電子課本精選(九篇)

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第1篇：電子課本范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)字閱讀標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)字學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；電子課本標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容包裝

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0080-08

一、研究背景

隨著數(shù)字化媒介與技術(shù)的發(fā)展，我們有幸處于一個(gè)人類閱讀與學(xué)習(xí)發(fā)生巨大變革的新時(shí)代。羅伯特，達(dá)恩頓將這次變革稱之為人類歷史上繼文字符號、手抄本書籍以及活字印刷術(shù)之后的第四次變革。這次變革的顯著特色是帶有鮮明工業(yè)文明特征的印刷版紙質(zhì)圖書不斷嘗試著向數(shù)字化閱讀（學(xué)習(xí)）產(chǎn)品轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的閱讀方式與學(xué)習(xí)模式也隨之受到巨大的沖擊。一個(gè)標(biāo)志性的事件是據(jù)法新社報(bào)道，擁有244年出版歷史的《大英百科全書》宣布將停止印刷版，實(shí)現(xiàn)全部數(shù)字化。當(dāng)244歲的印刷版大英百科全書即將成為歷史之際，“一些人對此十分悲傷，并非常留戀：但這是進(jìn)入新時(shí)代的儀式：是從印刷出版商轉(zhuǎn)向數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)品創(chuàng)造商的最新一步?！?/p>

在傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍向數(shù)字化閱讀（學(xué)習(xí)）產(chǎn)品轉(zhuǎn)換的進(jìn)程中，僅僅將紙質(zhì)書籍內(nèi)容以數(shù)字化方式呈現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，紙質(zhì)課本的數(shù)字化轉(zhuǎn)換更為復(fù)雜。電子課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)資源的共享與重用、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與支持、學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)服務(wù)的調(diào)用與請求等問題都需要加以考慮。為此，本研究團(tuán)隊(duì)以國際國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化組織電子課本標(biāo)準(zhǔn)研制為契機(jī)，試圖從充分體現(xiàn)電子課本教育特性的角度，廣泛吸收現(xiàn)有數(shù)字出版和數(shù)字學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對電子課本的內(nèi)容描述、內(nèi)容展示與封裝進(jìn)行規(guī)范，使其兼具數(shù)字閱讀與數(shù)字學(xué)習(xí)的雙重特性，并通過互操作對現(xiàn)有的電子出版物及數(shù)字學(xué)習(xí)資源加以綜合應(yīng)用。本文首先對相關(guān)的數(shù)字出版與數(shù)字學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對比分析，然后以電子課本信息模型為核心，從連接閱讀與學(xué)習(xí)的角度，針對于電子課本資源組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、包裝方式、元數(shù)據(jù)等問題提出了電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計(jì)。

二、電子課本信息模型概述

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與共享一直是e-Learning領(lǐng)域研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，資源信息模型具有指導(dǎo)資源建設(shè)、促進(jìn)資源共享傳播的重要價(jià)值。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的信息模型，代表了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對于內(nèi)容對象最為本質(zhì)的理解。根據(jù)趙厚福等對數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢的梳理，未來學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的三大發(fā)展趨勢是：學(xué)習(xí)資源與知識本體的結(jié)合，學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動的結(jié)合以及學(xué)習(xí)資源與人際網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。

基于以上的資源觀，筆者團(tuán)隊(duì)所研制的電子課本標(biāo)準(zhǔn)，首先是從規(guī)范電子課本內(nèi)容描述的角度，提出了電子課本的概念模型，匯總了電子課本的使用情景與需求理解，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了信息模型，包括電子課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與功能結(jié)構(gòu)。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，集中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對于電子課本在內(nèi)容對象、應(yīng)用情境、行為活動及教學(xué)應(yīng)用需求等方面的理解，具體包括如下方面：（1）概念模型反應(yīng)了電子課本的應(yīng)用范圍、功能結(jié)構(gòu)及應(yīng)用目標(biāo)：（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)采用具有教育語義的描述方式，不僅能夠從技術(shù)上規(guī)范電子課本實(shí)體內(nèi)容對象的互操作，更能夠?qū)崿F(xiàn)電子課本內(nèi)容在教育應(yīng)用層面的編輯、復(fù)用與擴(kuò)展；（3）功能結(jié)構(gòu)從教育應(yīng)用的角度，規(guī)定了電子課本應(yīng)用過程中需要具有的各種功能，這些功能是電子課本實(shí)現(xiàn)教育應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動相結(jié)合方面的具體體現(xiàn)。

三、數(shù)字內(nèi)容包分析

電子課本作為一種特殊的數(shù)字學(xué)習(xí)資源形態(tài)，其內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)研制的目標(biāo)是規(guī)范和統(tǒng)一電子課本內(nèi)容封裝元素、結(jié)構(gòu)和方法，以便從技術(shù)上提出一套規(guī)范的電子課本內(nèi)容互操作問題解決方案。本研究團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)電子課本信息模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對電子課本內(nèi)容包進(jìn)行了設(shè)計(jì)，基本的原則是盡可能兼顧國際與國內(nèi)的現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)，盡可能實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)字閱讀資源與數(shù)字學(xué)習(xí)資源的重用，盡可能在具有數(shù)字閱讀特性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)數(shù)字學(xué)習(xí)的專業(yè)特性。為此，本文首先對國際與國內(nèi)現(xiàn)有數(shù)字內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的包格式進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計(jì)。

（一）包格式簡介

內(nèi)容包裝規(guī)范為數(shù)字化資源定義了一種標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過該結(jié)構(gòu)綁定了足夠的附加信息，以便于資源的快速檢索、有效的共享和交換。內(nèi)容包將展示數(shù)字內(nèi)容的媒體素材文件，按照特定的應(yīng)用目標(biāo)加以組合、封裝。通常在一個(gè)完整的內(nèi)容包中，包含有物理文件的清單、組合方式說明文件、元數(shù)據(jù)信息、內(nèi)容結(jié)構(gòu)表、附加活動信息文件以及素材文件（素材文件地址）等元素。一個(gè)內(nèi)容包代表一組可在邏輯上獨(dú)立使用的素材。一個(gè)完整的包可以被重新組合或拆分，且必須能夠獨(dú)立存在，其包含了單獨(dú)運(yùn)行或復(fù)用該內(nèi)容包時(shí)所需要的完整信息。符合標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包，能夠在同一標(biāo)準(zhǔn)定義的系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)復(fù)用與互操作，例如：SCORM標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包可以在符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)中跨系統(tǒng)使用；EPUB標(biāo)準(zhǔn)、IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包則可以在遵循各自標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用。

（二）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)介紹

1.數(shù)字化閱讀領(lǐng)域與數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)分析

電子課本兼具了數(shù)字化閱讀與學(xué)習(xí)的雙重特性。為了盡可能兼顧國際與國內(nèi)的現(xiàn)有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)字學(xué)習(xí)資源的重用，需要對目前相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。

根據(jù)本研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的數(shù)字閱讀格式標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)調(diào)研，至2011年，在數(shù)字閱讀領(lǐng)域，公開并得到實(shí)際應(yīng)用的數(shù)字閱讀格式標(biāo)準(zhǔn)至少有31個(gè)，這些標(biāo)準(zhǔn)分別采用不同的內(nèi)容包格式，其中大部分采用專用格式，只能供專用平臺應(yīng)用，比如應(yīng)用較為廣泛的Kindle的aZW包（亞馬遜專用），牛頓電子書的pkg包（蘋果專用），以及超星閱讀的pdg包（超星專用）。在這些數(shù)字閱讀標(biāo)準(zhǔn)中，值得關(guān)注的是那些采用了通用包格式的標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

在數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域，諸多學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)組織針對數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容，也制定了相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)同樣分別采用不同的內(nèi)容包格式，并能夠在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之間進(jìn)行互操作（見表1）。

從標(biāo)準(zhǔn)研究組織的權(quán)威性與專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)的影響力與代表性、以及標(biāo)準(zhǔn)的開放性等角度綜合考量，IPDF組織研發(fā)的EPUB標(biāo)準(zhǔn)、ADL組織研發(fā)的SCORM標(biāo)準(zhǔn)，以及IMS組織研發(fā)的IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)，分別可以作為數(shù)字閱讀標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的代表。

2.EPUB標(biāo)準(zhǔn)

EPUB（Electronic Publication）標(biāo)準(zhǔn)是International DigitalPublishing ForumfIDPFl國際數(shù)字出版論壇組織研制的一種數(shù)字出版物（電子書）的分布、交換標(biāo)準(zhǔn)。IDPF組織是一個(gè)居于電子書產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)地位的國際性標(biāo)準(zhǔn)組織。為促使電子書市場的開放，并在閱讀系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換，該組織制定了OeBPS（0pen eBook Publication Structure）標(biāo)準(zhǔn)，后演變成EPUB標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)作為電子書內(nèi)容描述的規(guī)范得到了廣泛應(yīng)用。

目前EPUB的最新版本為3.0，包含一個(gè)系列四個(gè)規(guī)范，每個(gè)規(guī)范定義了EPUB出版物整體的一個(gè)重要組成部分，這四個(gè)規(guī)范反別是：①EPUB出版物3.0（Publications3.0），定義了出版物級的語義和對EPUB出版物的總體一致性要求：②EPUB內(nèi)容文檔3.0（ContentDocs3.0），為EPUB出版物內(nèi)容中的應(yīng)用定義了XHTML、SVG和CSS的配置文件；③EPUB開放容器格式3.0（.定義了一個(gè)文件格式和處理模型，用于將一系列相關(guān)資源封裝成一個(gè)單獨(dú)文件容器（ZIP容器）：④EPUB媒體覆蓋3.0，定義了文本和音頻同步的格式和處理模型。EPUB標(biāo)準(zhǔn)的包格式是其中的開放容器格式（0CF）所規(guī)范的。

3.SCORM標(biāo)準(zhǔn)

SCORM（Sharable Content Obiect Reference Model）是由美國國防部ADL（Advanced Distributed Learning）擬定的標(biāo)準(zhǔn)，試圖規(guī)范數(shù)字教育內(nèi)容的制作和開發(fā)，實(shí)現(xiàn)分布式應(yīng)用。通過該標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的統(tǒng)一包裝格式的數(shù)字教育內(nèi)容包，能夠跨平臺重復(fù)使用。SCORM是當(dāng)前最為流行的e-Learning標(biāo)準(zhǔn)，被不同的e-Learning平臺廣泛采用，并以其完備性、開放性廣為業(yè)界推崇，當(dāng)前SCORM的最新版本是2004第四版（2004 4th Edition）。

從SCORM 2.0開始，該標(biāo)準(zhǔn)提出了Core SCORM的概念，主要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和封裝。SCORM2.0體系架構(gòu)方面的核心思路是設(shè)計(jì)一個(gè)簡單、易用的核心模型，并且保證足夠的擴(kuò)展性，讓其他的組織和共同體可以在這個(gè)核心模型的基礎(chǔ)上自由的按需擴(kuò)展符合不同要求和模式的組件，同時(shí)保持互操作性。相比之較早的已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的SCORM標(biāo)準(zhǔn)版本，SCORM2，0的“插件式應(yīng)用思想”提供了一個(gè)全新的設(shè)計(jì)思路。

4.IMS系列標(biāo)準(zhǔn)

IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟（IMS Global Learning Consortium）是一個(gè)非贏利性的致力于學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)制定和推廣的組織，也是在e-Learning標(biāo)準(zhǔn)制定與研究領(lǐng)域的權(quán)威組織，與SCORM標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容包裝、排序與導(dǎo)航、運(yùn)行時(shí)環(huán)境等綜合為一套標(biāo)準(zhǔn)的做法不同，IMS制定了一個(gè)系列范圍明確、分工精細(xì)、相互配合與參照引用的標(biāo)準(zhǔn)系列。其中著名的標(biāo)準(zhǔn)如：IMS-LRM（IMS Learning Resource Meta-data Specification）為學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，IMS-SS（IMS Simple Sequencing Speci-fication）為簡單排序標(biāo)準(zhǔn)，IMS-LD（IMS Learning Design）為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對數(shù)字內(nèi)容包進(jìn)行規(guī)范的則是IMS-CP（IMS Con，tent Packaging）標(biāo)準(zhǔn)及IMS-CC（IMS CommonCartridge）標(biāo)準(zhǔn)。

目前IMS-CC最新版本為1.2版，該標(biāo)準(zhǔn)是“一個(gè)由內(nèi)容提供者和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)共同遵循的內(nèi)容包的描述，同時(shí)為完全或保護(hù)性開放的分布內(nèi)容提供了一個(gè)通用的格式”。IMS-CC也是IMS在數(shù)字化內(nèi)容包格式方面最新的、最有代表性的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）內(nèi)容包的比較

本文對EPUB、SCORM、IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包進(jìn)行了比較，比較的項(xiàng)目包括包格式、包元素、包內(nèi)容分類與組織、元數(shù)據(jù)四個(gè)方面，以便盡可能從兼顧與重用的角度對電子課本的包結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.包結(jié)構(gòu)比較

包結(jié)構(gòu)是指在邏輯層面為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)而對物理資源所采用的組合方式與呈現(xiàn)形式，是電子課本內(nèi)容資源的表征結(jié)構(gòu)。每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由于其研究機(jī)構(gòu)及目標(biāo)設(shè)定的不同，其包結(jié)構(gòu)是不相同的。上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的包結(jié)構(gòu)分別如下圖1、圖2和圖3所示。

圖2、圖3所示，（Contenl）Package：內(nèi)容包；Manifest：內(nèi)容清單；Meta-data：元數(shù)據(jù)；Organization：內(nèi)容組織；Re-sources：資源（引用）文件；（sub）Manifest：子內(nèi)容清單；Phvsi，cal Files：物理文件；The actual content（實(shí)體內(nèi)容）：HTML（網(wǎng)頁）、Media（媒體）、Activity descriptions（活動描述）、Collabo，ration（協(xié)同）、Assessment（測試）、other files（其他類型文件）。

從上述三種包結(jié)構(gòu)的比較來看，數(shù)字閱讀領(lǐng)域的EPUB標(biāo)準(zhǔn)包結(jié)構(gòu)采用線性順序結(jié)構(gòu)、單一層次封裝，結(jié)構(gòu)相對較為簡單。這種結(jié)構(gòu)便于數(shù)字閱讀內(nèi)容的順序呈現(xiàn)。模擬了一本紙質(zhì)圖書自首頁到結(jié)尾頁的逐頁裝訂順序。

與EPUB包結(jié)構(gòu)不同是SCORM的包結(jié)構(gòu)與IMS-CC的包結(jié)構(gòu)均采用了嵌套式的樹狀結(jié)構(gòu)（包中含有“SUB”的子包結(jié)構(gòu)）。這一不同點(diǎn)充分體現(xiàn)了數(shù)字閱讀與數(shù)字學(xué)習(xí)的區(qū)別。后者作為數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的包結(jié)構(gòu)，不同于數(shù)字閱讀所采用的平鋪方式，需要為數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜結(jié)構(gòu)提供相應(yīng)的支持。這種包結(jié)構(gòu)更適合于知識點(diǎn)內(nèi)容的展開、教學(xué)講解內(nèi)容的逐層深入，更加符合數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式。

另一方面，從上述的包結(jié)構(gòu)比較也可以發(fā)現(xiàn)，SCORM的包結(jié)構(gòu)與IMS-CC的包結(jié)構(gòu)其形式是完全一致。這是由于ADL并不自己制定規(guī)范，而是整合既有的規(guī)范，SCORM標(biāo)準(zhǔn)是對已有的一些標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化組合而形成的參考模型規(guī)范。SCORM標(biāo)準(zhǔn)整合了AICC的CMI規(guī)范與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，IEEE的Meta-data Dictionary，IMS的Content Packaging、Simple Se-quencing Specification與Meta-Data XML Binding and BestPractice規(guī)范。所以在設(shè)計(jì)包結(jié)構(gòu)時(shí)，整合了IMS-內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)的包裝結(jié)構(gòu)（Content Packaging），而IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)也沿用了IMS組織內(nèi)部的內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)，因此SCORM標(biāo)準(zhǔn)和IMS標(biāo)準(zhǔn)的包結(jié)構(gòu)是完全一致的，這也是一種適用于數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)容包結(jié)構(gòu)。

2.包元素比較

由于內(nèi)容包設(shè)計(jì)所針對的應(yīng)用領(lǐng)域與情景存在差異，所以各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容包的組成元素上，各有不同。在EPUB標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包結(jié)構(gòu)要素分析如表2：SCORM與IMS-CC的內(nèi)容包裝結(jié)構(gòu)要素如表3：

從內(nèi)容包元素的表格對比中，可以清楚的看到，相比之EPUB內(nèi)容，SCORM與IMS-CC的內(nèi)容包裝結(jié)構(gòu)要素中包含了（Sub）Manifest子包結(jié)構(gòu)：以此來定義整個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容包的嵌套結(jié)構(gòu)。

3.包內(nèi)容分類與組織比較

包內(nèi)容分類與組織方式代表了在邏輯層面對于包內(nèi)資源應(yīng)用、單元包粒度等的理解，不同的內(nèi)容分類與組織方式對應(yīng)不同的內(nèi)容類型，

EPUB的內(nèi)容組織以一種簡單自然的線性結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)，具體可將物理資源分為如下類，分類信息的元素包含在OPF文檔中，具體列表如下：SCORM包的內(nèi)容組織與分類如圖4：

如圖4所示，Organization：內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)；item：內(nèi)容項(xiàng)；resource：資源（引用）；SCO：可共享內(nèi)容對象；Assert：內(nèi)容單兀。

由于SCORM是主要面向Web的內(nèi)容聚合數(shù)據(jù)模型，關(guān)注學(xué)習(xí)對象的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行時(shí)環(huán)境，為了能夠解決可共享內(nèi)容對象的分布式可重復(fù)使用的問題，所以其內(nèi)容分類與組織比IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)更為抽象，其中，ContentOrganization是一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)的目錄組織；item為具體的內(nèi)容項(xiàng)，SCO則是可以被記錄的學(xué)習(xí)主題，通常至少包含一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還負(fù)責(zé)與LMS進(jìn)行通信活動：而Asset是媒體組件，一個(gè)Asset單元=物理文件（physical files）+本內(nèi)容級別的元數(shù)據(jù)fmetadatal。

IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)則是專門處理LMS學(xué)習(xí)資源封裝的標(biāo)準(zhǔn)，所以相對于SCORM的內(nèi)容組織與分類，更帶有數(shù)字化學(xué)習(xí)的領(lǐng)域特色。IMS的內(nèi)容組織與分類如圖5：

其內(nèi)容包中l(wèi)earning‘dpplication object就類似于SCORM的organization。由于CC標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)資源性標(biāo)準(zhǔn)，其帶有資源與平臺分離的特性，包中學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)工具分離、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)負(fù)責(zé)提供支持學(xué)習(xí)過程的工具，而學(xué)習(xí)資源可以存儲在世界各地的資源服務(wù)器中，并通過標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)證方式，對受限訪問的學(xué)習(xí)資源提供保護(hù)。因此，IMS在CC包中只設(shè)計(jì)了與SCORM的Asset類似但帶有更強(qiáng)烈數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域特性的資源分類容器learning application obiect，而沒有在CC包中設(shè)計(jì)帶有活動色彩的類似SCO功能模塊，CC標(biāo)準(zhǔn)把這部分工作完全部交由LMS完成。這種設(shè)計(jì)思想帶有了明顯的分布式計(jì)算模式和云計(jì)算模式的特色，主要的目標(biāo)是可以使內(nèi)容資源與LMS脫離，IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)具體的organization內(nèi)容分類如表5：

4.元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)

元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)fdata about datal，在數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)中，元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)字化資源或數(shù)據(jù)的一種結(jié)構(gòu)化的描述，具有非常重要的意義。EPUB標(biāo)準(zhǔn)、SCORM標(biāo)準(zhǔn)、IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)及特點(diǎn)分析如下。

EPUB標(biāo)準(zhǔn)主體部分使用Dublin CorefDCl的15項(xiàng)核心元素，包括：：題名；：責(zé)任者；：主題詞或關(guān)鍵詞；：內(nèi)容描述；：貢獻(xiàn)者或其它次要責(zé)任者；：日期；：類型；：格式；：標(biāo)識符；：來源；：語種；：相關(guān)信息；：覆蓋范圍；：權(quán)限描述。

EPUB標(biāo)準(zhǔn)元數(shù)據(jù)的特點(diǎn)是采用DC元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，簡單易用。其核心的15項(xiàng)元數(shù)據(jù)已經(jīng)能夠描述一本電子書的信息，另外允許使用者自行定義標(biāo)簽來進(jìn)行擴(kuò)展。如需要擴(kuò)展，可使用擴(kuò)展元素。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)：SCORM元數(shù)據(jù)基于IEEE Learning ObiectMetadata（LOM）元數(shù)（DC元數(shù)據(jù)可以映射到LOM元數(shù)據(jù)中）。其元數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)采用分級元數(shù)據(jù)體系，包括：微單元元數(shù)據(jù)（Asset Meta-data）：可共享內(nèi)容對象元數(shù)據(jù)（SCO Meta-data）；內(nèi)容聚合元數(shù)據(jù)（Content Aggregation Meta-data）；內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)元數(shù)據(jù)（Content Organization Meta-data）。

其特點(diǎn)是分級元數(shù)據(jù)設(shè)置，與內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)相互對應(yīng)，更便于資源包信息的描述，便于資源包的聚合與分離，便于LMS的讀取。

IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)：主要基于IEEE Learning Obiect Metadata（LOM）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)：擴(kuò)展了角色元數(shù)據(jù)（Roles Metadata）：細(xì)分描述了Instructor、Student、Mentor等角色信息。

其特點(diǎn)是角色元數(shù)據(jù)的引入，便于資源在LMS上的遷移和導(dǎo)入，角色的設(shè)置上帶有鮮明數(shù)字化學(xué)習(xí)的領(lǐng)域特色。

四、電子課本的包設(shè)計(jì)

（一）標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是目標(biāo)導(dǎo)向的，特定的設(shè)計(jì)目標(biāo)將產(chǎn)生特定的標(biāo)準(zhǔn)特性。數(shù)字內(nèi)容的包結(jié)構(gòu)部分是標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一。因此，電子課本的包結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)需要充分考慮研制該標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

電子課本標(biāo)準(zhǔn)是電子課本與電子書包系列標(biāo)準(zhǔn)之一，（申報(bào)國家標(biāo)準(zhǔn)及ISO IEC/JTCl SC36國際標(biāo)準(zhǔn)）電子課本標(biāo)準(zhǔn)在電子書包的設(shè)計(jì)框架內(nèi)關(guān)注于規(guī)范和引導(dǎo)電子課本的設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用；指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)具有互動特性、關(guān)聯(lián)特性、開放特性與富媒體特性，能夠兼容泛在資源、具有教育特性的新一代電子課本。該標(biāo)準(zhǔn)主要解決電子課本內(nèi)容互操作問題，同時(shí)力求在電子課本元數(shù)據(jù)定義、內(nèi)部結(jié)構(gòu)表征、媒體表現(xiàn)、活動定義等方面全面引入教學(xué)特性。

從標(biāo)準(zhǔn)組織及標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)來考量，EPUB標(biāo)準(zhǔn)、SCORM標(biāo)準(zhǔn)及IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)均涉及到了資源的共享與復(fù)用，遵循標(biāo)準(zhǔn)的資源包能夠在分布式系統(tǒng)上統(tǒng)一使用。所不同的是EPUB標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注于數(shù)字化閱讀，SCORM標(biāo)準(zhǔn)及IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)針對與LMS，電子課本標(biāo)準(zhǔn)則力求實(shí)現(xiàn)從數(shù)字化閱讀到數(shù)字化學(xué)習(xí)的跨越，體現(xiàn)了針對于電子書包等數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的領(lǐng)域特色與專業(yè)特色。這也對電子課本的內(nèi)容包設(shè)計(jì)提出了一定的要求。下文同樣分別從包結(jié)構(gòu)、包元素、包內(nèi)容分類與組織、元數(shù)據(jù)4個(gè)方面對電子課本內(nèi)容包進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）電子課本包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

電子課本內(nèi)容包設(shè)計(jì)需要能夠兼容目前已經(jīng)大量存在的符合EPUB標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化資源，而且能夠具有電子課本專用標(biāo)準(zhǔn)特色。因此，在設(shè)計(jì)電子課本內(nèi)容包的時(shí)候，考慮使用通用的ZIP文件作為格式容器，以EPUB標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)作為首層結(jié)構(gòu)，即mimetype文件標(biāo)識其檔案類型、META-INF目錄存放容器信息、META-INF中的container.xml標(biāo)識電子課本的根文件（rootfile）的路徑和打開方式：并通過ETB-OPF文件夾的設(shè)置引入帶有明顯數(shù)字化學(xué)習(xí)特征的嵌套式樹狀包結(jié)構(gòu)：同時(shí)在物理文件中，引入富媒體文件，以豐富內(nèi)容表現(xiàn)層面的展示形式和控制機(jī)制。

這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了電子課本包裝結(jié)構(gòu)的兼容性，可以最大范圍地引入泛在資源，又力求在兼容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越，在包裝結(jié)構(gòu)內(nèi)加入了核心的電子課本信息模型，用于規(guī)范電子課本內(nèi)容資源，體現(xiàn)教學(xué)特性：在實(shí)體資源方面，引入了富媒體資源，體現(xiàn)了豐富的媒體特性。從內(nèi)容表征結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式兩方面，實(shí)現(xiàn)了連接數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學(xué)習(xí)的超越。

具體的電子課本包結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖6。

（三）包元素設(shè)計(jì)

在電子課本信息模型的設(shè)計(jì)中，有相應(yīng)機(jī)制來控制書本呈現(xiàn)的順序和個(gè)性化導(dǎo)覽的順序，因此電子課本的結(jié)構(gòu)要素中不需要包括tour和guide元素，故其內(nèi)容包結(jié)構(gòu)要素，采用類似于SCORM與IMS-CC的內(nèi)容包裝結(jié)構(gòu)要素如下表6。

（四）包內(nèi)容分類與組織設(shè)計(jì)

電子課本的內(nèi)容組織與分類體現(xiàn)在其信息模型的設(shè)計(jì)中，其設(shè)計(jì)針對于電子課本在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，相比之SCORM與IMS-CC，專業(yè)性更為明顯。電子課本信息模型如圖7，詳細(xì)內(nèi)容請參閱《連接閱讀與學(xué)習(xí)：電子課本的信息模型設(shè)計(jì)》一文。

（五）元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)

電子課本元數(shù)據(jù)主要基于IEEE Learning Obiect Meta，data（LOM）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)：以信息模型為基礎(chǔ)，引入了分級元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)：擴(kuò)展了電子課本特有元數(shù)據(jù)，如以（DC元數(shù)據(jù)）作為封面元數(shù)據(jù)、用戶角色元數(shù)據(jù)：其設(shè)計(jì)特點(diǎn)是基于IEEELearning Obiect Metadata（LOM）標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)特性，代表了電子課本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源特性：而以DC元數(shù)據(jù)作為封面元數(shù)據(jù)的電子課本特有元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，又凸顯了其作為電子讀物的特征。

電子課本標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)用戶對象是從電子課本內(nèi)容制作方（出版社）――內(nèi)容修訂者（服務(wù)提供方、教學(xué)用戶）――教學(xué)用戶方（教師、學(xué)生）――管理方（技術(shù)管理、內(nèi)容管理、環(huán)境管理等）的一整條用戶鏈。因此角色元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)更為豐富。在general meta-date內(nèi)容項(xiàng)中引入以DC元數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的coverpage元數(shù)據(jù)：在content內(nèi)容項(xiàng)中引入以電子課本信息模型為基礎(chǔ)的分級元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)（課本級封面元數(shù)據(jù)與內(nèi)容對象級元數(shù)據(jù)）：在technical內(nèi)容項(xiàng)中引人電子課本特有的技術(shù)元數(shù)據(jù)：力求體現(xiàn)數(shù)字化課本的設(shè)計(jì)特性，如圖8所示。

（六）電子課本標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包裝設(shè)計(jì)總結(jié)

基于以上的對比分析研究，電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計(jì)示意圖如圖9所示。

ETB：電子課本標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包；META-INF元信息文件夾：signatures.xml：數(shù)字簽名文件；encryption.xml：加密規(guī)則文件：metadata.xml：補(bǔ)充元數(shù)據(jù)文件；rights.xml：權(quán)限管理文件；manifest.xml（隸屬于META-INF的manifest.xml文件）：補(bǔ)充內(nèi)容清單文件；container.xml：容器信息文件；ETBOPS：容器結(jié)構(gòu)文件夾；CSS：樣式文件；Image：圖片文件夾；Coverpage：封面文件夾；Cover image：封面圖片；Etbopf.xml：內(nèi)容結(jié)構(gòu)文件；metadata：元數(shù)據(jù)；Manifest（ID）；內(nèi)容清單（分配包內(nèi)內(nèi)容項(xiàng)唯一編號）；Content obiect：邏輯內(nèi)容對象；navigation：導(dǎo)航（動態(tài)目錄）；action：內(nèi)容互操作活動；Content structure：內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)（靜態(tài)目錄）；aggregation：內(nèi)容聚合體（承載一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容單元）；unit：微資源體（語義層面最小內(nèi)容結(jié)構(gòu)）：Learning map：學(xué)習(xí)地圖（基于電子課本內(nèi)容完成輕量級教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)機(jī)制）；resource：物理資源文件（引用）；mimetype：媒體類型說明文件。

電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計(jì)考慮到電子課本不僅需要滿足紙質(zhì)課本的資源性載體需求，還要滿足電子課本數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、服務(wù)、工具等的新需求，因此，物理資源的歸類是采用資源類型的方法，引入富媒體的概念，而在電子課本內(nèi)容分類與組織上，為了滿足數(shù)字化課本的使用需求，采用了課本語義的分類方法。同時(shí)引入了學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、靜態(tài)模板、動態(tài)模板等來滿足教學(xué)活動的需求。通過在電子課本信息模型中定義的各種語義單位的組合，為各種形式的教學(xué)提供支持。

電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計(jì)力求支持通過電子課本連通學(xué)習(xí)工具，開展教學(xué)活動：請求學(xué)習(xí)服務(wù)，支持包括測試、討論、小組探究、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等活動的內(nèi)容。并在用戶對象設(shè)計(jì)上所考慮的是從電子課本內(nèi)容制作方（出版社）――內(nèi)容修訂者（服務(wù)提供方、教學(xué)用戶）――教學(xué)用戶方（教師、學(xué)生）――管理方（技術(shù)管理、內(nèi)容管理、環(huán)境管理等）一整套應(yīng)用鏈。因此，電子課本內(nèi)容包裝設(shè)計(jì)的元數(shù)據(jù)也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

在電子課本信息模型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計(jì)同樣試圖實(shí)現(xiàn)連接數(shù)字化閱讀與學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，因此，電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計(jì)吸收了EPUB標(biāo)準(zhǔn)、SCORM標(biāo)準(zhǔn)、IMS-CC標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學(xué)習(xí)的雙重特性。電子課本內(nèi)容包裝與其他標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系示意圖如圖10所示。

ETB：電子標(biāo)準(zhǔn)；resource：資源文件；cp：內(nèi)容包裝；MD：元數(shù)據(jù)；TOOLS：工具集；manifest：內(nèi)容清單；ref：標(biāo)準(zhǔn)引用；toc：table of content ePub標(biāo)準(zhǔn)電子書目錄；navigation：ETB標(biāo)準(zhǔn)靜態(tài)模板；information modd：ETB標(biāo)準(zhǔn)信息模型；Learning map：ETB標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)地圖，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)機(jī)制（工具）。

在具體內(nèi)容包結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，電子課本內(nèi)容包裝以EPUB內(nèi)容包為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，附加整合了類SCORM的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容包和電子課本特有元素結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)合結(jié)構(gòu)能夠帶來如下優(yōu)點(diǎn)：

第一，可以便捷實(shí)現(xiàn)以EPUB內(nèi)容包為代表的數(shù)字化閱讀內(nèi)容資源的整合，整個(gè)包裝方式帶有廣泛兼容的特性，并可以廣泛使用EPUB內(nèi)容包的功能擴(kuò)展方案（如：版權(quán)、加密等）。以最小的代價(jià)，實(shí)現(xiàn)了廣泛的兼容特性。

第二，整合了以SCORM內(nèi)容包為典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容包，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)換和兼容。符合數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容資源的應(yīng)用特性。

第三，加入了電子課本的特有元素，在廣泛兼容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了特性的超越：體現(xiàn)了電子課本的專業(yè)特性。如電子課本封面信息，為用戶采選所需課本提供了便捷：電子課本學(xué)習(xí)地圖則是一個(gè)輕量級的教學(xué)設(shè)計(jì)工具，為教學(xué)提供一定程度的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動腳本、協(xié)同學(xué)習(xí)工具等功能；實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化電子課本的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

綜上所述，電子課本的內(nèi)容包裝設(shè)計(jì)決定了電子課本數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學(xué)習(xí)的雙重特性，在以EPUB為代表的電子書內(nèi)容包結(jié)構(gòu)和以SCORM、IMS-CC為代表的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容包結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了兼容與超越。

五、總結(jié)與展望

第2篇：電子課本范文

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第3篇：電子課本范文

1.國外高校。電子信息工程專業(yè)，國外大都劃分在電工類，也有歸在計(jì)算機(jī)科學(xué)類當(dāng)中。以美國麻省理工學(xué)院為例，其電信專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置可以分為電路、電子線路、信號與系統(tǒng)及電磁場4大類。（1）電路類。電路類的體系結(jié)構(gòu)以蘇聯(lián)和歐美體系最具代表性。其中，蘇聯(lián)體系注重理論基礎(chǔ)，重視分析方法，授課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性。而歐美體系注重課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其工程應(yīng)用性。國外的電路類課程教學(xué)體系多，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，教學(xué)安排具有層次性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的自我動手能力，以工程應(yīng)用為背景。同時(shí)，注重電路的工程應(yīng)用背景、注重計(jì)算機(jī)技術(shù)在電路中的應(yīng)用、注重電路問題的電磁場基礎(chǔ)。（2）電子線路類。美國麻省理工學(xué)院開設(shè)了“電路和電子學(xué)”、“微電子器件與電路”、“模擬電路”等課程及相關(guān)實(shí)驗(yàn)。英國劍橋大學(xué)通過本科前兩年的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，在之后的專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐類課程的比例，開設(shè)了“電氣和納米材料”、“先進(jìn)遠(yuǎn)程通信”、“電子傳感器和檢測”、“微電子機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“圖像處理和圖像編碼”等課程及相關(guān)實(shí)驗(yàn)。（3）信號與系統(tǒng)類。國外信號系統(tǒng)類課程的建設(shè)在注重?cái)?shù)字技術(shù)發(fā)展對體系的影響的同時(shí)，注意協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)系并及時(shí)跟蹤未來技術(shù)及其可能對課程產(chǎn)生的影響。（4）電磁場類。歐美大學(xué)的電磁學(xué)類課程的教學(xué)主要分為三步走：基礎(chǔ)課程教學(xué)階段、核心課程教學(xué)階段和擴(kuò)展課程教學(xué)階段。基礎(chǔ)課程教學(xué)階段主要講授電磁現(xiàn)象最基本的物理規(guī)律和特性；核心課程教學(xué)階段主要講授電磁場與電磁波的基本特性；擴(kuò)展課程注重的是與工程實(shí)踐的接口。

2.國內(nèi)高校。國內(nèi)有442所高校設(shè)有電子信息工程專業(yè)，其中遼寧省有29所。主要開設(shè)電路分析理論、信號與系統(tǒng)、模擬電子線路基礎(chǔ)、數(shù)字電路及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、通信電路、計(jì)算機(jī)語言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字信號處理、信息論與編碼、電磁場理論、隨機(jī)信號分析、通信原理、自動控制原理等專業(yè)主干課13門。

二、我國電子信息類人才需求情況分析

近年來，國內(nèi)市場電子類發(fā)展方向主要有信息服務(wù)，電子元器件及集成電路，視聽產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，新型顯示和數(shù)字電子及“三網(wǎng)融合”，第三代、第四代移動通信產(chǎn)業(yè)及計(jì)算機(jī)提升和下一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。2014年1月，國內(nèi)就業(yè)市場對電子信息工程類方向的職位需求占總需求人數(shù)5.7%左右，到2014年7月，電子信息工程類方向的職位需求增長到總需求人數(shù)的1/5?？梢钥闯?，電子信息類人才，在國內(nèi)市場的需求量非常大，且呈現(xiàn)逐月遞增的趨勢。

三、培養(yǎng)目標(biāo)的確定

1.基本定位。電子信息工程專業(yè)是一個(gè)將電子類和信息類緊密結(jié)合的寬口徑工程專業(yè)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)信息的獲取、變換、傳輸、存儲、處理、顯示和利用等技術(shù)，接受電子與信息工程實(shí)踐的基本訓(xùn)練。培養(yǎng)信息技術(shù)及其設(shè)備、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)的軟硬件開發(fā)及管理能力的高層次應(yīng)用型人才?；谠摶径ㄎ?，在制定大連大學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，分別建設(shè)了理論類與技術(shù)實(shí)踐類兩大課程群，在強(qiáng)化理論類課程的同時(shí)，依托工程背景，突出實(shí)踐應(yīng)用，形成理論和實(shí)踐并重、分析和綜合并重的專業(yè)特色，具體做法是：厚基礎(chǔ)———加大主要專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，確保學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固扎實(shí)，為今后繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)；寬口徑———加開“隨機(jī)信號處理”、“現(xiàn)代通信技術(shù)”、“數(shù)據(jù)通信”、“DSP技術(shù)及應(yīng)用”和“EDA技術(shù)及應(yīng)用”、“衛(wèi)星通信”等任選課，以拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；重應(yīng)用———增加實(shí)驗(yàn)比例，特別是增大綜合性/設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，同時(shí)將電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目等與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具備電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，掌握信號與信息處理、傳輸、交換及控制技術(shù)，具有良好的外語能力，能從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研制、生產(chǎn)與應(yīng)用和開發(fā)能力，可在信息產(chǎn)業(yè)及國民經(jīng)濟(jì)各部門就業(yè)的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

四、課程體系構(gòu)建

根據(jù)培養(yǎng)大綱制定的厚基礎(chǔ)、寬口徑、重工程實(shí)踐和應(yīng)用的能從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研制、生產(chǎn)與應(yīng)用和開發(fā)能力的技術(shù)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的要求，確立了理論類和技術(shù)類兩條專業(yè)課程主線。

1.理論類課程群建設(shè)。專業(yè)性和綜合性是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要趨勢，為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展，我們高等教育的教學(xué)體系也應(yīng)該朝著專業(yè)化和綜合化的方向開展改革，也就是在保證理論教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，將理論知識與實(shí)踐知識相互滲透、相互交叉是現(xiàn)階段高等教育工科類專業(yè)的發(fā)展方向。結(jié)合我們的自身特點(diǎn)及優(yōu)勢，制定了大連大學(xué)電子信息工程本科專業(yè)理論教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和實(shí)踐類教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。理論類課程體系除公共基礎(chǔ)課外，在專業(yè)課程設(shè)置上將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三大模塊，信息與系統(tǒng)和信息與通信兩大課程群。信號與系統(tǒng)課程群包括：電路原理（含實(shí)驗(yàn)）、信號與系統(tǒng)（含實(shí)驗(yàn)）、自動控制原理、數(shù)字信號處理（含實(shí)驗(yàn)）和信號檢測與處理；信息與通信課程群包括：信息論與編碼、通信原理（含實(shí)驗(yàn)）、通信電子線路（含實(shí)驗(yàn)）及電磁場與電磁波。

2.技術(shù)類與實(shí)踐類課程群建設(shè)。確定了理論體系結(jié)構(gòu)之后，我們又開展了技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)體系論證，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以市場需求為指向，形成了具有一定特色的與理論體系結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，完成了計(jì)算機(jī)四年不斷線計(jì)劃，建立了以課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等為主要內(nèi)容的五大技術(shù)與實(shí)踐類課程群建設(shè)。高級語言程序設(shè)計(jì)課程群包括：高級語言課程設(shè)計(jì)和高級語言編程課程設(shè)計(jì)；電子技術(shù)課程群包括：模擬電子技術(shù)（含實(shí)驗(yàn)）、數(shù)字電子技術(shù)（含實(shí)驗(yàn)）、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電子工藝實(shí)習(xí)；EDA技術(shù)及應(yīng)用課程群包括：EDA技術(shù)及應(yīng)用（含實(shí)驗(yàn)）和EDA技術(shù)課程設(shè)計(jì)；微機(jī)與單片機(jī)課程群包括：微機(jī)原理與接口（含實(shí)驗(yàn)）、單片機(jī)原理與應(yīng)用（含實(shí)驗(yàn)）、電子系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、印制電路板設(shè)計(jì)；創(chuàng)新實(shí)踐課程群包括：工程項(xiàng)目實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、大學(xué)生機(jī)器人擂臺賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等。

五、培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

經(jīng)過多次調(diào)研、分析、修改完善及研討，并經(jīng)有關(guān)專家審核，最后形成大連大學(xué)電子信息工程專業(yè)2014年的培養(yǎng)方案。其特點(diǎn)如下：

1.提出課程群建設(shè)的思想，完善課程體系結(jié)構(gòu)。整個(gè)培養(yǎng)方案共分為兩大類（理論類、技術(shù)類與實(shí)踐類）、7小類（信息與系統(tǒng)、信息與通信、高級語言程序設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、EDA技術(shù)及應(yīng)用、微機(jī)與單片機(jī)、創(chuàng)新實(shí)踐）課程群。課程群思想的提出使得電信專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)變得十分清晰，相關(guān)課程之間的銜接關(guān)系一目了然，便于師生理解和執(zhí)行。

2.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與就業(yè)市場的直接接軌，必須對現(xiàn)有電信專業(yè)的技術(shù)實(shí)踐類課程進(jìn)行改革。在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，注重以工程背景為實(shí)踐類課程設(shè)置的核心思想，力求建立完整的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。加強(qiáng)電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟硬件及應(yīng)用、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、E-DA技術(shù)、DSP技術(shù)、嵌入式技術(shù)等相關(guān)課程建設(shè)，采取穩(wěn)扎穩(wěn)打、穩(wěn)步推進(jìn)的原則。

第4篇：電子課本范文

電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铩；衔镌诩儍舻臓顟B(tài)時(shí)沒有可移動的自由電子，不能導(dǎo)電。

物質(zhì)本身就能導(dǎo)電的是金屬單質(zhì)，不符合電解質(zhì)的定義。

如硫酸鋇是難溶電解質(zhì)，在水溶液中電離出的離子濃度太小，故而不能導(dǎo)電必須在熔融狀態(tài)才可導(dǎo)電。硫酸是電解質(zhì)，但

它是共價(jià)化合物，只有在水溶液中才會電離，熔融狀態(tài)時(shí)還是分子，即熔融狀態(tài)下不導(dǎo)電，在水溶液里才可導(dǎo)電。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：電子課本范文

調(diào)研手記：

初創(chuàng)型科技企業(yè)融資難的問題由來已久。沒有利潤支撐、缺乏固定資產(chǎn)抵押物，這類企業(yè)往往不容易得到金融機(jī)構(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)資本的垂青。

以商業(yè)銀行為代表的金融C構(gòu)，因?yàn)闊o法為企業(yè)核心價(jià)值定價(jià)，不愿意、不敢為其放貸。專業(yè)型的創(chuàng)司，也會因投資偏好、創(chuàng)新技術(shù)的甄選標(biāo)準(zhǔn)各異，或者評估周期長分歧大，最終影響企業(yè)獲得資金的效率。

華軟資本近年主推的“知識產(chǎn)權(quán)成長債+期權(quán)”業(yè)務(wù)，采用知識產(chǎn)權(quán)綜合評估定價(jià)方式，為初創(chuàng)企業(yè)提供了一種全新的評估標(biāo)準(zhǔn)。多年堅(jiān)持技術(shù)投資，讓華軟對于科技型企業(yè)的技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)含金量更有發(fā)言權(quán)。兩年多華軟支持幾十家初創(chuàng)型科技企業(yè)，快速融資而經(jīng)營盤活；用知識產(chǎn)權(quán)換融資，用時(shí)間換空間，借助資本的力量走得更快更遠(yuǎn)。

談到創(chuàng)業(yè)投資，有人說商業(yè)模式重要，有人說管理團(tuán)隊(duì)重要，而在華軟資本董事長王廣宇看來，創(chuàng)新和技術(shù)最重要。

成立8年來，這家“技術(shù)控”的投資公司一直專注于戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的高成長、科技型企業(yè)。截至目前，華軟資本投出的案例中，全部集中于新一代信息技術(shù)、裝備制造、節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域。受益于國家新興產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，華軟資本集團(tuán)從成立之初3000萬元的資產(chǎn)管理規(guī)模，躍升至目前160億元的資產(chǎn)管理規(guī)模。

由于多年來在科技領(lǐng)域的深耕，華軟深知初創(chuàng)型科技企業(yè)融資的痛點(diǎn)。華軟曾接觸過大量的初創(chuàng)型企業(yè)，認(rèn)為這類企業(yè)有技術(shù)、產(chǎn)品且業(yè)務(wù)模式可行，但企業(yè)對融資的需求還不清晰；另外從創(chuàng)投機(jī)構(gòu)自身風(fēng)險(xiǎn)管理角度看，這類企業(yè)當(dāng)時(shí)并不是絕佳的投資標(biāo)的。中技知識產(chǎn)權(quán)金融服務(wù)體系的落地，讓這一問題得到有效解決。

2014年，華軟資本與北京市海淀區(qū)國有資產(chǎn)投資經(jīng)營有限公司等合作，創(chuàng)建中技知識產(chǎn)權(quán)金融服務(wù)體系，針對科技型中小企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)評估難、質(zhì)押難、處置難問題，提供“評保貸投易”一體化解決方案。中技華軟知識產(chǎn)權(quán)基金作為投資平臺，引入知識產(chǎn)權(quán)“成長債+期權(quán)”的嶄新模式，為創(chuàng)業(yè)投資和私募股權(quán)投資行業(yè)開創(chuàng)了新的業(yè)務(wù)類別。

這一創(chuàng)新模式也迅速得到了各類商業(yè)銀行的認(rèn)可和支持。此前，苦于沒有風(fēng)控工具和估值手段，即便是針對非常創(chuàng)新的早期企業(yè)，銀行也很難提供資金支持。而在上述解決方案下，銀行更積極地參與其中，使得銀行資金真正支持到了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域?qū)嶓w企業(yè)發(fā)展。

針對初創(chuàng)企業(yè)融資難、融資貴，中技基金的介入很好地解決了這個(gè)問題。知識產(chǎn)權(quán)企業(yè)融資成本為9%。符合條件的企業(yè)，可以獲得中關(guān)村管委會、北京市經(jīng)信委、知識產(chǎn)權(quán)局等政府部門的政策貼息，進(jìn)一步降低了融資成本。如果企業(yè)資料齊備，最快2-3周即可完成債權(quán)手續(xù)收到貸款。

創(chuàng)投“國十條”力倡“專業(yè)創(chuàng)投”，在創(chuàng)新科技型企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)定價(jià)與融資方面，華軟資本及中技基金有哪些心得？又如何踐行為科技型創(chuàng)投項(xiàng)目提供更全面金融服務(wù)？

不久前，在相關(guān)部門的支持下，《財(cái)經(jīng)國家周刊》、t望智庫聯(lián)合中國創(chuàng)投委組成“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新+創(chuàng)投協(xié)同發(fā)展”專題調(diào)研組，與華軟資本董事長王廣宇，華軟資本副總裁、中技華軟基金總經(jīng)理方銀河進(jìn)行了深入交流。

《財(cái)經(jīng)國家周刊》：結(jié)合多年的科技型企業(yè)投資經(jīng)驗(yàn)，你是如何理解知識產(chǎn)權(quán)融資的？

王廣宇：判斷一個(gè)早期科技型公司的價(jià)值，還是看它的知識產(chǎn)權(quán)。這包括企業(yè)的專利技術(shù)、非專利技術(shù)、商標(biāo)、域名、軟件著作權(quán)以及企業(yè)內(nèi)部積累的知識和獨(dú)有技術(shù)，都屬于知識產(chǎn)權(quán)的范疇，而這也是科技公司最重要的資產(chǎn)。

《財(cái)經(jīng)國家周刊》：中技華軟基金是如何運(yùn)作“知識產(chǎn)權(quán)成長債+期權(quán)”的？

王廣宇：相比傳統(tǒng)股權(quán)投資市場的復(fù)雜估值，知識產(chǎn)權(quán)定價(jià)更簡明易行。由于融資企業(yè)需要把專利資產(chǎn)通過債權(quán)和期權(quán)提供給投資基金，故對于后者而言，風(fēng)險(xiǎn)是可控的。通過為專利定價(jià)，投資基金可以降低企業(yè)定價(jià)難度，不用過度參考公司總體估值。一開始創(chuàng)投基金主要用“成長債+期權(quán)”方式投，投資后如果企業(yè)發(fā)展好，基金還會主動追加投資。

方銀河：具體看主要分為兩個(gè)步驟。第一步，債股結(jié)合、投貸聯(lián)動。即中技基金和兄弟擔(dān)保公司一起幫輕資產(chǎn)科技型企業(yè)向銀行借錢，解決融資難。同時(shí)中技基金拿到投資該企業(yè)的期權(quán)，即“交了朋友拿到投資機(jī)會”。

第二步，有了債權(quán)后，基金也就有了較好的辦法和工具去跟蹤企業(yè)發(fā)展。在投資后的一年內(nèi)，先后做多次的貸后管理，基金可以查看企業(yè)報(bào)表和實(shí)際經(jīng)營情況?；鹋c企業(yè)從“閃婚”（通過2、3個(gè)月的考察決定投不投），變成一場“戀愛”（用一年甚至兩年的時(shí)間看一個(gè)企業(yè)的發(fā)展），最后決定做不做股權(quán)投資。

《財(cái)經(jīng)國家周刊》：具體投資時(shí)對企業(yè)所處發(fā)展階段有什么要求？

方銀河：在知識產(chǎn)權(quán)融資方面，中技基金從很早期的到一定規(guī)模的企業(yè)都可以幫得上忙。我們的邏輯是，不論企業(yè)是小是大，是盈是虧，更多地看企業(yè)是否有核心技術(shù)，是否有投資潛力和投資價(jià)值。比如，目前中技華軟基金“成長債+期權(quán)”幾個(gè)投資案例包括：已獲數(shù)輪融資的網(wǎng)絡(luò)文化公司永樂、當(dāng)時(shí)還處于早期幾乎沒有收入的VR公司蟻視、一度持續(xù)虧損的初創(chuàng)芯片設(shè)計(jì)企業(yè)集創(chuàng)北方。

《財(cái)經(jīng)國家周刊》：“成長債+期權(quán)”模式的市場廣度如何？

王廣宇：目前，中關(guān)村內(nèi)擁有國家級高新技術(shù)資質(zhì)的企業(yè)約有1萬家。未來5年內(nèi)，借助中關(guān)村管委會、海淀區(qū)政府、海淀國投等多方力量，我們希望可以為500-1000家中關(guān)村高新技術(shù)企業(yè)提供融資服務(wù)。在中關(guān)村做好后，我們還希望將這一的模式復(fù)制到全國。

擁有核心技術(shù)的初創(chuàng)企業(yè)，需要得到更貼身的服務(wù)、更便宜的融資、更前瞻的智慧，才能得到更好的發(fā)展。在目前知識產(chǎn)權(quán)融資基礎(chǔ)上，我們的團(tuán)隊(duì)還考慮在知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營服務(wù)上，幫企業(yè)做知識產(chǎn)權(quán)咨詢和戰(zhàn)略規(guī)劃。

《財(cái)經(jīng)國家周刊》：知識產(chǎn)權(quán)金融服務(wù)是如何與華軟資本整體業(yè)務(wù)有機(jī)結(jié)合的？

第6篇：電子課本范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；教學(xué)手段；實(shí)驗(yàn)考核

中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0139-03

Reform and Practice of Electronic Technology Experiment Teaching Mode for the Application-oriented Universities

LING Tao

（Basic Part， Anhui Sanlian University， Hefei 230601， China）

Abstract： There are some problems in the course of experiment teaching of electronic technology. They are single teaching mode， outdated teaching content and assessment method which is not comprehensive. Therefore， we made a corresponding teaching improvement in experiment course of electronic technology. It included diversified experiment teaching mode， integration of multimedia courseware and computer simulation technology. Besides， the experiment teaching content should be adjusted appropriately according to students' different levels in various majors and the assessment method of their course grades ought to be improved in experiment courses.

Key words：electronic technology；teaching mode； experiment examination＼

教育部要求高等院校大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是工科類專業(yè)，特別是電學(xué)類專業(yè)必修的實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，它包含了《模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》與《數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》兩門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。它所涵蓋的基本理論、基本的分析和設(shè)計(jì)方法，對于工科類專業(yè)學(xué)生的后續(xù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)理工科大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力有著獨(dú)特而重要的作用，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵一環(huán)，這完全符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。[1]

我校電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自2009年以來做出了一些改進(jìn)措施，取得一定效果的同時(shí)，也還存在一些尚待解決的問題，主要有以下四個(gè)方面：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本以理論驗(yàn)證為主；（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為單一；（3）實(shí)驗(yàn)考核方式不夠全面；（4）實(shí)驗(yàn)室開放力度不夠，方式單一。

針對以上問題，我們自2014年上半年從以下五個(gè)方面進(jìn)行了逐步改革，力求更好的發(fā)揮電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，使來上課的學(xué)生感受到所學(xué)的理論知識得到了鞏固，培養(yǎng)了自身的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了自身的動手能力，創(chuàng)新意識和精神得到了一定地提升。

1 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在探索階段，我們在不影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的前提下，針對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行嘗試化改革，主要是對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書里的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異及專業(yè)差異，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中將應(yīng)用性思維和工程實(shí)踐思維貫穿在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中。

1.1培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，糅合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

以往的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容里，大都以理論課題內(nèi)的某一原理、定理為主，以此來進(jìn)行單一性質(zhì)的驗(yàn)證原理、定理的實(shí)驗(yàn)。在新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，將應(yīng)用性思維和工程實(shí)踐思維串聯(lián)在整個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，不僅將理論課當(dāng)中的單一知識點(diǎn)進(jìn)行了夯實(shí)，還讓學(xué)生對所學(xué)知識與工程實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了對接，有利于我校進(jìn)行的應(yīng)用性人才培養(yǎng)。例如，我們現(xiàn)針對電子學(xué)專業(yè)的學(xué)生，將小音響的制作帶入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而讓學(xué)生理解放大器的作用。

1.2針對學(xué)生差異，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層進(jìn)行

改革前的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，制定時(shí)并未妥善考慮到學(xué)生的個(gè)體及專業(yè)差異，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是非電學(xué)類專業(yè)學(xué)生對課程不重視，不肯下功夫鉆研，沒有打下扎的電學(xué)基礎(chǔ)。導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)中，由于前期知識儲備的匱乏，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)變得更加吃力。改革后，我們考慮到各專業(yè)的差異性及學(xué)生個(gè)體的差異性，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為必做和擴(kuò)展兩個(gè)部分。對于必做部分，要求每個(gè)來到實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生都必須獨(dú)立完成，本次實(shí)驗(yàn)才算合格，這樣可以督促那些對此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求不高的專業(yè)及能力較弱的學(xué)生掌握其基本技能。對于擴(kuò)展部分，可以激發(fā)有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生開發(fā)其動手能力和學(xué)生興趣，也更符合專業(yè)對于電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的要求。例如，在《模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》部分，針對非電學(xué)類專業(yè)就不必在半導(dǎo)體三極管等電子元件的物理結(jié)構(gòu)和電氣功能方面做過多深入，讓學(xué)生明白其大概功能即可；對于多級放大電路部分也不再作過多要求，理解多級放大電路的基本特點(diǎn)即可。

1.3培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加大工程應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例

實(shí)驗(yàn)室提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要一環(huán)，目前以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的格局，顯然無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。改革中，在不影正常教學(xué)的前提下，適當(dāng)增加了工程實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在工程實(shí)踐中的作用，使學(xué)生理解所學(xué)知識在自己專業(yè)中的價(jià)值，知道學(xué)習(xí)的部分與市場并未脫節(jié)。如果不知道學(xué)習(xí)的價(jià)值，就不會有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不會形成具體的學(xué)習(xí)行動。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，多元化教學(xué)

傳統(tǒng)上，實(shí)驗(yàn)教師一般都是先講述所做實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理及相應(yīng)的注意事項(xiàng)，再當(dāng)眾演示一遍，然后學(xué)生只需按照教師所講及教師演示，重復(fù)一遍即可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。

針對我校教學(xué)實(shí)際情況，我們做出以下改革。

2.1訓(xùn)練學(xué)生掌握基本技能

應(yīng)用型人才應(yīng)具有寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)技能和一定的創(chuàng)新能力。應(yīng)用能力首先體現(xiàn)在對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上。[2]針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案對于學(xué)生的要求，我們定位電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是加強(qiáng)學(xué)生的基本技能。即熟練掌握常用儀器的使用；看得懂基本電路；具體實(shí)踐中，可以根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，用得上基本電路、基本元器件，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)較為簡單的電路。對于此類基本技能的訓(xùn)練，是實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)所在，目的讓大部分學(xué)生掌握。

2.2引入仿真教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)立體感

隨著電路軟件的廣泛應(yīng)用，把EDA技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種輔助教學(xué)工具，不僅可以增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，還可以把一些比較抽象的現(xiàn)象以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。特別是在一些綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，由于課時(shí)所限，教師無法很全面的講解，通過EDA技術(shù)，將一些關(guān)鍵點(diǎn)以仿真的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生可以很好地理解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中增加仿真演示，也大大提高學(xué)生的理解力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，以往的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對放大電路的失真波形的產(chǎn)生原因及變化這一知識點(diǎn)上，學(xué)習(xí)比較吃力。在與學(xué)生的交流中也得知學(xué)生普遍反應(yīng)這一知識點(diǎn)理解起來較慢。課堂上，我們把通過仿真軟件把產(chǎn)生失真波形的各種狀態(tài)展現(xiàn)出來后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度大大增加了。由此，我們可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再做得豐富些，使得學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的情景迅速地在腦海中形成，加快基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成速度，有充足的時(shí)間完成深層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告模塊化

為了促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，我們優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將每份實(shí)驗(yàn)報(bào)告裝訂成冊，便于學(xué)生翻閱，并且每份報(bào)告由預(yù)習(xí)報(bào)告、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果討論三大部分構(gòu)成。預(yù)習(xí)報(bào)告部分要求學(xué)生在來實(shí)驗(yàn)室之前完成，目的讓學(xué)生知道本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求，存在哪些問題，避免了以往學(xué)生做“糊涂”實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)可簽字后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)；原始數(shù)據(jù)部分則是學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室后，利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的儀器設(shè)備根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫在原始數(shù)據(jù)部分，實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)可簽字后方可離開實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)處理及結(jié)果討論則是學(xué)生在離開實(shí)驗(yàn)室后對本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及總結(jié)。這樣的分配督促了學(xué)生需要實(shí)實(shí)在在地完成一次實(shí)驗(yàn)，極大程度確保了每次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

3 改革考核模式，全方位考核學(xué)生

正所謂好馬配好鞍，教學(xué)方法即使再好，如果不能有一個(gè)適合的考核模式來匹配，也未必能達(dá)到一個(gè)理想的教學(xué)效果。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多是根據(jù)理論課的標(biāo)準(zhǔn)給出實(shí)驗(yàn)成績，考核方式顯得較為單一，且未能全方位考核學(xué)生的實(shí)際掌握情況。從14年上半年開始，根據(jù)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，從重點(diǎn)考查學(xué)生的動手能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，我們編寫了相關(guān)的考核方案及細(xì)則。將電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)考核分為平時(shí)成績與期末成績兩部分組成，其分值各占50%。平時(shí)成績由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考勤和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)三部分組成，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告由每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)報(bào)告取平均成績。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，由預(yù)習(xí)、原始數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及總結(jié)三部分組成，其中預(yù)習(xí)20占%、原始數(shù)據(jù)占40%、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及總結(jié)占40%，如有缺的實(shí)驗(yàn)，則該次實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?分計(jì)?？记诤蛯?shí)驗(yàn)表現(xiàn)則是通過平時(shí)的上課簽到，實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)及回答教師提問等情況來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)生的懈怠心理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

期末成績主要分操作和提問兩個(gè)部分進(jìn)行，其中以操作為主，學(xué)生對電路的調(diào)試、排除故障、測試性能、記錄波形、分析數(shù)據(jù)。提問是由監(jiān)考教師對學(xué)生的操作，進(jìn)行針對性提問，以檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，是否理解所操作的電路。

通過一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程無論從重視程度還是學(xué)習(xí)熱情上較以往都有了較大的提升。

4 實(shí)驗(yàn)室全方位開放，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)室開放是指實(shí)驗(yàn)室的空間、內(nèi)容、手段、時(shí)間及教學(xué)方法的開放，學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以將自己的創(chuàng)意帶到實(shí)驗(yàn)室來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。[3]

在以往的實(shí)驗(yàn)室開放中，因?yàn)闂l件所限大都只有單一開放模式，在對現(xiàn)有軟硬件條件進(jìn)行考察以及與學(xué)生展開調(diào)查后，找到了一條適合我校實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)室開放道路，即不單純地指定某種開放，而是根據(jù)每學(xué)期的實(shí)際情況，糅合各種開放手段，以最大限度的利用實(shí)驗(yàn)室資源。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的摸索，已經(jīng)驗(yàn)證此類開放模式是適合我校電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開放的有效途徑，通過實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生普遍反映良好，實(shí)際效果在本次期末實(shí)驗(yàn)考核中也體現(xiàn)出來，及格率及優(yōu)秀率都有一定的提升，其中不及格率由以往的11%以上，下降到現(xiàn)在的不到9%。而對一些學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，則采用一些例如課外實(shí)驗(yàn)的方法來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。比如在2014年上半年，在完成課程規(guī)定內(nèi)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，一些對電子技術(shù)有興趣的學(xué)生主動參加了課外實(shí)驗(yàn)，如小型音響的制作、微型竊聽器的制作等等，有效提高了學(xué)生對于問題的分析能力和解決問題的能力，大大鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。

5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革成效

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)運(yùn)行，所取得的效果明@，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提高了學(xué)生實(shí)際操作能力，有利于進(jìn)一步探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

5.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往學(xué)生大多表現(xiàn)為不在乎實(shí)驗(yàn)課，“忽略”實(shí)驗(yàn)課，都是被動式學(xué)習(xí)，為了完成“任務(wù)”?，F(xiàn)在，教學(xué)模式的改革使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)生變被動為主動。在上課前就積極閱讀相關(guān)材料，上課認(rèn)真操作，學(xué)生對所學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程都有了深刻的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還對所學(xué)的理論知識有了更加牢固的認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)室開放期間，學(xué)生都主動到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，更是出現(xiàn)了排隊(duì)占座現(xiàn)象。有些學(xué)有余力的學(xué)生還參加了課外實(shí)驗(yàn)，鍛煉了實(shí)踐能力。

5.2增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺性，提高了教學(xué)效果

在新模式下，因?yàn)樾枰獙︻A(yù)習(xí)報(bào)告和原始數(shù)據(jù)部分進(jìn)行檢查，在這樣的“壓力”下，學(xué)生均能主動完成實(shí)驗(yàn)，不需要教師的督促，由原來的“要你做”變成“我要做”。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果得到提升，學(xué)生也更加認(rèn)可實(shí)驗(yàn)課。

5.3端正了學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

正是由于激發(fā)了學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程的興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更加注意實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的各種數(shù)據(jù)、波形等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更加注重與理論值得比較，分析誤差原因，應(yīng)當(dāng)采取何種方式進(jìn)行改進(jìn)。

6 結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中必不可少的一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐探索精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新精神有著不可替代的作用。我們在對電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的改革過程中，不僅僅需要整體考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更要以人為本，充分調(diào)動起實(shí)驗(yàn)教師的主觀能動性，鼓勵(lì)不斷研究探索。特別是結(jié)合自身的科研項(xiàng)目與市場接軌，與學(xué)生接軌，找出適合不同需求學(xué)生的教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)持續(xù)探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)理念，不斷推動實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才而邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖杰，趙晉琴.電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：48-50.

第7篇：電子課本范文

本科教育根據(jù)培養(yǎng)人才類型的不同，可以分為普通本科教育和應(yīng)用型本科教育。普通本科教育主要面向科研院所培養(yǎng)理論研究型人才或?yàn)榕囵B(yǎng)理論研究型人才打基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科教育主要面向生產(chǎn)生活實(shí)踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級專門人才，我國大部分“二本”、“三本”高等院校是從事這類教育的主力軍[1]。我院自2011年5月被國家教育部正式批準(zhǔn)升格為本科院校，管理層就把我院定位在應(yīng)用型本科，因此應(yīng)用型本科教育中的課程教學(xué)模式的探討勢在必行。

應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐教學(xué)主要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為中心，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐和綜合訓(xùn)練為主的職業(yè)技能訓(xùn)練、工程技術(shù)實(shí)踐和高新技術(shù)應(yīng)用。電子實(shí)踐是工科專業(yè)學(xué)生必修的重要實(shí)踐課程，對提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和分析解決實(shí)際問題的能力起著重要的作用。本文針對當(dāng)前電子實(shí)踐教學(xué)所存在的弊端，結(jié)合應(yīng)用型術(shù)科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的啟示，通過調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)模式等教學(xué)改革，將使電子實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加符合應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)要求。

1 電子實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)許多大學(xué)都開設(shè)有電子實(shí)踐這門實(shí)踐課程，但基本上都采用固定的實(shí)踐組織模式，即要求學(xué)生在計(jì)劃的專周時(shí)間內(nèi)完成一種或兩種電子產(chǎn)品的裝配和調(diào)試。這種教學(xué)模式對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)有良好的效果，但也存在以下幾方面的問題：

（1）該教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生一般只要按照實(shí)踐指導(dǎo)書或電子產(chǎn)品的安裝說明書按部就班操作就能完成產(chǎn)品制作，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）由于是全班選用同一種電子產(chǎn)品進(jìn)行裝配和調(diào)試，這就使學(xué)生沒有自主選擇的余地，影響了學(xué)生動手的積極性。

（3）將電子實(shí)踐作為一門實(shí)踐課程，只安排在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中的某一學(xué)期的某一周或幾周，不能很好的兼顧到學(xué)生的知識和能力的積累對教學(xué)產(chǎn)生的影響，若安排太前學(xué)生的專業(yè)知識不足勢必影響教學(xué)效果，若安排太后又會錯(cuò)過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情的最佳時(shí)期。

電子實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，如何合理安排教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和系統(tǒng)性，是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。因此，探討電子實(shí)踐課程的教學(xué)模式意義深遠(yuǎn)[2]。

2 電子實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路

電子實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更是希望學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)制作和調(diào)試完成一個(gè)合格產(chǎn)品的過程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它以電子產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)為工程背景，通過實(shí)際的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試，使學(xué)生了解電子產(chǎn)品制造過程，掌握制作電子產(chǎn)品的開發(fā)流程和操作技能。因此，圍繞這一教學(xué)思路，我們根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識的積累情況將該環(huán)節(jié)劃分為三個(gè)不同的階段進(jìn)行。

2.1產(chǎn)品認(rèn)識階段

在產(chǎn)品認(rèn)識階段安排的主要內(nèi)容包括常用電子元器件的識別與檢測、電路焊接工藝、電路電氣原理圖與印制電路版圖的識讀、簡單電子產(chǎn)品的制作調(diào)試與檢修、常用電子儀器儀表的使用方法。該階段的主要目的是讓學(xué)生了解電子行業(yè)基本技能、基礎(chǔ)工藝知識及行業(yè)現(xiàn)狀，掌握應(yīng)具備的基本技能，在未掌握較多專業(yè)知識的情況下引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并作為學(xué)生的一種創(chuàng)新啟蒙，鼓勵(lì)學(xué)生的課余制作。

傳統(tǒng)的電子實(shí)踐教學(xué)在該階段通常是安排組裝由插針式元件組成的電子產(chǎn)品，然而隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，新工藝、新知識不斷涌現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的制造工藝正逐步被SMT（表面貼裝技術(shù)）所取代，如果對新技術(shù)、新產(chǎn)品的知識缺乏了解，將來就難以滿足社會科技前沿需求與時(shí)代的發(fā)展需求。因此，在實(shí)踐電子產(chǎn)品的選擇應(yīng)兼顧到這兩種工藝技術(shù)的應(yīng)用。由插針式元件組成的聲光控延時(shí)自熄開關(guān)和由表面貼裝元件組成的USB音箱，電路結(jié)構(gòu)相對簡單，成品實(shí)用，是認(rèn)識和掌握這兩種工藝技術(shù)的理想載體。

在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在學(xué)生未接觸較多模擬電子技術(shù)知識之時(shí)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對基礎(chǔ)電路已有認(rèn)識，但對電子電路還不是很熟悉，這樣的安排有利于學(xué)生對新知識的探索，同時(shí)有助于學(xué)生對后續(xù)電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2產(chǎn)品制作階段

在產(chǎn)品制作階段安排的主要內(nèi)容是印制電路板的設(shè)計(jì)制作、電路結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試與檢修。全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽作為教育部倡導(dǎo)的四項(xiàng)學(xué)科競賽之一，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了極為重要的作用[3]。從歷屆電子競賽賽題分析可以看出，很多自動控制類、電源類、數(shù)據(jù)采集類和信號類的題目在設(shè)計(jì)制作時(shí)都會涉及單片機(jī)的知，單片機(jī)作為入門較快的微計(jì)算機(jī)技術(shù)，是初學(xué)者應(yīng)用最廣泛的電子設(shè)計(jì)平臺，學(xué)生只有在熟練掌握單片機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行較完整的電子制作，綜合應(yīng)用所學(xué)電子知識參與電子競賽等創(chuàng)新活動，同時(shí)也為嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。因此，單片機(jī)應(yīng)用是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生必須掌握的重要技術(shù)之一。目前大多數(shù)高校的單片機(jī)應(yīng)用實(shí)踐是依托于實(shí)驗(yàn)室，這就存在兩方面的問題：第一，實(shí)驗(yàn)室所能提供的設(shè)備臺套數(shù)有限，不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，若因此增加臺套數(shù)又會帶來管理和維護(hù)方面的問題；第二，實(shí)驗(yàn)室即使采用開放模式也無法滿足同學(xué)相對集中的使用需求。綜合以上因素，在這個(gè)階段可以安排電子系統(tǒng)開發(fā)工具如單片機(jī)仿真器、在線調(diào)試器等電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，所選的單片機(jī)類型可以是PIC、51或凌陽。這樣的產(chǎn)品綜合了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和單片機(jī)應(yīng)用等知識，既有利于學(xué)生鞏固原有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又為后續(xù)的單片機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)提供了硬件保障，從而使學(xué)生不受實(shí)驗(yàn)室場地和設(shè)備的限制，能夠在任意的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動。而實(shí)驗(yàn)室則主要為學(xué)生提供更高層次的設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于選擇的產(chǎn)品電路結(jié)構(gòu)已較復(fù)雜，且在這個(gè)階段學(xué)生已接觸較多的器件及封裝，此時(shí)安排印制電路的設(shè)計(jì)制作，能夠讓學(xué)生較好的熟悉電路設(shè)計(jì)軟件，掌握電路板工業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范。

在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在數(shù)字電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)中期，單片機(jī)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)之前或剛接觸這門課程，這樣對電子技術(shù)感興趣的學(xué)生就可以通過自學(xué)提前熟悉單片機(jī)，從而在低年級就能參加如電子設(shè)計(jì)競賽的學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動。該環(huán)節(jié)也可根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求選擇其它的電子產(chǎn)品如電視機(jī)等進(jìn)行裝配調(diào)試訓(xùn)練。

2.3產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段安排的主要內(nèi)容是電子系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、檢修，電子企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場組織與管理及工藝文件制定知識。該階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用各項(xiàng)知識和技能的能力，以電子競賽的比賽模式來組織教學(xué)，以電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)為目標(biāo)。為了使設(shè)計(jì)的對象是實(shí)際的電子產(chǎn)品，可以選用一些難度適中、功能多樣涵蓋不同專業(yè)知識的電子產(chǎn)品（如按電子競賽的不同選題方向的）供學(xué)生選擇，在去除產(chǎn)品的電路部分后只留下外殼、檢測元件和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)該產(chǎn)品的功能、性能參數(shù)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工業(yè)規(guī)范及經(jīng)濟(jì)成本等因素進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)或功能擴(kuò)展和參數(shù)提升。學(xué)生也可自主選題完成一種電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作。學(xué)生可以自由組合成項(xiàng)目小組，每組成員一般為2～3人，分工合作共同完成選定產(chǎn)品的實(shí)踐內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需完成電路設(shè)計(jì)、到市場采購元器件、電路板設(shè)計(jì)與制作、產(chǎn)品的組裝與調(diào)試，最后提交一份產(chǎn)品說明書。在整個(gè)訓(xùn)練過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，在掌握單片機(jī)等知識的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)出一些具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品。不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、文字組織能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。考慮到應(yīng)用型本科的學(xué)生將來可能從事生產(chǎn)一線的管理工作，因此在該環(huán)節(jié)可增加電子企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場組織與管理及工藝文件制定知識，以拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生就業(yè)的籌碼。

在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，該環(huán)節(jié)宜安排在檢測技術(shù)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，這有助于學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，如單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總體設(shè)計(jì)方法、CMOS電路設(shè)計(jì)方法、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)、低功耗系統(tǒng)設(shè)計(jì)、可靠性設(shè)計(jì)以及平臺開發(fā)等進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造，這是學(xué)生就業(yè)前的一次重要的實(shí)戰(zhàn)演練。

第8篇：電子課本范文

【關(guān)鍵詞】電子封裝;課程設(shè)置;實(shí)習(xí)基地;實(shí)驗(yàn)平臺

隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的電子器件應(yīng)用到許多領(lǐng)域中，也帶動了相關(guān)行業(yè)的飛速發(fā)展。尤其是隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，各式各樣的傳感器構(gòu)成了智能網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。封裝技術(shù)作為電子產(chǎn)品領(lǐng)域中的關(guān)鍵技術(shù)之一，具有舉足輕重的作用。電子封裝是將利用半導(dǎo)體加工方法制備出的微元件、電路等用特定的封裝材料保護(hù)起來，形成機(jī)械保護(hù)并進(jìn)行電學(xué)信號傳輸，從而構(gòu)成微系統(tǒng)及工作環(huán)境的制造技術(shù)。由于電子封裝專業(yè)在半導(dǎo)體制程中屬于后道工序，其前道和半導(dǎo)體制備芯片相關(guān)聯(lián)，后道和器件的使用息息相關(guān)，所以其涵蓋的內(nèi)容非常多，牽涉到材料、化學(xué)、電子、機(jī)械等學(xué)科，尤其許多新型傳感器的出現(xiàn)，對電子封裝專業(yè)提出了更高的要求。近些年來，電子封裝對器件的可靠性評價(jià)、性能測試等領(lǐng)域也開始有所擴(kuò)展和延伸。作為一門較新的專業(yè)，電子封裝專業(yè)建設(shè)和本科生培養(yǎng)處于探索性階段。目前國內(nèi)高校的電子封裝專業(yè)大多起源于材料學(xué)院，尤以焊接技術(shù)、金屬材料專業(yè)居多。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等。但是電子封裝專業(yè)作為一門全新的學(xué)科和專業(yè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，其本科生教育培養(yǎng)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，才能夠跟上當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。江蘇科技大學(xué)電子與封裝專業(yè)借鑒了國內(nèi)其他高校在電子封裝專業(yè)方面的建設(shè)，同時(shí)根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合長三角地區(qū)半導(dǎo)體行業(yè)蓬勃發(fā)展的優(yōu)勢，對電子封裝專業(yè)本科生培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)進(jìn)行一些有益的探索。因此，本文從電子封裝專業(yè)的多學(xué)科交叉及工程化應(yīng)用較強(qiáng)等方面的特點(diǎn)出發(fā)，通過課程設(shè)置、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)平臺搭建，從封裝專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，到實(shí)際專業(yè)封裝生產(chǎn)線的感性認(rèn)知，再到封裝設(shè)備的實(shí)踐操作，構(gòu)建電子封裝專業(yè)的本科教學(xué)理論－認(rèn)知－實(shí)踐的系統(tǒng)性模式。

一、課程設(shè)置

由于電子封裝專業(yè)是一門典型的交叉學(xué)科，牽涉到的基礎(chǔ)學(xué)科較多，因此在課程設(shè)置方面既要考慮到其知識專業(yè)性，又要考慮到其知識綜合性。江蘇科技大學(xué)立足于長三角區(qū)域，針對目前電子封裝技術(shù)專業(yè)存在較大的人才供需矛盾(據(jù)統(tǒng)計(jì)我國每年對電子封裝專業(yè)本科層次的人才需求超過7萬人)，以半導(dǎo)體材料和器件制備為基礎(chǔ)，結(jié)合電子元器件的設(shè)計(jì)與模擬，對電子元件的封裝材料、封裝工藝、封裝設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)電子封裝及其相關(guān)領(lǐng)域中工藝開發(fā)、材料改進(jìn)、儀器研制等方面的專業(yè)工程技術(shù)人員。在專業(yè)課設(shè)置上，涵蓋從器件的原理、封裝的工藝和可靠性測試方面等，具體有以下7門專業(yè)必修課。半導(dǎo)體器件物理、微連接原理、電子封裝材料、封裝結(jié)構(gòu)與工藝、電子封裝可靠性、封裝熱管理。在選修課程的設(shè)置上重視電子封裝專業(yè)中的基礎(chǔ)理論、實(shí)際應(yīng)用、動手能力、思維開拓方面的培養(yǎng)，對目前迅速發(fā)展的封裝領(lǐng)域中的知識進(jìn)行了綜合性的構(gòu)建，從理論到實(shí)際，從工藝到應(yīng)用，設(shè)置了10門專業(yè)選修課，包括微加工工藝、MEMS器件與封裝技術(shù)、電子設(shè)計(jì)自動化、集成電路設(shè)計(jì)、微電子制造及封裝設(shè)備、表面組裝技術(shù)、微波與射頻電路、電磁兼容技術(shù)、先進(jìn)封裝技術(shù)、有限元技術(shù)及在封裝中的應(yīng)用。江蘇科技大學(xué)電子封裝專業(yè)的課程體系設(shè)置，一方面體現(xiàn)了電子封裝專業(yè)的綜合化、專業(yè)化的特點(diǎn)，另一方面突出了實(shí)踐性和理論性結(jié)合的特色。尤其在現(xiàn)代化的教育體系下，既要突出學(xué)生的專業(yè)性特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的知識綜合性，同時(shí)還需對目前學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)。尤其對于半導(dǎo)體及信息技術(shù)專業(yè)方面日新月異的發(fā)展，開設(shè)了“先進(jìn)封裝技術(shù)”課程，對目前晶圓級封裝、三維封裝等目前較為新穎的封裝模式進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)反映封裝領(lǐng)域的最新動態(tài)。

二、實(shí)習(xí)基地

電子封裝專業(yè)不僅對理論知識有深入的了解，對實(shí)踐能力也有更高的要求。尤其是電子信息工業(yè)的迅速發(fā)展，對人才掌握的知識綜合性要求越來越高。目前，電子封裝專業(yè)不僅僅是對其本身所涉及的封裝設(shè)計(jì)、封裝工藝、封裝材料等方面，而且隨著封裝工業(yè)方面的發(fā)展，尤其是晶圓級封裝技術(shù)的發(fā)展，很多封裝工藝和微加工工藝高度融合在一起。所以對于從事電子封裝領(lǐng)域的工程技術(shù)人員、研究人員，不僅要掌握封裝相關(guān)的理論基礎(chǔ)，還要求對加工工藝實(shí)踐的掌握。從工科院校的人才培養(yǎng)角度出發(fā)，目前國際教育界公認(rèn)實(shí)踐才是工科專業(yè)教育的根本，必須在理論教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生到相關(guān)專業(yè)工程實(shí)踐中去實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)際解決問題的過程中掌握相關(guān)的專業(yè)知識。江蘇科技大學(xué)目前積極建立與電子封裝企業(yè)的合作，通過到企業(yè)的見習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生對課堂講授的基礎(chǔ)知識有更深層次的認(rèn)識，同時(shí)通過企業(yè)技術(shù)人員直接參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對封裝領(lǐng)域中的工藝、設(shè)備等方面的認(rèn)知。并且，江蘇科技大學(xué)與江陰長電、蘇州捷研芯、蘇州納米城等單位建立長期穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)和見習(xí)基地，采取與這些企業(yè)單位實(shí)際生產(chǎn)接軌的流水線式實(shí)習(xí)安排，在實(shí)習(xí)期間讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)生產(chǎn)制造過程中某一項(xiàng)工序，并定期進(jìn)行輪換工作，如前道工藝中的光刻、濺射、刻蝕等微加工工藝，同時(shí)對后續(xù)的封裝工藝如切片、邦定、貼裝和封裝等具體工藝的實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，也能掌握一定的實(shí)際封裝方面的技能。江蘇科技大學(xué)地處長三角地區(qū)，長三角地區(qū)(上海、江蘇、浙江)以上海為核心，半導(dǎo)體及信息產(chǎn)業(yè)在長三角地區(qū)中占有重要地位，是國內(nèi)集成電路、傳感器制造和封測技術(shù)最先進(jìn)產(chǎn)能集中地區(qū)。其中，中芯國際在上海擁有8吋及12吋晶圓廠;臺積電在上海松江擁有8吋廠，并已決定在南京興建12吋廠;聯(lián)電則以收購方式取得蘇州和艦8吋廠經(jīng)營權(quán);力晶與合肥市政府合資興建12吋廠。學(xué)校與相關(guān)的企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和見習(xí)基地，一方面可以使理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的知識實(shí)際應(yīng)用能力;另一方面，可以讓企業(yè)的一些研發(fā)型設(shè)備可以充分利用，實(shí)習(xí)資源共享，提高設(shè)備的利用率。此外，通過學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多實(shí)踐知識的同時(shí)，也讓企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)期間考察他們的能力，為企業(yè)在未來招聘人才提供更多的選擇。

三、實(shí)驗(yàn)平臺

江蘇科技大學(xué)電子封裝專業(yè)針對目前國內(nèi)半導(dǎo)體及信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展情況，為了能較好較快地培養(yǎng)電子封裝領(lǐng)域比較緊缺的人才，在理論教學(xué)的同時(shí)，也非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前電子封裝系在新校區(qū)規(guī)劃了用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的凈化間，主要包括兩個(gè)部分:一是包括黃光區(qū)內(nèi)的光刻、顯影、濺射等半導(dǎo)體器件的前道加工工序;二是包括劃片、邦定、回流、鍵合等封裝工藝。前道工序主要包括光刻機(jī)、濺射設(shè)備和刻蝕設(shè)備等，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在操作過程中更能深入了解光刻、濺射等工藝的具體原理和實(shí)現(xiàn)步驟，能讓學(xué)生更好地了解電子器件的制備過程，從而拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生走向工作崗位奠定良好的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。后道工序主要指封裝工藝，設(shè)備主要涵蓋劃片機(jī)、金線鍵合機(jī)、金屬植球機(jī)和回流爐等。通過這些設(shè)備的實(shí)際操作，可以使學(xué)生對封裝領(lǐng)域中的零級封裝、一級封裝有比較深入的認(rèn)識，可以根據(jù)設(shè)備的相應(yīng)功能實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的需求。同時(shí)，江蘇科技大學(xué)根據(jù)目前封裝領(lǐng)域的高速發(fā)展趨勢，購置了包括3D打印機(jī)、晶圓鍵合機(jī)等較為新型的設(shè)備，通過這些設(shè)備的具體操作和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在關(guān)注目前封裝領(lǐng)域中發(fā)展的主要趨勢，尤其是目前業(yè)界比較關(guān)注的晶圓級封裝和三維封裝，做好這些方面的知識儲備，為以后走向工作崗位或者深造奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

電子封裝專業(yè)作為一個(gè)新興的交叉型專業(yè)，近些年來在國內(nèi)外都有迅速的發(fā)展。尤其隨著消費(fèi)電子、汽車電子和物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的高速增長，作為電子器件中關(guān)鍵技術(shù)之一的電子封裝技術(shù)備受關(guān)注，而且專業(yè)的電子封裝領(lǐng)域人才培養(yǎng)還滯后于封裝技術(shù)的發(fā)展需求。因此，高校的電子封裝專業(yè)人才培養(yǎng)需要滿足市場發(fā)展的需求，不僅要關(guān)注電子封裝專業(yè)的多學(xué)科交叉及工程化應(yīng)用較強(qiáng)等方面的特點(diǎn)，而且在教學(xué)過程中需要多元化的課程設(shè)置，包括器件設(shè)計(jì)、加工工藝、應(yīng)用材料、測試方法等方面的理論教學(xué)，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的實(shí)際參觀認(rèn)識和學(xué)習(xí)，到實(shí)驗(yàn)平臺整體流程的操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，能為電子封裝專業(yè)輸送更多更好的專業(yè)人才.

【參考文獻(xiàn)】

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［3］廖秋慧，劉淑梅．微電子封裝專業(yè)的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，10(12):178～179

第9篇：電子課本范文

關(guān)鍵詞:電子信息類畢業(yè)生就業(yè)

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國高等教育近幾年的跨越式發(fā)展,我國高校畢業(yè)生的數(shù)量日益增加,根據(jù)國家教育部公布的有關(guān)數(shù)據(jù),普通高校畢業(yè)生人數(shù)2005 年達(dá)338 萬,2006 年達(dá)413 萬,2007 年達(dá)495 萬,2008年達(dá)559萬,2009年更是高達(dá)611萬人,加上以前未就業(yè)的畢業(yè)生積累,實(shí)際需就業(yè)人數(shù)將達(dá)到800萬以上,預(yù)計(jì)今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長。如今,大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題,也是國家亟待解決的重點(diǎn)問題。要又好又快地解決這一問題,就必須從影響大學(xué)生就業(yè)的各個(gè)層面去進(jìn)行認(rèn)真地分析和研究,以便能提出切合實(shí)際、行之有效的辦法。

一、電子信息類畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題

為了了解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心態(tài)以及擇業(yè)過程中存在的問題,以便更好地為指導(dǎo)本科畢業(yè)生就業(yè)提供依據(jù)。本研究采用實(shí)地訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式,對330名電子信息類本科畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)問卷調(diào)查。一共回收問卷315份,回收率95.45%。剔出無效問卷后,得到有效問卷306份,有效問卷的回收率是97.14%。

1.高校的就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的需求處于不平衡的狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在問及求職中最困擾畢業(yè)生的因素是什么時(shí),有58.2%的學(xué)生反映學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠。目前,大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性,就“就業(yè)”而“就業(yè)指導(dǎo)”,與整體的教育規(guī)劃、教學(xué)活動、管理工作、專業(yè)和學(xué)科相脫離。就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容基本上還是局限于政策宣傳、信息、技巧培訓(xùn)、協(xié)議辦理、畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)、檔案整理核查、戶口和檔案派發(fā)等服務(wù)性工作。忽視對大學(xué)生就業(yè)觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外,就業(yè)指導(dǎo)方法缺乏針對性。高校普遍采用就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)以及就業(yè)形勢報(bào)告會等面對全體畢業(yè)生的工作,缺乏針對性的學(xué)生個(gè)體特性的專門咨詢和指導(dǎo)。

2.勞動力的供給和需求在地區(qū)分布方面存在不協(xié)調(diào),從而引起失業(yè)與工作空位并存。一方面,東部發(fā)達(dá)地區(qū)競爭激烈,就業(yè)數(shù)量上供大于求;另一方面,西部發(fā)展地區(qū)的企業(yè)找不到合適人才,仍然求賢若渴。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在問及就業(yè)取向時(shí),有45.18%的學(xué)生選擇東部發(fā)達(dá)城市。隨著改革開放的進(jìn)一步深化,國家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整,電子信息產(chǎn)業(yè)的地域分布發(fā)生了徹底的變化,目前演變成以長江三角洲、珠江三角洲、華北區(qū)域三足鼎立的局勢,這三個(gè)區(qū)域相應(yīng)地對電子信息類畢業(yè)生需求比較集中,已逐漸成為電子信息類畢業(yè)生的聚集地。此外,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)除了有較可觀的工作待遇外,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與國際接軌更便捷,更能為就業(yè)者提供再學(xué)習(xí)提高的機(jī)會,這與學(xué)生的“自我發(fā)展”、“自我實(shí)現(xiàn)”的需要密切相關(guān)。

3.畢業(yè)生本身缺乏足夠的工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn),無法達(dá)到用人單位的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在問及目前畢業(yè)生最欠缺的能力是什么時(shí),有55.6%的學(xué)生認(rèn)為自己目前最欠缺相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)。一方面是大學(xué)生本身的“惰”性,對社會實(shí)踐的重要性缺乏足夠認(rèn)識。“80、90后”的大學(xué)生,大多數(shù)以獨(dú)生子女為主,被父母視為掌上明珠、“香餑餑”,許多大學(xué)生家庭背景較好,在家里嬌生慣養(yǎng),自身依賴性很強(qiáng),缺乏吃苦精神,不愿到農(nóng)村一線和廠礦等基層工作,認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值,就能實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。對參加社會實(shí)踐的熱情普遍不夠,主體意識不強(qiáng),認(rèn)識不到社會實(shí)踐對其成長成才的重要性。另一方面,一些大學(xué)生缺乏就業(yè)危機(jī)意識,從未主動培養(yǎng)過自己的社會實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校組織學(xué)生利用寒暑假時(shí)間開展相應(yīng)的社會實(shí)踐活動時(shí),他們也大多是走走過場,敷衍了事,沒有想過把社會實(shí)踐當(dāng)成鍛煉自己能力的機(jī)會。這就導(dǎo)致大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)大都缺乏實(shí)實(shí)在在的社會經(jīng)驗(yàn),遭遇企業(yè)“退貨”。

二、電子信息類畢業(yè)生就業(yè)問題的應(yīng)對策略

大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)系統(tǒng)工程,是社會所關(guān)注的共同問題,如何引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè),解決大學(xué)生就業(yè)中存在的問題,則需要高校、政府與大學(xué)生三方面的共同努力。只有這樣,才能真正落實(shí)黨和國家的就業(yè)政策,促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè),為構(gòu)建社會主義和諧社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.高校方面:搭建就業(yè)成才導(dǎo)航體系,完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)中心,仍然主要面對畢業(yè)班。就業(yè)指導(dǎo)工作亟待從畢業(yè)班向低年級學(xué)生輻射,貫穿大學(xué)教育全過程。具體來說,就業(yè)成才導(dǎo)航體系應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容有:大一年級的入學(xué)引導(dǎo)教育及大學(xué)生涯規(guī)劃;大二、大三年級的專業(yè)教育及綜合素質(zhì)培養(yǎng),幫助學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn),明確自己的興趣、能力及特長,完善職業(yè)目標(biāo);大四年級的職業(yè)規(guī)劃教育及專業(yè)化職業(yè)測評,幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢,樹立正確的就業(yè)觀念、價(jià)值取向,學(xué)會收集并篩選合適的就業(yè)信息,調(diào)試不良心理,掌握求職技巧。此外,根據(jù)專業(yè)化的職業(yè)測評,建立學(xué)生個(gè)人職業(yè)指導(dǎo)檔案,結(jié)合不同時(shí)期指導(dǎo)工作的重點(diǎn)、學(xué)生心理狀態(tài)有針對性地為學(xué)生的就業(yè)出謀劃策,真正成為學(xué)生的良師益友,使個(gè)別指導(dǎo)成為學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的主要形式。

2.政府方面:打通畢業(yè)生服務(wù)中西部的綠色通道,平衡人力資源分布。一方面要引導(dǎo)社會公眾輿論對高校畢業(yè)生面向西部、基層、艱苦行業(yè)就業(yè)持肯定態(tài)度。另一方面國家黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位要為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更加寬松的條件,鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層和條件艱苦地區(qū)工作,以解決區(qū)域性結(jié)構(gòu)失業(yè)問題;要加大對中西部地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),改善工作環(huán)境,提高工資待遇,健全人才培養(yǎng)進(jìn)修方案,使更多有志青年投入到服務(wù)中西部的隊(duì)伍中來,改善目前我國高校畢業(yè)生“有也不就”的狀況。

3.大學(xué)生方面:提高自身綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競爭力。要加強(qiáng)大學(xué)生對社會實(shí)踐活動的重要性認(rèn)識,端正態(tài)度,積極參加社會實(shí)踐活動,使社會實(shí)踐活動貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間。借助社會實(shí)踐活動這個(gè)重要載體,培養(yǎng)大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、運(yùn)用知識能力、心理承受能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、動手操作能力、開拓創(chuàng)新能力等非專業(yè)能力,增強(qiáng)競爭力和自信心,使自己成為適應(yīng)社會需要的合格人才。

參考文獻(xiàn):