八年級(jí)歷史知識(shí)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

一、利用書本上的綱目即書本的總體框架串線

美國(guó)著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆?布魯姆說(shuō)：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)?！蓖瑢W(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、運(yùn)用不熟練、知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，原因是忽視了對(duì)課本知識(shí)的整合。只有強(qiáng)化框架復(fù)習(xí)，將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史知識(shí)，才能提升自己的能力。

具體做法是：將大綱要求的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用目錄的表述把其線索化、系統(tǒng)化。也就是把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)放到大的時(shí)代背景下，形成“總體框架結(jié)構(gòu)――學(xué)科主體內(nèi)容――具體知識(shí)要點(diǎn)”這樣一個(gè)面、線、點(diǎn)相結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和整體的框架結(jié)構(gòu)。

例如，人教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第一單元的目錄是“侵略與反抗”，從第一單元包括的五課的課題可以知道外國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的四次大的。有侵略必然有反抗，通過(guò)整理相關(guān)知識(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)第一單元“侵略與反抗”這一主題的理解?？梢粤兄R(shí)結(jié)構(gòu)如下：

侵略 反抗

??林則徐、關(guān)天培抗擊英軍

?第二次 ?洪秀全、李秀成等率太平軍抗擊洋槍隊(duì)

??鄧世昌黃海大戰(zhàn)

??反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)

這樣，通過(guò)對(duì)教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，就能明確某一知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于怎樣的位置。

又如：中國(guó)近代史不僅是一部列強(qiáng)侵華史，也是中國(guó)社會(huì)各階層的抗?fàn)幨泛椭袊?guó)人民探索救國(guó)救民道路的探索史?？梢猿浞掷萌私贪妗吨袊?guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第一、二、三單元的目錄整合相關(guān)知識(shí)，建立框架結(jié)構(gòu)如下：

二、對(duì)一些散落的零星知識(shí)還可以進(jìn)行合理的聯(lián)系，利用其內(nèi)在的聯(lián)系把這些散落的“珍珠”串起來(lái)

我們要善于把同一時(shí)期或性質(zhì)相同、相近的歷史事件聯(lián)系在一起進(jìn)行概括、比較。

進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，可以是一課內(nèi)容中一個(gè)事件的邏輯發(fā)展關(guān)系，如關(guān)于中的重大事件及其時(shí)間，可以這樣聯(lián)系：1934年10月開(kāi)始1935年10月吳起鎮(zhèn)會(huì)師1936年10月三大主力會(huì)寧會(huì)師，勝利結(jié)束。經(jīng)過(guò)這樣的聯(lián)系，記憶起來(lái)不是更容易、更牢固嗎？

進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，也可以是一個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系，如復(fù)習(xí)第四單元“中華民族的”時(shí)，就可以通過(guò)總結(jié)“20世紀(jì)30年代日軍發(fā)動(dòng)的侵華”這樣一個(gè)問(wèn)題把前兩課內(nèi)容中的重大事件放到一起學(xué)習(xí)：“1931年（中國(guó)人民的局部抗戰(zhàn)開(kāi)始）1937年（全國(guó)性的開(kāi)始）1937年（粉碎了日軍三個(gè)月的狂妄計(jì)劃）”。通過(guò)總結(jié)侵華，也同時(shí)總結(jié)了中國(guó)人民的抗戰(zhàn)，更契合了本單元的課題“中華民族的”。并且可以引出本單元第3課內(nèi)容，總結(jié)出中中國(guó)人民反抗日本侵略的三次著名戰(zhàn)役(、、），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于中國(guó)人民用血肉之軀鑄就了抗日長(zhǎng)城，我們才最終取得了的勝利。如此利用“侵華――抗日”這一條線索，我們就輕松地把該單元內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了。

第2篇：八年級(jí)歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；比較；

《歷史與社會(huì)》學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有相似之處，都有大量文字資料需要學(xué)生去閱讀理解。教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取各種信息，從材料中找到問(wèn)題的答案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的目標(biāo)。本文結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以《的烽煙》（人教版八年級(jí)《歷史與社會(huì)》）為例，淺談教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

一、尋找關(guān)聯(lián)邏輯構(gòu)建閱讀結(jié)構(gòu)

歷史事件與歷史事件之間一般具有一定關(guān)聯(lián)性，抓住歷史事件之間聯(lián)系是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的有效方法。這種關(guān)聯(lián)性可以圍繞時(shí)間順序慢慢展開(kāi)；可以圍繞歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)、影響娓娓道來(lái)；也可以圍繞歷史基本規(guī)律逐漸深化。老師要引導(dǎo)學(xué)生從全局領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)和掌握歷史規(guī)律，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。學(xué)生只有掌握歷史知識(shí)框架的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”，提高邏輯思維能力，最終提高學(xué)習(xí)成效。

以《的烽煙》為例，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，確定該課的主旨內(nèi)容是“”。其次要有把握好知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的意識(shí)。本課可以按“1839年――1840-1842年――1842年”時(shí)間順序進(jìn)行排序?；驈牡摹氨尘啊⒔?jīng)過(guò)、結(jié)果、影響”角度進(jìn)行分析?；驈摹爸袊?guó)社會(huì)性質(zhì)的變化”這一抽象概念角度進(jìn)行深化。這樣學(xué)生學(xué)得知識(shí)就會(huì)是一個(gè)線索清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的歷史知識(shí)體系了。最后，圍繞課文邏輯主干不斷進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，由點(diǎn)及面，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)所有內(nèi)容的掌握。

二、采用比較教學(xué)加深閱讀理解

比較是理解和思維的基礎(chǔ)，比較法是歷史教學(xué)基本的常用的方法。比較教學(xué)可以把握歷史事件的特殊性和本質(zhì)特征；可以建立起歷史事件之間的聯(lián)系；也可以將矛盾的兩個(gè)歷史事實(shí)進(jìn)行比較，深化對(duì)歷史現(xiàn)象的理解。因此，老師要有意識(shí)的把兩個(gè)或多個(gè)歷史事件放在一起，讓學(xué)生去對(duì)比閱讀。通過(guò)對(duì)比、分析理解，化零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，形成大局觀。為了使學(xué)生了解爆發(fā)的原因，指導(dǎo)學(xué)生閱讀下列史料：

材料一 若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無(wú)中止之理。

――林則徐

材料二 （）把能給我們大英帝國(guó)帶來(lái)無(wú)限利益的大批的商品，全部給予銷毀！這是我大英帝國(guó)的奇恥大辱！我要求議會(huì)批準(zhǔn)政府派遣遠(yuǎn)征軍去懲罰那個(gè)極其野蠻的國(guó)家！要狠狠地教訓(xùn)它！要迫使它開(kāi)放更多的港口，要保護(hù)我們天經(jīng)地義的合法貿(mào)易！

――英國(guó)外相巴麥尊

通過(guò)閱讀上述材料，對(duì)比中英兩國(guó)對(duì)待鴉片貿(mào)易不同態(tài)度，深刻感受爆發(fā)的原因――英國(guó)要打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，而恰好提供了一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)借口。改變過(guò)去填鴨式的教學(xué)方式，深化歷史教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、完善提問(wèn)環(huán)節(jié)提升閱讀深度

提出問(wèn)題是一門學(xué)問(wèn)、一項(xiàng)能力，甚至比回答問(wèn)題更有挑戰(zhàn)性。倘若學(xué)生對(duì)課本材料沒(méi)有讀懂，又如何能提出有深度的問(wèn)題？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮課堂的主體地位，通過(guò)閱讀思考，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去閱讀。而老師要起到良好的引導(dǎo)作用，并在課前有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些思考題。如果學(xué)生在提問(wèn)階段沒(méi)有想到一些重要問(wèn)題，老師就有必要做到查漏補(bǔ)缺。設(shè)置問(wèn)題如：“為什么說(shuō)是中國(guó)近代史的開(kāi)端？”“中英《》開(kāi)放的通商口岸與20世紀(jì)80年代我國(guó)政府在南方和沿海地區(qū)開(kāi)放的一系列港口城市有什么本質(zhì)區(qū)別？”幫助學(xué)生深化問(wèn)題，使得問(wèn)題更加有深度，更有內(nèi)涵。使學(xué)生在尋疑中促進(jìn)閱讀，真正讀透問(wèn)題、理解內(nèi)容。

四、實(shí)行批注方式鞏固閱讀成果

好記憶不如爛筆頭，閱讀課本同時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)批注是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀教材時(shí)，應(yīng)把內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)。使得學(xué)生在閱讀時(shí)能分清內(nèi)容的主次，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成仔細(xì)推敲詞句的良好習(xí)慣。但在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)容要點(diǎn)也不鼓勵(lì)全劃出來(lái)，而是用①、②、③等序列號(hào)表示出來(lái)結(jié)構(gòu)會(huì)更清晰。在對(duì)《》教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行如下標(biāo)注，做到內(nèi)容主次分明，角度明確：

根據(jù)《》，①領(lǐng)土 中國(guó)把香港島割讓給英國(guó)，②賠款 賠款2100萬(wàn)元，③通商口岸 開(kāi)放廣州、廈門、福州、寧波和上海五處通商口岸，④關(guān)稅協(xié)定 英商進(jìn)出口貨物應(yīng)繳納的關(guān)稅稅率必須和英國(guó)協(xié)商等。地位 《》是中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約。

總之，《歷史與社會(huì)》學(xué)科倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，老師要認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生歷史閱讀能力的重要意義。在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)歷史閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中更好地學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史、體驗(yàn)歷史。學(xué)生在堅(jiān)持中自覺(jué)形成這種習(xí)慣，持之以恒，形成自己獨(dú)特科學(xué)的批注風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)把閱讀與思考相結(jié)合，使閱讀能力穩(wěn)步提高。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：八年級(jí)歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

一、演示，講練結(jié)合

在一般具體的教學(xué)過(guò)程中，教師操作課件顯示提綱性的內(nèi)容，并通過(guò)演示圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到講練結(jié)合。如講“新航路的開(kāi)辟”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫三位航海家的航海路線，學(xué)生往往容易混淆。筆者在課堂上使用自制的多媒體課件，先用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用三種不同顏色的動(dòng)畫箭頭演示了三位航海家的航海路線。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識(shí)點(diǎn)歸納成對(duì)比表，展示給學(xué)生，接著顯示相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生學(xué)習(xí)后，效果很好，大多能講清楚三位航海家的航海路線。

二、刪繁就簡(jiǎn)，與圖示教學(xué)相結(jié)合

在歷史教學(xué)中，常用圖示教學(xué)法，圖示教學(xué)化知識(shí)要點(diǎn)為能力點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史的發(fā)展進(jìn)程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，效果更佳。如筆者執(zhí)教八年級(jí)歷史上冊(cè)《》時(shí)，我以電視劇《》的主題曲作為開(kāi)場(chǎng)，以反映的基本歷史過(guò)程，同時(shí)制作路線的動(dòng)態(tài)示意圖：瑞金湘江貴州烏江遵義赤水河金沙江大渡河瀘定橋夾金山大草地吳起鎮(zhèn)會(huì)寧，隨著鼠標(biāo)的跳躍，流動(dòng)的箭頭，學(xué)生感覺(jué)身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，仿佛自己就是當(dāng)時(shí)的一名戰(zhàn)士，經(jīng)過(guò)艱難跋涉走完兩萬(wàn)五千里，既增強(qiáng)了歷史真實(shí)感，又讓學(xué)生受到了一次革命的樂(lè)觀英雄主義精神教育，同時(shí)降低了記憶路線圖的難度。

三、利用地圖，讓多媒體激活教材

在歷史地圖教學(xué)中，為了動(dòng)態(tài)展示戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進(jìn)程延伸，達(dá)到強(qiáng)化效果的作用。如張騫出使西域、、人民挺進(jìn)中原、新航路的開(kāi)辟和第二次世界大戰(zhàn)等教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，就能將知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)。

有些歷史地圖，要求學(xué)生掌握區(qū)域特征和相應(yīng)位置，如戰(zhàn)國(guó)七雄、三國(guó)鼎立、敵后抗日根據(jù)地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴(kuò)張等教學(xué)內(nèi)容，可采用區(qū)域顏色閃爍、變色的方式，使書本上的死地圖變活，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)也產(chǎn)生了經(jīng)久不忘的深刻印象。

四、濃縮教學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率

第4篇：八年級(jí)歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師在整個(gè)教書育人的生涯中，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)優(yōu)秀教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是教師專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展。在不同的歷史時(shí)期，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求是不一致的。西南大學(xué)靳玉樂(lè)教授曾經(jīng)就這樣論述過(guò)：“新時(shí)代教師應(yīng)該具有教師職業(yè)的美好追求和愿意從教的堅(jiān)定信念，同時(shí)，為了勝任日常教育教學(xué)工作，還必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及熟練的專業(yè)技能；另外，追求自我發(fā)展和提高也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)”?？梢?jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)信念與精神、專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)提高途徑與策略。

推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展有許多途徑，比如許多學(xué)校開(kāi)展的校本教研、各級(jí)各類師資培訓(xùn)、新老教師“結(jié)對(duì)子”傳幫帶活動(dòng)、“名師打造工程”等等。不可否認(rèn)，這些舉措對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起了一定的積極作用，但過(guò)份強(qiáng)調(diào)了環(huán)境、外力的打造。教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展不主要是靠環(huán)境的培養(yǎng)、他人的影響，而是在自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，即在實(shí)踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升。反思是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)根本和重要途徑。

歷史教學(xué)則是一座橋梁，它回顧過(guò)去、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)，作為素質(zhì)教育的重要組成部份，在培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、態(tài)度價(jià)值觀、民族認(rèn)同、文化尊重等方面是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。因此，作為一名中學(xué)歷史教師更應(yīng)該在反思中促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?，F(xiàn)就將本人在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的一些感悟和做法就教與同行，以達(dá)拋磚引玉之效！

一、反思“歷史教師職責(zé)” ――堅(jiān)定專業(yè)信念，培養(yǎng)專業(yè)精神

作為一個(gè)社會(huì)人，首先要解決的是生存問(wèn)題，歷史教師和其他職業(yè)一樣，都是謀生的手段。但“教書絕不只為稻梁謀”，在從事這個(gè)職業(yè)的過(guò)程中，你會(huì)與很多專業(yè)問(wèn)題碰撞，只有積極面對(duì)這些問(wèn)題，潛心鉆研，學(xué)習(xí)與思考，你才會(huì)收獲榮譽(yù)，收獲地位，你才能體會(huì)到當(dāng)教師的成就感和神圣感，你才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，才會(huì)致力于教育事業(yè)。當(dāng)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從職業(yè)上升到事業(yè)階段后，你就會(huì)跳出傳統(tǒng)的枷鎖，在歷史教學(xué)海洋中遨游，深刻體味經(jīng)典之精髓和學(xué)術(shù)之精粹，對(duì)歷史教學(xué)由平淡到熱愛(ài)乃至珍愛(ài)。錢穆在《中國(guó)歷史精神》中就說(shuō)過(guò)：“歷史便是人生，歷史是我們?nèi)康娜松褪侨咳松慕?jīng)驗(yàn)。”是的，歷史教學(xué)是職業(yè)，是事業(yè)，更是生命。只有把歷史教學(xué)作為我們生命不分割的部分，我們才能真心去珍惜它，才能談“愛(ài)崗敬業(yè)”，才能用心、用智慧去呵護(hù)它。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)觀念的變化，以及歷史學(xué)本身的發(fā)展變化，教師不應(yīng)拘于教材，“唯教材是上”，教師要學(xué)會(huì)回到歷史中去重新審視歷史，帶著如何理解教材的角度進(jìn)行深入的挖掘，把歷史教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向客觀的歷史本體，努力教給學(xué)生真實(shí)客觀的歷史知識(shí)。特別是當(dāng)前歷史教育更強(qiáng)調(diào)民族認(rèn)同、文化尊重、培養(yǎng)合格公民的大背景之下，歷史教師必須清醒的認(rèn)識(shí)到，歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握陳舊的歷史知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，讓學(xué)生在具體分析歷史問(wèn)題、感悟歷史人物抉擇、探究歷史事件的情況下，學(xué)會(huì)思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)掌握思考問(wèn)題的方法。華東師大聶幼犁教授就說(shuō)過(guò)：“歷史教育的終極追求應(yīng)該是中華民族人文、人權(quán)、人性的復(fù)蘇和覺(jué)醒。”我們歷史教師在用這種人文精神和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也培養(yǎng)了自己的專業(yè)精神。

二、反思“歷史課堂教學(xué)”――增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力

歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)最核心的部分就是具有適合于現(xiàn)代歷史教育所需要的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)與研究技能 ，其主要陣地是課堂教學(xué)。教師教學(xué)能力和水平的提高往往取決于對(duì)課堂教學(xué)的反思，取決于教師經(jīng)常性的回顧、檢視、總結(jié)和積累，“優(yōu)秀的教案復(fù)制不出好的教學(xué)效果”，只有在自身的實(shí)踐中反思，在反思中不斷改進(jìn)，才能提高自己教學(xué)能力和水平?！敖處煵粌H是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者?！边@也是新課程積極倡導(dǎo)的理念，課后反思更有利于教師及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平。因此，課后經(jīng)常進(jìn)行反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條行之有效的途徑，學(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

如何反思我們自身的課堂教學(xué)，真正提高實(shí)施課程的能力和水平呢？本人認(rèn)為主要從以下四個(gè)角度去反思，即“四思”。

首先，“思所得”。側(cè)重反思自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如本人在單元復(fù)習(xí)課上要求學(xué)生回顧并回答出“新航路開(kāi)辟的原因”時(shí)，一連喊了幾位學(xué)生，都很難全面說(shuō)出，課堂教學(xué)一時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，我只好“啟發(fā)引誘”：準(zhǔn)確理解新路開(kāi)辟的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)根源基礎(chǔ)上，我試著提示了以下幾個(gè)問(wèn)題：“為什么不在本地挖掘黃金？”（師）《馬可•波羅行記》一書的誘導(dǎo)（生）；“為什么不走老路？（師）”奧斯曼帝國(guó)控制東西方要道造成商業(yè)危機(jī)（生）；“為什么敢？”（師）人文主義倡導(dǎo)的進(jìn)取精神和傳播天主教的動(dòng)力（生）。幾個(gè)“追問(wèn)”，就把新路開(kāi)辟的原因全部深刻掌握，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，飽嘗成功的喜悅。這就是教學(xué)瞬間靈感、智慧。另外，課堂上能夠引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與運(yùn)用的過(guò)程等等。這些都是成功之處，值得我們?nèi)タ偨Y(jié)、反思，更需要我們?cè)敿?xì)的記錄下來(lái)，以供以后教學(xué)使用，并發(fā)揚(yáng)光大。

其次，“思所失”。 比如情景的創(chuàng)設(shè)是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符，在引入過(guò)程中還存在哪些不和諧之處，有沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式單調(diào)等等現(xiàn)象。課后經(jīng)常進(jìn)行這樣的反思，及時(shí)客觀的找出教學(xué)過(guò)程中的不足與失誤，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，正確的面對(duì)這些問(wèn)題，并對(duì)課堂教學(xué)疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并作深刻反思、探究剖析，使之成為今后再教學(xué)的注意點(diǎn)。

另外，“思所疑”。這個(gè)“疑”，一是指學(xué)生的疑點(diǎn)，課堂上還沒(méi)有得到有效解決的；二是老師自己的疑點(diǎn)，比如教材編寫過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性的失誤、在教學(xué)中感受到的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)安排上的不科學(xué)等等。我們都應(yīng)把它一一記下，細(xì)加琢磨，明了于心，耐心解答，及時(shí)糾正……不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)。

最后，還要“思‘再教設(shè)計(jì)’”。每堂課后，都需要我們靜心沉思，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)有何新招，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，摸索出哪些教學(xué)規(guī)律等。對(duì)其及時(shí)梳理，進(jìn)行歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計(jì)”。關(guān)于這一點(diǎn)，我們同辦公室的老師就經(jīng)常問(wèn)我：同一本教材你教了三四屆，早就爛熟于心，為什么還這樣孜孜不倦的備課、寫教案？有時(shí)口中回答諸如“本人健忘”之類的話，其心中早就明白這樣一個(gè)道理：三十年的簡(jiǎn)單重復(fù)成就不了一個(gè)好教師。

三、反思”教師角色”――豐富專業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)的急劇變革，教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都在發(fā)生著巨大的變化，教師的作用從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”向著真正發(fā)展一個(gè)人的潛在素質(zhì)轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過(guò)程中教師正逐漸失去了第一角色的地位。“教師為中心”必將讓位于“學(xué)生為主體”，教師角色也需要發(fā)生相應(yīng)改變。只有反思傳統(tǒng)的教師角色，變換新的角色，才能豐富自身的專業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)策略。

社會(huì)上廣為流傳的教師角色比喻大致有三種：“教師是蠟燭”、“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是一桶水”，這三種教師傳統(tǒng)角色隱含著三大教育觀：教育是犧牲自己，培養(yǎng)后代（蠟燭論）；教育是復(fù)制（工程師論）；教育是灌輸知識(shí)（桶論），這些其實(shí)都是單向灌輸。在這些教育觀作用下的歷史課堂是乏味的，學(xué)生就會(huì)像聽(tīng)“天書”一樣煩躁不安，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望。因此我們必須變換角色，找準(zhǔn)自己的位置。

對(duì)教師新角色的定位有很多，比如研究者、合作者、開(kāi)發(fā)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者等，而本人最為認(rèn)同的是“引導(dǎo)者”。說(shuō)教師是引導(dǎo)者，主要表明教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”， 既體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。改變了向?qū)W生灌輸知識(shí)的單一教學(xué)模式，積極探索“啟發(fā)式”、“討論式”等多種教學(xué)方式，豐富了專業(yè)途徑，優(yōu)化了專業(yè)策略，提高了教學(xué)效果。

以上只是我個(gè)人執(zhí)教過(guò)程中所獲得的一些片段感悟，更多的是名師專家們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為一名正在成長(zhǎng)中的中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，我會(huì)一直秉持這樣的態(tài)度、方法、角色，去思考、去探索、去追求教學(xué)更高的真諦！

【參考文獻(xiàn)】

1、靳玉樂(lè)主編，《反思教學(xué)》四川教育出版社 2006年12月版

2、姚國(guó)平，《關(guān)于教師成長(zhǎng)和初中歷史教學(xué)的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題》

可收到事半功倍的效果。

三、基本操作技能的培養(yǎng)

由于生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是作為鞏固和驗(yàn)證理論的手段。作為中學(xué)生不但要扎扎實(shí)實(shí)地掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，為進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。作為教師本身也要練好實(shí)驗(yàn)操作的基本功，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)預(yù)先操作一遍，通過(guò)試做，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題，更能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)要細(xì)致、周到，從而提高實(shí)驗(yàn)效果。

在初中七年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)基本操作能力上，其中包括顯微鏡的使用，臨時(shí)裝片的制作，徒手切片、繪制動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等能力的培養(yǎng)。以普遍光學(xué)顯微鏡使用為例，它是一種比較復(fù)雜而精密的光學(xué)儀器，使用方法也不是容易掌握好的，因此要使學(xué)生對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法及其注意事項(xiàng)有比較全面的了解。顯微鏡中最重要的部件是物鏡，它既能放大物像又具有分辯力，而目鏡只起第二次放大的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握操作要點(diǎn)后，教師在實(shí)驗(yàn)課中可以用兩臺(tái)顯微鏡示范教學(xué)，一臺(tái)是由自己操作，另一臺(tái)則由學(xué)生骨干代表操作，同時(shí)教師要特別強(qiáng)調(diào)使用方法和操作要領(lǐng)，教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生骨干模仿操作一步。然后分組練習(xí)使用，教師要巡回輔導(dǎo)并及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快且準(zhǔn)確的學(xué)生，另外教師應(yīng)糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣和不轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器扳物鏡的錯(cuò)誤操作，以及鏡筒下降時(shí)不看著物鏡，導(dǎo)致物鏡與玻片接觸而損壞鏡頭等。通過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)和使用，學(xué)生基本上就可以獨(dú)立操作了，下次實(shí)驗(yàn)課就可開(kāi)展臨時(shí)裝片的制作及植物細(xì)胞的觀察。這時(shí)教師必須將擦滴撕展蓋染吸的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，再講每一步的涵義，邊操作邊讓學(xué)生模仿操作，這過(guò)程中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，比如清水不能滴得太多或太少，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材要薄而透亮易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。這樣學(xué)生很快能掌握要領(lǐng)，自己制作好臨時(shí)裝片后在顯微鏡下觀察，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)生會(huì)興奮不己，終生難忘。

四、觀察能力的培養(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察力是指學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象獲得生物的感性知識(shí)，然后通過(guò)積極思維，把觀察到的感性材料進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納、上升為理性知識(shí)，形成正確的概念的能力。可見(jiàn)培養(yǎng)觀察力是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤?，也是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

初中生物實(shí)驗(yàn)包括探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)內(nèi)容，共計(jì)46個(gè)，其中約有一半的屬于觀察性實(shí)驗(yàn)或探究，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生具有全面的、正確的能深入了解事物本質(zhì)的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、觀察要有明確的目的。觀察應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)知覺(jué)活動(dòng)。觀察時(shí)一定要明確觀察什么，達(dá)到什么目的，仔細(xì)地進(jìn)行觀察，才能有清晰的感知。在無(wú)明確的知覺(jué)任務(wù)時(shí)，感知的對(duì)象往往是膚淺的、不完整的。無(wú)目的觀察往往會(huì)得出與事實(shí)相反的結(jié)論，例如在理解光是葉綠素形成的不可缺少的條件時(shí)需要觀察新鮮的豆芽菜露在空氣中幾小時(shí)后的情況，很多同學(xué)只知道它變綠了，而不究其原因。甚至有的同學(xué)還會(huì)誤認(rèn)為豆芽是吃芽，是芽先萌發(fā)，根后萌發(fā)，可見(jiàn)有意觀察是多么重要！因此教師必須給學(xué)生提出觀察目的，并經(jīng)常提醒學(xué)生，使他們的注意力集中到所觀察的對(duì)象上。

2、觀察要有計(jì)劃性。觀察除了有明確的目的外，還必須有觀察計(jì)劃。隨隨便便是絕對(duì)收不到好效果的，所以必須注意觀察的計(jì)劃性。觀察的計(jì)劃性可確保輸入大腦的信息具有系統(tǒng)性、條理性，這樣的信息才便于在頭腦中加工、編碼，從而提高觀察的速度和正確性。例如在利用顯微鏡觀察草履蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)，我提前一周讓各組學(xué)生自己取樣，加肉汁或牛奶培養(yǎng)后，在觀察時(shí)通過(guò)教師提出的問(wèn)題，從生物教學(xué)的角度來(lái)觀察步步深入：怎樣吸收培養(yǎng)液才能觀察到的草履蟲(chóng)較多？你看到的草履蟲(chóng)是什么形狀的？是單細(xì)胞嗎？有沒(méi)有看到纖毛、細(xì)胞核、食物泡等結(jié)構(gòu)？它是怎樣運(yùn)動(dòng)的？為什么要在載玻片中放幾絲棉花纖維？通過(guò)一系列發(fā)問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣與能力，可見(jiàn)觀察有方式可循。

3、觀察要實(shí)事求是。一般學(xué)生有對(duì)自己常見(jiàn)的事物，存在看見(jiàn)就等于知曉的錯(cuò)誤想法。對(duì)常見(jiàn)事物，他們常常不觀察，也不去思索，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步學(xué)會(huì)真實(shí)地、系統(tǒng)地、周密而精確地進(jìn)行觀察，真實(shí)填寫觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、認(rèn)真求實(shí)繪制生物圖。教師一定要求學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)際情況來(lái)完成。比如學(xué)生認(rèn)為紅細(xì)胞是紅色的，而通過(guò)顯微鏡觀察到的紅細(xì)胞呈淡黃色。實(shí)踐證明，真實(shí)的記錄是極為珍貴且十分可靠的第一手資料。由此可見(jiàn)，只有實(shí)事求是，才能掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。

4、學(xué)會(huì)重復(fù)觀察和對(duì)比觀察。為了保證觀察的可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象。也就是巴甫洛夫說(shuō)的：“觀察、觀察、再觀察”。同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)比觀察。例如在七年級(jí)下冊(cè)的探究“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生由于急躁、沒(méi)有把握好時(shí)間、水溫，導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象是1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)試管都變藍(lán)色。這樣既不能體會(huì)設(shè)置2號(hào)、3號(hào)試管是作為對(duì)照，也無(wú)法理解饅頭變甜與唾液的分泌、牙齒的咀嚼和舌的攪拌都有關(guān)系。為了避免這種情況的出現(xiàn)，最好的辦法就是重復(fù)實(shí)驗(yàn)，重復(fù)觀察。只要按操作程序和確定的時(shí)間來(lái)完成，一定會(huì)觀察到只有2號(hào)、3號(hào)試管變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能領(lǐng)悟這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義。

五、幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程

現(xiàn)行的初中生物教材中，學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)增加了許多。人教版七年級(jí)、八年級(jí)共有探究22個(gè)。教師要充分利用這些探究實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望，讓探究貫穿于整個(gè)生物教學(xué)中。

第5篇：八年級(jí)歷史知識(shí)要點(diǎn)范文

學(xué)校歷史老師工作總結(jié)   本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)工作的講話。從各方面嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n。

  不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方式，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

  二、增強(qiáng)上課技能。

  提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在教室上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在教室上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

  三、虛心請(qǐng)教其他老師。

  在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都主動(dòng)征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

  四、認(rèn)真批改作業(yè)。

  布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，做到有針對(duì)性。

  五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

  在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的`是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我認(rèn)識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

  六、主動(dòng)推進(jìn)素質(zhì)教育。

  目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

  七、狠抓學(xué)風(fēng)。

  我所教的三個(gè)班，學(xué)生比較喜愛(ài)該科，上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽(tīng)講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學(xué)生，因?yàn)榕陆淌翌I(lǐng)導(dǎo)責(zé)備，學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因?yàn)榕路謹(jǐn)?shù)低而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績(jī)的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在教室里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)展了學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。雖然大部分同學(xué)對(duì)該課很感興趣，學(xué)習(xí)勁頭也濃，只是差生面太大了，后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來(lái)差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，跟他們講一些有趣的語(yǔ)文故事，提高他們的興趣;有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們;一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過(guò)分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方式，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

  八、取得了較好的成績(jī)。

  本學(xué)期，期末考試學(xué)生的三率情況優(yōu)良。存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn)。

  學(xué)校歷史老師工作總結(jié)

  20__—20__學(xué)年度第二學(xué)期就將結(jié)束了，本學(xué)期按照教學(xué)計(jì)劃以及新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，已經(jīng)如期完成了八年級(jí)歷史下冊(cè)的教學(xué)任務(wù)。下面就分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)我在這學(xué)期教育教學(xué)方面的心得和體會(huì)，總結(jié)如下：

  一、備課——周到細(xì)致，找準(zhǔn)重、難點(diǎn)

  作為一名老教師，我能堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，虛心向同年級(jí)老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。提前一周備好課，寫好教案。平時(shí)也堅(jiān)持做到周前備課。積極參加備課組活動(dòng)和晉江市的各種聽(tīng)課交流活動(dòng)，上好公開(kāi)課，并能經(jīng)常聽(tīng)各有經(jīng)驗(yàn)老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。

  為了上好每一節(jié)課，我經(jīng)常上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，常常忙到夜里十一、二點(diǎn)。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我還積極查找課件，制作課件，雖然學(xué)校初中部無(wú)法采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但我仍不斷進(jìn)行教材分析，制作課件，爭(zhēng)取把第節(jié)課都備到完美。

  復(fù)習(xí)階段，我把全書及每一單元的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系予以概括總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路。并精心印發(fā)了一些歷年中考、期末試卷中出現(xiàn)的最新題型，及時(shí)地讓學(xué)生明確考試的方向。

  二、上課——做到線索清晰，層次分明

  上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生;一般問(wèn)題找中等生;簡(jiǎn)單些的總是找后進(jìn)生回答。上課后及時(shí)做課后反思和寫教后感，找出不足之處及時(shí)加以改進(jìn)。

  三、作業(yè)布置——有針對(duì)性和有層次性。

  為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，每次布置作業(yè)時(shí)，我都會(huì)精心地挑選，認(rèn)真地選擇一些有利于學(xué)生能力發(fā)展的、有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。作業(yè)批改后，我又能及時(shí)給予講解;對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤教多的學(xué)生我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。這樣雖然作業(yè)量不多，但是作業(yè)的質(zhì)量很高，學(xué)生通過(guò)不多的練習(xí)既掌握了知識(shí)，又提高了對(duì)知識(shí)的深層理解。

  總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也隨著社會(huì)的不斷發(fā)展發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決教育教學(xué)工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命?！皩W(xué)高為師身正為范”，成績(jī)已經(jīng)成為過(guò)去，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為我校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

  學(xué)校歷史老師工作總結(jié)

  本學(xué)期，根據(jù)教育局和學(xué)校要求，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，嚴(yán)于律己，踏實(shí)工作，向45分鐘要質(zhì)量，使九年級(jí)歷史教學(xué)工作得以有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施并圓滿完成。為了立足此刻，放眼未來(lái)，更好的做好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)將本學(xué)期的工作情景總結(jié)如下：

  一、注重研究中學(xué)教學(xué)理論。進(jìn)取參加教研活動(dòng)，上好公開(kāi)課和展示課，并能經(jīng)常聽(tīng)各位教師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我的教學(xué)水平?；咀龅搅艘宰罴训木駹顟B(tài)站上講臺(tái)，以和藹、簡(jiǎn)便、認(rèn)真的形象去應(yīng)對(duì)學(xué)生上好每節(jié)課。按照《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)的世界歷史知識(shí)。

  二、認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課。不但備教材、備教法，并且備學(xué)生，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，擬定合理的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程及資料進(jìn)行精心的安排，認(rèn)真編寫好師生共用的講學(xué)稿。在每一課上課前，認(rèn)真?zhèn)潺R相關(guān)的教學(xué)資料、地圖、教具等，都做到了“有備而來(lái)”，課后及時(shí)對(duì)該課進(jìn)行總結(jié)，寫好教學(xué)反思。

  三、進(jìn)取推進(jìn)素質(zhì)教育。目前，升學(xué)考試時(shí)，題目靈活，這決定了教師的教學(xué)形式要有針對(duì)性。為此，在教學(xué)工作中，我注意設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的思考點(diǎn)和興趣點(diǎn)的問(wèn)題，注重學(xué)生學(xué)科本事的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、本事結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

  四、狠抓學(xué)風(fēng)。我所教的九年級(jí)學(xué)生比較喜愛(ài)歷史科，上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽(tīng)講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學(xué)生，沒(méi)有養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣，還存在著抄襲作業(yè)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了成績(jī)的提高。對(duì)此，我狠抓認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為，頗見(jiàn)成效?？墒?，由于后進(jìn)生面較大，考試成績(jī)不夠夢(mèng)想，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格。我找來(lái)差生，了解原因：有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)歷史的重要性，跟他們講一些趣味的歷史故事，提高他們的興趣;有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫忙他們;一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過(guò)分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫忙他們找出適合自我的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自我信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有提高，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，構(gòu)成了良好的學(xué)習(xí)世界歷史之風(fēng)。

  五、抓好課后輔導(dǎo)。我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情景，使家長(zhǎng)了解情景，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行必要的監(jiān)督。

  六、認(rèn)真批改作業(yè)。九年級(jí)的歷史作業(yè)包括課堂作業(yè)、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我常常對(duì)各種輔導(dǎo)資料進(jìn)行篩選、上網(wǎng)查閱實(shí)用性強(qiáng)的題目，力求每一次練習(xí)都到達(dá)目的。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)、認(rèn)真批改，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情景，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，給予合理的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情景及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。