八年級語文教師精選(九篇)

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第1篇：八年級語文教師范文

一、認(rèn)真鉆研教材，總結(jié)教學(xué)規(guī)律

新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，為八年級語文的教學(xué)帶來了全然不同的新版教材。面對八年級教材的重整與改編，教師應(yīng)當(dāng)有所心理準(zhǔn)備，也應(yīng)當(dāng)以積極的、正面的態(tài)度進(jìn)行應(yīng)對。作為八年級語文教師，要立足于新版教材，要認(rèn)真鉆研教材，要洞察教材中所蘊(yùn)含的先進(jìn)理念與科學(xué)思想，要以基礎(chǔ)教育改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材內(nèi)容的剖析與內(nèi)涵的挖掘，要認(rèn)真鉆研教材中的各章、各節(jié)，深挖其中的知識聯(lián)系與貫穿特點(diǎn)，并在生活素材及其他學(xué)科資源之間的有效整合下為學(xué)生提供與眾不同的語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的八年級語文學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)課文實(shí)景

語文知識是對生活場景與情感的一種錘煉，是對生活中各種情景境界的一種感悟。在八年級語文教學(xué)之中，教師要處理好語文知識與生活實(shí)際之間的銜接，要將語文知識寓于生活情境之中，通過生活中生動(dòng)、形象的情境資源進(jìn)行語文課本內(nèi)容的真實(shí)展現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地感受到語言與文字的無窮魅力，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到生活的美好。例如，在八年級語文《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活性情境：在這個(gè)變化超速的時(shí)代，學(xué)生是想生活在這個(gè)繁忙熱鬧的大都市，還是希望居住在嫻靜怡然的世外鄉(xiāng)村呢？請大家踴躍地談?wù)勛约旱南敕?。通過此種貼近學(xué)生生活的方式進(jìn)行教學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生探求課本知識的興趣，還能夠使學(xué)生的情感快速地融入課文之中，讓學(xué)生將自身置于桃花源之中，感受作者所寫文章的大意與主旨。

三、開展合作探究，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

第2篇：八年級語文教師范文

根據(jù)《彰武三中2016-2017學(xué)年度語文教研組工作計(jì)劃》確定的工作目標(biāo)要求，在溫校長的帶領(lǐng)下，我組全體教師精誠團(tuán)結(jié)，充分發(fā)揮聰明才智，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，不斷突破，基本完成工作目標(biāo)，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）本學(xué)期我組所有教師都上了校內(nèi)公開課，各年部教師精心準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)各具特色，精彩紛呈。教師們積極聽課，年輕教師聽課均在20節(jié)以上，其余教師至少15節(jié)。

在各年部教師上課結(jié)束后，教研組長及時(shí)組織全體語文教師開展評課和研討，鼓勵(lì)創(chuàng)新，肯定了高效優(yōu)質(zhì)課型，發(fā)現(xiàn)和糾正了一些問題，促進(jìn)了教師經(jīng)驗(yàn)交流和素質(zhì)提高。

（二）本學(xué)期我組組織了四次教研活動(dòng)：

1.2016年9月8日，《彰武三中語文教研組工作計(jì)劃（2016-2017學(xué)年度）》研討會；

2.2016年10月13日，省級課題《初中語文課程整合及實(shí)施策略的研究》開題啟動(dòng)會；

3．2016年11月3日，阜新市伊馬圖學(xué)校，自主高效課堂展示活動(dòng)；

4.2016年12月16日，語文主題課堂教學(xué)評價(jià)研討會。

（三）學(xué)習(xí)交流

本學(xué)期我組教師主要研讀以下書籍和刊物：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《初中語文主題學(xué)習(xí)》、《中國教師報(bào)》、《語言文字報(bào)》。

本學(xué)期我校承擔(dān)一次阜新市教育教學(xué)改革研究會活動(dòng)，主題是“語文主題學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)研討”。我校張曉燕、侯佳林老師上了兩節(jié)公開課。我們組織了研究會成員學(xué)校的部分老師進(jìn)行了研討。

2016年11月3日，我校部分語文教師參加了在阜新市伊馬圖學(xué)校主辦的自主高效課堂展示活動(dòng)，并參加了研討。

（四）研修成果

本學(xué)期我組有四名教師的研修成果投稿到《教師博覽》期刊：

趙  敏：課堂案例《父愛無價(jià)，真情暖暖》

趙小玲：課堂實(shí)錄《覓文學(xué)蹤跡，尋詩詞奇葩——叩開宋詞之窗》

李艷麗：課堂實(shí)錄《桃李不言，下自成蹊》

侯佳林：教學(xué)隨筆《半幅對聯(lián)》

（五）語文主題學(xué)習(xí)

通過一個(gè)學(xué)期的聽課、評課和研討，我校的“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)工作已經(jīng)取得一定的成果，具有我校特色的語文主題學(xué)習(xí)三大課堂類型的教學(xué)流程基本形成。

（六）課外活動(dòng)精彩紛呈

1.本學(xué)期《彰武詩歌》發(fā)表我校學(xué)生作品八篇。

2.成功舉行了七八年級朗誦比賽和漢字聽寫大賽。

3.《八年級學(xué)生觀察日記作品選》編輯成冊。

第3篇：八年級語文教師范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；名著閱讀；整合策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)與內(nèi)容中指出“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！庇衷诔踔袑W(xué)段閱讀中指出，初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。名著閱讀的任務(wù)量是龐大的。人教版語文課本中名著閱讀的編排體現(xiàn)了課標(biāo)中“在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間”的理念，只以“名著導(dǎo)讀”形式附錄在讀本的最后，教參中也沒有相應(yīng)的闡釋和解說，給了語文教師較大的選擇、利用的空間。這既給教師帶來了較大的自由，也給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。所以，語文教師需要通過相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握名著閱讀整合策略，重新構(gòu)建名著閱讀框架和體系，具備把分散在諸冊語文課本中的名著加以整合的能力，以及正確實(shí)施名著教學(xué)的能力。

一、初中語文名著閱讀整合的意義和價(jià)值

初中階段要求學(xué)生完整閱讀的名著共有14部。這些名著分散在六本書中。相對零散，系統(tǒng)性和序列性的特點(diǎn)不明顯。名著閱讀整合就是對這些名著從不同角度進(jìn)行取舍、配置、融合、調(diào)整，使名著閱讀形成條理性、系統(tǒng)性，充分發(fā)揮名著作為人類文化精華對于學(xué)生的重要作用。初中語文名著閱讀整合的意義和價(jià)值在于：

1.構(gòu)建合理化的名著閱讀體系，使學(xué)生的名著閱讀形成條理化、系統(tǒng)化，以杜絕名著閱讀的隨意化、零散化。2.選擇最優(yōu)化的閱讀內(nèi)容和方式，“營造人人愛讀書的良好氛圍”，使學(xué)生養(yǎng)成讀整本書的好習(xí)慣。3.制定最合理的閱讀目標(biāo)，力求使名著閱讀發(fā)揮最大價(jià)值，使學(xué)生通過名著閱讀增長見識，啟迪智慧，切實(shí)提高語文能力和人文素養(yǎng)。

二、初中語文名著閱讀的整合策略

在名著閱讀中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生的情況，以及教學(xué)情境及需求對名著進(jìn)行再創(chuàng)造。名著閱讀整合的策略包括很多方面，這里，我們主要從兩個(gè)方面談起，一是名著閱讀的調(diào)整，二是名著閱讀的拓展。

（一）名著閱讀的調(diào)整

主要指對名著篇目在教材中的順序進(jìn)行調(diào)整。由于受地域和學(xué)生實(shí)際的限制，以及名著本身的限制，教師在使用名著進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要做適當(dāng)調(diào)整。在調(diào)整時(shí)首先要考慮學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其次，要考慮學(xué)生的閱讀興趣、愛好。再次，要考慮到課內(nèi)外閱讀的銜接。最終，使名著閱讀成為一個(gè)有機(jī)的整體。

1.按照從易到難，從短到長的順序，將教材后提供的名著閱讀篇目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

初中語文名著閱讀篇目調(diào)整分布（一）

名著閱讀計(jì)劃（14篇）

年 級 書 目

七

年 （上） 《格列佛游記》

九（下） 《水滸傳》

簡裝本 《繁星?春水》

《伊索寓言》

（下） 《海底兩萬里》八（下） 《童年》 《昆蟲記》

八

年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《名人傳》八（下）

（下） 《水滸傳》 《朝花夕拾》八（上）

九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》

在上述的表1中，《格列佛游記》《海底兩萬里》因?yàn)樽髡叽竽懙南胂蠖纬闪穗x奇曲折的情節(jié)，內(nèi)容明白易懂，學(xué)生閱讀起來沒有障礙，非常契合低年級學(xué)生的閱讀心理，所以被調(diào)整至七年級，同《伊索寓言》一起，構(gòu)成聯(lián)想想象類名著系列。同時(shí)，基于名著篇幅的考慮，將《朝花夕拾》《名人傳》做了一下調(diào)整。 這樣做，使每年級每學(xué)期閱讀量趨于均衡。同時(shí)，將九年級下冊名著閱讀分配于七、八年級中，從而也可減輕了九年級下冊學(xué)習(xí)的壓力。閱讀的效率也相應(yīng)的提高了。

2.按照同課文的聯(lián)系程度，將名著篇目進(jìn)行調(diào)整

初中語文名著閱讀篇目調(diào)整分布（二）

名著閱讀計(jì)劃（14篇）

年 級 書 目

七

年 （上） 《格列佛游記》

九（下） 《水滸傳》

簡裝本 《繁星?春水》

《伊索寓言》

（下） 《名人傳》八（下） 《童年》 《朝花夕拾》八（上）

八

年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《昆蟲記》七下

（下） 《水滸傳》 《海底兩萬里》八（下）

九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》

表2的調(diào)整是因?yàn)槠吣昙壪碌恼n文選取了魯迅的兩篇文章《從百草園到三味書屋》《社戲》。其中《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》卻被放在了八年級上。從文章體裁上看，八年級上開始集中學(xué)習(xí)說明文。這一年級段的名著閱讀相應(yīng)地該把《昆蟲記》放入其中。但遺憾的是《昆蟲記》被放在了七年級下。七年級下第三單元的主旨是“我也追星”。課文編排有《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》等五篇有關(guān)名人的文章。而與此有緊密關(guān)系的名著《名人傳》卻并沒有放在這一年級段閱讀，而是放在八年級下。

（二）名著閱讀的拓展

名著閱讀的拓展是指在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)名著閱讀教材開放性的特點(diǎn)，從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，對名著內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，拓寬名著閱讀的范圍，構(gòu)建較為開放的名著閱讀體系。

1.從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充

不同年齡的青少年，他們的心理發(fā)展水平不同，他們的讀書興趣也不同。因此教師要了解他們的興趣，盡可能滿足他們的合理需求，給他們推薦他們愛讀的書籍。

比如，7年級即可給學(xué)生補(bǔ)充推薦郭敬明的《幻城》、凡爾納的其余兩部曲――《格蘭特船長的兒女》《神秘島》、高爾基的《我的大學(xué)》《在人間》；8年級可補(bǔ)充推薦老舍的《四世同堂》、魯迅的《吶喊》和其他名人傳記；9年級可補(bǔ)充推薦曹文軒的《草房子》、莎士比亞戲劇、《儒林外史》等中外名著。

2.從課內(nèi)到課外，適度延展

課內(nèi)文章的精讀一定會引起學(xué)生的閱讀興趣，如果文章是名家的名篇，這無疑給教師提供了一個(gè)引進(jìn)該名家其他優(yōu)秀作品的絕好的契機(jī)。教師利用這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，會達(dá)到事半功倍的效果。

比如，學(xué)生在7年級下冊的語文課本中學(xué)到林海音的《爸爸的花兒落了》之后，就可推薦原文的出處之作――《城南舊事》。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，自主選擇課外閱讀名著

社會的發(fā)展，科技手段的進(jìn)步，給學(xué)生們提供了廣闊的閱讀機(jī)會和空間。課標(biāo)指出：“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！?/p>

第4篇：八年級語文教師范文

【關(guān)鍵詞】聽力；朗誦；語言記憶力；語義理解力；話語品評力

【Abstract】2004， I with a few colleague together established the city class topic"new the lesson mark descend a beginning high school student's language to hear ability of development method research" topic set， in the research the process， establishment obedient the contents and procedure of teaching.Contents:Speech recognition dint;Language memory;Language righteousness apprehension;The words criticize dint.Procedure:Listen to will listen to into remembering to listen to understand.For grade eight student but speech， heavy criticize the development of dint in the language memory， the language righteousness apprehension and words.Combine grade eight text speech a text a constitution a characteristics:Concentration(grade seven dispersion at each unit， grade eight concentration at 562 unit)， have great capacity(grade seven only 67， grade eight have 10)， for the sake of transfer student study text speech text of interest， don't feel lifeless in the text of two unit the speech the culture and education learn， so grade eight listen to dint train of the center of gravity put at the text speech text unit.Train the point is a student to pass to listen to read aloud， sing a text speech text concerning the expert， exaltation the language memory， the language righteousness apprehension and words criticize dint.

【Key words】Listen to dint; Read aloud；Language memory；Language righteousnessapprehension；The words criticize dint

前言

聽說能力是口頭語言的接受和發(fā)表能力，也是兩種重要的語文能力。葉圣陶先生說得好：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。”①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中的第九條：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。看來，聽說能力訓(xùn)練勢在必行。

在這樣的形勢下，2004年我和幾位同事共同成立了市級課題“新課標(biāo)下初中學(xué)生語文聽說能力的培養(yǎng)方法研究”課題組，在研究過程中，制定了聽話教學(xué)的內(nèi)容和程序。內(nèi)容：語音辨識力；語言記憶力；語義理解力；話語品評力。程序：聽進(jìn)

記住

聽懂

會聽。對于八年級學(xué)生而言，重在語言記憶力、語義理解力和話語品評力的培養(yǎng)。

那么，通過什么方式來訓(xùn)練呢？這時(shí)，我把眼光投入到了八年級五六單元——兩個(gè)文言文單元。文言文教學(xué)，首先要讓學(xué)生感興趣，連續(xù)兩個(gè)單元的文言文教學(xué)，要讓學(xué)生不感到枯燥乏味，可以先從文章的朗誦、吟唱入手，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣既讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)了文言文，又達(dá)到了聽力訓(xùn)練的目的，事半功倍，何樂而不為呢？

訓(xùn)練一：聽朗誦，再現(xiàn)美景。

《桃花源記》、《三峽》、《湖心亭看雪》、《與朱元思書》、《小石潭記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》中寫景的句子比較多，意境美，這樣的篇章，我采取這樣的方法訓(xùn)練學(xué)生的聽力：請閉上眼睛聽著名的藝術(shù)家林如朗誦《答謝中書書》，再現(xiàn)山川之美。

師：假設(shè)你就是這幅畫面的攝影師，你的鏡頭是如何推進(jìn)的？

生1：首先是山水掩映圖，遠(yuǎn)鏡頭拍下“高峰入云”，再漸漸地把鏡頭推近，拍下“清流見底”。接著再聚焦到兩岸色彩斑斕的石壁，四時(shí)常青的竹子和樹林。

師：那么，接下來，該怎么拍攝呢？

生2：晨昏變化圖。早晨出發(fā)到山上，將鏡頭對準(zhǔn)氤氳的、逐漸消散的霧氣，側(cè)耳傾聽此起彼伏的猿鳥的叫聲。到了傍晚，遠(yuǎn)鏡頭拍下快要落山的太陽，夕陽的余暉映照在寬闊的水面上，潛游在水中的魚時(shí)而躍出金色的水面。

師：兩位小小攝影家，能否為我們朗誦一下剛才你們捕捉到的畫面呢？其他同學(xué)再閉上眼睛聽，再現(xiàn)畫面。

兩個(gè)學(xué)生分別朗誦之后，全班再朗誦。這樣三遍朗誦，兩邊聽讀，大部分學(xué)生都能背誦了，在不知不覺中訓(xùn)練了學(xué)生的語言記憶力、語義理解力。

訓(xùn)練二：聽吟唱，體會作者情感的變化。

《記承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》、《行路難》、《明月幾時(shí)有》，文中作者的情感起伏比較大，這類文章需要老師在網(wǎng)上找朗誦或吟唱的好的篇目，這樣才能讓學(xué)生更好地體會作者的情感變化過程。比如，教學(xué)《明月幾時(shí)有》，我就在網(wǎng)上找到了楊小勇的吟唱和黑風(fēng)的朗誦。兩者我都放給學(xué)生聽。

師：同學(xué)們，你最喜歡哪一個(gè)？

生1：我喜歡黑風(fēng)的朗誦，因?yàn)樗芊衔覀儸F(xiàn)在的語言習(xí)慣。楊小勇的吟唱聽起來怪怪的。

生2：我不贊同，我喜歡楊小勇的吟唱，他一唱三嘆，雖然里面好像有一些京劇的元素，讓我們覺得有些不習(xí)慣，但是他唱出了蘇軾的心聲，讓我們能夠感覺得到蘇軾強(qiáng)烈的情感變化過程。感覺剛開始的時(shí)候他內(nèi)心抑郁、悲憤，才會“我欲乘風(fēng)歸去”，逃避現(xiàn)實(shí)。后來心胸開闊，有些釋然，才會表達(dá)出“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿。

師：我很欣賞剛才這位同學(xué)，他聽出了吟唱中所表現(xiàn)的詞人的情感變化。其實(shí)，詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩，所以楊小勇的吟唱恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)詞人當(dāng)時(shí)的境況。我這兒，還有一首王菲關(guān)于這首詞的歌唱。我們再來聽一聽?？纯茨阆矚g楊小勇的吟唱，還是王菲的歌唱。

生3：我喜歡楊小勇的吟唱，感覺王菲的歌唱沒有那種古味，平淡了一些，情感的變化不大，沒有那種心潮起伏的感覺，詞人那種由苦悶、矛盾轉(zhuǎn)而豁達(dá)、樂觀的情感表現(xiàn)得不夠。

通過這樣的小小的爭論，在聽讀對比中，在直觀的感受中，讓學(xué)生既領(lǐng)會到了詞人微妙的情感變化，又鍛煉了學(xué)生的語義理解力和話語品評力。

訓(xùn)練三：聽誦讀，品評作者的政治抱負(fù)。

《岳陽樓記》中作者表達(dá)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，《醉翁亭記》中表達(dá)了作者與民同樂的思想，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中表達(dá)了作者“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博懷和希望天下寒士都能安居樂業(yè)的美好理想。這樣兼濟(jì)天下，心系蒼生的偉大思想，要讓現(xiàn)代的學(xué)生去理解并學(xué)習(xí)借鑒，教師的巧妙引導(dǎo)非常關(guān)鍵。

在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，我是這樣做的：

師：請同學(xué)們先聽誦讀，邊聽邊找出體現(xiàn)作者政治抱負(fù)的句子。

生：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

師：課文中有關(guān)于這句話的翻譯，我們一塊兒來看一看。這種先憂后樂的思想，你贊同嗎?

生1：我不是很贊同，在天下人憂之前先憂，憂國憂民我贊同，但是在天下人樂之后才樂，我不贊同。如果天下人都樂不起來，那么不是永遠(yuǎn)都快樂不成了嗎？

師：我不贊同，《孟子》中有這么一句話：“獨(dú)樂樂，與人樂，孰樂？”天下人都樂不起來，你一個(gè)人樂，那有什么意思？

生2：我贊同，這種先憂后樂的思想其實(shí)跟我們現(xiàn)在提倡的“吃苦在前，享樂在后”差不多。對于我們現(xiàn)在的獨(dú)身子女而言，缺少的正是這種精神，吃的穿的要好的，遇到困難就退縮，以個(gè)人為中心，不顧他人感受，所以我們一定要有這樣的憂樂觀。

生3：我也贊同。我記得歷史書上曾經(jīng)講過孟子的民本思想，范仲淹在這兒把它發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，是有一定的積極意義的。他在被貶謫的苦悶中，還能發(fā)出這樣的吶喊，是難能可貴的。

……

學(xué)生在一次又一次思維的碰撞中，堅(jiān)定了自己的立場，確立了自己的人生價(jià)值觀，作為一位育人的語文教師而言，這是她應(yīng)盡的責(zé)任。當(dāng)然，學(xué)生語義理解力和話語品評力也在此過程中得到了提高。

后記

前面提到的八年級文言文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練，是帶有目的性的訓(xùn)練，所以關(guān)鍵是在聽之前要有一個(gè)明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)一定要根據(jù)不同的文章有所側(cè)重，而且盡量單一，多了學(xué)生反而難以掌握。當(dāng)然，現(xiàn)代文閱讀的聽力訓(xùn)練，那就更不同了，這是后話，希望更多的人致力于這方面的研究，因?yàn)椤奥犝f讀寫”，“聽”是放在第一位的呀。

① 出自《語文教學(xué)設(shè)計(jì)論?聽說教學(xué)設(shè)計(jì)論》。

參考文獻(xiàn)

第5篇：八年級語文教師范文

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)農(nóng)村優(yōu)勢創(chuàng)造性

一份調(diào)查表明：農(nóng)村初中學(xué)校語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度不到30%，經(jīng)常性有計(jì)劃開展活動(dòng)的不到20%，學(xué)生真正參與并積極投入過活動(dòng)的不到15%，新課程所設(shè)置的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎成了一種擺設(shè)。問其原因，絕大多數(shù)師生的回答是：農(nóng)村沒條件。于是乎，農(nóng)村學(xué)校條件上的弱勢成了教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)天然托辭和心理障礙，教師只是從中考應(yīng)試的角度，抓幾種題型，如對聯(lián)、仿寫、說話、圖表解說、材料探究、名著（僅僅是提要）欣賞等，進(jìn)行大量的講解與練習(xí)，以達(dá)到中考拿分的目的，其語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的功利性和短視性成了一種常態(tài)。而這往往成為一所甚至大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校推崇的“短平快“學(xué)習(xí)方式，這無疑是與新課程的目標(biāo)背道而馳的。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然有其難于克服的弱勢，如教學(xué)設(shè)施缺乏，學(xué)生見識相對狹窄，經(jīng)濟(jì)文化相對落后，信息獲取與交流相對滯緩等，但農(nóng)村學(xué)校自有其獨(dú)特的語文活動(dòng)優(yōu)勢，只要教師能去充分挖掘與利用這些優(yōu)勢資源，創(chuàng)造性地去開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就一樣甚至于更有特色的實(shí)現(xiàn)新課程設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。

一、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)生優(yōu)勢資源，針對性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

農(nóng)村初中學(xué)生，正因其見識相對狹窄，語文活動(dòng)相對較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間都用在課本上，因而對語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學(xué)生來得更強(qiáng)烈。只是我們語文教師沒有好好的組織學(xué)生去參與活動(dòng)，最大程度滿足學(xué)生的這種語文心理需求，才使得語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成了學(xué)生的“冷飯“，教師的“閑飯”。因此，作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，首先要充分認(rèn)識到學(xué)生的這種強(qiáng)烈的語文心理需求，從教學(xué)心理上充分重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生成長與發(fā)展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無的“閑事”。其次，農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動(dòng)植物與自然現(xiàn)象打交道，然而他們又經(jīng)常無法說出這些動(dòng)植物與自然現(xiàn)象的名稱與特點(diǎn)，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。作為語文教師，就不能無視這種現(xiàn)象，或者干脆把它看作是生物教師的事，而應(yīng)把生物學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來。如在七年級上第三單元“感受大自然“語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，適時(shí)帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認(rèn)識自然，并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識用不同的語言形式表達(dá)出來。再如八年級下第二單元“尋覓春天的蹤跡”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為農(nóng)村學(xué)生就有著參與的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師可以讓學(xué)生自由的在家里觀察燕子的活動(dòng)、花的開放、草的萌發(fā)，也可以集體組織學(xué)生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動(dòng)中對自己熟悉的東西進(jìn)行認(rèn)識、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式（如日記、童話、寓言等）表述出來，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對春天的認(rèn)識，尤其是對自己熟悉的農(nóng)村的認(rèn)識。再者，農(nóng)村初中學(xué)生絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時(shí)參加過農(nóng)事勞動(dòng)，他們對農(nóng)事的過程與心理的感受和認(rèn)識是城市學(xué)生無法比擬的。作為語文教師，不要認(rèn)為這是農(nóng)村學(xué)生的劣勢，是見識狹窄的一種表現(xiàn)。其實(shí)這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學(xué)生的逛超市、旅游、上網(wǎng)相媲美，可以好好在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以利用。如在八年級下第一單元“獻(xiàn)給母親的歌”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就可以結(jié)合他們的農(nóng)事經(jīng)歷，引導(dǎo)他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實(shí)際報(bào)答母親的方式等，這也許比從網(wǎng)上搜集一些描寫母愛的文學(xué)作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。再比如七年級上第五單元“我愛我家”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣也可以結(jié)合學(xué)生的農(nóng)事或農(nóng)村家務(wù)勞動(dòng)有針對性開展活動(dòng)，讓學(xué)生說說農(nóng)家的溫馨與快樂。只有這樣，才能讓學(xué)生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動(dòng)中來。

二、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)校校本資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)校，無論是校舍、設(shè)施還是文化信息，都與城市學(xué)校無法相比，但卻自其特色語文資源。像我市不少的農(nóng)村中學(xué)，如朱坊中學(xué)、龍華中學(xué)、赤土中學(xué)、橫市中學(xué)等，都曾在上世紀(jì)八九十年代辦過農(nóng)?；驋呙W(xué)校，有的學(xué)校還保留著或多或少的農(nóng)場或林場，有著城市學(xué)校沒有的農(nóng)村語文資源。這些語文資源里有很多具有生命力的語言，如農(nóng)村用語、農(nóng)事詩、俗言俚語、農(nóng)諺、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等。我們作為農(nóng)村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在八年級上第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以帶學(xué)生到學(xué)校資料室，從以前的農(nóng)校資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現(xiàn)在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。再比如，在九年級下第三單元“關(guān)注我們的社區(qū)”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生通過走訪的形式，去調(diào)查本村當(dāng)初這些上農(nóng)?；驋呙ば５臓敔斈棠梯叺奈幕詈彤?dāng)今農(nóng)村青壯年的文化情況，尤其調(diào)查記錄他們在不同年代的不同習(xí)慣用語，如問候語、流行語等。借此讓學(xué)生感受歷史的腳步，增強(qiáng)對農(nóng)村的認(rèn)同感，豐富自己的語言，提高語言的適應(yīng)能力。

三、充分挖掘利用農(nóng)村文化資源，創(chuàng)造性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

農(nóng)村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)最本真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。對此，我們作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語文教師，應(yīng)該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識，讓他們學(xué)會理性的認(rèn)識自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學(xué)生活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己作為一個(gè)農(nóng)村孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動(dòng)等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生就自己親情“缺失”（農(nóng)村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機(jī)短信的形式向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進(jìn)親子情感。再比如八年級下第四單元“到民間采風(fēng)去”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為農(nóng)村學(xué)生有著近水樓臺先得月的優(yōu)勢。教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食舉止習(xí)慣、山歌“古文”“道情”（“古文”、“道情”為客家特有娛樂形式，南康市民均為客家人。）等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容與語言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀。

總之，只要我們能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的目的，創(chuàng)造性的用好用活教材（新課程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)造的開放性語文學(xué)習(xí)載體），充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不但能有所為，而且能有大作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]．教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。

[2]．朱慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月第1版。

第6篇：八年級語文教師范文

新課標(biāo)實(shí)施背景下的初中語文教材內(nèi)容增加了“綜合性學(xué)習(xí)”部分，其中心內(nèi)容是在綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)中提高寫作能力、口語交際能力，“突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力”“培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的精神”。而綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的新內(nèi)容，“沒有多少經(jīng)驗(yàn)可供借鑒”。加上綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的準(zhǔn)備過程多是在課外時(shí)間進(jìn)行，難以達(dá)到預(yù)期效果，致使很多的活動(dòng)課流于形式。如何上好綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，成為我們語文教師經(jīng)常思考的一個(gè)問題。

以下是筆者近幾件來的語文教學(xué)實(shí)踐中就“開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源”所作的一些嘗試，列出來與大家共同探討，以期拋磚引玉。

一.明確學(xué)生的上網(wǎng)任務(wù)

新課標(biāo)人教版初中語文每冊課本都有六次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每次活動(dòng)的主題隨各單元課文主題的不同而不同，教師要根據(jù)不同的活動(dòng)題目和主題布置給學(xué)生不同的搜集資料任務(wù)?！墩f不盡的橋》（八年級 上）可布置學(xué)生下載各種形式的橋的圖片，打印出來帶到班上展示，并在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，給有特色的橋建立小檔案，內(nèi)容包括：修建時(shí)間、地理位置、主要數(shù)據(jù)、作用與意義、建造者等，還可以附上關(guān)于“橋”的小故事。既鍛煉了學(xué)生上網(wǎng)搜集資料的能力，也鍛煉了學(xué)生整理資料的能力。有些方面資料的查閱，對中學(xué)生來說，還是有一定難度的，搞不好還會勞而無獲，教師可盡可能地提供相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址。如《到民間采風(fēng)去》（八年級 下），推薦相關(guān)網(wǎng)址可查到“五五回陽九，沿著沙岸插楊柳；九九盡了九，冬去春來花草稠”、“一九二九莫伸手，三九四九水上走……”等科學(xué)準(zhǔn)確的農(nóng)諺。《背起行囊走四方》（八年級 下）西部旅游網(wǎng)，中國旅游網(wǎng)，華夏旅游網(wǎng)。

二.借助網(wǎng)站，活動(dòng)實(shí)踐

除了廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)無所不包的資源，筆者認(rèn)為要使綜合性學(xué)習(xí)課更加有質(zhì)量，還可以在學(xué)校的專題網(wǎng)站里開設(shè)欄目進(jìn)行探究活動(dòng)實(shí)踐。如：開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《探索月球的奧秘》，活動(dòng)前，我們在校園專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下開設(shè)了一個(gè)欄目：“月球之旅”，成立了我們班自己的“旅行社”，各學(xué)習(xí)小組又確立了本組的“旅游”主題。有的是開發(fā)利用月球資源，有的是揭開月球的面紗等。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們開始借助網(wǎng)絡(luò)獲得了大量關(guān)于月球的信息，他們把這些信息加以篩選，存放在小組文件夾中。“旅客們”需要什么樣的“旅游產(chǎn)品”呢？我們又利用校園網(wǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查：

你知道關(guān)于月球的來源有哪些嗎？你想了解月球上有哪些可利用資源嗎？

你認(rèn)為在月球上能夠看到地球上的哪些景觀？你像知道“嫦娥奔月”的傳說故事嗎？你想體驗(yàn)在月球上的生活嗎？

在進(jìn)行深入的調(diào)查后，各“旅行社”已經(jīng)獲得大量資料，大家開始編輯處理，有的成員分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果：32%的“旅客”對月球上有哪些可利用資源感興趣，21%的“旅客”想弄清在月球上究竟能看到地球上哪些景觀，27%的“旅客”希望將來能在月球上定居，13%的“旅客”或夢想與嫦娥共舞，或想品嘗吳剛的桂花酒，還有7%的旅客希望長大后能做楊利偉、費(fèi)俊龍式的航天英雄。

經(jīng)過編輯分析，學(xué)生們又各顯神通創(chuàng)作了精美的“月球之旅紀(jì)念冊”，并上傳到學(xué)校的專題網(wǎng)站上，有的是網(wǎng)頁型的，有的是小報(bào)式的，有的就是幻燈片。

三.交流，小結(jié)評價(jià)

信息獲取了，還要給學(xué)生們提供交流的平臺。在老師的指導(dǎo)下，“月球驛站”的成員們通過校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的“在線交流”和即時(shí)問卷統(tǒng)計(jì)的技能，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)上的，同時(shí)在網(wǎng)上散發(fā)“月球之旅紀(jì)念冊”。

通過交流活動(dòng)，學(xué)生對撰寫活動(dòng)小結(jié)和體會更得心應(yīng)手，懂得了“探究創(chuàng)新”“相互交流”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的團(tuán)隊(duì)精神在綜合性活動(dòng)實(shí)踐中是多么的可貴，這也正是新課標(biāo)對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)要求之一。

總之，在綜合性實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中要“積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段”，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)空范圍、提升實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。

第7篇：八年級語文教師范文

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

俗話說：“興趣是最好的教師?！币簿褪钦f，學(xué)生一旦對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動(dòng)實(shí)踐、探索、求知，并在這一過程中產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生熱愛之情，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)、鉆研、創(chuàng)造、體驗(yàn)語文知識，這十分有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文（蘇教版）八年級下冊《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課時(shí)，教師首先以唐朝詩人李白的著名詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”引入新課，讓學(xué)生通過想象感受瀑布飛流直下，一瀉千里的氣勢。然后使用多媒體向?qū)W生展示紫藤蘿花，讓學(xué)生直觀地感受紫藤蘿花的恢弘氣勢，領(lǐng)略生命的色彩，進(jìn)而將學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

二、積極參與，構(gòu)建和諧課堂

在長時(shí)間教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，剛進(jìn)初中的學(xué)生能夠很主動(dòng)地參加課堂活動(dòng)，而年級越高的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性越小，這主要是因?yàn)閷W(xué)生只有在心情放松的情況下，才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。所以，要想使語文課堂變得高效，就要努力為學(xué)生營造一個(gè)自由、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。在講課過程中，用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過相互討論的方式達(dá)到解決問題的目的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮民主教學(xué)思想，為學(xué)生提供安全開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每名學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中來，從而提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文（蘇教版）八年級下冊《花兒為什么這樣紅》這節(jié)課時(shí)，教師先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，然后找出難以理解的詞句，并以小組的形式相互討論，接著使用提問式的教學(xué)方法，問學(xué)生：“題目是一首歌的歌詞，它使用了什么修辭手法？”鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，努力為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最后將每個(gè)小組解決不了的問題在班上一起探討，并讓每名學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，使所有學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、成功體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)自信

在日常學(xué)習(xí)中，倘若學(xué)生經(jīng)常能夠感受到成功的體驗(yàn)，就會獲得學(xué)習(xí)的。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供成功的滿足感。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的問題不能太簡單，也不能太難。問題太容易，學(xué)生不用思考就能答出，沒有挑戰(zhàn)性，即使答對，也不會讓學(xué)生獲得成功感;問題太難，會讓學(xué)生無從下手，可望而不可即，時(shí)間長了，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)自信心，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在精心設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同深度的問題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)自信心，并保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)，學(xué)生在回答問題時(shí)，答案可能是豐富多樣的，無論是否正確，教師都應(yīng)對學(xué)生的思維方式給予肯定，對學(xué)生所提出的問題給予表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到被教師稱贊的喜悅心情。學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，進(jìn)而更專心、更積極、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。

第8篇：八年級語文教師范文

語文教學(xué)在完成學(xué)校德育工作任務(wù)方面有著得天獨(dú)厚的先決條件，因此，教師在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)憑借學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，既注重知識的傳授、情感的熏陶，又進(jìn)行規(guī)則方面的引領(lǐng)。通過多種途徑進(jìn)行規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生把規(guī)則自覺地形成一種習(xí)慣，知道用規(guī)則來規(guī)范自己的行為。

如，在學(xué)習(xí)八年級上冊課文《雨林的毀滅――世界性的災(zāi)難》時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識；學(xué)習(xí)《期行》（七年級上冊）時(shí)，教育學(xué)生懂得明禮誠信；學(xué)習(xí)《背影》《永久的悔》教育學(xué)生尊老愛幼等，這些都是極好的教育題材。

二、在綜合實(shí)踐中模擬，形成規(guī)則意識

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！币虼?，開展綜合性學(xué)習(xí)自然也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)規(guī)則意識提供了氛圍。教學(xué)中，要積極縮短教學(xué)與生活的距離，將學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識統(tǒng)一起來，主動(dòng)拓展教學(xué)空間，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐過程中得到情感的體驗(yàn)，從而巧妙地滲透品德教育、規(guī)則意識教育、法制教育。 比如，八年上冊第五單元綜合性學(xué)習(xí)《環(huán)境小課題研究》，結(jié)合當(dāng)前進(jìn)行的環(huán)境綜合治理，讓學(xué)生走出去，親身體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)。當(dāng)然，從安全教育的角度，就要遵守一些規(guī)則，這些規(guī)則，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制定，讓學(xué)生在討論、篩選、確定、執(zhí)行規(guī)則中自己教育自己，達(dá)成一致性。也就是說讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識什么叫規(guī)則，體驗(yàn)規(guī)則的重要，比如，外出活動(dòng)期間的行車安全規(guī)則等。同時(shí)，在實(shí)際的活動(dòng)中，學(xué)生明白了如何進(jìn)行垃圾分類、在公共場所如何保持文明舉止等。

三、在寫作活動(dòng)中關(guān)注，規(guī)范規(guī)則意識

第9篇：八年級語文教師范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；整合各種教學(xué)資源；重組學(xué)習(xí)

人教版的語文教材，主要是按照主題編排的，文章的編排貼近學(xué)生生活，就某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，文體交叉，興趣盎然，便于師生就某個(gè)話題深入了解。但是，這種編排也存在一定的缺陷：例如，文體不清，對于作家作品的學(xué)習(xí)過于分散，對于習(xí)題的創(chuàng)造性訓(xùn)練較少，無序訓(xùn)練較多而科學(xué)訓(xùn)練較少……素質(zhì)教育的深入推進(jìn)要求我們創(chuàng)造性地教學(xué)，而創(chuàng)造性教學(xué)的第一要義是創(chuàng)造性地整合教學(xué)資源。只有如此，創(chuàng)造性教學(xué)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有良好的憑借。

在實(shí)際教學(xué)中，我就嘗試性地進(jìn)行了教學(xué)資源的整合，做法如下：

一、將同一位作家的作品集中學(xué)習(xí)

例如，在八年級上冊中學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》，我們又接著學(xué)習(xí)了他的《五柳先生傳》（八下），還學(xué)習(xí)了他的兩首詩歌《歸園田居》和《飲酒》（八上和八下）。通過集中學(xué)習(xí)陶淵明的作品，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，更了解了陶淵明作為田園詩的創(chuàng)始人及代表作家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)及緣由，也更能夠理解他為什么會創(chuàng)作出千古流傳的名篇《桃花源記》。結(jié)合他的《五柳先生傳》我還讓學(xué)生查閱了他的“不為五斗米折腰”的故事，較為全面地了解他人生的主要?dú)v程，深刻認(rèn)識其為人秉性，并分析他的生平與創(chuàng)作之間的關(guān)系。在這一系列的學(xué)習(xí)過后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對陶淵明其人和作品的認(rèn)識寫200字左右的文學(xué)評價(jià)，學(xué)生因?yàn)橛辛舜罅康膶W(xué)習(xí)積累，自擬題目寫出了許多較為深刻的作品。

二、將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合

現(xiàn)行教材給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源往往是零散的、不夠突出。為彌補(bǔ)教材的不足，我采用專題寫作、凝合資源塊法，給學(xué)生提供豐富的寫作學(xué)習(xí)資源。

三、跨越學(xué)科，整合教學(xué)資源

在七年級下冊的教材中，我們看到有一個(gè)單元是文學(xué)藝術(shù)類，有《社戲》《竹影》《觀舞記》等作品。在學(xué)習(xí)中，我和學(xué)生一起認(rèn)真欣賞了中國畫與西方的油畫，通過賞析這些美術(shù)作品，提高學(xué)生鑒賞美的能力。結(jié)合《竹影》中的介紹，于賞析中更深刻地了解了我們祖國的藝術(shù)瑰寶——國畫的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生對國畫的興趣與熱愛。在學(xué)習(xí)《觀舞記》時(shí)，我們一起觀看了印度舞的視頻，我建議學(xué)生觀看印度電影，熟悉舞蹈這種藝術(shù)樣式，了解印度舞的獨(dú)特之處，鼓勵(lì)他們對于不同的藝術(shù)樣式都有所認(rèn)識與了解，增強(qiáng)每一個(gè)人的藝術(shù)欣賞水平，熱愛藝術(shù)，熱愛美。再例如，在學(xué)習(xí)八年級說明文《生物入侵者》的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合生物課程的學(xué)習(xí)，向大家介紹除了文中列舉的生物入侵者之外，還有哪些生物入侵者在什么情況下給我們的生物圈帶來了怎樣的不可彌補(bǔ)的破壞……這種跨越學(xué)科整合教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識是統(tǒng)一而又完整的，深刻而又有趣的，也使得學(xué)生知道了各門學(xué)科之間是相通的，樹立大語文觀的觀念。