英語(yǔ)教師研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；青年英語(yǔ)教師；成長(zhǎng)；校本研修

當(dāng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，世界政治地位越高，英語(yǔ)作為使用國(guó)家最多的世界通用語(yǔ)言也越來(lái)越在我國(guó)受到重視。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在孩子小的時(shí)候是最為適合的，而孩子卻對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)方法，所以指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人就尤為重要，這不止關(guān)系到一個(gè)普通孩子的未來(lái)，更與國(guó)家的將來(lái)息息相關(guān)。那么，究竟如何讓剛從學(xué)校出來(lái)的英語(yǔ)教師更快更好地成長(zhǎng)起來(lái)呢？通過(guò)這些年的教育實(shí)踐，我們做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、樹(shù)立信心，堅(jiān)守職業(yè)道德

人的成長(zhǎng)，離不開(kāi)自己的意志。辯證唯物主義告訴我們：“內(nèi)因是事物發(fā)生質(zhì)變的根本因素?！惫湃艘苍f(shuō)：“天行健，君子以自強(qiáng)不息。”所以培養(yǎng)年輕的英語(yǔ)老師，首先就要培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和尊重，對(duì)課堂的喜愛(ài)，對(duì)自己的信心。成長(zhǎng)路上，總會(huì)遇到什么困難，而我們要做的就是在我們的年輕教師遇到困難時(shí)給他們一個(gè)可靠的后背，讓他們毫無(wú)所懼，以勢(shì)不可擋的勇氣和力量走在教學(xué)路上。熱愛(ài)教育的老師，尤其是熱愛(ài)英語(yǔ)教育的英語(yǔ)老師是難能可貴的，因?yàn)楫吘箤W(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境在我們這個(gè)少數(shù)民族的鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)在太缺少了，孩子基本上只靠課堂上的40分鐘來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，到了下一課時(shí)，我們的英語(yǔ)老師就總會(huì)有很強(qiáng)的挫折感――上一堂課又白費(fèi)了。但是我們堅(jiān)信只要我們的年輕英語(yǔ)教師不放棄，那么少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校的英語(yǔ)教育就不會(huì)陷入低谷，只要堅(jiān)守課堂，英語(yǔ)教育也會(huì)綻放燦爛花朵。

二、落實(shí)校本研修，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是以學(xué)校發(fā)展為基礎(chǔ)、我們的研修立足于校本，基于課堂，讓青年英語(yǔ)教師在自我歷練的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴互助，在案例討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，以課例為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師在行動(dòng)中接受教育，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。校本研修是幫助青年英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)極好的研修活動(dòng)。因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校情況不盡相同，所以它是以各個(gè)學(xué)校不同的理念為土壤，以學(xué)生發(fā)展的需要為指導(dǎo)方向，進(jìn)行深入而實(shí)用的研修。在校本研修方面我們做了以下嘗試：

1.集集體之智慧，成有效之課堂。每周我校都為青年教師留出時(shí)間進(jìn)行集體備課。在集體備課中，學(xué)校采用定人、定時(shí)間、定地點(diǎn)的方法，凝聚教師的集體智慧。

2.推門(mén)聽(tīng)課。我校采取集體備課組固定聽(tīng)課和學(xué)校行政隨機(jī)聽(tīng)課相結(jié)合的方式進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課，讓青年教師聽(tīng)別人的課，說(shuō)別人的課，看別人的課，想自己的課，改進(jìn)自己的課，開(kāi)放自己的課，診斷式聽(tīng)課，提升自己的課。有效地促進(jìn)了教師的課前準(zhǔn)備工作。

3.與兄弟學(xué)校聯(lián)合教研。通過(guò)與對(duì)口幫扶學(xué)校青片小學(xué)、塔水一小、安昌小學(xué)、永昌小學(xué)等學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)、管理等活動(dòng)，拓展了青年英語(yǔ)教師的視野，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

4.積極主動(dòng)承辦和開(kāi)展各種賽課活動(dòng)，給英語(yǔ)教師更多的展示平臺(tái)。

（1）新教師見(jiàn)面課。每一堂新教師見(jiàn)面課，總讓我們看到一個(gè)閃爍著熱情的生命，青年英語(yǔ)教育同仁，在這里盡顯他們初到的光芒，讓我們對(duì)他們有了更深入的認(rèn)識(shí)，為以后的進(jìn)一步培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）“青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)大比武活動(dòng)”。為青年英語(yǔ)教師找一位經(jīng)驗(yàn)豐富的師父。通過(guò)開(kāi)展師父上示范課，徒弟上匯報(bào)課等活動(dòng)，有效地加快了青年英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)，縮短了他們的成長(zhǎng)周期。并且在每學(xué)期都要舉行“青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)大比武賽課”活動(dòng)，既展示師徒結(jié)對(duì)所取得的進(jìn)步，又為全體教職員工的交流搭建了平臺(tái)。

（3）承擔(dān)片區(qū)英語(yǔ)骨干教師賽（初賽）課活動(dòng)。將縣內(nèi)的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓我校教師更多地參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，在這些活動(dòng)中汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向優(yōu)秀的教者學(xué)習(xí)，自己也會(huì)不斷優(yōu)秀的。

5.積極參加市級(jí)、縣級(jí)的賽課活動(dòng)，將優(yōu)秀教師“推出去”。我校抓住一切賽課機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)將優(yōu)秀教師“推出去”參賽，給不同的教師搭建不同的展示平臺(tái)，無(wú)論是市級(jí)比賽還是縣級(jí)比賽都認(rèn)真面對(duì)，積極準(zhǔn)備，推選出優(yōu)秀人才參加活動(dòng)。既增加了優(yōu)秀教師的機(jī)會(huì)，也為學(xué)校打造了知名度。調(diào)入學(xué)校不到兩年的青年英語(yǔ)教師劉冬在綿陽(yáng)市首屆“文軒教育杯”交互式電子白板優(yōu)質(zhì)課比賽決賽中獲小學(xué)英語(yǔ)組“三等獎(jiǎng)”。

三、提倡讀書(shū)學(xué)習(xí)，提升自身內(nèi)涵

多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，做個(gè)智慧型教師，這是成長(zhǎng)的關(guān)鍵。我們的年輕英語(yǔ)教師具備“初生牛犢不怕虎”的精神，敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。但是缺乏專業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些正是年輕教師在原本的全日制學(xué)習(xí)中不能學(xué)習(xí)到的。通過(guò)與我校年輕的英語(yǔ)教師的溝通交流，我們深深地感受到許多的年輕英語(yǔ)教師面對(duì)當(dāng)前所處的教育困境具有前所未有的壓力：自身的理論基礎(chǔ)有限，一些教學(xué)方法、教育手段都停留在初級(jí)水平上，并且對(duì)一些工作經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)能力不強(qiáng)。我常對(duì)他們說(shuō)：“你們還年輕，只要多積累肯定會(huì)更好的。”雖然我們的年輕老師可以等待時(shí)間的積累，但是教育卻會(huì)在時(shí)代的浪潮中不斷地翻新。為了讓年輕的英語(yǔ)教師更快地成長(zhǎng)，我們不斷鼓勵(lì)甚至強(qiáng)硬地要求他們多讀一些英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)報(bào)雜志，逐步使他們的業(yè)務(wù)理論水平上升一個(gè)新的層次。我們打造了溫馨和雅的教師休閑書(shū)吧，為老師營(yíng)造一個(gè)能讀書(shū)、想讀書(shū)的幽雅環(huán)境，讓讀書(shū)成為他們工作生活的一部分。

第2篇：英語(yǔ)教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本；教師學(xué)習(xí)共同體； 多校聯(lián)培；教師發(fā)展

一、引言

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出了要更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要與校本研修相結(jié)合，要求各級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要走進(jìn)中小學(xué)，與教師共同研究解決新課程實(shí)施過(guò)程中的困惑和疑難問(wèn)題。

[1]校本學(xué)習(xí)是一種全員式、全程式和全面式的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)者的身份，根據(jù)自己自身學(xué)習(xí)、工作的特點(diǎn)、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學(xué)校。因此作為具有很高的靈活度和實(shí)用性場(chǎng)所，它對(duì)于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推進(jìn)課程改革具有重要作用，被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓(xùn)中由于教師多數(shù)未接受過(guò)專門(mén)的理論訓(xùn)練，需要專家予以協(xié)助；而具備較豐富科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者專家，很多并非教師出身，對(duì)當(dāng)前的新課程教學(xué)課堂缺乏深刻的認(rèn)識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此從近年校本培訓(xùn)內(nèi)容，效果，形式上看這種單一校本培訓(xùn)并不能令人滿意，英語(yǔ)教師對(duì)此也很反感。通過(guò)筆者問(wèn)卷調(diào)查及課堂聽(tīng)課觀察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)多年各種培訓(xùn)，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)基本功和外語(yǔ)教學(xué)理論依舊欠缺，缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)教師的自身專業(yè)沒(méi)有得到提升。

二.校本下英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其必然性

1.校本下的“多校聯(lián)培”的涵義

校本培訓(xùn)最早在中小學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用開(kāi)始于20世紀(jì)80年代的歐美學(xué)校教學(xué)改革中。20世紀(jì)末在我國(guó)開(kāi)始借鑒并學(xué)習(xí)。它是指在教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，由校內(nèi)教師或邀請(qǐng)部分校外教師一起組成研修小組，通過(guò)診斷、研討等方式解決教師在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓(xùn)模式。[3]通常情況下，校本培訓(xùn)主要是由單個(gè)學(xué)校獨(dú)立完成，由全校不同W科的所有教師參與。通過(guò)筆者問(wèn)卷調(diào)查，因不同專業(yè)集體培訓(xùn)，僅只征對(duì)教育學(xué)等教學(xué)理念展開(kāi)，很難提高英語(yǔ)專業(yè)教師自身水平。 “多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式是由同一區(qū)域的多所學(xué)校為校本培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，通過(guò)診斷、研討等方式來(lái)解決教師在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓(xùn)模式。[4]這種模式能根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)；同時(shí)能把本地區(qū)的同一學(xué)科教師聯(lián)系起來(lái)，建立學(xué)習(xí)共同體，提高整體英語(yǔ)水平，完善教師自身專業(yè)發(fā)展。

2. 校本下教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術(shù)，經(jīng)驗(yàn)，并以共同目標(biāo)為紐帶把同一教師聯(lián)結(jié)在一起互相交流共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school： community of learning）報(bào)告。在報(bào)告中，他提出在學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體是有效進(jìn)行學(xué)校教育最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。并且他認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，其成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。美國(guó)西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室（Southwest Educational Development Laboratory）關(guān)于在學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一項(xiàng)目，進(jìn)行了為期九年的實(shí)驗(yàn)研究（1993-2001），主要研究如何創(chuàng)建和評(píng)估學(xué)習(xí)共同體，以及如何通過(guò)創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革、提高教學(xué)質(zhì)量。[5]自此校本下教師學(xué)習(xí)共同體研究在國(guó)內(nèi)外取得一定的成果，無(wú)論是理論上的探討與解析還是實(shí)踐上運(yùn)作上的不斷嘗試都已經(jīng)步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體是一種教師個(gè)人的、自覺(jué)的、自愿的行為，將學(xué)習(xí)共同體的自主性放到了首位。從當(dāng)前學(xué)校及教師的實(shí)際情況看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師參與教師學(xué)習(xí)共同體的自覺(jué)性和自愿性，會(huì)將參與教師的數(shù)量局限在一個(gè)比較小的范圍內(nèi)，無(wú)助于整個(gè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體必須要根據(jù)當(dāng)前教師的實(shí)際情況，讓各區(qū)域，學(xué)校適度地參與和引導(dǎo)，讓更多的英語(yǔ)教師在教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中獲得專業(yè)提升。在這種趨勢(shì)下建立“多校聯(lián)培”的學(xué)習(xí)共同體就能提高教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高整體教學(xué)水平。

3.構(gòu)建校本下英語(yǔ)教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的必要性

第3篇：英語(yǔ)教師研修總結(jié)范文

一、遠(yuǎn)程教育夯實(shí)了我的專業(yè)知識(shí)

在培訓(xùn)過(guò)程中折射出很多專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)中把握不準(zhǔn)的地方產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)，查缺補(bǔ)漏，為今后的教學(xué)工作指明了方向。俗話說(shuō)：教師要給學(xué)生一碗水， 自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學(xué)生的就越多。這個(gè)道理每個(gè)人都知道，這次學(xué)習(xí)就是給教師的桶里加水。經(jīng)過(guò)專家的講解， 使我清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)新課標(biāo)的大致內(nèi)容。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)的知識(shí)卻很多，學(xué)習(xí)效率非常高，感謝遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中教授們高水平的講解。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 使我清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布; 怎樣把握知識(shí)的深度與廣度， 即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如， 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)、英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的技巧、英語(yǔ)單詞記憶的妙招等。在學(xué)員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的英語(yǔ)科學(xué)知識(shí)。我受益匪淺，將在以后的教書(shū)生涯中慢慢鞏固。

二、遠(yuǎn)程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在培訓(xùn)過(guò)程中， 指導(dǎo)教師除了精心講解，還時(shí)不時(shí)地與學(xué)員互動(dòng)，并且時(shí)常給我們進(jìn)行專題作業(yè)指導(dǎo)，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學(xué)重點(diǎn)，在突破教學(xué)難點(diǎn)上有什么絕招等;英語(yǔ)單詞教學(xué)該如何設(shè)計(jì);英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)該注意什么，運(yùn)用多媒體應(yīng)注意哪些問(wèn)題等;在英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)中我知道了成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的五個(gè)基本原則：第一，積極主動(dòng)地相互信賴。第二，面對(duì)面地相互促進(jìn)。第三，個(gè)人責(zé)任。第四，社會(huì)技能。第五評(píng)價(jià)和控制。為了更好地理解這五個(gè)原則。堅(jiān)持要有效地進(jìn)行小組的構(gòu)成。堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，不同的學(xué)?？梢赃x擇不同的合作，我對(duì)合作學(xué)習(xí)有了更深入的理解。

三、遠(yuǎn)程教育梳理了英語(yǔ)知識(shí)

不同的學(xué)校有不同的教材， 從學(xué)員的作業(yè)中，我們知道了更多的英語(yǔ)教材教法。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，培訓(xùn)就是一種捷徑。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最有效的一種培訓(xùn)形式。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，教授的講解很精彩，還適時(shí)地配以一些教學(xué)片斷， 形象直觀， 離課堂教學(xué)越近， 學(xué)習(xí)的價(jià)值越高;對(duì)一線教師的實(shí)用性越大，一線教師的受益就越大。

四、遠(yuǎn)程教育凝聚了英語(yǔ)教師的力量

第4篇：英語(yǔ)教師研修總結(jié)范文

近年來(lái)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為一種科學(xué)的理念與學(xué)習(xí)方法，逐漸被引入教師培訓(xùn)項(xiàng)目中。然而，行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用必須遵循一定的規(guī)律。以唐山師范學(xué)院組織的國(guó)培項(xiàng)目———初中英語(yǔ)“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”為例，探討了行動(dòng)學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)教師培訓(xùn)中應(yīng)該注意的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞

行動(dòng)學(xué)習(xí)法；英語(yǔ)教師；實(shí)施策略

行動(dòng)學(xué)習(xí)法由英國(guó)管理學(xué)教授雷格•列文于上世紀(jì)60年代在《發(fā)展高效管理者》中提出，并被普遍認(rèn)為是可以與案例教學(xué)方法并列的、理論與實(shí)踐密切相結(jié)合的學(xué)習(xí)發(fā)展工具。該方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組成員之間相互幫助，共同解決共同關(guān)注的問(wèn)題并完成相關(guān)任務(wù)，從而完成個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)突出了人的社會(huì)化屬性，將學(xué)習(xí)和實(shí)際工作整合為一體化的培訓(xùn)模式，為受訓(xùn)者提高培訓(xùn)理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率提供了思路。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法概述

行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為一種全新的管理培訓(xùn)方法，將理論探索與解決工作中的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。它強(qiáng)調(diào)了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重大意義，強(qiáng)調(diào)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。我國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在上世紀(jì)90年代初就注意到了該方法的優(yōu)越性。很多大中型企業(yè)及黨政機(jī)關(guān)的培訓(xùn)中采用了該模式，且取得了良好的培訓(xùn)效果，在國(guó)內(nèi)引起了巨大的反響。近年來(lái)，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始將該模式應(yīng)用于教師的培訓(xùn)中，同樣取得了較好的培訓(xùn)成效。相較于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是尊重了參訓(xùn)英語(yǔ)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)的初中英語(yǔ)教師大部分都有幾年以上的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)有必要在培訓(xùn)中得以展示和檢驗(yàn)，同時(shí)他們?cè)诠ぷ髦挟a(chǎn)生的疑惑也是培訓(xùn)的重要資源。二是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程中參訓(xùn)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)反思。“經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑之一”。受訓(xùn)者在培訓(xùn)中反思自己的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)培訓(xùn)者的引領(lǐng)以及參與團(tuán)隊(duì)討論，傾聽(tīng)同行教師的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，在此過(guò)程中，得以共同思考，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;三是有助于培養(yǎng)受訓(xùn)英語(yǔ)教師提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在行動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，參訓(xùn)英語(yǔ)教師在小組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)并提出大家共同關(guān)注的英語(yǔ)教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)，這不同于被強(qiáng)加的假想的任務(wù)或問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)和提高了參訓(xùn)教師的教育科研能力。總體說(shuō)來(lái)，行動(dòng)學(xué)習(xí)具有反思性、行動(dòng)性、合作性、主體性、參與性。這恰恰是解決以往英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的種種弊端的良方。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的實(shí)施策略

(一)重視學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)

行動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)小組是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)組織。小組成員大多為6至8人，小組成員在年齡、性別、知識(shí)體系、專業(yè)技能等方面應(yīng)當(dāng)差異互補(bǔ)，避免因成員構(gòu)成的趨同性影響小組創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在唐山師范學(xué)院初中英語(yǔ)教師的國(guó)培項(xiàng)目實(shí)施中，我們?cè)趨⒂?xùn)教師報(bào)道首日，就進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，將參訓(xùn)初中英語(yǔ)教師按性別、地域、專長(zhǎng)等分為若干個(gè)小組，在破冰之旅、頭腦風(fēng)暴和小組展示等活動(dòng)之后，將互不熟悉的參訓(xùn)學(xué)員之間迅速建立聯(lián)系，每個(gè)參訓(xùn)英語(yǔ)教師心中產(chǎn)生組織歸屬感。在小組討論中，我們重點(diǎn)要求小組成員討論完成以下問(wèn)題:(1)我們這個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方針是什么?(2)我們要在這次培訓(xùn)中解決什么問(wèn)題?(3)由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)解決問(wèn)題的決策人，本次培訓(xùn)中哪些講座有助于解決問(wèn)題，有誰(shuí)可以提供解決問(wèn)題所需要的必要資源?(4)小組在什么時(shí)候可以達(dá)到預(yù)訂的目標(biāo)，我們應(yīng)該怎樣來(lái)安排行動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間?(5)我們小組集合開(kāi)會(huì)的地方在哪里?我們需要到哪里去進(jìn)行調(diào)查研究和收集資料?(6)我們要投入多少時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)?(7)我們?nèi)绾握故疚覀兊难芯砍晒?每個(gè)小組成員的任務(wù)分工是什么?由于每個(gè)小組成員參與了討論，使得每個(gè)參訓(xùn)英語(yǔ)教師的榮譽(yù)感和使命感曾強(qiáng)，為下一個(gè)階段的培訓(xùn)激活了學(xué)員本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得培訓(xùn)管理各項(xiàng)工作變得容易起來(lái)。

(二)打磨學(xué)習(xí)小組的研究問(wèn)題

行動(dòng)學(xué)習(xí)要獲得成功，其關(guān)鍵就在于參與學(xué)習(xí)的人可以進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，特別是要能夠提出具有獨(dú)到之處的問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組來(lái)說(shuō)，怎樣確定題目是一件相當(dāng)重要的事。在展開(kāi)小組討論的時(shí)候，參訓(xùn)的初中英語(yǔ)教師最開(kāi)始所提出的問(wèn)題基本是工作中耳熟能詳?shù)膯?wèn)題。如如何提高初中英語(yǔ)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?如何解決英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果?如何提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力?等等。這些問(wèn)題基本是初中英語(yǔ)教師根據(jù)自己過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)理和經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出來(lái)的，但是范圍都比較大，輪廓與內(nèi)置邏輯也不夠清晰，缺乏焦點(diǎn)，可操作性不強(qiáng)。因此，這個(gè)對(duì)小組研究問(wèn)題進(jìn)行確定的過(guò)程就是參訓(xùn)的初中英語(yǔ)教師去進(jìn)行探尋、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際去進(jìn)行反復(fù)調(diào)查研究的一個(gè)過(guò)程。小組內(nèi)找到大家共同關(guān)注的問(wèn)題，其實(shí)就已經(jīng)解決了一半問(wèn)題，因此要舍得花時(shí)間打磨。本次培訓(xùn)中，有的小組用了三分之一培訓(xùn)的時(shí)間確認(rèn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)提煉和打磨，大部分小組確定的題目切合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，是組內(nèi)參訓(xùn)教師迫切期待解決的問(wèn)題，因此在培訓(xùn)過(guò)程中所有成員積極行動(dòng)起來(lái)，使整個(gè)培訓(xùn)成為行動(dòng)、反省、理解、行動(dòng)的不斷循環(huán)的過(guò)程，為培訓(xùn)項(xiàng)目的成功實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

(三)強(qiáng)化小組項(xiàng)目過(guò)程管理

由于培訓(xùn)往往有一定時(shí)限，因此每一位成員要認(rèn)真參加每一次計(jì)劃好的活動(dòng)，并且在一年的時(shí)間里從始至終參加，缺少一位都會(huì)影響其他人的積極性。為確保各小組成員保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性，我院為每個(gè)小組配置了一位專家，負(fù)責(zé)小組課題的指導(dǎo)工作，同時(shí)確保后期的培訓(xùn)管理變得輕松且有序。此外，我們還要求各小組根據(jù)小組問(wèn)題難易程度確定研討會(huì)的召開(kāi)頻次，系內(nèi)專家參與指導(dǎo)每次研討會(huì)。研討會(huì)上，各小組就培訓(xùn)講座以及其他途徑收集的資料進(jìn)行討論，對(duì)已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)做出質(zhì)疑，通過(guò)不斷反思學(xué)習(xí)和行動(dòng)，提出更具針對(duì)性和使用價(jià)值的方案。每次研討會(huì)都應(yīng)當(dāng)對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)做好記錄表，以供參訓(xùn)初中英語(yǔ)教師進(jìn)一步反思。在培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估階段，制定好英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估方案，關(guān)注行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。在培訓(xùn)結(jié)束之后，每個(gè)小組展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，將小組項(xiàng)目管理貫徹培訓(xùn)始終，將“問(wèn)題－反思－總結(jié)－計(jì)劃－行動(dòng)－發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題－再反思”內(nèi)化為整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目管理過(guò)程之中。

三、結(jié)語(yǔ)

本次初中英語(yǔ)“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”中行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，將解決初中英語(yǔ)教師教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題與初中英語(yǔ)教師職后培養(yǎng)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也有助于提升初中英語(yǔ)教師的教學(xué)、科研水平。參訓(xùn)學(xué)員對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度很高，證明行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。盡管如此，行動(dòng)學(xué)習(xí)法仍在實(shí)際應(yīng)用中要避免流于形式、“虎頭蛇尾”、草草收?qǐng)?，否則必將影響培訓(xùn)效果。行動(dòng)學(xué)習(xí)法在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中要注意的實(shí)施策略值得培訓(xùn)者不斷摸索和總結(jié)，使其更好地為培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施服務(wù)。

作者：唐翠云 單位：唐山師范學(xué)院外語(yǔ)系

參考文獻(xiàn):

［1］許智．行動(dòng)學(xué)習(xí)法在培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］．管理ABC，2013．

［2］曾蘭芳．行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)電化教育，2004．

［3］王棟．教師行動(dòng)學(xué)習(xí)研究［D］．上海師范大學(xué)，2013．

［4］邱昭良．行動(dòng)學(xué)習(xí)法的六大“軟肋”與對(duì)策［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011．

第5篇：英語(yǔ)教師研修總結(jié)范文

一、近幾年來(lái)英語(yǔ)學(xué)科組建設(shè)的基本情況

以國(guó)家、省、市區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)工作的有關(guān)指示精神為主線,本著“科學(xué)發(fā)展、以人為本、集體協(xié)作、科研創(chuàng)新、共建優(yōu)秀教研組”的原則積極開(kāi)展各項(xiàng)工作。近年來(lái),我們英語(yǔ)教師隊(duì)伍不斷成熟壯大。在要求每名教師都形成自己教學(xué)科研特色的同時(shí),我們始終注重強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、個(gè)性教學(xué)培養(yǎng)和自主探究課題的能力,通過(guò)開(kāi)展調(diào)查研究、整合教學(xué)觀點(diǎn)、挖掘內(nèi)部潛能、網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享等平臺(tái)手段,自主創(chuàng)立了“以激發(fā)興趣為首,活躍語(yǔ)言思維和聯(lián)想空間;以課內(nèi)教學(xué)為主,劃分必練句型和提高句型;以教材內(nèi)容為線,結(jié)合生活實(shí)際和語(yǔ)言環(huán)境;以語(yǔ)言交流為旨,創(chuàng)造模擬空間和情感體驗(yàn)”的新型教學(xué)模式,并通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,得到了英語(yǔ)界教育同仁和學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)和認(rèn)可。近年來(lái),教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升,學(xué)生在國(guó)家省市級(jí)的各項(xiàng)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。

“十五”期間,我校承擔(dān)了省級(jí)重點(diǎn)課題《中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化理論與實(shí)踐研究》且順利結(jié)題,并借此契機(jī)對(duì)中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化教學(xué)管理的銜接,中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化教師專業(yè)發(fā)展水平的銜接,中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化評(píng)價(jià)體系的銜接,英語(yǔ)分級(jí)目標(biāo)和教材的銜接,學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)銜接等五個(gè)方面進(jìn)行了廣闊的探索和深入的研究。

二、教學(xué)、教研常規(guī)工作

首先請(qǐng)看一個(gè)圖表:

我們覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),也是一個(gè)整體,所以在教學(xué)工作中我們十分注意各個(gè)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和相互作用。

(一)確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)符合時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的新方向。我們首先確立了小學(xué)英語(yǔ)的總體目標(biāo)和各年段的分級(jí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和態(tài)度,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性;能用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),能克服學(xué)習(xí)中的困難;能意識(shí)到語(yǔ)言交流中的文化差異;能用簡(jiǎn)單純正的英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行日常交際。聽(tīng):借助提示能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單故事,了解其中主要人物和事物以及他們之間的關(guān)系,聽(tīng)懂日常對(duì)話。說(shuō):能就熟悉的話題進(jìn)行日常交流、討論。讀:要求認(rèn)知單詞2000左右,讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意。寫(xiě):能寫(xiě)出自然流暢短文(80字左右)、能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片,編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事。

(二)開(kāi)展豐富的備課形式,形成了不同的英語(yǔ)教學(xué)特色。在學(xué)科備課組活動(dòng)中既強(qiáng)調(diào)各學(xué)年縱向備課,又強(qiáng)調(diào)學(xué)年團(tuán)隊(duì)內(nèi)的橫向備課。我們本著以新課程理念作為指引,深入研究教材、教法、學(xué)生心理和各年段學(xué)生所能達(dá)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論。同時(shí),我們邀請(qǐng)師大著名教授,結(jié)合外教觀點(diǎn)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行指引。在學(xué)科備課中我們堅(jiān)持個(gè)人備課與團(tuán)隊(duì)備課相結(jié)合的制度,按照“個(gè)人準(zhǔn)備―集體研討―修改完善”的流程,形成了“初備―復(fù)備―細(xì)備―精備”的備課風(fēng)格。

(三)開(kāi)展有效的“校本研修”活動(dòng),完善了英語(yǔ)課堂的結(jié)構(gòu)。聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課,被我們稱之為“校本研修”。我們積極組織公開(kāi)課活動(dòng),全組教師在不到三年時(shí)間內(nèi)已上過(guò)省、市、區(qū)級(jí)公開(kāi)課12節(jié),校級(jí)公開(kāi)課每人9節(jié)以上,做到開(kāi)課前人人爭(zhēng)開(kāi)公開(kāi)課,開(kāi)課后人人積極參加點(diǎn)評(píng),在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出一些進(jìn)一步提高的建設(shè)性建議,使我校外語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

(四)利用豐富的外教資源,提高了教研組的活動(dòng)質(zhì)量。從我校開(kāi)始籌備引進(jìn)外教到今天我們共同參加每班、每周一次的教研組活動(dòng),我們始終把這看作是提高我組教研質(zhì)量的契機(jī)。

(五)以科研為指引,運(yùn)用高新信息技術(shù),活躍了英語(yǔ)教學(xué)的課堂。作為學(xué)校所申報(bào)的省級(jí)重點(diǎn)科研課題的實(shí)驗(yàn)教師,我校的英語(yǔ)教師積極撰寫(xiě)主題性論文,并多次獲獎(jiǎng)。在研究《中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化理論與實(shí)踐研究》的過(guò)程中,所有教師積極思考,共同分析、討論,根據(jù)不同年齡段學(xué)生自身特點(diǎn)和我校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,指定各年段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)方向,解決中小和幼小銜接難問(wèn)題和教材內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題。今年來(lái)自省教科院和東北師范大學(xué)的數(shù)十名教師對(duì)我校在“十五”課題中所申報(bào)的《中小幼英語(yǔ)教學(xué)一體化理論與實(shí)踐研究》、《中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究》進(jìn)行了深層次的理論與實(shí)踐層面上的考察。在專家組的集體鑒定下,我校的3名英語(yǔ)教師在結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中就課題研究過(guò)程中的內(nèi)容進(jìn)行了具體匯報(bào),得到了吉林省教科院領(lǐng)導(dǎo)和東北師范大學(xué)魏麗明教授的好評(píng)。我校的2個(gè)省級(jí)英語(yǔ)課題順利結(jié)題。

(六)全面啟動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。我們通過(guò)建立良好的評(píng)價(jià)體系,對(duì)教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了有效監(jiān)控,從而讓學(xué)生體會(huì)到自己的不斷進(jìn)步,感受到自己不斷成功帶來(lái)的喜悅。通過(guò)教學(xué)反饋,使教師有效地調(diào)整自己的教學(xué)思想和行為,使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)優(yōu)質(zhì)生和潛能生恰當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程。既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力的提高,也關(guān)注他們的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等其他許多方面,考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。即使是考試,我們也一改過(guò)去那種只考筆試或筆試加聽(tīng)力的做法,而是包括聽(tīng)力、口試、筆試、朗讀、百詞、句型、閱讀等在內(nèi)的綜合語(yǔ)言能力考核。通過(guò)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)手段,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

(七)培養(yǎng)形成英語(yǔ)教學(xué)的生活化,在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,孩子們踏入校園就能夠得到強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激:英文壁報(bào)、中英對(duì)照的格言、通告、指示牌、充滿異域風(fēng)情布置的英語(yǔ)活動(dòng)室,以及不時(shí)從你身邊匆匆走過(guò)的外籍教師等,這一切無(wú)不讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)的存在,英語(yǔ)的重要。 學(xué)校推行英語(yǔ)教師全天候英語(yǔ)交流,學(xué)生課內(nèi)課外聽(tīng)到的全是英語(yǔ)。在營(yíng)造英語(yǔ)氛圍方面,活動(dòng)始終貫徹學(xué)校的每個(gè)角落,每個(gè)時(shí)段。

一是英語(yǔ)早自習(xí)全攻策略。學(xué)校將周一至周五的所有班級(jí)早自習(xí)定為英語(yǔ)早自習(xí),全校學(xué)生每天早上都能在一種英語(yǔ)的氛圍中快樂(lè)地說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)。

二是英語(yǔ)沙龍―英語(yǔ)角。開(kāi)辦于去年四月的英語(yǔ)沙龍,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索已從一個(gè)局限于定期向?qū)W生開(kāi)放,只是放放英語(yǔ)動(dòng)漫,進(jìn)行一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)會(huì)話模式的初級(jí)階段發(fā)展成吸引學(xué)生眼球的來(lái)自澳洲文化、山水、花鳥(niǎo)、動(dòng)物的英語(yǔ)原版圖片,英語(yǔ)各種節(jié)日簡(jiǎn)介,以及名勝古跡簡(jiǎn)介的英語(yǔ)活動(dòng)天堂。

三是豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)。每?jī)赡昱e辦一屆學(xué)校英語(yǔ)藝術(shù)節(jié),每年一次英語(yǔ)唱片街活動(dòng),快樂(lè)英語(yǔ)碰碰車、英語(yǔ)闖三關(guān)、英語(yǔ)故事大王、英語(yǔ)辯論賽等活動(dòng),不但調(diào)動(dòng)了孩子們參與的熱情,提高了我校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平,同時(shí)在全市范圍內(nèi)圍繞英語(yǔ)節(jié)所搞的大型文藝演出,和全市范圍內(nèi)的英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)也促進(jìn)了其他學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

第6篇：英語(yǔ)教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民辦類高校；大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展；制約因素

大學(xué)英語(yǔ)教師是高校外語(yǔ)教師的重要組成部分，是承擔(dān)高校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的中堅(jiān)力量，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也是息息相關(guān)的。與公辦高校外語(yǔ)教師相比，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師在某種程度上具有一定弱勢(shì)，在專業(yè)發(fā)展程度和專業(yè)認(rèn)同度上也與公辦院校外語(yǔ)教師有一定差距。英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教育的重要參與者，教師專業(yè)發(fā)展又是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教育發(fā)展的有效手段，為促進(jìn)民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，必須對(duì)此類高校大學(xué)英教師這一特殊群體進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，深入挖掘制約其專業(yè)發(fā)展的因素。本文以海南某民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，在張蓮（2013）的調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上，結(jié)合本人對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解和與一些同行的交談，制定出比較適合此類高校英語(yǔ)教師的問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)。其問(wèn)卷結(jié)果如下。

一、問(wèn)卷結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì)匯總

（一）問(wèn)卷調(diào)查樣本信息統(tǒng)計(jì)

本調(diào)查對(duì)象總共34人，來(lái)自海南某民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部。其基本信息如下：

在性別比上，女教師占極大比重，與其他高校相差不大。而在年齡、學(xué)歷、職稱和教齡等方面，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)成極具自身特點(diǎn)。青年教師總共占比為88.25%，30歲以下的年輕教師占比甚至高達(dá)一半。擁有碩士學(xué)歷的教師是教學(xué)的主力，達(dá)到了94.12%，博士學(xué)歷則為0%。擁有講師職稱的教師占比超過(guò)一半，副教授及以上級(jí)別占比偏小。根據(jù)對(duì)教師成長(zhǎng)周期的劃分，可以從基本信息得出，67.65%的教師還處于新手階段。與重本院校（張蓮，2013）和其他公辦院校（楊冬煥，2015）相比，民辦類高校的大學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)趨于年輕化，學(xué)歷與職稱都具有較大上升空間，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需不斷累積向勝任、熟手、專家階段進(jìn)發(fā)。

（二）教師教學(xué)工作基本信息

從收集的數(shù)據(jù)和調(diào)查情況來(lái)看，與重點(diǎn)院校和其他類公辦院校相比（張蓮，2013），民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師工作任務(wù)繁重，每周在授課、備課和批改學(xué)生作業(yè)方面耗費(fèi)時(shí)間和精力巨大，基本無(wú)時(shí)間擴(kuò)展校外活動(dòng)。其中，所有老師目前周授課節(jié)數(shù)都超過(guò)7節(jié)，過(guò)半老師授課節(jié)數(shù)達(dá)到12節(jié)甚至超過(guò)12節(jié)。91.18%教師在個(gè)人備課時(shí)間上面每周都達(dá)到和超過(guò)4小時(shí)，另82.35%的老師在集體備課方面每周都超過(guò)1小時(shí)， 79.41%的老師每周在批改學(xué)生作業(yè)上面都超過(guò)2小時(shí)，幾乎沒(méi)有老師有校外兼職時(shí)間。

（三）教師科研工作基本信息

從表1可知，此類高校大學(xué)英語(yǔ)老師專業(yè)閱讀時(shí)間普遍偏少，50%人每周時(shí)間都在1小時(shí)內(nèi)。而論文壓力又大，期望每年發(fā)表篇數(shù)甚至超過(guò)了重本院校（張蓮，2013），79.42%的老師都期望每年論文達(dá)到兩篇及以上。從論文完成所需時(shí)間看， 82.35%的老師都少于兩個(gè)月，與重本和其他公辦院校老師相比有不小的差異。在申請(qǐng)省級(jí)及以上科研項(xiàng)目和發(fā)表核心論文上，只個(gè)別人有過(guò)成功申請(qǐng)省級(jí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

（四）學(xué)校提升教師專業(yè)水平支持力度

從表2可以看出，與公辦院校相比，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師甚少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)和出國(guó)研修。有超過(guò)一半老師從沒(méi)有外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)。高達(dá)97.06%的老師也從無(wú)出國(guó)進(jìn)修機(jī)會(huì)。這說(shuō)明民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師極其缺乏支持專業(yè)發(fā)展的校園環(huán)境和條件。

（五）教師專業(yè)認(rèn)同統(tǒng)計(jì)信息

從SPSS描述統(tǒng)計(jì)量表（表3）可以看出，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)工作環(huán)境和條件方面認(rèn)同度最低，各子項(xiàng)目均值均

二、問(wèn)卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)

從上述樣本基本信息、工作狀況還有三個(gè)表格所反映的數(shù)據(jù)來(lái)看，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展不容樂(lè)觀。一，從教師構(gòu)成來(lái)看，此類高校大學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)欠缺合理，這是民辦高校突出的一個(gè)問(wèn)題，與學(xué)校性質(zhì)相關(guān)，也與教師觀念有關(guān)，民辦高校的不穩(wěn)定性、企業(yè)性質(zhì)等都缺乏對(duì)更高學(xué)歷更高職稱人才的吸引力。二，在教學(xué)工作方面，此類高校大學(xué)英語(yǔ)教師工作繁重，每周都花費(fèi)大量時(shí)間在教學(xué)備課上面，基本無(wú)時(shí)間與外界交流，造成了新信息接受的滯后性。同時(shí)，工作的繁重也極大地縮短和擠壓了教師提高自身科研水平的時(shí)間空間，直接后果就是教師科研水平低下，高質(zhì)量科研成果幾乎無(wú)。三，此類高校在支持教師提升專業(yè)發(fā)展方面欠發(fā)力度，這造成老師們?nèi)狈Ω把亟逃虒W(xué)理念和專業(yè)技能大師近距離接觸的機(jī)會(huì)。正是上述基本情況導(dǎo)致了民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師在教師專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)知識(shí)、工作能力及效果和專業(yè)工作環(huán)境及條件的兩方面認(rèn)同度偏低，尤其是在科研能力和科研成果這兩項(xiàng)最能表現(xiàn)專業(yè)自我效能感的子項(xiàng)目上達(dá)到最低水平，這些都制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

第一，學(xué)校工作環(huán)境和條件是制約民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的最大因素，也是此類高校的通病。發(fā)展的不穩(wěn)定性及企業(yè)的營(yíng)利性質(zhì)讓多數(shù)老師缺乏安全感。而此類高校以學(xué)生為上帝的視角也讓多數(shù)老師在教學(xué)中的教師尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)。

第二，教學(xué)工作的繁重與教師自我期望，尤其是科研提升方面的沖突。日常的教學(xué)工作量、備課和批改作業(yè)時(shí)間都超過(guò)公辦院校，嚴(yán)重的擠壓了教師的科研時(shí)間，使之在科研方面停滯，科研成果質(zhì)低量少。

第三，教師自身信念的消極性和不自信。與公辦大學(xué)的英語(yǔ)教師相比，民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師自我效能認(rèn)同度較低，對(duì)自己的專業(yè)技能、教學(xué)效果和科研能力都不是很滿意。由于受學(xué)校性質(zhì)的限制，外出進(jìn)修機(jī)會(huì)偏少，在申請(qǐng)項(xiàng)目和投遞核心期刊時(shí)也受到歧視。

四、總結(jié)

綜上所述，與公辦高校的教師相比，民辦類高校的教師專業(yè)發(fā)展制約更大，首先是學(xué)校自身的限制對(duì)教師所造成的壓迫感。其次是學(xué)校的繁重工作與教師期望的自我提升之間的矛盾沖突。最后是教師本身的不自信以及在科研挫折下所造成的消極感。這些都阻礙了民辦類高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。若想得到改觀，需學(xué)校、教師、社會(huì)三方努力合作，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冬煥.高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）.

第7篇：英語(yǔ)教師研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)素質(zhì)；發(fā)展

英語(yǔ)素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語(yǔ)教師去具體實(shí)施。談到英語(yǔ)教師素質(zhì)，人們首先想到的就是教師的專業(yè)素質(zhì)水平，即有多高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的水平。英語(yǔ)教師過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)水平是使教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的必要條件。一個(gè)專業(yè)知識(shí)殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數(shù)，誤人子弟。因此，新時(shí)代的英語(yǔ)素質(zhì)教育需要一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。為此，教師必須具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)的能力。

英語(yǔ)教學(xué)教研是中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效途徑之一，它可以改變傳統(tǒng)的教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)同事之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)期需要的合格人才。而所謂中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較全面的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧方面的素質(zhì)、英語(yǔ)教育理論與英語(yǔ)實(shí)踐方面的素質(zhì)、教師從事課堂教學(xué)的能力、組織輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外英語(yǔ)活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語(yǔ)教育研究的能力等。

為此，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)教研，以促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。著重要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、擬定詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃

明確的教學(xué)教研目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有確定了明確的目標(biāo)，才能使教學(xué)教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學(xué)教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的不足，才能做到對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。但是，在確定教學(xué)教研目標(biāo)時(shí)，不能憑空臆測(cè)，也不能把目標(biāo)定得太高，只需要定一個(gè)教師只要跳一跳就能夠得著的目標(biāo)即可。而且要求把目標(biāo)具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會(huì)使教師的積極性大大受挫，從而達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，反而會(huì)適得其反。因此，確定目標(biāo)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，目標(biāo)要細(xì)化且切實(shí)可行。比如，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)要求教師要有扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功，要有熟練的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，而在缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營(yíng)造這樣一個(gè)有利于教師素質(zhì)提高的環(huán)境。為此，可以利用教學(xué)教研活動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)教師的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的競(jìng)賽活動(dòng)以促使教師積極參加此類活動(dòng)，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)的目的。

二、從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的某一個(gè)方面，而是涉及其全部，同時(shí)還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力組織輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外英語(yǔ)活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語(yǔ)教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個(gè)方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為： 開(kāi)展“示范課”活動(dòng)，發(fā)揮傳、幫、帶作用 。所謂“示范課”應(yīng)是指由具有“中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語(yǔ)教師進(jìn)行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過(guò)“示范課”的形式向全校英語(yǔ)同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂示范教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)以及駕馭課堂教學(xué)的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學(xué)能手，以達(dá)到新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。每學(xué)期“示范課”不應(yīng)少于2節(jié)。

三、開(kāi)展“公開(kāi)課”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師盡快成熟

“公開(kāi)課”主要由新進(jìn)崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過(guò)上公開(kāi)課的形式，由全體教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。

四、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧

集體備課可以是整個(gè)單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時(shí)，年級(jí)備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時(shí)，先由各位教師發(fā)表各自的見(jiàn)解，包括對(duì)備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書(shū)設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，形成完整的教學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。

五、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)老師大膽用英語(yǔ)進(jìn)行授課、說(shuō)課、評(píng)課

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時(shí)用部分英語(yǔ)進(jìn)行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語(yǔ)進(jìn)行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比講的英語(yǔ)多得多。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，很難聽(tīng)懂全英語(yǔ)的教學(xué)有關(guān)；同時(shí)也與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中、高考的需要，不得已而用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)以節(jié)約時(shí)間，因?yàn)槿绻萌⒄Z(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候，你不得不進(jìn)行多次的重復(fù)，學(xué)生才能聽(tīng)個(gè)半懂。然而，用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)卻又是語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律相違背，同時(shí)也與英語(yǔ)素質(zhì)教育的原則相悖逆。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)貫徹英語(yǔ)教學(xué)原則，即盡量使用目標(biāo)語(yǔ)，控制本族語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教研活動(dòng)時(shí)，由于面向的全是英語(yǔ)教師，用英語(yǔ)交流不應(yīng)有太多的困難或障礙，此時(shí)，就宜鼓勵(lì)教師盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，以增加說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，借此以促進(jìn)教師本人英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面能力的提高。

六、開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動(dòng)，以促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

在有條件的情況下，可以開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動(dòng)如讀書(shū)活動(dòng)、說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比等活動(dòng)，以提高教師參與的積極性。同時(shí)，也通過(guò)這一系列的活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

此外，教學(xué)教研活動(dòng)的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以找出一條更佳的更有效的促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]東北師范大學(xué)出版社，《理解普通高中新課程》，陳旭遠(yuǎn)主編。

[2]中國(guó)輕工業(yè)出版，《校本研修面對(duì)面》，陳大偉主編。

第8篇：英語(yǔ)教師研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教法 學(xué)法

大家都知道，李陽(yáng)老師的瘋狂英語(yǔ)獨(dú)創(chuàng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，多年來(lái)影響了數(shù)以億計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，確實(shí)能幫助許多同學(xué)提高英語(yǔ)。但是，也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)了李陽(yáng)老師的學(xué)習(xí)方法，一段時(shí)間下來(lái)，英語(yǔ)成績(jī)?nèi)圆焕硐?，于是棄之而求他法。這也說(shuō)明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的能力和性格差異在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。為此，在新課標(biāo)改革形勢(shì)下，我們英語(yǔ)教師要進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”的研究。

那么，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該如何進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”的研究呢？我從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，現(xiàn)將自己的觀點(diǎn)總結(jié)如下：

一、教師進(jìn)行“教法”研究，更要進(jìn)行“學(xué)法”研究

高中英語(yǔ)教學(xué)，主要是通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯"的能力，達(dá)到能用英語(yǔ)流利地進(jìn)行語(yǔ)言交流的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師不但要從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”諸方面認(rèn)真進(jìn)行教法研究，還應(yīng)該注重“五種能力”并重培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)法研究。

1.努力創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的語(yǔ)言環(huán)境。在我國(guó)，漢語(yǔ)是唯一的官方語(yǔ)言，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，我國(guó)沒(méi)有講英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在"漢語(yǔ)環(huán)境"中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的"英語(yǔ)環(huán)境"，努力給學(xué)生創(chuàng)造"聽(tīng)"的機(jī)會(huì)。課外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生每天收聽(tīng)英文廣播，收看英語(yǔ)電視教學(xué)，堅(jiān)持聽(tīng)錄音磁帶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，只有定期的用英語(yǔ)不斷地刺激學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)，才能使學(xué)習(xí)者形成“穩(wěn)定的語(yǔ)感”。

2.強(qiáng)化“說(shuō)”的訓(xùn)練功能。為了使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、自如、流利的口語(yǔ)表達(dá)，教師必須了解、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的不同心態(tài)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極大膽開(kāi)口“說(shuō)”，“聽(tīng)”懂是不夠的，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，和志趣相投的同學(xué)、朋友組成“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組”，互相督促，互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習(xí)慣。如果條件允許，教師可以請(qǐng)來(lái)外籍教師傳授口語(yǔ)課，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，開(kāi)展夏令營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生在真聲英語(yǔ)環(huán)境中多接觸英語(yǔ)本族語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3.培養(yǎng)“讀”的準(zhǔn)確能力?！白x”的準(zhǔn)確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解。教師在教學(xué)中一定要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，幫助學(xué)生積累詞匯量，提高對(duì)詞匯量和短語(yǔ)的辨別、識(shí)記和應(yīng)用能力，同時(shí)，給學(xué)生介紹一些英美文化知識(shí)，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識(shí)不明等閱讀障礙。實(shí)踐證明，精讀課對(duì)全方位培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”極為重要，每位教師和同學(xué)都要重視精讀課。

4.培養(yǎng)“寫(xiě)作”能力。“寫(xiě)”是語(yǔ)言的發(fā)展，是對(duì)"聽(tīng)、說(shuō)、讀"的鞏固和提高。英文寫(xiě)作最能使人感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足，最能提高人對(duì)語(yǔ)言的敏感性和吸收能力。好的作文是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的，不是老師改出來(lái)的，多寫(xiě)才能出好文章。寫(xiě)作在開(kāi)始時(shí)，往往是苦事，不堅(jiān)持就會(huì)放棄，因而需要毅力。寫(xiě)作應(yīng)輔以大量閱讀，寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能通過(guò)閱讀自我糾正。

5.學(xué)會(huì)"譯"的準(zhǔn)確無(wú)誤?！白g”是語(yǔ)言的再創(chuàng)造，是一種語(yǔ)言向另一種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，發(fā)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各環(huán)節(jié)之中，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地“譯”，既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本要求，也是對(duì)英語(yǔ)能力的要求，因此，我們應(yīng)該熟練掌握英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用習(xí)慣差別及變化規(guī)律，這是做好“譯”的十分重要的因素。

二、教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高

1.英語(yǔ)教師本人應(yīng)該加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)教與學(xué)的心理知識(shí)，提高教學(xué)理論水平。

2.在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師應(yīng)積極參加再教育學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平，進(jìn)行知識(shí)更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識(shí)，而更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。

3.教師可以到校外觀摩學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，親身體驗(yàn)、靈活使用教學(xué)資源和發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)技能。

4.在教學(xué)工作中，教師應(yīng)多開(kāi)展教研教改活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、講課、評(píng)課工作，與同事們進(jìn)行交流，從而促進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)教研水平。

三、教師進(jìn)行教法、學(xué)法研究的注意事項(xiàng)

1.教師在教學(xué)中研究每單元、每課時(shí)的教學(xué)方法時(shí)，同時(shí)要研究與之相應(yīng)的行之有效的學(xué)習(xí)方法，而且必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致，然后才能展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)方法要有利于學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，好的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)教學(xué)方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。

2.教師的教法研究和學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從備課、上課到作業(yè)布置、測(cè)試，都要盡量處理好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受，優(yōu)化知識(shí)。

3.教師進(jìn)行教法學(xué)法研究應(yīng)該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學(xué)水平，更要讓學(xué)生在獲得學(xué)法的過(guò)程中，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

第9篇：英語(yǔ)教師研修總結(jié)范文

那么，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該如何進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”的研究呢？我從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，現(xiàn)將自己的觀點(diǎn)總結(jié)如下。

一、 教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高

1、英語(yǔ)教師本人應(yīng)該加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)教與學(xué)的心理知識(shí)，研讀《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》等報(bào)刊雜志，提高教學(xué)理論水平。

2、在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師應(yīng)積極參加再教育學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平，進(jìn)行知識(shí)更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識(shí)，而更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。

3、在教學(xué)工作中，教師應(yīng)多開(kāi)展教研教改活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、講課、評(píng)課工作，與同事們進(jìn)行交流，從而促進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)教研水平。

二、教師進(jìn)行“教法”研究，更要進(jìn)行“學(xué)法”研究

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要是通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的能力，達(dá)到能用英語(yǔ)流利地進(jìn)行語(yǔ)言交流的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師不但要從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”諸方面認(rèn)真進(jìn)行教法研究，還應(yīng)該注重“五種能力”并重培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)法研究。

1、努力創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的語(yǔ)言環(huán)境。在我國(guó)，漢語(yǔ)是唯一的官方語(yǔ)言，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，我國(guó)沒(méi)有講英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在“漢語(yǔ)環(huán)境”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的“英語(yǔ)環(huán)境”，努力給學(xué)生創(chuàng)造“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)。課外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生每天收聽(tīng)英文廣播，收看英語(yǔ)電視教學(xué)，堅(jiān)持聽(tīng)錄音磁帶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，只有定期用英語(yǔ)不斷地刺激學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)，才能使學(xué)習(xí)者形成“穩(wěn)定的語(yǔ)感”。

2、強(qiáng)化“說(shuō)”的訓(xùn)練功能。

為了使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、自如、流利的口語(yǔ)表達(dá)，教師必須了解、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的不同心態(tài)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極大膽開(kāi)口“說(shuō)”?！奥?tīng)”懂是不夠的，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，和志趣相投的同學(xué)、朋友組成“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組”，互相督促，互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習(xí)慣。如果條件允許，教師可以請(qǐng)來(lái)外籍教師傳授口語(yǔ)課，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，開(kāi)展夏令營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境中多接觸英語(yǔ)本族語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3、培養(yǎng)“讀”的準(zhǔn)確能力?！白x"的準(zhǔn)確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解。教師在教學(xué)中一定要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，幫助學(xué)生積累詞匯量，提高對(duì)詞匯量和短語(yǔ)的辨別、識(shí)記和應(yīng)用能力，同時(shí)，給學(xué)生介紹一些英美文化知識(shí)，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識(shí)不明等閱讀障礙。實(shí)踐證明，精讀課對(duì)全方位培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”極為重要，每位教師和同學(xué)都要重視精讀課。

4、培養(yǎng)“寫(xiě)作”能力。“寫(xiě)”是語(yǔ)言的發(fā)展，是對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的鞏固和提高。英文寫(xiě)作最能使人感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足，最能提高人對(duì)語(yǔ)言的敏感性和吸收能力。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師要采取積極引導(dǎo)的方法，嚴(yán)格加強(qiáng)寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練。

5、學(xué)會(huì)“譯”得準(zhǔn)確無(wú)誤?！白g”是語(yǔ)言的再創(chuàng)造，是一種語(yǔ)言向另一種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，發(fā)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各環(huán)節(jié)之中。能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地“譯”，既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本要求，也是對(duì)英語(yǔ)能力的要求。因此，我們應(yīng)該熟練掌握英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用習(xí)慣差別及變化規(guī)律，這是做好“譯”的十分重要的因素。

三、教師進(jìn)行教法、學(xué)法研究的注意事項(xiàng)

1、教師在教學(xué)中研究每單元、每課時(shí)的教學(xué)方法時(shí)，同時(shí)要研究與之相應(yīng)的行之有效的學(xué)習(xí)方法，而且必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致，然后才能展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)方法要有利于學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，好的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)教學(xué)方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。

2、教師的教法研究和學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從備課、上課到作業(yè)布置、測(cè)試，都要盡量處理好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受，優(yōu)化知識(shí)。

3、教師進(jìn)行教法學(xué)法研究應(yīng)該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學(xué)水平，更要讓學(xué)生在獲得學(xué)法的過(guò)程中，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。