英語語言學(xué)碩士論文精選(九篇)
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第1篇：英語語言學(xué)碩士論文范文
1.ESP教學(xué)理念在旅游管理碩士研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用
2.新形勢下英語碩士點(diǎn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考
3.英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生教育問題思索
4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究
5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動式英語教學(xué)方法的探討
6.英語碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析
7.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究
8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究
9.商務(wù)英語碩士學(xué)位論文撰寫情況分析
10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究
11.英語碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析
12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)為例
13.中國學(xué)生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析
14.中國應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)英語碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征
15.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例
16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析
17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查
18.英語報(bào)刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實(shí)用英語教學(xué)的探索
20.論英語碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問題
21.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析
22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語習(xí)得個(gè)案研究
23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析
24.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標(biāo)題的對比研究
25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例
27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析
28.中外大學(xué)生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
30.中國與北美碩士論文英語標(biāo)題的對比研究——以農(nóng)學(xué)為例
31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究
32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例
33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語教學(xué)改革的思考
34.學(xué)習(xí)者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞
35.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析
36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)觀念的對比研究
37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究
38.法律英語在法律碩士專業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織
39.英語碩士研究生第二外語的學(xué)習(xí)策略探究
40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)探討
41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語需求分析
42.影響碩士研究生英語學(xué)習(xí)因素的實(shí)證研究
43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究
44.碩士研究生英語教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施
45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示
46.人文社會科學(xué)類碩士學(xué)位論文英語標(biāo)題句法特征的對比研究
47.醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思
49.英語碩士研究生教學(xué)之我見
50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考
51.實(shí)施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力——以報(bào)刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料
52.英語教育碩士教育實(shí)踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例
53.波蘭華沙大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示
54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考
55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學(xué)改革實(shí)踐
56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用中的探究
57.碩士研究生英語學(xué)位課程考試之我見
58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究
60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照
62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析
63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤
64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀述評
65.在碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力
66.論英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語學(xué)位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想
69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例
71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學(xué)模式研究
72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實(shí)踐
73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程碩士英語教學(xué)的啟示
74.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究
75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究
76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤
77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題
79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語教學(xué)改革的探討
81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學(xué)存在問題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用
83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學(xué)課程三級分級教學(xué)設(shè)計(jì)
84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革實(shí)踐
85.廣西英語課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析
86.淺談英語翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
87.英語專業(yè)語言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語教學(xué)改革研究
89.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫作中重述話語之語用功能習(xí)得研究
90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例
91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學(xué)模式
92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析與課程評析
93.英語碩士論文寫作方法論要
94.西華大學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究
95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語言學(xué)對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對醫(yī)學(xué)英語需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考
100.基于ESP教學(xué)理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學(xué)改革
101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)
102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式
103.研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語教學(xué)為例
104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實(shí)踐
105.從英語教學(xué)法的視角探討碩士英語教學(xué)改革
106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語教學(xué)改革
108.碩士研究生英語教學(xué)改革與實(shí)踐
109.涉海院校碩士英語教學(xué)改革與實(shí)踐
110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例
111.中國高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學(xué)碩士研究生英語入學(xué)水平綜述——兼談英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學(xué)的想法
114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學(xué)模式研究
117.工程碩士英語實(shí)踐教學(xué)途徑探索
118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探
119.構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)
120.英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例
121.淺談英語專業(yè)碩士論文的選題
第2篇：英語語言學(xué)碩士論文范文
【關(guān)鍵詞】 合作原則 網(wǎng)絡(luò)語言 數(shù)量準(zhǔn)則 質(zhì)量準(zhǔn)則 方式準(zhǔn)則
1. 格賴斯的會話合作原則
合作原則（Cooperative principle簡稱CP）是美國語言學(xué)家格賴斯（Grice， H.P.）于1967年在哈佛大學(xué)做《邏輯與會話》（Logic and Conversation）演說時(shí)率先提出的。具體地說，合作原則便是要求每一個(gè)交談參與者在整個(gè)交談過程中所說的話符合這一次交談的目標(biāo)或方向。這種目標(biāo)和方向，也許在談話的開頭就明確，也許在交談的過程中逐步明確；為了實(shí)現(xiàn)成功的交際，人們總是有意或無意地遵守著一條基本原則，即“在參與交談時(shí)，根據(jù)你所參與交談的目的或方向的變化而提供適切的話語”，這便是合作原則。格賴斯在合作原則下面構(gòu)建了四條相應(yīng)的準(zhǔn)則，每條準(zhǔn)則又各有幾條次準(zhǔn)則。它們分別是（何兆熊，1999）：
1.1數(shù)量準(zhǔn)則（Maxim of Quantity）
1.1.1所說的話應(yīng)包含交談目的所需要的信息。
1.1.2所說的話不應(yīng)該包含超出所需要的信息。
1.2質(zhì)量準(zhǔn)則（Maxim of Quality）
1.2.1努力使你說的話是真實(shí)的。
1.2.2不要說自知是虛假的話。
1.2.3不要說缺乏足夠證據(jù)的話。
1.3關(guān)系準(zhǔn)則（Maxim of Relevance ）
1.3.1所說的話要有關(guān)聯(lián)。
1.3.2要切合題旨。
1.4方式準(zhǔn)則（Maxim of Manner）
1.4.1要明白清楚。
1.4.2要通俗明白，避免晦澀。
1.4.3要清楚明了，避免歧義。
1.4.4要簡明扼要，避免冗長。
1.4.5要井井有條，避免雜亂。
2. 網(wǎng)絡(luò)語言
在網(wǎng)絡(luò)中，由于缺少表情和身體語言，語調(diào)等語境因素的幫助，很容易引起聽話人的誤解，于是網(wǎng)民，有時(shí)也會充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源把話盡量說的婉轉(zhuǎn)，顧全雙方面子。這樣，網(wǎng)民們往往無法遵守人們在日常交際中所遵守的合作原則。以下，本文將采用網(wǎng)絡(luò)語言中的一些對白來具體解釋網(wǎng)民們談話時(shí)對合作原則的違反。
3. 網(wǎng)絡(luò)語言對合作原則的違反
3.1數(shù)量準(zhǔn)則的違反
數(shù)量準(zhǔn)則要求人們談話時(shí)必須提供足量的信息，但不能太多。聊天室語言具有高度簡潔的特征，并且常使用非規(guī)范的縮寫。這一特征本身就是對量準(zhǔn)則的違反，但網(wǎng)民們卻通過對數(shù)量準(zhǔn)則的違反達(dá)到某種交際效果。我們看下面的例子：
例1.君臨天下：？
小豬：?。?！
君臨天下：人人？
君臨天下：電影？
小豬：論文ing
香水有毒：忙吧，CU
（QQ實(shí)錄片斷）
此段對話言語主體都采用了簡明的編程方式，一方面減少了自己的負(fù)擔(dān)，另一方面也使“聽話人”在最短的時(shí)間內(nèi)迅速明白了自己的意思。
3.2質(zhì)量準(zhǔn)則的違反
質(zhì)量準(zhǔn)則是指交際雙方互相交換的話語信息內(nèi)容應(yīng)該是有根據(jù)的、真實(shí)的，遵守質(zhì)量準(zhǔn)則的交際者，主觀上不應(yīng)該提供缺乏證據(jù)的或者是虛假的話語信息。網(wǎng)絡(luò)交際者可以遵守質(zhì)量準(zhǔn)則，如實(shí)地交換話語信息內(nèi)容。當(dāng)然，也會出現(xiàn)交際者一方或雙方違法質(zhì)量準(zhǔn)則的情況。
例如：網(wǎng)評“俺們農(nóng)民愛英雄啊”
聽說一直深受俺們農(nóng)民兄弟們歡迎的導(dǎo)演張藝謀拍了一部電影叫做《英雄》，俺真是高興呀，揣上20塊錢就奔了縣城的電影院，咋的？這電影要50？不管咋說，張藝謀，咱得支持，要是連咱都不看他的電影，還有誰看！？趕緊的，回家提前殺了年豬，賣了豬血，俺看《英雄》！好電影呀，張導(dǎo)真是對得住俺們，俺實(shí)在太喜歡了，害怕說不清，俺一條條列出來… 。 （摘自《英雄》網(wǎng)評）
首先，我們從評論中可以看出，評論者并不想贊揚(yáng)這部電影，他表面說要支持張藝謀，卻是因?yàn)椤耙沁B咱都不看……還有誰看”，可以推導(dǎo)出張的電影只有“農(nóng)民”水平。他夸張地說要“提前殺了年豬，賣了豬血”來買票看電影，實(shí)則不滿《英雄》票價(jià)昂貴，卻又不能“物有所值”。
3.3關(guān)系準(zhǔn)則的違反
關(guān)系準(zhǔn)則要求交際雙方在話題內(nèi)容上有直接的聯(lián)系，交際話語應(yīng)該與交際目的有關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)言語交際中，由于沒有明確的交際目的，網(wǎng)上的聊天常常漫無邊際，話題轉(zhuǎn)換非常頻繁，常常會引入不相關(guān)話題。
Tony：群里有英語好的么，翻一個(gè)句子？
Ida：我試試？
Tony：好的，“She is not into you！”
Ida：“她沒那么喜歡你”
Tony：厲害！謝謝！英語這么棒，英語專業(yè)？
Ida：是的！
Tony：哇噻，PLMM多啊
Tony：你家是西安的？今年多大了？有BF嗎？嘿嘿～
Ida：還有需要幫忙的么？
Tony：木有了！
（QQ實(shí)錄片斷）
這是一段一對一的單獨(dú)交際，網(wǎng)友Ida和Tony本來在討論驢友出去旅游的事情，但是Tony聽到lda的工作是模特以后，馬上對她有了濃厚的興趣，引入了和上面的話題并無密切關(guān)系的“你家是西安的？今年多大了？有BF嗎？”三個(gè)問題，而lda看到這個(gè)不愿意回答或者不想?yún)⒓佑懻摰脑掝}后，又扯到了別的話題上，出現(xiàn)了這種“牛頭不對馬嘴”的會話。
3.4方式準(zhǔn)則的違反
方式準(zhǔn)則要求說話要簡潔，特別要避免晦澀，避免歧義，同時(shí)說話要有條不紊。但有時(shí)為了實(shí)現(xiàn)某種交際目的，說話人故意違反了方式準(zhǔn)則，使用了具有模糊語義的話語，這樣的例子屢見不鮮。例如下面的例子。
A：能看看你么？PLMM？
B：不能，因?yàn)槲也皇荘LMM，而且我很“可愛”。
（QQ實(shí)錄片斷）
我們看B的話似乎自相矛盾，單事實(shí)上，B的“可愛”指的是可憐沒人愛，B故意違反方式準(zhǔn)則說有歧義的話，達(dá)到調(diào)侃的效果。
結(jié)論
從以上分析中，我們知道，無論是在日常會話，還是網(wǎng)絡(luò)會話中為達(dá)到一定的目的，有時(shí)人們會故意違反格賴斯合作原則的某一準(zhǔn)則，使會話在更加友好的氛圍中進(jìn)行下去。在特定的情景下適當(dāng)?shù)那擅畹钠x合作原則可以起到意想不到的結(jié)果，對言語交際活動的順利進(jìn)行具有重要的意義。隨著對這個(gè)理論的不斷運(yùn)用，人們的言語交際能力和鑒賞水平也在日益提高。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：英語語言學(xué)碩士論文范文
[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語境商務(wù)英語寫作外貿(mào)函電語境控制關(guān)聯(lián)理論
一、認(rèn)知語境和商務(wù)英語寫作的基本理論
從認(rèn)知語言學(xué)角度，語境應(yīng)該是具有認(rèn)知性的，因?yàn)檎Z言的產(chǎn)生和理解要求人與外界的互動，即認(rèn)知體驗(yàn)。僅僅依靠傳統(tǒng)的語境觀點(diǎn)，（即本文語境，上下文，或者說話人與聽話人之間的互動）是不足夠完全傳遞信息的。所以要加上人與自身以及人與外界的互動體驗(yàn)。就是說在分析語境的時(shí)候我們可以結(jié)合人與周圍環(huán)境的互動體驗(yàn)，在百科觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。對話語理解起重要作用的是由聽話者的一系列假設(shè)所構(gòu)成的認(rèn)知語境，因?yàn)槁犜捳咝枰靡幌盗姓Z境假設(shè)來處理由說話者的話語建立的新假設(shè)，并從新舊假設(shè)的關(guān)系中得出新假設(shè)的語境效果，從而推導(dǎo)出話語的含意。語境控制是指在交際過程中，交際雙方按照交際情景（包括交際場合、話題、交際者身份、地位、認(rèn)知水平、交際雙方互明信息、雙方默契程度等因素）對當(dāng)前的會話言語進(jìn)行選擇、調(diào)控，最終取得最優(yōu)交際效果的過程。語境控制的目的是要達(dá)到言語信息的優(yōu)化配置，即一方面使得言語最簡潔，另一方面要達(dá)到最好的交際效果。在交際過程中，語境是一個(gè)處于動態(tài)狀態(tài)，對語境的把握就要求交際雙方在會話中不斷對現(xiàn)有語境進(jìn)行推理、判斷、識別、定性。然后按照推理再對當(dāng)前語境進(jìn)行不斷的修正、補(bǔ)充。修正、補(bǔ)充語境可以通過身勢語言、語氣、語調(diào)、話語行為、交換交際角色等方式來實(shí)現(xiàn)。在一次目的明確，話題具體的交際行為中，信息傳遞處于守恒狀態(tài)，如果交際雙方的互明語境較多，默契程度較高，那么，交際中言語傳遞的信息就會較少。相反，如果交際雙方由于熟悉程度和認(rèn)知水平懸殊而造成互明語境較少，那么，成功的交際要求言語表得出的信息量就會增大?；ッ髡Z境與言語信息在一次具體的會話過程中呈現(xiàn)出互為消長，此起彼伏的關(guān)系。語境控制對會話言語信息的制約模式形同市場經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值規(guī)律曲線。守恒是理想狀態(tài)，不平衡才是經(jīng)常發(fā)生的。商務(wù)英語寫作自80年代初的確立至今經(jīng)歷了一個(gè)由單純的商務(wù)英語實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容而逐步拓寬到更為廣闊的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域的發(fā)展過程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法日臻完善，業(yè)已形成一整套較為科學(xué)和完整的教學(xué)體系。十幾年來，商務(wù)英語專業(yè)為我國培養(yǎng)了大批外貿(mào)英語專業(yè)人才，為我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。商務(wù)英語寫作是以經(jīng)濟(jì)生活為反映對象，以語言文字為表達(dá)手段，以文章為信息傳播的載體，以推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展為其應(yīng)有目標(biāo)的社會實(shí)踐活動。它是經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)工作的得力助手，是經(jīng)濟(jì)工作者及其他有關(guān)人員必須掌握的工具和武器。商務(wù)英語寫作包括詢盤與請求、回復(fù)函、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷售函、邀請函與感謝信、道歉信與祝賀信、通知與通告、備忘錄與會議記錄、簡歷、申請函、推薦信、意向書、報(bào)告調(diào)查問卷和商務(wù)文件。商業(yè)英語寫作的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)簡明完整、清楚正確的寫作風(fēng)格和原則。為全面提高商務(wù)英語寫作能力與溝通技巧，需要運(yùn)用國內(nèi)外商務(wù)溝通的最新研究成果，從交際原則出發(fā)，突出商業(yè)寫作的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)簡明完整、清楚正確的寫作風(fēng)格和原則。
二、商務(wù)英語寫作中的語言學(xué)應(yīng)用
商務(wù)英語寫作中使用的七點(diǎn)原則是語用原則的具體體現(xiàn)。合作原則、禮貌原則及關(guān)聯(lián)原則是語用學(xué)上指導(dǎo)會話的三條重要原則。它們分別由美國語言學(xué)家Grice、英國著名學(xué)者Leech、法國心理學(xué)家Sperber和英國語用學(xué)家wilson提出的，并對特定情景下會話的語用研究起了很大的作用。Grice的合作原則及其會話含義描述了人們在言語交際中對合作的遵守和違反，以及會話含義的推導(dǎo)，但未解釋人們既然要遵守合作原則，為何又要故意違反合作原則；Leech認(rèn)為人們違反合作原則是出于禮貌，在此基礎(chǔ)上他提出了禮貌原則，目的是為了彌補(bǔ)合作原則的不足；而Sperber和wilson則從認(rèn)知的角度提出了關(guān)聯(lián)原則，進(jìn)一步完善了合作原則。商務(wù)英語信函，作為會話的一種書面形式，其寫作自然離不開語用原則的指導(dǎo)。將認(rèn)知語境原則應(yīng)用于商務(wù)英語寫作中，鑒于認(rèn)知語境原則本身的局限性以及商務(wù)英語寫作原則提法的不足，提出認(rèn)知語境原則在商務(wù)英語應(yīng)用中的度范疇。只有很好地把握認(rèn)知語境原則應(yīng)用的度范疇，才能更大限度發(fā)揮其指導(dǎo)作用，使商務(wù)英語寫作原則更趨合理與完善。從語言應(yīng)用角度來看，擁有文化知識并不意味著擁有好的商務(wù)英語寫作的能力。首先，文化知識教學(xué)多以高層文化為其主要內(nèi)容，忽視了文化在人們?nèi)粘＝浑H中的具體反映和文化因素在交際中的直接作用，將文化與交際分割開來，學(xué)習(xí)者雖擁有很多文化知識，但卻無法應(yīng)用在實(shí)際的商務(wù)英語的寫作中。三、認(rèn)知語境與商務(wù)英語寫作的關(guān)聯(lián)關(guān)系
商務(wù)英語是一種交際行為，在關(guān)聯(lián)理論框架下，交際行為是一種明示推理的認(rèn)知行為，它具有很強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)。聯(lián)想是想象的一種重要類型，它貫徹于商務(wù)英語創(chuàng)意的整個(gè)過程中，是商務(wù)英語創(chuàng)意的粘合劑。在商務(wù)英語創(chuàng)意中常用的聯(lián)想方式有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想四種。合理地運(yùn)用聯(lián)想這一心理現(xiàn)象進(jìn)行商務(wù)英語創(chuàng)意可以引起受眾的關(guān)懷，影響受眾的情緒與行為，使商務(wù)英語的效果更直接、更顯著。從關(guān)聯(lián)與認(rèn)知語境的視角出發(fā)探討聯(lián)想在商務(wù)英語創(chuàng)意中的運(yùn)用是有必要的。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，話語的關(guān)聯(lián)程度依賴于語境效果和處理努力，語境效果與關(guān)聯(lián)成正比，處理能力與關(guān)聯(lián)成反比。作者把處理努力理解為認(rèn)知語言環(huán)境所消耗的腦力，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，話語就越直接，認(rèn)知所耗的腦力越小，給受話者帶來的認(rèn)知負(fù)荷就越??；關(guān)聯(lián)性越弱，話語就越隱含，消耗的腦力越大，受話人的認(rèn)知負(fù)荷越大。交際中說話人對認(rèn)知負(fù)荷增減的利用就表現(xiàn)為一種交際策略的利用。關(guān)聯(lián)理論把語言的交際的基礎(chǔ)看成是交際雙方共享的認(rèn)知環(huán)境，認(rèn)為話語基本上是片斷性質(zhì)的，語用者在話語過程中還必須明確指示詞語的所指，排除了詞匯的歧義，把片斷性的話語充實(shí)成完整的命題形式的推導(dǎo)過程，通過由認(rèn)知語境支持的推理產(chǎn)生。語用推理是以非瑣碎性質(zhì)的演繹規(guī)則為基礎(chǔ)獲得交際關(guān)聯(lián)的過程，語用推理是綜合性質(zhì)的，演繹性質(zhì)的分析規(guī)則操作失誤通常是誤解前提的結(jié)果，而綜合規(guī)則操作失誤則最多是對原假設(shè)開發(fā)的不足。關(guān)聯(lián)理論把語境看成是變項(xiàng)，話語的先前假設(shè)和關(guān)聯(lián)性倒成了常項(xiàng)。商務(wù)英語寫作中禮貌及其策略的實(shí)現(xiàn)和使用，探討商務(wù)英語寫作中體現(xiàn)禮貌的各種語言實(shí)現(xiàn)形式以及不同類別的英文商務(wù)信函中禮貌策略的運(yùn)用規(guī)律。在布朗和列文森的理論框架下就商務(wù)英語寫作的禮貌策略進(jìn)行了研究。從詞、時(shí)態(tài)、語態(tài)和句法等語言角度，分析了四種禮貌策略在商務(wù)英語寫作中的語言手段和實(shí)現(xiàn)形式，分析的重點(diǎn)是使用最為頻繁的積極禮貌策略和消極禮貌策略。以Leech對言語行為的分類模式為基礎(chǔ)，英文商務(wù)信函分為合作類信函、和諧類信函、競爭類信函和沖突類信函，并探討積極和消極禮貌策略在四類信函中的分布狀況。對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)卡方檢驗(yàn)，得出四類信函在使用積極和消極策略方面是有差異性的。合作類信函積極策略和消極策略出現(xiàn)頻率相差不大，和諧類信函積極策略出現(xiàn)頻率高于消極策略，競爭類信函的消極策略高于積極策略，沖突類信函中消極策略出現(xiàn)頻率大大高于積極策略，所占比例是最高的。有關(guān)語言轉(zhuǎn)述問題，很多學(xué)者做過相關(guān)的描述性研究，尤其體現(xiàn)在語法形式的轉(zhuǎn)換方面，但在其解釋性方面所見不多。言語交際實(shí)質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)知過程，但語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象中與認(rèn)知有關(guān)的方面一直是被忽視的。從認(rèn)知語用學(xué)的角度對商務(wù)英語寫作中的語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進(jìn)行描述解釋。基于語言轉(zhuǎn)述在商務(wù)英語寫作當(dāng)中的定義和定界，以及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，書面文體中語言轉(zhuǎn)述的運(yùn)用也具有其自身的一些特點(diǎn)。語言轉(zhuǎn)述的信息來源和轉(zhuǎn)述信息的方式、轉(zhuǎn)述標(biāo)志以及轉(zhuǎn)述者對轉(zhuǎn)述信息的態(tài)度進(jìn)行了系統(tǒng)的描述。信息可以通過多種不同的形式轉(zhuǎn)述給他人，轉(zhuǎn)述形式的不同是由不同的交際目的所決定的，即轉(zhuǎn)述者通過轉(zhuǎn)述想要達(dá)到什么樣的目的。由于語言轉(zhuǎn)述是語言因素和非語言因素共同作用的結(jié)果，所以它們只有在認(rèn)知語用知識的有關(guān)理論框架內(nèi)在商務(wù)英語寫作中的具體應(yīng)用中才能得到合理解釋。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：英語語言學(xué)碩士論文范文
【關(guān)鍵詞】 英語語法 能力
語法是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，只有了解了一門語言的語法結(jié)構(gòu)，才能說出通順流利，沒有語病的語言。英語也是如此。高中英語學(xué)習(xí)了大量了的語法知識，這些同時(shí)也是高考考試時(shí)的重點(diǎn)。因此，有效的提高高中英語語法的教學(xué)策略，是現(xiàn)在高中英語課堂的當(dāng)務(wù)之急。
1. 高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析
語法是語言學(xué)的一個(gè)分支，研究按確定用法來運(yùn)用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。語法教學(xué)經(jīng)歷大體經(jīng)歷了顯性語法教學(xué)和隱形語法教學(xué)兩個(gè)階段，顯性語法教學(xué)是將純粹的語法，包含句式結(jié)構(gòu)，語法成分，詞性及語態(tài)等內(nèi)容，一起介紹給學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生能夠從整體上建立起語法學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)系分章節(jié)分內(nèi)容進(jìn)行，使學(xué)生在考試中能夠掌握根據(jù)語法成分分析解題的方法，其缺點(diǎn)在于，語法的學(xué)習(xí)和口語，聽力當(dāng)中的應(yīng)用聯(lián)系很少，學(xué)生學(xué)習(xí)和聯(lián)系的過程比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的情緒，不同的語法結(jié)構(gòu)，和句子成分等易混淆的部分的區(qū)別與聯(lián)系之間的關(guān)系不緊密。隱形法通過情景創(chuàng)設(shè)，對話，任務(wù)型教學(xué)，對比性教學(xué)等多種方式，是學(xué)生在語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，而不直接灌輸語法的概念和觀點(diǎn)，意在是學(xué)生在情境中自然而然地體會語法成分等內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生不用直接接觸相對枯燥的接受方式，能夠?qū)⒄Z法學(xué)習(xí)與日常會話應(yīng)用結(jié)合起來。其缺點(diǎn)在于學(xué)法的教學(xué)不夠系統(tǒng)，聯(lián)系的針對性不如顯性教學(xué)。而且很多教師急于求成，沒有足夠的耐心，也間接性的導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛喪失。
2. 語言遷移論在高中英語語法教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用
語言遷移法是通過兩門語言在語法構(gòu)成當(dāng)中的相同點(diǎn)與相異點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候與母語結(jié)合起來，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的代入感。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的課程當(dāng)中幾乎沒有結(jié)合語法成分進(jìn)行分析，但是學(xué)生對于漢語的閱讀量以及應(yīng)用都是十分廣泛的，相反學(xué)生對于英語的語法結(jié)構(gòu)，句式，詞性用法等都經(jīng)過了比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的閱讀量和平時(shí)日常生活當(dāng)中的使用是比較少的。應(yīng)用語言遷移論的教學(xué)方式，使學(xué)生對漢語的語法與英語的語法進(jìn)行系統(tǒng)的比對，特別是針對倒裝結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)語態(tài)，后置結(jié)構(gòu)，從句結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)的語法內(nèi)容，使學(xué)生能將日常接觸的多的，應(yīng)用的多的漢語言學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語的語法學(xué)習(xí)融會貫通。增加學(xué)生語法學(xué)習(xí)在會話中的應(yīng)用和感悟。同時(shí)學(xué)生了解了英語與漢語的區(qū)別與聯(lián)系，也能夠很好的掌握英語與中文之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生掌握中文的語法，也是一種很好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的方式。這種遷移式教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生對語言的興趣愛好，也能鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。
3. 從基礎(chǔ)抓起，進(jìn)行知識拓展
語法的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常慢的過程，不能急于求成。教師在講授語法的過程中，要循序漸進(jìn)，對學(xué)生有足夠的耐心。不能因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)步慢就放棄對學(xué)生的希望，從基礎(chǔ)抓起，建立起字、詞、句的基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)以后大塊的語法。時(shí)態(tài)的應(yīng)用一直是高考考察的重點(diǎn)也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，而這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞的時(shí)候建立強(qiáng)大的語法基礎(chǔ)。對動詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在式都要足夠的了解并能運(yùn)用正常，才能更好的掌握時(shí)態(tài)。英語語法中一共有十六種時(shí)態(tài)，而高中只考察其中的一部分。教師可以將所有的時(shí)態(tài)講授給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面，同時(shí)也是對其他時(shí)態(tài)的一種輔助，能夠讓學(xué)生更全面的了解英語的時(shí)態(tài)，在考試的過程中如果出了超綱拉分的題，也能讓學(xué)生得心應(yīng)手，取得理想成績。但知識拓展是建立在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師不能顧此失彼，要先建立強(qiáng)大的基礎(chǔ)知識，才能進(jìn)行更深層次的語法拓展，這樣與基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，學(xué)生才能更好的縱觀英語語法的知識網(wǎng)絡(luò)，建立英語語法的知識體系。
4. 結(jié)語
高中英語語法是非常重要的，不僅是考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。只有好的英語語法，才能算是真正的掌握英語。因此教師在教學(xué)的過程中要著重注重語法的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，適度的進(jìn)行知識拓展，進(jìn)行語言遷移等教學(xué)方法都能夠很好的幫助學(xué)生提高英語語法能力。同時(shí)，教師要有足夠的耐心，畢竟語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)慢的過程，要對學(xué)生有足夠的信息和希望，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，了解英語，提高英語能力。
[1] 徐婕. 語言遷移理論在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文， 2007.
第5篇：英語語言學(xué)碩士論文范文
【立項(xiàng)項(xiàng)目】周口師范學(xué)院青年基金重點(diǎn)項(xiàng)目（編號：zksyqn201306B）；周口市社科聯(lián)調(diào)研課題（編號：ZKSKDY-2013-104）。
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0098-02
1.引言
教育部《中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說能力作為教學(xué)重要目標(biāo)之一。英語作為一門語言，其主要功能體現(xiàn)在作為交際工具，脫離了交際，那么語言也就丟失了其存在的價(jià)值和意義。因此，如何在我國現(xiàn)有英語教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，成了亟待解決的問題。
2.中學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀研究及成因
2.1研究現(xiàn)狀
受中考、高考指揮棒的影響，當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)普遍存在重筆試輕聽說的傾向。聽說教學(xué)最常見的模式是：師生坐在語音室里，教師播放錄音，學(xué)生聽錄音；學(xué)生回答教師事先設(shè)定好的問題，師生核對答案。至于口語的訓(xùn)練，情況就更糟了。中學(xué)師生實(shí)際上沒有足夠重視口語能力，大部分口語練習(xí)局限于句型操練，根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行問答等訓(xùn)練，不能在真實(shí)的語境中就某一話題自如的進(jìn)行交談，更談不上得體的選擇語言。由此可見，中學(xué)英語教學(xué)聽說嚴(yán)重脫節(jié)，不能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語實(shí)際交際的能力。
2.2聽說教學(xué)主要障礙
（1）語言基礎(chǔ)知識薄弱
聽力理解要求掌握一定的語言知識。有些學(xué)生沒有掌握詞語的正確發(fā)音和語境變化詞語發(fā)音的變化規(guī)律，構(gòu)成了語言障礙；平時(shí)上課訓(xùn)練的語速過慢造成了語速障礙；教學(xué)中沒有注重英美發(fā)音的區(qū)分構(gòu)成了英美語音差異障礙；對英語句法、詞法、語義的掌握和理解不夠深刻構(gòu)成了理解障礙。
（2）母語干擾
許多學(xué)生在聽說時(shí)容易受到母語的干擾，習(xí)慣于逐詞逐句心譯，不能運(yùn)用英語的思維，很大程度影響了反應(yīng)速度和記憶效果。其次，由于英漢在句式、語序方面存在很大差異，所以依賴漢語來理解句子不僅速度慢，還容易理解錯誤。
（3）文化障礙
語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語必須懂得相關(guān)的文化背景和歷史起源。很多學(xué)生缺乏這方面的知識，造成了聽說交流的困難。如聽力材料涉及到各種節(jié)日（Christmas Day， Halloweens），學(xué)生對西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)不甚了解會造成聽力理解的困難，同時(shí)會造成復(fù)述或表達(dá)錯誤。又如中西方文化背景不同，長幼之間的稱呼不同，寒暄方式差異等，也會引起聽說訓(xùn)練及交流的障礙。
（4）情感障礙
心理學(xué)研究表明，學(xué)生聽說時(shí)的情感因素（興趣、焦慮、緊張等）會直接影響聽力和表達(dá)效果。動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生聽說目標(biāo)明確，效果好，反之聽說活動不感興趣，會產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，同時(shí)緊張、焦慮也會影響聽說效果。
由此可見，學(xué)生聽說能力的提高與學(xué)生的語言基礎(chǔ)密切相關(guān)，同時(shí)受文化背景知識、心理因素、母語干擾和情感因素的多重影響。創(chuàng)建一種綜合、仿真的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，解決上述問題非常重要。
3.影視文學(xué)在英語聽說訓(xùn)練中的重要性
外國文學(xué)作品包括其語言組織、歷史和文化背景、情感等的綜合表現(xiàn)，錄制為影視作品是一種更為立體的表現(xiàn)形式，多媒體的發(fā)展為欣賞這些作品提供了較好的平臺。運(yùn)用影視進(jìn)行英語聽說教學(xué)，把影視引入課堂，能使其和課本相結(jié)合，從而使教學(xué)更加立體化、實(shí)質(zhì)化，使語言生命化，能激發(fā)起學(xué)生不斷探索的興趣。影視文學(xué)課是現(xiàn)代教育技術(shù)和外國文學(xué)作品相結(jié)合并將之運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的產(chǎn)物，是英語教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是語言教學(xué)發(fā)展的客觀需求。
3.1影視文學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)
影視文學(xué)教學(xué)符合社會語言學(xué)的規(guī)律，學(xué)生可以在本國環(huán)境下從國外影視文學(xué)作品中獲取對外國社會生活中使用語言的體驗(yàn)。在這一過程中既提供了標(biāo)準(zhǔn)的語言知識，又提供了豐富的生活情景。學(xué)生觀看影視作品后可以模仿表演其中的情景?；蛑匦略O(shè)計(jì)相關(guān)的場景和對話，便于進(jìn)行與課程相關(guān)的聽說訓(xùn)練，增加社會語言學(xué)知識。
影視文學(xué)教學(xué)符合教育心理學(xué)的一般規(guī)律。影視文學(xué)提供了逼真的情景使抽象的語言信號轉(zhuǎn)為形象信息，使學(xué)生對語言材料及其運(yùn)用記得更快、更牢、更易接受。在影視文學(xué)教學(xué)中，氣氛通常是愉快的，選取學(xué)生感興趣的影視材料可以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和求知欲，更加吸引他們的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語聽說的綜合基礎(chǔ)。
3.2影視文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
影視文學(xué)教學(xué)中集中體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、交際性、交互性和文化滲透性等特點(diǎn)。
影視文學(xué)作品豐富多彩、各式各樣。如何選擇符合教學(xué)目標(biāo)的題材，如何選擇適合學(xué)生知識水平結(jié)構(gòu)并引起學(xué)生興趣的題材，是教師應(yīng)該發(fā)揮的作用，教師的選擇應(yīng)起著主導(dǎo)作用。在影視文學(xué)教學(xué)過程中更應(yīng)該調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主體。影視文學(xué)作品一般都是圖、文、聲、像并茂，直觀形象，靈活生動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能讓他們積極主動地參與教學(xué)中的思維活動。影視文學(xué)作品為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言活動情境與場景，為學(xué)生提供了語言交際的典型情境，具有交際性特點(diǎn)。影視文學(xué)教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是模仿表演影視情節(jié)，并且構(gòu)建師生互動及生生互動，發(fā)揮自己的特長及優(yōu)勢，共同完成。影視文學(xué)作品包含其國家的政治經(jīng)濟(jì)，地理地貌以及人文歷史等內(nèi)容，增加了學(xué)生對該國文化的了解。
4.影視文學(xué)教學(xué)中的聽說訓(xùn)練
4.1影視資料的選擇
英語影視資料題材廣泛，片種繁多，為提高教學(xué)效果，選擇合適的影視資料比較關(guān)鍵，一般應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
以語言文化為中心，使學(xué)生能在觀看影視資料時(shí)領(lǐng)會語言的用法，體會標(biāo)準(zhǔn)英語的聽說規(guī)律。以教師為主導(dǎo)，以教材為中心，老師根據(jù)教材及教學(xué)的需要選擇內(nèi)容健康、貼近生活、盡可能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料。以學(xué)生為主體，教師根據(jù)學(xué)生的語言水平，選擇有難易梯度的影視資料，以便滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并且盡量能在原有基礎(chǔ)上逐步提高難度和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣。
4.2聽說教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（1）課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生對影視資料的前期認(rèn)識。重點(diǎn)是教師準(zhǔn)備包括影視資料的查找、重點(diǎn)的確定、語言文化點(diǎn)以及活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的參考資料或者自行上網(wǎng)查找有關(guān)影視資料的文字和圖片介紹等內(nèi)容。
（2）聽說訓(xùn)練
聽說訓(xùn)練以學(xué)生為主體，盡量激發(fā)學(xué)生參與的積極性，根據(jù)影視資料的內(nèi)容達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘、自我改進(jìn)的過程。本人在采用了以下幾種聽說訓(xùn)練活動和方法，取得了良好的教學(xué)效果。
采用聽聲音法進(jìn)行聽力訓(xùn)練，只播放影視資料的配音，讓學(xué)生能集中精力關(guān)注對話內(nèi)容及發(fā)音。
采用配音法進(jìn)行說訓(xùn)練，即只播放影視資料的圖像及字幕，讓學(xué)生根據(jù)剛才聽過的內(nèi)容進(jìn)行配音，可以采取集體配音，也可以根據(jù)場景選擇幾個(gè)同學(xué)分別扮演不同角色進(jìn)行配音，通過角色扮演提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。
采用定格法進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的聽說訓(xùn)練，選擇一個(gè)或者一段場景，選擇不同學(xué)生循環(huán)進(jìn)行聽聲音和配音的訓(xùn)練，并讓其他同學(xué)指出配音同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及不足，給予更多同學(xué)訓(xùn)練機(jī)會的同時(shí)，也讓更多的同學(xué)對內(nèi)容、發(fā)音、角色扮演進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的想象力和再加工的興趣。
（3）課后練習(xí)
劇情改編與表演，根據(jù)上課的情況及影視資料的特點(diǎn)，讓學(xué)生課后對這些內(nèi)容進(jìn)行加工整理，運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)課程知識點(diǎn)和詞語重新設(shè)計(jì)對話，創(chuàng)作符合自己特點(diǎn)的作品。在課余時(shí)間進(jìn)行演練，抽出改編及表演比較成功的作品在課堂上表演，比較成功的作品可以在條件允許的情況下，拍攝成影視作品，供大家欣賞、借鑒、交流。
5.結(jié)論
解決中學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，可以利用影視文學(xué)課來實(shí)現(xiàn)。影視文學(xué)課在教學(xué)中起到的作用越來越明顯，尤其在聽說訓(xùn)練教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，改變了以往教學(xué)沉悶的問題，提高了教師和學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生聽說的興趣，提高了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：英語語言學(xué)碩士論文范文
早在70年代末，“過程寫作法”（process approach）在西方語言學(xué)家對傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法（product approach）的批判中應(yīng)運(yùn)而生，并逐步地取代成果寫作教學(xué)法的主流地位。2000年以來，我國學(xué)者、一線老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過程寫作法”，對其進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過程寫作法”的概念，學(xué)界并沒有給出一個(gè)固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質(zhì)得到了一致認(rèn)同。
二、關(guān)于“過程寫作法”的研究的綜述
基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻(xiàn)”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻(xiàn)。這些相關(guān)文獻(xiàn)在時(shí)間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢，在文獻(xiàn)來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)在“過程寫作法”的相關(guān)研究中，對它應(yīng)用于實(shí)踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學(xué)者的論著或?yàn)榇T博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。
（一）“過程寫作法”理論依據(jù)的論述
關(guān)于“過程寫作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認(rèn)為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進(jìn)行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論的綜合影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來，寫作是學(xué)習(xí)者通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進(jìn)行加工而成的，強(qiáng)調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)和傳授，重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。
（二）“過程寫作法”主要階段的討論
由于寫作過程是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，迄今為止，學(xué)者對寫作過程的具體描述尚未達(dá)成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個(gè)階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個(gè)步驟[6]。胡新穎[7]認(rèn)為，可分為準(zhǔn)備、草稿、修改和分享這四個(gè)階段。董蓓菲[8]則認(rèn)為它包含預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個(gè)階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細(xì)分得不大一致，但都強(qiáng)調(diào)了寫作過程中的準(zhǔn)備、草稿和修改，并認(rèn)為其中的每個(gè)階段循環(huán)反復(fù)、相互補(bǔ)充。
（三）“過程”與“結(jié)果”的對比研究
陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機(jī)制這一方面進(jìn)行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機(jī)制對學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作策略及對寫作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時(shí)彌補(bǔ)了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學(xué)和過程寫作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進(jìn)行比較研究，指出我國傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)向過程寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢。
（四）“過程寫作法”某一要素的分析
董蓓菲[11]強(qiáng)調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時(shí)小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強(qiáng)調(diào)寫前準(zhǔn)備不僅是過程寫作教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。
（五）運(yùn)用“過程寫作法”的實(shí)踐探索
其一，效果與問題研究。英語教學(xué)方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進(jìn)行的為期一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過程寫作法能有效幫助學(xué)生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學(xué)方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案并付諸實(shí)施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實(shí)踐中遭遇了占用課時(shí)較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見。
其二，網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用。袁謙[18]經(jīng)過實(shí)踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，進(jìn)行英語過程寫作教學(xué)收到了良好效果，但同時(shí)也存在學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生之間的交流及對待教師的點(diǎn)評態(tài)度存在差異等問題?；谧魑脑u改教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力的情況，何新梅[19]認(rèn)為可以利用QQ群這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，并嘗試著進(jìn)行開放式互動改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。
其三，積極情感的培B。張省林[20]認(rèn)為，“過程寫作法”從寫作過程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作主體的能動作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢比較，發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極情感因素。
三、“過程寫作法”研究的啟示
結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對“過程寫作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進(jìn)一步指出的是，對這一方法的應(yīng)用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識，培育科學(xué)思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗(yàn)證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。
當(dāng)然，前人的研究成果給了我們許多具有價(jià)值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學(xué)主要有以下四點(diǎn)啟示：第一，強(qiáng)調(diào)讀者意識?！斑^程寫作法”在正式寫作前的準(zhǔn)備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，讀者意識完全被忽略了。對于學(xué)生而言，作文無疑就只是給教師看的一項(xiàng)作業(yè)；對于教師而言，作文只是評價(jià)學(xué)生寫作能力的一個(gè)媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點(diǎn)評，無疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評價(jià)。“過程寫作法”強(qiáng)調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評價(jià)的主體之一。當(dāng)前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)的只有教師。但是作文評價(jià)的主觀性較強(qiáng)，只依據(jù)教師一個(gè)人的評價(jià)不太合理。第四，關(guān)注生活體驗(yàn)。“過程寫作法”中寫作的話題是由同學(xué)之間討論而來的，因此就要求學(xué)生留心觀察生活，積累獨(dú)特體驗(yàn)，真實(shí)寫作。而當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機(jī)械化地模仿范文，強(qiáng)調(diào)寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過程寫作法”實(shí)踐探索的文獻(xiàn)綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們在實(shí)際作文教學(xué)中運(yùn)用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。
總之，筆者認(rèn)為“過程教學(xué)法”對改進(jìn)作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時(shí)相信其中先進(jìn)的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來新的活力與生機(jī)。當(dāng)然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經(jīng)驗(yàn)，以期取得更好的成效。
注：基金項(xiàng)目：2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與理論研究”[項(xiàng)目編號：2014zdjy059]。
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第7篇：英語語言學(xué)碩士論文范文
關(guān)鍵詞：英語課堂；學(xué)生為中心；參與度
自20世紀(jì)80年代開始，語言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從以知識傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識發(fā)展為重點(diǎn)。課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)最主要的渠道，課堂教學(xué)有效性在很大程度上取決于學(xué)生的課堂參與度，離開了學(xué)生的積極參與，
教學(xué)就好比是無水之源。北京師范大學(xué)曹才翰教授也曾指出：“學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程?！币虼?，如何提高學(xué)生課上參與度是擺在全體大學(xué)英語教師面前不可忽視的問題。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來提高學(xué)生課堂的參與度。
一、提供合適有趣的學(xué)習(xí)材料
教師應(yīng)為學(xué)生選擇能激發(fā)學(xué)生興趣又可理解的學(xué)習(xí)材料。首先，應(yīng)從改革教材入手，目前國內(nèi)大學(xué)一般多年只用一本教材，很多教材已經(jīng)跟不上學(xué)生的需求，存在教材結(jié)構(gòu)不合理、課文生詞多、可讀性不強(qiáng)、話題重復(fù)等問題，學(xué)生覺得無聊，老師也提不起精神，這樣，學(xué)生沒有了最基本的課上語言輸入就更談不上輸出，學(xué)生的課上參與度自然就低。其次，教師應(yīng)提供一些與課本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，開闊學(xué)生的視野，如布置一些課后活動增加語言輸入的頻率和機(jī)會，同時(shí)也提高了輸出的機(jī)會和質(zhì)量。根據(jù)克拉申“輸入假說”，理想的語言輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):可理解性、既有趣又有關(guān)聯(lián)、非語法程序安排以及要有足夠的輸入量。所以，要有效輸入語言，教師就應(yīng)給學(xué)生提供足夠的可理解且優(yōu)質(zhì)有趣的學(xué)習(xí)資源，其難度應(yīng)該略高于學(xué)生當(dāng)前水平，有了有效輸入必然會有語言輸出，學(xué)生自然會積極地參與到課堂中來。
二、設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動
教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣的課堂活動以適應(yīng)不同層次的學(xué)生?，F(xiàn)在大學(xué)英語一個(gè)班級大概都有五六十人，很多班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績相差懸殊，性格差別也很大，要調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂中來：第一，教師要很熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，知道什么問題問什么的學(xué)生，什么樣的課堂活動能調(diào)動大部分學(xué)生的積極性。比如，一個(gè)教師設(shè)計(jì)的活動不合理，操作性低，學(xué)生的參與度就不會高。或者一個(gè)教師沒有掌握良好的提問技巧，在課上總問一些全班都不能回答的問題，這勢必打擊學(xué)生的自信心，從而影響他們的課上參與度。因此，教師設(shè)計(jì)的活動應(yīng)多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會，同時(shí)也應(yīng)多給學(xué)生一些激勵。第二，教師應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的不同性格特征，一個(gè)班級總是有內(nèi)向和外向的學(xué)生。到目前為止，并無什么定論認(rèn)為外向或是內(nèi)向的性格更能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，但有一點(diǎn)可以肯定的是總有一些課堂活動更適合其中一種性格的人。因此，一堂課內(nèi)，教師的活動設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧不同性格類型的學(xué)生，以提高那些因性格因素造成的課上參與度不高的學(xué)生。對那些外向的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些活動如角色表演和演講，而對內(nèi)向的學(xué)生可以設(shè)計(jì)對話、翻譯和寫作方面的活動。
三、提倡合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)或是小組學(xué)習(xí)能夠提供學(xué)生更多的思考時(shí)間，演練機(jī)會及提供語言學(xué)習(xí)成功的機(jī)會。諸多研究表明所有的學(xué)習(xí)者，
不管是優(yōu)秀還是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，都能在合作學(xué)習(xí)中受益。首先，合作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)者更多的輸入和輸出機(jī)會。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生說的機(jī)會更多，因?yàn)樵谕粫r(shí)間很多學(xué)生可以說話，得到的反饋也越多。其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的時(shí)間越充分，他們的焦慮就越低，課上表現(xiàn)就會越好，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的自信心、自尊心和學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度也會相應(yīng)提高。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的交流能力而不是僅僅掌握語法規(guī)則和英語句型；以學(xué)生而不是老師為教學(xué)過程的中心。換言之，就是要提高學(xué)生課堂的參與度，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，這也是大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。
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第8篇：英語語言學(xué)碩士論文范文
【關(guān)鍵詞】 動機(jī) 分類 影響因素 激發(fā)動機(jī)
1. 引言
學(xué)習(xí)動機(jī)是指在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，能直接激起、調(diào)節(jié)或停止學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)常以愿望、興趣和理想等形式表現(xiàn)，會影響學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)程和效果（顧明遠(yuǎn)，1997）。學(xué)習(xí)者的動機(jī)在第二語言習(xí)得中占有不可或缺的地位，作為一個(gè)單獨(dú)的反應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的因素，動機(jī)已經(jīng)在英語教學(xué)界引起了廣泛的關(guān)注（Ellis， 2008）. Hedge （2000） 指出動機(jī)在課堂教學(xué)中起到不可或缺的重要作用，不管這種動機(jī)是學(xué)生自己與生俱來的還是在語言課堂學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的。許多研究者甚至認(rèn)為動機(jī)對于一個(gè)人的最終學(xué)習(xí)的成敗都起到?jīng)Q定性的作用（D rnyei， 2001a）。D rnyei （1998）認(rèn)為較高的動機(jī)甚至可以彌補(bǔ)一個(gè)人在語言天賦和學(xué)習(xí)條件的不足，擁有顯著動機(jī)的學(xué)生顯然更有持續(xù)保持學(xué)習(xí)的欲望。如果沒有足夠的動機(jī)，甚至最卓越的語言學(xué)習(xí)者都不能堅(jiān)持很長時(shí)間完成對于一種語言的學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中第一條就是要培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，在情感態(tài)度的八級目標(biāo)描述中還明確提到“要有正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通和表達(dá)”（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2002年）因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是英語教師刻不容緩的首要任務(wù)。
基于學(xué)習(xí)動機(jī)在第二語言習(xí)得中的重要作用，本文的目的主要是通過國內(nèi)外經(jīng)典文獻(xiàn)中對學(xué)習(xí)動機(jī)的定義、影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素、以及如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，結(jié)合中國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，給出合理化的建議以提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。
2. 文獻(xiàn)回顧
2.1 動機(jī)的定義
給動機(jī)下一個(gè)完全滿意的定義是十分困難的，因?yàn)槿魏味x都適用于其特殊的和不同的語境（Chamber， 2001）。Gardner （1985， 10， cited in D rnyei， 1998， 122） 將第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)定義為在某種程度上通過個(gè)人的努力和工作去學(xué)習(xí)語言的一種欲望和在這種活動中獲得的令人滿意的經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為動機(jī)由三個(gè)因素構(gòu)成：分別是動機(jī)的強(qiáng)烈程度，學(xué)習(xí)語言的欲望和對待學(xué)習(xí)行為的態(tài)度。Ellis （1997） 認(rèn)為動機(jī)可以影響第二語言習(xí)得者的態(tài)度和情感狀態(tài)，從而影響他們在語言學(xué)習(xí)中的努力程度。Cook （2008） 認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)大多數(shù)情況下被認(rèn)作是存在與學(xué)生頭腦中的長期的穩(wěn)定的態(tài)度。第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)可以從兩方面定義：一是學(xué)習(xí)者對于第二語言的態(tài)度，第二是學(xué)習(xí)者的交際需求。Brown （2007， 170）從三個(gè)視角概括了動機(jī)，從行為視角看，動機(jī)包含對獎賞的期待、獲得顯著提高的動力、外部和個(gè)人力量的控制。從認(rèn)知視角看，動機(jī)包含被基本人類需要驅(qū)使、花費(fèi)努力的程度、內(nèi)部和個(gè)人力量的控制。從建構(gòu)主義觀來看，動機(jī)基于社會背景、社區(qū)社會地位、群體安全、外部和內(nèi)部力量的控制。
2.2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素
Landy and Becker （1987， cited in Trembly and Gardner， 1995， 505）認(rèn)為沒有一種動機(jī)學(xué)說可以將所有影響學(xué)生動機(jī)的因素概括完全。材料內(nèi)容是否有趣或者是否與學(xué)生的年齡以及能力水平緊密聯(lián)系、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)環(huán)境是否有益于學(xué)生身心發(fā)展都對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著顯著的影響（Lightbown and Spada， 2006）。Trembly and Gradner （1995）認(rèn)為學(xué)生的努力程度、持之以恒程度都對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著影響。Crookes and Schmidt （1991， cited in Drnyei， 1994， 280）認(rèn)為四個(gè)因素可以影響二語學(xué)習(xí)動機(jī)，分別是興趣、期待度、滿意度和適用性。Oxford and Shearin （1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的信念，包括他們的行為是否能帶來有意義和有價(jià)值的結(jié)果，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師的反饋同樣也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。Dornyei and Csizer （1998， cited in Brown， 2007， 174）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)者的自信、自律和學(xué)習(xí)進(jìn)程都可以影響到學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，Gardner （1968）認(rèn)為家庭環(huán)境也和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有緊密聯(lián)系。
2.3 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
D rnyei （1994， 280）提出了一個(gè)動機(jī)框架，并且根據(jù)這個(gè)框架給出了一系列建議去在語言課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這個(gè)動機(jī)框架主要包含三個(gè)層次：語言層次、學(xué)習(xí)者層次、學(xué)習(xí)環(huán)境層次。在語言層次上，第一點(diǎn)包括一個(gè)社會文化元素，教師可以通過展示電視節(jié)目、音樂、甚至通過邀請外國友人的方式激發(fā)學(xué)生對于文化的興趣，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二，老師可以通過關(guān)注跨文化的相似性和不同性以發(fā)展學(xué)生的跨文化意識。第三，教師可以鼓勵學(xué)生們?nèi)ヒ娡鈬讶嘶蛘呓M織一些同國外的交流活動以提供給學(xué)生更多的同母語國家的人交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。最后，學(xué)生的工具型動機(jī)可以通過強(qiáng)調(diào)第二語言在世界和國家交際中的重要性而被培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)層面，教師應(yīng)當(dāng)使用很多策略去培養(yǎng)學(xué)生的自信、完成目標(biāo)的自我效力、找出促進(jìn)動機(jī)的原因和在二語習(xí)得中的自我洞察力。通過給予足夠的支持和可接受的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的焦慮性會大大減少。此外，教師還可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)形環(huán)境層面，具體來說，D rnyei （1994）將這個(gè)層面放到三種不同種類加以說明：第一個(gè)是以具體課程為導(dǎo)向的動機(jī)組成，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置相關(guān)的課程大綱，增加有趣的課程內(nèi)容，選擇正確的教學(xué)材料，通過布置合適的任務(wù)引起學(xué)生的好奇心和興趣。第二個(gè)組成部分是指以教師為導(dǎo)向的動機(jī)型組成部分，使教學(xué)內(nèi)容移情和適合于學(xué)生，來提高學(xué)生在第二語言習(xí)得中的自主性和興趣，給予學(xué)生們能激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的反饋對于教師來說是重要的任務(wù)。最后一個(gè)是以群體為導(dǎo)向的動機(jī)組成部分，需要教師給群體準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，提高群體內(nèi)聚力和成員間的關(guān)系，使用一些合作性學(xué)習(xí)教學(xué)策略比如合作學(xué)習(xí)。D rnyei（1998） 認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境水平是在此框架中最精巧的，因?yàn)樗鄬Ｗ⒂诮淌抑袑W(xué)習(xí)的各種方面。這個(gè)框架將各種各樣的研究同一些教學(xué)技巧有效地在一特定的學(xué)習(xí)情境下結(jié)合起來。
3. 分析與討論
3.1 中國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀
戴連剛（2008）通過研究表明，英語成績好的同學(xué)對語言的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，特別是文化興趣，這在與其它變量與動機(jī)行為的相關(guān)系數(shù)比較來看是最高的。一旦學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)和英語國家的文化發(fā)生濃厚的興趣，他在英語學(xué)習(xí)上就會花較多的時(shí)間和精力，而這一結(jié)論也在意料之中。因此學(xué)習(xí)者一旦對語言及外語文化感興趣，就會對學(xué)習(xí)種語言持有一種積極的態(tài)度，從而更愿意主動的去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并持久的、全心的投入英語語言學(xué)習(xí)中，有效的利用課堂和課余的時(shí)間去學(xué)習(xí)。而對英語興趣低的學(xué)習(xí)者則可能在最初的一段時(shí)間內(nèi)迫于外界的壓力能努力的學(xué)習(xí)英語，但這種努力不會持久下去，一旦遇到困難或外界的壓力消失，努力就會終止。因此語言興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門外語的重要的動機(jī)前提，它直接影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的動機(jī)行為和學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成績。Gan et al. （2004）也曾經(jīng)對成功的中國英語學(xué)習(xí)者做過調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)這些成功的學(xué)習(xí)者都有著共同的特點(diǎn)：對英語的熱愛、擁有自信心和自我效能感。
曾丹（2009）在她的研究中發(fā)現(xiàn)，我國高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等偏低水平，這一研究結(jié)果與孫雁群（2007）[391和林靜蔚（2006）[40l的調(diào)查研究一致。經(jīng)過數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，2/5的高中生有較高的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，有大約1/3的高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等水平，有接近1/3的高中生比較缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)。工具型動機(jī)在中國中學(xué)生的動機(jī)中占有重要的比重，早些年來自于中國的研究表明，中國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要就是工具型動機(jī)（Lai，1999）。Gao et al. （2007， 141） 對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要七個(gè)方面因素做了概括，它們分別為學(xué)生的內(nèi)在興趣、取得成就、學(xué)習(xí)環(huán)境、出國深造、社會責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介，以上這些可以被概括為工具型動機(jī)、文化動機(jī)和情景動機(jī)。Shi （2000， cited in Gao， 2004， 4）對西安78位學(xué)理科的中國學(xué)生作了研究，他發(fā)現(xiàn)84.6%的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了通過考試和順利畢業(yè)。
3.2 對于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的建議
根據(jù)以上在文獻(xiàn)回顧部分中激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略和學(xué)生動機(jī)中所存在的問題，我有以下一些建議。
3.2.1 創(chuàng)造和諧課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主發(fā)展的空間
一些學(xué)生可能害怕自己犯錯誤或者因?yàn)樵诰o張的環(huán)境下比較羞澀而不敢回答問題。教師可以在課堂上對語言點(diǎn)進(jìn)行耐心的講解，并且對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)以鼓勵學(xué)生，教師可以使用一些多種多樣的教學(xué)手段比如小組活動和對子活動來活躍課堂氣氛。此外，學(xué)生在繁重的課業(yè)生活之余可能會有一些空閑時(shí)間，教師可以將學(xué)生分為小組，并且給每個(gè)小組安排不同的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。在這些時(shí)間中，教師還可以有計(jì)劃的給學(xué)生安排單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間，以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
3.2.2 幫助學(xué)生樹立正確歸因，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)
盡管在中國教育的大環(huán)境下，學(xué)生為了考試或者是工作、出國而學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也很難有根本性的變化，但是教師可以幫助學(xué)生們?nèi)ピO(shè)置英語學(xué)習(xí)過程中的小目標(biāo)，比如每節(jié)課后記住十個(gè)單詞和讀五篇文章，并且盡全力去完成這些目標(biāo)。盡管完成目標(biāo)的過程可能是充滿艱辛的，但是教師可以鼓勵學(xué)生并且給予適當(dāng)?shù)闹С郑?dāng)學(xué)生在堅(jiān)持小目標(biāo)的道路上取得了成功，他們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)就會慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樽分鸪晒Φ南矏偂?/p>
3.2.3 增強(qiáng)課堂魅力，教學(xué)方法靈活
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，既是課堂的創(chuàng)造者，又是組織者，因此教師要精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，而不是簡單的知識傳授。精心設(shè)計(jì)、組織形式多樣教學(xué)，可根據(jù)教師自身和班級學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容、靈活多變。依據(jù)“教學(xué)有法，但教無定法”的原則，或借以簡筆畫、多媒體，或讓游戲插足課堂，角色表演，或師生同演，師生互換角色等等。此外，教師可以介紹一些英文歌曲、經(jīng)典電影或者美劇給學(xué)生。還有，大多數(shù)學(xué)生可能缺少在中文環(huán)境下練習(xí)口語的機(jī)會，教師可以組織一些活動比如英語角，甚至邀請一些外教介紹自己國家的文化和風(fēng)俗給學(xué)生，這些措施都可以提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。
3.2.4 改變教學(xué)評估單一手段，以表揚(yáng)為主，采用激勵機(jī)制
教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)改變一下自己課堂的評估手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。Weiner （1992， cited in Wu， 2003， 503） 研究發(fā)現(xiàn)教師有效的反饋可以提高學(xué)生的自信，這些自信心的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)緊密相連?？墒窃趹?yīng)試教育制度下，主要的評估方式是以考試分?jǐn)?shù)為主的總結(jié)性評估而不是以課堂反饋為主的形成式評估，這種評估方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)顯然有著負(fù)面影響。教師可以將以反饋為主的形成性評估方式和總結(jié)性評估相結(jié)合，比如學(xué)生的最終成績可以由平時(shí)課堂表現(xiàn)成績和考試成績共同組成，而每次評估可以給學(xué)生更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)自己的問題以取得提高，而不是一次考試決定一切。
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第9篇：英語語言學(xué)碩士論文范文
關(guān)鍵詞 高職 英語教學(xué)
Abstract The study takes the English teaching current situation of Jiujiang Vocational and Technical college for example， finding the English teaching shortcomings in higher vocational colleges by the way of questioning inquiry and recording interview. The author hopes it has benefits for English teaching of higher vocational colleges.
Keywords higher vocational education； English teaching
0 引言
高職英語課程是為非英語專業(yè)高職學(xué)生開設(shè)的必修基礎(chǔ)課，是關(guān)系到每個(gè)高職生的重要教育內(nèi)容。2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對全國高職英語教學(xué)目標(biāo)以及高職生學(xué)習(xí)英語應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)能力都做了十分具體的規(guī)定。該《基本要求》出臺后一直沿用至今，應(yīng)該說它極大地促進(jìn)了我國高職英語教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展亟須更多既通外語又懂專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才以及高職生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職英語教學(xué)也面臨著諸多新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。有鑒于此，本研究以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)現(xiàn)狀為例，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析討論，找出不足之處，希望對高職英語教學(xué)有所裨益。
1 調(diào)查過程
1.1 調(diào)查對象
九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大二學(xué)生123人，其中男生95人，女生28人。
1.2 調(diào)查工具與程序
問卷調(diào)查和錄音訪談。要求學(xué)生（匿名）完成一份有關(guān)高職英語課程教學(xué)情況調(diào)查的問卷；隨機(jī)采訪70名被調(diào)查學(xué)生，并用錄音筆記錄。
1.3 調(diào)查結(jié)果
教學(xué)內(nèi)容：50%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容對于提高他們的英語應(yīng)用能力沒有幫助，25%的學(xué)生認(rèn)為英語課的教學(xué)內(nèi)容很有助于提高他們的英語應(yīng)用能力，25%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助。
教學(xué)方式：52%的學(xué)生反映，教師在課堂教學(xué)中采用填鴨式教學(xué)教學(xué)方式，然而在實(shí)驗(yàn)者所設(shè)置的六種教學(xué)方式中，排在前三位的分別是：角色扮演（73%的學(xué)生喜歡），同學(xué)間或師生間討論（61% 的學(xué)生喜歡），多媒體輔助教學(xué)（56%的學(xué)生喜歡），排在后三位的是：布置課后作業(yè)（30% 的學(xué)生喜歡），課堂提問（27%的學(xué)生喜歡），教師講授（22%的學(xué)生喜歡），而排在后面的三種教學(xué)方式正是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)改革迫在眉睫。
教學(xué)手段：66%的學(xué)生反映，教師仍然使用的是粉筆加黑板，很少使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。
評價(jià)方法：高達(dá)68%的學(xué)生不滿意“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡脑u價(jià)方式，只有15% 的學(xué)生滿意，27%的學(xué)生沒有看法。
語言學(xué)習(xí)環(huán)境： 64%的學(xué)生對語言學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意，滿意者僅有37%。
學(xué)生學(xué)習(xí)：53%的學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)感興趣。與此同時(shí)，對于筆者設(shè)置的問題：“通過英語課程的學(xué)習(xí)您認(rèn)為個(gè)人的英語水平在哪些方面有了提高？”，59%的學(xué)生選擇“讀”，將近25%的學(xué)生選擇“寫”、“譯”，選擇“聽”、“說”的學(xué)生不到20%。此外，55%的學(xué)生認(rèn)為自己還在“聽”的方面還是比較薄弱，79%的學(xué)生認(rèn)為自己還在“說”的方面比較薄弱。至于學(xué)生英語課成績調(diào)查，90 分以上的學(xué)生占 6% ，89分―80分的學(xué)生占 15%，79分―70分的學(xué)生占32%，69分―60分的學(xué)生占36%，60分以下的學(xué)生占11%。英語課成績不理想的原因，55%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)差有畏難情緒，40%的學(xué)生認(rèn)為缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境，35%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法不適宜，33%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容不合適，23%的學(xué)生認(rèn)為教師水平有限。
2 分析與討論
綜合此次訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者認(rèn)高職英語課程的教與學(xué)兩方面存在著以下一些不足。
（1）教學(xué)方法呆板。高職英語課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式為主，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程實(shí)際成為教授過程。學(xué)生只知道低頭記筆記，缺乏主動性。
（2）教學(xué)手段單一。高職英語課堂教學(xué)仍采用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段，不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，不能形成真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。
（3）教學(xué)內(nèi)容落后。高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容仍以加強(qiáng)W生的英語語言知識為主，單調(diào)老套，經(jīng)典化，缺乏提高其語用能力和跨文化交際能力的內(nèi)容，忽略學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（4）評價(jià)方法陳舊。高職英語課程仍以單一的成績測試作為測量學(xué)生英語水平的方法，這既不全面，也不科學(xué)，難以真實(shí)有效地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，反饋?zhàn)饔貌粡?qiáng)。
（5）學(xué)習(xí)效果不佳。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)“費(fèi)力低效”現(xiàn)象十分明顯。他們對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣與期望，也付出了不少的時(shí)間，但英語綜合技能如聽、說、寫、譯，卻始終得不到較大的提高。
（6）語言學(xué)習(xí)環(huán)境不足。高職英語課堂教學(xué)仍是教師的獨(dú)角戲，而不是學(xué)生的舞臺。課后雖有豐富多彩的活動，如英語演講，英語化妝舞會，英語角等，但由于學(xué)生課業(yè)壓力的加重與對英語興趣的減弱，逐漸流于形式，甚至消亡。
3 結(jié)語
從以上調(diào)查分析，不難看出，高職英語課程正淪為一般知識性課程，整個(gè)英語教學(xué)也逐步喪失其技能性特征，這造成不少學(xué)生接受了數(shù)年的正規(guī)英語教學(xué)，英語各項(xiàng)技能如聽、說、讀、寫等卻始終得不到提高。由此可見，高職英語課程教學(xué)亟須改革。
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