘿卜》，卻無從下手。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)策略探討

針對以上現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育音樂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。而總結(jié)以上現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育音樂教學(xué)實(shí)效性差的主要原因就是教學(xué)沒有擺正位置，教學(xué)內(nèi)容沒有為就業(yè)服務(wù)，所以學(xué)生難以在教學(xué)中學(xué)到獲益終身的知識(shí)與技能。為此，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在教學(xué)前調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，力爭所教的內(nèi)容都能讓學(xué)生學(xué)有所成學(xué)有所用。在課堂上，可以模擬幼師教學(xué)場景，將兒歌作為常用的練習(xí)曲。在為學(xué)生講解音樂理論與技巧時(shí)，聯(lián)系學(xué)前適齡兒童的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入揣摩和學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力添磚加瓦，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的見習(xí)與實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整改。如此一來，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展，促使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)崗位。

四、結(jié)語

第7篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)尤其考慮到學(xué)生畢業(yè)的教育對象是學(xué)前兒童，所以不能將音樂教育專業(yè)的聲樂課形式照搬，應(yīng)該形成一整套具有學(xué)前教育特點(diǎn)的聲樂教學(xué)體系。根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)的需要和學(xué)前聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，就如何將聲樂教學(xué)理論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行探究，筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分都是沒有聲樂基礎(chǔ)，在剛?cè)雽W(xué)的歌唱技能訓(xùn)練過程中，學(xué)生往往因沒有聲樂基礎(chǔ)在演唱時(shí)會(huì)產(chǎn)生嗓子疲勞、啞等情況，教師應(yīng)耐心地對學(xué)生做好思想工作，幫助學(xué)生解決困難，樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)模式上教師要注重學(xué)生在進(jìn)行聲樂練習(xí)中的個(gè)別化差異，應(yīng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式教導(dǎo)學(xué)生。聲樂課不應(yīng)該是枯燥無味的理論課，也不是簡單的唱歌課，我們應(yīng)區(qū)別開普通的聲樂教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法與理念。讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足。

2 對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在問題的分析

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)和其他音樂院校不同，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的授課模式目前仍然是以歌曲演唱為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要與社會(huì)需求相符。因此，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅儀要學(xué)習(xí)聲樂演唱的技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的教唱能力，同時(shí)也應(yīng)注重表演能力的培養(yǎng)。

(2)辦學(xué)條件與辦學(xué)思想的問題

學(xué)前教育聲樂教學(xué)主要是為了培養(yǎng)合格的幼兒園音樂老師。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都要以培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較音樂學(xué)院的學(xué)生相比要求低，學(xué)生的聲音條件更是參差不齊，大多數(shù)學(xué)生并沒有經(jīng)過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，這種情況也大大增加了高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的難度。其次，在學(xué)前聲樂教學(xué)的課程安排中，也要注重學(xué)生的自彈自唱能力，既要會(huì)彈，也要會(huì)唱。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間聲樂后，也要對幼兒歌曲進(jìn)行彈唱教學(xué)，從而適應(yīng)幼兒園及社會(huì)發(fā)展的需求。

二 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行聲樂教學(xué)校內(nèi)外一體化的對策

1 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在學(xué)生的課余生活中我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多舉辦各種社會(huì)活動(dòng)，例如文藝演出，按年級(jí)劃分每屆學(xué)生策劃一次新年音樂會(huì)，或者是學(xué)生的個(gè)人音樂會(huì)、教師與學(xué)生的匯報(bào)演出、畢業(yè)晚會(huì)等一系列的演出活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的活動(dòng)，如：歌唱比賽——合唱、獨(dú)唱、二重唱等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以穿插一些兒童歌舞表演、兒童舞臺(tái)劇等活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，通過演出及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

表演形式可以多種多樣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，給他們搭建表演的舞臺(tái)讓學(xué)生展示自己。結(jié)合聲樂的學(xué)習(xí)也可以舉辦不同唱法的演唱會(huì)，可以是民歌專場也可以是美聲或者是通俗原創(chuàng)音樂會(huì)專場，除此之外還可以將學(xué)生分成組，讓他們充分發(fā)揮自己的想法排自己的音樂劇、歌舞劇，激發(fā)他們的表演欲望，從而熱愛聲樂。

在活動(dòng)中學(xué)生們可以通過聽其他學(xué)生的演唱來發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見。每一學(xué)期學(xué)校舉辦學(xué)生歌手大賽，積極讓學(xué)生參加各種活動(dòng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，這些表演機(jī)會(huì)也會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)。聲樂演唱是一種舞臺(tái)藝術(shù)，多積累演出經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自己的演唱水平。積極培養(yǎng)學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。

2 重視學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

(1)組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行觀摩，參加幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，讓學(xué)生深入到幼兒園活動(dòng)中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態(tài)，并了解幼兒園組織的一些活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)習(xí)前要讓學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，并且做出詳細(xì)的教學(xué)的計(jì)劃。在給幼兒園的孩子們上課時(shí)應(yīng)注意用簡單的語言來講解，語言動(dòng)作都要生動(dòng)形象，讓孩子們感覺到親切、自然。課后學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)每節(jié)課，吸取經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。

(2)與幼兒園建立長期的合作關(guān)系

由于我國現(xiàn)在的學(xué)前教育正處于發(fā)展階段，隨著國家對幼教的要求不斷增高，我們應(yīng)該更加注意培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的學(xué)生。我們應(yīng)該改變以往教學(xué)的封閉性，更多地讓學(xué)生去單位實(shí)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，注重與學(xué)生相互之間多交流，了解學(xué)生的心里。畢業(yè)以后的學(xué)生回到學(xué)校與我們交流時(shí)，學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間學(xué)到的很多知識(shí)在現(xiàn)在的工作崗位都是很有用處的，在學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)方面，在教學(xué)中我們不能只顧著給學(xué)生講理論，應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)口、多演唱，讓理論與實(shí)際結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能學(xué)得更好。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該把幼兒園的課程與自己的教育理論結(jié)合起來，讓學(xué)生有計(jì)劃地實(shí)習(xí)，我們也應(yīng)該有計(jì)劃地帶學(xué)生參加幼兒園里的特色活動(dòng)，讓學(xué)生深入地了解幼兒教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，從聲樂教學(xué)角度深刻地理解與應(yīng)用幼兒園歌唱教學(xué)的意義。

(3)通過幼兒園的實(shí)習(xí)使學(xué)生的專業(yè)水平得到提高

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過參加實(shí)習(xí)能夠更加深刻的理解聲樂的理論，學(xué)生在演唱方面的實(shí)踐能夠更加提高學(xué)生演唱。我們的教師在學(xué)校中的教育大多是以演唱與理論相結(jié)合，但我們通過進(jìn)入幼兒園，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)演唱當(dāng)中的表現(xiàn)也非常重要，孩子們非常喜歡聽到教師悅耳的歌聲并同時(shí)希望看到教師繪聲繪色的表演。相反，一字一句叫孩子們唱歌的老師，孩子們卻并不感興趣。為了使學(xué)生畢業(yè)以后找到一個(gè)好的工作，并能夠勝任自己的工作，我們一定要多給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們更多地展現(xiàn)自己，為他們今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐的過程中學(xué)生可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)加以實(shí)踐，這樣對自己專業(yè)也有很大提高。多次的社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生能夠接受新的事物，在演唱時(shí)能夠加以發(fā)揮。學(xué)生通過實(shí)踐參加很多活動(dòng)，活動(dòng)是形形、豐富多彩的。這樣學(xué)生能夠在鍛煉中提高自己的自信心。

總之，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是一門技能學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的歌唱技能與藝術(shù)表現(xiàn)力的提高是在實(shí)踐中不斷獲得的。加大力度拓展教育實(shí)踐的深度與廣度，是當(dāng)下我國各個(gè)層面學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的趨勢。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外一體化的實(shí)踐形式，對于學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教育而言，我們不僅要加強(qiáng)與幼兒園的合作強(qiáng)度、共建實(shí)習(xí)基地，還要積極地帶領(lǐng)學(xué)生參加觀賞幼兒園特色的教育課程與常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生了解幼兒園教學(xué)教育課程的最新動(dòng)向，從聲樂的角度著重分析，更加深刻地理解與落實(shí)幼兒園中歌唱教育的價(jià)值。我們只有面向幼兒園，多加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過多實(shí)習(xí)更好地掌握專業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)生才能勝任以后的工作崗位。另外，聲樂教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)非常重要，但學(xué)生的積極性、主動(dòng)性取決于教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該對缺乏信心的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，以提高他們的自信心，對學(xué)習(xí)聲樂逐漸產(chǎn)生興趣。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會(huì)有好的表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)聲和歌唱的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)并進(jìn)一步提出新的要求。同時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)展示并鍛煉自己的舞臺(tái)，讓他們多多在社會(huì)的大熔爐里得到鍛煉。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生，另一方面我們又可以及時(shí)快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉麗，淺談如何提高學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)質(zhì)量[J]. 遼寧師專：社會(huì)科學(xué)版，2003(6).

[4]王彥方．淺析學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用 [J].才智，2009(16)．

[5]陳恩清．對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的反思與改革[J].學(xué) 前教育研究，2009(5)．

第8篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長俞啟定教授在開幕式上作了“我國教師資格制度改進(jìn)完善的熱點(diǎn)問題”的報(bào)告。俞教授針對“我國沒有教師持證上崗的強(qiáng)制性規(guī)定”“教師資格標(biāo)準(zhǔn)偏低，對教師教學(xué)能力的要求籠統(tǒng)，缺乏嚴(yán)密的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法”“教師資格認(rèn)定與考核、培訓(xùn)粘連在一起，違背考教分離的原則”等問題，從教師資格的性質(zhì)、學(xué)歷教育的要求、教師資格的融通性、教師資格的時(shí)效性和教師資格考試等方面，對我國的教師資格制度進(jìn)行了分析和展望。俞教授認(rèn)為，資格制度就是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，在定性上要分為入職資格和發(fā)展資格。他認(rèn)為，當(dāng)前的教師資格終身制弊大于利，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，不利于形成有效的管理和監(jiān)督機(jī)制。因此，教師資格制度真正要成為一種專業(yè)化資格的制度，還要不斷地研究、改進(jìn)和完善。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長”的報(bào)告。朱教授從為什么提專業(yè)成長這個(gè)問題，教師專業(yè)成長做些什么，如何進(jìn)行教師專業(yè)成長三個(gè)問題入手，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長問題。針對當(dāng)前存在的教育理念和教育實(shí)踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過程中身心疲累的問題，朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長問題。朱教授從科學(xué)主義取向引領(lǐng)下的幼兒園課程過多關(guān)注理論是否正確，理論是否能演繹于實(shí)踐，教師能否把握和運(yùn)用理論的問題出發(fā)，通過對比建構(gòu)主義的教育，不同國家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)等差異性，對社會(huì)文化進(jìn)行反觀。他指出，教師的專業(yè)成長應(yīng)該走向?qū)嵺`理性，走向生態(tài)，要在情景下和關(guān)系中理解學(xué)前教育；教師的專業(yè)成長是要讓教師成長為解決實(shí)踐問題的實(shí)踐者，而不是成為正確理念的實(shí)施者；教師要根植于具體的教學(xué)情景，成為行動(dòng)研究者、實(shí)踐反思者；教師要在反思和行動(dòng)研究中讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，讓自己的教學(xué)有意義。

會(huì)議就高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程規(guī)劃建設(shè)問題分組展開了討論。

分會(huì)場一：本科一組

閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應(yīng)社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置由校通識(shí)課程、院通識(shí)課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。

與會(huì)代表圍繞閻老師的報(bào)告展開了討論。代表們重點(diǎn)討論了拓展課程。在歷時(shí)三個(gè)小時(shí)的討論中，代表們針對以下四個(gè)問題各抒己見。

1．各院校宜根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學(xué)魏新民教授等提出，各地的實(shí)際情況不同，培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應(yīng)該，課程設(shè)置應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對性和培養(yǎng)目標(biāo)的指向性。西北師范大學(xué)鄭名老師提出，為保證學(xué)前教育課程體系的自身特點(diǎn)，培養(yǎng)方案的核心課程應(yīng)該是共同的，所以在核心課程的設(shè)置和編排上應(yīng)該達(dá)成共識(shí)。

2．分層次培養(yǎng)目標(biāo)對教材編寫的要求。河南大學(xué)葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標(biāo)確定后的教材建設(shè)問題。如核心課程的教材建設(shè)，專業(yè)特色的精品教材建設(shè)，專、本、研各層次教材的分層建設(shè)等問題，希望有實(shí)力的院校能率先進(jìn)行教材建設(shè)。

3．課程方案的設(shè)置和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問題。與會(huì)代表就學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)系問題，課程設(shè)置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問題，課程設(shè)置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問題展開了討論。華中師范大學(xué)蔡迎旗副教授提出了課程設(shè)置和專任教師短缺的矛盾問題。南京師范大學(xué)虞永平教授指出專業(yè)設(shè)置過泛、拓展過寬、課程設(shè)置過多可能會(huì)影響高校教師的專業(yè)成長和自身發(fā)展，課程方案過多迎合市場的需求，可能會(huì)影響專業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專業(yè)的深度就無法顧及，所以覆蓋要有相應(yīng)的辦法，如通過對核心課程的聚焦來達(dá)到收縮等目的。

4．課程分布的不均勻問題。葉平枝老師也對課程方案中課程設(shè)置過多的問題提出了疑問，并討論了課程精簡的問題。周兢教授認(rèn)為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會(huì)造成學(xué)生忙于上課而無暇看書、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識(shí)課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學(xué)段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學(xué)時(shí)安排等問題提出了自己的建議。西南大學(xué)的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實(shí)習(xí)和見習(xí)的問題。

此外，與會(huì)代表還討論了幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)和五大領(lǐng)域課程之間的重疊或重復(fù)問題，技能課和專業(yè)課的關(guān)系問題，課程要求和課程資源的矛盾問題，學(xué)前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問題。

最后，虞永平教授在總結(jié)時(shí)指出，在市場呼聲日隆的形勢下，學(xué)前教育的課程方案設(shè)置要保持專業(yè)理性，在學(xué)會(huì)適應(yīng)市場的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)改造市場或放棄市場。

分會(huì)場二：本科二組

郭力平副教授首先介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育系的課程計(jì)劃以及2006年本科教學(xué)計(jì)劃的修訂稿。

郭老師指出，通過對社會(huì)需求及人才流向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國學(xué)前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務(wù)于上海的各個(gè)幼兒園，但流向其他相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系對教學(xué)計(jì)劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案（課程結(jié)構(gòu)主要為：學(xué)校通識(shí)教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程）；二是學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學(xué)前教育理論與社會(huì)文化研究、學(xué)前教育政策法規(guī)與管理研究、學(xué)前教育發(fā)展與教育應(yīng)用研究、學(xué)前教育課程教學(xué)與教師研究）；三是上海市以及我國其他地區(qū)的需求；四是本學(xué)院的條件和資源，包括硬件設(shè)施以及師資配備等情況。郭老師還詳細(xì)介紹了學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容，指出學(xué)科門類較齊全，學(xué)科間相互滲透、交叉。

與會(huì)代表針對拓展類課程、師資、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)面試等細(xì)節(jié)問題開展了交流。

拓展類課程問題：拓展類課程中設(shè)置的三個(gè)方向（學(xué)前教育方向、兒童英語教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向與學(xué)前教育專業(yè)之間的關(guān)系？

師資問題：課程實(shí)施最重要的是師資問題，怎樣落實(shí)師資建設(shè)？?？平處熍c本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問題？本院師資有多少？如何指導(dǎo)學(xué)生開展幼兒園五大領(lǐng)域課程的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)？?？婆c本科師資分開是否有利？藝術(shù)類課程怎么安排，師資怎么解決？學(xué)生的教育實(shí)習(xí)由誰承擔(dān)？

教育實(shí)習(xí)問題：怎樣安排學(xué)生的教育實(shí)習(xí)？如何安排他們的畢業(yè)論文寫作？實(shí)踐課程怎么安排？

專業(yè)面試問題：招考時(shí)如何對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)面試？

其他問題：綜合藝術(shù)教育類考生招生多少？如何收費(fèi)？高職生與本科生培養(yǎng)目標(biāo)如何定位？如何避免課程重復(fù)？綜合藝術(shù)教育類學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生是否有沖突？等等。

分會(huì)場三：專科組

龐建平老師介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育高職培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)格、課程類型等，并就讓學(xué)生在見實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實(shí)際水平的問題同與會(huì)代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學(xué)非常注重各個(gè)年級(jí)的見實(shí)習(xí)，明確幼兒園、學(xué)生、指導(dǎo)教師各自的職責(zé)，與幼兒園進(jìn)行及時(shí)的交流。在此過程中不斷反思調(diào)整學(xué)前課程內(nèi)容，既滿足社會(huì)發(fā)展對人才的需求，也注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機(jī)會(huì)，讓?？平逃秃竺娴母邔W(xué)歷層次教育形成一個(gè)有序的坡度。

與會(huì)代表就“如何平衡學(xué)生的文化課素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的比例”問題展開了討論。原華東師范大學(xué)學(xué)前教育系博士生導(dǎo)師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系主任王振宇教授認(rèn)為，學(xué)生迫切需要加強(qiáng)教育學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是兒童發(fā)展心理學(xué)，從而增強(qiáng)解讀兒童的能力。王教授認(rèn)為藝術(shù)技能教育占去了學(xué)生過多的時(shí)間，縮減了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間，改革藝術(shù)技能教育問題應(yīng)進(jìn)一步研討。

如何幫助學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學(xué)院的做法是將上海學(xué)前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請各區(qū)的教科研骨干為學(xué)生作報(bào)告，讓學(xué)生在學(xué)校里就了解幼兒園的實(shí)際情況。

在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問題時(shí)，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院施燕副教授認(rèn)為，盡管上海市每年都有大批學(xué)前教育?？?、本科學(xué)生畢業(yè)，同時(shí)還有其他形式的短期培訓(xùn)畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學(xué)生通過各種形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)實(shí)際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質(zhì)仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質(zhì)和教學(xué)能力都亟待提高。

河南鄭州幼兒師范?？茖W(xué)校盧新予副校長介紹了該校集體電子鋼琴課的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。該校改革了傳統(tǒng)的藝術(shù)課教學(xué)方式，將伴奏、視唱、樂理等不同科目的內(nèi)容融為一體，有效地提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。該校還實(shí)行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校里來與學(xué)生作進(jìn)一步的探討，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校王方老師有十年幼兒園園長經(jīng)歷，她站在園長的角度生動(dòng)地描述了一個(gè)幼兒園教師的基本要求。王老師認(rèn)為，作為幼兒園老師，首先眼中應(yīng)該有孩子，對本專業(yè)高度認(rèn)可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與幼兒園保育、班級(jí)管理、教學(xué)管理等各個(gè)方面工作的重要性和必要性，以幫助學(xué)生深刻理解幼兒園教師的職責(zé)，不斷反思實(shí)踐。

隨著社會(huì)和專業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學(xué)反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉(zhuǎn)變。在新的形勢之下，學(xué)前教育專業(yè)如何有針對性地設(shè)置課程，有效提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術(shù)課程與文化課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比例，注重教師教學(xué)機(jī)智的訓(xùn)練等等問題都在研討中得到大家的關(guān)注。一些學(xué)校在相關(guān)問題上的成功嘗試也為學(xué)前教育專業(yè)專科課程改革帶來了新的啟示。

北京師范大學(xué)教育學(xué)院馮曉霞教授主持了三個(gè)分會(huì)場的總結(jié)交流，各分會(huì)場代表對本會(huì)場討論的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，并向大會(huì)匯報(bào)。馮教授高度肯定了三個(gè)分會(huì)場交流的內(nèi)容及提出的建議，并指出要將教師資格認(rèn)定與課程設(shè)置緊密結(jié)合起來。

隨后，馮教授代表全國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)將會(huì)旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學(xué)，并提出，希望每屆聯(lián)誼會(huì)有一個(gè)確定的主題，把學(xué)術(shù)和聯(lián)誼結(jié)合起來。本屆全國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)不僅讓與會(huì)代表分享了彼此對高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的看法，更讓大家結(jié)下了深厚的友情。

本屆全國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)得到了華東師范大學(xué)出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。

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――An Overview of the Third National Preschool Education Sodality in College and University

第9篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)前教師，近年來藝術(shù)教育作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域被提出來，給學(xué)前教育賦予了新的理念，對教師的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，才能在未來的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)以致用。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育對象是面向普通高中招收的學(xué)生，不同于高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生具有一定的音樂基礎(chǔ)，他們的音樂知識(shí)幾乎為零。而目前學(xué)前教育對幼師的音樂素質(zhì)要求越來越高，不僅要求他們掌握基本的音樂理論知識(shí)和音樂常識(shí)，還要求他們能自主地設(shè)計(jì)幼兒園的音樂課程、編制具體的音樂教育方案，甚至要求他們在更高層次上開發(fā)學(xué)生的音樂潛力。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程面對的挑戰(zhàn)很大，然而在現(xiàn)階段的高職學(xué)前教育專業(yè)中，音樂課堂教學(xué)往往只注重音樂知識(shí)的講解而忽視了音樂素質(zhì)和音樂能力的培養(yǎng)；音樂實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)少，忽視職業(yè)技能的培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)理論教育導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)；音樂教育以教師的講授為主而缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮；學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都缺乏必要的溝通與交流，導(dǎo)致音樂教育課堂氣氛單調(diào)乏味。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)改革的對策

近年來，幼兒園對幼師的綜合素質(zhì)要求的提高使得高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)改革刻不容緩，高職院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建新的音樂實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）音樂課程體系設(shè)置要體現(xiàn)幼兒園的實(shí)際需要

音樂課程的改革最終是要滿足學(xué)齡前兒童音樂教育的要求，促進(jìn)教師音樂素質(zhì)、專業(yè)技能的提高。因此，高職院校音樂教學(xué)課程要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《高職院校教學(xué)大綱》為根本，通過持續(xù)深入的調(diào)查研究，了解目前我國學(xué)前教育中音樂教育的實(shí)際情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教材的內(nèi)容，教材內(nèi)容不僅要滿足學(xué)前音樂教育的實(shí)際需要，更要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)更新以體現(xiàn)新環(huán)境下學(xué)前音樂教育的要求。改變教學(xué)的手段方法，由學(xué)前教育專業(yè)理論教師與音樂、舞蹈教育的技能教師合作，制度科學(xué)的培養(yǎng)方案與考核方案，使各方面的教師能明確自己的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，相互協(xié)調(diào)配合，共同努力培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師人才。

（二）音樂教育要把理論與技能結(jié)合

在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，教師需要舞蹈、鋼琴、聲樂的配合。高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)改革就是要把理論教學(xué)的內(nèi)容在技能教學(xué)中體現(xiàn)出來，讓理論目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有具體可行的方法。例如，在學(xué)前的音樂教育中有教兒童學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，幼兒園教師不僅要會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，還要會(huì)彈鋼琴、跳舞、識(shí)譜，這樣才能吸引兒童的注意，完成教學(xué)任務(wù)。在音樂技能培養(yǎng)過程中，高職院校的理論與技能教師要經(jīng)常溝通交流，學(xué)生應(yīng)積極地參與實(shí)踐而不只限于紙上談兵，通過模擬幼兒園的教學(xué)課堂來鍛煉自己的技能，把理論所學(xué)與技能所學(xué)用到實(shí)處。

（三）音樂教育課程要因人而異

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都來自普通高中、職業(yè)中學(xué)，雖然他們的音樂水平普遍較低，但是也不盡相同，因此，針對不同水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的音樂教育課程。在教學(xué)中，首先要了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，根據(jù)他們的水平分組，不以班級(jí)為單位把水平相近的學(xué)生分在一組，然后對不同組別的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。音樂基礎(chǔ)最弱的組應(yīng)當(dāng)從最基本的音樂知識(shí)教育開始，由淺入深，不能操之過急；音樂基礎(chǔ)良好的組可省略一部分基礎(chǔ)知識(shí)的講解而更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)難度并鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能等級(jí)考試。

（四）通過模擬課堂、實(shí)習(xí)見習(xí)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職院校在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)上可以設(shè)計(jì)多種方式，例如讓幾個(gè)學(xué)生組成一組，模擬學(xué)前教育課堂授課，學(xué)生在扮演幼師的過程中盡量展示自己在課堂中所學(xué)到的舞蹈、聲樂、鋼琴等技能，模擬結(jié)束之后學(xué)生之間互相給予評(píng)價(jià)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并對表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣方式不僅將理論與實(shí)踐結(jié)合，也能鍛煉學(xué)生之間的配合能力，讓學(xué)生提前了解上課的流程。但是這種模擬授課與真實(shí)授課還是有區(qū)別的，高等學(xué)院應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多的到幼兒園實(shí)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)，在此期間，學(xué)生要認(rèn)真對待自己每一次上臺(tái)講課的過程，最好充分的準(zhǔn)備，把自己平時(shí)所學(xué)都展示出來，對于遇到的問題與疑惑要及時(shí)與有經(jīng)驗(yàn)的幼師交流，總結(jié)模擬課堂與真實(shí)課堂的不同之處，從而使所學(xué)的技能在實(shí)踐中得到錘煉，激發(fā)自己的創(chuàng)新熱情。

總結(jié)：在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，具有綜合素質(zhì)的幼兒教師才能滿足時(shí)代的需要。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建對于培養(yǎng)實(shí)用性、綜合性的幼師人才具有重要意義，因此，高職院校要加快學(xué)前教育音樂課程的整合，為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（作者單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游系）

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