網(wǎng)上教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)上教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)范文

根據(jù)瑞安市教育局和上級教研部門的工作要求，深入貫徹省教育廳《關(guān)于進一步加強與改進基礎(chǔ)教育教研工作的意見》和《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》，認真學(xué)習(xí)執(zhí)行《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》(義務(wù)教育階段)，圍繞"有效教學(xué)"這個核心，突出"提高教育教學(xué)質(zhì)量"和"提高教師業(yè)務(wù)水平"兩大重點，做好為"教育教學(xué)、行政決策、自我發(fā)展"的三方面服務(wù)，扎實開展各項工作，切實履行教研部門"研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理"四項職責(zé)，為瑞安市初中教育科學(xué)和諧發(fā)展作出新的貢獻。

二、工作重點

(一)加強課程計劃管理，提升課程實施水平。

1、加強課程計劃管理。嚴格要求開齊課程，開足課時，重點規(guī)

范學(xué)校在課程設(shè)置、課程實施和課程開發(fā)等方面行為。

2、加強教學(xué)和復(fù)習(xí)進度的管理與控制。各學(xué)校要制定科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)進度，并根據(jù)教學(xué)進度組織質(zhì)量診斷檢測工作。禁止隨意加快和放慢教學(xué)進程。降低作業(yè)和練習(xí)的強度、把握考試和評價的難度。

(二)優(yōu)化教學(xué)行為，推進輕負高質(zhì)。

3、圍繞"有效教學(xué)"，開展主題教研，提高教研活動的針對性和有效性，努力探索教學(xué)疑難問題解決方法，積極推廣"輕負擔(dān)高質(zhì)量"的教學(xué)模式，著力提高課堂教學(xué)效率，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。

(三)創(chuàng)新教研機制和方法，促進校本教研有效開展。

4、加強教研組長工作交流，開展優(yōu)秀教研組長教研工作經(jīng)驗總結(jié)交流會，更新教學(xué)觀念，強化問題意識，提高教研活動的策劃、組織能力。

5、改進常規(guī)教研，強化校本教研，探索網(wǎng)絡(luò)教研。提倡學(xué)區(qū)教研、校際教研、聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)聯(lián)研等區(qū)域教研形式，使校本教研走向常態(tài)，走向合作聯(lián)盟，促進我市教研機制和方法的創(chuàng)新。

(四)繼續(xù)推進教學(xué)規(guī)范達標，完善教學(xué)管理及學(xué)科教學(xué)常規(guī)。

6、繼續(xù)推進農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達標"評估工作。一抓規(guī)范，以典范引領(lǐng)規(guī)范，堅持"成熟一批、評估一批"的原則，注重過程，切實有效地推進第六批規(guī)范達標驗收。二促創(chuàng)新，本著"簡約、適度、有效、選擇"的原則開展達標提升活動，朝更易操作、更易量化、更易考核的實效性方向發(fā)展。承辦溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達標"活動階段性展示會，推動我市農(nóng)村初中課改的深入開展。

(五)搭建學(xué)習(xí)、評比的平臺，支持教師成長。

7、繼續(xù)加強學(xué)科中心組建設(shè)。組織第四批學(xué)科中心組成員的結(jié)業(yè)典禮活動。做好第五批學(xué)科中心組成員的推薦和考核工作，為青年骨干教師成長搭建學(xué)習(xí)、實踐與交流的平臺。

8、認真做好優(yōu)秀教師的考核和選拔工作。有計劃地開展學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比活動；協(xié)助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將的評定和推薦參加溫州市教壇新秀聯(lián)評工作。

(六)改進教學(xué)調(diào)研與視導(dǎo)，研究指導(dǎo)教學(xué)工作

9、抓好學(xué)科教學(xué)調(diào)研工作，重在研究解決教學(xué)疑難問題，促進學(xué)科教研組解決問題的行動研究能力，提升教師的專業(yè)水平。

10、加強對學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范及學(xué)科教學(xué)規(guī)范的主題調(diào)研工作，提高教學(xué)調(diào)研的計劃性、針對性及有效性，完善教學(xué)規(guī)范機制。

(七)改進考試評價，完善質(zhì)量管理

11、協(xié)助做好溫州市20nn年初中學(xué)業(yè)考試英語聽力口語模擬考試工作，引導(dǎo)學(xué)校做好模擬考試后的總結(jié)與反饋。

12、完善初中教學(xué)檢測評價機制。畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量突出中考"三率"及綜合m值的評價功能。組織20nn年瑞安市初中學(xué)業(yè)考試模擬考試工作，加強對初中畢業(yè)班的質(zhì)量監(jiān)控。

13、組織對七、八年級的期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，發(fā)揮統(tǒng)一考試對初中教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。20nn學(xué)年第二學(xué)期七、八年級期末教學(xué)質(zhì)量檢測試卷均由教研室統(tǒng)一提供。

瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷

周次日期內(nèi)容

12.7~2.132月11日(星期五，農(nóng)歷正月初九)教師報到，12日學(xué)生注冊繳費、始業(yè)教育。

22.14~2.20①溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達標"活動階段性展示會準備會議；

②初中組各學(xué)科教研員參加溫州市教研員工作會議；

③初中語文九年級教學(xué)研討會；

④初中社會思品教研組長會議。

32.21~2.27①初中數(shù)學(xué)教研組長暨"讀讀通"數(shù)學(xué)教研網(wǎng)創(chuàng)建會議；

②初中英語教研組長及第四批學(xué)科中心組會議；

③初中科學(xué)教研組長會議。

42.28~3.6①瑞安市"三壇"評選第一輪考核(3月5日，現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計)；

②承辦溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達標"活動階段性展示會；

③瑞安市初中英語優(yōu)秀課堂教學(xué)評比(主題：詞匯教學(xué))。

53.7~3.13①溫州市初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議(文科)；

②溫州市九年級語文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議暨瑞安市中考語文復(fù)習(xí)會議；

③溫州市初中英語課堂教學(xué)評比(新紀元)；

④初中學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Ω傎悾?/p>

⑤初中社會思品市直學(xué)校九年級"有效復(fù)習(xí)"研討會。

63.14~3.20①溫州市初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議(理科)；

②瑞安市"三壇"評選第二輪上課考核；

③溫州市初中英語學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議；

④初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議(濱江中學(xué))；

⑤初中社會學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議。

73.21~3.27①溫州市初中英語口語、聽力模擬考試；

②溫州市初中"精品百課"階段性教學(xué)展示會(安陽實驗中學(xué))；

③"教學(xué)規(guī)范達標"主題調(diào)研；

④初中英語學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議。

83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語)；

②初中數(shù)學(xué)"送教下鄉(xiāng)"暨第四批中心組結(jié)業(yè)活動；

③初中英語第四批學(xué)科中心組關(guān)于有效作業(yè)主題調(diào)研；

④初中社會思品八年級"有效教學(xué)"研討暨第四批中心組結(jié)業(yè)活動；

⑤溫州市初中教師學(xué)科知識競賽活動(發(fā)文)

⑥瑞安市論文評審。

94.4~4.10①清明節(jié)；

②初中語文主題教學(xué)研討會；

③初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議。

104.11~4.17①溫州市農(nóng)村初中學(xué)校"教學(xué)規(guī)范達標"評估驗收；

②溫州市名師大講堂(初中科學(xué)、語文)；

③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數(shù)學(xué)知識"大賽復(fù)賽。

114.18~4.24①期中考試；

②小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)銜接研討會；

③初中社會思品說課評比。

124.25~5.1①五一節(jié)；

②初中科學(xué)學(xué)科調(diào)研。

135.2~5.8①溫州市初中英語口語、聽力學(xué)業(yè)考試；

②初中社會思品七年級"有效教學(xué)"研討會。

145.9~5.15①瑞安市學(xué)業(yè)考試模擬考試；

②初中數(shù)學(xué)課堂"學(xué)生自主學(xué)習(xí)"主題教研暨第五批中心組成員學(xué)習(xí)活動。

155.16~5.22①初中英語有效作業(yè)研討會；

②初中科學(xué)新教師教學(xué)研討會。

165.23~5.29組建第五批初中學(xué)科中心組。

175.30~6.5期末試卷審稿。

186.6~6.12①端午節(jié)；

②初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試。

196.13~6.19溫州市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試網(wǎng)上閱卷。

第2篇：網(wǎng)上教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;運籌學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0191-03

互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)的應(yīng)用與普及快速地改變著傳統(tǒng)的生產(chǎn)和生活方式。隨著MOOC等融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源的概念的提出，高等學(xué)校課堂的傳統(tǒng)授課和學(xué)習(xí)模式也在不斷改變和進步。

一、SPOC教學(xué)模式的概念和特點

SPOC（Small Private Online Course）概念產(chǎn)生于2013年，是大規(guī)模在線開放課程MOOC一種新的發(fā)展形式[1]。它對傳統(tǒng)課堂“課上聽課，課后答疑”的教學(xué)模式進行了變革，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。與MOOC模式的大規(guī)模、對參與學(xué)習(xí)人員的寬松限制條件相比較，SPOC模式的規(guī)模較小，學(xué)生規(guī)?？梢栽趲资綆装偃耍瑢⑴c學(xué)習(xí)的學(xué)生的限制條件也更嚴格[2]，因此這些特點更加適用于高校課堂的教學(xué)規(guī)模和教學(xué)環(huán)境。它的特點主要表現(xiàn)在：第一，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進MOOC優(yōu)秀的資源在高校的教學(xué)得到更好地應(yīng)用，有利于高校對內(nèi)實施教學(xué)改革。第二，更加強調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生進行更嚴格的認證和評估使課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，成本較低，小規(guī)模以及限制性準入的特點利于挖掘潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。

SPOC通過將優(yōu)秀的網(wǎng)上在線MOOC平臺教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，促進和推動了高等學(xué)校教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，因此受到國內(nèi)越來越多的高校和教師的重視。目前，清華大學(xué)、南京大學(xué)和上海交通大學(xué)等都建設(shè)有在線教學(xué)資源平臺。

二、運籌學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

運籌學(xué)作為現(xiàn)代管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，在經(jīng)濟、生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛[4]。它是一門集系統(tǒng)分析、數(shù)學(xué)分析為分析方法的多分枝、多學(xué)科交叉的實踐型和應(yīng)用型課程。從傳統(tǒng)教學(xué)的實際教學(xué)效果和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的突出問題，其中包括：

1.教材和教學(xué)內(nèi)容：目前運籌學(xué)教材主要還是以運籌學(xué)教材編寫組編寫的《運籌學(xué)》教材為藍本，教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識和基本模型，教材中的例題和習(xí)題更多地聯(lián)系當(dāng)時的社會生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的問題，而結(jié)合新時期現(xiàn)實情況的案例內(nèi)容很少，題材過時且內(nèi)容過于陳舊，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在運籌學(xué)教材中刪減和修改過時的素材，適時增補結(jié)合生產(chǎn)生活實際的教學(xué)內(nèi)容成為課堂教學(xué)的實際需要。

2.課時安排：運籌學(xué)課程的實踐性特點突出，在教學(xué)中布置豐富充足的實踐內(nèi)容對達到教學(xué)目的大有裨益，而教學(xué)中實際安排的課時往往很有限。授課教師要在有限的課時安排中完成教學(xué)規(guī)劃制定的理論內(nèi)容，課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主要場所。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容中基本的、適合學(xué)生自學(xué)的部分占用了課上的寶貴時間，導(dǎo)致了運籌學(xué)的教學(xué)中實踐內(nèi)容的缺乏，使教學(xué)目的不能很好地實現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力得不到提高。如何調(diào)整實踐內(nèi)容在授課課時的比重，合理安排理論學(xué)習(xí)的時間，強化課程的實踐訓(xùn)練是運籌學(xué)教學(xué)要解決的問題。

3.教師教學(xué)思維：傳統(tǒng)課堂中教師對教學(xué)活動的支配地位突出，教師的教學(xué)思維是在有限的課時內(nèi)完成自己設(shè)計的教案，學(xué)生的主體地位經(jīng)常被習(xí)慣性地忽視。運籌學(xué)課程的多學(xué)科交叉的特點往往能夠帶來各種不同思維和方法的碰撞和交流，使學(xué)生能夠從不同的視角去分析和思考問題，但是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往過于死板，教師“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展思路、開闊視野的學(xué)習(xí)需求。此外，存在于普通高等學(xué)校教師中的“重科研，輕教學(xué)”的環(huán)境，使得教師把大量的時間投放到科研工作中，抑制了教師對于教學(xué)的重視和投入，進一步導(dǎo)致教學(xué)效果達不到教學(xué)規(guī)劃所期望達到的目標。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式：我校學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)普遍缺乏主動性，對于所學(xué)知識內(nèi)容更多的是被動地理解和記憶，這種學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生上課更多的是紀律的約束，缺乏深入學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易局限在課本所學(xué)和教師布置的內(nèi)容，課后的自學(xué)時間也得不到充分和有效地利用。運籌學(xué)課程是一門強調(diào)實踐性的課程，要求學(xué)生不僅能夠?qū)碚撝R有深入地理解和掌握，而且能夠利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生產(chǎn)和生活中所面臨的實際問題。如何使學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)對知識主動學(xué)習(xí)的興趣、開拓知識視野和培養(yǎng)實踐和應(yīng)用能力是運籌學(xué)課程的教學(xué)目標，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)。

這些問題在很多普通高等學(xué)校的實際教學(xué)環(huán)境中是普遍存在的，提高教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)和科研有機地結(jié)合起來，同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合在一起的能力是把SPOC教學(xué)模式引入課堂期望達到的目標。

三、基于SPOC的運籌學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

針對傳統(tǒng)運籌學(xué)教學(xué)中存在的這些問題，我們引入SPOC模式對教學(xué)進行重新設(shè)計。結(jié)合我校教學(xué)環(huán)境的實際情況和SPOC模式的特點，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂內(nèi)教學(xué)、課堂外學(xué)習(xí)及課程考核部分，具體教學(xué)模式如圖1所示：

我們以《運籌學(xué)》教材中線性規(guī)劃與單純形法教學(xué)內(nèi)容為例說明具體的教學(xué)設(shè)計：

1.課堂外：（1）教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單中可以包括課程的預(yù)備知識、熟悉和理解的部分以及掌握和熟練的知識要點等。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)能夠由淺入深，明確課程的重點難點以及要達到的學(xué)習(xí)目標等。例如在任務(wù)單中可以包括線性規(guī)劃的標準型、基變量和非基變量以及可行域和最優(yōu)解這些基本概念，也可以包括有大量應(yīng)用且需熟練掌握的矩陣初等行變換方法、編程語言函數(shù)等知識要點。（2）教師在課前根據(jù)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。問卷中的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)任務(wù)單中要求學(xué)生掌握的知識點的完成情況，及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和想法。問卷形式可以結(jié)合列表選項和課后總結(jié)的形式。（3）學(xué)生按照任務(wù)單的要求，登陸進入教師指定的在線課程資源學(xué)習(xí)，并完成教師設(shè)計好的學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。教師在課前選定MOOC中國在線平臺北京理工大學(xué)開設(shè)的《管理運籌學(xué)》課程，把鏈接地址同教師自己編寫的教學(xué)課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以結(jié)合教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘其他與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，并在按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成學(xué)習(xí)后，認真填寫學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。（4）教師根據(jù)調(diào)查問卷反饋情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和討論做好準備。通過學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的反饋，教師可以了解和掌握學(xué)生對課程預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的程度和效果，例如在問卷調(diào)查表中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于單純形法的大M法和兩階段法存在理解問題，則在課堂內(nèi)講解過程中會突出這兩種方法的相同點和區(qū)別。

通過課前準備，能夠使教師和學(xué)生不在局限在指定教材的有限范圍內(nèi)，充分發(fā)掘在線資源的優(yōu)勢。教師通過課前準備學(xué)習(xí)任務(wù)單和整理學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料和教案的過程，能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻的認識，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，能夠不斷地提高教學(xué)效率。此外，相比較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前的在線理論學(xué)習(xí)有著突出優(yōu)點：知識的即時重復(fù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂受時間和空間的限制，一旦學(xué)生就知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，就會對于課堂教學(xué)中的后面的部分造成很大影響。因此，課前的在線學(xué)習(xí)在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時提高了課程學(xué)習(xí)的效率。

2.課堂內(nèi)：（1）通過課前在線學(xué)習(xí)和調(diào)查問卷的方式，教師能夠提前獲得學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，在課堂內(nèi)可以有針對性地處理學(xué)生提出和反映的問題，而不必把課堂內(nèi)的學(xué)時浪費在一些學(xué)生很容易理解和掌握的基本概念和理論上。例如在單純形法的講解中，教師可以對學(xué)生提前預(yù)習(xí)且容易掌握的單純形的標準型的變換略講，而對于單純形方法的樞軸變換細講，從而使有限的課堂內(nèi)的時間得到高效利用。（2）在課堂內(nèi)，教師和學(xué)生共同對學(xué)習(xí)的重點和難點進行討論，學(xué)生可以把在線學(xué)習(xí)中遇到的問題充分地在課堂內(nèi)表達出來。例如在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生對于大M法中的“M”的理解和應(yīng)用、兩階段方法中第一階段的作用等知識點，教師可以有充足的課內(nèi)教學(xué)時間進行講解，從而使教師對于課堂內(nèi)對知識的重點和難點的時間安排更加合理充分。（3）課堂內(nèi)節(jié)省下的大量時間可以安排在課程的實踐部分，學(xué)生可以在教師的安排下分組討論完成課程的時間設(shè)計任務(wù)，因此使課程的實踐教學(xué)部分得以充分實現(xiàn)。例如在課內(nèi)教師可以引用數(shù)學(xué)建模中線性規(guī)劃的建模、求解及編程問題把學(xué)生進行分組，不同組別的學(xué)生先在組內(nèi)共同完成目標，并于完成后共同討論。

在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位在課堂內(nèi)能夠得到充分地體現(xiàn)，教師的作用更多地表現(xiàn)為管理和引導(dǎo)的形式，“導(dǎo)師”的身份更加突出。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動行為更加活躍，不同思想的碰撞與交流更加頻繁，不僅更加有利于學(xué)生對知識的思考和表達及實踐能力的提高，也能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，把教學(xué)研究當(dāng)作科學(xué)研究來進行，從根本上推動和提高整個教學(xué)活動的水平。

3.課程考核：（1）不同于傳統(tǒng)的考核方式，在SPOC模式下我們把課程的考核分為兩部分：線上考核和線下考核。線上考核部分是學(xué)生在完成課程的每一章的內(nèi)容后，完成教師在線布置的作業(yè)，完成情況的評分由在線平臺自動完成，結(jié)果可以作為課程平時作業(yè)的考核。結(jié)合我校教學(xué)的實際情況，學(xué)期的期末考試形式是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，期末考試是線下考核部分。（2）考核的方式從教師對學(xué)生的單獨考核，調(diào)整為教師考核加學(xué)生間的互評的形式，考核的權(quán)重由任課教師視具體情況確定。學(xué)生間的互評部分，主要考查同學(xué)間在以團隊合作的形式完成實踐內(nèi)容時的共同完成情況。

改變單一的課程考核形式是運籌學(xué)教學(xué)改革的重要方面，SPOC自動評分模式為這一轉(zhuǎn)變提供了依托。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的考核方式往往僅憑期末的試卷成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，這種評價方式的弊端在于，一方面，期末試卷的有限版面不能完整地表達出任課教師對于教學(xué)內(nèi)容考核的全部要求，另一方面，學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)行為得不到充分體現(xiàn)，單一的試卷成績不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力做出全面評價。其次，教師對學(xué)生的單向評價往往具有很大的主觀性，在考核方式中加入學(xué)生間互評的形式能夠在提高評價結(jié)果的客觀性的同時，起到促進和鼓勵學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為的主動性的作用，尤其對于需要團隊協(xié)作的實踐教學(xué)內(nèi)容的評價，學(xué)生間的互評結(jié)果顯得更加重要。

四、結(jié)語

SPOC教學(xué)模式的作用能夠使教師從課堂內(nèi)的支配地位中擺脫出來，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定教材范圍內(nèi)，能夠充分調(diào)動教師“教”的積極性，愿意投入更大的熱情和更多的精力在教學(xué)的研究中。同時，學(xué)生在SPOC模式下的學(xué)習(xí)過程中的參與度更高，主體意識會更加強烈，在課堂學(xué)習(xí)時間得到了充分利用后，“學(xué)”的熱情和主動性會得到不斷加強。因此，SPOC模式能夠使教學(xué)活動在不斷的良性互動過程中得以高效率地進行。

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A Study of the Operation Research Course Teaching Based on SPOC in College

HONG Zong-you，XIE Yan-hong，ZHANG Cheng，LI Yang，WANG Jiang，XU Tao，ZHAO Wen-dan

（Department of Science，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）