英語專業(yè)見習報告精選(九篇)

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第1篇：英語專業(yè)見習報告范文

【關鍵詞】高職，英語專業(yè)（學前教育），實踐教學

在高職應用英語（學前教育）專業(yè)培養(yǎng)體系中，實踐教學是其重要的組成部分。然而當前學前教育實踐教學存在很多不適應新時期人才培養(yǎng)需求的方面，基于學前教育的特殊性，構建合理的學前教育實踐教學體系對促進高師學前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當前高職應用（學前教育）專業(yè)實踐教學的若干問題，以期對此問題進行更深入思考。

一、高職英語專業(yè)（學前教育）實踐教學存在的問題

實踐教學展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習，寫見習報告；在課堂上虛擬情境教學，以及實習階段在幼兒園實踐操作，完成實結?？傮w來說，形式比較單一，實習單位也多局限于幼兒園。對實踐教學評價的方式，更是簡單地分為見習報告評分，課堂上的實踐環(huán)節(jié)劃定等級，實習評分。評價對學生實踐的指導反饋意義非常有限。實踐教學未能得到有效指導，實踐教學脫離理論教學。一方面，實踐教學不成體系。實踐教學內容缺乏針對性，與幼兒園現(xiàn)狀和需求脫節(jié)，實踐任務往往只是籠統(tǒng)指出大致方面（如保育實習、教育實習），造成學生在幼兒園見習實習時也常常陷入盲目。短時間的見習觀摩實踐結束后，學生們又簡單地回歸到理論學習，理論教學與實踐教學只存在很簡單的說明解釋補充關系，并未產生更深層次的聯(lián)系。實踐教學和理論教學并未有機整合到課程設置和教學安排上。

二、高職英語專業(yè)（學前教育）實踐教學革新途徑

“全程實踐”是學前教育實踐教學改革的基本理念。全實踐就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。所謂“全程實踐”就是實踐教學諸方面在時間上全程貫通，在內容上全面滲透，在課程體系上全面統(tǒng)整。全程實踐的理念主要通過三方面的措施來踐行：

第一，增加專業(yè)課程實踐教學的課時，豐富課程實踐教學的形式，增加實際能力的考核比例。本部分內容已在筆者《應用英語（學前教育）專業(yè)理論課程實踐教學探究》中詳述。

第二，增加幼兒教師基本技能的訓練。近幾年，應用英語（學前教育）專業(yè)學生基本技能的訓練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個措施：增加設施設備，新增專業(yè)琴房、美工室和舞蹈室，購買新的教學設備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現(xiàn)有的教師無法滿足專業(yè)發(fā)展的需要，外聘了聲樂專業(yè)教師任教.

第三，增加幼兒園實習的次數(shù)和時間，建立穩(wěn)定優(yōu)質的實習基地，增強指導教師力量。原有的專業(yè)實踐包括幼兒園見習，根據新的培養(yǎng)目標和實踐教學的改革思路，實踐教學應包括幼兒園的見習、實習，延長幼兒園見習和實習的時間。例如，安排專門的“見習周”，讓學生全面系統(tǒng)、有針對性地了解幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)。第一次 “見習周”，學生總體了解幼兒園一日活動時間安排，并觀察幼兒在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；后續(xù)可安排學生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術教育、語言教育和科學教育的內容和實施過程。為期一年的專業(yè)實習也是實踐教學的重要一環(huán)。

三、高職英語專業(yè)（學前教育）“全程實踐式”實踐教學實施

實踐教學環(huán)節(jié)實施過程中，要注意以下幾點：

第一，應用英語（學前教育）專業(yè)實踐教學要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學形成整合聯(lián)系，縱向要體現(xiàn)出實踐教學的延續(xù)性和深入性。如大一時的見習是初步參觀幼兒園的環(huán)境設置，整體布置，了解當前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認識，培養(yǎng)職業(yè)認同感；到第二次的見習就應結合衛(wèi)生學相關知識，讓學生主動去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現(xiàn)出衛(wèi)生學的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習，就可以結合心理學和教學的知識嘗試親子參與幼兒園環(huán)境布置、保育教學等，還可以從幼兒園擴展到早教機構、親子機構等。每一次的實踐都建立在前一次的實踐和理論學習的基礎上，更有成效。

第二，學生要多形式、多途徑、多內容全面實踐。除了集中綜合的見習實習之外，各門課程結合自身特點和相關內容可適時安排虛擬情境教學、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學生跟隨指導老師進行的課題研究、研究性學習等，以及學生們參與學前教育機構中的大型活動 （如慶典 活動、親子活動） 實踐、學前教育領域內非教育機構 （ 如玩具企業(yè)、兒童讀物出版行業(yè)、各種媒體中的學前欄目等） 實踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實踐，不但讓學生們全方位接觸到學前領域，解決大量的實踐問題，還有助于學生及時了解幼教現(xiàn)狀與社會對人才的實際需求，明確專業(yè)學習方向，增強社會適應性，以便及早確定具體的學前教育發(fā)展職業(yè)方向。

第三，探索高職英語專業(yè)（學前教育）與社會學前教育機構合作的雙贏模式。目前，大多數(shù)高職學生的實踐形式是高校單方面請求幼兒園接受學生的見習或實習，再給予幼兒園指導費用。目前英語學前教育專業(yè)學生的實踐并沒有對幼兒園等其他實踐機構帶來“利益”。相反，由于有的學生缺乏有效指導，實踐時常出現(xiàn)盲目、無序狀態(tài)，不但不能給幼兒園等帶來“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學。避免這種情況出現(xiàn)的最好途徑就是建立高職英語學前教育專業(yè)與幼兒園等社會 學前教育機構合作的“雙贏”模式。高?？衫媒逃蒲小⒔處熍嘤柕荣Y源優(yōu)勢為實踐基地提供幫助和便利，還可分配實踐基地一線教師科研任務，共享科研成果，對其提高教育科研水平和職稱評定有實際益處。

參考文獻 ：

[1]王云霞，教師教育專業(yè)化背景下高師學前教育專業(yè)實踐教學探析[ J ]，湖州師范學院學報，2007（6）。

[2]盧偉，李敏，培養(yǎng)學前教育高質量應用型人才初探[J]，成都大學學報（教育科學版），2007（11）。

第2篇：英語專業(yè)見習報告范文

（一）“國培計劃”頂崗實習模式的內涵

“國培計劃”頂崗實習模式，即在學校的組織和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，把實習生派到農村中小學校頂替當?shù)亟處煹慕虒W工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實習任務，同時將這些教師置換到高校集中培訓研修的實習模式?！皣嘤媱潯表攳弻嵙暷Ｊ奖葌鹘y(tǒng)教育實習模式的時間長一些，大概3個月或一學期。實習生從實習學校直接走上講臺，獨自承擔至少一門課程的教學。這賦予了實習生鍛煉的真正機會，讓他們能夠將自身的理論運用到實踐教學，積累經驗，促進了學生教學實踐能力的提高。

（二）“國培計劃”頂崗實習模式存在的問題

雖然“國培計劃”頂崗實習模式賦予了實習生實戰(zhàn)的機會，相對于傳統(tǒng)教育實習模式有一定的優(yōu)勢，但仍存在很多的問題。首先“，國培計劃”頂崗實習人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實習的需求。第二，實習生缺乏有效的指導，上手難度大。實習生通過一周的見習觀摩之后便要走上講臺，不僅要獨立做好課堂教學，還要處理班級突發(fā)事件，這讓很多實習生覺得力不從心。第三，實習條件艱苦，實習生心理不適應。頂崗實習的學校一般較為偏遠，生活條件和教學環(huán)境較差，一些實習生無法適應，不能全身心投入實習，甚至半途而廢，嚴重影響了教學和實習質量。頂崗實習模式有效緩解了農村師資數(shù)量不足、質量不高的問題，同時也是地方高校英語專業(yè)教育實習的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實習模式同時進行，只能作為傳統(tǒng)教育實習模式的補充。

二、全程教育實習模式

（一）全程教育實習模式的內涵

全過程教育實習與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結性”和“突擊性”實習模式不同，全程教育實習模式認為“，教育實習不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié),更是一個教學過程。而且，與其他理論課一門一門結業(yè)不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完整的教學過程。是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的大教育實習模式?！?/p>

（二）全程教育實習模式的實施

全程教育實習模式可以分為三個階段進行：教育見習階段，模擬教學階段和教育實習階段。

1.教育見習階段

教育見習是“師范生對自己未來工作進行了解和實際體驗的重要途徑，是師范生盡早接觸中學實際、鞏固專業(yè)思想、學好理論知識的重要手段，是畢業(yè)前集中進行教育實習的基礎?！币娏暱梢苑謨纱芜M行，第2學期到中小學見習觀摩，了解中小學教學狀態(tài)和教學內容、日常教學模式和管理方法。在有了一定的教育學、心理學、教學法等教學理論基礎之后，在第4學期再次到中小學見習和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學錄像，學習教學經驗，搜集教學和班級管理典型案例進行分析和深入的思考，并形成見習報告。

2.模擬教學階段

在第一階段見習的基礎之上，第二階段將對學生進行專業(yè)技能訓練。地方高?？稍诘?學期開設一門“中小學教學模擬和實踐課”，進行教學技能的分解和綜合訓練。第一，要求學生鉆研教材，編寫教案，認真?zhèn)湔n；第二，為學生創(chuàng)造真實課堂教學環(huán)境，進行試講，模擬教學；第三，交互聽課，互相評講，取長補短；第四，個人總結，對自己的教學模擬進行反思實踐。這一過程還可以采用教學錄音、錄像等方式對教學情況進行記錄，讓學生的教學行為能夠被觀察、分析和評價。指導老師可對訓練過程中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導，讓學生初步具備教育教學能力。

3.教育實習階段

第3篇：英語專業(yè)見習報告范文

關鍵詞：理工科高校英語專業(yè) 就業(yè)競爭力 對策

在2012年6月的《2012年中國大學生就業(yè)報告》中顯示，英語專業(yè)再一次被列為“就業(yè)紅牌警告”本科專業(yè)。究其緣由，是因為英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體出現(xiàn)了供過于求的局面。隨著中國改革開放和加入WTO，英語人才成為我國迫切需求的資源，英語專業(yè)也是各高等院校的熱門專業(yè)。當下教育部陽光高考信息平臺顯示，全國已經有961所高校開設英語本科專業(yè)，無論是師范類院校，專門的外語院校，綜合性大學或者是理工科院校都有自己的英語專業(yè)。正因為如此，英語專業(yè)已經成為我國當前畢業(yè)生規(guī)模最大的本科專業(yè)，畢業(yè)生人數(shù)多達30萬人以上。對于師范類院校，英語專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)目標明確，學校的專門培養(yǎng)為其步入教師崗位打下堅實基礎；專門的外語院校因其名聲在外，其畢業(yè)生社會認可度較高；而理工類院校的英語專業(yè)畢業(yè)生則處于尷尬的地位，就業(yè)時往往會被以有色眼鏡看待之。面對當下如此浩浩蕩蕩的英語專業(yè)本科畢業(yè)生隊伍，面對目前由于金融危機大學生就業(yè)率持續(xù)走低的現(xiàn)狀，理工科大學英語專業(yè)本科畢業(yè)生又該何去何從呢？

南京理工大學作為老牌工科院校，經過半個世紀的發(fā)展，已成為一所以工為主，理、工、文、經、管、法、教、藝等多學科協(xié)調發(fā)展的高等學府。該校英語專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)穩(wěn)定在100人左右，連年初次就業(yè)率超過95%，年終就業(yè)率均在學校率先實現(xiàn)100%。本人作為南京理工大學外國語學院一名輔導員，在充分了解其就業(yè)工作的基礎之上，對影響理工科大學英語專業(yè)本科生就業(yè)競爭力的因素進行實證分析，從而總結出了以下幾點對策：

一、貫徹博雅教育理念，鞏固學生專業(yè)知識

近年來，南京理工大學外國語學院經過積極的思考和探索，遵循結合專業(yè)特色和學生特點、努力培養(yǎng)具有理工科背景、符合社會要求的高素質外語應用型人才的培養(yǎng)目標，現(xiàn)已經形成“以素質培養(yǎng)為內容，以博雅教育為手段，以學貫中西、習徹古今、文理兼?zhèn)錇槟繕恕钡挠死砟?。通過在學生教育、教學工作中貫徹“博學識，雅做人”的理念，鞏固學生專業(yè)知識。

（一）第二課堂

外國語學院一直堅持“第一課堂與第二課堂相輔相成”的培養(yǎng)模式，在加強“第一課堂”建設的基礎上，以提高學生的綜合素質、創(chuàng)新能力和實踐能力為核心價值，構建提升大學生就業(yè)競爭力的“第二課堂”，以期實現(xiàn)與社會要求的平滑對接。

定期組織跟英語專業(yè)相關的“第二課堂”活動，如“表達能力提升工程”，包括英語口語角、英語配音大賽、英語演講比賽、英語辯論賽；同時重點打造“英語文化節(jié)”，“莎士比亞戲劇專場演出”等，以多彩的活動豐富英語專業(yè)學生的文化底蘊。

（二）學科競賽

英語專業(yè)作為文科性專業(yè)，可以參加的課外科技活動和各類學科競賽活動自然不能與理工科相提并論。為此，南京理工大學外國語學院經過專題研討，制定相應的方案，支持和鼓勵學生參加各類賽事活動，如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”課外科技活動大賽、“21世紀杯”全國英語演講比賽、“cctv杯”全國英語演講大賽和“外研社杯”全國英語辯論大賽等。

依托“第二課堂”活動的開展，外國語學院也以這些高水平學科競賽為契機，構建全面的“學生學科競賽參與體系”。通過該體系，英語專業(yè)學生可以廣泛參與到校內外各項學科競賽中。因此，綜合素質高和專業(yè)能力強的學生可以獲得參加到全國性比賽中的機會，專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎，其他不能走出校門的學生，其專業(yè)知識也得到了一定的積累，專業(yè)能力得到提高。

（三）考級考證

英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向較廣，就專業(yè)對口來說，大部分畢業(yè)生會選擇英語教師、英語翻譯、外貿業(yè)務員等職位。而這些崗位的招聘啟事都會規(guī)定畢業(yè)生的英語等級要求，一般基本要求為專業(yè)英語八級證書，有的職位要求相關口譯或者筆譯證書。目前高校一般只對英語專業(yè)學生有專業(yè)英語四級和八級的要求，其他跟英語專業(yè)學生相關的證書，如：上?？谧g證書、人事部口筆譯證書、商務英語等級考試證書等沒有硬性要求。眾所周知，英語等級證書對于畢業(yè)生來說可謂“黃金敲門磚”，就業(yè)單位也通過這塊“磚”來篩選畢業(yè)生。

通過在新生入學之初，對其進行專業(yè)等級證書的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生清晰地規(guī)劃好自己的考級考證的安排，增強自己的就業(yè)競爭力。

二、樹立正確就業(yè)意識，指導學生求職技巧

隨著高校擴招，大學生數(shù)量逐年攀升，大學畢業(yè)生規(guī)模也日趨龐大，而社會提供的就業(yè)崗位數(shù)量有限，勞動力供求總量矛盾突出，滿足不了大學生高漲的就業(yè)需求?？梢哉f，在當前的就業(yè)環(huán)境中，大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻，面臨巨大的就業(yè)壓力。這迫切需要大學生更新就業(yè)觀念，轉變就業(yè)意識，勇敢地迎接求職就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)和沖擊。南京理工大學外國語學院一方面幫助學生樹立正確的就業(yè)意識，以積極飽滿的姿態(tài)面對就業(yè)，一方面也通過多種渠道提升學生的求職技能。

（一）簡歷制作大賽

面對浩如煙海的簡歷資料，招聘人員往往對求職者的簡歷快速檢索、快速決斷，他們沒有富足的時間來仔細了解求職者的情況，因此，一份好的簡歷是畢業(yè)生求職成功的關鍵。而相關數(shù)據表明，目前畢業(yè)生的簡歷合格率也才20%左右，大部分畢業(yè)生因為簡歷不符合就業(yè)單位的要求止步面試。

鑒于此，外國語學院在日常工作中有意識地對學生進行簡歷制作指導。一份好的簡歷應包含求職者的基本情況、教育經歷、工作經驗、培訓經歷、語言能力、IT技能、獲得證書和自我評價等多個方面。當學生按照框架要求制作好自己的簡歷后，學院利用社會資源，邀請相關公司或者單位的人力資源專家對學生的簡歷進行批評指導，以此來規(guī)范學生的簡歷制作，為邁入職場的第一步打下堅實基礎。

另外，小小的簡歷也可以發(fā)揮營造濃郁學風的作用。在求職時，往往簡歷內容豐富者容易獲得招聘人員的青睞，相反，簡歷過于單薄者則被淘汰。為此，學生可以按照簡歷制作要求，結合自己的實際情況，在剛入大學時制定好自己的大學四年人生規(guī)劃，并按照自己的計劃一步一個腳印去努力、去實現(xiàn)既定目標，這樣在畢業(yè)階段就會有一份漂亮的簡歷了。

（二）模擬招聘大賽

當簡歷被招聘人員相中，下面就會安排求職者面試。為此，提升學生的“應聘能力”也是提高學生就業(yè)競爭力的核心因素。現(xiàn)在很多學生，雖然自身專業(yè)基礎扎實，但因為在招聘面試時缺乏勇氣、信心，不能很好地在幾分鐘之內把良好的內涵表達出來，因此與面試的工作失之交臂。

外國語學院通過“模擬招聘大賽”推進學生的“應聘功”。顧名思義，模擬招聘大賽是一種在模擬環(huán)境下進行的招聘。學院邀請相關老師、人力主管等作為評委點評學生的招聘表現(xiàn)。畢業(yè)班和準畢業(yè)班同學準備好職業(yè)規(guī)劃書和簡歷參加該賽事，把此次比賽當做真實的求職面試去準備，發(fā)現(xiàn)不足并及時改正。這樣，對于參加過模擬招聘大賽的同學來講，這種大賽對他們今后的求職應聘中掌握適當?shù)姆绞椒椒?、提升自信心和應變能力絕對是一次良好的鍛煉。

（三）求職禮儀指導

中國素來以“禮儀之邦”聞名于世，但是近年來太多中國人不注重禮節(jié)而帶給世界負面形象。究其原因，中國追求經濟發(fā)展的同時忽略了禮儀的教育。社交禮儀是每一名大學生都必須掌握的技能，良好的社交禮儀對大學生走向成功是不可或缺的。

作為文科專業(yè)，畢業(yè)生往往從事教師、銷售員、貿易業(yè)務員、人力專員等，而這些職業(yè)往往對一個人的禮儀素養(yǎng)要求特別高。南京理工大學外國語學院一直以來以“博學識，雅做人”的教育理念來培養(yǎng)學生，不僅要培養(yǎng)有扎實專業(yè)知識的學生，更要培養(yǎng)出有良好品行的學生。在求職時，學生的著裝、化妝、眼神、面容、動作，這一切無不在招聘人員的考量范圍內；邁入職場，得體的待人接物，規(guī)范的言談舉止也是學生與他人建立良好關系的必要條件。所以，學院邀請相關老師、專家為學生進行講座，講解職場禮儀；也通過觀看錄像等方式了解職場禮儀。

三、拓展學生社會實踐，搭建實習就業(yè)平臺

南京理工大學外國語學院一直倡導將“課堂學習”和“社會實踐”相結合，構建學生社會實踐普及和跟蹤機制，做到“班班有項目，人人有實踐”的長效局面，鼓勵學院學生通過掛職鍛煉、崗位見習等形式提升自己的就業(yè)競爭力。

（一）社會實踐

社會實踐對就業(yè)競爭力的提升有直接的促進作用。首先，學生可以通過社會實踐提升自己的人際交往能力；在社會實踐中，學生要學會處理錯綜復雜的人際關系和社會現(xiàn)象，需要學會溝通達成統(tǒng)一意見，并學會協(xié)調人員關系完成任務，這也極大鍛煉了他們的心理素質和組織協(xié)調能力。其次，在社會實踐中，學生可以感受到國家政策和社會需求，感受國情和民情，增強自己的主人翁意識和社會責任感。第三，學生可以通過社會實踐檢驗自己的專業(yè)知識是否扎實，以便發(fā)現(xiàn)不足，及時改正并提高。

南京理工大學外國語學院不斷加強與相關企事業(yè)單位的合作與交流，采用“校企合作，共育英才”的模式，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生直接就業(yè)或者推薦準畢業(yè)生到合作單位進行見習，增強學生的就業(yè)競爭力。學院領導老師也高度重視學生社會實踐，經常走訪相關實習單位，了解學生的實習情況，及時總結，不斷完善學院學生社會實踐制度。

（二）文科專場招聘

做為理工類院校，每年到畢業(yè)季就會有很多單位來南京理工大學招聘。但是，在上千家“主動上門”的單位中，招聘英語專業(yè)畢業(yè)生的寥寥無幾，這也就迫使英語專業(yè)的畢業(yè)生不得不帶著簡歷四處奔波或者在網上進行“海投”簡歷。

外國語學院通過整合社會資源，組織文科專場招聘會，邀請社會上需要英語專業(yè)學生的單位，如英語培訓機構、外貿單位、翻譯單位等來校招聘，一方面可以減輕學生的負擔，一方面也可以讓招聘單位直接接觸學生，有利于提高獲得Offer的機會。

面對理工科英語專業(yè)本科生日益嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生能否順利就業(yè)對其個人是一個重要的實際問題，對學院也是一個不小的挑戰(zhàn)。只有發(fā)揮專業(yè)特色，找準理工科英語專業(yè)的定位點，把就業(yè)工作前置，從各方面挖掘學生的潛能，提高他們的就業(yè)競爭力，才能為畢業(yè)生美好的明天打下一個堅實的基礎。學生畢業(yè)后有一份滿意的工作，是每一位學生工作者所期待的，也會是每一個學生工作者最幸福的事情。

參考文獻：

[1] 北京第二外國語學院“外語院校學生社會實踐與就業(yè)能力提升關系的研究課題組”. 外語院校學生社會實踐與就業(yè)能力提升關系的研究[J]. 出國與就業(yè)（就業(yè)版）， 2011（03）：67-69

[2] 郝雪蓮. 理工科大學英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析——以中國石油大學（北京）為例[J]. 出國與就業(yè)（就業(yè)版）， 2011（01）：97-98

[3] 唐雁峰. 樹立正確就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力[J]. 華章， 2008（Z1）：105-106

第4篇：英語專業(yè)見習報告范文

遵循高職教育教學規(guī)律，通過師資團隊合作，利用多層面多渠道中外校企合作形式，改革師生教與學方式，緊扣工學結合職教主旋律，動用互聯(lián)網輔助教學及實踐的有利資源，創(chuàng)新商務英語專業(yè)高職生的崗位技能訓練途徑，進行實證研究，促進人才培養(yǎng)質量的提升。

關鍵詞：

商務英語；崗位技能；雙語教學；“雙師”

近年在廣東女子職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)《跨文化商務溝通》課程實行的中美“雙師”雙語合作教學取得了可喜成績，這次突破傳統(tǒng)教學窠臼的教學嘗試是商務英語崗位技能訓練的創(chuàng)新途徑之一。高等職業(yè)教育強調做學結合，要求高職英語教師既具備英語應用能力又具備職場工作能力，即所謂“雙師”雙語教師。這里的“雙師”含義可一分為二：一為一位具有“雙師”素質的教師；一為兩位教師在課堂上共同執(zhí)教，形成中英文促教對子。這種“雙師”雙語教師包括英語本族語教師、漢語本族語教師和企業(yè)行業(yè)講師、技師。當前國內這類師資的匱乏嚴重地制約了高職涉外型人才培養(yǎng)的質量，隨著網絡教育技術的發(fā)展，跨國互動網絡遠程教育的實施有了保證，從而使得“雙師”雙語教學成為一種兼?zhèn)洮F(xiàn)實性和可操作性的高職教學途徑。論文根據專業(yè)統(tǒng)計機構的數(shù)據統(tǒng)計，設計問卷調查，結合個別訪談，從較為寬口徑的理論維度進行教育生態(tài)全息研究，在分析研究的基礎上進行教學途徑創(chuàng)新，并以高職商務英語專業(yè)跨文化商務溝通技能的英漢兩位教師合作的“雙師”雙語教學進行實驗研究。

一、美國“雙師”教學和歐美雙語教學的啟示

美國的“雙師”（co-teaching）教學和更早的歐美雙語教學打下了較深厚的理論和實踐研究基礎，形成了多方位的可持續(xù)發(fā)展途徑。歐美國家實行雙語教學更多是基于二語環(huán)境，而中國英漢雙語教育仍舊是外語環(huán)境。實行中外合作教學可以有效地改善語言學習環(huán)境。國內高職商務英語教師注重語言學習策略而往往缺乏行業(yè)經驗，其英語水平很難達到國際商務溝通的專業(yè)要求。因而引進英語本族語講師進行合作教學，與行業(yè)能手結對教學就能較好地開展崗位技能訓練，既有利于提升涉外型人才培養(yǎng)質量，又有利于促進漢英雙語文化的互動發(fā)展。

二、課程合作教學實訓理論及實踐

高職涉外型專業(yè)教育目前主要有這樣幾種“雙師”雙語教學形式：（一）由一位具有“雙師”素質的英語或漢語本族語雙語教師實施教學；（二）由一位英語本族語教師和一位漢語本族語英語教師合作實施教學；（三）由一位英語或漢語本族語雙語教師和一位漢語本族語職場專業(yè)人士合作實施教學；（四）由一位英語或漢語本族語雙語教師和一位英語本族語職場專業(yè)人士實施教學。其中情形（一）當前只具有理論意義，因這類人士往往供職于高薪聘請的企業(yè)培訓部門，要在高校大量引進這類師資缺乏現(xiàn)實性；（二）、（三）兩種情形因學校課程安排及企業(yè)派員問題在國內課堂教學中較難實現(xiàn)，但在實習、見習階段常見這類短暫培訓情形；（四）在國際化職場培訓中愈發(fā)常見，在國內高校仍較為鮮見。《跨文化商務溝通》課程教學整合了這四種教學形式，通過教學場地的變遷、校企合作、課程面授與跨國遠程教學互動等多方位多渠道的教授方式，積極開拓了國內外企業(yè)體驗式實踐教學、“雙師”雙語課堂教學和國內外頂崗實訓等崗位技能訓練途徑。課程教學收效明顯，教學相長，既為有效培養(yǎng)高素質的高層次涉外型職業(yè)技術人才提供了保障，也為情形（一）這類“雙師”素質教師隊伍的建設和發(fā)展儲備了師資和教學項目等教學資源。為了對前期研究［2］進行跟蹤實驗，下面以情形（二）的“雙師”雙語教學情形為例加以闡明。

（一）渠道拓展及項目開發(fā)

2010年筆者赴美訪問教學，在廣東女子職業(yè)技術學院首開中美合作“雙師”教學先河，之后先后協(xié)助六位商務英語教師成功赴美參加美國高校的《商務溝通》課程的“雙師”教學實踐，期間與美方校企專員開發(fā)了“環(huán)球財政與文化”、“現(xiàn)代國際商務與管理”和“汽車營銷”等幾個美方見習和實訓項目，而這些項目都是《跨文化商務溝通》課程的拓展項目，由中美教師以及美國企業(yè)人士進行合作教學實訓。2011年廣東女子職業(yè)技術學院學生首次赴美參加項目實訓，2012年第二批學生赴美實訓，目前正在Skype試行的基礎上開發(fā)跨國遠程實訓互動平臺，旨在為項目實訓提供更為便利的操作途徑。2012年紐約州立大學坎頓學院的美國師生到廣東女子職業(yè)技術學院進行《跨文化商務溝通》課程的中美教師合作教學，教學過程強化“教、學、做”一體化，結合赴美師生的教學經驗開展在國內的校企合作項目實訓和社區(qū)服務項目實訓。在此基礎上，廣東女子職業(yè)技術學院與美國紐約州立大學坎頓學院等洽談開發(fā)會計、金融、工商管理和專門針對女性的社會科學定量研究發(fā)展項目，并安排教師赴美進行合作教學，同時進行跨國互動網絡教學實驗。至此，基于商務英語技能培養(yǎng)的中美雙方的合作項目已初具規(guī)模。接下來主要研究提升“雙師”雙語合作的教學質量和效果。“雙師”課堂需要組建科學合理的教師對子，在上述四種情形的基礎上，參照國外研究整理的“雙師”課堂操作模式，進一步考慮每一對教師的個性和教學風格的相容性和互補性。從教師層面看，結對教學便于因材施教和分組分層教學，正因為結對教學改善了差異化教學，促進了因材施教的個性化學習，教育發(fā)達國家在實訓教學、遠程教育和國際化教育中運用越來越廣泛。

（二）教學案例

下面是中美《跨文化商務溝通》“雙師”合作教學的典型課堂設計及組織形式。美方教師Bill作為主講教師，中方教師Peter作為輔講教師。Bill是國際商務法學博士，商務和公共管理副教授，主授《商務溝通》和《國際商法》，目前擔任美國大學商務文理學院商務科主任。經過前期考察，Bill走進中國課堂演示美式教學方式，加上這堂課處于合作教學中期，Bill對中國高校的教學方式、中國學生的特點等已有一定了解，學生也對Bill的美國式教學興趣盎然。因此，Bill和Peter的合作能夠實現(xiàn)中美教學方式的融匯貫通，配合默契，師生其樂融融，教有所得，學有所獲，實現(xiàn)了教學相長。在“產品設計與營銷（ProductDesignandMar-keting）”項目教學時課堂的操作方式如下：（2′）Bill和Peter進入教室，師生互相問好，Peter巡視教室觀察學生需求并最終站位于Bill身旁示意由Bill開始英語授課。（學生目光炯炯，興趣盎然）（5′）Bill簡述上一次課程內容并提示本次課的項目進展匯報。Peter站在一旁進行必要的中英文解說。（師生互動，因材施教）（5′）Bill坐在前排準備名單和評分表，Peter巡視課堂，監(jiān)督學生分組討論。（學生分組討論，氣氛活躍）（10′）小組自愿上臺示范，Bill和Peter加入小組進行輔助提示。（師生互動，專業(yè)指導，因材施教）（20′）其它小組輪流上臺展演各自的產品設計和營銷項目。（中美學生互動互助，英語交流積極主動）（3′）布置課后小組任務：師生深入周邊社區(qū)，體驗商務文化和人際溝通。（學生欣然領命，課下積極作業(yè)）這一節(jié)課45分鐘，比較有效地完成了中美合作教學，既訓練了學生的跨文化商務溝通技能（國際市場營銷），又通過任務驅動式項目教學培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，從而滿足了針對涉外型專業(yè)學生培養(yǎng)跨文化交際能力的教學需要。這次中美合作教學班共37位學生，包括廣東女子職業(yè)技術學院32名女生和美方5名大學生（3男2女），持續(xù)三周，每周四天，每天兩小時課堂教學加上三小時分場所演練實訓，周五加上周末共三天則深入周邊企業(yè)商場開展跨國商務實戰(zhàn)。整個過程安排緊湊，順利完成《跨文化商務溝通》課程教學，學生獲得該課程學分。為了收集數(shù)據，促進教學研究，課題組設計了階段性的問卷調查、個別訪談和集體座談。第一周的調查顯示，94.59%的合作班學生對教學過程十分滿意，訪談中也發(fā)現(xiàn)40%的美國大學生對飲食和衛(wèi)浴等生活差異較難適應。第三周的調查發(fā)現(xiàn)，合作教學對中國學生產生了皮克馬里翁效應（Pygma-lionEffect），63.1%的學生英語成績突飛猛進，英語學習信心倍增，極大提升了全球商務視野，其中有兩位商務英語專業(yè)女生后來分別獲得了廣東省高職高專英語口語大賽一等獎和二等獎，另外兩位典型則直接到國外創(chuàng)業(yè)，分別在西班牙、德國從事國際營銷工作；但是也有8.11%的中國學生出現(xiàn)怠惰情緒，他們聽不懂英語課，對英語文化興趣不濃。

三、結語

《跨文化商務溝通》作為一門經典的大學課程在廣東女子職業(yè)技術學院卻是一種全新的嘗試，順應了高職教育基于校企合作的“教、學、做”一體化的發(fā)展趨勢，這是具有國內外共性的職業(yè)技能教育途徑的有益探索。根據麥可思數(shù)據有限公司（My-COS）的《社會需求與培養(yǎng)質量年度報告（2013）》統(tǒng)計，2012屆商務英語專業(yè)畢業(yè)生半年后月收入3084元，排全校第一；就業(yè)競爭力排在全校第四，半年后就業(yè)率99%，高于全校4個百分點。2015年麥可斯報告進一步印證了商務英語教學途徑改革的有效性。根據本專業(yè)課程的實驗結果，這方面的教學實踐可以在其它涉外型專業(yè)進行嘗試。當然，這種中外合作教學不同于中外合作辦學，因而會遇到師生往返經費問題，美方有比較合理的獎助學金制度，更有多種企業(yè)對教育的資助方式，中國在教育國際化發(fā)展中應該盡快建立相關制度，才能保證中外合作教學的可持續(xù)性開展。另外，結合中國高職教育的發(fā)展特色，將商務英語崗位技能訓練與英語技能競賽進行賽教融合教學已經成為另一道磨礪學生技能的新戰(zhàn)線。再加上急起直追的中國教育大軍對教育發(fā)達國家業(yè)已研究成熟的微課的響應，在互聯(lián)網輔助的網絡慕課技術支持下，結合基于“以學生為中心”的翻轉課堂（flippedclassroom）模式，這種中外合作式跨國溝通技能實現(xiàn)了中外校企多方的統(tǒng)合增效或協(xié)同效應（synergy），可謂一舉多得，有效地促進了職業(yè)技術教育的國際化發(fā)展。

作者：時德生 單位：廣東女子職業(yè)技術學院應用外語系

［參考文獻］

［2］時德生.商務英語崗位群技能訓練的雙語教學研究［J］.職業(yè)技術，2012，（11）.

［3］英語專業(yè)教學改革與實踐［C］.創(chuàng)新與探索：外語教學科研文集，2016.

第5篇：英語專業(yè)見習報告范文

關鍵詞：英語專業(yè)；應屆畢業(yè)生；就業(yè)困境；出路

一、英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

2014年，大學生遭遇最難就業(yè)年。近年來，英語專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。曾幾何時，英語專業(yè)還是人們心目中的熱門專業(yè)，可是如今就讀于該專業(yè)的大學生卻就業(yè)前景堪憂。重慶某高校，2010級即畢業(yè)年級英語專業(yè)學生總人數(shù)為498人，其中免費師范生人數(shù)為429人，非師范畢業(yè)生為69人。截至2013年12月底，已簽約人數(shù)為278，免費師范生簽約人數(shù)為246，非師范簽約人數(shù)為32，簽約學生比例分別為50%和46.4%。

英語專業(yè)的學生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，許多人開始選擇讀取研究生來規(guī)避就業(yè)危機。然而，隨著英語的普及，這種壓力似乎并未緩解。英語專業(yè)的學生，因為沒有其他專業(yè)知識，似乎成了就業(yè)大軍中的尷尬一族，掌握一門專業(yè)，更確切地說掌握一種工具，卻沒有用人單位愿意接收（免費師范生除外）。相對而言，用人單位更傾向于掌握相關專業(yè)知識同時擁有英語背景的畢業(yè)生。國內知名教育數(shù)據咨詢機構麥可思對2013年全國應屆畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調查顯示，英語已經成為全國失業(yè)率排名前十位的高風險專業(yè)。

同時，2013年教育部公布的中高考改革框架方案公開征求意見，引發(fā)了各種聲音，一時之間，“高考英語改革”“北京高考”“高考改革”等關鍵詞在網上涉及的內容已多達百萬條。“北京出臺2016年高考改革要點，語文從150分上調到180分，英語從150分下調到100分”等消息傳出?！坝⒄Z考試到底該如何改”在引起全社會廣泛關注的同時，也對高校英語專業(yè)的招生和就業(yè)造成了一定的沖擊和影響。

二、英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的影響因素

首先是世界金融危機的影響。自2008年美國次貸危機引發(fā)了全球性的金融危機以來，全球經濟一直低迷不振，經濟增長速度放緩，這使得對外貿易依存度較高的中國，大量的外資企業(yè)、合資企業(yè)，以及涉及擁有對外貿易的國內企業(yè)因訂單的縮減而被迫減產、停產甚至瀕臨倒閉。企業(yè)的外貿人員分批次轉崗裁員，招聘計劃也隨之大幅縮水。這就直接導致了這些企業(yè)對于英語專業(yè)畢業(yè)生需求量的減少，而這些企業(yè)也正是英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道之一。

其次，非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語水平不斷提高也擠壓了英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間。改革開放以來，國內學子對英語學習的熱情一直高漲不退。許多非英語專業(yè)的學生苦學英語，考取了CET-4、CET-6、有些甚至取得了英語專業(yè)的TEM-4和TEM-8，以及全國英語等級考試、托福、雅思、英語口譯等英語證書，具備了較好的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，而且他們又有相關的專業(yè)知識和技能背景，如國際貿易、市場營銷、國際旅游、國際司法等，他們在進入相關行業(yè)后，能較快地適應，減少與工作涉及專業(yè)的磨合期，擁有較強的工作潛力和發(fā)展后勁，很多企業(yè)正是看重了非英語專業(yè)學生的這種“復合型”素質和能力而更加青睞他們。

再次，英語專業(yè)女生比例偏高，以筆者所在的學校外國語學院為例，近年來，女生與男生的比例平均都保持在9:1以上。由于我國傳統(tǒng)文化的偏見，社會對男女兩性不同的行為期待，影響到女性進入勞動力市場后的職業(yè)選擇，使得女大學生更傾向于職業(yè)相對穩(wěn)定的機關事業(yè)單位、學校等。而用人單位又要追求利潤最大化，以及對于入職人員的充分利用，女大學生由于生理因素、婚姻因素以及生育保險費用和女工勞動保護費等原因，較之男性畢業(yè)生，被選擇的幾率相對較低。另外，現(xiàn)在的女大學生大部分是獨生子女，很多家庭信奉“窮養(yǎng)兒富養(yǎng)女”，使得很多女大學生的自立能力、自主意識和競爭意識不強，依賴思想嚴重，吃苦耐勞精神缺乏，抗挫折能力較差，在擇業(yè)時期望值高，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄、行動欠缺，職業(yè)素養(yǎng)不強。因此，在現(xiàn)實的就業(yè)市場中存在著一定的性別歧視，這也使得英語專業(yè)女大學生處于劣勢。

最后，英語專業(yè)畢業(yè)生自身知識結構單一。這與很多高校的英語專業(yè)課程設置不盡合理、沒有很好地適應市場的需求，與英語行業(yè)（如外貿、翻譯等）相關的專業(yè)課程、實踐課程開設相對較少有很大關系。同時，目前很多英語專業(yè)學生沒有很好地認識到，在當今英語普及的時代，英語已經從一門“專業(yè)”逐步回歸其“工具”功能，他們仍然一味地只注重英語詞匯的積累和語法學習，而忽視了語言文化的土壤，輕視母語和本國文化的學習，沒有廣泛地學習涉獵其他學科的知識，努力地拓展自身的專業(yè)背景，造成了只會英語、人文素質較差的現(xiàn)象，達不到就業(yè)市場對于外語類人才的需求。另外，受國家免費師范生政策的影響，英語專業(yè)學生大部分來自較偏遠地區(qū)，英語的基本功和基礎薄弱，應試能力強，語言表達以及綜合素質欠缺，大學四年多半用來重新夯實基礎，能力提高有限，甚至還有些學生直至畢業(yè)仍然不能通過語音考試。

三、分析形勢，因地制宜地提升英語專業(yè)學生就業(yè)

解決大學生就業(yè)問題不是一朝一夕就能完成的事情，而是一項長期的“系統(tǒng)工程”，需要在政府宏觀調控下市場、高校、大學生三者的協(xié)調與合作。

首先，就業(yè)問題不僅僅是畢業(yè)生的事情，同樣是學校、政府需要關注的大事。宏觀上，政府需要調整產業(yè)結構，發(fā)展經濟，提高產業(yè)發(fā)展水平來增加社會對英語專業(yè)畢業(yè)生的吸納能力，使高校的人才培養(yǎng)和社會的人才需求銜接好。同時，要進一步完善就業(yè)政策，鼓勵英語專業(yè)畢業(yè)生到基層就業(yè)。此外，短時間內政府解決大學生就業(yè)困境的當務之急應該是通過法律、政策等手段消除那些妨礙大學生就業(yè)的制度、政策壁壘，尤其是關于戶口和流動問題。這雖然不能從根本上改變當前大學生涌向大城市就業(yè)難的現(xiàn)狀，但可以有效緩解當前大量學生紛紛留在大城市求職的狀況。大學生在擇業(yè)時缺乏安全感，常有后顧之憂，擔心失業(yè)、生病以及其他狀況后生活沒有保障。由于我國的社會保障體系還不夠完善、成熟，特別是東西地區(qū)發(fā)展不平衡使社會保障以及對于英語專業(yè)畢業(yè)生需求度存在著較大的差異，因此畢業(yè)生在擇業(yè)時心有所慮，不得不考慮社會保障這個很實際的問題，從而爭相到條件較好的東部大中城市和單位就業(yè)。

其次，加大對就業(yè)市場前瞻性的需求調查和研究，根據市場需求變化深化教學改革，調整教學內容，加大師資培養(yǎng)力度，定期開展畢業(yè)生、用人單位跟蹤調查，了解市場、用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生能力素質要求，以及教學課程設置的意見。在重視英語專業(yè)學生的語言能力的基礎上，更要注重其復合能力以及綜合素質的培養(yǎng)?？梢愿鶕嶋H情況開設國際貿易、國際旅游、國際法律、國際禮儀、文秘、對外教學等專業(yè)課程，舉辦豐富多彩的專業(yè)相關的講座，拓展英語專業(yè)學生的學習興趣點，開闊英語專業(yè)學生的國際視野，有效地提高學生的綜合知識水平，滿足社會對英語復合型人才的需求，使英語專業(yè)學生在就業(yè)競爭中轉劣勢為優(yōu)勢。

再次，強化實踐教學，探索校企合作、校校合作（針對免費師范生）培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應用型、復合型英語人才。實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要的途徑和手段。一方面，教師要結合課堂教學，經常性地組織開展討論、辯論、主題演講、讀書報告會、講座等形式多樣的實踐活動，延伸課堂教學，增強語言學習的實踐性和體驗性。另一方面，學校要積極聯(lián)姻相關企業(yè)、學校、外事單位等，建立產學合作基地，探索校企合作、校校合作的培養(yǎng)模式，認真組織安排實踐環(huán)節(jié)，尤其是學期見習和畢業(yè)實習，要做到有計劃、有指導、有總結。同時鼓勵廣大師生利用自身的社會資源尋找實踐、教學崗位，通過“假期社會實踐”等形式進入企業(yè)、學校、社區(qū)參加鍛煉，切實將所學語言文化與專業(yè)技能相融合，在語言的實際運用中提升自身能力和素質。

最后，加強職業(yè)規(guī)劃教育，提升英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。針對英語專業(yè)學生普遍存在對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確的問題，學校要分年級、分重點地開展職業(yè)規(guī)劃教育。要貫穿大一到大四，主要分為學涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導與服務三個階段，包括職業(yè)興趣測評、職業(yè)咨詢、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)生涯規(guī)劃專家系列講座、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)輔導工作等各項工作，幫助他們了解和規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展道路。

同時，英語專業(yè)大學生應轉變就業(yè)觀念，增強自身綜合素質。大學生自身觀念轉變是解決難就業(yè)問題的關鍵一環(huán)。就業(yè)觀念一定要適應時代的要求，適應市場的需求，客觀地調整自己的就業(yè)期望值，提早做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。正確的理念帶來正確的行動，正確的行動才會有正確的結果。樹立正確的就業(yè)理念是大學生走好人生的第一步。到哪兒就業(yè)、干什么工作應辯證、發(fā)展、全面地看待。小企業(yè)有重要崗位，偏遠地區(qū)有最適合發(fā)展的機遇，最艱苦的地方最能磨練人的意志，祖國需要的地方也是青年人成長最快的地方。就業(yè)不能只考慮發(fā)達地區(qū)或大城市，過于關注薪資水平，不肯從基層做起、眼高手低，而是要發(fā)揮自身優(yōu)勢。英語專業(yè)的女大學生普遍具有感知能力較強、想象力豐富等特點，語言能力、人際交往能力比男性具有優(yōu)勢，應利用這些優(yōu)勢去擇業(yè)，增強主動意識和競爭意識，以積極的心態(tài)面對就業(yè)。面對歧視，要擺脫依賴心理，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，增強自信心，平時要多積累，不斷豐富、完善自己。積極參加社會實踐活動，建立良好的知識結構和能力體系，努力提高自身素質，才能在就業(yè)競爭中站穩(wěn)腳跟。

當前，很多畢業(yè)生還在左顧右盼、猶豫不定，有的學生手中有幾個選擇但遲遲不簽約，總希望奇跡在明天出現(xiàn)。豈不知，用人高峰稍縱即逝，在畢業(yè)生供給充足、社會需求呈現(xiàn)買方市場的態(tài)勢下，好的用人單位不可能在一個需求周期內兩次或多次到同一個學校去，更不可能苦苦等待應聘人員遲來的回復。所以，建議目前有就業(yè)意向的學生盡快簽約。當然，實在不理想的也不要強人所難；全面撒網，重點捕魚。還沒有找到工作的畢業(yè)生，就業(yè)信息是最重要的。一方面，要盡快與學校就業(yè)部門聯(lián)系，取得主渠道的幫助和支持；另一方面，要充分利用“地緣、血緣、學緣”關系，發(fā)動老鄉(xiāng)、親友、同學、校友找信息。在有目標的情況下，要重點“捕魚”，在沒有目標的條件下，可以有選擇地全面“撒網”。

人生時時刻刻都在選擇。人生的每個選擇并非一定都是正確的，而是一個動態(tài)博弈的過程。不同的人做出不同的選擇，付出不同努力會有不同結果。真正的問題不在于做了哪種選擇，而是做了選擇后如何去做。如果沒有行動，那么一切思考都是空想。無論是哪條路，只要肯付出，就能走到最后。

參考文獻:

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[5]樓仁功.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的探索與實踐[J].中國高教研究，2002（6）.

第6篇：英語專業(yè)見習報告范文

專業(yè)設置背景及專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀

（一）專業(yè)設置背景

職業(yè)教育直接依賴于經濟發(fā)展，直接為經濟發(fā)展提供適應需要的人力資源。在我國加入WTO后，隨著外貿自營權改革，以及國家對進出口貿易所實施的鼓勵政策，極大地開發(fā)了外貿人才的行業(yè)市場。經濟上的引進來和走出去都需要大量的外語人才?？梢?，商務英語專業(yè)的發(fā)展是我國經濟走出去、引進來的實際需要。

（二）專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀

1.“高職”特色不突出，實訓教學體系不成熟

由于高職商務英語專業(yè)在我國起步較晚，目前許多高職院校的商務英語專業(yè) “高職”特色并不突出，出現(xiàn)沿襲普通高校英語專業(yè)教育教學模式的現(xiàn)象。在課程體系中大多數(shù)為強調學科理論系統(tǒng)性、完整性的本科專業(yè)課程壓縮或原來大專課程翻版，對于實踐環(huán)節(jié)體系的整體構建還不成熟，教學針對性不強，整個教學實際效益不高。因此，這種模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生所具備的語言理論知識、專業(yè)技術能力和綜合實踐能力既不能與本科水平相比也不能很好地滿足特定的崗位需求。

2.課程設置不夠合理、教學組織過程不夠細致

在課程設置方面，開設的課程都只是語言課程和外貿課程的簡單堆砌，多數(shù)課程缺乏案例教學和實務操作機會。有些實訓為了加深學生的直觀認識，需要帶領學生外出參加一些商品交易會，但是目前課程的設置和教學時間的安排都無法使之實現(xiàn)。另外，在實訓之前，部分實訓指導教師沒有制定周密的教學計劃，實訓的教學目標沒有明確告知學生，對于學生的問題解答不夠耐心，對于核心技能和實訓難點的時間安排不適當，學生沒有充分的時間進行反復學習和操作，考核方式過于單一，不能較好地激勵和約束學生，教學秩序渙散。

3.師資力量不足，專業(yè)教師特別是“雙師型”教師嚴重匱乏

實訓教師是實訓教學的組織者和指導者，是搞好模塊式技能實訓教學的重要保證。目前商務英語專業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，多數(shù)一線教師都是純語言類教師，商務、計算機知識不過硬，知識儲備難以滿足高素質的商務英語應用型人才培養(yǎng)的需要。師資的嚴重不足使得實訓課程往往必須采用兩兩合班甚至全年級合班的形式，實訓指導教師無法對所有學生進行一對一的指導，大部分學生在實訓過程中發(fā)現(xiàn)的問題無法得到及時的解決，實訓效果大打折扣。

4.沒有與實訓教學相配套的實訓教材

實訓教材包括實訓教學大綱、實訓指導書、實訓教學文字教材、實訓教學軟件、實訓教學音像教材和CAI課件等。但一直以來，多數(shù)教材重理論、輕實踐，商務英語專業(yè)只有單一的專業(yè)理論教材，而沒有與之相配套的專業(yè)實訓教材，實訓指導書過于簡單或過于形式，沒有發(fā)揮指導的作用；實訓教學軟件少，目前只有一套TMT外貿教學系統(tǒng)，無法滿足眾多實訓課程的需要；實訓手冊目前還是個空白等等。配套實訓教材的不足致使模擬實驗難，社會調查雜，畢業(yè)實習亂。

5.沒有建立穩(wěn)定的校內、外實訓基地

校內實訓場地的不足或實訓設備的不穩(wěn)定也會導致實訓的效果難以達到預期目標。由于校內實訓場地不足，部分實訓只能在普通教室進行，無法營造比較逼真的商務環(huán)境，不能較好地調動學生的積極性；有些實訓必須在機房進行，但計算機設備運行不夠穩(wěn)定，常常出現(xiàn)死機、突然關機等問題，影響課程進度和學生的情緒。另外，由于商務英語專業(yè)大多沒有建立真正長期穩(wěn)定合作的實訓基地，校外實訓基地流于形式，實訓效果不盡如人意。其主要原因：一是多名學生在一個單位實訓（很難實現(xiàn)一個學生去一個實訓單位），給接收實訓的單位增加了負擔，接收單位難以或不會放心地讓學生頂崗操作，從而使實訓變成參觀；二是實訓時間按照教學順序來安排，難以與校外實訓的起始時間相一致，從而影響實訓內容的完整性和系統(tǒng)性；三是校外實訓的工作內容和方法與規(guī)定的實訓內容和要求不完全一致，難以保證實習實訓計劃的完成。

專業(yè)實訓教學體系的優(yōu)化

（一）加強實訓教學的“軟件”建設

1.加強實訓教學教師隊伍建設

針對商務英語專業(yè)“雙師”素質教師在數(shù)量和質量上不能滿足職業(yè)教育要求的狀況，必須制訂切實可行的教師培訓和實踐鍛煉方案，為教師實踐能力的培養(yǎng)和業(yè)務素質的提高提供有力的支持。教師除自主學習鉆研、進修提高外，還應到企事業(yè)單位、外貿公司、海關等相關單位學習、見習、體驗、實踐，從而更好地勝任實踐教學工作。

2.加強實訓教學管理建設

建立完備的實訓教學文件，每門實訓課程都應制定適宜的教學大綱，編制規(guī)范具體的實訓指導書。實訓指導書要明確規(guī)定實訓的項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容，同時，要強調實踐教學的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫，實施技能考核。我院商務英語專業(yè)實踐教學推行“5T”教學步驟，即“教學目標（target）、教學任務（task）、示范教學（teaching）、技能實操（training）、技能測試（testing）”。在進行每項實訓時，教師必須明確規(guī)定實訓目標和實訓任務，演示實訓內容和操作過程并指導學生實際操練，最后學生必須完成技能測試。這種做法已經在實施技能訓練的過程管理和細節(jié)落實方面取得了成效。此外，實踐教學還要解決好實踐課程與理論課程在安排上、內容交替上、時間分布上存在的突出矛盾，以保證有序、有效地實施實踐教學。

（二）加強理論教學與實訓教學的有機結合

專業(yè)課的理論知識教學應以“實用為主，夠用為度”為標準，做到“必知必會，應知應會”。理論教學和實際運用有機結合，應貫穿于整個教學過程。如外貿英語函電、商務談判與溝通技巧這類課程應該讓學生在學中做，做中學，學做合一，手腦并用。專業(yè)基本技能的訓練包括語言技能的訓練和職業(yè)技能的訓練。本專業(yè)的英語教學必須采取循序漸進的方法，讓學生參與課堂交際活動，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的能力。強化課外活動，加強過程控制。課后要布置朗讀、背誦、口頭練習以及翻譯等作業(yè)；還要注意培養(yǎng)學生課后自覺說英語、聽英語的良好習慣，提倡學生課余說英語；倡導學生在課后閱讀原版讀物，養(yǎng)成用英語寫讀書報告和寫感想文章的好習慣。認真組織好英語角、英語沙龍；每月開展一次諸如英語故事會、英語小品、即興英語翻譯、英語知識競賽等各種競賽；每月進行一次英語會話、英語演講或英語戲劇表演甚至英語辯論比賽。這樣既可以提高學生學習英語的興趣，也可切實提高學生的英語水平和會話表達能力。相關職業(yè)技能訓練也應落實到課堂，騰出時間讓學生進行外貿單證的繕制和處理，符合商務精神的外貿信函寫作、運用英語進行商務談判等活動。

（三）提高實訓課教學質量，突出專項性和操作性

實訓課應由專業(yè)基本技能實訓和專業(yè)綜合技能實訓組成?；緦I(yè)技能實訓指語言技能和外貿實務相關專項技能的實訓。本專業(yè)開設的language workshop實訓課，真實再現(xiàn)日常商務英語，以培養(yǎng)學生的語言技能；通過讓學生模擬解決在處理公司事務時所遇到的實際問題，提高學生聽、說、讀、寫四項技能；學會用英語處理商務實際工作，同時提高解決實際問題的能力。開設的同聲打字實訓課對學生進行國際通用指法訓練、短語聽打訓練、短句聽打訓練、長句聽打訓練和段落聽打訓練；此外，還應結合商貿運作過程，就詢價、報盤、訂貨、發(fā)貨、售后服務等過程中可能運用到的信函、談判、合同等各類英文原稿進行聽打訓練。

專業(yè)綜合技能實訓主要是結合專業(yè)教學進行綜合模擬練習，以培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識和技能的能力。如外貿綜合實訓是讓學生掌握外貿流程各環(huán)節(jié)的操作，能根據所學的理論知識審核單證、繕制單證，并培養(yǎng)學生使用英語進行商務談判的能力；通過模擬積累在外貿業(yè)務中的實戰(zhàn)經驗，為后續(xù)的畢業(yè)綜合實習打下基礎。

（四）加強畢業(yè)設計和實習管理，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力

建立穩(wěn)定的校外實訓基地，加大“貿”教結合的力度是突出實踐教學真實性的有效途徑。依托校外實習基地，形成校企合作教育的人才培養(yǎng)機制，以培養(yǎng)學生的職業(yè)化素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，以校企合作為途徑，充分利用企業(yè)和學校的不同教育環(huán)境和教育資源，以頂崗實踐、工讀結合的方法，使學生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)、鍛煉，努力實現(xiàn)學生從學校到社會的零距離過渡。

學生的畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習安排在企業(yè)進行，能讓學生有機會運用學到的理論知識去研究和探討實際問題，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。學生在帶隊教師和企業(yè)指導教師的指導和幫助下完成一個具體而完整的交易過程，并在實習期間，結合地方經濟，充實自己的畢業(yè)設計，提高畢業(yè)論文和設計作品的水平。通過實踐，使學生了解和遵循職業(yè)道德要求，基本掌握崗位技能要求，達到發(fā)現(xiàn)問題、認識問題，并運用所學知識解決問題的目標。在實踐中檢驗理論，豐富經驗，提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為就業(yè)打下堅實的基礎。

第7篇：英語專業(yè)見習報告范文

古代文學家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是知識的傳授者，是人類文明的傳播者，教師在人類文化傳承方面所起的作用是毋庸置疑的。教師是教育決策具體的執(zhí)行者，是課程改革的實踐者，是他們把握著教育改革的最終命運（教育部師范教育司，2003）[1]。高校英語專業(yè)師范生作為未來的英語老師，提高他們的綜合素質，使他們成為一名合格的英語教師是英語師范教育教學的主要目標。教師是決定教育成敗的關鍵，越來越多的人意識到教師的重要作用。

（一）教師是學生的指導者和促進者

教師不再是單純的灌輸知識者，還要考慮到學生的個性、情感、態(tài)度、價值觀、世界觀等各方面的發(fā)展?，F(xiàn)在是信息時代，學生獲取知識的途徑多種多樣，尤其通過互聯(lián)網學習英語深受莘莘學子喜歡。教師不再是學生的唯一的知識源，不能簡單地把知識傳授作為自己的主要教學目標和任務，應當成為學生學習的促進者和引導者，旨在培養(yǎng)學生各方面的能力和個性，把教學的中心放在怎樣育人和引導學生如何學習方面。

（二）教師是專業(yè)人才

過去人們常常認為，只要英語講得好的人就可以教英語了。但是在課程改革如火如荼的今天，教師是課程改革的參與者，教師的行為、教師的教學設置、教師的素質等都會影響課程改革的成與敗。英語教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，只會講一口流利英語的教師還不能適應英語課程改革的要求。新時代的英語教師除了能講流利的英語之外，還應該擁有各方面的知識，如課程體系、教育學、心理學、教學技能、文學等。教師也像律師、醫(yī)生那樣是名副其實的專業(yè)人才。

（三）教師是合作者

自從中國加入WTO以后，英語教育的目標是培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新能力的國際人才。教師孤身一人難以完成此重任，教師要學會在工作中與人合作，具有團隊精神，善于與他人溝通，建立和諧的人際關系。

（四）教師是反思者和研究者

教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要經常對自己的教學行為進行反思，及時改正教學中存在的缺點，不斷提高自己的教學水平。同時，教師還是研究者。教師要成為教學和學習的研究者，對教育教學進行研究，以研究促進教學。

在我國經濟社會迅猛發(fā)展和經濟全球化的趨勢下，我國進行大規(guī)模的基礎教育課程改革，這對英語教師提出了更高的要求。英語專業(yè)師范生作為未來中小學英語教師的重要力量，如何提高他們的綜合素質是高校英語師范教育面臨的重要課題。

二高校英語專業(yè)師范生綜合素質教育方面存在的主要問題

（一）師范生思想道德素養(yǎng)和情感素養(yǎng)不高

有些學生不懂得尊重老師，上課隨意吃零食，與老師見面不懂得問候，甚至出現(xiàn)曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊等不良行為。有些學生追求安逸享樂的生活，穿著時髦，出手闊綽，愛慕虛榮，貪圖享受，不會正確區(qū)分高尚與卑偽，榮譽與恥辱，缺少自立自強、努力拼搏的精神。有些學生不懂得與其他人進行正常的溝通，不會處理人際關系，遇到挫折，便灰心喪氣，萎靡不振，總把自己的錯誤歸結到別人的身上。集體主義意識淡化，對班級工作不關心，以自我為中心，我行我素。遇到情感挫折，更是自暴自棄，自以為看破紅塵，甚至傷害別人或輕生了事。

（二）課程體系設置不夠合理

很多高校英語專業(yè)的課程體系突出專業(yè)學科課程，忽視其他學科課程。大部分的課時是語言知識課，例如基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯和教學法等，其他學科的課時比例稍低。有些教材和教學要求脫節(jié)，重要課時達不到要求。所開設的教育學、心理學針對性不夠強，教學內容不夠具體。培養(yǎng)教師基本方法和技巧的課程開設得較少，比如音樂、書法、美術等。很多英語專業(yè)師范生不會唱英文歌曲，板書較差，不會畫簡筆畫等等。課程設置幾乎沒有開設班主任管理課程，所以師范生缺乏班級管理知識與技能。培養(yǎng)實踐能力和動手操作的課程較少，課程設置缺乏對師范生科研能力、教改意識的培養(yǎng)，致使師范生缺乏科研意識，缺乏開拓創(chuàng)新精神。

（三）教學技能培養(yǎng)偏弱

師范生的教學設計和教學操作技能普遍偏低，有些學生在教學設計方面沒有考慮各環(huán)節(jié)的銜接、課堂氣氛的營造、突發(fā)事件的應對等，所以在講課的時候就沒有連貫性。有些師范生的課件制作過于簡單，不能吸引學生的眼球；有些師范生不會制作教具，不會做課件。師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫水平普遍較低。他們普遍存在這樣的誤區(qū)：現(xiàn)在已進入信息化時代、網絡化時代，計算機已廣泛使用，傳統(tǒng)的“三字一畫”時代已經過時了。其實不然，粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫在今天的教學中依然發(fā)揮重要的作用。

（四）教育實習力度不夠

雖然各個高校在教育實習方面采取了很多措施，也取得了一定的成績，但從整體上還存在不少問題，高校對實習基地投入的經費不足。據了解，大部分英語專業(yè)，包括名牌院校的英語專業(yè)，缺乏足夠的社會實踐基地，師范生的教育實踐活動幾乎處于一種放任自流的狀態(tài)，讓學生自己去尋找實習單位，結束后開一紙實習期間的表現(xiàn)證明[3]；有些帶隊的指導老師責任心不夠強，不能及時矯正學生在教學中出現(xiàn)的問題；有些中小學片面追求升學率，不給師范生大展身手的機會，只給師范生改改作業(yè)，輔導輔導學生學習英語等工作；有些師范生自身沒有意識到教育實習的重要性，態(tài)度不認真，敷衍了事，只為完成一項任務，只為實習而實習，沒有對自己的未來職業(yè)做好規(guī)劃，致使教育實習過于形式化。

三提高英語專業(yè)師范生綜合素質的基本策略

（一）加強師范生思想道德素質培養(yǎng)

學高為師，身正為范，師范生要努力提高自己的思想道德素養(yǎng)。首先，學校領導、“思政課”老師、班主任、學工人員等全體教師齊心協(xié)力引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學校領導要重視思想教育，制訂學生思想道德規(guī)范，設立評獎制度，獎罰直接與獎助學金、三好學生和優(yōu)秀班干部的評定直接掛鉤，載入學生的檔案。充分利用“思政課”，發(fā)揮理論教育作用，把“思政課”作為高校對大學生進行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地和主渠道，提高師范生的思想政治理論素質。班主任要經常對學生進行思想道德教育，幫助他們樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，引導他們塑造健康的人格。其次，通過社會實踐活動，提高師范生的感性認識，鍛煉師范生的意志，堅定師范生的信念。社會實踐活動是將外在的正面教育影響轉化為內在的思想道德素質的源泉，對培養(yǎng)學生良好的思想道德有著重要的啟示作用和強化作用。學校組織師范生參加豐富多彩的社會實踐活動，如去敬老院看望老人，參加各種各樣的公益活動，采訪先進個人，學習先進典范，參觀各種各樣的紀念館，弘揚英雄事跡等。通過這些實踐活動，增加師范生的知識，開闊他們的視野，激發(fā)他們的豪情，陶冶他們的情操。第三，利用形式多樣的校園文化活動提高學生的思想道德素質。如舉行愛國主義征文比賽，勵志演講比賽，中華傳統(tǒng)美德詩歌朗誦比賽，開“對人生的思考”“我對未來的設想”等主題班會，弘揚愛國主義精神，繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）構建科學合理的課程體系

根據專業(yè)英語教學大綱人才培養(yǎng)目標，課程設置包括英語專業(yè)知識課程，英語專業(yè)技能課程和相關專業(yè)知識課程。除了以上三門課程設置以外，還應該增設學生的英語師范專業(yè)知識課程，如英語測試、微格教學、中小學英語教材教法、教育實習等課程，同時強化教育學、心理學的教學力度。英語師范專業(yè)知識課程應占20%左右，這樣學生的師范專業(yè)知識就得到鞏固。在高年級階段，開設英美文學史、中國文化概論、英美社會與文化等，培養(yǎng)學生的語言辨析能力、文學鑒賞能力、文化認知能力和跨文化交際能力。同時開設更多的交叉學科和相關學科課程，讓學生更好地了解社會學科、人文學科、自然學科和文化藝術等方面的知識，以適應基礎課程改革的需要。

（三）重視教學技能的培養(yǎng)，全面提升師范生的教學能力

第一，經常觀摩優(yōu)質課錄像。師范生可以利用晚自習或周末時間觀看各種題材、各種學段、各種課型和各種風格的教學實況錄像，日積月累，可以幫助學生吸收和存儲新語言材料的技巧，強化教學技能意識。第二，學?？膳c周邊中小學開展教學研討聯(lián)誼活動。讓師范生定期到中小學開展教育見習、專題調查或輔導英語學習活動。高校也可定期請中小學優(yōu)秀教師進大學課堂開講座、做報告，把寶貴的教學經驗傳授給師范生。第三，成立學生專用微格教學教室，利用微格教學提高師范生的教學技能。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓在職教師和師范生教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學實際上是提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。[3]微格教學主要是利用錄音、錄像等設備，拍攝課堂實際情況，指導老師、受訓者和評議者一起分析評價實況錄像，找出優(yōu)點與不足，讓受訓者親自目睹自己的教學經過，改正自己的缺點。微格教學是英語教學技能培訓中常用的手段，學校應成立師范生專用微格教學教室，學生可以隨時利用微格教室進行教學練習。同時要求學生自己觀看后修改，在班級放映后修改。在反復的討論修改過程中，意識到自己的不足，接受別人提供的寶貴意見，逐漸形成自己的教學模式。第四，積極開展第二課堂活動，如各種形式的教學競賽、語言技能比賽、師范技能大賽等，教學競賽是提升師范生教學技能比較有效的方式。比賽是師范生證明自己能力的最好表現(xiàn)，賽前準備階段應該給予重視。因為這個階段對于師范生來說是個難得的鍛煉契機，預賽和初賽使大部分學生能夠參加到競賽的氛圍中來，很多學生正是通過積極備戰(zhàn)比賽而強化鍛煉，能力也得到提升。競賽讓每個同學都能參與其中，全面促進師范生教學基本功和教學能力的形成。

（四）重視教育實習實踐環(huán)節(jié)，為師范生的從職打下良好的基礎

第一，高校應增加教育實習經費的投入，擴大實習范圍，開拓實習渠道。首先，高校要想方設法與更多的教育局、中小學建立密切的聯(lián)系，給更多的師范生提供集中實習的機會。為了拓寬師范生實習地域范圍，高校應嘗試與其他省市地區(qū)的中小學聯(lián)系，以本校為中心，將實習基地輻射到周邊省市，跨地區(qū)更大范圍開發(fā)中小學實習基地，建設師范生定點實習基地?？绲貐^(qū)實習可以大大加強各省、市、地區(qū)之間的交流溝通，展示不同的教學理念，取長補短，互惠雙贏，促進教育水平的全面提高，為更多的地區(qū)輸送優(yōu)秀的教學人才，為中小學教學教育質量的提高提供保障。其次，高?？衫弥Ы绦问絹頂U展實習渠道。2007年7月5日，教育部下發(fā)了教師［2007］4號文件，文件提出“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶”。[4]例如頂崗實習，師范生到農村中小學進行實習支教，農村中小學教師到高校進行進修學習，即能提高師范生的教學技能，又能加強中小學教師本專業(yè)知識的鞏固和提高英語教學的能力水平。

第二，對指導老師實行培訓上崗制度。高校、教育行政部門和中小學共同制訂一套比較完善的制度，高校和中小學教師均要通過培訓考核，只有考核合格后才有資格作為指導教師。這樣才會加強指導老師的責任感，學生的教學水平也相應得到提高。

（五）注重師范生科研能力的培養(yǎng)

一個教師的科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力，科研和教學是相互影響相互促進的，科研促使自己對教學行為進行反思，使得教學再深入一步，發(fā)現(xiàn)表層之后的一些深層次的問題?？茖W研究的過程也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，沒有意識到問題的存在，教師的教學水平就只能停留在始點上。科研還有助于推廣優(yōu)秀的教學經驗。英語專業(yè)師范生作為未來的中小學英語教師，應該在就職前培養(yǎng)一定的科研能力。首先，高校教師在專業(yè)英語基礎課程中注重培養(yǎng)師范生科研意識。以寫作教學為例。寫作是學生普遍覺得較難的一門課程，總覺得無從下手，沒有東西可寫。教師在教學過程中除了教給學生寫作技巧外，還要引導學生反思自己的學習方法，分析造成寫作困難的原因所在，如掌握的詞匯量足夠多嗎？語法知識有缺陷嗎？句型是否用對了？自己的弱點又在哪里？這樣學生就會逐漸養(yǎng)成反思的習慣，發(fā)現(xiàn)了問題，想方設法去解決問題，就會加強意識的培養(yǎng)。其次，加強英語教學法理論與實踐教學，提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)師范生的問題意識。最后，加強師范生的課程論文和畢業(yè)論文的寫作指導。認真抓好從選題、收集材料、寫提綱、撰寫論文、定稿這些環(huán)節(jié)，幫助學生提高科研能力。

十年樹木，百年樹人。英語專業(yè)師范生作為我國基礎英語教育的生力軍，他們的綜合素質關系到整個基礎英語教育教學改革能否順利進行。各個高校要順應改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學觀念，用先進的理念教育學生，提高師范生的綜合素質，把英語專業(yè)師范生培養(yǎng)成高素質的復合型人才。

參考文獻

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鄭玉琪.英語專業(yè)課程設置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學，2006(8):33-36.

第8篇：英語專業(yè)見習報告范文

一、手語翻譯的跨學科特點

作為一種視覺符號語言，手語（signed language）通過綜合使用面部表情、手形、手、胳膊、身體的方位和運動來流利地表達思想①。手語翻譯人員通曉至少一種手語和一種有聲語言，并把一種語言準確恰當?shù)胤g成另一種語言。手語翻譯可分為手譯、口譯和手語手譯三種類型。手譯是把健聽人的口語翻譯成聾人手語傳達給聽障人士，手譯一般用在談話、開會、講課、新聞聯(lián)播等場合?？谧g是把聾人的手語翻譯成健聽人的口語和書面語，口譯一般用在聾人作報告、聾人企業(yè)家的業(yè)務洽談、座談會等場合。手語手譯在使用兩種不同手語的聾人之間把一種翻譯成另一種，如將中國手語翻譯成美國手語等。部分手語翻譯特別是在各級殘聯(lián)機關擔任基層或者國際聯(lián)絡工作的手語翻譯，需要懂得當?shù)氐氖终Z和英語。在外事活動中，中國手語翻譯要為講英語的外賓和使用中國手語的聾人之間進行翻譯。在香港，部分手語翻譯能把英語翻譯成香港手語，也能把香港聾人的手語發(fā)言翻譯成英語；在世界聾人大會上，一些國家的手語翻譯也是聽英語翻譯成本國手語，把本國聾人手語講話翻譯成英語。手語是聾人表達思想情感、獲得信息、參與社會生活的主要工具。手語翻譯是幫助聾人和健聽人有效溝通的重要橋梁。從以上手語翻譯的分類就可看出其與外語的學科交叉。由于翻譯本身的跨學科特點，翻譯這一學科正逐漸從外語這個一級學科中獨立出來。Baker的《翻譯學百科全書》較系統(tǒng)地介紹了手語翻譯，并把手語翻譯納入翻譯家族（Baker M 1998）。

翻譯（translating ainterpreting）筆譯（translating）傳譯（interpreting）口語傳譯（即“口譯”）（spoken language interpreting）手語傳譯（即“手語翻譯”）（signed language interpreting）？搖

事實上，手語翻譯（signed language interpreting）和口譯（spoken language interpreting）非常相似，兩者都屬于“interpreting”的范疇。在維基百科全書中，“interpreting”的定義已經包含手語翻譯。該定義為：“interpreting”是一種同步進行或交替進行的智力活動，它幫助使用不同語言的人進行口語和手語交流。國外的手語翻譯研究最初游離于翻譯研究之外，后來漸漸融入翻譯研究，現(xiàn)在已經成為翻譯研究中一個重要的組成部分。Tweney和Hoemann早在1976年就提出：“沒有任何語言學或心理學上的證據可以證明手語在功能上不如口語；也沒有任何理由可以說明手語翻譯與口譯截然不同。手語翻譯研究應該建立在現(xiàn)有的翻譯研究和理論之上?！眑ngram也明確指出：“從根本上說，手語翻譯是傳譯中不可分割的一部分，任何不包括手語翻譯的傳譯理論都是不全面的。”（lngram 1977）通過借鑒翻譯研究成果，國外的手語翻譯研究已取得累累碩果。

我國的手語翻譯研究才剛剛開始，過去很長一段時間手語界和翻譯界互不了解，事實上，手語翻譯研究可以建立在已有的翻譯理論之上。通過借用口筆譯的研究成果和研究方法，手語翻譯研究可以獲得快速的發(fā)展，手語翻譯研究反過來也可以加深人們對口譯認知過程的理解（Kellett 2001）。再者，手語翻譯和口譯在培養(yǎng)模式、訓練方法上有一些相似之處，有口筆譯專業(yè)的院?？梢耘c手語界合作，共同培養(yǎng)手語翻譯員、口譯員、筆譯員。比如奧地利格拉茨大學（University of Graz）的翻譯學院2002年首創(chuàng)一個五年制的本碩連讀翻譯培訓項目，即在同一個項目中培養(yǎng)口譯員和手語翻譯員，實現(xiàn)教學資源共享。在同一個教育機構中培養(yǎng)各類翻譯人員，不僅可以促使更多的聽人學習手語，還可以增進手語界和翻譯界之間的交流與合作。

二、翻譯人才需求多元化，復合型人才的培養(yǎng)利國利民

在日益激烈的當今社會，掌握一門外語是國際交流與合作順利進行所必需的，還是面對各種挑戰(zhàn)所必備的。然而，從該專業(yè)各語種就業(yè)形勢比較看來，英語專業(yè)學生就業(yè)渠道狹窄，人才市場需求接近飽和，跨專業(yè)工作形勢不容樂觀。隨著我國改革開放進程的不斷深入，英語教育逐漸普及，人們學習英語的意識不斷提高，英語日漸成為一種工具，越來越多的人能夠自如地運用，社會對英語專業(yè)學生的需求大大減少。同時，非英語專業(yè)學生的英語水平不斷提高，他們日益成為英語專業(yè)學生的競爭對手。人才市場如此發(fā)展，我們難免要問：英語專業(yè)學生的前途在哪里？ 在這個急需復合型人才的社會里，單單掌握一門語言技能已難以適應社會的發(fā)展。而手語的興起與發(fā)展，以及社會對手語翻譯員的需求，若英語專業(yè)學生能運用語言方面的優(yōu)勢，掌握基本的手語技能，把漢語、英語、二外語言與手語結合起來，通過對各國手語及國際手語的專門培訓，服務于聾啞人，給各國聾啞人士交流提供方便，就為高校教育培養(yǎng)復合型翻譯人才提供了新途徑。

隨著中國的發(fā)展步伐的日益加快，承辦的國際賽事、會議隨之增多，為了使國際友人真正融入各項活動中，我們要針對高校大學生，特別是高校英語專業(yè)學生進行專門性的手語培訓，如迎賓接待、商場購物、旅游交通等。例如，2008 年的奧運會，2010 年的上海世博會，2015年的四川旅博會，我們雖然提供了具有高水平的外語翻譯志愿者，但是從多數(shù)賽事看，在手語翻譯志愿者方面的工作仍然有很大缺陷和不足。拿樂山這個城市來說，身為國際性旅游城市，常年來樂山大佛、峨眉山旅游的游客中，聽障人士不乏其人，會手語翻譯的導游卻沒有，這些聽障游客只有依靠家屬的簡單解說，無法享受高質量的手語翻譯服務。針對此現(xiàn)象，高?？梢云刚?zhí)厥饨逃龑W院的手語教師，對外語專業(yè)學生進行培訓，發(fā)揮其語言優(yōu)勢，為聾啞人士提供更全面滿意的服務。面向生活，展開有計劃、長時間的手語學習，為就業(yè)積累資本。

從更長遠的方面講，培養(yǎng)手語翻譯人員是建設社會主義和諧社會，體現(xiàn)真正大國風范的利國利民之舉。聾人依靠手語翻譯服務，能夠和健聽同齡人一起讀中小學和大學，以及參加其他職工培訓教育中心，受到充分平等的教育。有手語翻譯服務，聾人可以及時知道很多他們應該知道的事情，特別是當上政協(xié)代表的聾人還要通過手語翻譯及時發(fā)言參與討論。聾人的知情權被恢復和與周圍的人的交流障礙變小，他們就能更好地適應周圍環(huán)境和適應社會。通過手語翻譯的服務，聾人能在更多的單位就業(yè)和從事重要崗位的工作，充分發(fā)揮聾人的一技之長。手語翻譯提供上門的小時服務或網絡會議翻譯服務，聾人與他們的健聽領導或同事充分迅速地交流溝通，在業(yè)務會議上能參與討論決策。聾人通訊事業(yè)發(fā)展迅速，聾人和健聽人之間溝通交流更多更廣。比如：利用網絡會議軟件，手語翻譯坐在服務中心的電腦前，撥通聾人要打的電話，把看到的聾人手語信息對電話機說出來，然后把電話里聽到的信息，用手語翻譯出來，通過電腦網絡攝像給聾人看。這項服務能應用到課堂，為聾人聽教授口語講課做“遠程”手語翻譯，也能應用各個單位會議室或辦公室為聾人和健聽人同事或客戶之間進行“網絡―電話”翻譯。有手語翻譯服務，聾人去法院、醫(yī)院、政府機關和為孩子開家長會等都方便。政府機關和公安局等單位通常到聾校請老師做手語翻譯，影響學校正常教學秩序給教學管理帶來不便，而且聾校老師沒有受過手語翻譯專業(yè)訓練和不熟悉翻譯人員職業(yè)道德規(guī)范（比如：忠實翻譯、保持中立、不許擅自代替聾人回答問題，保密不對外談論翻譯內容等）。另外，通過手語翻譯的辛勤勞動，一方面，聾人可以更多、更深刻地了解黨和政府的方針、政策，積極投身于祖國社會主義建設事業(yè)之中，另一方面，黨和政府可以更全面地了解聾人的意見和要求，為他們解決實際問題，把聾人工作做得更好。

三、樂山師范學院外語學院和特教學院聯(lián)合培養(yǎng)手語翻譯人才的可行性和優(yōu)勢

目前，四川高校僅有樂山師范學院、四川師范大學、成都學院和四川文理學院四所高校開設了特殊教育專業(yè)，進行高等師范特殊教育人才培養(yǎng)。從培養(yǎng)層次看，四川師范大學主要進行特殊教育碩士研究生人才培養(yǎng)，其余三所高校均進行特殊教育本專科人才培養(yǎng)。從特殊教育專業(yè)招生培養(yǎng)時間看，樂山師范學院最早開展特殊教育?？迫瞬排囵B(yǎng)，四川文理學院開辦時間最晚。從學生規(guī)模來看，樂山師范學院特殊教育學生規(guī)模最大，四川師大最小。從師資水平和專業(yè)背景上看，四川師大特殊教育師資學歷與職稱水平是最好的，四川文理學院處于末位。從教學質量工程項目建設上看，樂山師范學院位居首位，其他院校目前尚無省級及以上質量工程項目 （佘萬斌，2013）。

樂山師范學院特殊教育學院前身為中國-聯(lián)合國兒童基金會“90-94”周期合作項目單位―樂山師范學?！疤厥饨逃龓煼恫俊?，1990年起招收特殊教育中等師范生。2015年1月成為獨立教學院，其教育康復學專業(yè)是西南地區(qū)第一個在師范院校開設的康復類專業(yè)，五年一貫制聽力障礙藝術設計專業(yè)、服裝與服飾設計專業(yè)是四川省首個招收聽力障礙考生的專業(yè)，具備雄厚的手語教學師資。目前，學院建有國家級特殊教育師資培養(yǎng)培訓基地1個、省級研究、實訓、培訓中心4個。建有占地面積約為4963平方米的西南地區(qū)最大的特教實驗實訓大樓，設有包括手語訓練室、言語康復訓練室在內的實訓室32個。在省內外特殊教育學校、殘聯(lián)康復中心建有學生見習實習基地34個。近5年，學院先后承擔國培計劃培訓項目、四川省天府特殊教育人才素質提升工程，以及境外合作培訓項目等30余項，已培訓在職特殊教育教師3298名。

樂山師范學院外國語學院2012年成功申報翻譯專業(yè)，2014年與西華大學外國語學院聯(lián)合指導翻譯碩士、2015年與西華大學聯(lián)合招收翻譯碩士研究生。三十多年的辦學經驗及近幾年在全校轉型期的改革創(chuàng)新，使我院在培養(yǎng)翻譯人才方面有自己獨特的優(yōu)勢。學院共享四川省語言教學示范中心，建有50座同聲傳譯室1間，46座筆譯實訓室1間，高級錄播室1間，商務英語實訓室1間，日語實訓室1間，數(shù)字化語言實驗室10間，教學資源豐富?？梢院臀倚Ｌ厥饨逃龑W院聯(lián)合起來，資源共享，增加手語翻譯專業(yè)，或是從增開手語翻譯選修課做起，頻繁開展手語交流活動。同時也可以利用各學校的校園網，針對語言類學生展開網絡上的手語教育，如網絡課堂，慕課等，適時適當?shù)亟o學生布置一些實踐活動等，培養(yǎng)復合型翻譯人才是可行且硬件軟件都已經具備的。

四、借鑒美國大學手語翻譯專業(yè)的辦學經驗

美國手語翻譯的大學教育是在20世紀70年代后期開始的。隨著更多的人開始研究手語，手語語言學的研究開始被界定為社會語言學范疇。到了80年代，社會語言被“雙語言雙文化”的概念代替，這個新概念告訴我們：語言和文化是緊密相連的，美國手語與語言分析是緊密相連的。手語翻譯的模式也在發(fā)生著變化：幫助者―給聾人一種能力和權利―為聾人提供接受信息的機會―交流模式―認知模式（孟繁玲，2010）。美國現(xiàn)有130多所大學開設手語翻譯專業(yè)，其中100所是大專層次，30多所本科層次，還有一些學校已經開始手語翻譯碩士教育，不同層次的教育有著不同的課程設置。以數(shù)量最多的大專層次手語翻譯專業(yè)課程設置為例，大專層次手語翻譯專業(yè)的主要課程設置為第一學季：翻譯專業(yè)多元文化交流、翻譯職業(yè)概論、美國手語四級、寫作與文學一級；第二學季：美國手語五級、翻譯專業(yè)演說分析、翻譯信息加工技能發(fā)展、寫作和文學二級、第三學季：美國手語六級、口語翻譯成手語一級、手語翻譯成口語一級；第四學季：聾人文化和社區(qū)、口語翻譯成手語二級、手語翻譯成口語二級、文科：美術、歷史；第五學季：實踐的和倫理道德的應用、字譯或音譯概論、文科：哲學、科學；第六學季：實習和研討一級、數(shù)學、社會科學；體育課：一門體育活動課和一門健美課。以上的課程設置，結合中國國情和我校辦學情況大致可以本土化為：除國家規(guī)定的大學必修課程（如大學語文、高等數(shù)學、德育、政治、英語、體育等）外，專業(yè)必修課包括中國手語會話一級 、中國手語會話二級、高級中國手語、專業(yè)類手語、手指語、語言學、手語語言學研究、心理學、語言習得與發(fā)展、翻譯學理論、翻譯道德、中國手語翻譯成漢語、漢語翻譯成中國手語、國際手語、聾人文化和歷史、實訓課等。

手語翻譯人才培養(yǎng)步伐的加快，反過來加快美國社會文明的進程。美國人算過一筆賬，即政府出錢培養(yǎng)手語翻譯人才，再免費給聾人提供手語翻譯讓聾人接受教育，接受良好教育的聾人群體走向社會后創(chuàng)造財富，交納的稅金要遠遠超過政府的投入，最終政府是賺錢的。目前，我國有聾人2千多萬，由于缺少手語翻譯人才和手語研究的限制，直接影響著健聽人對聾人的理解與接納。發(fā)展大學里的手語翻譯專業(yè)，不僅有利于手語的研究與發(fā)展，而且有利于加快手語翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)。手語翻譯職業(yè)的興起，使聾人獲得信息的模式由對家庭和老師的“依賴型”變成政府和社會給予聾人“一種能力與權利”。目前，我國正處在大學里的手語翻譯專業(yè)和社會上手語翻譯職業(yè)剛剛興起的階段，我們可以借鑒發(fā)達國家的經驗，采取高校專業(yè)培養(yǎng)和社會短期培訓相結合的培養(yǎng)模式，加快手語翻譯人才培養(yǎng)的步伐，盡快建立手語翻譯考試認證機構，規(guī)范手語翻譯市場，提高翻譯水平，促進聾人群體和社會文明的發(fā)展。

手語是一門獨立的語言，學習這門語言不比任何語言容易；學習手語翻譯既要重視學習，又要重視研究。目前我國高校手語翻譯專業(yè)有特殊教育專業(yè)（手語翻譯方向）、藝術設計專業(yè)（手語翻譯方向），專業(yè)名稱的統(tǒng)一規(guī)范有利于專業(yè)的發(fā)展，因此，建議高校專業(yè)目錄應增加“手語翻譯”專業(yè)名稱，為專業(yè)快速發(fā)展創(chuàng)造有利條件。同時像勞動部已有的翻譯資格證考試一樣，我們可制定手語翻譯資格證書制度，規(guī)范就業(yè)。

五、結語

2007年1月11日，勞動和社會保障部在上海召開第八批新職業(yè)信息會，正式向社會10個新職業(yè)，手語翻譯員是本次公布的新職業(yè)之一。這一新職業(yè)在我國手語翻譯職業(yè)化進程中是一個具有里程碑意義的事件。 英語專業(yè)學生學習手語翻譯，以及時機成熟時增開手語翻譯專業(yè)，很好地結合了英語專業(yè)的國際化特點，充分發(fā)揮了其語言優(yōu)勢，提高了英語專業(yè)學生的就業(yè)資本，滿足了社會上對手語翻譯人員和復合型人才的需求，也為其他語言類學生的就業(yè)提供了借鑒與幫助。同時，從以上分析可以看出，樂山師范學院外語學院和特教學院聯(lián)合培養(yǎng)手語翻譯人既可行又必要，且優(yōu)勢明顯。

注釋：

①譯自http：///wiki/Sign―language.

參考文獻：

[1]Baker M.Routledge encyclopedia of translation studies.London and New Y ork：Routledge，1998.

第9篇：英語專業(yè)見習報告范文

關鍵詞： 工學結合 商務英語 視聽說 教學模式

一、引言

商務英語教學已經歷了三十幾年的發(fā)展歷程。目前世界各地的很多大學包括高職院校都紛紛開設了商務英語專業(yè)及相關課程。作為商務英語專業(yè)的一門基礎課程“商務英語視聽說”給學生初步接觸商務活動和知識提供了機會，為其進一步的學習和實踐奠定了基礎；并與口語課、商務英語閱讀、商務英語翻譯等課程起到相輔相成的作用?！吧虅沼⒄Z視聽說”課程是培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和素質，具備堅實的商務英語綜合應用能力、文化素養(yǎng)和商務常識的必修課程。然而，基于本科教學模式的借鑒，高職院校的課程很大程度上成了本科教學的“壓縮餅干”，“商務英語視聽說”課程也成了傳統(tǒng)的知識體系課程，得不到應有的重視和有效發(fā)展。為了適應社會發(fā)展的需要，高職院校應以全面提高學生的職業(yè)能力素養(yǎng)為目標，構建“工學結合”的教學模式。

二、構建“工學結合”模式所要實現(xiàn)的四大轉變

1．課程設計的轉變

新的職教理念詳細介紹了課程教學的設計問題。具有先進職業(yè)教育教育觀念的課程教學，基本原則有以下六項：職業(yè)活動導向、突出能力目標、項目載體、用任務訓練職業(yè)崗位能力、以學生為主體及知識理論實踐一體化的課程設計。高效率的職業(yè)教育在課程的設計上采用一體化的教學。所謂一體化教學方式，指知識、理論、實踐一體化；教、學、做一體化；時間、地點、內容、教師一體化；知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進（戴士弘，2007）。職業(yè)教育的特點就是領學生做事，圍繞知識的應用能力、用項目對能力進行反復實訓，實現(xiàn)課程教學的一體化設計。

“商務英語視聽說”課程內容覆蓋商務活動的基本概況，課程分為英語語言知識和商務知識的傳授，并培養(yǎng)學生的語言交際能力和商務交際技巧。傳統(tǒng)的單元設計以知識、概念等問題引入，往往由教師先進行知識的傳授，再讓學生用實驗對知識理論進行驗證，“先學后用”在傳統(tǒng)課程設計中得到充分體現(xiàn)。這種課的特點是，給學生講書（課本）：圍繞通用知識體系、知識點、重點、難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。因此，在新的課程設計中，教師應力圖擺脫從語言到專業(yè)知識，由聽到說的單一訓練過程，設計靈活生動的教學過程。我們首先應該確定教學的能力目標，即通過本課程（單元）的學習，學生應該掌握哪些能力和技巧；然后，利用生動直觀的例子導入教學；最后，完成本次課程的任務所要經歷的階段有：

案例分析階段?陴分組討論階段?陴角色扮演階段?陴總結評估階段?陴能力鞏固階段?陴作業(yè)布置

由此可見，“商務英語視聽說”課程的設計首先由直觀的商務場景或案例開始，給學生直接的視聽感受，并從中總結語言技能、商務技巧和交際素質。然后讓學生在教師指導下模仿商務活動，并進行小組匯報和個人展示。最后由教師和同學進行點評和總結。從而體現(xiàn)出學生由實踐到經驗的過程，由不知到知，由具體到抽象的領會過程。

2．教學方法的轉變

“商務英語視聽說”課程是培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復合型人才而開設的課程，不但要讓學生具備英語語言和商務知識，更要培養(yǎng)學生在商務背景下展示嫻熟的語言交際能力和商務活動技巧。因此，在教學中教師要構建多維的“音”“像”結合的互動聽說教學，采用案例教學法、任務教學法、項目教學法和交際法。在教學中，學生被分為不同的學習小組（每組5名左右學生，按能力好的帶動能力不足的學生自由組合，并選出一名組長負責）進行表演、做報告等。這種教學方式充分體現(xiàn)了學生之間相互合作、相互學習的團隊精神，為學生以后在企業(yè)工作奠定了一定基礎。同時，學生通過自己的實踐調查來完成任務，能得到自我滿足感。

在教學中采用現(xiàn)代化多媒體教學設備，以及網絡資源環(huán)境等手段輔助教學，課程內容通過圖片、實物、PPT電子課件、音像資源和人為創(chuàng)造模擬環(huán)境和場景，仿真完成實際訓練的過程，在情景中完成教學任務；模擬商務情景，鍛煉學生的實際操作能力；提供給學生相關的教學資源網站，方便學生自我學習、拓寬視野，并鼓勵學生參加與專業(yè)相關且實用性強的證書考試（例如英國劍橋的“商務英語（BEC）”和托業(yè)考試(TOEIC)）。

3．教師角色的轉變

教師角色的轉變是教學模式轉變的必然結果。當然，新的教學模式對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。英語視聽說課程中，教師不僅僅是語言知識的傳授者，而且還是語言交際環(huán)境的營造者，同時也是學生學習的指導者、促進者、學生學習效果的評價者和學生潛能的挖掘者。

“商務英語視聽說”課程在互動聽說教學模式及網絡學習平臺之下，學生可以利用課余時間在網絡上學習該學的知識和完成相關練習。因此，教師的責任并非讓學生來到固定的教室給學生放視聽材料這么簡單，而是要促使學生運用語言知識提高交際能力。教師必須營造真實的商務環(huán)境，激發(fā)學生的交際興趣，促使學生盡量進行仿真的訓練。在新的教學模式下，教師必須具有很高的語言素質、商務常識和交際技巧，能夠及時對學生商務英語綜合能力的質量加以準確判斷和評價，促使學習能力較強的學生最大限度發(fā)揮其潛能；同時也要求教師預測學生學習的難點和疑點并幫助學生獨立進行解決。

4．學生學習效果評價的轉變

執(zhí)行嚴格公正的評估是保證學生學習效果的不可或缺的手段，但是以往的學科對學生的評估基本上是建立在如期末考試、全國性標準化考試這種終結性評估之上的，這樣的評估方式過于單一，也不能及時反饋信息，課程得不到學生應有的重視。針對這一狀況，我們要實行過程性評估為+終結性評估的方式，側重平時學習過程的評估并逐漸減少期末考試分值，這樣既可以讓學生重視平時的學習過程，也可彌補終結性評估的弱點。及時掌握學生的學習進度，評價學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題并及時解決，幫助和指導學生順利完成學習任務和模擬訓練。

對于學生每次的課堂表現(xiàn)和表演，教師應該做記錄并進行評估。教師必須記錄學生的表現(xiàn)、并填寫評估表并且針對性地給予指導和訓練。視聽說的教學始終以就業(yè)為導向，注重學生的實際能力，學生個人展示、小組表演、小組匯報、學生自評、小組互評和教師評價相結合。在評估表的制定中，應該包含語言、表演和交際技能方面的評價。評估參考表如下：

三、構建“工學結合”模式所要實現(xiàn)的條件

1．教學資源的建設

構建“工學結合”的教學模式在教學資源方面要求教師不能僅限于一本教材的使用，還應參考相關的著作和網站：如《新編劍橋商務英語》、《體驗商務英語視聽說》等，同時利用各種網絡資源制作多媒體課件及視聽材料。參考的網站如：省略，http: // 省略/， http: // 省略/ ，mofcom.省略/，省略/.

在實踐教學環(huán)境方面，建設實訓室、語音室并配備現(xiàn)代化多媒體設備和網上學習平臺，共享網絡教學環(huán)境。學生可以根據自己的特點和水平及豐富的教學資源進行聽說操練，教師也可以做到個別指導，監(jiān)督學生的學習進展和實際的語言操作能力。

2．實習（訓）基地的建設

開拓校內實訓室和校外實習（訓）基地保證了“商務英語視聽說”課程能以新的模式順利進行教學。傳統(tǒng)的教學僅限于教室這一地點，而實訓室和實習（訓）基地的建設，使仿真場景更真實，效果更理想。從而使具有實踐特色的教學模式深入、持久地進行，更加有利于每學期都開展模塊實訓活動（例如“商務英語綜實訓”、“酒店英語實訓”、“英語翻譯實訓”等）；同時，定期組織學生到企業(yè)參觀，了解生產和工作過程，也應成為視聽說課的一大特色內容，使學生真正體驗商務英語的真實場景，加深學生對所學內容的感受和提高他們實際運用的能力。此外，星級酒店也是校外實習場地之一。安排學生一定期間的頂崗實習，主要從事星級酒店前臺、西（中）餐、咖啡廳服務等崗位的服務工作和翻譯工作，給學生創(chuàng)造嘗試自我教育、自我提高能力的外部環(huán)境，逐漸積累“工學結合”的經驗。實訓和實習基地的建設，使校內實訓和校外實踐結合起來，讓學生在學習中進行實踐，在實踐中獲得學習，進一步提高他們商務英語的實操能力和職業(yè)素質，使學生能夠體驗真正的工作并為以后的工作奠定心理和職業(yè)能力方面的基礎。

3．“雙師型”師資隊伍的建設

“雙師型”教師是持有雙證并具備相應能力和素質的教師?！半p師型”教師隊伍建設是高職教育師資建設的一大特色。如果學校的教師屬于由高校到高校的過程，基本上沒有足夠或較少的企業(yè)經驗或實踐經驗，這對于要為社會培養(yǎng)具有崗位能力的復合型人才存在著極大矛盾。要扭轉這一窘況，就要重建師資隊伍，全面提高教師的整體素質。對于商務英語教師而言，不僅要具備過硬的語言能力，還應擁有豐富的實踐經驗、商務知識和交際素質。所以，加強商務英語專業(yè)師資隊伍的建設，除了要引進具有豐富實踐經驗的教師或邀請企業(yè)骨干到校內匯報指導之外，還要通過進修培訓、企業(yè)見習等方式促進本校教師的自我提升，鼓勵教師到企業(yè)中去，并參加相關的職業(yè)資格考試（如BEC考試、報關員考試、秘書資格考試等）。以此改變商務英語專業(yè)教師中純語言教師的普遍現(xiàn)象，從而達到調整教師的知識結構，加強教師的實踐經驗，滿足高職教育的需求和發(fā)展。

四、結語

職教改革給我國的職業(yè)教育帶來新的希望，也帶了新的挑戰(zhàn)。尤其是商務英語這一專業(yè)，完成這項復雜的改革工程需要我們牢固樹立“以人為本”的教學理念,同樣也要堅持“能力為本”的育人觀念。在高職高專商務英語教學視聽說的教學探討上，教師應該認真研究和運用科學的教學設計原理和方法,充分考慮培養(yǎng)人才的目標和市場對于人才的需求來調整自己的教學。這樣，不僅能夠幫助學生獲得各種職業(yè)能力和相關的資格證明，刺激和推動職業(yè)教育按照市場需求發(fā)展，而且更加有效地提高商務英語教學質量和促進教學改革，也便于學生、教師和管理者共建學習社會，創(chuàng)造出具有中國特色、與“工學結合”全面接軌的嶄新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.