英語(yǔ)文學(xué)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)文學(xué)畢業(yè)論文范文

范例1：大學(xué)畢業(yè)證書(shū)

let it be known that mr. wen huang, native of jiangsu province, born on august 30, 1973, having specialized in marketing in the department of economics & management from sept.1995 to july 1998 and having completed the four year undergraduate program with qualified standing,is hereby awarded this certificate of graduation.

范例2：大學(xué)學(xué)位證書(shū)

this is to certify that mr. wen huang, born in jiangsu province on august 30, 1973 has studied for 4 years (from sept.1995 to july 1998) in the department of economics & management majoring in marketing,has completed all the courses prescribed in the teaching program, and has passed all the exams necessary for graduation from nanjing niversity. having fulfilled the requirements stipulated by the academic degree regulations of the people's republic of china, he/she

is awarded the degree of bachelor of business.

第2篇：英語(yǔ)文學(xué)畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文寫(xiě)作；語(yǔ)法教學(xué)；引語(yǔ)；時(shí)態(tài)；句式

一、引言

從事語(yǔ)法教學(xué)日久，且每年指導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作，從中愈加認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)之于畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中亦多有側(cè)重。然而經(jīng)過(guò)論文指導(dǎo)和思考研究，發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)法要點(diǎn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文寫(xiě)作中作用很大，但是在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，因語(yǔ)法項(xiàng)目較多、學(xué)時(shí)有限，這些內(nèi)容多被一帶而過(guò)甚至忽略，其中就包括了直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的使用、時(shí)態(tài)的一致性、句式的選用等。

二、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的使用

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中必然會(huì)用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據(jù)。直接引用他人的觀點(diǎn)在論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的頻率較高，也十分必要，因?yàn)橹苯右脼楫?dāng)前的論文提供直接而有力的證據(jù)，也使論文更顯得真實(shí)和生動(dòng)。然而直接引用過(guò)多就會(huì)顯得作者個(gè)人觀點(diǎn)陳述不夠，如果引用文過(guò)長(zhǎng)也會(huì)影響讀者對(duì)論文本身的閱讀，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁(yè)不超過(guò)兩個(gè)，較長(zhǎng)的引用，三四頁(yè)只能有一個(gè)。此時(shí)，學(xué)生就可以采用間接引語(yǔ)，避免過(guò)多使用引號(hào)或大段引用。但在引用的過(guò)程中，學(xué)生多有謬誤。

英語(yǔ)語(yǔ)法中所述之間接引語(yǔ)，其規(guī)則大抵不多，如將人稱(chēng)變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉(zhuǎn)換（如this變?yōu)閠hat），地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（如here變?yōu)閠here）等等，但實(shí)際操作中又不止于此，有時(shí)因?yàn)橹苯右Z(yǔ)的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語(yǔ)的時(shí)候還要對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母攀龊涂偨Y(jié)。

例1、不夠清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表達(dá)：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由上例可以看出，引用文需要遵循語(yǔ)法規(guī)則，包括時(shí)態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應(yīng)等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號(hào)指代清楚。

如果引用文的時(shí)態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長(zhǎng)度，采用間接引語(yǔ)，或在文中標(biāo)出已經(jīng)改過(guò)的使時(shí)態(tài)一致的詞；如下文：

例2、不夠清楚的表達(dá)：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表達(dá)：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接引用和間接引用也可以同時(shí)出現(xiàn)在一段話(huà)中（如(1)中所示），因?yàn)槿绻攀鲞^(guò)多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長(zhǎng)久吸引讀者的眼球，在概述的同時(shí)穿插一些短語(yǔ)式的直接引用可以使文章生動(dòng)易懂。

三、時(shí)態(tài)的一致性

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)將現(xiàn)在時(shí)或過(guò)去時(shí)雜糅在一起，如在敘述文學(xué)作品時(shí)未保持時(shí)態(tài)的一致性；在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也有用過(guò)去時(shí)的情形。需知：一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)各有側(cè)重，但課堂教學(xué)中教師可能不會(huì)過(guò)多提及在論文寫(xiě)作中的時(shí)態(tài)運(yùn)用，因?yàn)榻炭茣?shū)中的時(shí)態(tài)本身就多而復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)占用太多的時(shí)間對(duì)論文書(shū)寫(xiě)的時(shí)態(tài)作專(zhuān)題探討。然而時(shí)態(tài)問(wèn)題在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中又一直會(huì)困擾學(xué)生，也給論文的修改工作帶來(lái)了很大的麻煩，所以未來(lái)的語(yǔ)法課教學(xué)可以在此處多著些力。

論文時(shí)態(tài)的使用以適合為要，是為寫(xiě)作服務(wù)的，但也有一些基準(zhǔn)，如：事件，不管是調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，還是自己或他人的某項(xiàng)研究，都要用過(guò)去時(shí)來(lái)描述，但是解說(shuō)、闡釋、評(píng)價(jià)、分析、評(píng)論或是由此而得出的某些觀點(diǎn)則多用現(xiàn)在時(shí)。敘述文學(xué)作品中的事件用現(xiàn)在時(shí)，描述作者的創(chuàng)作過(guò)程用現(xiàn)在時(shí)；探討理論用過(guò)去時(shí)或現(xiàn)在時(shí)；報(bào)告研究成果用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行概述或總結(jié)。

四、句式的選用

英語(yǔ)語(yǔ)法中將句子看作是最大的語(yǔ)法單位，而句子又是文章的基礎(chǔ)，句子的質(zhì)量一定程度上決定了文章的質(zhì)量。在造句時(shí)，學(xué)生可以有多種選擇，就句子結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)可以有簡(jiǎn)單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復(fù)合句（complex sentence）以及并列復(fù)合句（compound complex sentence）。簡(jiǎn)單句可以使論文的表達(dá)清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點(diǎn)并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時(shí)也可達(dá)到一定的修辭效果；復(fù)合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現(xiàn)連接詞使主從句子的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，句子的邏輯關(guān)系就會(huì)清晰展現(xiàn)；并列復(fù)合句是將兩個(gè)或幾個(gè)復(fù)合句并列起來(lái)，可以使文章句式多樣，又不會(huì)過(guò)于繁復(fù)。多種句式的使用可以給論文增色，在語(yǔ)法教學(xué)中，這一內(nèi)容可以多加涉及。

五、結(jié)論

語(yǔ)法教學(xué)雖不以畢業(yè)論文寫(xiě)作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫(xiě)作卻在一定程度上檢驗(yàn)了教師的語(yǔ)法教學(xué)的全面性和側(cè)重點(diǎn)，希望文中提到的三點(diǎn)可以對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有所助益。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張秀國(guó)主編. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教程.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007.

［2］ 牟楊，陳春蓮.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指南.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

［3］ 章振邦主編.新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第五版）.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

第3篇：英語(yǔ)文學(xué)畢業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：圖式理論，聽(tīng)力教學(xué)，教學(xué)模式

 

1. 引言

近年來(lái)，聽(tīng)力能力越來(lái)越受到教師與學(xué)生的關(guān)注，聽(tīng)力教學(xué)也受到普遍的重視，但是聽(tīng)力教學(xué)效果并不理想，英語(yǔ)聽(tīng)力已經(jīng)成為制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。如何進(jìn)行有效地聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，已成為眾多學(xué)者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎(chǔ)，分析圖式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用，探討以圖式理論為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，旨在探究有效的聽(tīng)力教學(xué)模式。

2. 圖式理論與聽(tīng)力理解

德國(guó)哲學(xué)家康德最早提出圖式這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的橋梁。英國(guó)心理學(xué)家巴萊特在20世紀(jì)30年代提出圖式理論，并將其應(yīng)用于心理學(xué)研究。美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅哈特在20世紀(jì)80年代將圖式發(fā)展為較為完整的理論，他認(rèn)為圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是信息加工的基本要素，包括語(yǔ)言、文化等多領(lǐng)域的信息知識(shí)，同時(shí)包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式理論的主要觀點(diǎn)是：對(duì)新事物的理解由大腦中已存在的圖式來(lái)決定畢業(yè)論文ppt，輸入的信息需與這些已經(jīng)存在的圖式相匹配。

在聽(tīng)力教學(xué)中，圖式主要分為語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。語(yǔ)言圖式主要包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，是理解聽(tīng)力的基礎(chǔ)。學(xué)生若缺乏這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)力理解就無(wú)從談起。內(nèi)容圖式是指文章的主題，主要指材料的內(nèi)容范疇。英語(yǔ)聽(tīng)力中，很多對(duì)話(huà)來(lái)源于日常生活情景，如餐館、機(jī)場(chǎng)等。在這些典型的場(chǎng)景中，對(duì)話(huà)雙方的關(guān)系以及說(shuō)話(huà)人的行為方式應(yīng)該是相對(duì)固定的。這種日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為圖式模型。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)文章的理解在一定程度上取決于對(duì)文章主題的了解程度。語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式在聽(tīng)力理解中的作用都是不可忽視的。

根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語(yǔ)言圖式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的作用。其具體方式表現(xiàn)為：辨音及語(yǔ)法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內(nèi)容圖式，強(qiáng)調(diào)高層圖式的運(yùn)用。從高層出發(fā)，以背景知識(shí)為先導(dǎo)來(lái)探究語(yǔ)意，利用所知信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后通過(guò)證實(shí)或者是否定后再次預(yù)測(cè)與證實(shí)。在具體的聽(tīng)力過(guò)程中，聽(tīng)者在運(yùn)用語(yǔ)言圖式處理輸入信息的同時(shí)，利用原有知識(shí)去預(yù)測(cè)話(huà)語(yǔ)內(nèi)容，并通過(guò)分析、判斷和推理來(lái)驗(yàn)證或者修改假設(shè)，重新構(gòu)造與聽(tīng)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對(duì)語(yǔ)言的理解。

3. 圖式在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的重要作用

圖式活動(dòng)采用自上而下和自下而上兩種方式來(lái)分析聽(tīng)力材料，使理解更快、更全面、更準(zhǔn)確。當(dāng)根據(jù)所激活的圖式對(duì)材料進(jìn)行總體預(yù)測(cè)時(shí)，聽(tīng)者首先聯(lián)想到的是材料可能涉及的主要內(nèi)容，因而就直接進(jìn)入對(duì)材料內(nèi)容的整體理解，從而彌補(bǔ)了僅采用自下而上方式所帶來(lái)的只抓住細(xì)節(jié)的情況，使聽(tīng)者更關(guān)注內(nèi)容的中心思想、觀點(diǎn)等深層次的內(nèi)容，使理解更全面。

3.1 有助于注意力的分配和集中

Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識(shí)和已知語(yǔ)言規(guī)則，縮小了學(xué)習(xí)者所希望聽(tīng)的范圍而將注意力集中到題目上來(lái)。聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)依據(jù)大腦中已存在的圖式集中注意力重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒(méi)有相關(guān)的圖式為語(yǔ)篇理解作向?qū)В⒁饬腿菀追稚ⅲy以形成準(zhǔn)確記憶，從而影響與聽(tīng)力材料的理解。

3.2. 有助于上下文的推測(cè)

摘要求時(shí)畢業(yè)論文ppt，聽(tīng)者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽(tīng)者毫無(wú)準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽(tīng)力理解狀態(tài)，就會(huì)使理解變得相當(dāng)困難，因?yàn)槁?tīng)者難以在一時(shí)使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識(shí)相對(duì)應(yīng)，更難于調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式來(lái)幫助理解。

3.3 減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度

圖式的激活是聽(tīng)前階段的心理準(zhǔn)備，有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度。聽(tīng)力不同于閱讀理解，聽(tīng)力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)會(huì)感到焦慮的原因。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，緊張、疲勞、焦慮都會(huì)影響注意力集中，因而必然影響聽(tīng)力理解,它們主要是因?yàn)楹ε侣?tīng)不懂，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容無(wú)思想準(zhǔn)備而造成的。圖式的激活指出了聽(tīng)的方向、可能涉及的知識(shí)和縮小了聽(tīng)的內(nèi)容范圍,故能使聽(tīng)者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽(tīng)懂的信心。因此，運(yùn)用圖式理論有利于減輕學(xué)生焦慮程度，提高聽(tīng)力水平。

4. 基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式

基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)模式重視具體的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，將結(jié)合圖式理論從聽(tīng)前導(dǎo)入、聽(tīng)力理解和聽(tīng)后鞏固三個(gè)階段加以論述。

4.1 在聽(tīng)前導(dǎo)入階段有效激活圖式

在聽(tīng)前導(dǎo)入階段教師應(yīng)幫助學(xué)生激活學(xué)生所儲(chǔ)存的圖式。通過(guò)激活所需圖式，幫助學(xué)生將該圖式作用于新的場(chǎng)景信息，提高聽(tīng)力理解。圖式被激活后，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽(tīng)前導(dǎo)入階段，利用圖式的預(yù)期作用，通過(guò)輸入的視覺(jué)信息，如文章的標(biāo)題等，采用提問(wèn)和詞匯提示等教學(xué)方法激活圖式，或建構(gòu)新的圖式。例如，聽(tīng)力材料中出現(xiàn)Halloween這一單詞。由于學(xué)生對(duì)這一西方節(jié)日不是很熟悉，老師可以對(duì)Halloween這一節(jié)日加以介紹，使學(xué)生了解Halloween這一節(jié)日的相關(guān)情況。有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。教師通過(guò)向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)可提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。

4.2在聽(tīng)力理解過(guò)程中綜合運(yùn)用聯(lián)想推理

在聽(tīng)力理解階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運(yùn)用聯(lián)想和推理，通過(guò)問(wèn)題中的選擇項(xiàng)、聽(tīng)力材料的關(guān)鍵詞匯來(lái)激活相關(guān)圖式，聽(tīng)辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，識(shí)別重要細(xì)節(jié)的信息，以達(dá)到正確理解文章的主旨及細(xì)節(jié)的目的。

4.3在聽(tīng)后及時(shí)鞏固擴(kuò)大圖式儲(chǔ)存

聽(tīng)后鞏固階段主要指理解活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。理解活動(dòng)主要是指對(duì)語(yǔ)言本身及聽(tīng)力材料的理解，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我評(píng)價(jià)策略。教師可以通過(guò)各種教學(xué)手段畢業(yè)論文ppt，如提供圖片等，讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，將口語(yǔ)的操練和聽(tīng)力理解結(jié)合起來(lái)。在聽(tīng)后建立圖式非常重要，在聽(tīng)力完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲(chǔ)存在大腦中，有效擴(kuò)大了學(xué)生大腦中的圖式，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

5. 結(jié)語(yǔ)

圖式和圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)觀念，為聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)新思路和方法，為改變聽(tīng)力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。聽(tīng)力理解過(guò)程不是單純的解碼過(guò)程，而是解碼過(guò)程和意義再構(gòu)建的有圖式等多要素參與的復(fù)雜的信息處理過(guò)程。聽(tīng)力教師不僅需要儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備文化背景知識(shí)，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語(yǔ)言圖式知識(shí)和內(nèi)容圖式知識(shí)并重，及時(shí)激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生的大腦中儲(chǔ)存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：英語(yǔ)文學(xué)畢業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)，四級(jí)網(wǎng)考，備考策略

 

1．大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革歷程

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）是由教育部高等教育司組織的一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，其目的是檢查和督促大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的實(shí)施，推動(dòng)教學(xué)改革，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為適應(yīng)高等教育新形勢(shì)的發(fā)展，滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部從2005年6月開(kāi)始對(duì)四級(jí)考試進(jìn)行了改革，該考試采用了新題型，記分制由原來(lái)的100分制改為710分制，而且不設(shè)及格線，成績(jī)報(bào)告方式也從原來(lái)的合格證書(shū)變成成績(jī)報(bào)告單，其中包括單項(xiàng)分和總分。2006年6月，四六級(jí)考委會(huì)推出了四級(jí)考試的新題型，將原來(lái)評(píng)價(jià)以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕疾閷W(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，聽(tīng)力從原來(lái)的20%提高到35%，閱讀部分則從原來(lái)整卷40%下降到35%。2008年12月，全國(guó)有53所試點(diǎn)高校共5 000名考生參加了首次四級(jí)網(wǎng)考（Internet-BasedCET），2009年6月全國(guó)68所高校的6 000多名考生進(jìn)行了四級(jí)網(wǎng)絡(luò)考試，這標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教育由應(yīng)試向綜合素質(zhì)能力考核的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)考已經(jīng)成為四級(jí)考試的新的發(fā)展趨勢(shì)。

2．大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考的考試結(jié)構(gòu)

 

部分

任務(wù)類(lèi)型

考題形式

分值

聽(tīng)力理解

聽(tīng)主旨大意和細(xì)節(jié)

選擇

25%

聽(tīng)力為基礎(chǔ)

的綜合任務(wù)

聽(tīng)寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)

10%

聽(tīng)與跟讀

句子跟讀

10%

總結(jié)與評(píng)論

短文

15%

閱讀理解

仔細(xì)閱讀

選擇

20%

快速閱讀

選擇/填空

10%

語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)

第5篇：英語(yǔ)文學(xué)畢業(yè)論文范文

一.關(guān)于本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的選題

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文選題可以在三個(gè)大的方向中進(jìn)行，即英語(yǔ)文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)。各個(gè)大方向中又可以選擇小的方向，具體解釋如下：

1.英語(yǔ)文學(xué)：選擇英語(yǔ)文學(xué)的畢業(yè)論文選題可以從三個(gè)方向進(jìn)行：國(guó)別文學(xué)研究、文學(xué)批評(píng)理論研究和比較文學(xué)研究。

在進(jìn)行國(guó)別文學(xué)研究選題時(shí)，一般選取英國(guó)文學(xué)或美國(guó)文學(xué)中的某一經(jīng)典作家(如海明威)，某一經(jīng)典作品(如《雙城記》)，某一寫(xiě)作手法(如象征手法的運(yùn)用)或某一文學(xué)思潮(如浪漫主義運(yùn)動(dòng))作深入研究。但在選擇作家或作品時(shí)最好選擇在文學(xué)史上作為經(jīng)典的作家或作品。有個(gè)別流行作家或作品極富盛名，容易引起學(xué)生的興趣，如《飄》或《荊棘鳥(niǎo)》，學(xué)生有強(qiáng)烈愿望選擇它們作為研究對(duì)象。在不可避免上述情況時(shí)，應(yīng)該盡可能地挖掘作品內(nèi)在的深刻含義，不能流于膚淺的分析。

文學(xué)批評(píng)理論的選題一般不太適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，因?yàn)樵摾碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生階段，本科生一般不具備文學(xué)批評(píng)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)方向的選題可以有關(guān)某一文學(xué)批評(píng)理論,一文學(xué)批評(píng)術(shù)語(yǔ)的闡釋或某兩種或以上的文學(xué)批評(píng)理論的比較。

比較文學(xué)研究就是將兩個(gè)以上的作家或作品進(jìn)行比較。這兩個(gè)作品或作家可以是同一國(guó)別的(如“雪萊與拜倫的詩(shī)歌比較”)，也可以是不同國(guó)別的(如《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》)

2.語(yǔ)言學(xué)：選擇語(yǔ)言學(xué)的畢業(yè)論文選題可以在兩個(gè)大的方向進(jìn)行：普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

普通語(yǔ)言學(xué)的研究就是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的任何一個(gè)方面的研究，如對(duì)一種詞性、或一種時(shí)態(tài)、或拼寫(xiě)、語(yǔ)調(diào)等等方面的研究(如“一般現(xiàn)在時(shí)及其交際功能”)。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)包括教學(xué)法的研究和其它一些新興的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)分支的研究。師范專(zhuān)業(yè)或本身從事教師職業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)法方向的較多。在這個(gè)方向選題，也要避免過(guò)大范圍的選題，而應(yīng)對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行研究，最重要的是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)。這個(gè)方向的好的選題有：“個(gè)性與英語(yǔ)教學(xué)”，“方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”等。

3.翻譯學(xué)：翻譯學(xué)的選題一般可以在兩個(gè)方向上進(jìn)行：翻譯理論以及翻譯活動(dòng)。對(duì)翻譯理論的研究就是探討某一種翻譯理論等等。相比之下，對(duì)翻譯活動(dòng)的研究更多一些，這些選題可以是對(duì)一種語(yǔ)言現(xiàn)象的翻譯、或一種修辭格的翻譯的研究(如“漢語(yǔ)成語(yǔ)的英譯”)。應(yīng)該注意的是，在對(duì)翻譯活動(dòng)作研究時(shí)，往往需要某種翻譯理論支撐，總結(jié)規(guī)律，并對(duì)這一活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，要避免僅僅時(shí)例子的羅列。

相關(guān)推薦：

畢業(yè)論文提綱擬定原則

第6篇：英語(yǔ)文學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作 “以讀促寫(xiě)”

一、學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作的困境

目前國(guó)內(nèi)在校大學(xué)生因?yàn)槿狈﹂喿x而造成的英語(yǔ)寫(xiě)作困難問(wèn)題日益突出。在寫(xiě)作內(nèi)容方面，因?yàn)槿狈斎?，所以學(xué)生寫(xiě)作普遍簡(jiǎn)單空洞；在寫(xiě)作語(yǔ)言方面，因?yàn)槿狈τ匈|(zhì)量的英語(yǔ)文本輸入，所以學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言普遍呈口語(yǔ)化、簡(jiǎn)單化，缺乏邏輯。

近年來(lái)，我校英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文水平質(zhì)量有所下滑。與此同時(shí)，在我校英國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中引入的“學(xué)生自主創(chuàng)作”理念頗受學(xué)生喜愛(ài)。但受以上提到的寫(xiě)作困境所擾，難以展開(kāi)有效的英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作。縱觀國(guó)內(nèi)本科生培養(yǎng)，各院校缺乏對(duì)本科生英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，英語(yǔ)“應(yīng)試文”成了主旋律，模板作文成風(fēng)，學(xué)生寫(xiě)作缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，因而越來(lái)越討厭英語(yǔ)寫(xiě)作，更談不上英語(yǔ)文學(xué)創(chuàng)作。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)者Nuttall曾提出這樣一個(gè)說(shuō)法：“要想提高外語(yǔ)水平最好的途徑就是到該語(yǔ)言人群中去生活、去體驗(yàn)，次之則是廣泛地閱讀該語(yǔ)言的作品，并經(jīng)常使用該語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作?！笨梢?jiàn)在母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能采取后者來(lái)提高外語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)寫(xiě)作提高的最佳路徑。

學(xué)者M(jìn)uthusamy，Chittra表示，當(dāng)今老師在寫(xiě)作課堂上面臨的最常見(jiàn)的難題不是“寫(xiě)什么”，而是如何激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有趣的、有創(chuàng)意的作品。其在Enhancing ESL Writing Creativity via a Literature Based Language Instruction中通過(guò)統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷表明基于英語(yǔ)文學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)可以幫助學(xué)生在課堂寫(xiě)作中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。

加拿大學(xué)者斯溫（Merrill Swain）曾表示：“提高寫(xiě)作的最佳辦法就是采用一些方法、創(chuàng)造一些條件使語(yǔ)言的輸入有效地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的吸收，并在輸入的同時(shí)盡可能地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出?！本痛耍鞅泵褡宕髮W(xué)水彩琴副教授認(rèn)為閱讀英美文學(xué)作品無(wú)疑是一種有效的語(yǔ)言輸入方法。她在《英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合：理論與實(shí)踐》中指出：文學(xué)閱讀為寫(xiě)作提供必要的素材輸入，寫(xiě)作則可以進(jìn)一步深化讀者對(duì)文本的理解、完成文本意義的建構(gòu)，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。

王曼玲在《文學(xué)作品閱讀與大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力關(guān)系的實(shí)證研究》中提出：眾多的理論和實(shí)證研究表明：在母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作共同作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，閱讀為成功的寫(xiě)作提供模仿的范本，閱讀是寫(xiě)作賴(lài)以進(jìn)行的信息源泉，閱讀能激發(fā)讀者的積極思考，閱讀是寫(xiě)作的基本前提。然而，由于諸多因素的限制，在我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，而作為語(yǔ)言應(yīng)用典范的文學(xué)作品更是沒(méi)有得到充分的利用。

王婷婷在《論基于英美文學(xué)作品閱讀的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)》中指出了目前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在將寫(xiě)作與閱讀割裂的現(xiàn)象。她表示：寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作這門(mén)課程的獨(dú)立性，忽視寫(xiě)作與閱讀之間相輔相成、相互依賴(lài)的密切聯(lián)系。將英美文學(xué)作品閱讀融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是極有必要的。學(xué)生通過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀和鑒賞，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，提高篇章構(gòu)筑能力，提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和跨文化交際的能力，從而提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

目前，我國(guó)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重于寫(xiě)作技能和形式的傳授，忽視寫(xiě)作內(nèi)容的重要性。許多寫(xiě)作課只強(qiáng)調(diào)句型模板和好詞佳句的背誦記憶，使得課堂內(nèi)容略顯空洞，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣漸失，甚至出現(xiàn)畏懼寫(xiě)作的情況。寫(xiě)作課堂往往獨(dú)立于閱讀等其他課程，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容輸入不足。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，而英美文學(xué)閱讀則是閱讀素材中的精華。然而，英美文學(xué)作品作為英語(yǔ)寫(xiě)作的極佳學(xué)習(xí)與模仿資源，因?yàn)槌３１徽J(rèn)為過(guò)于深?yuàn)W、不易閱讀、更不易摹寫(xiě)而沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)，如何將英美文學(xué)閱讀與大學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而突破國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考和興趣，從而更高效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，即成為此課題的研究方向。

三、“以讀促寫(xiě)”理論研究

（一）英美文學(xué)閱讀模式研究

1.第二語(yǔ)言輸入理論

英美文學(xué)閱讀對(duì)以中文為母語(yǔ)的學(xué)生而言屬第二語(yǔ)言信息輸入。第二語(yǔ)言閱讀同母語(yǔ)閱讀一樣，也是通過(guò)自上而下加工與自下而上加工的有機(jī)整合，從而達(dá)到正確理解的過(guò)程。閱讀者通過(guò)一定的閱讀策略，建構(gòu)性地一步步理解閱讀的內(nèi)容，并主動(dòng)組織其認(rèn)知資源來(lái)達(dá)到最大程度地理解。

2.英美文學(xué)閱讀桎梏

（1）英美文學(xué)讀者在閱讀時(shí)往往不能進(jìn)行選擇性閱讀。閱讀者主要把閱讀當(dāng)做解碼過(guò)程，不能根據(jù)閱讀目的舍棄干擾信息，提取有用信息來(lái)建構(gòu)文本意義。

（2）自我信念和自我效能會(huì)影響學(xué)生的閱讀行為。相對(duì)低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常對(duì)自己的能力抱有消極的態(tài)度，在完成閱讀任務(wù)時(shí)，他們會(huì)對(duì)任務(wù)的難度形成消極的態(tài)度，或?qū)ψ陨硭扇〉拈喿x策略產(chǎn)生懷疑，預(yù)先形成的信念也會(huì)限制學(xué)生策略的使用范圍和廣度。

3.英美文學(xué)閱讀策略

伊格爾頓稱(chēng)閱讀策略是“幾乎適用于一切的理論”。作品是一個(gè)整體，讀者需與作品產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)潛文本。的精髓恰好能概括這種策略：“作為策略，藝術(shù)品屬于必然王國(guó)，或至少屬于必然王國(guó)中不那么受束縛的空間，成為象征王國(guó)。作為一種娛樂(lè)活動(dòng)，藝術(shù)品預(yù)示自由王國(guó)的到來(lái)。”

閱讀是讓自己與一套策略相聯(lián)系，目的是理解另一套策略。第一個(gè)“策略”是讀者采取的闡釋方法，第二個(gè)“策略”是作者的敘事。閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程，作品不是靜態(tài)的閱讀“對(duì)象”，而是讀者與作品相互作用的“實(shí)踐活動(dòng)”。伊格爾頓倡導(dǎo)文學(xué)作品應(yīng)提供更多闡釋空間，讀者只有積極投入理解作品這一活動(dòng)，才能完成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)，進(jìn)入自由王國(guó)。

[2]Krashen，S.Bilingual education and second language acquisition theory.D.Schooling and language―minortity students：A theoretical framework（2nd ed）Los Angeles：Evaluation Dissemination and Assessment Center，California State University，1994.

[3]Muthusamy，Chittra.“Enhancing ESL Writing Creativity via a Literature Based Language Instruction”.Studies in Literature & Language，2010.1（2）：36-47.

[4]Swain.Three functions of output in second language learning.Principle and practice in applied linguistics：Studies in honour of H.G.Widdowson.M.Oxford：Oxford University Press，1995.

[5]江濤.朗讀問(wèn)題和外語(yǔ)教學(xué)策略.考試周刊，2007，39：53-54.

[6]李晉.“結(jié)構(gòu)化”文學(xué)閱讀策略――評(píng)伊格爾頓的《文學(xué)事件》.外國(guó)文學(xué)，2013，02：154.

[7]水彩琴.英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合：理論與實(shí)踐”.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，Vol8：108-113.

[8]王曼玲.文學(xué)作品閱讀與大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力關(guān)系的實(shí)證研究”.碩士論文.西北師范大學(xué)，2006.

[9]王婷婷.論基于英美文學(xué)作品閱讀的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué).學(xué)理論，2015，02：170-171.

[10]楊永林，董玉真.“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”―“體驗(yàn)英語(yǔ)”視角下的教學(xué)模式新探.中國(guó)外語(yǔ)，2010，Vol7，1：13-21.

第7篇：英語(yǔ)文學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；課程計(jì)劃；靈活性；發(fā)展性

一、突出師范性

面向小學(xué)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，是小學(xué)教育的根本方向，也是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的靈魂。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是高師本科教育中的一個(gè)新系列，其課程計(jì)劃應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)和需求。作為師范生應(yīng)具備從事教育教學(xué)活動(dòng)必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識(shí)之上的能力和技能，應(yīng)當(dāng)成為教師素質(zhì)的有機(jī)組成部分，并能在教育教學(xué)活動(dòng)中靈活自如得到運(yùn)用。作為新型小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，懂得小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，具有從事多學(xué)科教學(xué)的知識(shí)、技能和基本能力，同時(shí)，還應(yīng)具有從事小學(xué)教育教學(xué)研究能力和教育管理能力等。在課程計(jì)劃中，第一，提高學(xué)生的教育理論水平，開(kāi)設(shè)《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》、《小學(xué)教育管理》《心理學(xué)原理》、《小學(xué)生心理學(xué)》、等課程，而且在選修課里又開(kāi)設(shè)了六門(mén)教育理論課程。第二，重視對(duì)學(xué)生教師基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)《書(shū)法》、《教師口語(yǔ)》、《音樂(lè)教育》、《美術(shù)教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》。在選修課里開(kāi)設(shè)了如《數(shù)學(xué)思想方法》、《小學(xué)科學(xué)教材教法》、《小學(xué)社會(huì)教材教法》、《微格教學(xué)訓(xùn)練》等十幾門(mén)與小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)教育科研特別是多學(xué)科教學(xué)有益；第三，為突出課程設(shè)置的師范性，各科教學(xué)目標(biāo)中都確立教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)期按計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核驗(yàn)收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性

面向改革開(kāi)放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡(jiǎn)單的中師“延長(zhǎng)”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫(xiě)作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開(kāi)設(shè)《古代漢語(yǔ)》、《兒童文學(xué)》、《中國(guó)文學(xué)》、《外國(guó)文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡(jiǎn)史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。第二，我國(guó)農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一專(zhuān)”型。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開(kāi)設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂(lè)教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)》、《社會(huì)科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開(kāi)設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選2-3門(mén)選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級(jí)各進(jìn)行一周教育見(jiàn)習(xí)，四年級(jí)十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對(duì)畢業(yè)論文以往的中師和專(zhuān)科生沒(méi)有明確要求，只是號(hào)召通過(guò)教育實(shí)習(xí)寫(xiě)出心得體會(huì)，在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，論文答辯不通過(guò)不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。

三、強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對(duì)小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對(duì)這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個(gè)較完備的知識(shí)系統(tǒng)，建立以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的知識(shí)體系。如語(yǔ)文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語(yǔ)文教育”的思想，增加課時(shí)比重，融文學(xué)與寫(xiě)作、教師口語(yǔ)、語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)、書(shū)寫(xiě)等課為一體。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語(yǔ)言文字上說(shuō)具有工具性，從思想內(nèi)容上說(shuō)具有文學(xué)性，從知識(shí)內(nèi)容（包括社會(huì)歷史生活知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)）上說(shuō)還具有知識(shí)性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語(yǔ)文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言的鑒賞、評(píng)析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫(xiě)作理論等；同時(shí)通過(guò)大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語(yǔ)言、文學(xué)、寫(xiě)作等有機(jī)組合的知識(shí)體系。充分融合聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、閱讀、文學(xué)、寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動(dòng)的能力。在形成以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育專(zhuān)業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來(lái)的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國(guó)家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開(kāi)設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會(huì)學(xué)等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教育，而更重要的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)兩門(mén)綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會(huì)科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門(mén)課程既注意了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)要反映出社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識(shí)面更開(kāi)闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動(dòng)課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會(huì)上也說(shuō)：“在校時(shí)學(xué)的課程有些沒(méi)有用，多開(kāi)點(diǎn)選修課和活動(dòng)課有利于我們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門(mén)類(lèi)和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門(mén)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生多選課，從評(píng)價(jià)制度上得以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)制度中有合格加特長(zhǎng)的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長(zhǎng)學(xué)分也多，這對(duì)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容，這無(wú)論對(duì)學(xué)生的就業(yè)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門(mén)類(lèi)、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程的管理和研究，活動(dòng)課對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過(guò)去的課程設(shè)置中沒(méi)有被高度重視在組織管理上也存在一些問(wèn)題。首先，將活動(dòng)課分為三大類(lèi)，即興趣組與社團(tuán)活動(dòng)，軍訓(xùn)，勞動(dòng)教育，而且這些課的開(kāi)設(shè)遵循三個(gè)原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則。保證活動(dòng)課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，活動(dòng)課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的活動(dòng)課學(xué)習(xí)成績(jī)檔案，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和成果匯報(bào)，將成績(jī)記入學(xué)生學(xué)籍。

五、確保發(fā)展性

教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家面向21世紀(jì)課程改革的共同趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)課程的實(shí)際，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊(yùn)過(guò)弱的不足。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科技意識(shí)的培養(yǎng)。全國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程比例，同時(shí)開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動(dòng)指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會(huì)制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)人文及社會(huì)學(xué)科教育，21世紀(jì)，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，師范生必須加強(qiáng)人文及社會(huì)學(xué)科教育，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

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第8篇：英語(yǔ)文學(xué)畢業(yè)論文范文

改革開(kāi)放以后，尤其是中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，我國(guó)各級(jí)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)跨越式甚至是超常規(guī)的發(fā)展歷程，英語(yǔ)由一個(gè)學(xué)科發(fā)展成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)，幾乎每個(gè)高校都有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，過(guò)渡地發(fā)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)造成了很多弊端，比如使得專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)人才良莠不齊；人才的質(zhì)量和數(shù)量不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求；同質(zhì)化的造成了高校畢業(yè)生就業(yè)困難，基于此，我們要在地方高校轉(zhuǎn)型背景下研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的工具性與人文性的矛盾和沖突。英語(yǔ)既是一門(mén)工具性的學(xué)科，也是人文性的學(xué)科。英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，也是聯(lián)合國(guó)法定的通用語(yǔ)言之一，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成了當(dāng)今世界發(fā)展的趨勢(shì)，各國(guó)的溝通和交流離不開(kāi)語(yǔ)言，而英語(yǔ)則是最重要的溝通和交流語(yǔ)言之一，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)外開(kāi)放和對(duì)外貿(mào)易，因而改革開(kāi)放以后，黨和國(guó)家一直非常重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。英語(yǔ)也是一門(mén)人文性的學(xué)科，英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣有著輝煌的歷史，英語(yǔ)由英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)和英語(yǔ)文化組成，他是一門(mén)人文通識(shí)的教育，通過(guò)英語(yǔ)我們可以領(lǐng)悟文藝復(fù)興時(shí)期莎士比亞的戲劇，可以拜讀拜倫的詩(shī)歌，可以看狄更斯的小說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是掌握它的口語(yǔ)，能夠熟練的書(shū)寫(xiě)，而且要使得自己人文視野更加寬廣，人文情懷更加深厚，同時(shí)能具備批判性的思維、終生學(xué)習(xí)的能力，成為一個(gè)全面性和綜合性的人才。但是當(dāng)前很多地方性高校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和教授，在英語(yǔ)人才的教育和培養(yǎng)上面離著學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上差距很大，尤其是地方新建的本科院校和獨(dú)立學(xué)校的外語(yǔ)系在這方面做得更不好，地方院校和獨(dú)立學(xué)校的外語(yǔ)系建校時(shí)間短、師資力量有限，入校學(xué)生基礎(chǔ)差使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的工具性和人文性產(chǎn)生了很大的矛盾和沖突。當(dāng)前在地方高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，課程設(shè)置上以基礎(chǔ)技能課為主，在英美文學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)上面開(kāi)設(shè)的并不多，同時(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課幾乎縮減殆盡，這樣就偏離了高校英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)大綱的要求。從某種意義上講，當(dāng)前地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更多的側(cè)重于英語(yǔ)的工具性，對(duì)于英語(yǔ)的人文性則不太重視，但是工具性和人文性是統(tǒng)一的，因而顧此失彼。最后使得學(xué)生沒(méi)有很好的掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，由于專(zhuān)業(yè)技能差，在找工作以及其他方面困難重重。

地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊。在改革開(kāi)放以后，尤其是中國(guó)加入世貿(mào)組織以后，地方高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迅速發(fā)展，甚至到了過(guò)度膨脹的狀態(tài)，過(guò)度的膨脹導(dǎo)致的結(jié)果，就是教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，很難培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)化、復(fù)合型的英語(yǔ)人才。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是跨越式的發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)技能多，而專(zhuān)業(yè)只是多，課程雖然不斷增多，但是過(guò)于分散。教材中過(guò)度的選擇日常生活中的內(nèi)容，而對(duì)于文化內(nèi)涵尤其是英美文學(xué)和歷史的選材過(guò)少，而且深度和廣度都不夠。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要求嚴(yán)格，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的閱讀則不是很重視，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且在英文寫(xiě)作是更是不盡如意。造成的結(jié)果就是學(xué)生的語(yǔ)言能力不達(dá)標(biāo)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平也不達(dá)標(biāo)。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的過(guò)度膨脹進(jìn)一步導(dǎo)致了高校管理中的不規(guī)范和不到位，當(dāng)前地方院校的本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，而高校對(duì)畢業(yè)學(xué)生的要求和管理卻一再松懈，本科畢業(yè)生以參加面試或者準(zhǔn)備找工作為由，經(jīng)常缺課、曠課甚至逃課，四年八個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)本科教學(xué)變成了三年半甚至是三年，這樣學(xué)生在面試和就業(yè)中也很難有多大突破，因?yàn)樗麄兊膶?zhuān)業(yè)知識(shí)并不扎實(shí)。強(qiáng)大的就業(yè)壓力也導(dǎo)致了學(xué)生論文質(zhì)量的下降，很多時(shí)候指導(dǎo)老師很難找到學(xué)生，學(xué)生只是在快要答辯的時(shí)候才出現(xiàn)，論文抄襲非常嚴(yán)重，甚至沒(méi)有幾個(gè)是自己寫(xiě)的。畢業(yè)論文是學(xué)生在大學(xué)期間獨(dú)立思考、知識(shí)積累和分析能力的集中體現(xiàn)，畢業(yè)論文全部是抄襲的，意味著大學(xué)四年青春白白浪費(fèi)，也說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，在就業(yè)方面遇到困難也是必然的。

高校缺乏統(tǒng)一分類(lèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)早在21世紀(jì)初，就確定高等學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)一復(fù)合型外語(yǔ)人才為目標(biāo)，也就是說(shuō)英語(yǔ)人才不但專(zhuān)業(yè)過(guò)關(guān)，而且綜合能力強(qiáng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大，在20來(lái)年的發(fā)展中，我國(guó)地方高校在復(fù)合型人才的培養(yǎng)上亦步亦趨，取得了很大的成就，但是也暴露了很多問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)就是缺乏統(tǒng)一分類(lèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際上全國(guó)各地高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著很大的差異性，學(xué)生自身的水平也不一樣，名牌高校和普通高校學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，因而在人才培養(yǎng)上要注意差異性，要做到分類(lèi)，但是當(dāng)前高校缺乏統(tǒng)一分類(lèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)上沒(méi)有很好的步驟，也沒(méi)有可行的計(jì)劃。相當(dāng)一部分高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也無(wú)法通過(guò)輔修、副修或第二學(xué)位的方式完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的選擇比較單一，很多高校本身師資條件有限，不能做到因材施教，分類(lèi)培養(yǎng)，這樣就進(jìn)一步削弱了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性和人文性。培養(yǎng)出來(lái)的人才大多數(shù)是強(qiáng)調(diào)的是工具化的職業(yè)訓(xùn)練，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)“工具性”職業(yè)化訓(xùn)練，學(xué)生思辨能力和人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，這樣就與社會(huì)對(duì)高端英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求不相適應(yīng)。高校為了打造自己的特色，為了能在自己的院校出更多的人才，提出了很多培養(yǎng)人才的目標(biāo)，比如有的高校提出培養(yǎng)通用型人才、而有的則以國(guó)際化英語(yǔ)人才為口號(hào)，應(yīng)用型人才、學(xué)術(shù)性人才、精英型人才的提法也在很多高校出F，由于提法諸多，分類(lèi)重疊，層次不明，導(dǎo)致很難出真正的人才隊(duì)伍。

地方高校轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多元化人才培養(yǎng)的研究

科學(xué)定位，雙軌并舉。地方高校在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中始終面臨著科學(xué)定位的問(wèn)題，將高校怎么定位，將學(xué)科怎樣定位，培養(yǎng)的人才怎樣定位都是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，地方高校要根據(jù)英語(yǔ)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)特性，科學(xué)定位，雙軌并舉，根據(jù)技能型和學(xué)術(shù)人文型兩種類(lèi)型培養(yǎng)多元化的人才，科學(xué)定位和雙軌并舉的戰(zhàn)略形成以后，就安排和集中師資力量進(jìn)行重點(diǎn)突擊，在招生人數(shù)上也有所控制，這樣就能很好的確定專(zhuān)業(yè)的走向和培養(yǎng)人才的步驟。當(dāng)前地方本科院校應(yīng)該基于自身的師資力量和學(xué)校發(fā)展情況確定培養(yǎng)人才的方向，要以高等職業(yè)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才，地方高等院校在一定程度上承擔(dān)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的繁榮需要大批的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，因而要充分利用自身辦學(xué)的條件，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和要求，更多的培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生研究型人才的職能更多的劃分出來(lái)，也就是交給“985”和“211”以及專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)類(lèi)院校，當(dāng)然我們都清楚地方院校也不乏有“985”和“211”，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才要以英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化為核心的人文通識(shí)教育為主要方向，學(xué)術(shù)研究型的人才不同于應(yīng)用型人才，他們將更多的精力和時(shí)間放在理論研究方面。分類(lèi)也只能體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)方面，也就是應(yīng)用型的人才也要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、英美文學(xué)和英美文化，而研究型的人才也要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練以及日常交際的培訓(xùn)，總之，高校培養(yǎng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具備較高的語(yǔ)言應(yīng)用能力和較強(qiáng)的人文知識(shí)修養(yǎng)。

優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。地方高校轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)多元化的人才，實(shí)際上一直面臨著一個(gè)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，因而在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上面，一定要有改革和創(chuàng)新的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。比如在英語(yǔ)課堂上采取啟發(fā)式的英語(yǔ)教學(xué)法和案例教學(xué)法，啟發(fā)式的英語(yǔ)教學(xué)法和案例教學(xué)法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，能夠啟發(fā)學(xué)生建立一套分析和解決問(wèn)題的思維方式。當(dāng)前人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了當(dāng)前的趨勢(shì)，因而要充分地利用新科技和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)設(shè)備與資源，不斷豐富教學(xué)手段，慕課等形式也應(yīng)該成為地方高校的重要選擇形式，語(yǔ)言與內(nèi)容整合的教學(xué)模式也是在世界上比較流行的教學(xué)模式，地方高校應(yīng)該借鑒和應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上面，歐美國(guó)家的應(yīng)用技術(shù)型的本學(xué)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)研以及校企合作都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。地方高?？梢栽囍鴩L試英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與區(qū)域相關(guān)企業(yè)單位簽訂共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)的基地，在校內(nèi)建設(shè)加大力度，比如修建同傳語(yǔ)音室、適用于商務(wù)發(fā)展的模擬談判工作間等，這樣就能使學(xué)生更好更快地融入社會(huì)和企業(yè)。在學(xué)校與企業(yè)合作的過(guò)程中，企業(yè)要委派一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的行業(yè)指導(dǎo)，如在校外實(shí)習(xí)則要注意與對(duì)外企業(yè)提供的崗位進(jìn)行很好的銜接。教學(xué)質(zhì)量決定人才質(zhì)量，人才質(zhì)量決定核心競(jìng)爭(zhēng)力，因而，地方高校要優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

地方高校嚴(yán)踐行課程體系模塊化。當(dāng)前我國(guó)高校改革的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)多元化的人才，而課程體系模塊化是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多元化的有力的保障，英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系可以分為四個(gè)模塊，也就是語(yǔ)言教育、專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育和實(shí)踐教育。這四大模塊就是對(duì)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的初步設(shè)想，有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。語(yǔ)言教育是課程體系模塊化的基礎(chǔ)，語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)作為一種母語(yǔ)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往帶有很大的漢語(yǔ)傾向，而通過(guò)語(yǔ)言教育，將英語(yǔ)的訓(xùn)練當(dāng)做母語(yǔ)的訓(xùn)練，成為固本教育和基礎(chǔ)教育。專(zhuān)業(yè)教育模塊涵蓋不同類(lèi)型人才選擇的不同方向課程，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身就包括英美文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言等，而專(zhuān)業(yè)教育模塊更是將文學(xué)系列課程、語(yǔ)言學(xué)系列課程、翻譯系列課程、商務(wù)英語(yǔ)系列課程、教育學(xué)系列課程、科技英語(yǔ)系列課程涵蓋在內(nèi)，同時(shí)高?？梢愿鶕?jù)畢業(yè)生的就業(yè)傾向和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)決定決定學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類(lèi)別課程的比例，還可根據(jù)師資情況和學(xué)生興趣決定學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類(lèi)別內(nèi)部開(kāi)設(shè)何種方向的系列課程，從而彰顯學(xué)校特色。通識(shí)教育能夠進(jìn)一步是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但是當(dāng)前在地方高校中，往往忽略通識(shí)教育，因而要在通R教育方面加大力度，使得語(yǔ)言教育、專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育組成三角，而且要以實(shí)踐教育模塊為核心，內(nèi)容靈活替換，教學(xué)互相滲透。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

第9篇：英語(yǔ)文學(xué)畢業(yè)論文范文

論文摘要：國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、樸技的進(jìn)步使得社會(huì)對(duì)高水平外語(yǔ)人才的雷求日趁多元化，外語(yǔ)院校所培養(yǎng)的外語(yǔ)通才已難以完全滿(mǎn)足社會(huì)的需要。我?？萍加⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生.我們建立了有自己特色的英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)出了一批英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。本文從我?？萍加⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、基礎(chǔ)階段教學(xué)、高年級(jí)教學(xué)、畢業(yè)分配等方面作了較為深入的探討。

培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)今教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，現(xiàn)今社會(huì)所需要的人才不僅應(yīng)具備較全面的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有一定的其他方面的知識(shí)及獲取新知識(shí)的能力。許多理工大學(xué)文學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，諸多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了輔修專(zhuān)業(yè)。外語(yǔ)類(lèi)院校都增設(shè)了專(zhuān)業(yè)傾向。我系科技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)于1987年設(shè)點(diǎn)，1989年正式招生，我們的辦學(xué)宗旨是為各醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有一定醫(yī)學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)人才，現(xiàn)今已有四屆畢業(yè)生。那么，什么是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才呢?有人曾形象地比喻:“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才是一種以英語(yǔ)為基礎(chǔ)材料(basematerial)，以另一門(mén)專(zhuān)業(yè)為增強(qiáng)材料(reinforeement)而鍛造出來(lái)的一種新型復(fù)合材料(reinforeedmaterial)。這種材料比原來(lái)單一材料性能優(yōu)越，具有綜合效果?！被仡欉@些年走過(guò)的路程，我們?cè)趥鹘y(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探索性的嘗試，努力朝英語(yǔ)與科技(醫(yī)學(xué))相結(jié)合的方向邁進(jìn)，在培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才方面取得了一定成績(jī)。本文擬從我系科英專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、基礎(chǔ)階段教學(xué)、高年級(jí)教學(xué)、畢業(yè)分配等方面作較為深入的探討。

1.課程設(shè)置

在醫(yī)學(xué)院校辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就必須有別于綜合性大學(xué)及外語(yǔ)師范類(lèi)院校所辦的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，就必須有自己的特色，而這一特色又只能體現(xiàn)在如何把英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣一來(lái)，我們的辦學(xué)模式就無(wú)法沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)路子，幾經(jīng)嘗試、調(diào)整，我們科英專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置已基本成型。在五年學(xué)制中，總學(xué)時(shí)4057，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課占2698學(xué)時(shí)(含360學(xué)時(shí)用英語(yǔ)上的醫(yī)學(xué)課程)，漢語(yǔ)及醫(yī)學(xué)課程占1323學(xué)時(shí)，具體情況如表1所示。

在課程設(shè)置方面，我們既要考慮到讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)及獲取必備的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，又要顧及專(zhuān)業(yè)傾向，盡量使學(xué)生學(xué)習(xí)到較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。從幾屆畢業(yè)生反饋信息來(lái)看，這種模式總體上是比較有效的。

2.基礎(chǔ)階段教學(xué)

高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱中明確規(guī)定:基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)和目的是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的嚴(yán)格的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和獨(dú)立工作能力.豐富學(xué)生社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，為學(xué)生升入高年級(jí)打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

眾所周知，公共英語(yǔ)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近幾年都已實(shí)行四級(jí)統(tǒng)考，統(tǒng)考模式已步入正軌，形成的社會(huì)影響很大，無(wú)形中成了衡量教師教學(xué)水平與學(xué)生英語(yǔ)水平的杠桿之一，而應(yīng)試教學(xué)也隨之產(chǎn)生.這就使得我們?cè)诨A(chǔ)階段教學(xué)中首先要明確教學(xué)宗旨:教學(xué)是以應(yīng)試教育為主，還是以素質(zhì)教育為核心?

其實(shí)，統(tǒng)考的初衷是檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，正確處理好了教與考的關(guān)系，“測(cè)試就既可為教師提供改進(jìn)教學(xué)的有用信息，也可為學(xué)生提供提高學(xué)習(xí)效果的有用信息.”(Madsen，1983)有了這種明確認(rèn)識(shí)之后，我們建立了以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)模式.任課教師都積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)法改革，把以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為主體的“啟發(fā)式”教學(xué).精讀課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主講某些課文段落，主講學(xué)生不僅要提前備課，還要在課堂上回答其他同學(xué)的提問(wèn)，最后由老師進(jìn)行總結(jié);泛讀課上學(xué)生不僅要寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，還要定期做classpresentation(課堂表演);聽(tīng)力課要求學(xué)生每天作newsreport(新聞報(bào)道);語(yǔ)法課上學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容提前準(zhǔn)備，課堂上根據(jù)已有知識(shí)或課本內(nèi)容自己總結(jié)須掌握的語(yǔ)法要點(diǎn)，再由教師補(bǔ)充講解.為配合課堂教學(xué)，我們還積極開(kāi)展第二課堂，定期舉辦英語(yǔ)朗誦比賽、演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地等，并把樹(shù)立正確人生觀貫穿到這些活動(dòng)中。諸如此類(lèi)的教學(xué)法改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性及良好的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但在實(shí)踐中我們又發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)考前，學(xué)生如果對(duì)考試題型、應(yīng)試技巧一無(wú)所知，其水平往往不能得到正常發(fā)揮。針對(duì)這種情況，我們?cè)趯?shí)踐中摸索出“寓考于教、雙管齊下”的方針，把四級(jí)統(tǒng)考融匯到正常教學(xué)中，每月進(jìn)行一次AchievementTest(學(xué)業(yè)測(cè)試)。測(cè)試以所學(xué)內(nèi)容為主，題型模擬四級(jí)統(tǒng)考題型。此外，期中、期末考試也基本類(lèi)似于統(tǒng)考題型。這樣做，既檢查了正常教學(xué)，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，同時(shí)也使學(xué)生熟悉了統(tǒng)考題型并掌握一定的應(yīng)試技巧.從近幾年我們學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)(TEM)來(lái)看，我系學(xué)生的通過(guò)率、平均分均高于全國(guó)高校和理工科大學(xué)的平均得分，并接近最高平均分，絕大部分學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)與平日表現(xiàn)相符.這說(shuō)明我們基礎(chǔ)階段教學(xué)是卓有成效的(見(jiàn)表2).

3.高年級(jí)教學(xué)

在高年級(jí)教學(xué)中，如何突出專(zhuān)業(yè)特色擺在了首要位置。在基礎(chǔ)階段，為讓學(xué)生打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)功，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課占了大部分學(xué)時(shí)，那么在高年級(jí)該如何擺正英語(yǔ)課程與醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系呢?突出專(zhuān)業(yè)特色并不意味著英語(yǔ)課程必須退居次要位置，而是指英語(yǔ)課程與醫(yī)學(xué)課程要更加有機(jī)地結(jié)合在一起。相對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，科英學(xué)生可用于醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)少得多，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們較有系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生上理論課、實(shí)驗(yàn)課，不上臨床.此外，還開(kāi)設(shè)了用英語(yǔ)講授的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，醫(yī)學(xué)翻譯等課程，給學(xué)生創(chuàng)造了把醫(yī)學(xué)與英語(yǔ)結(jié)合的環(huán)境。

我們深知在高年級(jí)鞏固、提高學(xué)生語(yǔ)言水平的重要性。為此，我們堅(jiān)持從三年級(jí)至五年級(jí)開(kāi)設(shè)文學(xué)課程，正如國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家所指出的:“既然語(yǔ)言是文學(xué)的媒介，那么文學(xué)本身就會(huì)給我們提供語(yǔ)言運(yùn)用的例證……從文學(xué)作品中也可獲得詞義、詞義的延伸、詞義的構(gòu)成，人們對(duì)各種語(yǔ)言形式所采取的不變化的態(tài)度以及書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)之間的關(guān)系。"(杜瑞清，1997)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，就不可忽視文學(xué)這寶貴的精神財(cái)富。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，可以了解西方國(guó)家社會(huì)情況、社會(huì)問(wèn)題，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，因此，“要精通一門(mén)外語(yǔ)，必須閱讀用該語(yǔ)言寫(xiě)成的文學(xué)作品。"(杜瑞清，1997)通過(guò)與外語(yǔ)院校畢業(yè)生相比，我們發(fā)現(xiàn)科英高年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力還遜色于外院學(xué)生。為彌補(bǔ)這一缺陷，我們?cè)谌昙?jí)翻譯課上逐漸增加口譯內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)統(tǒng)考，使他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)水平的重要性.我系93級(jí)學(xué)生在1997年全國(guó)八級(jí)統(tǒng)考中，通過(guò)率為67.65%，而全國(guó)平均通過(guò)率為55.56%。由此可以看出我系學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能基本達(dá)到了高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。

五年級(jí)最后一學(xué)期安排學(xué)生實(shí)習(xí)，我系學(xué)生基本在系內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí).我們?yōu)槊课粚W(xué)生指定指導(dǎo)教師，要求學(xué)生實(shí)習(xí)期間有教案，寫(xiě)教學(xué)體會(huì)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)寫(xiě)畢業(yè)論文，嚴(yán)格把好最后一關(guān)，讓學(xué)生在走上社會(huì)前樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，并積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

總之，在高年級(jí)教學(xué)中，我們堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)方針，努力將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)同醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái).當(dāng)然，在教材、課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面學(xué)生仍時(shí)有微言，我們盡量根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋信息進(jìn)行必要改革、調(diào)整，但總的來(lái)講，我們高年級(jí)教學(xué)是比較成功的。

4.畢業(yè)分配

自1989年正式招生以來(lái)，我系已有四屆畢業(yè)生?，F(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)分配已完全打破了傳統(tǒng)的國(guó)家統(tǒng)分的框子，用人單位直接同學(xué)生見(jiàn)面，進(jìn)行雙向式選擇，因此，學(xué)生畢業(yè)去向也在一定程度上能間接反映出學(xué)校的整體教學(xué)水平。各用人單位對(duì)我系四屆畢業(yè)生反映基本良好，有些用人單位，諸如北醫(yī)、上醫(yī)等，連續(xù)幾年向我系要畢業(yè)生，這說(shuō)明我們的學(xué)生在社會(huì)上是很受歡迎的。在往屆畢業(yè)生中，有14%考上研究生，62.8%分配至各醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)，我們的辦學(xué)初衷基本得以實(shí)現(xiàn)。表3為我系四屆畢業(yè)生的分配去向。

5.結(jié)束語(yǔ)

回顧這些年走過(guò)的路程，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，辦學(xué)模式在傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了積極的探索性的改革，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出了一批科技英語(yǔ)人才。但是，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還處在起步階段，仍存在諸多不足，諸如師資短缺，沒(méi)有適合科英學(xué)生使用的用英語(yǔ)編寫(xiě)的醫(yī)學(xué)教材等。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)帶專(zhuān)業(yè)傾向是必然趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有著很強(qiáng)的生命力。我們?cè)敢馀c各位同行一起為培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才做出更大的努力。

參考文敲

1Madsen，Harold.TeehniquesinTesting.oxfordUniversityPress，1983

2高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱.上海外語(yǔ)教育出版社，1991

3全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行本).外語(yǔ)教育與研究出版社，1992