計算機課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：計算機課程設計總結范文

關鍵詞：計算機專業(yè)；程序設計類課程；教學方法

1引言

大學期間計算機專業(yè)的學生必須掌握的基礎課之一《計算機程序設計》課程，旨在培養(yǎng)大學生基礎的計算機技能，以便于以后計算機課程教學的方便實施和講解，因而計算機基礎程序設計課程是計算機專業(yè)學生所必須掌握的一門理論課。計算機程序設計類課程教學重點在于其實踐性，實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐，學生可以清楚自己的不足和所不理解的知識點，老師也能了解學生對于程序設計這門課的掌握情況，進而方便老師進行教案設計，為下節(jié)課講解提供依據(jù)[1]。計算機課程所重視的應該是創(chuàng)新，但現(xiàn)在各大高校計算機課程卻都以理論知識驗證為主，形成重驗證輕創(chuàng)新的偏差學習，難以激發(fā)大學生學習熱情，且在程序設計上沒有重大突破，大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能并沒有被發(fā)掘。教學新課程改革以來，關于計算機的課程設計正逐漸轉向正常，學生的創(chuàng)新意識正不斷被發(fā)掘和刺激。以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和積極主動參與能力為目標，進行計算機程序類設計課程的教學探討[2]。

2當前程序設計類課程的教學情況

2.1計算機軟件開發(fā)系統(tǒng)龐大學生容易失去信心

例如Java技術中所包括的技術規(guī)范范圍復雜且龐大，在實際運用中也受到眾多條件限制，大學生必須付出更高的學習成本來進行技術規(guī)范的理論學習。然而若真正意義上進行程序設計，又感覺理論知識的學習無法與實際貼合，力不從心，失去信心。

2.2嚴重缺乏學習興趣、主動參與性較差

計算機程序設計類課程現(xiàn)階段最主要的教學方式依然是PPT展示，老師仍然處于主導地位，學生依舊是被牽引的一方，加之課程內(nèi)容多，學生逐漸失去興趣，學生缺乏學習興趣、積極主動參與性較差。

2.3計算機課程實踐模式單調(diào)，學生普遍缺乏實際經(jīng)驗

現(xiàn)階段程序設計類課程的授課方式仍以理論課為主，上機實際操作課時較少，且上機課也只是進行理論知識驗證，關于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)卻很難實現(xiàn)。

2.4考核方式仍以試卷為主

這種考查方式只能確定學生理論知識掌握的熟悉程度和概念的理解認識，但對于實際操作卻并不能完整體現(xiàn)，進而也無法實現(xiàn)創(chuàng)新意識體現(xiàn)的最終目的。

3改革教學方法，加大激勵制度

老師的教學任務重點不是講解，而應該把重點放在教案設計上，只有明確的教案設計，才能針對性進行訓練，才能依據(jù)計算機程序設計知識具體應用確定教學重點。此外，老師必須建立互動課堂，只有與學生有足夠的互動，才能更了解學生，才能更好地進行課堂計算機程序設計類知識講解[3]。特別是在學生遇到無法解決的問題時。老師要依據(jù)學生潛力做合適的引導，從而刺激學生找到最佳解決問題的方式，進而提升學生的思考能力，調(diào)動學生對于計算機程序設計類課程學習的熱情。由于計算機專業(yè)的學生不同于其他專業(yè)，在畢業(yè)離校后，大都通過小組活動的形式進行程序項目開發(fā)，特別是在小組開發(fā)程序設計的途中，重視團隊彼此的配合默契，通過互相探討、闡述自身觀點以及團隊合作能力的方式來提升小組成員之間對于程序項目開發(fā)的動力。為積極增強團隊合作意識，可以適時增加一些類似討論課題的交流活動方式來進行程序設計，并進一步提升運用[4]。對學生進行啟發(fā)性問題挖掘，例如在對學生進行計算機程序設計課程教學時，提前讓學生完成課本內(nèi)容預習任務，并以此為基礎進行啟發(fā)性引導。比如，計算機課程中所指的對象是什么意思;類和封裝又指的是什么;以現(xiàn)實生活為背景調(diào)查人群對于計算機信息技術的認識，且要依據(jù)實際情況對信息進行登記和處理，以小組團體的形式整體提高計算機程序設計課程學生之間的互動性，也為今后更深入學習計算機相關知識奠定基礎。

4重視學生的實驗預習和準備情況

計算機程序設計類課程在進行教學實踐時，由于學生缺乏基礎理論知識以及對計算機的不熟悉，容易出現(xiàn)慌張、不知所措的情況，進而導致計算機課程不能順利進行。形成這種局面的最主要原因就是學生并未按老師要求進行課程預習和前期知識回顧，這些無法順利完成，究其根本原因就是學生沒有深入的感知計算機程序設計類課程的教學重點和教學難點，由于前期準備不充分，導致各種狀況發(fā)生。為解決此類問題，老師必須加強自身知識能力，除此之外就是要正確認識計算機程序設計類課程的實際重點內(nèi)容，老師還要根據(jù)自身特點進行課程設計安排，以吸引更多學生專心聽講，以完整的知識武裝自己。計算機課程的專業(yè)較多，因而實驗課內(nèi)容也十分廣泛。這就需要老師依據(jù)實際情況進行課程設計并調(diào)整課程內(nèi)容講解模式。只有這樣才能解決學生在上課時對于計算機程序設計課程學習中難懂的問題[5]。避免盲目從眾，還可以依據(jù)學生自我興趣進行計算機程序設計的理論思維創(chuàng)新并驗證實驗結果。所以，老師要依據(jù)計算機程序設計類課程的實驗方式來讓學生確定自己的獨特方式，學生也可以積極主動的選擇可以激發(fā)創(chuàng)新思維的各類課程活動方式，結合自身特點進行計算機程序設計類課程的項目設計，進而滿足不同層次、不同興趣學生自身的實際需求。

5通過上機試驗提升綜合項目的設計能力

計算機程序設計類課程是一門重視實踐的課程，因而上機實踐是相當重要的環(huán)節(jié)。為提升學生對于課程設計的整體感知和理解，老師有必要在第一次上課時就給學生進行整體理論框架知識簡述。并依據(jù)課程實際進行詳略得當?shù)恼f明，這樣既可以提升學生的學習信心，也可以為該課程理論知識實踐奠定基礎。

6重點培養(yǎng)學生實踐能力

6.1對于實踐中常見問題的分析解決

在計算機程序設計類課程實踐中，學生總會遇到各種各樣自己難以解決的代碼錯誤問題以及操作錯誤問題。這些問題若沒有老師幫助解決，學生很難進行下一步的程序設計。計算機實踐課程通常都是大課，70人左右同時進行，計算機實踐操作中出現(xiàn)的問題多種多樣，若是只由老師單獨進行輔導，實在難以解決所有問題，這也是計算機程序設計類課程的實踐難以提升的根本原因。對此，若采取“老師為主、學生互助”的方式則可以極大提升計算機課程實踐效率[6]。老師在進行計算機程序設計課程實踐時，對于學生提出的問題必須有耐心的解決，充分尊重學生的思想，在指導練習時可以讓周圍的學生一起參與起來。比如：針對實踐課程代碼編程問題，老師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在，并積極鼓勵學生建立討論組，通過溝通交流相互討論的方式，發(fā)現(xiàn)實踐問題所在，讓學生積極發(fā)表自己的看法，從而提高計算機程序設計課程的實踐效果。老師也要從計算機程序設計實踐課中總結經(jīng)驗，以更完善的輔助學生進行計算機程序設計。

6.2課堂知識向課外知識的縱向延伸

通過一段時間的理論知識學習，老師就可以把課程知識進行縱向延伸。學生依據(jù)課程上學到的理論知識，通過實踐運用在課外知識縱向延伸上。同時學生還可以與老師進行及時的溝通交流，這樣可以極大提升計算機程序設計類課程的實踐教學質(zhì)量，也更有創(chuàng)新性的激發(fā)學生對計算機程序設計的興趣[7]。

7學生要善于進行自我總結并自我評價實驗結果

老師應該按照學生的實踐能力制定評判標準，并對學生的實際操作能力和理解進行基礎評估，若學生自主的進行實踐內(nèi)容的準備、實踐課題的總結和經(jīng)驗積累，則老師可以依據(jù)學生的自主意識和自我認知想法合理的提高分數(shù)。學生在進行計算機程序設計時，老師要強調(diào)學生的自我管理，以自我總結、自我評價的方式為自己負責，對于解決不了的問題，則可以與同學商量共同解決，這樣才能讓學生有效的進行總結和知識歸納。

8考核方式優(yōu)化改革

(Nuclearsystemoptimizationreform)現(xiàn)階段的計算機程序設計類課程通常以筆試成績?yōu)橹?，重點在于考察學生的概念理解能力，這對于學生來說要求記憶的東西過多，學生并沒有充足的時間進行內(nèi)容的理解和實際操作設計，這也就容易出現(xiàn)高分低能的情況。學生的理解能力、接受能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，在試卷上并不能完整的展現(xiàn)。雖現(xiàn)在強調(diào)平時成績，但其所占的小比例并不能改變期末成績，期末成績?nèi)匀皇亲罱K判斷標準[8]。

8.1增強實踐方面的考核優(yōu)化改革

新課程改革下，要求把實踐課分為幾部分進行考核，并依據(jù)各個階段的平均成績判定實踐總成績。實踐部分的分數(shù)僅占總成績的37％。這也就要求學生必須有自己獨到的見解和設計風格理念，這樣才能保證設計出來的程序具有一定的創(chuàng)新性。

8.2期末考試方式優(yōu)化改革

在日?？荚囍?，通過程序設計的方式給每位學生分發(fā)不同的考試題目，學生要依據(jù)題目要求進行相關程序設計，從分析題目入手，結合代碼規(guī)律，獨立且完整的完成實踐考試。期末成績改用答辯的方式進行，重視學生的溝通交流以及靈活轉變能力。通過這種方式提升學生的分析水平，從而增強學生運用計算機程序設計解決實際問題的能力。

9結論

總而言之，計算機程序設計類課程是一門重視實踐的課程。尤其在教學實踐中，必須強調(diào)學生的主體地位，以學生為主，老師只做一個引導人，并通過符合學生認知習慣和規(guī)律的方式科學合理的調(diào)動學生的積極性。以此提升計算機程序設計類課程的教學質(zhì)量。所以，老師在計算機程序設計類課程實踐中要持續(xù)圍繞學生的實驗能力進行更深層次的研究和教學上的優(yōu)化改革，從而提升計算機程序設計實踐的教學質(zhì)量。

作者:劉琴 單位:青海民族大學計算機學院

參考文獻

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第2篇：計算機課程設計總結范文

論文摘要：提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，讓學生成為社會的準職業(yè)人才，是中職學校計算機教學的根本任務。將北大青鳥程序設計語言《JavaScript》課程應用于計算機理論教學與實踐操作，其教材的設計引發(fā)我對中職計算機課改的深思。北大青鳥程序設計語言采用“以項目為導向”的課程設計方法，課程內(nèi)容全部圍繞完整的項目逐步進行，學生在學習過程中，同時也完成了實用性的項目開發(fā)，其設計不僅符合學生的認知規(guī)律，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的自學能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)的學生也更能適應當前市場對技能型軟件人才的需求。

目前中職計算機課程體系及課程內(nèi)容設計存在著許多問題。在我國中職計算機教育中， 專業(yè)課程開設不大合理，教材內(nèi)容設計不與實際應用相結合，程序設計課程教學內(nèi)容要么過于簡單和籠統(tǒng)，要么過于復雜和高深，導致許多中職學生對編程學習產(chǎn)生嚴重的抵抗情緒，出現(xiàn)厭學、棄學現(xiàn)象，所學的部分程序設計知識和操作技能，對學生畢業(yè)后進入社會后所從事的職業(yè)沒有任何用處，而真正許多實用性強、專業(yè)性強的課程和計算機應用軟件卻又沒有學到。因此，我們必須從以下幾方面對中職計算機課程體系及課程內(nèi)容進程大力改革。

1 明確學生的培養(yǎng)目標

原來中職學生的培養(yǎng)目標，主要以掌握教材統(tǒng)一指定的理論知識與基本技能為主，學生是否畢業(yè)以統(tǒng)考、會考成績決定。畢業(yè)后，因培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、操作技能不能與實際所需對口，導致很多學生難以找到適合自己的工作崗位。

從現(xiàn)在中職的培養(yǎng)目標及定位來說，中職學生應該是社會所需要的擁有一般化專業(yè)知識與中級或以上實踐操作技能的準職業(yè)人，而不是像大學本科生一樣，擁有很深厚的理論知識與專業(yè)技能。這就意味著中職計算機專業(yè)的學生，他們畢業(yè)后能在專業(yè)對口的普通崗位上找到適合自己的工作，而不是去搞科研或編寫大型的計算機軟件。如：機關、企事業(yè)中計算機網(wǎng)絡的管理、信息處理的多媒體設計制作、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設計行業(yè)的計算機輔助設計、辦公自動化中的設備應用和公文處理等，都缺少有一定技術水平的準職業(yè)人才。因此，在改革中職計算機專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容之前，不能盲目開展，應做好充分的調(diào)查分析工作，從計算機專業(yè)細化的開設方向到實際應用，必須緊貼現(xiàn)實生活，最大可能的保持與信息技術發(fā)展趨勢、社會的用人需求同步。

北大青鳥在開設《JavaScript》課程之前，做了大量的企業(yè)調(diào)研與社會用人需求分析。調(diào)研結果顯示，中國近幾年互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展，使越來越多的企業(yè)認識到網(wǎng)站運營以及網(wǎng)站推廣的重要性，很多企業(yè)目前需要掌握一定的系統(tǒng)維護知識、網(wǎng)頁設計制作知識和網(wǎng)站維護相關知識的復合型技術人才。進一步分析了解這些崗位應具備的IT技能，從而設計出適應于中職學生的計算機課程體系，使學生所學知識具有很強的實用性，保證學生能夠在就業(yè)市場中具備競爭力，能夠滿足社會對人才的需求。結合目前中職學生的學習特點，將北大青鳥計算機專業(yè)學生的目標定位在培養(yǎng)網(wǎng)站運營人員，并對網(wǎng)站運營崗位從計算機技術層面劃分為三部分:除互聯(lián)網(wǎng)公司外的所有企業(yè)的網(wǎng)站維護員（涉及到JavaScript知識）；網(wǎng)站制作公司的網(wǎng)頁設計師（涉及到JavaScript知識）；中小企業(yè)網(wǎng)絡維護人員。

2 注重激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學習的內(nèi)在動力，是學生自學最好的老師。原來的中職教程在內(nèi)容設置方面，以理論居多，許多內(nèi)容均滯后于時代的發(fā)展，涉及生活實際的知識、技能較少，涉及到實際項目的內(nèi)容更少；理論作業(yè)偏多，實際操作較少；內(nèi)容排版呆板，例圖、效果圖很少。

中職教育的對象多是學習上的后進生，學習主動意識和學習能力較低，接受新方法能力不強，在學習如果遇到較大困難或受到較大挫折，會打擊其學習的自信心與積極性，很可能放棄對專業(yè)課程的學習。我們在設置課程內(nèi)容時，先設計內(nèi)容的趣味性與生活實用性，讓學生快樂地學習專業(yè)理論知識與技能操作，通過設計來源于實際的案例或項目，讓學生掌握實用的知識技能。

北大青鳥在設計課程內(nèi)容時，非常注重理論與案例、項目的設計與聯(lián)系。以《JavaScript》為例，教材內(nèi)容圍繞一個完整的現(xiàn)實項目進行合理設計。在該教材中，每一章節(jié)的標題名稱，從學生第一感觀上就能激發(fā)其學習興趣。如:第1章 制作頁面日期和排行榜的顯示特效；第2章 制作隨鼠標改變背景的特效；第3章 制作頁面窗口特效 ……。在每章的各小節(jié)中均設計一個理論演示案例，同時針對每個演示案例，安排相應的理論知識點，對超出本演示案例的其他理論知識，不予考慮。如:1.1制作演示案例1-第一個嵌入JavaScript腳本的網(wǎng)頁；1.2制作演示案例2-顯示日期；1.3制作演示案例3-顯示星期幾……。在每章節(jié)的后面，設計了上機練部分，以鞏固學生的理論，提高學生的實際操作技能。如第1章上機實練部分為:實練案例1-隨機顯示圖片廣告；實練案例2-評比星級商鋪；實練案例3-北京奧運會倒計時……。在上機實練部分的后面，設計了作業(yè)。作業(yè)層次分明、由易到難，針對學生自身掌握的知識技能情況的不同，對完成作業(yè)的要求也不同。無論是理論案例，實練案例還是課后作業(yè)，均配有效果圖與分步操作圖文講述，在興趣的帶動下，學生通過自學就能完成簡單的學習任務。整個教材內(nèi)容中的每個理論案例、上機實練案例、課后作業(yè)，設計安排合理，難易適度，更重要的是我們學生在現(xiàn)實生活中，可以很具體地看到它們應用于網(wǎng)站頁面的制作設計，很大程度上激發(fā)了學生的求知欲與學習興趣。本人將該教材應用于中職計算機軟件班，計算機網(wǎng)絡班的教學，兩年來學生的學習興趣濃，知識技能掌握好。

3 注重學生實踐知識、技能的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成社會所需的準職業(yè)人

中職學生的就業(yè)現(xiàn)狀：許多的中職畢業(yè)生到單位工作，因原來所學知識與實際脫節(jié)，90%學生得從頭開始學習相應的知識與技能，給用人單位帶來時間、金錢上的極大浪費，甚至于失去就業(yè)的機會。

信息社會發(fā)展速度，社會對IT人才也不斷提出新的要求。我們在開設課程前應該研究企業(yè)、 用人單位對IT人才的需求現(xiàn)狀，分析對從業(yè)人員的技術要求，對計算機課程內(nèi)容進行合理設計。在中職教學中我們提倡項目教學法，那么教材中所使用的項目一定要有很強的實用性，且與實際相結合。在課程設計中應以項目為導向，讓學生在學習過程中邊學習邊做項目，在做項目的過程中掌握相關知識及項目的開發(fā)過程，從而培養(yǎng)學生的動手能力和積累實踐經(jīng)驗，以適應實際工作的需要。

北大青鳥對IT用人需求進行了大量的調(diào)查研究，選擇具有實用價值、與信息技術發(fā)展趨勢相符的項目去開設相應課程。其課程體系采用“以項目為導向”的課程設計方法，課程內(nèi)容全部圍繞著完整的項目逐步進行，學生在學習過程中，也同時完成了實用性項目開發(fā)。在《JavaScript》課程中，每一章節(jié)所使用的理論演示案例、上機實練案例、課后作業(yè)，均是一個大項目中的某一組成部分。每一個案例是從整個項目分割出來的小項目，而且有一定的先后順序與難易梯度，由淺入深、循序漸進，先通過案例介紹基礎知識和基本操作，給學生打好基礎，然后通過大量的項目演練提高學生的熟練度和項目能力，充分調(diào)動學生學習興趣和學習積極性，直至學生掌握必備的專業(yè)知識和技能，達到培養(yǎng)目標，讓學生成為社會所需的準職業(yè)人。實際應用中，因為每個案例的制作，均涉及到項目中的某項內(nèi)容，通過章節(jié)內(nèi)容的逐步學習，學生將掌握整個項目內(nèi)容所涉及到的理論知識與操作技能，理所當然能完成整個項目的制作。另外，由于所開設的項目具有實用價值，學生畢業(yè)后可以拿自己做好的項目去企業(yè)、用人單位去應聘，減少很多的應聘環(huán)節(jié)，毫無疑問這樣的學生具有很強的市場競爭力，很容易就找到與之專業(yè)對口的工作。本人將該教材應用到中職計算機軟件班與計算機網(wǎng)絡班，幾乎所有學生均能掌握所學的知識與技能，制作完成相應的項目。

4 大力改進教學法

由于教材內(nèi)容以項目為導向進行的課程設計，所以我們應對教學方法進行改進。在多年的北大青鳥《JavaScript》教學中，本人總結如下經(jīng)驗（以作借鑒）：

1) 在每門課程的開始，由教師先講解課程目標，然后介紹在課程中要完成的項目；2) 為了讓學生能夠了解項目的具體功能，讓學生自己操作或是運行項目；3) 在后序的課程中，教師講解項目所涉及的知識、技能點；4) 以小組為單位，讓學生分階段上機進行項目開發(fā)與作業(yè)的完成，期間老師輔導答疑；5) 在課程教、學、做完成之后，即可完成整個項目；6）小組互評與老師點評相結合，總結提高；7) 完成好的項目讓學生保存好，做為實習、找工作、就業(yè)的寶貴材料之一。

培養(yǎng)學生自學能力與團結合協(xié)作的精神。IT行業(yè)及其應用技術發(fā)展迅猛，課堂上傳授的知識不可能解決學生在工作中遇到的所有問題。因此，培養(yǎng)學生的自學能力就顯得尤為重要。課程體系應始終貫穿這一思想，使學生意識到自學的重要性，并且教會學生如何去學習。在《JavaScript》實際教學中，指導學生進行項目開發(fā)時，每當遇到問題時，總是積極鼓勵學生自行尋找解決方案，從而提高學生的學習自信心和成就感，培養(yǎng)自學能力，使學生終生受益。同時，通過對學生進行一些小的團隊訓練，強調(diào)溝通能力和團隊合作精神在項目開發(fā)和實際工作中的重要性，提高學生的社交能力、溝通能力和團隊合作精神。

信息技術的發(fā)展可以說是日新月異，教育也應順應時代的變化，培養(yǎng)社會所需人才。所以，從中職教育的根本任務為出發(fā)點，為把中職學生培養(yǎng)成為社會所需的準職業(yè)人，我們急需對中職計算機程序設計課程的內(nèi)容進行改革更新。

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第3篇：計算機課程設計總結范文

【關鍵詞】計算機課程 上機實驗 教學效果

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0166-02

進入21世紀，教育部專門針對高等院校的計算機教育，提出了“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”的三層教學課程體系[1]。《計算機文化基礎》、《C語言程序設計》等課程，即隸屬于這一教學課程體系，在各所高校普遍開設。

對高校學生來講，系統(tǒng)而完整地學習計算機類課程，不僅要掌握基礎性理論知識，更要結合上機操作，注重解決實際問題能力的培養(yǎng)。因此，在高校的計算機課程設計中，均在基本的理論授課之外配以相當比例的上機實驗，且實驗教學的作用舉足輕重。以下筆者將從高等院校計算機類課程的內(nèi)容及特點出發(fā)，針對學生上機實操中存在的問題，結合教師的教學設計和方法優(yōu)化，就如何提升計算機實驗課程的教學效果進行探索論述。

計算機類的課程特別注重理論與實踐相結合，以《C語言程序設計》為例，其特點就是實踐性非常強?！禖語言程序設計》的主要教學任務是培養(yǎng)學生具有一定的閱讀程序、設計程序的能力，以及利用C語言分析問題、解決問題的能力；而學生只有通過上機演練，將C語言源程序經(jīng)由計算機系統(tǒng)的編譯、運行、調(diào)試，并最終得到預期結果，才算真正完成任務。在教學的過程中，必須通過大量的實踐讓學生學會怎樣設計算法、構造程序、解決實際問題。

《C語言程序設計》如此，其他高校計算機類課程也是如此。但在實際的上機實驗過程中，學生并不能充分認識實踐演練的重要性，從而使他們的實驗課程學習存在一些問題。具體如下：

部分學生對待計算機課程配套實驗的學習態(tài)度不夠端正，認為可有可無，甚至是當作放松、游戲的契機，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。

學習目的不夠明確，不能提前預習實驗內(nèi)容并認真聽取老師對實驗任務的布置和講解，對實驗內(nèi)容不求甚解，上機操作隨大流，甚至機械、盲目。

實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不足。

遇到問題就停下來發(fā)呆，不會積極地尋求問題解決的方法。

舉一反三的能力欠缺，同類問題再次遇到時仍無法解決。

缺省自我思考、鉆研的過程，上機運行一遇阻礙即尋求他人幫助。

實驗報告的撰寫過于程式化，不能很好地體現(xiàn)上機操作的具體過程，如源程序設計、所遇問題、如何解決、最終結果等。

針對《計算機文化基礎》一課，不少接觸計算機較多的學生自以為簡單，對上機操作不重視，不屑于實踐練習，從而導致很多細節(jié)性的重要操作掌握不好。

由于學生的計算機操作熟練程度不同，為合理設置實驗課程的飽和性，有的教師允許學生上機練習完成后在實驗室撰寫實驗報告；由此造成少部分同學本末倒置，以實驗報告的書寫為上機目的，依據(jù)教程草草“編”完后，不再認真對待上機操作。

針對以上學生在上機實驗過程中表現(xiàn)出來的問題，授課教師應認真究其原因、深入探討，并采取切實有效的措施，保障上機實驗的順利進行。如何做到這一點，可從以下三方面入手。

首先，要加強實驗課程的教學管理，強調(diào)實驗課程的重要性和必要性，更要在實驗課堂杜絕游戲。

其次，在實驗題目的設置上，需根據(jù)教學大綱及每一階段的相關理論知識進行選取，切實做到上機實驗與理論學習相同步，以便趁熱打鐵，使學生在第一時間實現(xiàn)對所學知識的運用。同時，多設置貼近學生學習、生活的題目，打破課本內(nèi)容原有的組織順序，從典型的程序案例入手，重組課堂教學的邏輯體系結構[2]，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其在 “趣味”引導下積極主動地去練習、思考和探究，在輕松自如的氛圍中學習并掌握相關知識，以達到較為理想教學效果。

再次，總體的實驗課程設置思路應本著由淺入深、由單一到綜合的原則，不斷以實踐鞏固理論、以理論支持實踐，循序漸進地培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應用能力及獨立解決問題的能力。并以學生的實際學習能力為參照，設置必做題與選做題，滿足不同層次學生的學習需要。

除此之外，為提升計算機上機實驗課程的學習效果，還應注重以下幾點改進措施：

將實驗預習作為作業(yè)布置，并強調(diào)其重要意義所在，有條件可在上機操作前進行簡單提問、檢查。

認真對待實驗報告，建立實驗報告的批閱、返還、訂正制度，讓學生明確自己上機過程中存在的問題，有的放矢地去修正、改進。

“一對一”上機輔導的努力實現(xiàn)，切實根據(jù)每一個學生的學習情況，進行有針對性的督促和指導。

任何一門課程的教學都是一個精益求精的過程。高等院校的計算機課程體系囊括的均是邏輯性和應用性都很強的課程，既講思維方式，又講動手能力，特別注重理論與實踐的緊密結合。在課程組織設計的過程中，要獲得理想的教學效果，教師需從課程、學生、自身等多個側面進行綜合考慮，在充分調(diào)動學生學習積極性的基礎上，拓展教學思路，改進教學方法，把計算機課程的基本概念、理論知識等融入到具體的操作實例中來，通過教師示范性的指導演示和學生不斷的自我嘗試，在切切實實的操作演練中讓學生體會并領悟計算機技術的魅力，并進一步總結、探究、延伸，從而不斷提升其計算機應用能力。

參考文獻：

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004[M].北京：清華大學出版社，2004：16.

[2] 何元惠，高占國，楊靜.C程序設計語言教學方法探討[J].中國科技信息，2007（3）：209.

第4篇：計算機課程設計總結范文

【關鍵詞】就業(yè)；導向；計算機教學；教學模式

高校學生接受高等教育的主要目的之一就是獲得更好的就業(yè)平臺，當前很多就業(yè)單位都非常關注應聘者的計算機水平，因而，為了給大學生求職鋪平道路，高校在開展計算機教學時，就應以就業(yè)為導向，進行教學模式調(diào)整，確保學生的計算機能力能夠滿足企業(yè)要求，成為應用型人才。

一、計算機教學中存在的問題

（一）教學模式過于僵化

高校計算機課堂的活躍程度不足，學生很容易對計算機課程產(chǎn)生倦怠，這與計算機教學模式僵化關系密切。教師在教學方法的研究上重視程度不足，導致教學模式就缺乏更新，始終沿用以往的灌輸式教學方法。教師進行單方面的課程講授，缺少與學生間的互動，學生在學習中的主體地位也未得到應有的尊重，久而久之，學生的學習積極性將被削弱，影響到計算機學習的成效。

（二）實訓教學力度不足

高校的實訓教學多限于計算機教室當中，片面地將實訓教學與上機操作等同起來，這樣的教學思路將對學生實踐能力的提升帶來阻礙。實際上，實訓教學有課程設計、校外實習等多個途徑，學校也可以與用人單位聯(lián)合，為學生打造專門性的實訓基地。但當前很多高校卻對實訓教學采取忽視態(tài)度，影響學生動手能力的提高。

（三）教學內(nèi)容與社會脫節(jié)

用人單位對學生計算機能力的要求是多方面的，且隨著社會的發(fā)展，工種的增多，計算機技術也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。高校教師如果一直采用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，很難使學生的知識常新，與社會脫節(jié)是必然的。在激烈的競爭當中，學生很難憑借計算機知識來獲取競爭優(yōu)勢。

（四）評價方式相對陳舊

高校對學生計算機水平的評價方法多采用筆試或是機試的方法，這樣的考核方式并不能真正考察出學生的實際計算機能力，學生通過考起突擊依然可以取得優(yōu)異的成績，但實際水平卻與企業(yè)需求想去甚遠。

（五）師資水平參差不齊

高校的計算機教師多數(shù)具有較高的文憑，在理論講解上水平普遍較高，但在實際操作方面，部分教師還存在一定欠缺，難以為學生提供有效指導。另外，有的教師不注意知識更新，致使自身的整體計算機教學能力偏低。

二、以就業(yè)為導向的計算機教學模式

（一）以就業(yè)為導向改變教學模式

很多高校的計算機課堂依然是由課件和講解組成的，教學模式過于單一，即便學生獲得上機操作的機會，也多是由教師進行單向灌輸，學生進行機械操作。這樣的教學模式過于死板，起不到鍛煉學生計算機能力的作用，學生的綜合素質(zhì)勢必難以滿足就業(yè)要求。既然要以就業(yè)為導向，那么教師就應了解到企事業(yè)單位對學生計算機能力的要求，比如，很多單位要求員工有Office、Excel、PowerPoint等基本辦公軟件的操作能力，教師就可以采取師生互換的教學模式，讓學生獨立制作PPT課件，完成一堂課的講解。這樣一來，既激發(fā)了學生對計算機課程的興趣，又能夠鍛煉學生的計算機運用能力，以便應對就業(yè)要求。

（二）以就業(yè)為導向加強實訓教學

實訓教學對于提升學生的計算機實操能力來說是十分有效的，加強實訓教學能夠使學生從用人單位需求出發(fā)，開展有針對性的學習和鍛煉，從根本上提高計算機能力。課程設計、校內(nèi)外實習、畢業(yè)設計都屬于實訓的范疇，教師要在這些方面投入精力，進行合理安排，增加實訓教學的課時，使學生擁有更多實操機會。如高?？梢耘c用人企業(yè)建立合作關系，在學校內(nèi)部建成實訓基地，以用人單位的人才需要為依據(jù)，開展針對性較強的計算機實訓教學。通過校企合作，既能夠保證學生的計算機能力滿足就業(yè)要求，又能夠為企業(yè)源源不斷地輸送對口人才，實現(xiàn)雙贏。

（三）以就業(yè)為導向優(yōu)化教學內(nèi)容

高校對計算機教學內(nèi)容的選擇必須建立在充分了解市場需求的基礎上，以就業(yè)為導向進行教學內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整。教師除了教授給學生基本的計算機知識以外，還應尊重學生的個人喜好和就業(yè)要求，增加一些新近的計算機知識，比如Flas制作、網(wǎng)站建設與推廣、Photoshop等等。這些內(nèi)容的實踐性強，社會需求大，更夠成為學生求職的重要附加能力。教師在教學時要注意將理論與實踐結合起來，比如要求學生用Photoshop來完成企業(yè)宣傳畫冊的制作，用網(wǎng)站建設知識來建立一個小型的企業(yè)網(wǎng)站等等。學生對理論的認識會隨著各項實踐而不斷加強，同時實操能力也將得到大幅提升。計算機教師要時刻關注市場動態(tài)，及時將最新的計算機需求引入到課堂當中，滿足就業(yè)要求。

（四）以就業(yè)為導向改進評價方法

高校對學生計算機能力的評價應告別單純的筆試或機試的方法，應考慮到就業(yè)對學生計算機能力的要求，在此前提下加大對學生實踐能力的考核。同時還應將考核融入到平時教學中，通過對學生階段性成績的總結來形成學生的最終成績。這樣一來，學生在平時的計算機學習中就會更加用心，對實際操作能力也會更加重視，久而久之，學生的計算機應用能力就會得到很大提高，使實操能力薄弱的狀況得到改善，滿足用人單位的人才需求。

（五）以就業(yè)為導向提升教師水平

計算機教師的教學水平對學生的計算機能力會產(chǎn)生直接性的影響，因而必須全面提升高校教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。教師不僅要向學生傳遞理論知識，更要對學生進行實踐指導，并且要能夠對學生的實踐結果做出合理評價，為學生提供科學的改進建議。為了達到要求，學校應該經(jīng)常性的開展計算機專業(yè)培訓，提升教師的實踐水平，同時也讓教師了解到當前最先進的計算機技術，以便在課堂上進行滲透，保證學生計算機知識常新，從而更加適應用人單位的需求。

結束語

綜上所述，當前高校的計算機教學依然存在部分問題，影響到學生的就業(yè)能力，高校校方和計算機教師必須積極面對問題，以就業(yè)為導向，采取針對性的措施來改進教學模式，使學生的計算機能力更加符合企業(yè)要求，從而獲得理想的工作崗位。

參考文獻：

[1] 胡艷婷，楊亞文.修訂人才培養(yǎng)方案 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].沈陽航空工業(yè)學院學報，2011（06）.

第5篇：計算機課程設計總結范文

如今，我國高校在計算機課程設置上缺乏一定的合理性，所沿用的教學書本內(nèi)容陳舊，計算機教學屬于復合型教學，具有很強的技術性以及實踐性。但是，如今的職業(yè)中學中都沒有統(tǒng)一且規(guī)范的教學大綱和學生教材，很多問題都要靠老師的講解去體會，使得學生很難系統(tǒng)的理解和掌握計算機問題，使學生出于懵懂狀態(tài)，無法在實際操作中處理計算機問題，也局限了學生對于計算機的想象和創(chuàng)造思維。

2.計算機教學改革具體措施

2.1采用理論與實踐相統(tǒng)一進行計算機全面教學

計算機課程教學要求將理論教學和實踐教學相統(tǒng)一的辦法來使學生了解和具備計算機理論知識和操作能力。在計算機理論教學中，枯燥的理論知識單純靠教師用語言去傳授缺乏了與實踐相配合，這樣的教學也和如今對計算機的教學目標不統(tǒng)一。在計算機實際教學中，這樣的枯燥教學一定會影響學生對于計算機學習的重視，提不起興趣。造成這樣結果的原因是教師沒有將理論與實踐相結合，因此無法調(diào)動學生積極學習，然而理論學習又是保持學生良好發(fā)展的前提。在如今新課改的指導下，理論學習與實踐學習都有著各自的作用，切實將理論與實踐相結合達到統(tǒng)一，不僅考驗了教師的教學能力和水平，也是計算機教學中不斷完善的需求。

2.2以學生為本，師生配合完成

所為教學，顧名思義老師教、學生學，教師在備課時過于重視形式化課程設計，而忽視了課堂上學生的根本需求。一堂有意義的教學課，要通過教師與學生共同配合完成，同時也是教與學之間的互動過程。在日常的教學過程中，教師要在教學的同時及時做好總結，更改和完善教學方法和思路。提高教師教學水平，培養(yǎng)學生學習興趣。新課改理念下的計算機基礎教學問題依然需要廣大教師不斷的探索、大膽創(chuàng)新和及時總結。在計算機教學中教師也要注意時刻培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。師生配合完成教學，達到教學目的。

3總結

第6篇：計算機課程設計總結范文

關鍵詞：行動導向 教學模式 計算機

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0201-01

近年來，由于計算機應用技術的普及，不少技工學校為適應社會需要先后開設了計算機專業(yè)和計算機課程。計算機課程在強調(diào)學生掌握一定理論基礎知識的同時，更加側重于學生實際操作技能的培養(yǎng)。行動導向教學法作為一種的教學模式改革，打破了傳統(tǒng)的講授法、演示法教學模式，受到越來越多的學校課程教學改革的推廣和實施。

1 當前技工學校計算機課程教學的現(xiàn)狀

（1）學生素質(zhì)偏低，計算機水平參差不齊。

受大學連續(xù)幾年擴招和學生生源下降的影響，技工學校的學生基礎相對較差，學習主動性不高，部分學生就是來混個文憑的心理。此外，部分來自于貧困農(nóng)村的學生基本沒有接觸過計算機，更談不上操作和應用了。然而條件好的學生卻只想著上網(wǎng)聊天或玩游戲看電影，學習積極性較低。[1]

（2）學生專業(yè)技能較差，就業(yè)對口率不高。

目前，很多學校開設的計算機課程與市場需求不能有效銜接，與就業(yè)崗位脫離。受學校教學條件有限，學生實踐機會很少，無法勝任企業(yè)崗位要求，導致學生就業(yè)對口率相對較低。

（3）教師專業(yè)水平較低。

技工學校條件不夠，教師外出學習機會較少，不能及時更新計算機知識。在學校組織的學生評教中，大多數(shù)學生最愛學的科目是計算機，但最不喜歡的卻是計算機教師。造成這種情況的原因主要是教師不能帶給學生新鮮知識，缺乏吸引力。

（4）“填鴨式”教學模式。

在教學方法方面，許多計算機教師仍未擺脫“填鴨式”教學，導致教師在課堂教學中講課內(nèi)容十分抽象，學生難以理解，朦朦朧朧，結果在上機操作時不知所措，達不到預想的教學效果，更談不上教學目標的實現(xiàn)了。

2 行動導向教學法的內(nèi)涵

行動導向教學法最初起源于20世紀德國80年代，行動導向教學法是以職業(yè)活動為導向，由多種教學技術、手段方法結合而成的，以培養(yǎng)學生能力為內(nèi)核的教學方法，是一種能力本位的教學法。

以行動為導向教學法有以下幾個特點：強調(diào)教學過程中的參與性實踐性互動性，重視學生個體行動性，教學過程分為任務確定、實施及檢查、評價四個教學環(huán)節(jié)，強調(diào)合作學習，著力構建教師與學生之間互動協(xié)作，以行動為導向的教學評價包含對技能和知識的分析和對學生能力的分析。[2]

行動導向教學法常用的教學方法有：任務驅動教學法、項目教學法、案列教學法、角色扮演法以及頭腦風暴法等。[4]

3 行動導向教學法課程設計案例

筆者在《計算機應用基礎》課程教學中引入行動導向教學法，改革了傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，實踐證明，教學效果很好。下面是《計算機應用基礎》課程中一個課題的教學設計案例。

（1）導入課題：先請同學們觀看預先準備好的手抄報作品后，再請同學們觀看準備好的優(yōu)秀電子小報作品。以其中一份電子小報為例，小組在觀察、思考后寫出制作電子小報運用了哪些學過的word常用功能。并告訴學生，通過今天的學習，我們也可以作出一份電子小報作品，激發(fā)學生對這個電子小報制作、學習的興趣。教師播放課件、引導學生觀察，歸納、總結并板書；學生觀察、思考并回答問題。[3]

（2）知識點測試：將高、中、低三個難度的測試題分別寫在卡片上，請組長抽題。組長抽題后，各組學生按照卡片上測試題的要求和所含知識點上機操作。教師指導組長抽題巡視、指導；各小組組長抽卡片（測試題），各組同學按照抽到的測試題要求，上機操作，考評員檢查。

（3）新知識講解：教師指導學生閱讀學材，分析并板書電子小報制作要素：刊頭、欄目、版面。教師上機操作演示制作電子小報的制作過程。教師板書，示范操作，學生觀看示范。教學方法采用演示法。

（4）布置學習任務：通過剛才對一份電子小報制作所用word常用功能和制作要素的講解，讓同學自己動手制作，每組學生設計一個校園電子小報作品。教師下達任務書，指導學生把握制作要求和評價標準，各組組長組織本小組同學閱讀學材后討論商量，確定創(chuàng)意方案，小組確定分工，記錄員記錄方案及分工。教學方法采用項目教學法。

（5）任務完成過程：各小組成員按分工合作完成校園小報的設計。教師巡回指導隨時發(fā)現(xiàn)并解決題，留意各小組成員的表現(xiàn)。學生分組制作，各小組組長督促本組同學完成各自的任務（可以使用準備好的素材）。教學方法采用分組協(xié)作法、項目教學法。

（6）成果展示與評價：各小組派解說員上臺進行展示，并對本小組的成員、創(chuàng)意、設計思想、制作技術進行簡要介紹，本組其他組員與其他小組進行評價打分。本組組長亮出自評分，他組考評員亮出互評分。本組記錄員填表登記分數(shù)并張貼評分表。教師組織學生進行展示并指導學生掌握評分規(guī)則，對小組作品以及學生評價進行評價，各小組解說員進行作品展示，各小組組長給出本組自評分，考評員亮出互評分，記錄員登記自評與互評分，并將評分表格貼在白板上。

（7）教師總結：教師對學生的作品進行總評，充分肯定每個小組作品的優(yōu)點，也指出存在的不足和需要改進的地方。教師行評價、總結，播放課件，作業(yè)布置，學生認真聽取教師的評價，記錄下需改進的地方。

4 結論

行動導向教學法符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，提出了由淺入深的學習途徑，關注了學生的職業(yè)能力開發(fā)，無疑是一種先進的教學理念。技工學校的教師必須緊隨計算機技術的發(fā)展，與時俱進，不斷更新教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，才能逐步適應人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻

[1] 彭曉霞，陳建芳.行動導向教學在計算機應用基礎課程中的運用[J].知識窗，2010（11）.

[2] 鄭正.計算機應用基礎教學中行動導向法的應用[J].科教文匯（下旬刊），2011（11）.

第7篇：計算機課程設計總結范文

【關鍵詞】中職學生 計算機課程 教學效率

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0120-02

一般情況下，中職學生往往不能集中精力學習計算機課程的理論基礎知識和實際操作，一到計算機課程的實際操作時間，大多數(shù)學生就會馬上登錄騰訊QQ。為了不影響教學進度和效果，計算機教師的做法一般是限制網(wǎng)速，但是有些調(diào)皮或對該門課程不感興趣的學生就會開啟單機游戲并專注游戲，忽視學習計算機知識。雖然有些學生最初是懷著濃厚的興趣學習計算機課程的，但是，在其他學生玩游戲、QQ聊天等負面影響下，他們對該課程的學習態(tài)度就逐漸發(fā)生變化，導致他們無法學到真本領。對此，筆者從以下三個方面探討提高中職計算機課程教學效率的對策。

一、更新教育理念

計算機課程與其他學科的教學有一定的區(qū)別。計算機課程中，學生作為教學目標的體現(xiàn)者，能否積極主動地探索和思考問題直接影響著教學效率，要提高學生的自主學習能力才能提高教學效率。因此，提高課堂教學效率的基礎是讓學生自主開發(fā)、自主領悟，教師的任務就是適時講解，引導學生深入領悟自主學習的重要性。在計算機課程教學中應注重以下兩個方面。

（一）注重手腦并重，從教師演示到學生動手操作。計算機課程的圖文豐富，但操作較復雜，課堂上往往是教師講解，學生聽講，他們貌似聽懂了，但是，到學生實際操作時便一塌糊涂；有些學生在聽教師講解的同時自己動手，到實際操作時一般很難做到正確、全面，因為他們只接受了部分知識。因此，計算機課程教學要求教師注重實際，以學生手腦并用為基調(diào)，設計間接講解式的課程安排，講完一個知識點之后，應馬上讓學生動手操作，一邊回憶一邊操作，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題。在學生實際操作的過程中，教師可以進行適當?shù)卦傺菔?，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤步驟，及時改正，提高課堂效率的效果。此外，還有一種教學方法可以讓學生做到手腦并重，即在課堂中不提前給學生做課堂演示，只提供所用到的工具，并限定時間，讓學生在摸索的過程中尋求結果，而教師演示環(huán)節(jié)，學生就會虛心向教師求解，從而提高該課程的教學效率。

（二）注重小組合作，提高兩人組合作學習的課堂效率。近年來，傳統(tǒng)教學逐漸被淘汰，教學方式也發(fā)生了很大的變化，小組合作學習的教學方式備受教師和學生的青睞。兩人組的合作學習可以產(chǎn)生相互促進、共同提高的效果，尤其是在計算機課程上，兩人組的效果會更加突出。與其他學科相比，計算機課程的學習側重于學生的學習態(tài)度和實踐能力兩個方面。不同的人具有不同的實踐能力，在兩人組的團隊合作中，教師應把不同個性的學生分為一個團隊，只限定結果不限定過程，這樣的做法可以促使團隊之間的做法多種多樣，提高學生的實踐能力。因此，有些學校把小組合作學習列為課堂教學的必備形式之一。為實現(xiàn)小組合作的效果，在設計小組合作探究學習時，教師就要確保探究目的，小組成員分工要明確，組員互相幫忙，完善自己對學習問題的認識和理解，全面參與討論觀點，發(fā)揮最大的合作效能，提高計算機課程教學效率。

二、啟動多元化教學

目前，信息技術課程正在逐步完善，計算機教育逐漸轉化為完整的信息技術教育，在以后的教學中，其重心轉變?yōu)樾畔⒓夹g教學，要在計算機課程中培養(yǎng)學生實踐能力，教師應注重多元化教學，讓學生感受實踐魅力。

（一）注重多元化教學，啟發(fā)是教學的永恒主題。教師應以智能啟發(fā)為主題來實現(xiàn)優(yōu)秀的教學內(nèi)容設計，充分挖掘學生的潛能。學生不是單一的群體，而是富有各種不同個性的個體，他們的學習能力、接受能力、智力、思考能力都不盡相同，因而課程設計也要讓不同個體的學生享受公平的學習，教師要將多元化教學與啟發(fā)課程教學進行整合。例如，針對具有言語―語言智能優(yōu)勢的學生可以側重Word，WPS的編輯排版以及通過網(wǎng)絡進行人對機、人對人的對話學習英語、語文等；針對具有視覺空間智能優(yōu)勢的學生可以側重于靈活運用Photoshop，AutoCAD，Coreldraw，3DMAX等軟件進行制圖、作畫；針對具有自我認識智能優(yōu)勢的學生，教師可以指導其利用網(wǎng)絡豐富的信息進行個性化學習，獲得學習自；針對具有人際溝通智能優(yōu)勢的學生，教師可以引導其在網(wǎng)絡環(huán)境的支持下結識更多的良師益友。

（二）讓學生感受實踐魅力。讓學生動手實踐是新型教學模式的主要途徑，讓學生感受實踐帶來的學習效果，才能提高教學效率，達到事半功倍的效果，以教材為本，多層次地擴展實踐領域。在實踐的過程中邊總結邊實踐，用理論推動實踐，用實踐拓展能力。比如，在教學中，教師提出問題，讓學生先思考，對提出的問題進行探究，并讓學生來講解解題方法。在這一過程中，有些學生會發(fā)現(xiàn)，一個問題可以有多種解決方法，有些方法并不是很完美，但也是解決問題的一種途徑，這對學生而言，這是一種實踐性的探視和能力的擴展。在計算機課程教學中，教師應以教學理論和大綱為基礎，設計相應的問題和操作內(nèi)容，學生在教師給予的定向指引中邊實踐邊探究，讓學生逐漸形成自己的知識體系，提高學生自主學習的能力。此外，教師應不斷提高自身的業(yè)務能力和儲備豐富的知識和經(jīng)驗，才能有更多更好的案例和新穎的教學方法帶到課堂中，將新的教學理念滲透到課堂中，豐富課堂實踐的內(nèi)容。

三、轉變學生學習態(tài)度

中職學生的學習成績一般，學習上沒有明確的目標，缺乏精神上的追求，想要改變他們的學習態(tài)度，教師應給予他們更多的耐心和關心。對于中職計算機專業(yè)的學生而言，要調(diào)動他們學習計算機課程的興趣，關鍵是要轉變他們的學習態(tài)度。例如，在學習Photoshop摳圖時，要求學生把班里任意兩個人的相片合成在一起，或者把班里的學生和任意的元素融合一起，增加學習的趣味性，學生在玩鬧中掌握知識，從而提高學習效率。另外，教師還可以經(jīng)常組織小組團隊進行打字比賽、動漫制作競賽等活動，通過這些活動，學生充分展示了自己的聰明才智，并得到老師和同學的肯定，同時還可以讓學生認識到自己的不足，促進學生之間相互學習、共同進步，從而提高學生學習的積極性，增強計算機課程的學習效果。

總之，教師的綜合素質(zhì)影響著課堂的效率，教師應將人本教育的思想落實到教育實踐中，更新教育理念，啟動多元化教學，讓學生感受實踐魅力，轉變學生的學習態(tài)度，真正提高中職計算機課程的教學效率和教學質(zhì)量。

第8篇：計算機課程設計總結范文

關鍵詞：高職院校；計算機專業(yè)；開放式教學；構建體系

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0187-01

高職教育是高等院校教育的一個重要組成部分，高職教育重在突出實用性。高職教育已經(jīng)經(jīng)歷了十多年的實際操作，早已顯現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學模式更明顯的優(yōu)越性。對于高職院校的計算機專業(yè)，構建開放式實踐教學體系，具有重要意義。計算機專業(yè)教學的自身特點，符合開放式實踐教學的探索。

一、構建計算機專業(yè)開放式實踐教學體系的基本理念

（一）通過開放式教學理論來完成知識指導。開放式教學理論的核心思想就是實現(xiàn)學生對知識的主動獲取。傳統(tǒng)教學中，教師教授和學生學習的途徑比較死板。學生學習的知識取決于教師掌握知識的程度和范圍。教師在教學中占主導地位，無法及時調(diào)動學生的積極性和主動性。對于計算機專業(yè)而言，開放式教學尤其重要，開放式教學把知識融入學生的實踐中，學生在開放的環(huán)境下，能夠釋放壓力，使計算機專業(yè)知識的學習達到預期效果。開放式教學可以充分開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。通過意境、情景、會話、合作等方式，讓計算機知識用實踐總結出理論。

（二）注重綜合能力培養(yǎng)，滿足職業(yè)需要。高職院校的計算機專業(yè)教育偏重工作實踐，在實踐性教學體系的構建中，要明確學生的職業(yè)需要，把知識設計放在如何讓學生適應崗位的基本素質(zhì)、必要知識、綜合能力上，在課程上，注重能力培養(yǎng)，把能力培養(yǎng)作為學科教學的主要目的。能力本位和就業(yè)導向是高職院校計算機教學課程的核心內(nèi)容。當前，政府和現(xiàn)代企業(yè)急需知識水平、組織能力、公關水平、計算機網(wǎng)絡技術水平較高的人才，這些能力在高職院校中應該得到充分學習。高職院校要對這些必須的能力進行整合，把能力本位思想貫穿于高職院校計算機課程的整個過程。

（三）確立實踐教學為主體，以教帶學。傳統(tǒng)的高校教學講究教師“教”的作用，一段時期里，甚至夸大“教”的作用。用教師教授水平衡量學生學習成績。教師很勞累，學生很疲憊。沒有達到教學雙優(yōu)的效果。構建實踐教學的目的是讓教師成為學生學習的引導者，把知識教授完畢之后，留給學生充分的空間和時間對知識進行體驗和檢查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師把實踐作為教學的主體，強化學生的自主能力，讓學生在學習中，感受計算機知識的生動和豐富，進一步提高學生對計算機知識學習的濃厚興趣。

二、開放式實踐教學體系的主體結構

（一）設計多重發(fā)展目標。高職院校的計算機教育注重快速使用方法的學習。教學中要明確人才就業(yè)目標。對于高職院校的計算機專業(yè)學員，發(fā)展方向包括文秘、文職人員、網(wǎng)絡管理、計算機維修等多種職業(yè)取向。高職教育的主要目標就是培養(yǎng)崗位操作能力超強的人才，所以在開放式實踐教學體系構建中，要把學生課程設置成直觀、周期短的知識體系，容易學習并且容易操作。高職院校培養(yǎng)的學生應該能夠短時間適應國家與社會發(fā)展趨勢，融入到經(jīng)濟發(fā)展中，并且起到關鍵性作用。所以，高校培養(yǎng)學生的主要優(yōu)勢就是人才適應的多面性。

（二）知識體系的立體式設計。高職院校的計算機開放性實踐教學把計算機課程分為三個主要部分，包括基礎知識、專業(yè)知識和技術實踐。實踐課程是檢驗基礎知識和專業(yè)知識最好的方式，計算機教育應該以實踐為中心環(huán)節(jié)，把三個教學方面緊密聯(lián)系起來。高職院校的計算機課程設計首先要明確教學目的，把教學過程作為課程設計的滲透，既要有側重點，又要照顧全面，計算機技術具有關聯(lián)性，對計算機課程的設置也要遵循關聯(lián)的原則，化解教學中的矛盾，把計算機教學設計成立體式的教學模式，通過多種方式、分層次進行教學，完全實現(xiàn)培養(yǎng)的人才的時效性。

（三）教學方式與教學內(nèi)容和諧統(tǒng)一。計算機教學注重實際操作，在教學實踐中，要結合教學內(nèi)容進行課堂設計，實現(xiàn)學生主動學習和實地教學的有機結合。在教學難點時，學校邀請專家進行講解，教師應該在這個時候，引導學生跟專家進行交流，討論出成績，學生可以根據(jù)專家的建議和意見改善學習中的錯誤方法。

三、實現(xiàn)開放式實踐教學體系的方法

（一）實行教師素質(zhì)與學生素質(zhì)的共同提高。教師是一直我國教學中的主體，教師素質(zhì)決定了傳授知識的程度和水平。提高教師素質(zhì)是構建開放式實踐教學體系的重點。計算機專業(yè)對教師提出了更高要求，要求教師不僅具有專業(yè)知識，更要具有指導能力，計算機知識是比較復雜、難度較高的科目，教師在教授知識的同時，更要教授學生學習計算機知識的方法。建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是構建教學體系的關鍵。同時，學生的素質(zhì)教育也尤為重要，教師要為人師表，率先垂范，學生在學校要德育智育全面發(fā)展。

（二）對教學過程和教學效果實行監(jiān)測和考評。高職院校應該建立教學效果的評價機制。教師教學過程應該經(jīng)過適時監(jiān)測，這種方式實現(xiàn)了對教師和學生的雙重監(jiān)督。同時，建立教學效果考評機制。教學效果是衡量知識傳授程度的標準，學生是否能夠主動認真的學習和訓練，是受教師教學方式的影響，對教學過程和教學效果進行監(jiān)督和檢查，可以有效避免教學中的盲目行為。有助于教師和學生的共同進步。

（三）科學設計課程，整合知識體系。課程設計是教學活動的重要內(nèi)容，課程和教學方式要想達到完美統(tǒng)一，就要逐步建立實用性和應用性的教學平臺。利用校內(nèi)與校外的共同資源，建立計算機專業(yè)的模擬實驗室，做好訓練計劃和訓練考核。把訓練學生活動辦得高效、和諧。在實踐中，培養(yǎng)學生的自主能力、操作能力和及時處理問題的能力。

實踐證明，構建開放式實踐教學體系，是職院校教育的必然要求，在現(xiàn)代教育理念的指導下，我國高職教育會逐步擺脫固有觀念的束縛，逐步實現(xiàn)教育教學的新目標。

參考文獻：

[1]王智祥等.論高職高專精品課程建設[J].重慶工業(yè)高等專科學校學報，2004（2）.

[2]趙志群.職業(yè)技術教育與培訓，學習新理念[M].北京科學出版社，2003（6）.

第9篇：計算機課程設計總結范文

1、順應了學生個性的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的個性受到了很大的束縛，在一定程度上限制了學生的發(fā)展，與新型教育觀念相違背。而隨著任務驅動教學模式在計算機課程中的應用，根據(jù)學生的個性制定個性化的教學模式已經(jīng)成為了可能。教師把一些教學內(nèi)容和教學案例通過網(wǎng)絡渠道到學校的公共平臺上，并給學生制定每一個教學內(nèi)容的任務，學生可以根據(jù)自身的喜好選擇合適自己的學習內(nèi)容，同時，還可以根據(jù)具體的學習任務和其他學生進行交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷成長。

2、易于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

任務驅動學習就是在教師的指導下，根據(jù)所布置的任務，用科學的方式進行學習，這個任務與學習過程是融為一體的，這樣既掌握了需要學習的知識內(nèi)容，還提高了學生理解問題和解決問題的能力。任務驅動學習的基本思想就是讓學生在學習教學內(nèi)容和應用教學內(nèi)容結合在一起，讓學生收集信息和利用信息的能力不斷增強。讓學生體會到計算機課程學習的應用潛力是巨大的，學生的創(chuàng)作潛力也是無窮的。

二、基于任務驅動法的高職計算機教育課程設計

1、提出任務，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的課堂教學比較枯燥無味，對學生沒有太大吸引力，那些能堅持到課堂最后的學生，也只是學到了一些課內(nèi)的內(nèi)容，沒有把理論知識很好的運用到實踐中去。而隨著計算機教學的發(fā)展，根據(jù)學生的個性制定個性化的教學模式已經(jīng)成為了可能。任務驅動法就是一種新型教學方式，通過把把具體的學習任務擺在學生的面前，讓學生積極的做出反應，把學到的知識上升為新的理論高度，通過對學習任務和過程的分析，來知道怎么把理論運用到實際的教學中，增加了學生的實踐能力。任務和目的能激發(fā)學生的學習動力，教師要根據(jù)具體的學習內(nèi)容以及學習目標，設計這節(jié)課的學習任務，學生帶著目的進行學習。目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。要實施案例教學法，就要把握教學案例的設計，這是一個重要的前提和基礎。比如，在學習圖片處理軟件的時候，在教學方式的選擇上，設計一些比較貼合實際的學習任務，這樣可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，還能與以后的就業(yè)結合起來。比如，用軟件處理照片這部分知識的學習，可以緊密的結合影樓照片的處理工作，在教學任務的選擇上包括一些證件照片的制作，藝術照片的制作，這樣的教學任務的布置具有比較高的實用性，也能提高學生的學習積極性。

2、完成任務的思路和操作方法

在學習任務布置完成之后，讓學生進行討論，分析老師布置的任務，提出自己的問題。在上機操作的時候，根據(jù)任務的難易程度進行適當?shù)囊龑?。比如，在學習excel表格的應用，在教學任務的選擇上可以找那些期末學生成績表的繪制等，在內(nèi)容的練習上可以選擇小組任務合作的方式。這些貼近學生生活實際的教學任務，是任務驅動法取得效果的關鍵所在。因此，在教學過程中讓學生有針對性的設計和練習，在教學的時候讓學生逐漸掌握具體軟件的使用方法，很好的提高了教學效果。學生在接受了這樣的教學模式的培訓下，能夠更好的提高職業(yè)能力。任務驅動法是通過設置具體任務，通過學生對任務內(nèi)容的分析來掌握書本知識，由感性認識到理性認識，符合人們的認知規(guī)律。通過任務驅動教學獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是自己理解并能駕馭的知識。

3、對學生完成任務的情況進行評價

在學生完成任務之后，要認真總結問題所在，找出任務解決的技巧，這個過程起到畫龍點睛的作用。具體做法：在經(jīng)過學生自主學習和討論了具體的任務之后，教師要及時進行總結和講評，要分析任務中運用到的專業(yè)理論知識，要求學生在上機實踐的時候根據(jù)課堂上的案例進行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，把任務再次上升的理論的高度，這樣更有利于學生知識的掌握。可以添加一個具體的任務問題庫，在添加了問題庫之后，問題庫中要包含一些與課程相關的問題，可以要求學生就個別任務中的問題發(fā)表一下自己的看法。根據(jù)學生對問題回答的看法和情況作下記錄，并且進行事后評價和總結?？偨Y和評價讓學生處在一個積極主動的位置，激發(fā)他們的學習興趣。

三、結論