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遵循教育教學規(guī)律，洞悉學生的思想特點，高度重視“適度”課堂提問的意義，掌握和挖掘課堂提問的技巧，就能充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學生走向更廣闊的社會領(lǐng)域，促進學生個性的全面健康發(fā)展。我相信：教師的思想有多遠，學生就能走多遠。課堂提問是教學的重要手段，對創(chuàng)設(shè)個性化教學極具影響力。在語文課教學中，有效的提問，可以活躍課堂氣氛，開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生思維，提高學生應(yīng)對問答能力，促進學生有個性發(fā)展，使整個課堂充滿生命的活力。教學中教師如果能掌握和運用課堂提問的“三度”，那么就能喚醒學生的課堂學習的參與意識，就能提高課堂教學的實效。
一、設(shè)置的問題要有寬度
新課程提倡教學活動化，指的就是教學的實踐性。教學活動并不單純指課堂中學生的演示、討論、探究等活動，也不單純指課堂以外的社會實踐活動。新課程下的教學活動，既有課堂上的活動，也有課外的活動；既有外顯的行為活動，也包括內(nèi)在的思維活動。
現(xiàn)行的高中語文教材，更加注重教學的實踐性，設(shè)計了大量的實踐性問題?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯處煈?yīng)該設(shè)計一些探究類的問題，可以讓學生從多角度思考。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。學生通過多層次、多角度地探究問題，可以激活思維，更加全面、深刻地掌握知識。
比如講授《雷雨》這一課時，筆者設(shè)置了這樣一個問題：周樸園對魯侍萍的愛是真的還是假的？問題一提出，同學們七嘴八舌地議論開來，筆者頓時便靈機一動，讓學生開展一場辯論賽。正方：周樸園是真愛魯侍萍的；反方：周樸園對魯侍萍的愛是假的。筆者讓他們準備十分鐘，最后辯論開始了。正方同學的觀點：周樸園是真愛魯侍萍的，這可以從他三十多年來的家具擺設(shè)看出來。懷念一個人，并且保持她的某些生活習慣，堅持三年也容易，但堅持三十年卻是很難，一般人是難以做到的。正因為周樸園對魯侍萍深摯的愛才讓他有如此感人的舉動。反方同學的觀點：提出如果周樸園真的愛侍萍，三十年后，當她站在自己面前的時候，何以用這樣的口吻對待自己心愛的女人，以及用這種方式對待自己的長子呢。顯然，這是作為資本家的自私、虛偽在作怪，至于他保留著以前侍萍的生活習慣，只是因為他的婚姻生活太不順心，所以他很懷念年輕時和侍萍度過的美好時光，所以他是徹頭徹尾的偽君子。最后教師總結(jié)：三十年前我們應(yīng)該肯定周樸園對侍萍是有感情的，他之所以當年要拋棄她，是基于當時的封建家長制度，但是后來作為資本家的他，自私、虛偽心占上風，所以我們應(yīng)該從兩方面去看待這個問題，當然有不同意見的同學下課后可以繼續(xù)交流。
二、設(shè)計的問題要有厚度
課堂主問題不應(yīng)過于淺顯，而需要對文本進行深度的挖掘，要有厚度，一節(jié)課中圍繞一定目標，使學生活動的“量”達到理想的程度， “質(zhì)”達到理想的程度，“趣”也達到理想的程度。
如教學《山居秋瞑》時，對“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”進行賞析時，我提了這樣一個問題：“這些姑娘們洗的是哪些人的衣服？”表面看來，這個問題似乎與教學目的無關(guān)，離題太遠，但實際上，這個問題對把握詩的主題，了解王維的歸隱之“留”，有著極為重要的因果關(guān)系。在教學實踐中，這個問題提出后，同學們你一言我一語地議論開了，有的說是給父母洗的，有的說是給丈夫洗的，有的說是給弟妹們洗的，有的說是給心上人洗的等等。我進一步追問，這表現(xiàn)了山中姑娘們什么樣的情懷？這就涉及到性格美、人情美等問題。我總結(jié)道：正是因為山中景色美、人情美，是世外桃源，于是王維就有“留”的意味。這就使學生豐富了詩意的理解，加深了對意境的體味，更把握了詩的主題。
三、設(shè)置的問題要有深度
戲劇是演員將某個故事或情境，以對話、歌唱或動作等方式表演出來的藝術(shù)。人物形象是戲劇的重要組成部分，通過人物形象才能傳達作品所要表現(xiàn)的時代強音。那么，如何分析戲劇中的人物形象呢？考生可從以下四個方面去分析：
一、從人物自身表現(xiàn)分析人物形象
分析人物形象要著重分析人物的獨白、對白、動作。心理活動最能反映一個人的性格，獨白就是戲劇人物的自言自語，表現(xiàn)的是其心理活動。比如《竇娥冤》中竇娥看到婆婆與張驢兒父親互相推吃羊肚湯的心理唱詞，就表現(xiàn)出]娥對婆婆行為的不屑和指責，表現(xiàn)出她對女人貞潔的堅守和剛烈的性格特點。對白就是人物之間的對話，這也是最能表現(xiàn)人物形象的方式，比如《麥克白》中麥克白夫人對麥克白在弒君時猶豫不決行為的嘲諷，表現(xiàn)出麥克白夫人的狠辣和心思縝密。戲劇人物動作也是其性格的反映，比如《雷雨》中，繁漪被逼喝藥時的抗拒行為，表現(xiàn)出繁漪對周樸園的反抗和對生活的絕望。考生通過分析人物的語言、動作，便可準確把握人物形象。
二、從戲劇沖突解讀人物形象
戲劇沖突最能體現(xiàn)人物性格，考生得注意戲劇人物在沖突時的表現(xiàn)，從中解讀人物形象?！独子辍分兄軜銏@的性格特點表現(xiàn)在多次沖突中，比如：他逼迫繁漪喝藥時與家庭成員之間的沖突，三十年后他與魯侍萍再次相見相認時的沖突，他與魯大海見面時的沖突，從這些沖突中可以看出周樸園的殘酷無情、虛情假意、道貌岸然。
三、從生活背景理解人物形象
分析人物形象必須將其放到生活背景中去分析，才能做出正確客觀的評價。比如《哈姆萊特》中哈姆萊特遇事優(yōu)柔寡斷，讓人遺憾感嘆。但結(jié)合哈姆萊特的生活背景，可以看出他從小生活在皇宮，沒有經(jīng)歷過大風大浪，就是溫室中的花朵，所以他面對著巨大陰謀，難免要逃避、猶豫。從人物生活背景出發(fā)去分析的話，就不難理解哈姆萊特的優(yōu)柔寡斷，也更能理解其恐懼心理和逃避行為了。
四、從其他人的評價多角度還原人物形象
我們在分析人物的時候，還要善于從其他人物對這個人物的反應(yīng)、評價中去分析，多角度還原人物形象。比如《日出》中對金八爺?shù)脑u價，從王福升對陳白露救助行為的制止，從陳白露的“閻王”評價中，可以看出金八爺橫霸一方的和眾人對金八爺?shù)目謶郑哺茱@出陳白露的俠肝義膽。
總之，對人物的分析要從多方面著手，既要分析人物本身的語言動作，也要分析劇本所反映的時代背景，要能運用歷史的眼光和發(fā)展的觀點品評人物，感受戲劇文化的魅力。
【閱讀訓(xùn)練】
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下面是大型歷史劇《秦王李世民》中的一個片段。李建成、李元吉、李世民、李元慶是四兄弟，他們輔佐父親李淵取得了天下，其中以李世民功勞最大。已定為王位繼承人的長子李建成一心想除去登基的隱患李世民。這樣，四兄弟為爭權(quán)勢形成了兩派。以下節(jié)選就是表現(xiàn)李建成借為李元吉出征餞行的名義，欲加害李世民而引發(fā)的一場斗爭。席間，李建成提議各人均作一首以古代英雄為內(nèi)容的小詩為酒令，于是便出現(xiàn)了以下情節(jié)：
李元慶 （擲筆大叫）成也！
李世民 念來！
李元慶 《盧城懷古》！――漢家名將李廣，曾駐守古北平盧城，匈奴稱其“飛將軍”，數(shù)年不敢入侵，李將軍功高威重如此，朝廷卻無意封侯，反逼他自殺身亡。（誦）“縱馬狼山外，彎弓瀚海間，泉臺飲恨去，血濺九重天！”
李建成 （強笑）元慶不愧少年英雄，血氣方剛，壯士豪情，溢滿字里行間。
李元慶 （冷漠）大哥很懂詩情。
李元吉 小弟也很有詩才（與李元慶灼灼相視）。
李建成 （忍耐不?。┕乱驳靡皇祝?/p>
李世民 （一笑）世民從小愛聽大哥吟詩。
李建成 《淮陰懷古》！
李元吉 淮陰？此系何物？
李元慶 （放聲大笑）二哥，此非物品，而是地名，漢家名將韓信封侯的地方。
李建成 不錯！此人助漢高祖奪得天下，竟想自立為王，利令智昏，叛逆謀亂，終在長樂宮中一命歸天！
李世民 大哥此詩用意頗深……
李建成 二弟聰明?。ㄕb）“狂徒淮陰客，自詡天下雄，一曲黃粱夢，嗚呼長樂宮！”
李世民 （凜然地）《孟津懷古》！
眾 人 孟津？
李世民 當年周武王在此會集八百諸侯討伐暴虐無道的商紂王?。ㄕb）“云涌九州動，龍飛四海驚！武王除暴虐，萬眾慶升平！”
李建成 （突然大笑）三弟之詩，風云縱橫，氣象豪闊，經(jīng)奪魁首！為兄當舉杯祝賀！
李元吉 （急應(yīng)）舉酒！舉酒！
（選自《秦王李世民》，有刪改）
1.在以李世民與李建成為中心的斗爭中，李元吉站在 一邊；李元慶站在 一邊。
2.李元吉的臺詞“淮陰？此系何物”對塑造人物所起的作用是（ ）
A.說明李元吉生性耿直，有什么說什么。
B.李元吉有意引出對詩的解說，有心計。
C.李元吉故意裝糊涂，迷惑他人。
D.李元吉是一個莽夫，缺乏文化涵養(yǎng)。
3.李世民詠《孟津懷古》后，李建成“突然大笑”，又“為兄當舉杯祝賀”。對李建成這一言行舉止分析不正確的幾項是（ ）
A.說明李建成喜怒無常，性格怪異乖張。
B.說明李建成隨機應(yīng)變，機敏過人。
C.說明李建成明白李世民有所準備而決定不再謀害弟弟。