七顆鉆石課件精選(九篇)

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第1篇：七顆鉆石課件范文

[關(guān)鍵詞] 細(xì)讀文本 審美愉悅 愛(ài)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0016

教授托爾斯泰的《七顆鉆石》很多年，原來(lái)僅僅解讀出“愛(ài)”字便覺(jué)得實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，逐漸對(duì)于在初中課文中安排簡(jiǎn)單的童話作品頗為腹誹，今年與同組老師一起進(jìn)行精細(xì)化備課的過(guò)程中，沉入文本，方咂摸透了這篇文章，體會(huì)到備課過(guò)程中細(xì)讀文本的重要意義。

一、靜心涵泳，語(yǔ)悟其神

縱觀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的備課，幾乎都是這樣的流程：匆匆看一下文章，網(wǎng)上搜羅教案和課件，然后拼拼湊湊、剪剪貼貼成為自己的教案，立馬忙著做課件，成形教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！逼鋵?shí)要上好閱讀課，細(xì)讀文本是基礎(chǔ)。文本細(xì)讀的起點(diǎn)必然是文章的語(yǔ)言。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)，是細(xì)讀文本的必要過(guò)程。

如在分析文中第一小節(jié)：“很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動(dòng)物都焦渴而死。無(wú)疑因?yàn)槿彼瑒?dòng)物植物甚至人幾乎都面臨死亡。”這里筆者提醒學(xué)生關(guān)注一處細(xì)節(jié)：河流和水井是并列的，但能否調(diào)換它們的順序？從而引導(dǎo)學(xué)生自己找出草木叢林、許多人及動(dòng)物的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)旱災(zāi)帶來(lái)的毀滅性的災(zāi)難，給學(xué)生以人文感悟。

二、宏觀細(xì)節(jié)，尊路識(shí)真

這是一個(gè)神奇的故事，發(fā)生的原因是什么呢？如果僅僅解讀為“愛(ài)”的話就會(huì)令閱讀者產(chǎn)生重復(fù)選材的困惑。事實(shí)上仔細(xì)分析水罐的幾次變化，可以發(fā)現(xiàn)木罐變?yōu)殂y罐作者肯定的是救助弱小的善良；銀罐變?yōu)榻鸸拶濏灣缴臒o(wú)私；金罐中跳出鉆石謳歌奉獻(xiàn)大愛(ài)的純潔。這幾次的變化實(shí)際上存在著作者對(duì)不同程度的“愛(ài)”的解讀。絕大部分的文章，思想和傾向大多滲透和體現(xiàn)在文章的整體中，即通常所說(shuō)的“寓論斷于敘事”“寓觀點(diǎn)于事實(shí)”“寓想象于形象”“寓感情于畫面”，所以體會(huì)文章表達(dá)的思想感情更應(yīng)當(dāng)在整體感知理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行。細(xì)讀文本，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識(shí)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言變成心靈語(yǔ)言、智力語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)方能有意識(shí)地、有方向地、有技巧地以“藝術(shù)訓(xùn)練”來(lái)代替“重復(fù)勞作”。高屋建瓴式的宏觀認(rèn)知建立在細(xì)節(jié)化的有意識(shí)咀嚼中，兩者有機(jī)結(jié)合方能找準(zhǔn)文章的本真。

三、知人論世，方顯風(fēng)流

在本課的教學(xué)中我們針對(duì)托爾斯泰的寫作意圖設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：因?yàn)閻?ài)，水罐里流出了一股巨大的清澈而新鮮的水流，這水流勢(shì)必流向每一寸土地，想象世界會(huì)有怎樣的變化呢？請(qǐng)小組寫下來(lái)展示，看哪組寫得好?；顒?dòng)二：童話正是用夸張的情節(jié)和大膽的想象，寄予了人們美好的愿望。所以那七顆鉆石，最后升到了天上，變成了大熊星座。這完全符合童話的特征。但教師有個(gè)疑問(wèn)，既然有了水，為什么還要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)結(jié)尾呢？多余了吧？

實(shí)際上托爾斯泰是一個(gè)主張道德自我修養(yǎng)的作家，因而在他的作品中會(huì)透露出對(duì)人性美的頌揚(yáng)。在這個(gè)短短的童話故事中，寄寓著作者的道德期盼和社會(huì)理想：無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái)。所以用流向每寸土地的“清澈而新鮮”的水流來(lái)喻指愛(ài)的廣博。愛(ài)心又是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，又像大熊星座有指引方向的指示作用，普照人間。

《七顆鉆石》的創(chuàng)作正是托爾斯泰力求以“優(yōu)美、簡(jiǎn)潔和質(zhì)樸，主要是明白易懂”的創(chuàng)作，來(lái)表達(dá)他對(duì)道德自我修養(yǎng)的推崇的實(shí)證。文章不用“一罐水”而用“七顆鉆石”做標(biāo)題，用“鉆石”和“星星”這些美好事物來(lái)象征純潔的心靈，告訴人們愛(ài)可以永恒地指引方向，進(jìn)而影響深遠(yuǎn)。

魯迅先生說(shuō)：“解讀作品要顧及作者全人和作品的寫作背景?！敝苏撌朗蔷?xì)化閱讀的必要環(huán)節(jié)。

四、跳出文本，頭腦風(fēng)暴

第2篇：七顆鉆石課件范文

一、建立一個(gè)健康的課堂環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率

健康課堂是愛(ài)的課堂。在健康課堂里，學(xué)生的心情是愉悅的，他們?nèi)紖⑴c其中，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。無(wú)論什么樣的孩子，都是學(xué)習(xí)的主人。每節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生課間活動(dòng)的興趣還不能在瞬間消失。這時(shí)候，我們不能用任何語(yǔ)言恫嚇和訓(xùn)斥學(xué)生，而應(yīng)面含微笑，以生動(dòng)有趣的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)讓孩子的心重回到課堂上來(lái)。

因此，上課前，我與學(xué)生做了一次熱身運(yùn)動(dòng)——深呼吸。隨著“大家一起學(xué)， 雙手配合，吸氣，呼氣……”短短的一分鐘鍛煉，學(xué)生帶著微笑走進(jìn)課堂，這為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

作為教師不僅要做到心中有教材，更應(yīng)該做到心中有學(xué)生，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。教師要從以自我為中心的圈子中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、自由愉快地學(xué)習(xí)。上課伊始，我用多媒體出示群星閃爍的夜空，創(chuàng)設(shè)情境：

師：同學(xué)們，你們看到美麗神奇的夜空，看到像鉆石一樣的北斗七星，知道是什么星座嗎？

生：大熊星座。

師：這七顆鉆石一樣的星星背后有一個(gè)動(dòng)人的故事。你們想知道嗎？

生：想。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能稱得上會(huì)學(xué)習(xí)，才能做學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念落實(shí)在《七顆鉆石》識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中。我運(yùn)用直觀形象的課件，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。識(shí)字過(guò)程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生帶拼音讀，再去拼音讀，最后猜讀，加強(qiáng)鞏固。學(xué)生在輕松的氛圍中自主識(shí)字，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè)。

二、健康的課堂評(píng)價(jià)是激起學(xué)生自信的風(fēng)帆

學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，有賴于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)倡導(dǎo)民主平等地進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中解脫出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中，展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交觸。這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“出格”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) “人文性”。如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”呢？其基點(diǎn)就在于“情感”。在課堂中，教師要用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極的態(tài)度，用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在交流自學(xué)成果，檢查朗讀情況時(shí)，我是這樣處理的：

師：看大家一副胸有成竹的樣子，我們就來(lái)檢查一下大家的自學(xué)情況，課文一共幾個(gè)自然段？（四個(gè)）請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)讀一讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看是誰(shuí)讀得好。

學(xué)生評(píng)價(jià)后，我適時(shí)評(píng)價(jià)：這么短的時(shí)間你就能讀得這么流利，真能干； 知道自己讀錯(cuò)了，能及時(shí)糾正，你真棒；你讀得很投入，大家都被你吸引了；你的聲音很響亮，讀得真好聽(tīng)。

此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相當(dāng)重要。評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在課堂上，教師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在的。靈活多樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識(shí)，激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

三、轉(zhuǎn)變角色，用語(yǔ)言表達(dá)健康的思想

教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，不能以權(quán)威自居，應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，把學(xué)生視為發(fā)展對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和自主性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則由知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作者伙伴；要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其要善待后進(jìn)生。教師一定要熱情地關(guān)心和幫助學(xué)困生，積極地理解和寬容他們，努力幫助他們找回自信，大膽地展現(xiàn)自我。只有這樣，才能使我們的課堂面向全體，才能使課堂氣氛始終保持智力緊張，情緒輕松的狀態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師是教材的使用者，課程的建設(shè)者、創(chuàng)造者。教材只是教學(xué)的材料，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。為此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)走向生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中走出教材，走向生活，關(guān)注社會(huì)。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生交流為主，我則作為學(xué)習(xí)的伙伴參與到學(xué)生的交流中去，讓生與生、師與生共同交流?！镀哳w鉆石》的重點(diǎn)是從水罐的一次次變化中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，使學(xué)生深刻體會(huì)到愛(ài)心對(duì)別人乃至社會(huì)的意義，懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對(duì)待生活。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)采訪：假如你就是這個(gè)小姑娘，在接水時(shí)心理會(huì)怎么想。

師：假如你就是那個(gè)小姑娘，你接水的時(shí)候，難道不累嗎？

生：為了給母親喝水解渴，快點(diǎn)治好她的病，多累我都能堅(jiān)持！

師：（多么孝順的孩子）這位小姑娘，這水滴得這么慢，回家吧！

生：不，媽媽還在等著這救命的水，我一定要讓她活下來(lái)。

師：真有愛(ài)心，多體貼自己的媽媽啊！我相信你的行為會(huì)感動(dòng)天地。

通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生思維打開(kāi)了，聯(lián)系生活實(shí)際，語(yǔ)言也變得豐富多彩了。我用親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生非常愿意說(shuō)，把自己的想法告訴別人。本課有很多地方可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。因此，課后我讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的環(huán)節(jié)再進(jìn)行創(chuàng)造，這樣的練說(shuō)使他們樂(lè)在其中。

四、關(guān)注個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是要求我們教師關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而在健康教育環(huán)境下，我們可以將演講、小品、辯論會(huì)、表演等多種多樣的教學(xué)形式引入了課堂，使課堂一改往日的單調(diào)沉悶，變得生動(dòng)有趣。在這些開(kāi)放的教學(xué)形式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的、主動(dòng)的；思路是活躍的、廣泛的；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也已成為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)也因充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性而時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出美麗的光芒。留出空白，讓學(xué)生滿懷興趣地馳騁自己的想象。教師主要的目標(biāo)是將學(xué)生扶上馬，讓學(xué)生在更廣闊的空間馳騁，激發(fā)他們自學(xué)、甚至終身學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)文課一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)的空間，讓他們積極實(shí)踐、探索。如，在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜歡表演的特點(diǎn)，我讓他們看課文插圖補(bǔ)白，并上臺(tái)表演情境：小姑娘（學(xué)生）回到家，把銀水罐捧到母親（教師）嘴邊·····

生：媽媽，您快喝水吧！

師：孩子，你千辛萬(wàn)苦地找水，嘴唇開(kāi)裂了，還是你喝吧。

生：不，媽媽，你喝點(diǎn)水，病就好得快些。

師：寶貝，媽媽是快要死的人了，這些水留給你喝吧。

生：不，媽媽，你要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，喝口水就有力氣了。

這樣，學(xué)生在表演中，盡情地放飛思緒，展開(kāi)想象的翅膀，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。開(kāi)放的教學(xué)形式，使學(xué)生的熱情被充分點(diǎn)燃，思維被充分激活，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。整節(jié)課處處都洋溢著青春的活力，并感染著周圍所有的人。

第3篇：七顆鉆石課件范文

1.仔細(xì)觀察圖畫，認(rèn)識(shí)圖上描繪的事物，并與所學(xué)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

2.學(xué)會(huì)本課八個(gè)生字，認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的三個(gè)生字，理解文中詞語(yǔ)。

3.誦讀詞串，積累詞語(yǔ)，體會(huì)農(nóng)村夏夜的情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情地誦讀詞串，趣味識(shí)字。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、詞語(yǔ)卡片、大幅掛圖等。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

師：孩子們，用我們想好的“記憶中的夏天”向大家作個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。

生1：夏天的晚上，我和爸爸媽媽到街上去散步，霓紅燈亮起來(lái)了，五彩繽紛的，很好看！

生2：夏天的晚上，我和媽媽去公園看到很多人在湖邊乘涼，還有許多人在彩燈下跳舞。

生3：夏天的晚上，我們一家人待在空調(diào)房間里，一邊看電視，一邊吃著大西瓜。

……

師：聽(tīng)你們交流真是一種享受，我就好像看到了你們一家人過(guò)夏夜的情景。你們知道嗎？當(dāng)我們?cè)谀藓鐭粝律⒉綍r(shí)，當(dāng)我們?cè)诠珗@里乘涼時(shí)，鄉(xiāng)村的夜晚也特別美麗、安靜，夏日炎炎似火，可夏天的夜晚卻是人們無(wú)限向往的。天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，巨大的夜空嵌滿了鉆石般的星星，星星仿佛離我們很近很近，就在頭頂上。鄉(xiāng)村的孩子們?cè)缭绯酝晖盹?，端?lái)小板凳，拿把蒲扇，坐在院子里，聽(tīng)大人們講那古老的神話故事……同學(xué)們，你們想不想到這樣的夜晚去看一看呢？（師述同時(shí)播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)，創(chuàng)設(shè)夏夜溫馨寧?kù)o的情境。）

【點(diǎn)評(píng)：由于我把尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn)放在首位，把教學(xué)活動(dòng)與孩子的生活實(shí)際相聯(lián)系，并用他們喜歡的繪畫手法表現(xiàn)出來(lái)。因此，孩子們的積極性特高，一個(gè)個(gè)踴躍登臺(tái)，落落大方地介紹自己過(guò)夏夜的情景。】

二、創(chuàng)設(shè)情境，圖文對(duì)照，理解詞義。

師：（課件出示《鄉(xiāng)村夏夜圖》）你們瞧，這就是一幅《鄉(xiāng)村夏夜圖》，你們都看到了什么？

生：爺爺奶奶在給小孫子講故事，小孫子聽(tīng)得可認(rèn)真了！

生：我看到他們旁邊有許多螢火蟲提著小燈籠在花叢中自由自在地飛翔。

生：天上有許多許多的星星，好像在對(duì)我們眨眼睛。

生：我想爺爺也許在給小朋友講牛郎織女的故事呢！

……

師：我們一下子認(rèn)識(shí)了三個(gè)人，他們是？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖。

1.我看到了爺爺，看到了？搖？搖？搖？搖，還看到了？搖？搖？搖？搖。

2.我看到了？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖和？搖？搖？搖？搖。

3.？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、和？搖？搖？搖？搖在院子里乘涼。

師：你還會(huì)這樣說(shuō)嗎？同樣的意思我們可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，是不是覺(jué)得語(yǔ)文很有趣？想知道關(guān)于爺爺、奶奶、小丁丁三個(gè)人的故事嗎？識(shí)字6的內(nèi)容就和鄉(xiāng)村的夏夜有關(guān)，讓我們打開(kāi)到《識(shí)字6》讀一讀課文。

師：請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書，輕聲讀讀課文中的詞語(yǔ)，注意：讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。

（生自由讀詞語(yǔ)）

師：（課件出示課文）小朋友們?cè)~語(yǔ)讀準(zhǔn)了嗎？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，提醒大家哪些字音要特別注意？

生：“繁星”的“星”是后鼻音。（帶讀）

生：“亮晶晶”的“晶”是后鼻音，“亮”是邊音。（帶讀）

生：“爺爺奶奶小丁丁”最后一個(gè)字都是輕聲，“丁”是后鼻音。（帶讀）

生：“螢火蟲”的“螢”是后鼻音。

師：小朋友們難點(diǎn)找得可真準(zhǔn)，把詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀。

（生齊讀詞語(yǔ)）

師：同學(xué)們不僅將字音讀準(zhǔn)了，還讀得津津有味！這樣吧，你們最喜歡讀哪一排詞語(yǔ)，就再將那一排詞語(yǔ)多讀幾遍，一邊讀一邊在腦中放電影，待會(huì)兒讀給全班同學(xué)聽(tīng)好不好？

（生自由練讀）

【點(diǎn)評(píng)：在具體的操作中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)邊想象邊朗讀的學(xué)習(xí)方法，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體選擇，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？聽(tīng)好老師的要求：先告訴大家你最喜歡那一排詞語(yǔ)，再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡這一排的理由。（培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)的句群意識(shí)）

生：我喜歡第一排詞語(yǔ)（出示“夜晚、繁星、亮晶晶”），因?yàn)樽x完這排詞語(yǔ)我仿佛看見(jiàn)了夜空中有許多許多的星星，數(shù)也數(shù)不清。

師：書上用了哪個(gè)詞？（繁星）是啊，這么多的星星！誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？

生：我也喜歡這排詞語(yǔ)，我看到了許多星星一閃一閃的，好像在對(duì)我們眨眼睛呢！

師：書上用了哪個(gè)詞？（亮晶晶）你們還知道什么東西是亮晶晶的??？

生：媽媽戴的鉆石戒指。

生：擦干凈的玻璃是亮晶晶的。

生：我們的眼睛也是亮晶晶的。

……

【點(diǎn)評(píng)：結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)形象性地看圖，引導(dǎo)學(xué)生想象理解詞語(yǔ)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，則能將詞語(yǔ)理解得更加透徹。】

師：說(shuō)得真好，誰(shuí)能讀好這個(gè)詞呢？

師：（課件出示閃爍的繁星圖）你們看，湛藍(lán)的夜空布滿了閃爍的星星，真美??！讓我們?cè)賮?lái)把第一排詞語(yǔ)美美地讀一讀。

生：我還喜歡第三排詞語(yǔ)（出示“竹椅、蒲扇、螢火蟲”），因?yàn)樽x著讀著，我好像躺在舒適的竹椅上飛上了天，來(lái)到了星星的身邊。

生：我也喜歡這排詞語(yǔ)，因?yàn)橄奶斓囊雇頁(yè)u起蒲扇我感到特別涼爽。

生：我想到了我小時(shí)候到農(nóng)村去找螢火蟲的情景，小小的螢火蟲提著小燈籠在花叢中飛舞，非常美麗。

生：我還知道車胤囊螢夜讀的故事呢，從前……

生：我知道螢火蟲依靠尾部的發(fā)光器發(fā)光的，人類還根據(jù)螢火蟲的發(fā)光原理發(fā)明了日光燈還有電視機(jī)的熒光屏。

師：看來(lái)螢火蟲這小東西不僅可愛(ài)還非常有用，誰(shuí)來(lái)夸夸它？指導(dǎo)理解“竹椅、蒲扇”。

師：多美的一排詞語(yǔ)啊，讓我們一起再來(lái)讀一讀！

師：你們還喜歡哪一排詞語(yǔ)呢？

生：我喜歡第二排詞語(yǔ)（出示“爺爺、奶奶、小丁丁”），因?yàn)槲蚁氲搅诵r(shí)候和爺爺、奶奶在一起生活的情景：那時(shí)候我們住在農(nóng)村，爺爺身體不好，奶奶要經(jīng)常照顧他，我常陪伴在奶奶身邊，現(xiàn)在爺爺去世了，我很想念他。

生：我的爺爺奶奶在我很小的時(shí)候就去世了，我看到小丁丁和他的爺爺奶奶在一起很幸福，我很羨慕他。

師：多么美好溫馨的畫面啊，你們能把這種感情讀出來(lái)嗎？

生：我喜歡最后一排詞語(yǔ)（多媒體出示“牽牛、織女、北斗星”），我還知道關(guān)于牽牛和織女有一個(gè)美麗的神話故事，相傳……

生：其實(shí)這只是個(gè)神話故事而已，牽牛和織女之間有三萬(wàn)光年的距離，就是打電話還要很久才能接到呢！

師：（課件出示牽牛織女星圖）你們看，這就是牽牛星，在它旁邊的兩顆小星就是他們的一雙兒女，銀河對(duì)面的就是織女星。

生：我見(jiàn)過(guò)北斗星，它共由七顆星組成，排列的形狀就像一把勺子。

（師課件出示北斗星圖。）

生：我知道在十萬(wàn)年前北斗星的形狀并不是一把勺子，北斗星是在不斷變化的，我還帶來(lái)了十萬(wàn)年后北斗星的組合形狀圖，你們看！

師：同學(xué)們，你們的知識(shí)可真豐富，你們都是從哪兒知道的?。?/p>

生：我是通過(guò)上網(wǎng)查資料知道的。

師：多么浩瀚神秘的夜空啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀這排詞語(yǔ)？

師：其實(shí)在著神秘的夜空中還藏了許許多多的神話故事呢，老師向你們推薦一本書《星座的奧秘》。

【點(diǎn)評(píng)：充分利用課程資源，激活語(yǔ)言文字內(nèi)涵，使課堂充滿活力。將課堂留白，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的意識(shí)?！?/p>

師：剛才同學(xué)們每一排詞語(yǔ)都讀出了自己的感情，你們能將全文連起來(lái)讀讀嗎？老師給你們配上音樂(lè)。

（生配樂(lè)有感情朗讀）

師：（伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)）夏天的夜晚給你留下了怎樣的印象呢？

生：寧?kù)o。

生：迷人。

生：溫馨。

生：神秘。

……

（學(xué)生一邊回答，教師一邊板書。）

（生再次配樂(lè)齊讀。）

三、自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫。

師：這節(jié)課你們的表現(xiàn)特別出色，字音讀得準(zhǔn)，課文讀得美，老師相信大家生字也會(huì)學(xué)得很棒！

師：（出示生字“星、奶”）仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的字形，選一個(gè)你已經(jīng)學(xué)會(huì)的教大家。

生1：我來(lái)教大家學(xué)星星的“星”，上邊是紅日的“日”，下邊是小學(xué)生的“生”，大家跟我寫筆順。（書寫）

生2：我也早就會(huì)寫“星”字了，我覺(jué)得要注意的是“日、生”都要寫得扁一點(diǎn)。

生3：“奶”字是左右結(jié)構(gòu)。左邊是女字旁，右邊第一筆叫橫折折折鉤。

師：你們看得真仔細(xì)！教老師寫吧?。ㄉf(shuō)筆順，師在田字格里書寫。）

師：在生活中，你知道這兩個(gè)字有哪些好朋友？

（生踴躍給這兩個(gè)字組詞。）

打開(kāi)習(xí)字本，先描紅后寫字。聽(tīng)輕音樂(lè)，開(kāi)始描紅。

【點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字、寫字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。所以，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境識(shí)字，還要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫字訓(xùn)練?！?/p>

四、拓展延伸，回歸生活。

師：最后，讓我們聽(tīng)著輕音樂(lè)，誦讀這些詩(shī)一樣美的詞串。

生：在音樂(lè)聲中邊讀邊想象畫面。

師：這些詞兒給我們描繪了一幅多么美好的畫面呀！你們想在自己的畫上添上一些詞，讀起來(lái)也像詩(shī)一般美嗎？

（生略加思索，便爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。）

師：說(shuō)得不錯(cuò)，小組合作在畫上添詞。

生1：我們小組添上的詞是：

空調(diào) 冰箱 電風(fēng)扇

冷飲 棒冰 大西瓜

生2：我們小組寫的是：

散步 乘涼 數(shù)星星

夜景 閃爍 霓虹燈

【點(diǎn)評(píng)：似乎令人難以相信，一年級(jí)的孩子竟能這般妙語(yǔ)如珠，事實(shí)上，只要我們有心給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，為孩子提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓充滿靈動(dòng)的學(xué)習(xí)放飛孩子們的思維與想象，我們定將體驗(yàn)只有創(chuàng)造者才能體驗(yàn)的喜悅！】

附：課堂練習(xí)

1.照樣子寫詞

寫出幾個(gè)像“亮晶晶”這樣ABB式的詞語(yǔ)。

2.量詞填空

第4篇：七顆鉆石課件范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；閱讀教學(xué)

一、認(rèn)真解讀文本，注重預(yù)設(shè)生成

提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，從而明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)、挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。從而就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學(xué)中生成的問(wèn)題。正是精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)重點(diǎn)不詳，就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性，使學(xué)生難以進(jìn)入情境。

如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，正是在課前作了認(rèn)真地解讀，作者許地山筆名“落花生”，剛好與文本題目一致，不是一個(gè)偶然的巧合，這是作者以物自喻，彰顯自己做人的態(tài)度。再聯(lián)系那個(gè)時(shí)代水深火熱的中國(guó)，有多少仁人志士和先生（落花生）一樣，為大義、為祖國(guó)、為社會(huì)“藏而不露，只求奉獻(xiàn)，不求索取”啊，哪怕這索取的僅僅是旁人因看見(jiàn)“體面”而產(chǎn)生的“愛(ài)慕之心”。根據(jù)課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)，此時(shí)沒(méi)有學(xué)生再會(huì)為花生雖實(shí)用但不好看而遺憾，相反，會(huì)為落花生的藏而不露，只求奉獻(xiàn)而自豪，為作者的不求索取，但求奉獻(xiàn)而敬佩。準(zhǔn)確把握課文主旨。

鉆研教材是有效教學(xué)的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生獲得預(yù)期的進(jìn)步，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”說(shuō)明興趣對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段方式有多種多樣，故事講述、形象描繪、音響音樂(lè)等聽(tīng)覺(jué)情境，實(shí)物模型、圖片圖表、幻燈、投影等視覺(jué)情境以及演示實(shí)驗(yàn)、表演操作等動(dòng)覺(jué)情境，都能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境、氛圍，顯示出形真、神似、情切、意遠(yuǎn)等特點(diǎn)，讓學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，有利于學(xué)生觀察思考，催生出強(qiáng)烈的探究欲望，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《密西西比河風(fēng)光》一課時(shí)，我先通過(guò)多媒體課件出示密西西比河風(fēng)光圖片，使學(xué)生仿佛置身于風(fēng)光旖旎的密西西比河河畔，再配以一段輕松優(yōu)美的樂(lè)曲，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中盡情感受密西西比河繁茂而粗獷的美，然后問(wèn)：“密西西比河美嗎？美在何處？”再請(qǐng)學(xué)生讀課文，尋找答案，學(xué)生興趣盎然。通過(guò)這樣情境的創(chuàng)設(shè)，豐富了學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、交還主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”語(yǔ)文課堂必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師、文本都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，最大限度的去挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，交還學(xué)生主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)《韋德的心愿》一課時(shí)，出示課題時(shí)學(xué)生質(zhì)穎：韋德的心愿是什么？為什么是這樣的心愿？他和其他孩子的心愿為什么不一樣？然后讓孩子們帶著這些問(wèn)題自由讀書，有了初步的答案后再在小組內(nèi)交流，最后以小組單位進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話，與作者對(duì)話，然后生生之間對(duì)話，最后是師生對(duì)話。一個(gè)天真可愛(ài)的，充滿愛(ài)心的韋德就在孩子們心中出現(xiàn)了，韋德那心地善良的美好品質(zhì)也深深地感染了孩子們，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。

讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后，方可在心中感悟到語(yǔ)言的藝術(shù)之魅力。在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，范讀之后，我讓學(xué)生進(jìn)行大膽地朗讀，學(xué)生們反響很大。在抒情的朗讀時(shí)，不知不覺(jué)便感受到了時(shí)間易逝，人生短暫的內(nèi)涵。也利于背誦優(yōu)美的文字。

第5篇：七顆鉆石課件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)法；問(wèn)題；作用

小學(xué)生在思維和心智上還處于發(fā)育階段，對(duì)于其他形式的文學(xué)難于理解，而童話語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，靠著豐富而大膽的想象，在學(xué)生心目中塑造出許多經(jīng)典的人物形象，這在孩子的成長(zhǎng)中起著不可忽視的作用。多讀童話，能夠有效啟迪孩子的思維，培養(yǎng)孩子的想象力，同時(shí)借助童話中的故事，幫助孩子形成爭(zhēng)取的價(jià)值觀念。所以，童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，由童話而創(chuàng)造出的童話教學(xué)法，也承載著童話的這一妙用。

一、何謂童話教學(xué)法

在筆者看來(lái)，童話教學(xué)法就是通過(guò)引用一段童話作為教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的方法，換而言之，童話教學(xué)法相當(dāng)于一種情景式教學(xué)法，同時(shí)也是一種比傳統(tǒng)教學(xué)模式要生動(dòng)活潑的直觀式教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種極具樂(lè)趣的教學(xué)方法。

二、童話教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作用

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生建立其扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，比如讀寫漢字；讓學(xué)生掌握最初級(jí)的語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文表達(dá)能力，比如誦讀詩(shī)歌，鑒賞淺顯的文章，學(xué)會(huì)使用字典詞典；最后還有掌握靈活的口語(yǔ)表達(dá)能力。諸如以上的目標(biāo)幾乎都要在課堂上進(jìn)行，為了提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，急需找到一種適合的教學(xué)方法。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性上有著明顯的不足，因此，在小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)主要靠的是興趣上的引導(dǎo)。小學(xué)生涉世未深，心性純潔，對(duì)周圍的人和物有著極大的好奇心，愛(ài)幻想。而童話的一大特點(diǎn)就是具有幻想性，反映出的是一種對(duì)于理想生活的向往，其中略帶夸張和離奇的情節(jié)，能在心靈上引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生讀起來(lái)感到快樂(lè)，童話教學(xué)也就契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更加直面地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更加容易接受，有著興趣的引導(dǎo)，自然不會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生注意力集中了，課堂教學(xué)的效率自然得到提高。

在童話的世界中，所有的事物幾乎都被擬人化，被賦予了一定的人格，甚至動(dòng)物也會(huì)說(shuō)話，能和人類做朋友，這種自然的童話教學(xué)也能夠啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。在小學(xué)中，學(xué)生的想象力不應(yīng)該受到任何的限制，童話教學(xué)靠著幻想性這一特點(diǎn)，迎合了學(xué)生的思維方式，可以爭(zhēng)取地引領(lǐng)他們對(duì)未來(lái)、對(duì)世界、對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行具有一定邏輯、夸張但又具有一定現(xiàn)實(shí)意義的想象。在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解課文含義，體會(huì)文章傳遞出的感情，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、童話教學(xué)法暴露的問(wèn)題

（一）缺乏明確的教學(xué)目的，過(guò)分注重形式而忽視了童話教學(xué)的內(nèi)容

童話教學(xué)法是一種維系在學(xué)生和教材內(nèi)容的紐帶，引用這一方法主要是為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，給原本沉悶的課堂增加些許趣味，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。然而有的教師太過(guò)強(qiáng)調(diào)童話教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，沒(méi)有靈活地使用這一方法，以致忽視了原本的教學(xué)目的。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師在童話教學(xué)方面的理論素質(zhì)普遍不高

這并不是否定廣大語(yǔ)文教師的能力，而是闡述一個(gè)事實(shí)，童話教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，還缺少足夠的理論支撐，更多的則是語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中摸索。有些教師在童話的指導(dǎo)意義上認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為童話很簡(jiǎn)單，這種滿目的自信往往會(huì)影響童話教學(xué)的效果。

四、童話教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

（一）教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭捎猛捠降恼Z(yǔ)言

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往是語(yǔ)文教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，那么，在使用童話教學(xué)法時(shí)，教師就有必要使用童話式的語(yǔ)言，將學(xué)生往童話環(huán)境中引導(dǎo)，讓學(xué)生更加開(kāi)心的進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《雪地里的小畫家》一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)謎題：小家伙們，你們平時(shí)畫畫都是用手拿著彩筆畫，今天我要帶著你們認(rèn)識(shí)一群不同的小畫家，他們畫畫可不用彩筆喲，只要在雪地中邁著翩翩腳步，就可以畫出一幅幅美麗的畫卷，你們來(lái)猜猜他們是誰(shuí)？經(jīng)過(guò)這樣具有童話意味的引導(dǎo)，學(xué)生就能更快地進(jìn)入角色，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)盡量將童話式的語(yǔ)言沿用到課堂結(jié)束，因此，每個(gè)教師在使用童話教學(xué)法前都應(yīng)當(dāng)思索如何才能更好地使用童話式語(yǔ)言。

（二）有了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合課本內(nèi)容的童話情景

創(chuàng)設(shè)童話情景是課程設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。首先，教師要認(rèn)識(shí)到，光靠著課堂開(kāi)始時(shí)的童話式引導(dǎo)語(yǔ)，有時(shí)是不能將學(xué)生完全引入童話之中的，這個(gè)時(shí)候，教師還需要借助其他手段，諸如音樂(lè)、視頻、圖片。利用這些條件，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加直觀的情景。需要注意的是，教師在使用課件時(shí)，要盡可能地貼近課堂內(nèi)容，同時(shí)具有多彩的顏色等，讓學(xué)生能夠受到感染，必然而然地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生真正深入到情境中，設(shè)身處地的感受課本所傳遞的情感。比如在進(jìn)行《七顆鉆石》一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的情景，首先，大家一起來(lái)到了一個(gè)極為缺水的小村子，大家來(lái)想象一下，當(dāng)你十分口渴的時(shí)候，沒(méi)有水喝是一種怎樣的感受？當(dāng)你有了水后，會(huì)不會(huì)舍得分給媽媽？分給陌生人？讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，在自身增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)文章的理解也更加深入。

（三）促使學(xué)生完全融入課堂教學(xué)

無(wú)論哪個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生始終是教學(xué)的中心，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，學(xué)生始終是教學(xué)的主體。因此，教師不應(yīng)滿堂講評(píng)，而要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。比如，在進(jìn)行《鐵罐與陶罐》一課時(shí)，筆者就在課前給學(xué)生準(zhǔn)備好作為鐵罐和陶罐的頭套，在課堂上，選學(xué)生上臺(tái)來(lái)，帶著準(zhǔn)備好的頭套進(jìn)行表演。再比如，在《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，筆者就要求學(xué)生在課前先制作紙船和紙風(fēng)箏，然后在課堂上，選學(xué)生分別作為松鼠和小熊，然后按照課文內(nèi)容進(jìn)行表演。

結(jié)語(yǔ)：童話教學(xué)法作為一種情景式教學(xué)法的延伸，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著較為明顯的作用，但這一教學(xué)法仍處于初級(jí)階段，還需要廣大教師進(jìn)行探索。筆者希望通過(guò)本文，引起廣大教育工作者的重視，共同研究童話教學(xué)法，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：七顆鉆石課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略；

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了越來(lái)越多一線教師需要解決的重要課題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，必須要深入鉆研、積極學(xué)習(xí)、不斷探索創(chuàng)新，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化、教學(xué)方法合理化以及教學(xué)思路創(chuàng)新化發(fā)展。在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)盡可能的捕獲各類對(duì)教學(xué)有價(jià)值的信息，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的作用

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是提升教學(xué)效率的重要保證，也是貫徹落實(shí)新課程改革和素質(zhì)教育的必然要求。小學(xué)語(yǔ)文屬于小學(xué)階段學(xué)科體系中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有學(xué)好了語(yǔ)文才能夠更輕松的掌握其他學(xué)科的知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師必須要徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)方式，力求打造精品高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。其一，過(guò)去的課堂教學(xué)盲目的注重教師的地位，教師在課堂中的權(quán)威不可動(dòng)搖，學(xué)生只能夠一味的聽(tīng)取教師的講授內(nèi)容，這就造成了很多學(xué)生即便是心存疑問(wèn)也不敢提出來(lái)，在語(yǔ)文課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而高效課堂的構(gòu)建能夠打破這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將課堂真正的還給學(xué)生；其二，高效課堂的構(gòu)建需要應(yīng)用很多不同的教學(xué)方法，這些新穎的教學(xué)方式可以很好的鍛煉學(xué)生各方面的能力，幫助他們開(kāi)拓視野，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的能力。除了教材中的知識(shí)內(nèi)容以外學(xué)生還可以通過(guò)語(yǔ)文課堂了解到很多其他方面的知識(shí)，進(jìn)而拓寬思維領(lǐng)域，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維能力；其三，高效課堂實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效提高，很多學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)逐漸開(kāi)始喜歡語(yǔ)文這門課程，開(kāi)始積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也樂(lè)于參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，語(yǔ)文課堂不再是過(guò)去那樣死氣沉沉的狀態(tài)[1]。

三、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

第一，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。著名教師于漪曾經(jīng)提出：一節(jié)課開(kāi)始后，其導(dǎo)入方式就如同提琴家上弦，歌唱家定調(diào)；只有第一個(gè)音定準(zhǔn)了，才能夠給演奏或者歌唱打下良好的基礎(chǔ)。因此教師在對(duì)課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓課堂導(dǎo)入可以有效的吸引學(xué)生注意力，擴(kuò)展他們的思維，讓學(xué)生能夠處于躍躍欲試的狀態(tài)[2]。教師也可以利用設(shè)置懸念的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為他們更加深入的揣摩鉆研課本打下良好的基礎(chǔ)。因此，精巧的導(dǎo)語(yǔ)往往都包含了較大的懸念，可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)調(diào)動(dòng)起他們探究問(wèn)題的積極性。作為一節(jié)課的重要切入點(diǎn)，課堂導(dǎo)入必須要能夠做到先聲奪人，呼喚起學(xué)生樂(lè)學(xué)的欲望。利用科學(xué)的課堂導(dǎo)入，配合教師營(yíng)造的與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生在潛移默化中跟隨教師的腳步去思考和探索，從而能夠較快的進(jìn)入師生共鳴的境界。例如在講到《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入之前筆者首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于西沙群島的風(fēng)景照片和視頻短片，讓學(xué)生對(duì)西沙群島的美麗與富饒有一個(gè)初步的印象，通過(guò)圖文并茂的課件，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望，從而能夠起到一種未成曲調(diào)先有情的作用，在正式講課時(shí)學(xué)生都能夠積極的參與其中，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提升。

第二，豐富課堂教學(xué)形式。高效課堂的構(gòu)建是一種新理念，同時(shí)也是一個(gè)探索的過(guò)程。因此語(yǔ)文教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，進(jìn)行高效的師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。比如在講授《翠鳥》這篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生說(shuō)出自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，并且從課本、電視或者網(wǎng)絡(luò)中搜集這種動(dòng)物的相關(guān)資料，在搜集的過(guò)程中同時(shí)尋找關(guān)于翠鳥的資料，讓他們對(duì)翠鳥有一個(gè)初步的印象。在上課時(shí)抽取學(xué)生上臺(tái)說(shuō)出自己喜歡的動(dòng)物的基本信息以及喜歡它的理由，這一環(huán)節(jié)結(jié)束后向?qū)W生提問(wèn)：翠鳥有哪些生活習(xí)性？要求學(xué)生自己通過(guò)課文尋找答案。為了培養(yǎng)他們的合作探究能力，筆者將學(xué)生分為不同的小組，每組提出不同的問(wèn)題讓他們自行探索討論，最終由小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)，評(píng)比出哪組學(xué)生的回答最為準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂真正的還給學(xué)生，同時(shí)還可以有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維，徹底的改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)封閉而枯燥的模式。

第三，改進(jìn)課堂提問(wèn)方式。課堂提問(wèn)的作用可以說(shuō)是相互的，但教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量的提升始終是圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)的，最終的受益者依舊為學(xué)生，因此為了充分的發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中必須要抱有明確的出發(fā)點(diǎn)以及針對(duì)性。課堂提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，而其針對(duì)性便是要緊緊結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多能夠讓教師設(shè)疑的內(nèi)容，教師不但要設(shè)計(jì)出與教學(xué)重難點(diǎn)相吻合的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓課堂提問(wèn)發(fā)揮出承上啟下的作用。比如在講授《七顆鉆石》這篇課文時(shí)，提出的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生從水罐的變化中體會(huì)到什么？因?yàn)樘釂?wèn)比較準(zhǔn)，本節(jié)課的主要內(nèi)容也能夠有效的把控。另外，在具體的操作過(guò)程中，教師不能夠單單盯住幾名尖子生，要依靠課堂提問(wèn)的系統(tǒng)性，從易到難，設(shè)計(jì)出所有層次學(xué)生都能夠思考解決的問(wèn)題，從而讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心?？傊?，課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力、有效掌控課堂教學(xué)節(jié)奏的重要手段。

第四，多媒體輔助教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果可以充分的發(fā)揮出多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，能夠在很大程度上幫助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，學(xué)生的積極性便能夠被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。多媒體輔助設(shè)備具備形象直觀、圖文并茂、內(nèi)容豐富等諸多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠通過(guò)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備走近課本，讓原本死的文字變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生也能夠更好的理解和掌握課文內(nèi)容。比如在講授《桂林山水》這篇課文時(shí)，如果單純的依靠教師講述，學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)略桂林山水甲天下的美景，這時(shí)借助于多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生播放關(guān)于桂林山水景色的視頻，讓學(xué)生好像身臨其境一般，置身于如詩(shī)如畫的美景之中。隨著畫面的轉(zhuǎn)換，學(xué)生們也發(fā)出一聲聲贊嘆，都被這樣美妙的景色深深的吸引了。緊接著又配以音樂(lè)和學(xué)生一起有感情的朗讀課文，抽調(diào)幾名學(xué)生上講臺(tái)為大家范讀，學(xué)生們的積極性都非常高，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，很多學(xué)生都表示學(xué)習(xí)了這篇文章之后都希望自己將來(lái)能夠真正的去桂林看一看祖國(guó)秀麗的山水。利用多媒體設(shè)備能夠幫助教師營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也打開(kāi)了他們的思維[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施并沒(méi)有固定的方法，也并非是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師還需要在日常教學(xué)過(guò)程中不斷積累總結(jié)，不斷探索提升，敢于嘗試新的教學(xué)方法，與學(xué)生一起打開(kāi)語(yǔ)文世界的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙東倫.試論小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2015（02）：28.

[2]李玉鳳.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐探尋[J].中國(guó)校外教育，2015（01）：15.