應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識范文

一、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為一名教師，要教好學生學好應(yīng)用文，首先，教師要認真學習專業(yè)理論知識，要想教好學生，教師就要豐富自己的專業(yè)知識，以理論知識作為基礎(chǔ)，再結(jié)合教師上課時所汲取的實踐經(jīng)驗，提升教師的教學能力。其次，應(yīng)該多與同專業(yè)的教師多溝通，多交流，多學習其他教師的經(jīng)驗。.最后，教師在上課之后應(yīng)該多做反思，時常與學生交流，關(guān)注學生對應(yīng)用文掌握的程度，并及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容以及授課方式，要讓學生真正的學會如何寫應(yīng)用文，提高應(yīng)用文寫作能力。

二、培養(yǎng)學生對待應(yīng)用文的興趣

在教學過程中，要讓學生更好的認識到應(yīng)用文的重要性。應(yīng)用文是學生在未來職場當中時常需要書寫，能夠展示學生的職業(yè)能力。雖然不能直接決定領(lǐng)導對學生的評價，但會影響對學生的印象及好感。為了能夠使學生可以在職場中能夠更好的表現(xiàn)，取得在職場中的位置，應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的學習興趣，以及結(jié)合學生的專業(yè)特點實施教學。

三、吸引學生的課堂注意力

對于高職教師來說，教學困難不是教?W內(nèi)容或教學設(shè)計，而是如何吸引學生的注意力。這就要求教師無論是在硬件上還是軟件上，都要都下功夫。剛剛接手講授《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》的課的時候，以為很簡單。講講含義，講講作用，講講寫法，然后讓學生在課堂上練習寫一寫就可以了。但是當我講第一節(jié)課時，學生的注意力就沒有在我講的內(nèi)容上，學生干什么的都有。讓我有很大的挫敗感。

下課后，我重新審視了自己上課時候所準備的課件，教學內(nèi)容以及課堂語言，發(fā)現(xiàn)了很多的漏洞，課件模板、練習題都不新穎，內(nèi)容格式老套，并且課堂語言死板，這樣的課堂是無法調(diào)動學生的注意力。于是我重新調(diào)整了課件內(nèi)容以及課堂語言，授課形式進行調(diào)整，為了使課堂更加活躍。在練習題方面選擇了小組抽簽得分的合作形式，這種合作形式學生都非常的喜歡，在很大程度上的調(diào)動了學生的積極性與興趣，改變了課堂的活躍程度，更好的吸引了學生的注意力，更加激發(fā)了學生對應(yīng)用文的興趣。

四、結(jié)合學生的專業(yè)特點

高職學生本身對于學習就缺少興趣，教師要利用學生對于專業(yè)的好感及興趣，調(diào)整教學目的，設(shè)置教學情境。情境要與學生專業(yè)有關(guān)，對于不同專業(yè)的班級不能同時使用一個導入語，要設(shè)置不同的情境以及練習題，都要與學生的專業(yè)相符。對于市場營銷專業(yè)的學生，領(lǐng)導會要求員工對每周、每月都要有工作的計劃以及總結(jié)，教師要指導學生如何寫這一類的應(yīng)用文，以適應(yīng)未來工作的實際需要。

在教學過程當中會有一些所有專業(yè)都會使用到的應(yīng)用文，例如計劃、總結(jié)、啟事、通知、演講稿，解說詞以及賀詞等，教師對于這一類應(yīng)用文可以設(shè)置同類的情境，只要能夠吸引學生學習的注意力，就能收到良好的教學效果。

對于高職學生來說，教師上課的內(nèi)容并不是最重要，而是能夠在工作中實際運用。教師在課堂上不僅要吸引學生的注意力，還要學生能夠有效果。就是能夠讓學生自己寫出來，學生上課大部分是可以聽懂，但是要真正的寫出來就有些難度了，教師要正視這樣的事實。我認為要想解決這個問題就是做到以下兩點：

（一）簡單容易理解的認知過程

學生在小學與中學都經(jīng)歷過作文的訓練，對于作文并不陌生。但都對作文或多或少的有點抵觸情緒和畏難情緒，，所以教師在講述應(yīng)用文的同時要區(qū)別于作文，要用簡單的語言對學生講授內(nèi)容，要讓學生了解應(yīng)用文在工作中的重要性以及它的簡單性。應(yīng)用文多數(shù)的格式都是由標題、稱呼、正文、署名組成，應(yīng)用文的語言要精簡通順。學生要是能夠了解這些，那么接下來就是要學生如何掌握應(yīng)用文中的正文的書寫，教師向?qū)W生展示范例，學生可以根據(jù)展示的范例來仿寫，通過仿寫學生是可以掌握應(yīng)用文正文的寫作流程，教師可以在課堂上檢驗效果并及時發(fā)現(xiàn)糾正學生在寫作中出現(xiàn)的問題。

（二）攻破學生的薄弱環(huán)節(jié)

教師在授課的過程中，會逐漸的發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，高職學生的薄弱環(huán)節(jié)會在應(yīng)用文寫作中顯現(xiàn)的淋漓盡致。學生對應(yīng)用文的正文的書寫困難，除了內(nèi)容格式的不了解之外，還有的學生提筆忘字，很多日常生活中的常用字都不會寫了。那么在這個時候，學生的應(yīng)用文就會難的寫下去了，這樣就會影響學生的寫作情緒，同時還會影響學生完成練習題的效果。

第2篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識范文

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)院校；應(yīng)用文寫作；教學模式

應(yīng)用文寫作是一門旨在提高學生書面表達能力與辦事能力的課程，現(xiàn)已成為各大高等院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。它作為一門應(yīng)用性較強的學科，覆蓋面廣泛，涉及到公務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟文書以及求職文書等各種文體。在當今注重綜合素質(zhì)、強調(diào)人際溝通能力的現(xiàn)代化社會，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)顯得極為重要。而在高等職業(yè)院校中，由于學校比較注重技能訓練的教學，忽視學生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，加之高職學生本身寫作功底不夠深厚、學習積極性不高，造成高職學生畢業(yè)后基本能熟練操作各類機器，卻寫不好一份求職簡歷，自身的發(fā)展受到限制。針對這一問題，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，積極探索有效的教學方法、強化高職學生應(yīng)用寫作能力就顯得尤為重要。[1]

一、高職應(yīng)用文寫作教學的瓶頸

1、學校層面

（1）課程時間安排不夠合理

應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，一般設(shè)置在大一上學期。這個時期學生剛剛?cè)雽W，對該課程的印象還停留在高中語文學習的基礎(chǔ)上，而實際上應(yīng)用文寫作是一門實用性極強的學科，其中包括公務(wù)文書、就業(yè)文書、科研文書等與學生息息相關(guān)的內(nèi)容教學。如果這門課程能設(shè)置在大三上學期，學生開始接觸社會并且有了就業(yè)的壓力，相信會得到他們更多的重視。

（2）課程專業(yè)設(shè)置不夠科學

應(yīng)用文寫作的課程安排一般是合班上課，不同專業(yè)的學生混合在一起。雖然從學校的層面上來說，這樣做有利于資源的優(yōu)化與整合，但在實際施行中卻導致教師無法因材施教，難以針對不同的專業(yè)有不同的教學側(cè)重點，使得應(yīng)用文寫作的教學與學生專業(yè)相脫節(jié)。

2、教師方面

（1）教師自身不夠重視

在高職院校中，應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，它并未當作一門專門的學科來被重視。致使教師的教學積極性不強。教師比較注重理論知識的教學，疏于實踐教學。將教學目標定位于教授學生“是什么”的問題，卻忽略“怎么做”的問題，學生接受這種類似“填鴨式”的教學模式，很難將所學知識轉(zhuǎn)化為實際運用的能力。

（2）教學方法較為單一

應(yīng)用文寫作的教學多以課堂講授為主，主講文體的特點、格式以及規(guī)范，中間穿插例文，最后進行寫作訓練。如此格式化的教學使得學生難以提起興趣，課程與專業(yè)的脫節(jié)也致使學生對其不夠重視，導致課堂教學效果不佳。

3、學生層面

（1）學生寫作基礎(chǔ)薄弱

應(yīng)用文寫作預(yù)設(shè)的教學對象是有一定文學基礎(chǔ)與寫作能力的學生，而高職學生與全日制本科的學生相比起來，有相當一部分文化基礎(chǔ)比較薄弱，對簡單的文體尚能接受，像應(yīng)用文寫作這類比較復雜的文體接受起來還是稍顯困難，容易喪失學習的主動性與積極性。

（2）學生重視度不夠

高職的學生有相當一部分是從中職考入進來，這類學生在對自身的發(fā)展上已經(jīng)有了較為固定的思維模式，重視實際操作能力的學習，卻忽視了自身綜合素質(zhì)的提升。

二、如何有效地進行應(yīng)用文寫作的教學

1、以高職院校的專業(yè)特色為導向來設(shè)置課程

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的應(yīng)用文寫作課程設(shè)置仍以本科院校也通用的教材為基礎(chǔ)，按照這類通行的教材來進行教學。而高職院校的總體教學思路與本科院校相比是有區(qū)別的，這涉及到學校對學生的培養(yǎng)方向不同、學生的寫作基礎(chǔ)不同等等，因此高職院校在進行應(yīng)用文寫作課程的實際教學中，應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)的不同因材施教，有目的性有針對性地進行教學，將提高高職學生綜合素質(zhì)與融入本專業(yè)特色結(jié)合起來。比如說針對高職院校的會計專業(yè)，我們就應(yīng)將應(yīng)用文寫作課程中涉及到會計專業(yè)的知識例如經(jīng)濟類文書提取出來進行重點講解，適當?shù)貙⑴c專業(yè)不相關(guān)的知識比重放輕，注重講精而非講全。不僅如此，還應(yīng)在除經(jīng)濟類文書的其他教學版塊中多圍繞會計專業(yè)知識，引入會計專業(yè)方面的案例來吸引學生的興趣。[2]

2、在課堂中引入各種教學方法

（1）情景教學法

在課堂中根據(jù)應(yīng)用文寫作的課程安排，引入情景教學法，讓學生能夠身臨其境，真實地感受應(yīng)用文的真實魅力，在實踐中掌握運用的方法。比如說在學習就業(yè)文書這一章節(jié)中，可以進行一個案例模擬，邀請幾位教師作為面試官，幾位學生作為助理，其他的學生準備好自己的求職簡歷、應(yīng)聘書等，統(tǒng)一著正裝進行面試，各自做好角色扮演。先行淘汰的學生可以從旁觀看接下來的面試，獲取直觀的經(jīng)驗。這種教學方法能使學生提高學習興趣，讓每個學生都能切實地掌握好應(yīng)用文寫作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（2）案例教學法

教師可以根據(jù)課程目標與設(shè)置的需要，在教學中引入相關(guān)案例，引導學生進行討論與分析。一方面案例需要貼近學生的生活，深入淺出，學生易于理解，提高學習的興趣；另一方面，案例需要扣緊學生的專業(yè)，使他們能夠意識到應(yīng)用文寫作的重要性，從而確立明確的學習目標。當然教師也可以在課堂中使用一些病文病例，指導學生在學習了相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下來進行病文修改，找出錯誤。如此一來，學生在具體的案例中進行學習，能極大地提高教學質(zhì)量與效果。[3]

（3）文史輸入教學法

文學寫作強調(diào)的是其審美的功能，而應(yīng)用文寫作則側(cè)重強調(diào)應(yīng)用的功能，它的教學內(nèi)容比較生硬，教授文種的基本特點以及格式，涉及的理論方針政策較多，一旦沒有控制好度就很容易走進教學晦澀的誤區(qū)，因此，在教學中需要特別注意，將應(yīng)用文寫作的格式之美及其發(fā)展歷史穿插到課堂教學中。一方面，教師應(yīng)熟悉應(yīng)用文寫作的發(fā)展歷史，上至殷商時代的甲骨文，到唐宋時期業(yè)已發(fā)展成熟的古代公文，再到2000年《國家行政機關(guān)公文處理辦法》的頒布都應(yīng)灌輸?shù)浇虒W中去；另一方面，教師還應(yīng)大量閱讀古代公文寫作的名篇，比如說漢代賈誼的《陳政事疏》、《論積貯疏》，晁錯的《論貴粟疏》，三國諸葛亮的《出師表》，曹操的《求賢令》、《慎行令》，唐宋時期魏征的《諫太宗十思疏》、《十漸終疏》，駱賓王的《為徐敬業(yè)討武曌檄》，柳宗元的《段太尉逸事狀》，歐陽修的《朋黨論》等等，以上皆為應(yīng)用文寫作的千古名篇，教師可在教學中分階段地引領(lǐng)學生來進行研讀，這樣做不僅能增強學生的文學底蘊，提升綜合素質(zhì)，還能讓學生更深入地了解應(yīng)用文寫作，懂得欣賞應(yīng)用文格式之美。[4]

3、為學生提供多元化的學習環(huán)境

（1）以校園文化活動為契機，尋找各種練筆機會。

校園經(jīng)常舉辦各種類型的文化活動，比如籃球賽、演講比賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等等，教師可以在活動期間組織學生積極參加此類活動，在實踐中鍛煉自己的寫作能力。如在大型文化藝術(shù)節(jié)中，布置學生做好前期的海報設(shè)計、宣傳廣告等工作，并寫好開幕詞閉幕詞以及演講稿等，期間以撰寫新聞、消息等方式配合活動的宣傳。這樣做有利于幫助學生在應(yīng)用文寫作的學習與自我的興趣愛好之間找到一個平衡點，以獲得更好的教學效果。

（2）充分利用校園資源平臺，拓展相關(guān)知識。

應(yīng)用文寫作的學習不應(yīng)僅僅限定在課堂四十五分鐘的教學當中，而應(yīng)尋找各種途徑來深化學生的實用寫作能力。因為寫作從來就不是一蹴而就，應(yīng)用文寫作更是如此，并不是說學生懂得寫作的基本格式就能寫出好的作品，要寫出優(yōu)秀的應(yīng)用文作品需要深厚的文化底蘊，這就需要學生通過課外大量的閱讀來獲得。而每個大學校園都擁有大量的知識庫資源，包括圖書館藏書、各大網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等等。教師應(yīng)鼓勵學生充分利用此類資源，拓展自己的知識面，達到課內(nèi)學習理論知識，課外進行鞏固提高的目的。[5]

（3）走進社會生活，拓寬學生視野。

應(yīng)用文的寫作從來就不是閉門造車，而是應(yīng)時刻扣緊社會時事動脈。因此，一方面教師需要將近期的時事熱點引入到課堂教學中來，找準切入點，結(jié)合相關(guān)類型的文體進行討論寫作。另一方面，教師應(yīng)鼓勵學生多參加各類社會實踐活動，結(jié)合學生所學的專業(yè)，將在實踐中能應(yīng)用到的文體進行總結(jié)寫作，提高自己的寫作水平。

綜上所述，應(yīng)用文寫作的教學在新時期遇到了各個方面的瓶頸，因循守舊的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展。要想突破這些瓶頸，就既需要學校層面對它的課程設(shè)置進行宏觀上的調(diào)控，給予應(yīng)用文寫作更廣闊的發(fā)展空間，更需要教師勇于打破應(yīng)用文寫作僵化的教學模式和思路，不斷地去探索與發(fā)現(xiàn)，找到適合高職學生應(yīng)用文寫作教學的方法。

參考文獻：

[1]辛宏悅.應(yīng)用文教學要以“應(yīng)需”為首務(wù)[J].遼寧教育學院學報，2003（5）.

[2]楊柳.提高理科學生應(yīng)用文寫作能力了的對策研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校院報，2008（2）.

[3]余凱成.管理案例學[M].成都：四川人民出版社，1987.

[4]張立華.大學應(yīng)用文寫作教學方法探究[D].長春：長春理工大學，2007.

第3篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞： 民辦高職院 應(yīng)用文寫作 教學方法 教學體系 教學改革

著名教育學家葉圣陶先生曾說：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！蓖ㄟ^賀信、請柬等進行交際，加強聯(lián)系溝通；通過寫啟事等求得別人的幫助；通過畢業(yè)論文、求職信函等可以順利畢業(yè)、謀求工作；通過寫經(jīng)濟合同、訴狀等來維護自己的合法權(quán)益；通過寫計劃、總結(jié)等使自己的工作、生活更加有條理。結(jié)合高職院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)用文寫作可以說是必備的素養(yǎng)和技能。

一、針對“注冊入學”學生的實際情況，完善應(yīng)用文寫作教學體系

從2011年開始，江蘇省民辦高職院校開始實行“注冊入學”?！白匀雽W”給更多的考生帶來入學的機會，但是實施注冊入學的錄取方式，取消了高考分數(shù)線的門檻，直接導致生源質(zhì)量普遍不高。“注冊入學”生源的質(zhì)量又決定了民辦高職院校的學生素質(zhì)大多不盡如人意。一方面他們在在文字理解能力、語言表達能力、學習熱情、學習主動性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊入學”學生實際寫作水平和學習主動性的差異較大，使得原有的應(yīng)用文教學體系難以適應(yīng)新情況，因此，必須進行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)教育對象的新需求。

1.了解學生的實際寫作水平，構(gòu)建專業(yè)所需的應(yīng)用文寫作知識平臺?！白匀雽W”學生的實際寫作水平差異較大，給課堂教學帶來更大的難度。為了給應(yīng)用文寫作教學找到一個適合不同層次學生的“平衡點”，首先要摸清學生實際寫作水平，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的需要，構(gòu)建學生學習應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識平臺。

2.圍繞培養(yǎng)目標，構(gòu)建適合學生特點的應(yīng)用文寫作教材體系。目前民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容多，教材中對各種文種的介紹面面俱全，沒有突出不同的專業(yè)特點和專業(yè)需求。為應(yīng)對“注冊入學”錄取方式所帶來的教育對象的新變化，民辦高職院必須在明確培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用文寫作的教材體系做出相應(yīng)的調(diào)整和更新。可以針對“注冊入學”學生的知識特點，改變過去從“行政公文”這類語言刻板、格式固定、寫法僵化文種入門的方式，從申請書、演講稿、計劃總結(jié)等貼近學生學習、生活的禮儀類、事務(wù)類文種入手，由淺入深，構(gòu)建循序漸進的教材體系，以適應(yīng)注冊入學學生的新需要。

3.加大實踐教學力度，提高應(yīng)用文寫作水平。在應(yīng)用文寫作教學實踐中，要突出高職教育的特點，對學生常用應(yīng)用文種進行強化訓練，特別是貼近學生生活的實際應(yīng)用文，如：書信、請假條、借條、通知、廣播稿、學習計劃（總結(jié)）、申請書、倡議書、介紹信、表揚信、請柬，等等，使學生的寫作能力在教學過程中有較大的提升。通過大量結(jié)合實際需求的實踐教學，改變學生的學習方式和思維模式，充分理解應(yīng)用文的意義和作用，明確應(yīng)用文學習方法，培養(yǎng)學生應(yīng)用文寫作的語境，不斷提高學生的基本寫作能力和職業(yè)的素養(yǎng)。

二、因材施教，進行應(yīng)用文寫作教學改革

民辦高職院校要在摸清“注冊入學”學生的知識水平的前提下，認真研究，深入進行教學改革。

1.注重基礎(chǔ)知識的延伸銜接?！白匀雽W”的學生知識水平參差不齊，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，要兼顧寫作基礎(chǔ)較差的學生，有意識地將現(xiàn)有教學大綱要求掌握的內(nèi)容，向基礎(chǔ)方向延伸，使之能與學生頭腦中既有的知識銜接起來。如：從請假條、借條、學習計劃等學生熟識的文種啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過這樣的方法，激發(fā)學生的求職欲望，點燃他們的學習熱情，從而促進學生學習的主動性和目的性，使基礎(chǔ)稍差的學生也能進入課堂教學所要求的學習狀態(tài)，從而達到應(yīng)用文寫作教學所要求的目標。

2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容多，教材中對各種應(yīng)用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業(yè)特點和專業(yè)需求，學生短時間內(nèi)學習起來難度大，不能達到提高應(yīng)用文寫作能力的目標。因此，必須根據(jù)市場對專業(yè)的實際要求和“注冊入學”學生的實際狀況，對教學大綱中的文種進行遴選，采取精講多練的方法，使學生熟練掌握那些專業(yè)要求必備的文種，并做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，以學好最有效的知識以適應(yīng)未來工作的需要。葉圣陶先生在《認真學習語文》一文中說：“不斷學、不斷練、才能養(yǎng)成好習慣，才能真正得到本領(lǐng)。”多練要做到“三多”：多讀、多寫和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強應(yīng)用文寫作的語感，在頭腦中逐漸形成應(yīng)用文寫作的語境。②多寫，把在學習過程中產(chǎn)生的應(yīng)用文寫作語境與實際需要的情境結(jié)合起來，按照應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求，進行練習性的寫作，努力追求“心手如一”，不斷寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文。③多改，應(yīng)用文要寫得好，表達規(guī)范而且得體，是需要反復斟酌修改的。寫出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點內(nèi)容重點改，還要做到一般內(nèi)容認真改；不僅要斟酌立意、調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要斟酌詞句、修改標點；不僅要自己修改，還需要請賢能者評改。強化“三多”的過程，是一個理論與實踐相結(jié)合的過程，也是一個自我進步提高的過程，所以，學習者必須予以高度重視，認真實踐。

3.利用現(xiàn)代化的教學資源，提高教學效率。通過多媒體、模擬工作情境（如：會議、求職、演講等情景），來設(shè)計應(yīng)用文課程的教學環(huán)節(jié)，巧妙地再現(xiàn)、演示生活工作場景，不僅可以使枯燥的應(yīng)用文理論知識以最直觀的方式展現(xiàn)出來，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學生創(chuàng)造盡可能多的工作場景和情境體驗，也更能夠使學生體會到應(yīng)用文學習的樂趣和意義。

三、多種方式交替，優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。任何教學方法，都是為實現(xiàn)教學目的服務(wù)的，即通過教師講解教材內(nèi)容，使學生學到教材知識，獲得良好的教學效果（掌握知識、技能、發(fā)展智能、形成世界觀），從而實現(xiàn)教學目標。有效的教學方法可以提高課堂效率，所以教師要發(fā)揮主觀能動性，豐富教學方法，根據(jù)教學目標選擇有效教學方法。

1.問題探源教學法?！白x書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣?？梢啥灰烧撸辉鴮W，學則須疑”。應(yīng)用文學習是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程，如：什么是應(yīng)用文？大學生為什么要學習應(yīng)用文？應(yīng)用文的各種文體規(guī)范體式及意義，等等。所謂“問題探源法”，一般應(yīng)包括兩個方面，一個是教師引導學生提問，一個是教師向?qū)W生提問。由此可以派生出四種有效的課堂教學模式：學生提問學生答，學生提問教師答，教師提問學生答，教師提問教師答。最理想的當然是前兩種模式，在學生主動提問的過程中，加深對文種的領(lǐng)悟，從而準確而牢固地掌握文種寫作要求，最大限度地提高寫作能力。同時教師只有深入發(fā)掘，科學設(shè)計，熱忱評點，牢牢掌握教學的主動權(quán)，才能確保“問題探源教學方法”的順利實施，達到預(yù)期教學效果。

2.任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法，就是讓學生在一個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學活動，引導學生完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)屬于自己的知識與技能。如：市場調(diào)查報告、制訂學習計劃，等等。任務(wù)驅(qū)動教學法采取小組討論、團隊合作的方式。任務(wù)驅(qū)動教學法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往應(yīng)用文寫作教學“教師講，學生聽”，灌輸式的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、團隊合作、探索發(fā)現(xiàn)的新型學習模式。激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生應(yīng)用文寫作學習的主動性。

3.案例教學法。案例教學法即運用豐富典型的范文、病文分析，講解應(yīng)用文寫作理論。教師在課堂上通過對例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學生發(fā)言討論，在典型的案例中調(diào)動學生的親身體驗，經(jīng)對比、分析研究，對具體文種的認識由抽象到具體，對知識點從零散的狀態(tài)到集中的狀態(tài)，對理論知識從表面的認識上升到規(guī)律性的總結(jié)，從而解決了學生在寫作中“無從下筆”的困難。

4.情景模擬教學法。教師根據(jù)應(yīng)用文不同文種的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計不同教學情景，設(shè)定學習情境，以實際工作內(nèi)容作為任務(wù)，如召開班會、參加就業(yè)招聘會、就業(yè)自薦書、社團就職演講等為教學的依據(jù)，引導學生在某種特定的工作情境中，扮演職場角色，以角色的身份構(gòu)思應(yīng)用文寫作內(nèi)容和格式，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化，使學生在工作過程中輕松而又愉快地掌握應(yīng)用文寫作的知識和技巧。

綜上所述，應(yīng)用文是為了解決實際問題而寫作的文章。教師在具體教學實踐中要針對“注冊入學”學生的實際情況，用心尋找處理新問題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學生涯充滿活力，不斷成長，利用學生反饋進行課堂評價與研究，采取多種形式的授課方式，改變學生的“要我學習”為“我要學習”，增強學生學習的主體意識，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王瑩.基于工作過程導向的《應(yīng)用文寫作》精品課程建設(shè).濟南職業(yè)學院學報，2010（2）.

第4篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識范文

目前，高職語文課的主干課程一般為“應(yīng)用文寫作”，筆者在校內(nèi)外進行了一定范圍的調(diào)研，了解高職院校學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及需求，并深入企業(yè)了解用人單位的需求，對癥下藥。為達到提升高職學生的綜合能力與人文素質(zhì)的目的，筆者認為，高職語文教學首先應(yīng)該形成以應(yīng)用文寫作為主干課程，以選修課程———文學鑒賞、中華古詩詞鑒賞、與人交流能力培養(yǎng)、與人合作能力培養(yǎng)、硬筆書法等為輔助課程的高職語文課程群，全方位、多層次的提升學生綜合素質(zhì)。

其次，對高職語文的主干課程“應(yīng)用文寫作”課，應(yīng)大膽進行教學改革，我校目前采用的是“打包”教學的方式。“打包”教學是對教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、學生成績考核等，從人才培養(yǎng)的角度重新進行整合，強調(diào)了學生的技能培養(yǎng),達到培養(yǎng)學生適應(yīng)社會需求的目的?！按虬虒W”圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代社會實用型人才的總目標來考慮課程的設(shè)置、教材的選擇、課時的分配、教學模式的采用、課堂教學管理模式、教師特長的發(fā)揮以及對教師的教學效果評價等等問題,統(tǒng)籌安排,打成一個“教學包”來進行實施、檢查、評估和考核，它也能合理的把寫作基礎(chǔ)知識、寫作技能及實際應(yīng)用相結(jié)合,從而提高教學效率。同時，重建應(yīng)用寫作課教學效果評價體系，實行教考分離，由學校教務(wù)處統(tǒng)一命題、考試、組織閱卷，及格率作為教學質(zhì)量考核的依據(jù)，并制定針對相關(guān)任課教師的獎懲措施。

同時，結(jié)合應(yīng)用寫作課的教學情況，考慮高職學生實際需要，整合教學資源，編寫適合高職學生的應(yīng)用寫作實訓教材，內(nèi)容上應(yīng)注重面向企業(yè)和實用，強化范文分析和寫作訓練，在理論知識“必需、夠用”的原則下，加大實訓內(nèi)容的量，既要有單項訓練，也要有基于工作過程的綜合訓練，突出可操作性；注重培養(yǎng)和訓練學生的寫作思路。除了讓學生明白“應(yīng)該怎樣寫”外，還應(yīng)通過編入“病文診斷”和“病文修改”訓練題，讓學生明確“不應(yīng)該怎樣寫”，從而更好的掌握“應(yīng)該怎樣寫”，這樣就會更有針對性。在應(yīng)用文寫作課堂教學中，豐富課堂教學內(nèi)容，不僅僅局限于介紹寫作知識、寫作方法，而應(yīng)將語文課的聽、說、讀、寫融于一體。打破常規(guī)，努力尋求適合教學內(nèi)容，適合教學對象的教學方法。通過活動化的教學方式來講授文體寫作，比如模擬公關(guān)協(xié)會活動來應(yīng)用禮儀類文書，以組織知識競賽的方式來鞏固行政公文常識，主辦就業(yè)求職演練活動來實踐求職文書等等。

第5篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識范文

[關(guān)鍵詞]語類結(jié)構(gòu)潛勢；語類教學法；醫(yī)學英語應(yīng)用文；寫作教學

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.261

1 引 言

隨著國家對高職高專教育發(fā)展的日趨重視，并提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，通過專業(yè)知識和實踐教學相結(jié)合，培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)人才。在各個不同專業(yè)開設(shè)醫(yī)學英語應(yīng)用文這門學科，對于提高醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力具有重要的意義?？茖W規(guī)范的醫(yī)學文書處理能力，也能幫助學生在以后的工作當中，減少不必要的醫(yī)療糾紛，促進和諧的醫(yī)患關(guān)系。然而在本校實際的醫(yī)學英語應(yīng)用文教學當中，受到學生基礎(chǔ)知識水平、學習能力、學習時間以及傳統(tǒng)的以詞匯和語法為主的教學方式的影響，學生的語類意識淡薄，對語篇結(jié)構(gòu)的把握能力有限，醫(yī)學英語應(yīng)用文寫作水平還有待提高。以哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為基礎(chǔ)的語類教學法，在教學當中強調(diào)語篇分析，旨在使學生掌握不同類型的文章的語篇結(jié)構(gòu)，并在ESP（English for Special Purpose）和EAP（English for Academic Purpose）等應(yīng)用文寫作當中取得了較好的教學效果。本文以哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本校的教學實際，探索在該理論指導下的醫(yī)學英語應(yīng)用文寫作教學，幫助學生提高英語醫(yī)學應(yīng)用文的寫作能力。

2 語類結(jié)構(gòu)潛勢理論和語類教學法

首先，哈桑在1985年提出了“語類結(jié)構(gòu)潛勢理論”。根據(jù)功能語言學的核心思想：語言是意義的來源并用來表達意義潛勢（meaning potential）（Halliday & Hasan，1985）。語類的概念來自“genre”這個詞，哈桑（1977∶229）在對語類結(jié)構(gòu)潛勢概念的描述中指出，genre 是Z篇的類型（type of discourse）。哈桑認為，語類潛勢是某個語類中所有語篇產(chǎn)生的源泉，其中包括語義的必要成分、可選成分和重復成分。在對語篇結(jié)構(gòu)的分析當中，她提出“語類是由結(jié)構(gòu)的必要成分定義的”（Halliday & Hasan，1985：62）。更確切地說，語篇的語類是由必要成分及其順序決定的。語類結(jié)構(gòu)潛勢是指同一語類中語篇結(jié)構(gòu)具有相似性，也就是說，同一語類的語篇結(jié)構(gòu)都是對這個語類結(jié)構(gòu)潛勢進行選擇的結(jié)果。系統(tǒng)功能語言學的一個核心思想是：語言是一種用來表達意義潛勢（meaning potential）的意義源泉（resource），語言具有三個純理功能（metafunctions）：概念功能、人際功能和語篇功能（Halliday，1994；Thompson，1996∶28）。每一個語篇都是為了實現(xiàn)某一交際目的，不同的語類體現(xiàn)了不同的交際目的，隨之而來的是不同的語義成分、語篇結(jié)構(gòu)以及不同的語言特征。哈桑的語類潛勢理論對于英語寫作，尤其是英語應(yīng)用文寫作具有重要的指導意義。在此理論指導下，隨之出現(xiàn)了以語類為基礎(chǔ)的語類教學法（genre-based teaching approaches）。這種教學法通過對語類的分析，讓學生認識不同語類語篇的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)，特別是在ESP和 EAP的寫作教學中取得了成功。不僅如此，以語類為基礎(chǔ)的教學法在澳大利亞、美國等以英語為母語的國家得到大力的推廣并取得了較好的教學效果（Susan，1998）。國內(nèi)也有許多學者（秦秀白，2000 ； 張德祿，2002； 方琰，方艷華，2002）也對此類教學法在英語寫作教學中的應(yīng)用做了廣泛的研究。因此，此類教學法能夠改變傳統(tǒng)的以單詞講解、語法結(jié)構(gòu)分析為主的寫作教學模式，從語篇入手，讓學生理解和掌握不同語類文章的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，提高學生的語類意識，幫助學生理解和撰寫各類不同類型的醫(yī)學英語應(yīng)用文。

3 高職高專醫(yī)學英語應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

3.1 學生英語寫作基礎(chǔ)薄弱

高職高專院校的學生大多來自高考招生錄取中的第四、第五批次，大多數(shù)入學時分數(shù)較低，英語基礎(chǔ)普遍較差，有些對英語學習缺乏興趣，甚至有排斥心理。在英語學習當中存在著詞匯匱乏、語法知識薄弱等問題，并在文章中出現(xiàn)大量的病句。更重要的是，學生缺乏語類意識（genre awareness），不能正確地理解和把握不同語類的文章在語篇結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及語言特征上的不同要求，不知道該如何下筆，不知道應(yīng)該寫些什么。

3.2 醫(yī)學應(yīng)用文寫作在整個教學任務(wù)中所占比例不足

當前高職高專教育為三年制學習，但學生在校學習的時間通常只有兩年，剩余時間在校外實習，課程設(shè)置中專業(yè)課較多，且有大量的實驗課。英語作為基礎(chǔ)課所占比重比較低，課程時間僅為一年，并沒有專門開設(shè)醫(yī)學應(yīng)用文寫作課程。就本校情況而言，教師僅僅在公共英語教學當中將一部分課時運用于教授醫(yī)學應(yīng)用文寫作，約為12個課時。教學時間上的限制也在一定程度上制約了學生對醫(yī)學應(yīng)用文寫作的學習。

3.3 陳舊的教學模式和教學方法

一方面，在高職高專英語寫作教學當中，大多數(shù)課堂都屬于大班教學，由于學生人數(shù)較多，教學任務(wù)重，課堂教學多采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，以教師對范文的講解和分析為主，學生很少有機會進行寫作實踐，并通過老師的反饋和與同學之間的討論進行總結(jié)和反思，容易導致學生喪失學習醫(yī)學英語應(yīng)用文寫作的主觀能動性。另一方面，就教學方法而言，多采取成品教學法（product approach），以技法的講授和成品為主導（劉寬平，2003），注重對詞匯、句型、語法知識點和銜接手段的講解；多強調(diào)語言知識，缺乏對于特定語類文章的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和語言特征的理解和把握，導致學生缺乏語類意識，寫作目的不明確，不能正確把握語篇的必要語義成分，文章結(jié)構(gòu)布局混亂，存在想寫什么就寫什么的現(xiàn)象。

4 語類結(jié)構(gòu)潛勢理論指導下的醫(yī)學英語應(yīng)用文寫作教學

一方面，針對我校在醫(yī)學英語應(yīng)用文寫作當中存在的各種問題，筆者在實際的課堂教學當中采取以語類潛勢結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的語類教學法，全面培養(yǎng)學生的語類意識，讓學生掌握各種的醫(yī)學應(yīng)用文不同的交際目的，理解其語類結(jié)構(gòu)潛式，從而更好地理解和創(chuàng)造出符合特定語類慣例的醫(yī)學英語應(yīng)用文。另一方面，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，轉(zhuǎn)向以學生為中心，教師為主導的教學模式，在課堂教學當中融入大量的小組討論和師生互動，激發(fā)學生的學習能動性和學習興趣，全面提高學生的醫(yī)學英語應(yīng)用文寫作能力。下面以藥品說明書為例，闡述教學實施步驟。

4.1 小組分組

將學生分為若干組，四到六人一組，每組指定一名組長。在寫作過程當中，小組成員之間可以相互討論，交流意見和想法，相互學習，共同提高。

4.2 導入情景，布置任務(wù)

將某種常用藥品的基本信息介紹給學生，要求學生按小組自己收集關(guān)于這類藥品的資料，為寫作做好相應(yīng)的準備。

4.3 初稿寫作

要求學生根據(jù)相關(guān)的信息，在十五分鐘之內(nèi)隨堂寫一份藥品說明書。教師不做任何的指導，不提供范文，讓學生按照自己的思路和設(shè)計進行寫作，各小組成員首先獨立思考，然后在小組成員之間就語篇的結(jié)構(gòu)、必要的成分及詞匯的使用進行討論，交換意見，寫出初稿。并對初稿進行保留，以便與修正稿進行比較。

4.4 初稿演示，課堂討論

邀請每個小組把各自完成的初稿朗誦給全班同學聽。同時，師生共同對藥品說明書的寫作目的、主要內(nèi)容、寫作者與接受者的關(guān)系、必要成分和表達方式進行討論，找出其中存在的問題。教師引導學生圍繞以下幾個問題進行討論：藥品說明書的目的是什么，交際雙方存在怎樣的關(guān)系，藥品說明書屬于什么語式，哪些信息是必要的，哪些信息是可選的，各種信息應(yīng)該按怎樣的順序進行表達，你覺得你的初稿當中存在哪些問題。

4.5 范文評析

通過對初稿的分析和討論后，教師給出范文，并對范文和初稿進行對比分析，進一步就藥品說明書的寫作目的、結(jié)構(gòu)、必要成分、組織方式和語言表達進行分析，重點指出藥品名稱、作用、適應(yīng)癥、禁忌癥、注意事項、副作用、劑量和用法、失效期、出廠日期等為藥品f明書的必要成分，讓學生進一步明白藥品說明書的結(jié)構(gòu)潛勢。

4.6 自我修正，歸納總結(jié)

學生對比自己的初稿和范文之間的差距，并在課堂上規(guī)定的時間內(nèi)對初稿進行修改，通過小組討論總結(jié)并歸納出藥品說明文的語篇結(jié)構(gòu)、必要成分和語類特征，以便下次寫作時參考。

4.7 課外練習，當面評閱

寫作課后，布置學生獨立完成另一相關(guān)藥品的藥品說明書的寫作。教師對學生的習作進行批改并附上詳細的評語，明確指出學生的優(yōu)點和不足，并對其中具有典型性的習作與學生進行面對面的交流和反饋。

5 結(jié) 論

本文以語類潛勢理論為指導，結(jié)合高職高專醫(yī)學院校的教學實際，探討了以語類為基礎(chǔ)的教學法在高職高專醫(yī)學英語應(yīng)用文寫作當中的實際應(yīng)用，并提出了自己的教學設(shè)計，旨在提高學生的語類意識和醫(yī)學英語應(yīng)用文寫作能力。由于條件的限制，教學設(shè)計仍然存在不足之處，將在以后的研究和實踐當中逐步完善。

參考文獻：

[1]蔡慧萍.我國高校英語寫作教材的現(xiàn)狀調(diào)查、分析與思考[J].外語與外語教學，2005（6）：29-31.

[2]方琰，方艷華.以語類為基礎(chǔ)的應(yīng)用類英語寫作教學模式[J].外語與外語教學，2002（1）：33-36.

[3]劉寬平.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學，2003（6）.

[4]秦秀白.體裁教學法評述[J].外語教學與研究，2000（1）.

第6篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè) 應(yīng)用文寫作 對策分析

目前，高校畢業(yè)生在實際工作中存在著因?qū)懽髂芰?、語言表達能力不足而制約職場長足發(fā)展等問題，這對應(yīng)用寫作課的教學提出了新的要求。本文通過分析經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，明確以就業(yè)為導向的“內(nèi)需”是寫作進行的原動力，把應(yīng)用文寫作建設(shè)成為無縫對接經(jīng)管類專業(yè)，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)特色，從而提高經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。以此不斷提高大學生漢語言的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力、國際化視野和跨文化交流能力的外向型、復合型、應(yīng)用型的高級經(jīng)貿(mào)人才。

一、《應(yīng)用文寫作》課程的地位得到進一步提高

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院作為遼寧省唯一經(jīng)貿(mào)類民辦本科院校一直把全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育教學和學院發(fā)展的根本任務(wù)。因此，應(yīng)進一步提高對應(yīng)用文課程重要性的認識，提高《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)置的地位，這符合了學院人才培養(yǎng)目標和要求，對提高學院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的能力要求，學院將《應(yīng)用文寫作》列為個別專業(yè)的專業(yè)選修課，這對于夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學生的專業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力意義重大。這些舉措無疑進一步提高了對應(yīng)用文課程重要性的認識，提高了《應(yīng)用文寫作》課程的地位。

二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力

1.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是整個教學活動的主導，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學質(zhì)量的高低。對應(yīng)用文寫作教師來講，在保證教學內(nèi)容的科學性、時代性、先進性的基礎(chǔ)上，更重要的是掌握并覆蓋與應(yīng)用文寫作相關(guān)的知識。要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、不斷改進教學方法、不斷促進應(yīng)用文寫作教學與各專業(yè)的融合。只有打破專業(yè)壁壘，將經(jīng)濟、管理、法律、科技等相關(guān)學科以及邊緣學科、交叉學科的知識融入應(yīng)用文寫作的理論與實踐中，促進理論與實際的緊密結(jié)合，才能更好地駕馭教學，更好地服務(wù)經(jīng)濟與社會。

2.轉(zhuǎn)變教學理念，將實踐性教學改革真正落到實處

在平時的工作與生活中，隨時隨地展開調(diào)研，有意識地收集大量鮮活的應(yīng)用文例文，積累豐富的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗，結(jié)合應(yīng)用文寫作理論的科研成果，有針對性地把課講深、講活、講透。同時，教師自身的寫作能力也必須不斷強化，只有自身的寫作經(jīng)驗越來越豐富，才能在教學中有的放矢。要培養(yǎng)出動手能力強的學生，必須要有實戰(zhàn)技能高的老師。不斷提升自身的寫作修養(yǎng)，強化教學的示范性。嘗試通過掛職鍛煉等方式，注意考察相關(guān)工作的實際需要，熟悉相關(guān)部門的工作職能和應(yīng)用文處理的基本工作流程。結(jié)合我院實際情況，可以充分利用校企合作的平臺，不定期地選派教師到企業(yè)去親身熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，參與企業(yè)商務(wù)行政管理及文案寫作，以此提高教師的實戰(zhàn)能力，從而提高教學質(zhì)量。

三、推進教學模式進一步優(yōu)化

1.傳統(tǒng)教學模式的弊端

目前，在應(yīng)用文寫作教學中，教師大多是根據(jù)教材內(nèi)容進行固有模式的教學，即講授理論+學習例文+總結(jié)方法+布置習題。每一個文種的學習都以理論知識講解拉開序幕，知識點的講授詳細、具體、系統(tǒng)，從概念出發(fā)，分析特點，歸納分類，理順結(jié)構(gòu)，分析寫作方法，總結(jié)注意事項，然后分析例文，最后給出題目讓學生寫作。單調(diào)的程式化教學模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學與專業(yè)脫離，與實踐脫節(jié)。如此循環(huán)往復，學生也覺得味同嚼蠟、興趣索然。其結(jié)果是，教師講得面面俱到，學生卻無從下筆。這種教學模式實際上是把教學的雙向交流變?yōu)閱蜗?，遏制了學生學習的主觀能動性。

2. 全新教學模式的建立

打破“講授理論+學習例文+總結(jié)方法+布置習題”的傳統(tǒng)教學模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習”的全新教學模式，突出教師主導、學生主體的課堂教學?！案兄摹币髮W生閱讀大量所學文種的例文，整體感知所學文種、文體的特點，從結(jié)構(gòu)到格式再到語言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應(yīng)是具有現(xiàn)實性、活動性、開放性，應(yīng)結(jié)合學生的學習專業(yè)和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學資源，把應(yīng)用文寫作教學由課內(nèi)向課外延伸?！皻w納整理”階段由師生共同歸納整理知識點，建立理論框架?！拜o助練習”用理論再來檢驗實踐，形成實踐——理論——實踐的全新體系。整個教學過程，學生完全融入教學中的各個環(huán)節(jié)，增強了學生學習的主觀能動性，實現(xiàn)以學生為主導的課堂教學理念。

兩種教學模式比較一覽表

比較內(nèi)容 傳統(tǒng)教學模式 全新教學模式

模式內(nèi)容 講授理論+學習例文+總結(jié)方法+布置習題 感知例文+歸納整理+輔助練習

課堂主體 教師 學生

教學交流 單向 雙向

教學體系 理論——理論 實踐——理論——實踐

四、強化專業(yè)意識，緊貼專業(yè)設(shè)定內(nèi)容

縱觀應(yīng)用文的發(fā)展，社會性是其典型特征，即應(yīng)用文的寫作最終服務(wù)于社會。社會性又決定了應(yīng)用文寫作不是靜止不變的，必然隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。社會愈發(fā)展，行業(yè)便愈增多，分工便愈細密，應(yīng)用文體類必定不斷推陳出新。1979年版《辭海》列舉的應(yīng)用文只寥寥4種，而現(xiàn)在有人統(tǒng)計有2000余種。在這當中，專業(yè)應(yīng)用文占大多數(shù)，包括財經(jīng)、司法、管理、營銷、新聞、廣告、旅游等等各領(lǐng)域文體。由此可見，專業(yè)應(yīng)用文崛起，不僅擴大了應(yīng)用文范圍，而且使應(yīng)用文具有一定深度。應(yīng)用文寫作教學與研究必然要適應(yīng)這種新情況以適應(yīng)社會需求。

而目前的現(xiàn)狀是，高校開設(shè)應(yīng)用寫作課程，只要是各專業(yè)公共選修，基本是一本教材，一種教學模式，這種共性化的教學缺乏對專業(yè)個性化的思考與訓練，無法突出專業(yè)特點，使得應(yīng)用文寫作與專業(yè)知識不能很好地契合。目前高校經(jīng)濟管理類專業(yè)，諸如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、法律、廣告、稅務(wù)、管理、營銷等專業(yè)，學生除了掌握一定的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識外，還需要掌握與其專業(yè)相銜接的、在實際工作中運用較多的寫作內(nèi)容。因此，強化專業(yè)意識，適應(yīng)時代要求是目前高校應(yīng)用文寫作課程面臨的共同課題。首先，高校應(yīng)用文寫作課程應(yīng)調(diào)整戰(zhàn)略方向，在“專業(yè)化”的基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用文寫作課程體系。這種課程體系的建立是在應(yīng)用文寫作基本理論和基本概念的框架下，對具體的各專業(yè)方向的應(yīng)用文文體加以整合。具體做法是結(jié)合所學專業(yè)，盡量設(shè)置與其專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用文體。使得教與學都具有針對性，達到學以致用的教學效果。例如，針對會計學、財務(wù)管理、金融學專業(yè)開設(shè)財經(jīng)應(yīng)用文寫作，圍繞市場調(diào)查報告、經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟合同、審計報告、稅務(wù)分析報告、招標書、投標書等文種學習課程。對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、物流專業(yè)開設(shè)外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作，圍繞外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)文書、外經(jīng)貿(mào)商情文書、國際技術(shù)貿(mào)易進出口文書等文書學習課程。工商管理、市場營銷等專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重企業(yè)經(jīng)營管理文書、工商稅務(wù)文書等專門文書的學習。旅游管理專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重旅游策劃文書、旅游營銷類文書、導游詞等的學習。

但是，上述教學設(shè)想的實現(xiàn)需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應(yīng)用文寫作課程為例，授課對象來自同一年級全院各專業(yè)學生，這就為分專業(yè)教學帶來一定的難度。我們的具體做法是將應(yīng)用文寫作分為兩個模塊：行政公文、通用事物文書、宣傳文書、法律文書、公關(guān)禮儀文書為“公共模塊”，專業(yè)文書為“專業(yè)模塊”?！肮材K”的學習、作業(yè)與評價標準相同?！皩I(yè)模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學生所學專業(yè)，分專業(yè)、分層次布置課堂練習與作業(yè)。在“泛化”之中體現(xiàn)“專業(yè)化”，應(yīng)是我們繼續(xù)摸索與思考的。

五、引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使應(yīng)用文學習體系得到進一步延伸

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實物型媒體、音響型媒體、視聽型媒體等。與傳統(tǒng)教學媒體相比，現(xiàn)代教學媒體具有能使教學信息即時傳播至遙遠的地區(qū)和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語音、文字和靜止圖像，還能傳送活動圖像；能記錄、儲存、再現(xiàn)各種教學信息等優(yōu)勢。它的開發(fā)與利用使得人們的教育觀念、教育理念發(fā)生了深刻的變化。在眾多類型的教學媒體中，多媒體網(wǎng)絡(luò)以其強大的豐富性、綜合性整合了其他類型的教學媒體，在現(xiàn)代教學中發(fā)揮著巨大作用。

1.整合傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要依據(jù)應(yīng)用文寫作教學的特點，把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體優(yōu)化整合，取長補短、優(yōu)勢互補，形成多種教學媒體相互配合的教學體系，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量。例如在學習行政公文時，可以上網(wǎng)直接查閱各級政府機關(guān)、企事業(yè)單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網(wǎng)絡(luò)上的公文真實、新鮮并且權(quán)威；在“消息寫作”的教學中，可以利用視頻播放熱點的時事新聞，適時地講授消息的結(jié)構(gòu)、要素、寫法和寫作要求等；在市場調(diào)查與預(yù)測報告、合同、招標書與投標書等文種的學習中可以搜索各種相關(guān)情境、案例，給學生提供典型的寫作素材，豐富教學內(nèi)容；廣告文案的學習可以搜集經(jīng)典的廣告標語、圖片和視頻等。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學習體系

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與日益強大，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)新型學習方式和教學模式已成為必然。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已把寫作學科帶入一個全新的天地，網(wǎng)絡(luò)可以承載海量信息，幫助學生提高知識積累的起點。打破課堂教學限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學中的輔助作用。本次課題研究建設(shè)了應(yīng)用文學習網(wǎng)頁，包括文種分類、習題庫。文種分類下設(shè)行政公文、通用事務(wù)文書、專業(yè)文書、公關(guān)禮儀文書四個部分。專業(yè)文書為建設(shè)重點，囊括經(jīng)管類專業(yè)所涉及的各項文種。習題庫又分為理論常識、實踐寫作。另一方面要指導學生根據(jù)當前的學習需要引進網(wǎng)絡(luò)資源，主動利用網(wǎng)絡(luò)并設(shè)計適合自身的學習形式和內(nèi)容。

在利用現(xiàn)代教學媒體的同時，需要注意的是避免過猶不及。目前，在教學中存在著過多地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段、甚至把現(xiàn)代教育技術(shù)手段當成唯一手段的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)代教學媒體具有顯而易見的優(yōu)勢，但它卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段一味地去把教學內(nèi)容直觀化，則是不可取的。在教學活動中應(yīng)把多種媒體優(yōu)化組合，取長補短，才能充分發(fā)揮各種媒體應(yīng)有的教學功能，以真正實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

參考文獻：

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第7篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識范文

一、提高學生專業(yè)知識水平

第一，立足于專業(yè)知識的強化，構(gòu)建扎實的學科基礎(chǔ)。

注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)和現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)的統(tǒng)一。中外文學史、古代和現(xiàn)代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)，但是，在教學中，單純依靠這些基礎(chǔ)，學生在畢業(yè)走向社會后，并不能適應(yīng)社會生活，教師需要在這個基礎(chǔ)之外教給學生現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)，即應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)、新聞學基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎(chǔ)。把兩個方面的基礎(chǔ)有機統(tǒng)一起來才能讓教育體現(xiàn)學生學習知識的應(yīng)用性。比如：①讓學生進行大量的閱讀，在學習期間完成一定的閱讀任務(wù)。并借助教師對學生的影響，給予引導。這樣學生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學科的一般知識，具有較好的人文、科學和藝體素養(yǎng)。同時，讓學生具備了文學閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態(tài)度，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。②強化學生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當下學生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學生以來，我們就制訂了嚴格的寫作培訓方案。讓學生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓練學生的文字基本功，求得語言表達的文通字順，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)寫作能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生文學評論的能力，并在此過程中使學生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。

第二，培養(yǎng)學生的能力結(jié)構(gòu)。

漢語言文學專業(yè)的素質(zhì)主要通過本專業(yè)所學習的知識及其相對應(yīng)的能力表現(xiàn)出來。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。1.培養(yǎng)學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現(xiàn)，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，指專業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業(yè)的知識運用等。3.普通話聽說能力。學習漢語言專業(yè)，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。4.應(yīng)用文寫作能力：應(yīng)用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結(jié)、調(diào)查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應(yīng)用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。

二、注重實踐性的教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應(yīng)用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結(jié)合專業(yè)、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。學生在專業(yè)學習的基礎(chǔ)上，尋求專業(yè)教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會需要的途徑。

應(yīng)用性的教學是通過理論基礎(chǔ)知識，理論聯(lián)系實際，開展深入淺出的教學創(chuàng)新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養(yǎng)，著眼于漢語言文學的應(yīng)用，創(chuàng)建和諧的教學體系。我們只有注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用的結(jié)合，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，才能提高學生對知識的深入把握和靈活運用，提高學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，在教學計劃中，我們要進行專業(yè)知識的拓展，增強實踐教學環(huán)節(jié)的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養(yǎng)。

第8篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞高專英語教育專業(yè)英語寫作問題與對策

1高專英語教育專業(yè)英語寫作教學主要存在的問題

1.1教材方面

教材在任何課堂教學中都起著舉足輕重的作用,英語寫作教學也不例外。“教材規(guī)定課程的內(nèi)容和強度、分配課時、細化大綱中某項學習任務(wù)的要求,是英語教學中看得見的心臟”[1]。蔡慧萍在研究我國高校英語寫作教材的現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)“國內(nèi)用于?？朴⒄Z專業(yè)的教材數(shù)量極少”[2]，在作者抽取的11本教材中僅有一本專業(yè)商務(wù)英語教材。近年來，?？平滩碾m然有所增多，但是，針對英語教育專業(yè)的教材仍為空白。因此，本專業(yè)的教材選擇極其困難，雖先后選用了多種不同版本的教材，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)這些教材有的內(nèi)容較多較難、有的過于強調(diào)句子的作用、有的內(nèi)容涵蓋不全，均不能完全滿足本專業(yè)教學需要。

1.2學生方面

本專業(yè)學生對英語寫作的認識多限于高考作文和四六級作文模板、句式的背誦與復制；“中國學生英語寫作母語參與寫作的全過程，并在二語寫作過程中起著多重作用”[3]，高專英語教育專業(yè)大多數(shù)學生需要將寫作內(nèi)容先寫成或腹稿成中文，再進行翻譯，由于其翻譯水平限制，極易導致寫作內(nèi)容較為程式化、中文化。在日常學習生活中，大多數(shù)學生很少主動用英語進行寫作，畏難情緒較為嚴重。英語書寫不規(guī)范，格式較為混亂。與本科院校學生相比，學生的英語寫作基礎(chǔ)知識較弱。

1.3教師方面

本專業(yè)教師多為普通本科院校英語教育專業(yè)畢業(yè)，其接受的是傳統(tǒng)的本科或研究生英語寫作教學模式，因此在他們的教學活動中也多采用本科英語寫作的教學方法，更側(cè)重教師的講解、更依賴教材。同時，本專業(yè)教師缺乏針對性較強的培訓，教師的教學理論和方法更新較慢。由于寫作教學的教學反饋耗時長、見效慢，教師經(jīng)常會出現(xiàn)教學倦怠。本專業(yè)由于就業(yè)面較窄、人數(shù)相對較少、課時較少，基本是由一位老師完成授課，缺乏教學團隊，在校本教材研發(fā)、優(yōu)化課程大綱方面困難較大。

1.4課程特點方面

英語寫作教學模式基本借鑒本科教育，對“教什么、怎么教、教多少”爭論不斷，缺乏統(tǒng)一標準，缺乏?？朴⒄Z教育專業(yè)特點，進而使得學生在與本科生的競爭者中毫無優(yōu)勢可言。

2解決對策

2.1整合教學資源

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合多種教材、資料和網(wǎng)絡(luò)教學資源，將本課程整合成八個模塊，分別是:模塊一：中英文寫作的不同。本模塊通過對比中英文寫作的共同特點和差異，介紹英文寫作的常用技巧，使學生知道如何克服母語的影響進行英文寫作，了解什么是正確的、符合英語表達習慣的文章。模塊二：句子結(jié)構(gòu)及寫作。本模塊通過介紹英語句子的基本結(jié)構(gòu)、句子成分、句子分類、關(guān)聯(lián)詞的運用、怎樣寫出好句子等，使學生能了解不同類型英語句子的基本結(jié)構(gòu)、能掌握不同類型英語句子的寫法，學生能識別常見英語句子寫作中的錯誤、并能在自己的寫作實踐中避免出現(xiàn)這些錯誤，克服中式英語表達，寫出正確、通順的句子。模塊三：短文寫作。本模塊通過講授英語段落的基本結(jié)構(gòu)、段落寫作的基本步驟、主題句的寫作、提綱的寫作、段落的統(tǒng)一、連貫、連段成篇等內(nèi)容使學生能掌握短文開頭、主體、結(jié)尾部分的寫作技巧，能理解并掌握段落主題句的寫作方法和技巧，能掌握提綱的寫作方法，能掌握實現(xiàn)段落統(tǒng)一、連貫的方法，能寫出結(jié)構(gòu)清晰、邏輯正確、主題明確的短文。模塊四：標點符號的運用。本模塊重點介紹常用而易錯的逗號、分號、冒號、引號的用法以及其他標點符號的用法，使學生能了解并掌握英語寫作中標點符號的正確用法。模塊五：記敘文、說明文、描寫文和議論文的寫作。本模塊通過介紹英語記敘文、說明文、描寫文和議論文的基本特點及寫作方法，英語修辭手法的用法介紹，使學生能根據(jù)具體表達需要寫出相應(yīng)文體的文章。模塊六：應(yīng)用文的寫作。本模塊通過講授英語信件的格式及寫作：普通信件、祝賀信、求職信、投訴信、英語簡歷、邀請函、通知、郵件、便條、備忘錄的寫作等，使學生能了解并掌握常見英語應(yīng)用文的寫作，能根據(jù)要求寫出格式正確、語言通順的英語應(yīng)用文。模塊七：四、六級作文的寫作。本模塊通過介紹英語四級、六級作文的寫作要求和寫作技巧，幫助學生提高考試成績。模塊八：英語論文寫作。本模塊簡單介紹英語論文的基本結(jié)構(gòu)、寫作方法等培養(yǎng)學生的科研寫作意識，為終身學習和可持續(xù)發(fā)展做準備。根據(jù)每個模塊的重難點和教學特點設(shè)計課時、活動，要求學生課前按小組進行資料準備；課中由學生先進行講解或展示，老師和同學提問，學生答疑，最后再進行教師答疑、糾錯；課后根據(jù)課堂反饋布置有針對性地練習，消化本模塊的重難點。最終，通過教師評價、同學評價和自我評價，形成學生的平時成績，增加課程評價的信度和效度。

2.2依托網(wǎng)絡(luò)平臺

為解決英語寫作教學反饋不及時、效率低、教師任務(wù)重等問題，積極引入網(wǎng)絡(luò)教學平臺。利用這些教學平臺布置作業(yè)，教師指定學生需達到某一分數(shù)再提交。學生首先在網(wǎng)上提交，由平臺班助完成耗時耗力的基礎(chǔ)語法錯誤改正、抄襲，給出初步修改建議等，然后再指定分數(shù)提交給教師，由教師完成平臺不能完成的對整體篇章、立意選題、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的指導。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師集中關(guān)注重點突出問題。根據(jù)平臺搜集的改錯次數(shù)、抄襲比重、用詞頻率等具體數(shù)據(jù)，既可以了解每個班大部分學生出現(xiàn)的共同問題，也可以了解每個人的學習態(tài)度、寫作習慣、進步空間等，進行及時反饋，改進教學。

2.3突出專業(yè)特點

高專教育秉承“以應(yīng)用為目的，實用為主、夠用為度”，英語教育專業(yè)主要為小學英語教育培養(yǎng)人才，這就要求學生除了具備英語寫作的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備較強的書寫技能。更強的英語書寫能力將在未來的就業(yè)中幫助?？茖W生在與本科學生的激烈競爭中取勝。因此，在寫作教學中，特增加了英語書寫技能（鋼筆、粉筆）教學，將其作為一個重點部分既單獨講授其重要性和基本標準，又將其融入到教學過程中，指導學生按標準書寫，同時在寫作課程開設(shè)的兩學期期末按統(tǒng)一制定的標準對學生檢測，要求必須人人過關(guān)。

第9篇：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識范文

摘要：應(yīng)用寫作能力是會計人員綜合素質(zhì)的重要組成部分。本文結(jié)合自身工作實踐，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對國有發(fā)電企業(yè)會計人員應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀及原因進行了分析，并有針對性地提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：國有發(fā)電企業(yè)；會計；應(yīng)用寫作能力

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對會計人員工作能力的要求不斷提高，與此形成鮮明對比的是，不少會計人員的整體知識素質(zhì)還遠遠跟不上經(jīng)濟發(fā)展的需要，不少會計人員滿足于已有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，難以適應(yīng)新形勢下實際工作的需要。筆者認為，進入信息化時代的會計人員不應(yīng)只從事簡單的賬目管理和財務(wù)監(jiān)督，更重要的是，應(yīng)該考慮如何加強對企業(yè)的宏觀管理和掌控，把握好企業(yè)的投資方向；如何從微觀方面進行調(diào)控和洞察，采取機動靈活的財務(wù)措施。這就要求會計人員不但要具備計算能力、財稅專業(yè)知識，還應(yīng)該具備一定的應(yīng)用寫作能力。例如，能夠擬定相關(guān)流程及制度、編報財務(wù)分析、報送稅務(wù)分析、提交工作報告等。下面，結(jié)合自身工作實踐和實地調(diào)研，就如何提高發(fā)電企業(yè)會計人員寫作能力進行探討，以期拋磚引玉。

一、當前國有發(fā)電企業(yè)會計人員應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查

近年來，筆者利用業(yè)務(wù)時間，圍繞會計人員寫作能力現(xiàn)狀這一主題，走訪調(diào)查了多家國有發(fā)電企業(yè)，先后采訪會計人員近百人。從調(diào)查的結(jié)果看，超過半數(shù)會計人員對寫作能力的重要性缺乏認識，不少認為會計人員能夠完成本崗位工作就可以了，用不著掌握一定的寫作能力；超過七成的受訪者認為，自己只是一名會計，對應(yīng)用寫作不感興趣，也沒有必要從頭再學。另外，超過六成的會計人員表示曾為編寫財務(wù)分析報告?zhèn)X筋，不過上級領(lǐng)導沒有過多的要求，應(yīng)付一下也就過去了。不過，大多數(shù)受訪者覺得會計人員學習應(yīng)用寫作很有必要，只是自己不是那塊料兒，如果在應(yīng)用寫作方面提高一個檔次，肯定對會計工作有幫助。

二、導致國有發(fā)電企業(yè)會計人員應(yīng)用寫作能力匱乏的原因分析。

1、企業(yè)在會計人員選用上存在偏差。不少國有發(fā)電企業(yè)選用會計人員往往強調(diào)科班出身，這本身沒有什么不妥。問題是，對國有發(fā)電企業(yè)而言，作為會計人員，不僅僅是記賬算賬的工具，而是企業(yè)重要的管理人員，如果僅懂得如何做，而由于寫作能力差不善表達，就難以發(fā)揮會計人員作為企業(yè)領(lǐng)導參謀助手的作用。因此，在制定會計人員使用標準時，不僅要求其“會算”，還要“能寫”，這樣才稱得上高素質(zhì)會計人員。

2、企業(yè)對會計人員寫作能力考核的不夠。不少企業(yè)負責人對會計人員的作用存在偏見，認為會計就是算帳、報帳，至于管理、決策，那是企業(yè)領(lǐng)導的事。由于認識不足，會計人員即便經(jīng)過各種計算分析寫出最優(yōu)方案提供給領(lǐng)導者，也往往被當成耳旁風，引不起重視，許多單位也不把會計分析報告質(zhì)量列入業(yè)績考核項目，嚴重挫傷了會計人員參與企業(yè)管理的積極性。久而久之，會計人員的寫作能力因缺少鍛煉的“平臺”而荒廢。

3、不少會計人員對應(yīng)用寫作存在畏難情緒。 撰寫一份高質(zhì)量的財務(wù)分析報告需要會計人員具有廣博的文化知識，專業(yè)的財稅知識，深邃的道德素養(yǎng)，高度的敬業(yè)精神和嫻熟的寫作技巧。不少會計人員雖是科班出身，但對于應(yīng)用寫作卻是“門外漢”。俗話說：隔行如隔山。由于缺少應(yīng)用寫作能力，會計人員往往產(chǎn)生“畏難情緒”，對于文字材料“疲于應(yīng)付”。

三、提高國有發(fā)電企業(yè)會計人員應(yīng)用寫作能力的幾點建議

1.能力在應(yīng)用寫作之外。古人說，功夫在詩外。這句話用在應(yīng)用寫作上也同樣適用。應(yīng)用寫作是一種復雜的腦力勞動，具有很強的綜合性。作為應(yīng)用寫作主體，會計人員要寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文章，必須要具備較強綜合素質(zhì)。這不僅要求會計人員學習應(yīng)用寫作常識，還要掌握好與會計工作相關(guān)的法律法規(guī)，熟悉會計學、統(tǒng)計學、財政學、金融學、審計學、管理學等相關(guān)專業(yè)知識。只有這樣才能胸有成竹，寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文。國有發(fā)電企業(yè)作為關(guān)系國家能源安全和國民經(jīng)濟命脈的重要骨干企業(yè)，目前國有電力企業(yè)內(nèi)部正在加強財務(wù)管理信息化建設(shè)步伐，目的是在提高效率、降低成本、健全電價機制、優(yōu)化資源配置等方面有所改進和突破，這對電力企業(yè)會計人員素質(zhì)提出新的要求，會計人員比以往任何時候都更需要具備應(yīng)用寫作能力，提高會計人員應(yīng)用寫作能力已迫在眉睫。

2.寫作動力來自自身需要。不管干什么事情，必須有正確的態(tài)度和濃厚的興趣，這樣才有動力，才樂于去干，并且會發(fā)自內(nèi)心地想方設(shè)法把工作干好。對會計工作而言，寫作是工作溝通、財務(wù)管控、工作匯報的一種具體手段。會計人員應(yīng)該抱著對工作高度負責的精神去對待寫作，主動培養(yǎng)學習寫作的濃厚興趣，變被動為主動，變要我學為我要學，這樣，寫作水平才會不斷地得以提高。

3.為會計人員構(gòu)建應(yīng)用寫作實踐平臺非常重要。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計的內(nèi)容和形式也在不斷地完善和變化，由單純的記賬、算賬、主要辦理賬務(wù)業(yè)務(wù)、對外報送會計報表，發(fā)展為參與事前經(jīng)營預(yù)測、決策，對經(jīng)濟活動進行事中控制、監(jiān)督，開展事后分析、檢查。然而，從筆者調(diào)查情況看，不少企業(yè)大多數(shù)會計人員實際上只做一些會計核算的基礎(chǔ)工作，沒有真正參與到企業(yè)管理之中，其中的原因很多，寫作能力差，只會算，不能寫，制約了會計人員成為企業(yè)領(lǐng)導參謀助手的能力。企業(yè)應(yīng)鼓勵會計人員參加應(yīng)用寫作培訓班，鼓勵會計人員撰寫高質(zhì)量的財務(wù)分析報告。（ 作者單位： 河北興泰發(fā)電有限責任公司）

參考文獻