支教實習工作報告精選(九篇)

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第1篇：支教實習工作報告范文

眾所周知，高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式，是一種利用學校、企業(yè)的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式?？偫碓诮衲辍皟蓵鄙系恼ぷ鲌蟾嬷?，給我們指明了職業(yè)教育的奮斗目標：“繼續(xù)加強職業(yè)教育。以就業(yè)為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”實現(xiàn)這個目標就要加強學校和企業(yè)之間的合作，即校企合作。所以，作為高職院校要積極探索有利于人才培養(yǎng)的校企合作最佳模式，推進高職教育的快速發(fā)展。

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，我們還需要進一步認識校合作的重要性。

首先，校企合作有利于推動高職院校的教學改革。校企合作的實踐教學能使教師和學生及時了解行業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，有利于高職院校的教學改革，促進專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整，培養(yǎng)更能貼近職業(yè)崗位的人才。因此，校企合作能促使專業(yè)課程的改革，優(yōu)化專

業(yè)課程，突出實踐，用先進的知識理念充實課堂教學，推動高職院校的教學改革。

其次，校企合作有利于學生實踐能力的提高。學校通過與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)的有效資源，這對培養(yǎng)和提高學生的實踐能力是非常有利的。通過校企合作，一方面可以在企業(yè)建設(shè)穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，保證學生在校期間能直接進入企業(yè)實習；另一方面可以形成一支以學校教師為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔的新型教師隊伍。內(nèi)外緊密結(jié)合，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的“零距離”。

再次，校企合作有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。企業(yè)的參與能準確界定專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力和專業(yè)技能，使課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；企業(yè)的參與能使實際案例貫穿于教學之中，并可掌握研究和解決問題的思路與方法，采用啟發(fā)式、探索式、研討式、實驗式和互動式的教學方式，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

另外，校企合作有利于加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是當前各高職院校發(fā)展中不容忽視的重要方面。高職院校教師隊伍建設(shè)的目標是根據(jù)高職教育的發(fā)展需要和根本任務(wù)，逐步形成一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍“。雙師型”師資隊伍建設(shè)的主要途徑是校企合作。校企合作不僅能使學生和教師都參與到實際的操作中，而且也可聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任相關(guān)課程的教師，從而實現(xiàn)師資優(yōu)勢互補，使教師的技能得到提高，成為真正意義上的“雙師型”教師，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，促進教學質(zhì)量的提高。

高職院校校企合作的必要性與重要性都明顯存在，然而，我國高職院?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀卻不容樂觀！盡管我國高職院校對“校企合作”、“工學結(jié)合”模式都非常重視，但大部分高職院校“校企合作”流于形式，效果不明顯。

首先，校企雙方簽訂協(xié)議，建立校外實訓(xùn)基地，學生到實訓(xùn)基地參觀、實訓(xùn)。但事實是這些企業(yè)往往與多所學校簽訂協(xié)議，只接待學生參觀和臨時實習，而且還得在不影響企業(yè)生產(chǎn)的時間內(nèi)實訓(xùn)和實習，加上多所學校的需求，導(dǎo)致實訓(xùn)和實習遠遠達不到教學要求、目的，學生只能是走馬觀花，到了“現(xiàn)場”而已。

其次，校企雙方?jīng)]有協(xié)議，到了學生實訓(xùn)、實習環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)老師或者任課老師聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，帶領(lǐng)學生到工作現(xiàn)場參觀或?qū)嵱?xùn)。由于老師和企業(yè)是個人關(guān)系，企業(yè)一般會派專業(yè)技術(shù)人員講解或指導(dǎo)，但僅憑教師個人交際關(guān)系，這種實訓(xùn)的機會并不多，而且每次時間也不會持續(xù)太長，因此，也不能達到很明顯的效果。

再次，校企雙方?jīng)]有協(xié)議，但學生在最后一學年，都需到企業(yè)頂崗實習，或畢業(yè)實習。這樣，學生提前一年到工作現(xiàn)場實習或?qū)嵱?xùn)，同時完成學校的畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。這種形式在一定程度上，可以讓學生在畢業(yè)后，到企業(yè)能夠順利地接手具體工作，實現(xiàn)無縫對接。但在這種形式中，學校提供的實習崗位往往非常有限，大部分要靠學生自己或者家人來找。對于大多數(shù)專業(yè)的學生來說，實習單位的落實很難，即使落實也往往與所學專業(yè)不對口，導(dǎo)致學生的實習內(nèi)容對所學專業(yè)幫助不大。

另外，校企雙方僅有書面協(xié)議，實際并沒有校企合作內(nèi)容，企業(yè)不到學校，學校也不到企業(yè)實踐，只是為了完成書面材料和評估指標要求。這種形式對于人才培養(yǎng)沒有任何意義，對于高職院校的發(fā)展也是不利的。

第五，企業(yè)參與校企合作的深度不夠。目前，我國各種“校企合作”人才培養(yǎng)模式里面，企業(yè)很少全程參與學校專業(yè)設(shè)置、課程體系改革以及實踐教學等方面教學建設(shè)。企業(yè)沒有參與高職院校人才模式制定，其教學模式還是以高職院校為主體制定，不能滿足企業(yè)、行業(yè)的要求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生自然很難達到企業(yè)、行業(yè)的標準。

我國高職院校“校企合作”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀是這樣的不容樂觀，那么，我們應(yīng)該有怎么樣的模式呢？本人認為如下模式比較理想：

第一，“頂崗實習”人才培養(yǎng)模式。

“頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，也叫“2+1”模式，是指學生前兩年在校內(nèi)學習理論知識，后一年到企業(yè)“頂崗實習”進行實訓(xùn)教學的模式“。頂崗實習”的主要目標是具有更加深刻的內(nèi)涵和更加擴展的外延，它不僅要通過實踐使學生所學的理論知識得以鞏固，更重要的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和實踐能力。其根本特征是學生要頂崗從事實際工作，要以一個職業(yè)人的身份按時保質(zhì)保量地完成實際崗位的工作。在實習過程中，要重點解決頂崗實習選擇企業(yè)難、頂崗實習過程管理難、頂崗實習考核評價難等難題，形成規(guī)模的“頂崗實習”模式，建立完善的“頂崗實習”管理制度，發(fā)揮其輻射帶動作用。這種模式的實施主要解決實際崗位實踐的問題，也是學生畢業(yè)前富有成效的實習。

第二，“工學交替”人才培養(yǎng)模式。

“工學交替”人才培養(yǎng)模式，也是高職院校校企合作的一種重要模式“。工學交替”是指學生在學校的學習與企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替，學用結(jié)合的模式。推行“工學交替”的合作模式，學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，使學生能有效地進行工與學的互相交替，提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，且加強操作技能，走上工作崗位無須“試用期”就能勝任工作，很快成為企業(yè)的高技能人才。

第三，“訂單教育”人才培養(yǎng)模式。