我們身邊的科學(xué)精選(九篇)
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第1篇：我們身邊的科學(xué)范文
科學(xué)概念：
世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。
一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過程與方法：
用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分析分類。
通過具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。
情感態(tài)度價值觀：
認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。
重點(diǎn)難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】：能通過具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】：間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。
1.我們的教室里有很多物體，你知道它是由哪些材料組成？（板書：書、桌子……）
2.發(fā)現(xiàn)我們身邊的物體都是由不同的材料組成的，而且這些材料都有一個特點(diǎn)，都能夠直接觀察到、實(shí)際存在的料。在科學(xué)上我們這些實(shí)際存在的東西叫做物質(zhì)。換一句話就可以，物體是由物質(zhì)組成的。（板書：看物質(zhì)（實(shí)際存在）.
3.我們的教室其實(shí)不僅存在這些可以看的見摸的著的物質(zhì)，還有我們不能直接觀察到的東西？比如：出示“空氣、電、火、聲”這些是不是物質(zhì)呢？要求學(xué)生列出證據(jù)和理由。
4.用什么方法證明它們的存在呢？有一個塑料袋抓空氣，實(shí)際存在；電、火、聲存在嗎（打雷、點(diǎn)燃火柴、對話）？都是實(shí)際存在。（空氣、電、火……）
5.由此，我們可以知道整個教室由什么組成呢？（物質(zhì)）向外看整個世界什么組成呢？（物質(zhì)）（板書：構(gòu)成世界）
同學(xué)們我們知道了什么是物質(zhì)，那么物質(zhì)在不在變化呢？你認(rèn)為，有沒有一層不變的物質(zhì)呢？你能舉例說一說嗎？（板書：變化？）
同學(xué)們認(rèn)為物質(zhì)總在在變化，是不是所有的變化都相同的呢？如果讓你來分分類，可以分成幾類呢？
(1)活動一：
觀察易拉罐被壓扁和水結(jié)冰現(xiàn)象。（形狀、體積、狀態(tài)發(fā)生變化，組成的物質(zhì)沒有發(fā)生變化）
1.課件：易拉罐圖（用什么物質(zhì)做的），把易拉罐壓扁圖,發(fā)生了什么變化？（形狀、體積發(fā)生變化）。
2.再看一幅圖，一杯水變成了冰，什么發(fā)生了變化？（形狀、體積、狀態(tài)發(fā)生變化）。
3.易拉罐壓扁、水結(jié)冰，這兩種物質(zhì)的變化有相同之處嗎？（形態(tài)、大小發(fā)生了變化，易拉罐壓扁前它的材料是鋁合金做的，壓扁后它的材料還是鋁合金做的，還是原來的物質(zhì)！水結(jié)成冰后，物質(zhì)有什么發(fā)現(xiàn)變化，冰其實(shí)是由什么物質(zhì)組成的？（水），物質(zhì)也沒有發(fā)生變化。所以相同點(diǎn)就是物質(zhì)都是沒有發(fā)現(xiàn)變化）
板書：形狀、體積發(fā)生變化
。（沒有產(chǎn)生新物質(zhì)）
課件出示形態(tài)、大小發(fā)生了變化，還是原來的物質(zhì)
(2)活動二：
觀察火柴燃燒，鐵釘生銹現(xiàn)象。（產(chǎn)生了新的物質(zhì)）
1.生活中還有一些變化現(xiàn)象，火柴會燃燒，鐵釘會生銹。這兩種物質(zhì)的變化能在我們課堂上實(shí)現(xiàn)嗎？（火柴可以，鐵釘?shù)淖兓枰诳諝庵虚L時間氧化才能實(shí)現(xiàn)）
2.同學(xué)們想做一下火柴燃燒的實(shí)驗(yàn)嗎？接下來我們一起來做兩個實(shí)驗(yàn)。
提出實(shí)驗(yàn)要求，課件：
①火柴燃燒實(shí)驗(yàn)：
點(diǎn)燃一個火柴，觀察火柴燃燒過程中的變化。注意安全。
②
比較生銹的鐵釘和沒有生銹的鐵釘實(shí)驗(yàn)：觀察鐵釘生銹發(fā)生的變化。
③
物質(zhì)變化記錄單
第（
）組
物質(zhì)名稱
發(fā)生了哪些變化
相同點(diǎn)
火柴
燃燒的火柴
鐵釘
生銹的鐵釘
3.組長整理好實(shí)驗(yàn)器材，哪個小組愿意來分享？他們分享的時候，我們其他小組應(yīng)該怎么做
？
4.剛剛我們觀察的火柴燃燒和鐵釘生銹，這兩種變化有什么相同的地方嗎?(都產(chǎn)生了新的物質(zhì))板書：產(chǎn)生了新物質(zhì)。(如果回答不出來，引導(dǎo)提問一根火柴由哪些物質(zhì)組成？燃燒后它組成的物質(zhì)還有什么？鐵釘由什么物質(zhì)組成？生銹的鐵釘由什么組成？它們的共同的地方是什么？)
1)我們知道了物質(zhì)是變化的，有些是自然的，更多的是人為因素造成的。老師準(zhǔn)備了一些材料，紙、蠟燭、火柴。你有辦法讓紙、蠟燭發(fā)生變化嗎。
課件：讓物質(zhì)(紙、蠟燭)發(fā)生變化（實(shí)驗(yàn)）
1.
試一試用不同的方法讓紙和蠟燭發(fā)生變化
2.
把變化的情況記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上
3.
提示：實(shí)驗(yàn)中要合理分工，合理使用各種實(shí)驗(yàn)材料，注意安全！
學(xué)生活動，教師指導(dǎo)，填寫記錄單
讓物質(zhì)發(fā)生變化記錄表
第
小組
物質(zhì)名稱
使用的方法
發(fā)生了哪些變化
產(chǎn)生新物質(zhì)
紙片
蠟燭
(2)匯報
(3)總結(jié)，剛才同學(xué)們讓紙和蠟燭發(fā)生了變化，并且知道了變化也是有不同。
第2篇：我們身邊的科學(xué)范文
“螳螂是一種十分兇殘的動物，然而在它剛剛擁有生命的初期，也會犧牲在個頭兒最小的螞蟻的魔爪下。”蜘蛛織網(wǎng)，“即使用了圓規(guī)、尺子之類的工具，也沒有一個設(shè)計(jì)家能畫出一個比這更規(guī)范的網(wǎng)來”云云，他們都是科學(xué)，都是我們身邊的觸手可及的事物。
法布爾用他的《昆蟲記》，讓我們知道其實(shí)科學(xué)離我們一點(diǎn)也不遠(yuǎn)，科學(xué)就在我們的身邊。
法布爾是偉大的，《昆蟲記》是成功的。他以人性關(guān)照蟲性，千辛萬苦寫出傳世巨著《昆蟲記》，為人間留下一座富含知識、趣味、美感和思想的散文寶藏。它行文生動活潑，語調(diào)輕松詼諧，充滿了情趣。在法布爾的筆下，楊柳天牛像個吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾禮服，“小甲蟲”為它的后代作出無私的奉獻(xiàn)……此時，一個個昆蟲的故事就像活的一樣浮現(xiàn)在我的眼前。
第3篇：我們身邊的科學(xué)范文
一、物理的發(fā)展來自于生產(chǎn)的積累
在歷史的長河里，勞動人民用他們的智慧建造了許多奇跡，如埃及的金字塔、中國的長城等。我們從金字塔的建筑上看，一塊巨石重達(dá)幾噸，在當(dāng)時的工具不是佷發(fā)達(dá)的情況下，埃及人民利用了簡單機(jī)械將看起來不可能的事情完成了。?在生活中，茶葉蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細(xì)心的人會發(fā)現(xiàn)，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，有一個訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。一般的物質(zhì)，都具有熱脹冷縮的特性?？墒牵煌奈镔|(zhì)受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。利用生活中常見的現(xiàn)象設(shè)計(jì)了日光燈的“啟動器”，它內(nèi)部就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。生活知識的認(rèn)識為物理知識的積累奠定了基礎(chǔ)。
二、物理教學(xué)中的生活知識滲透
在物理教學(xué)中，我感覺到學(xué)生的認(rèn)知程度和生活經(jīng)驗(yàn)有很大的脫節(jié)，這就是在中國無法出現(xiàn)諾貝爾獎得主的原因之所在。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過多強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，這些系統(tǒng)理論都是前輩物理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出來的，它們有他的正確性和時代性。如果一個人在研究過程中始終沿著前人的路走下去，沒有自己的思想和問題，那么社會永遠(yuǎn)不會進(jìn)步。奧斯特的認(rèn)真觀察和不懈的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，才發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)體存在磁場，因此才有了電動機(jī)和汽車的使用。法拉第在奧斯特實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反問電能生磁，磁能否生電呢?就是這個反問，才能使發(fā)電機(jī)的發(fā)明，才能使社會進(jìn)入了電氣時代。所以我在教學(xué)中，大量使用學(xué)生身邊和生活中的實(shí)例來講解，這樣學(xué)生更容易了解物理。例如：我在講壓強(qiáng)這一節(jié)時，我讓學(xué)生講背書包的感受，用一條背帶和兩條背帶來背書包，讓學(xué)生分析原因，通過比較，學(xué)生總結(jié)出壓強(qiáng)大小與受力面積有關(guān)。在佷多教學(xué)中，我都用生活知識來引導(dǎo)物理知識的講解。
三、物理知識的歸納取決于對生活知識的觀察
談到物理學(xué)，有些同學(xué)覺得很難；談到物理探究，有同學(xué)覺得深不可測；談到物理學(xué)家，有同學(xué)更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學(xué)家的人的確屈指可數(shù)，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，你就會發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，科學(xué)就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學(xué)科，更重要的，它還是一門科學(xué)。
物理學(xué)存在于我們的身邊。勤于觀察的意大利物理學(xué)家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復(fù)觀察，反復(fù)研究，發(fā)明了擺的等時性；勇于實(shí)踐的美國物理學(xué)家富蘭克林，為認(rèn)清“天神發(fā)怒”的本質(zhì)，在一個電閃雷鳴、風(fēng)雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風(fēng)箏將“上帝之火”請下凡，由此發(fā)明了避雷針；古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理；德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線；……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學(xué)家的事例不勝枚舉。物理學(xué)也存在于同學(xué)們身邊。我們同學(xué)們學(xué)了密度計(jì)的使用和設(shè)計(jì)原理，他們用一根木棒，下端纏上幾圈鐵絲，使它可以在水中漂浮，這就是一個簡單的密度計(jì)，他們按照放在不同液體中，記錄下刻度。在講水的蒸發(fā)與什么因素有關(guān)，他們仿照晾曬衣服方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)然后進(jìn)行分析、對比，得出影響蒸發(fā)的因素；……同學(xué)們捕捉身邊的瑣事進(jìn)行探究的事例屢見不鮮。
四、生活知識對物理教學(xué)的啟迪
身邊的事物是取之不盡的，對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的物理學(xué)科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結(jié)物理規(guī)律，學(xué)生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時時留意，經(jīng)?？偨Y(jié)，就會不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學(xué)的事物，豐富我們的課堂，活躍教學(xué)氣氛，簡化概念和規(guī)律。新課標(biāo)告訴我們“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。”今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學(xué)技術(shù)成就，如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航空技術(shù)等，無不是建立在早年的科學(xué)家們對身邊瑣事進(jìn)行觀察并研究的基礎(chǔ)上的。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要樹立科學(xué)意識，大處著眼，小處著手，要在生活中發(fā)現(xiàn)和觀察，我們不僅要全面學(xué)習(xí)理論知識，也要學(xué)會動手，讓理論與實(shí)踐完美的相結(jié)合。這樣對于學(xué)習(xí)物理來說也會事半功倍。讓我關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、從生活知識中獲得啟迪。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部：初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.
第4篇：我們身邊的科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);生活化;真實(shí)性;科學(xué)性
文章編號：1008-0546（2014）12-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.038
生活化實(shí)驗(yàn)是指人們利用日常生活中的資源，通過人為的控制條件、有目的地實(shí)施觀察與探究化學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)活動。
化學(xué)新課程基本理念明確指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。”而生活化實(shí)驗(yàn)是將該理念落實(shí)到化學(xué)教學(xué)中的有效措施。
一、選取學(xué)生身邊的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)用品，體會化學(xué)的真實(shí)性
1995年，印永嘉帶領(lǐng)一批知名科學(xué)家編寫了《21世紀(jì)的中心科學(xué)――化學(xué)》一書。印永嘉在前言中寫道：化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ睿ǔ?、穿、用及身體健康）有密切關(guān)連的學(xué)科。化學(xué)是真實(shí)的，是和我們的關(guān)系最緊密的一門學(xué)科。
以學(xué)生身邊常見的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)用品，可以使學(xué)生有一種親切感、真實(shí)感，感到化學(xué)并不神秘，就在身邊，充分感受化學(xué)的真實(shí)性。
在平時的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我盡量選取學(xué)生身邊熟悉的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如：滬教版教材第一章《化學(xué)給我們帶來什么》的教學(xué)，我讓孩子從家里帶來一些碳銨（農(nóng)村學(xué)生）、生銹的鐵器、陶瓷、塑料等一些材料，分小組進(jìn)行探究交流，了解這些物質(zhì)，第一節(jié)課就讓學(xué)生認(rèn)識到：化學(xué)原來就是研究身邊的物質(zhì)。
學(xué)習(xí)“物質(zhì)溶解的現(xiàn)象”，我讓學(xué)生從家中帶來面粉、蔗糖、味精、食用油、食醋、洗衣粉等等進(jìn)行溶解實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中既認(rèn)識了溶解的現(xiàn)象，也對身邊常見物質(zhì)的溶解性有了更多的了解，不需要老師一一講解。
學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取學(xué)生實(shí)驗(yàn)”我讓學(xué)生選取自己找到的石灰石或大理石進(jìn)行制取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生找到的石頭各不相同，實(shí)驗(yàn)的效果也各不相同，實(shí)驗(yàn)中有快有慢，有的根本沒氣泡產(chǎn)生，我正好利用這個機(jī)會跟學(xué)生一起進(jìn)行探究“為什么會產(chǎn)生不一樣的效果”，學(xué)生探究興趣高漲，課堂實(shí)驗(yàn)效果很好。
二、選取生活的化學(xué)現(xiàn)象或問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)識化學(xué)的科學(xué)性
化學(xué)是一門自然科學(xué)，科學(xué)性貫穿整個學(xué)科體系之中，剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生這一方面往往認(rèn)識不足，因此在平時教學(xué)過程中，我有意識的通過選取一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象或問題作為實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)性的認(rèn)識。
“天火”是指某個地區(qū)莫名其妙的失火現(xiàn)象。沒有學(xué)過化學(xué)的人是不知道原因的，無法理解，甚至迷信地認(rèn)為是天神對該地區(qū)的懲罰。學(xué)過“燃燒與滅火”我聯(lián)系“燃燒”的條件解釋了什么是“天火”，學(xué)生一下子就理解了這種現(xiàn)象，其實(shí)就是化學(xué)上所講的“自燃”。
學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”我聯(lián)系學(xué)生喝汽水會打嗝的現(xiàn)象，開展了“為什么喝汽水會打嗝”的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生發(fā)現(xiàn)熄滅蠟燭會產(chǎn)生一縷白煙，我設(shè)計(jì)了“白煙是什么”的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)了“鐵生銹條件”的探究，有學(xué)生提出銅會生銹嗎？我和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究銅的現(xiàn)象以及銅生銹的條件。這些問題都是學(xué)生平時遇見的一些常規(guī)現(xiàn)象或問題，學(xué)生通過探究既增強(qiáng)了對知識的理解又進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性。
三、積極開展家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)情感和學(xué)習(xí)化學(xué)的能力
家庭小實(shí)驗(yàn)是指利用生活中的一些常見的用品作為實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，由學(xué)生在家中完成的一類實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)既有利于鞏固學(xué)習(xí)的知識又利于認(rèn)識化學(xué)的真實(shí)性，具有一定的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。
1.開展家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)往往開始興趣很濃，但是隨著學(xué)習(xí)知識的難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會逐漸減弱，這個時候就需要老師不斷來激勵學(xué)生，讓他們的興趣得以保持，開展家庭小實(shí)驗(yàn)就是不錯的方法之一。如：學(xué)習(xí)“石灰石的利用”我讓學(xué)生自己回家用雞蛋和食醋制無殼雞蛋，第二天到學(xué)校展示。學(xué)習(xí)了“水的凈化”我讓學(xué)生回家自己制作凈水器，在第二天的實(shí)驗(yàn)課上賽賽誰的凈水器凈水效果最好。
2. 開展家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。
我們要想方設(shè)法的讓學(xué)生多多的參與體驗(yàn)科學(xué)探究活動，增進(jìn)對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，從而初步形成科學(xué)探究能力。
開展家庭小實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)學(xué)生在校動手實(shí)驗(yàn)的不足，克服時間上、地點(diǎn)的束縛，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會，更有利于探究能力的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)了溶液的酸堿性，我將學(xué)生三人分為一個小組，設(shè)計(jì)兩份實(shí)驗(yàn)表格，讓他們回家自制酸堿指示劑，并檢測家中常見溶液的酸堿性。
學(xué)生通過查閱資料、提出設(shè)想、制定計(jì)劃、動手實(shí)踐、得出結(jié)論等，增強(qiáng)了對科學(xué)探究的認(rèn)識，很好地培養(yǎng)了自己探究的能力。
3. 開展家庭小實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力
思維能力是學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)好化學(xué)的前提，學(xué)生自己自主地動手、動腦，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和開發(fā)的一種重要形式，家庭小實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著極其活躍的因素，對于學(xué)生利用所學(xué)知識激發(fā)思維靈感大有益處。
家庭小實(shí)驗(yàn)的大部分器材是學(xué)生自己挑選，方案由自己設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的過程。
大部分的家庭小實(shí)驗(yàn)我會要求學(xué)生完成一份完整的實(shí)驗(yàn)報告，培養(yǎng)了學(xué)生概括歸納能力。
完成的家庭小實(shí)驗(yàn)我會讓讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，互相比較實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，成果的優(yōu)劣等，培養(yǎng)了學(xué)生比較分析能力。
生活化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)資源，增多了學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生“知、能、情”有效結(jié)合與發(fā)展。只要我們做有心人，充分挖掘和利用身邊的生活資源，設(shè)計(jì)出更多的生活化的實(shí)驗(yàn)，就能將我們的學(xué)生一步步引進(jìn)化學(xué)的殿堂。
參考文獻(xiàn)
第5篇：我們身邊的科學(xué)范文
一、更新農(nóng)村教師的教育觀念是挖掘鄉(xiāng)土資源教育價值的前提。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些農(nóng)村幼兒園常常忽視身邊可貴的自然資源，而熱衷于追求城市現(xiàn)代化教育；還有的農(nóng)村教師常感嘆沒有合適的科學(xué)課程，沒有豐富的教具學(xué)具，覺得難以開展科學(xué)教育活動。我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，教學(xué)設(shè)備簡陋，硬件設(shè)施落后。經(jīng)過長期探索，我覺得挖掘鄉(xiāng)土資源，首先要讓農(nóng)村教師更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價值觀，克服農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)少，設(shè)備條件差等許多客觀條件因素。只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能積極主動地去挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，才會充分利用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動。
在實(shí)踐中，我也逐漸感悟到利用鄉(xiāng)土資源對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的可行性：我們的生源來自農(nóng)村，這些幼兒對農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是最感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們熟悉的、可以感知的、具體形象的內(nèi)容，而且利用幼兒熟悉的、身邊的事物對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，還有益于幼兒真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，孩子們會感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊?！?/p>
二、挖掘鄉(xiāng)土資源，使其成為農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的財富。
在實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)該遵循因園制宜原則，合理挖掘，創(chuàng)出自身的特色，使當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，成為農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的財富。
1、農(nóng)村隨處有幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的寶貝。
農(nóng)村幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、石頭、水等都可以成為幼兒學(xué)習(xí)探究的寶貝，成為向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的好素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘造型，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會玩上老半天，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒就能進(jìn)一步感知身邊這些常見的事物和現(xiàn)象的特征，并產(chǎn)生探究的興趣例如，有一次我?guī)в變涸趫@內(nèi)上廁所時，忽然有幼兒發(fā)現(xiàn)墻邊因裝修園舍遺留下一堆沙子上沒有長草，旁邊的地上都有草，我就有意進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)：草長在哪里？讓幼兒再找一找還有哪些地上不長草，孩子們發(fā)現(xiàn)石頭、磚頭放著的地方、太陽光照不到的地方不長草。通過實(shí)踐探究孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來。
2、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索興趣。
在農(nóng)村有大量的田地，每當(dāng)夏末秋初，農(nóng)民收割完后，這里就可以成為幼兒開展活動的“寶地”，孩子們在空地上玩游戲，可以用菜葉當(dāng)盤子、碗，遺留的瓜果、豆莢當(dāng)食物，豆萁當(dāng)筷子；孩子們還能在這發(fā)現(xiàn)身上有三個星、六個星、七個星的瓢蟲，還有青蟲、西瓜蟲、臭蟲和一些不知名的小蟲子，爭相為其冠上有趣的名字。
我還將許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實(shí)到手工制作中，讓物盡其用。如讓幼兒利用麥桿編“草人”；用藤制作“項(xiàng)鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動物形象；用樹葉制作風(fēng)景畫??這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開放的鄉(xiāng)土資源，能極大的促進(jìn)幼兒動手能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源課程，使鄉(xiāng)土資源成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的有效載體。
在實(shí)施新課程的主題教育活動中，我發(fā)現(xiàn)有許多“城市味”很濃的科學(xué)課程內(nèi)容，根本不切合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，無法有效開展活動。我覺得要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際，結(jié)合主題活動目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇有特色的、幼兒常見的、感興趣的植物、動物、自然材料、自然現(xiàn)象、風(fēng)俗習(xí)慣等鄉(xiāng)土資源作為科學(xué)課程補(bǔ)充內(nèi)容，滲透于主題教育活動中。我們平常上的鄉(xiāng)土資源課程有以下類型：
小班：我喜歡的小草、螞蚱與螞蟻、美麗的樹葉、秋天的田野、我?guī)湍棠陶菇?、挖蘿卜、大大小小的石頭、小蝌蚪、我會剝蠶豆等。
中班：晶瑩的露珠、好玩的泥土、秋天的葉子、各種各樣的水果、有趣的蚯蚓、可愛的蝸牛、端午節(jié)等。
大班：黃花菜、多變的云、秋天的農(nóng)作物、豐收的季節(jié)、奇怪的根、方方的磚、野菜（薺薺菜）、蠶豆與油菜、青蛙、小青蟲等。
這些課程內(nèi)容都可以根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的季節(jié)性、地方性特點(diǎn)，對幼兒身邊的自然資源、社會資源進(jìn)行提煉，選擇幼兒常見的并且感興趣的自然事物和農(nóng)村生活作為課程內(nèi)容，并改變單一的課堂教學(xué)形式，設(shè)計(jì)具有鄉(xiāng)土氣息的科學(xué)教育活動。
陶行知先生對農(nóng)村教育提出：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！鞭r(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源成了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的瑰寶，引領(lǐng)著農(nóng)村幼兒走上科學(xué)之路。作為農(nóng)村的幼兒教師，要巧借這些鄉(xiāng)土資源，發(fā)掘自然環(huán)境的教育價值，因地制宜地引導(dǎo)幼兒走向自然，走向科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：我們身邊的科學(xué)范文
【關(guān)鍵字】生活；興趣；探究；創(chuàng)新；應(yīng)用
陶行知先生說：生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意義，教育乃生活的改造，他的理念猶如一朵美麗的花，需要我們用心的灌澆才能讓花香浸潤我們的科學(xué)課堂。那么怎么樣在科學(xué)課堂中澆灌出“陶”花呢，就必須讓生活走進(jìn)科學(xué)，讓科學(xué)扎根于生活。
1 走進(jìn)生活，激發(fā)興趣
科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉。科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。例如：春天到了，帶幼兒到美麗的大自然中去感受清新的空氣、溫暖的陽光，去觀察綻放的新綠、鮮艷的野花；秋天，帶幼兒欣賞大雁南飛，落葉飄舞，去觀察葉子的顏色和大小的不同。散步時，也可用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒用眼睛觀察或用雙臂合抱等方法來比較樹的粗細(xì)和高矮……生活中的自然現(xiàn)象和社會環(huán)境等等都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教學(xué)的素材，都可以作為科學(xué)探索的對象。其次，我們還要有一顆細(xì)致觀察的心，及時抓住幼兒的興趣點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的話題來作為科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行研究，讓孩子在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的有趣和奇妙，真正地了解科學(xué)，熱愛科學(xué)，感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。例如，在一次課間活動的時候，孩子們把自己家里帶來的薯片筒、紙杯、茶葉筒、皮球等等，放在地上滾來滾去地玩兒，還有些幼兒互相比賽，有的說：“看，我的皮球比你的紙杯滾得快！”有的說：“我的這個還會轉(zhuǎn)圈圈呢！”看見他們玩得興高采烈，對“滾動”有濃厚的興趣，于是設(shè)計(jì)《有趣的滾動》這一科學(xué)活動。
2 觀察生活，引導(dǎo)探究
科學(xué)探究離不開觀察，生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)。因此我們應(yīng)秉承陶行知先生的生活教育思想，做生活中的有心人注意搜集、挖掘生活中的資源，讓幼兒觀察、探究并發(fā)現(xiàn)秘密，真切地體會到科學(xué)就在身邊。如在科學(xué)活動《站立的蛋寶寶》中，我們?yōu)樘峁┝擞變荷钪谐Ｒ姷牡凹案鞣N輔助物，有沙盤、瓶蓋、積木、碎布，沙包等。引導(dǎo)幼兒想什么辦法讓蛋寶寶站立，在反復(fù)的操作嘗試中，他們與材料產(chǎn)生共鳴，找到了許多的辦法，如用布將蛋圍住、把蛋放在瓶口上、瓶蓋上也能站住，從中體驗(yàn)成功的樂趣。又如我們在教室里開設(shè)“自然角”、“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”、“飼養(yǎng)區(qū)”、“小小種植園”等。例如在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”中，我們提供了磁力迷宮、木工箱、放大鏡、磁鐵等，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和認(rèn)識來建構(gòu)自己的“一方天地”。在“小小種植園”內(nèi)，我們提供了各種花草、植物的種子，帶領(lǐng)幼兒種植蘿卜、蠶豆、蔥、蒜等，另外還鼓動孩子把自己的小烏龜、小蝌蚪、小兔、小刺猬、小金魚等帶到幼兒園，除了要求幼兒愛護(hù)和精心照料這些動植物外，還特別指導(dǎo)幼兒觀察它們的生長變化，做好觀察記錄，畫出相應(yīng)的圖，讓幼兒獲得具體事物變化過程的有關(guān)知識及相互聯(lián)系，訓(xùn)練幼兒敏銳的觀察力。
3 關(guān)注生活，培養(yǎng)創(chuàng)新
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂。”如果沒有創(chuàng)新，就如一潭湖水沒有新鮮的活水進(jìn)行補(bǔ)充，成為一潭死水，只有給它源頭活水，這潭湖水才能充滿生機(jī)。阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點(diǎn)，我就能撬起整個地球?！蹦敲?，給幼兒一個創(chuàng)新的支點(diǎn)，你會發(fā)現(xiàn)這世界因?yàn)樗麄兌兊酶泳剩∫虼?，我們在課堂上要給幼兒搭建起創(chuàng)新的舞臺，充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如：在《好玩的磁鐵》這一科學(xué)活動中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備多種材料，通過玩一玩、想一想、試一試，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的秘密，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵做的東西；有的發(fā)現(xiàn)能吸住在白紙上的回形針；還有兩個幼兒在互相對玩磁鐵時，發(fā)現(xiàn)手中的兩塊磁鐵會吸住，孩子們玩得不亦樂乎，然后又根據(jù)磁鐵的特性大膽制作了會走動的小貓、釣魚桿等等，孩子們個個興高采烈，因?yàn)樗麄兤穱L到創(chuàng)新的碩果，體驗(yàn)到了成功的喜悅，使他們能把一時的“興趣”轉(zhuǎn)化為對創(chuàng)新的“恒趣”，這充分體現(xiàn)了幼兒對科學(xué)活動的興趣。因此，我們需要不斷培養(yǎng)幼兒的興趣和動機(jī)，讓他們敢于動手，想不敢想的問題，不斷進(jìn)行操作，激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。
4 學(xué)習(xí)應(yīng)用，回歸生活
“生活即教育”，“教育是為了完滿的生活”。由此可見，科學(xué)教育更應(yīng)以幼兒的生活及其周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識解決生活中的問題。在一次自由活動中，小朋友們都在開開心心地玩著，洋洋忽然跑過來對我說：“老師，我的乒乓球被文文踩扁了。” 文文滿臉沮喪：“我是不小心地呀?！蔽医舆^乒乓球說：“真的呀，乒乓球凹下去了，不好玩了，那么誰有什么好辦法讓乒乓球重新鼓起來呢？”這下，小朋友們馬上圍了上來，有的說：“用手捏一下”；有的說“用嘴吹”；馬上有人說：“老師吃的胖大海放在杯子里泡會變大，如果把乒乓球放在里面說不定也會鼓起了”。于是我照那小朋友說的做了，乒乓球果然鼓起來了，孩子們高興的歡呼起來，那你們知道這是怎么回事嗎？原來這是空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，乒乓球遇熱空氣就膨脹了。在活動過程中，幼兒從學(xué)過的知識中尋找解決問題的途徑，活動又幫助幼兒積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。所以當(dāng)幼兒碰到實(shí)際問題時，我們不必馬上排憂解難，可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決，以此加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，讓科學(xué)知識更好地為生活服務(wù)。
總之，生活化的科學(xué)課堂教學(xué)使原本枯燥、抽象的科學(xué)活動變得生動、具體。它讓孩子從自己熟悉的生活中去發(fā)現(xiàn)探索科學(xué)的奧秘；還讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了科學(xué)探索的樂趣；更讓“陶”花在科學(xué)課堂中越開越美，讓花香傳遞到每一個角落，浸潤孩子的心靈，讓科學(xué)課堂成為孩子探索發(fā)現(xiàn)的生活樂園。
第7篇：我們身邊的科學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]幼兒 科學(xué)活動 生活
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。反思我們以往的科學(xué)活動，有許多時候恰恰忽視了這一點(diǎn)，而經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意識在傳遞知識、教授技能，至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識有什么用處？”“他們在生活中的哪些方面運(yùn)用到這些知識？”等問題卻極少思考，以至經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，如看見紅燈亮著仍沖過馬路，有電的插頭卻用手去觸摸，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)的知識就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。在綱要精神的指引下，通過自身的實(shí)踐，我深刻意識到，幼兒科學(xué)活動必須貼近生活、來源于生活。
一、選擇生活化的科學(xué)內(nèi)容
科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，這親友的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此，在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時會產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動。我對幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動給予鼓勵和支持，幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到培養(yǎng)。
二、組織生活化的科學(xué)活動
幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)活動《學(xué)習(xí)使用人民幣》中，我?guī)Ш⒆觽円黄饋淼搅擞變簣@附近的超市購物，讓孩子們在真實(shí)的生活情境中，通過組織幼兒看標(biāo)價、打算購買物品、價格計(jì)算進(jìn)行超市購物游戲，讓孩子們在生活化的游戲中學(xué)會了本領(lǐng)。
讓幼兒運(yùn)用科學(xué)知識解決問題。
三、利用幼兒的生活進(jìn)行科學(xué)教育
在日常生活中，我們難免會遇到這樣那樣的問題，如錄音機(jī)不響了，礦泉水的蓋子打不開了等等。其實(shí)我們可以抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問題，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決。開始階段，可以先向幼兒展示解決問題的基本思路過程和需要的材料，工具，幫助幼兒積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從學(xué)習(xí)過的知識中尋找解決問題的途徑。如：當(dāng)錄音機(jī)不響時，我們可以用討論的口吻引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)幼兒圍著錄音機(jī)查看時，我們可以提出：你家的錄音機(jī)有過不響的時候嗎？是什么原因？等問題，引導(dǎo)幼兒積極思考。經(jīng)過啟發(fā)，幼兒可能馬上會想到如：“是不是停電了”“是不是插頭沒插好？”“是不是電池沒電了”等。顯然提出假設(shè)的孩子是經(jīng)歷了“電能使錄音機(jī)發(fā)出聲音”這一思維過程的。接著我們可以進(jìn)一步提問：“你怎么會想到停電？”引導(dǎo)幼兒講出知識點(diǎn)以幫助幼兒習(xí)得解決問題的思維方法。最后師生一起找到存在的問題，排除故障，當(dāng)孩子們看著錄音機(jī)又能正常工作時他們不禁感到成功的喜悅，還增強(qiáng)了運(yùn)用知識解決問題得興趣。
四、讓幼兒在社會生活中學(xué)習(xí)科學(xué)
幼兒是最具好奇心的，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索、觀察的對象。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)以大自然、大社會為科學(xué)教育的課堂，積極帶領(lǐng)幼兒走出園門。春天，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園、田野，觀察生命的生長過程，感受蓬勃的生命力。秋天，組織幼兒進(jìn)入農(nóng)莊，親手采摘橘子、拾麥穗等，讓幼兒感受生命的成熟與收獲，充分享受大自然的恩賜。社區(qū)的工廠和商店也是參觀的好去處，讓幼兒深切體會科學(xué)技術(shù)給人們帶來的便利和精彩。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然去真切體會科學(xué)，使得科學(xué)教育的場所更為廣闊。
第8篇：我們身邊的科學(xué)范文
科學(xué)就在我身邊
今天，老師神神秘秘的拿出一杯水和一個雞蛋，然后我們議論紛紛心想：“老師要做什么？”老師笑地對我們說：“看老師的動作?！崩蠋熛劝央u蛋放在杯子的上方，然后小心翼翼的把雞蛋放進(jìn)了杯子里，雞蛋慢慢的沉進(jìn)了“大海”，我們還是很疑惑。
然后老師鬼鬼祟祟的從角落里拿出一瓶鹽和一個蓋子，我們終于忍不住問：“老師，您到底要做什么？”老師面帶微笑的說：“我們來做個實(shí)驗(yàn)！”
老師先在杯子里放了一點(diǎn)鹽，蛋沒有反應(yīng)，然后又放了一點(diǎn)鹽，可是蛋像一位羞答答的小姑娘，怎么也不肯離開這個杯底。
看我們沒有看夠，于是我讓老師讓我自己做。說干就干，我對老師說：“讓我自己做一次”老師馬上同意了。
原來科學(xué)就在我們的身邊。
第9篇：我們身邊的科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-087-01
通?？茖W(xué)課本的內(nèi)容都是靜態(tài)的圖片和文字說明，很難引起學(xué)生的興趣，更無法引起學(xué)生的重視，因此科學(xué)教師需要作為一個傳輸信息的載體—實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命，它為學(xué)生提供必要的、可觀性的、直觀性的和模仿性強(qiáng)的可視教材。做實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，而且能夠使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會用科學(xué)的思維方式去解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。
一、激發(fā)參與實(shí)驗(yàn)的興趣，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的前提
要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，用更精煉的語言、更準(zhǔn)確的語氣、更有趣的實(shí)驗(yàn)來調(diào)動學(xué)生的思維。趣味化的導(dǎo)學(xué)、趣味化的實(shí)驗(yàn)是提高課堂實(shí)驗(yàn)有效性的催化劑，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們有更多、更充足的時間去動手操作、動腦思考、相互交流與共同探討，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使每一個學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，“創(chuàng)新”，問題，并解決問題，從而主動學(xué)、樂于學(xué)。
二、掌握正確的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量觀，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵
教師要學(xué)會批判、選擇、加工、吸收、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；教師盡可能地從符合學(xué)生心理和行為特點(diǎn)方面去引導(dǎo)，提供最有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與方法，這樣才能不斷完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兴岣摺?/p>
三、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中小組合作學(xué)習(xí)形式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)。為了提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，要全面考慮學(xué)生的個性差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績狀況，盡量做到合理搭配和各方面的平衡。通過合理的調(diào)配和激勵，大家相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，完成實(shí)驗(yàn)。一方面，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對各個小組的合作進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的點(diǎn)撥。另一方面，教師要充分發(fā)揮各小組組長的作用，讓各小組的組長來安排實(shí)驗(yàn)過程中的各自任務(wù)，讓小組成員人人有事做，事事有人做。經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，促進(jìn)其全面發(fā)展。
四、重視實(shí)驗(yàn)評價，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的保證
科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的評價應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程中，重在親身參與實(shí)踐活動獲得感悟和體驗(yàn)中?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)評價可以根據(jù)每一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與程度、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內(nèi)容進(jìn)行評價。教師即可制定量化的評價表，也可用定性的語言做出評價，使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。并強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，有助于形成學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍。通過教師有意識討論、示范、引導(dǎo)，評價，使學(xué)生獲得更多的信息，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力會越來越強(qiáng)，進(jìn)而逐步達(dá)成共識。
五、自制實(shí)驗(yàn)器材，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的方法
自制教具不但可以補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)儀器的不足，節(jié)約開支，而且實(shí)用性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)簡單，易于操作，安全可靠，取材容易，對提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，起著很大的作用。師生自己動手設(shè)計(jì)、制作教具，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、想象能力，活躍思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體味到觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和愛科學(xué)的情操，而且在具體制作中，還要經(jīng)受失敗的考驗(yàn)，身心得到陶冶，有利于學(xué)生的健康成長，更可提升教師在學(xué)生中的威望，從而建立牢固的師生關(guān)系。
六、發(fā)揮身邊優(yōu)勢 ，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的途徑
