學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

1 高中物理探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架 （圖1）

2 高中物理探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 （表1）

3 對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

積極的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要建立多角度，多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制.評(píng)價(jià)方式也是多樣性的.包括個(gè)人自評(píng)，小組內(nèi)成員互評(píng)，組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等.（教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已敘述）

（1）學(xué)生個(gè)體自評(píng).學(xué)生個(gè)體自評(píng)的內(nèi)容要側(cè)重于：個(gè)體在探究實(shí)驗(yàn)中分擔(dān)責(zé)任完成情況是否理想、個(gè)體與小組成員間的配合是否默契、個(gè)人的實(shí)驗(yàn)感受等.

（2）同一小組成員內(nèi)部互評(píng).同一個(gè)探究小組內(nèi)的成員對(duì)小組內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)成員的表現(xiàn)最清楚、最真實(shí)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)小組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)更能反映探究操作的真實(shí)情況.利于教師對(duì)全班探究性教學(xué)時(shí)效性的把握和了解.

（3）不同小組成員間互評(píng)在實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)出現(xiàn)小組操作快慢不一致現(xiàn)象，這時(shí)教師可以安排已操作完的小組成員間交流實(shí)驗(yàn)操作心得或參與到?jīng)]有完成實(shí)驗(yàn)的小組進(jìn)行指導(dǎo)，并要求他們把組間交流的結(jié)論和心得記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，記錄的形式可以是實(shí)驗(yàn)的操作感想，也可以是對(duì)交流對(duì)象實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià).作為深入到其他小組進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生，教師要讓他們記錄指導(dǎo)的過(guò)程或方法、分析解決策略和自己的幫扶體驗(yàn)等.

（4）教師對(duì)實(shí)驗(yàn)小組總體評(píng)價(jià).在探究性教學(xué)中，教師對(duì)探究實(shí)驗(yàn)小組的整體評(píng)價(jià)要考慮大局的原則，評(píng)價(jià)或賦分的目的是為了能促進(jìn)小組成員的有效合作，使他們產(chǎn)生個(gè)人責(zé)任和對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的情感.在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量找出每組，每個(gè)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，要確定學(xué)生的成就，充分肯定各組探究方法的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也也要恰當(dāng)?shù)刂赋銎浯嬖诘膯?wèn)題.評(píng)價(jià)結(jié)果要簡(jiǎn)潔明了.

4 探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

評(píng)價(jià)要從保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心出發(fā)，體現(xiàn)尊重和愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過(guò)程.評(píng)價(jià)中要注意幾點(diǎn)原則：

（1）教育性原則.即評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo).教師要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度，努力把學(xué)生引向思考和解決問(wèn)題上，而不是引向只讓學(xué)生掌握物理知識(shí)程度上；

（2）民主性原則.即要求教師改變傳統(tǒng)的教師一言堂的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而實(shí)施以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià).通過(guò)評(píng)價(jià)，啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與感和自我體驗(yàn)，并養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣；

（3）及時(shí)性原則.現(xiàn)代心理學(xué)效應(yīng)規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足，形成喻悅的心境，并使同類(lèi)行為向高層次需要作出積極努力.為此，在探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，注意評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的及時(shí)性.一方面，滿(mǎn)足學(xué)生自我肯定的需要，進(jìn)一步激活學(xué)生的潛在能力；另一方面，則能起到防微杜漸，堵缺補(bǔ)漏的作用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.

例如，在“重力加速度”的課題研究中，全班學(xué)生自動(dòng)分為八個(gè)小組，利用兩周的時(shí)間，完成課題研究并撰寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.每個(gè)小組選派一個(gè)代表上臺(tái)總結(jié)課題開(kāi)展的具體情況，然后接受其他學(xué)生的提問(wèn).筆者只在必要時(shí)參與活動(dòng)，給以恰當(dāng)點(diǎn)撥；最后歸納出以下六種可行的方案：

①查閱文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)直接得到本地的重力加速度g值.⑥用傾角為θ的氣墊導(dǎo)軌，按a=gsinθ，求g.通過(guò)比較、討論，學(xué)生們一致認(rèn)為：方案①過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)成結(jié)論；方案②是課本上給出的示范；而方案、③、④、⑤、⑥的設(shè)計(jì)則富有創(chuàng)意，得到一致好評(píng).更為可貴的是學(xué)生在交流、討論與評(píng)價(jià)的過(guò)程中所展現(xiàn)出的漸趨縝密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?例如，方案②設(shè)計(jì)組經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論得到：該實(shí)驗(yàn)初始條件是球必須從靜止下落，而且下落高度h不能太小，否則會(huì)相對(duì)地增大下落時(shí)間t的測(cè)量誤差；在爭(zhēng)論時(shí)更有學(xué)生提出落球的材料選擇問(wèn)題，經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論確定最佳選擇是體積小、密度大的鋼球.看到學(xué)生的進(jìn)步和他們?cè)谔骄窟^(guò)程中體現(xiàn)出的創(chuàng)造精神，筆者更加堅(jiān)信：只要給學(xué)生以足夠自主的空間，恰到好處地加以指導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的目標(biāo)是不難的.

（4）注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性的原則

第2篇：學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

【關(guān) 鍵 詞】 中小學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制；問(wèn)題；探究

【作者簡(jiǎn)介】 羅賢寶，老河口市洪山嘴中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，襄陽(yáng)市骨干教師。

十八屆三中全會(huì)《決定》明確提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，改進(jìn)美育教學(xué)，推行初、高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》也指出，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，大力推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。對(duì)照《決定》和《意見(jiàn)》精神，我們進(jìn)行了不懈的努力去嘗試與實(shí)踐。

我市中小學(xué)教育不僅存在教育評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一等問(wèn)題，還存在小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段相互脫節(jié)的現(xiàn)象。高中埋怨初中不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，送入高中的學(xué)生質(zhì)量不高，學(xué)生在高中沒(méi)有發(fā)展?jié)摿?；初中指?zé)小學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成教育教育的落實(shí)，過(guò)早地分化出大量的后進(jìn)生。而小學(xué)并不理會(huì)初中的指責(zé)，初中也同樣不理會(huì)高中的意見(jiàn)。這就造成了三個(gè)學(xué)段無(wú)法形成一個(gè)統(tǒng)一的體系，直接影響老河口“教育夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。2013年3月，市教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)李勇同志在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)這一現(xiàn)狀作了深刻剖析，提出建立“倒評(píng)機(jī)制”的觀點(diǎn)，切中要害，發(fā)人深思。

眾所周知，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合我市的教育實(shí)際，在推行以教育局為主體的綜合評(píng)價(jià)和學(xué)校自我評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，嘗試以高中為主體評(píng)價(jià)各初中、以初中為主體評(píng)價(jià)生源地各小學(xué)的倒評(píng)模式，可以有機(jī)整合全市小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，這樣各初中必將考慮按照高中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動(dòng)，各小學(xué)也必將考慮按照初中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動(dòng)。如此，科學(xué)合理的小學(xué)教育必將為全市初中的教育質(zhì)量提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而更高質(zhì)量的初中教育必將助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盤(pán)棋，振興老河口教育的夢(mèng)想才可能實(shí)現(xiàn)。

2013年秋，洪山嘴中學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)我校，下同）在學(xué)生的養(yǎng)成教育方面進(jìn)行了一些探索，通過(guò)制定養(yǎng)成教育考核細(xì)則，組織養(yǎng)成教育周考核、月總結(jié)、期末考評(píng)等活動(dòng)，基本形成了一套養(yǎng)成教育的落實(shí)和考評(píng)機(jī)制，學(xué)生的養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)結(jié)果將納入教師的學(xué)期績(jī)效工資考核之中；同時(shí)，我們正逐步推廣在各班建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，嘗試運(yùn)用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?，F(xiàn)結(jié)合我校的一些實(shí)際做法，提出關(guān)于在全市推行倒評(píng)機(jī)制的一些設(shè)想。

一、評(píng)價(jià)的基本原則

1. 綜合性評(píng)價(jià)原則：綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，既要關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長(zhǎng)；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和效益。

2. 集體性評(píng)價(jià)原則：通過(guò)考查學(xué)生群體評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，評(píng)價(jià)結(jié)果不針對(duì)個(gè)人。

3. 自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合原則：以學(xué)校各職能部門(mén)考核學(xué)生群體的他評(píng)方式為主，同時(shí)參考學(xué)生對(duì)照考評(píng)細(xì)則進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，兩部分以不同的權(quán)重相加為綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

4. 發(fā)展性評(píng)價(jià)原則：評(píng)價(jià)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的關(guān)注；評(píng)價(jià)方式上不僅關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果，而且更加關(guān)注學(xué)校進(jìn)步和努力的程度。

二、評(píng)價(jià)方法

1. 建議首先由初中制定考評(píng)生源地小學(xué)教育質(zhì)量的倒評(píng)細(xì)則，依據(jù)細(xì)則引導(dǎo)小學(xué)培養(yǎng)出符合自己期望的學(xué)生；高中結(jié)合我市目前的實(shí)際情況評(píng)初中教育質(zhì)量亦需擬定出相應(yīng)的倒評(píng)細(xì)則，以指導(dǎo)各初中學(xué)校為高中輸送優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。當(dāng)然，教育局可以對(duì)倒評(píng)細(xì)則的擬定給予宏觀的指導(dǎo)意見(jiàn)，或者，在各校意見(jiàn)的基礎(chǔ)上擬定統(tǒng)一的倒評(píng)細(xì)則。

2. 主要通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔之以現(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)別訪(fǎng)談等多種評(píng)價(jià)方式。這就要求相關(guān)參評(píng)和被評(píng)學(xué)校要建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，充分利用學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案考查學(xué)生的品德發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)，通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)等成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備

1. 建立倒評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立各項(xiàng)指標(biāo)考核小組，組建各班級(jí)的考評(píng)小組等組織機(jī)構(gòu)，對(duì)倒評(píng)工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、組織和具體實(shí)施。

2. 深入學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，切實(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯慕逃^和評(píng)價(jià)觀，在此基礎(chǔ)上，廣泛征求意見(jiàn)，制定出科學(xué)合理的學(xué)生品德發(fā)展水平測(cè)試卷、調(diào)查問(wèn)卷、及相關(guān)指標(biāo)的考評(píng)細(xì)則，并組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是指導(dǎo)師生共同提高的一個(gè)過(guò)程。

3. 推行并落實(shí)養(yǎng)成教育，逐步探索出一套科學(xué)可行的養(yǎng)成教育考核評(píng)價(jià)方法，其考評(píng)過(guò)程和結(jié)果是綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分。

4. 建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各方面，包括學(xué)校的養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)、參加活動(dòng)的記錄、取得的點(diǎn)滴成績(jī)等。這將作為學(xué)生品德發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)考核的重要資料。

四、考評(píng)程序

1. 開(kāi)學(xué)第一個(gè)月（9月份），學(xué)校通過(guò)學(xué)生自評(píng)、書(shū)面測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、班組評(píng)議、現(xiàn)場(chǎng)觀察等多種形式對(duì)新生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，月末匯總分析，結(jié)果視為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，作為生源地學(xué)校的評(píng)價(jià)成績(jī)的80%。

2. 此后三年中對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)（包括畢業(yè)綜合成績(jī)），匯總后視為發(fā)展性評(píng)價(jià)（或者稱(chēng)之為“增值評(píng)價(jià)”），作為生源地學(xué)校的教育評(píng)價(jià)成績(jī)的20%。

3. 分兩個(gè)階段分別把以上結(jié)果上報(bào)上級(jí)教育主管部門(mén)，并反饋給被倒評(píng)的學(xué)校，指導(dǎo)被評(píng)學(xué)校的教育教學(xué)。

五、考評(píng)細(xì)則

1. 初中倒評(píng)小學(xué)考評(píng)細(xì)則。

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式：以等級(jí)方式呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目按照一定的權(quán)重折算成數(shù)據(jù)，五個(gè)大項(xiàng)的數(shù)據(jù)再按以上權(quán)重折算后匯總，成為最終評(píng)價(jià)結(jié)果。反饋給低學(xué)段學(xué)校的評(píng)價(jià)報(bào)告不僅有數(shù)據(jù)，而且亦將此數(shù)據(jù)得來(lái)的依據(jù)（評(píng)價(jià)過(guò)程）予以詳細(xì)說(shuō)明，以引導(dǎo)他們搞好相應(yīng)的教學(xué)工作，切實(shí)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。

考評(píng)等級(jí)的數(shù)據(jù)折算可考慮以下方案：

方案一：?jiǎn)雾?xiàng)考評(píng)得分=單項(xiàng)考評(píng)中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50-C等率×100

方案二：?jiǎn)雾?xiàng)考評(píng)得分=單項(xiàng)考評(píng)中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50

2. 高中對(duì)初中的倒評(píng)細(xì)則，應(yīng)在充分體現(xiàn)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市優(yōu)質(zhì)生源大量流失的現(xiàn)狀和高中的實(shí)際需要進(jìn)行制定，應(yīng)考慮把各初中送入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、流失到我市以外的優(yōu)生比例以及高考中來(lái)自不同初中學(xué)生的上線(xiàn)率等指標(biāo)納入到對(duì)初中的倒評(píng)中，促使全市初中將優(yōu)質(zhì)學(xué)生送入我市高中，進(jìn)而提高高中的教育教學(xué)水平。

六、考評(píng)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 考評(píng)中過(guò)于注重甄別的做法不可取。考評(píng)的目的在于引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)，應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為指導(dǎo)思想，讓優(yōu)秀成為多數(shù)。

2. 考評(píng)中突出學(xué)生個(gè)體的做法不可取?？荚u(píng)工作以學(xué)生為考評(píng)對(duì)象，是對(duì)學(xué)生群體的綜合分析來(lái)考評(píng)學(xué)校的教育教學(xué)。

3. 考評(píng)中疏于宣傳學(xué)習(xí)的做法不可取。考評(píng)雖是對(duì)生源地學(xué)校的考評(píng)，卻也必將對(duì)學(xué)生在校的繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活起到很好的指導(dǎo)作用，宣傳學(xué)習(xí)能讓學(xué)生知道哪些是對(duì)的，應(yīng)該如何提升自己的能力和水平。比如，養(yǎng)成教育的考試就是一場(chǎng)事先讓師生知曉標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，考評(píng)前的宣傳就是重要的導(dǎo)向。

七、關(guān)于倒評(píng)機(jī)制的思考

第3篇：學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)隱性知識(shí)管理

高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)．就培養(yǎng)模式而言，高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主耍目的是通過(guò)在真實(shí)或仿真的情境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)．試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能．從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前，關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)等顯在層面．對(duì)于更深層面的研究則相對(duì)不足，主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識(shí)作為教學(xué)的唯一媒介．忽視隱性知識(shí)的潛在影響．從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此．我們必須明晰隱性知識(shí)管理的價(jià)值并通過(guò)適當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)這種價(jià)值。

一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

知識(shí)觀是隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的知識(shí)觀?實(shí)踐表明，基于完全顯性知識(shí)的授受只能部分達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景之下．隱性知識(shí)及其管理進(jìn)入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究的視野關(guān)于隱性知識(shí)的研究．始于英國(guó)科學(xué)家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續(xù)有更多學(xué)者進(jìn)行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)》中首次明確提出“隱性知識(shí)”的概念。他指出．人類(lèi)有兩種知識(shí)．一是可以用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的知識(shí)，即所謂顯性知識(shí)；另外還有一種知識(shí)是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識(shí)隱性知識(shí)在量上遠(yuǎn)超忡知以，以至于可以將顯性知識(shí)比喻成隱性知識(shí)海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并存的諸多情境巾，隱性知識(shí)居于知識(shí)體系的內(nèi)核。

顯性知識(shí)與隱性知識(shí)處于知識(shí)連續(xù)體上的兩極．與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)具有一系列特點(diǎn)。第一．隱性知識(shí)難以通過(guò)符號(hào)作出邏輯的闡釋?zhuān)且环N“不清晰的知識(shí)”．這種知識(shí)一般零散地存在，具有濃厚的個(gè)人性和情境性第二．隱性知識(shí)的擁有者與使用者既然對(duì)知識(shí)不能清晰地加以表達(dá)．則這種知識(shí)也不能象顯性知識(shí)一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會(huì)，不可言傳”。第三．相對(duì)于顯性知識(shí)而言．隱性知識(shí)還處在尚未編碼的狀態(tài)，缺少邏輯推理的基礎(chǔ)．不能依靠理性過(guò)程對(duì)隱性知識(shí)作出批判和反思。此時(shí)．隱性知識(shí)更多地依賴(lài)個(gè)體的技巧、習(xí)慣、信念等形式來(lái)表征。從類(lèi)型來(lái)看．隱性知識(shí)可分為隱性的“陳述性知識(shí)”即狹義的知識(shí)和隱性的“程序性知識(shí)”即通常所講的技能。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為實(shí)踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無(wú)疑同時(shí)包含了陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、就高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言．隱性知識(shí)黨內(nèi)在地依附于實(shí)訓(xùn)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)秤大量地運(yùn)用顯性知識(shí)。然而．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是一定的技能．它屬于廣義知識(shí)領(lǐng)域所指稱(chēng)的“程序性知識(shí)”．這種知識(shí)并不能全部清晰地表達(dá)。因而“不可言傳”。其次，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)也必然形成己關(guān)于實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的信念、習(xí)慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識(shí)的范疇。因此，隱性知識(shí)分布在不同的主休之在一定條件下又可以實(shí)現(xiàn)主體際的流動(dòng)就單個(gè)仁體而言，隱性知識(shí)既包括個(gè)體自我形成的隱性知識(shí)，同時(shí)還包括通過(guò)流動(dòng)共享等途徑獲取的隱性知識(shí)。

二、隱性知識(shí)管理在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的價(jià)值

在重視知識(shí)管理的背景下，所謂隱知識(shí)竹理就是重視隱性知識(shí)的價(jià)依，通過(guò)有效途徑使隱知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程高效化，并且為隱性知識(shí)的流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用提供良好的內(nèi)外部條件〔、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)隱性知識(shí)的忽視并不意味著隱性知識(shí)不起作川，事實(shí)上隱性知識(shí)能夠自發(fā)地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至是產(chǎn)生阻礙或干擾的影響。隱性知識(shí)存在于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)階段，大量存在的隱性知識(shí)，不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功的重要手段。因此，我們必須承認(rèn)隱性知識(shí)管理的價(jià)值。

(一)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是知識(shí)創(chuàng)新的主體，教師作為專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，首先是因?yàn)榻處焸€(gè)體中存貯著知識(shí)，其中包括大量隱性知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)單憑顯性知識(shí)的傳遞不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，實(shí)訓(xùn)技能是難以用明晰的語(yǔ)言盡善盡美地表達(dá)的。另一方面，顯性知識(shí)的傳遞只有通過(guò)隱性知識(shí)的參與才能獲得成功。挖掘存在于教師個(gè)體中的隱性知識(shí)是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源增長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)教師隱性知識(shí)的顯性化是提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師對(duì)隱性知識(shí)的把握是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然要求。

(二)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展從橫向分析有認(rèn)知、情意、審美等方面的發(fā)展;從縱向分析，不僅指學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，更是指學(xué)生未來(lái)的、終身的發(fā)展，是學(xué)生未來(lái)的適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、接受挑戰(zhàn)并改造環(huán)境的能力的發(fā)展，即個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只是為學(xué)生獲得暫時(shí)性、固定化的某種職業(yè)技能.而是有著更為寬泛的目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生技能的強(qiáng)化從某種意義上是對(duì)一定模式的固化，從而不利于學(xué)生的創(chuàng)新。創(chuàng)新是對(duì)原有模式的背離，此時(shí)，隱性知識(shí)會(huì)扮演玉要的角色)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，更要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的知識(shí)〕從隱性知識(shí)的角度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引睜學(xué)生從關(guān)注自身的隱性知識(shí)開(kāi)始，學(xué)會(huì)自我反思和自主成長(zhǎng)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能、對(duì)于提高學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)的體悟水平產(chǎn)生較好效果。

(三)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理改革

隱性知識(shí)能否高效流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與運(yùn)用是關(guān)涉實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“知識(shí)管理’，概念的引人，能夠?qū)⒎稚⒌膫€(gè)性化的知識(shí)整合成有機(jī)的組織知識(shí)體系。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以形成實(shí)訓(xùn)共同體，通過(guò)隱性知識(shí)管理可以充分實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)共同體的知識(shí)資源的整合、發(fā)展、共享和增值。在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不同特點(diǎn)的學(xué)生具有個(gè)性化需求和表現(xiàn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生個(gè)休的隱性知識(shí)不僅促進(jìn)自身顯性知識(shí)的提升，同時(shí)還可以成為公共資源，實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人也在不斷學(xué)習(xí)和吸收實(shí)訓(xùn)共同體知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，不斷提高個(gè)人的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能，即顯性知識(shí)又內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的隱性知識(shí)。在這個(gè)意義上，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理方式是先決條件。

三、隱性知識(shí)管理的路徑建構(gòu)

隱性知識(shí)在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性自不待言，但是隱性知識(shí)很難通過(guò)訓(xùn)練這種正規(guī)的形式進(jìn)行傳承。因此，隱性知識(shí)管理主要取向不外乎是:個(gè)體自身積累隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的增長(zhǎng);主體際隱性知識(shí)的交流與共享。這兩者是相輔相成的:個(gè)體隱性知識(shí)的積累必然導(dǎo)致成為“知識(shí)源”而主體際的交流與共享也會(huì)促進(jìn)各個(gè)不同主體的隱性

知識(shí)的積累。

(一)教師對(duì)話(huà)教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)

高職重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)就必然要求關(guān)注隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)方式的影響。教學(xué)過(guò)程是傳遞、掌握和批判顯性知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化并得到檢討、修正和應(yīng)用的過(guò)程。教師在觀念上必須承認(rèn)教學(xué)中大量隱性知識(shí)的客觀存在，從而改變自己只是一個(gè)顯性知識(shí)“傳遞者’，的觀念。通常的實(shí)訓(xùn)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的示范與模仿，但由于隱性知識(shí)的不清晰性，教師應(yīng)該使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程變成一種師生雙方之間真誠(chéng)的、自由的對(duì)話(huà)過(guò)程。對(duì)話(huà)是師生雙方基于理解的視界融合，在問(wèn)與答的辯證過(guò)程中，對(duì)話(huà)雙方深化自己對(duì)知識(shí)或問(wèn)題的理解，能夠揭示出更多的東西。正是在對(duì)話(huà)這種語(yǔ)言形式中，雙方構(gòu)成真正平等的關(guān)系，相互尊重與包容，真誠(chéng)接納與分享，每一個(gè)人緘默的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)或模式才能得以充分的顯現(xiàn)，從而既可以為自己也可以為他人所認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢討、修正、批判或利用。缺乏對(duì)話(huà)的教學(xué)，師生雙方既不可能認(rèn)識(shí)和理解他人的也不可能認(rèn)識(shí)和理解自己的隱性知識(shí)。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)方法的變革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)要超越基于顯性知識(shí)的評(píng)價(jià)方式，首先合理選擇評(píng)價(jià)目標(biāo)。除分析常規(guī)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)外，從隱性知識(shí)管理的角度出發(fā)，教師還應(yīng)分析學(xué)生的隱性知識(shí)對(duì)于他們理解與解決問(wèn)題的影響。另外，教師要善于運(yùn)用逸事記錄作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的標(biāo)志，分析其成功與不足。在階段實(shí)訓(xùn)完成后，要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)反思札記、實(shí)訓(xùn)敘事，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)化或量化的評(píng)定。教學(xué)考評(píng)方式的核心是將學(xué)生已有隱性知識(shí)外化，以便于評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。在此過(guò)程中，學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)顯得尤為必要。通過(guò)互評(píng)學(xué)生可以親歷評(píng)定的過(guò)程，在此過(guò)程中掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，既有利于自評(píng)，也無(wú)形中使學(xué)生個(gè)體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)自覺(jué)收斂于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自評(píng)不僅使實(shí)訓(xùn)教師減輕工作負(fù)荷，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。

(三)隱性知識(shí)共享機(jī)制的創(chuàng)設(shè)

知識(shí)的共享，能夠?yàn)樾轮R(shí)的創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用提供良好的環(huán)境條件。知識(shí)生命力的煥發(fā)離不開(kāi)共享過(guò)程，建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的隱性知識(shí)更是如此。然而我們應(yīng)當(dāng)看到，隱性知識(shí)的共享機(jī)制并不是自發(fā)形成的，常有兩種傾向阻礙共享的實(shí)現(xiàn):隱性知識(shí)的所有者有時(shí)并不愿意將自己的知識(shí)與人共享;相反，并非所有人愿意接受別人尚不能“明言”的知識(shí)并加以運(yùn)用〕因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過(guò)程中，除倡導(dǎo)對(duì)話(huà)教學(xué)方式外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，促進(jìn)學(xué):有意識(shí)地對(duì)自己的隱性知識(shí)加以反省，井月川幾富形象的語(yǔ)言把自己的隱性知識(shí)盡，能地表達(dá)出來(lái)尤其是分散在不同實(shí)訓(xùn)環(huán)竹或崗位的學(xué)生往往擁有更多的關(guān)于具體環(huán)節(jié)或崗位的隱性知識(shí)，這種交流，.丁以擴(kuò)大隱性知識(shí)發(fā)揮作川的范。

第4篇：學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

一、引導(dǎo)學(xué)生與“素材”對(duì)話(huà)，發(fā)展“規(guī)劃習(xí)作”能力

在習(xí)作教學(xué)中，“素材”主要解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，素材是客觀的、外在的“物”；由“物”生“意”是學(xué)生確立習(xí)作中心的過(guò)程，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由“物”生“意”的過(guò)程較為困難，因?yàn)榧纫a(chǎn)生觀點(diǎn)，又要將觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為句子或段落。在教學(xué)《寫(xiě)童詩(shī)》一課時(shí)，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了學(xué)生理解素材時(shí)由“物”生“意”、確立習(xí)作中心的過(guò)程。

師：我喜歡到廈門(mén)的環(huán)島路看云，所以收集了一些云的圖片，我們一起欣賞。（配樂(lè)并出示圖片）看完圖片，同學(xué)們有什么感受？

生1：云有各種各樣的美麗和壯觀。

生2：云是千變?nèi)f化的。有的像一只狗，有的像一條魚(yú)。

師：同學(xué)們，我們不僅可以用“美麗”“壯觀”等詞語(yǔ)表達(dá)感受，還可以用句子表達(dá)感受。

……

在教學(xué)《寫(xiě)童詩(shī)》一課時(shí)，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是嘗試用一至二小節(jié)詩(shī)描寫(xiě)云。教師可讓學(xué)生自由交流，充分表達(dá)對(duì)素材的理解。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩方面：一是學(xué)生理解和處理素材時(shí)的由“物”生“意”，二是不同學(xué)生對(duì)同一素材的不同理解和處理。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察與感受、聯(lián)想與想象、立意與選材等過(guò)程。

在教學(xué)《親情測(cè)試》一課時(shí)，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是請(qǐng)學(xué)生在紙上寫(xiě)下最?lèi)?ài)的5個(gè)人，然后“5選4”“4選3”“3選2”，最后“2選1”。學(xué)生完成選擇后要交流選擇的理由，交流選擇理由的過(guò)程就是學(xué)生與素材對(duì)話(huà)的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)素材組織信息，生成口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)，即初步“規(guī)劃習(xí)作”。這是學(xué)生“自能作文”的首要條件。

二、引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)對(duì)話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力存在差異，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量的不同。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和自己已有的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生謀篇布局、表情達(dá)意。

1.讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中探究和體驗(yàn)習(xí)作技法

習(xí)作課堂的重心是讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中探究和體驗(yàn)習(xí)作技法。因此，教師要做到：在學(xué)生原有語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們串聯(lián)舊知識(shí)和新知識(shí)，整合與規(guī)劃素材等習(xí)作信息。

例如在教學(xué)《晴天有時(shí)下豬》一課時(shí)，學(xué)生都很想擁有故事中那個(gè)在上面寫(xiě)什么都能變成現(xiàn)實(shí)的神奇日記本，于是學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)了，寫(xiě)作情感被調(diào)動(dòng)了。那么，童話(huà)故事怎么寫(xiě)呢？

生1：4月1日，星期一，陰。今天早上10點(diǎn)鐘蔡老師會(huì)變成學(xué)生，年齡只有11歲。

[眾生大笑，鼓掌。]

生1：10點(diǎn)鐘到了，變！

師（驚訝）：怎么回事？講臺(tái)怎么變得這樣高？啊，我的聲音怎么變了？我身上怎么穿著校服……

[眾生大笑。]

生2（嚴(yán)肅）：小蔡同學(xué)，現(xiàn)在是上課時(shí)間。小聲講話(huà)會(huì)被蔡老師批評(píng)……

[眾生大笑。]

生2：咦，蔡老師怎么不見(jiàn)了？

師：我就是蔡老師?。?/p>

生3：小蔡同學(xué)，你整天想當(dāng)蔡教師想瘋了，還真以為自己是蔡老師嗎！

師：可我真是蔡老師??！

[眾生笑。]

生4（端詳）：不過(guò)，仔細(xì)看你還真有點(diǎn)像蔡老師。

[師苦笑，眾生大笑。]

師：別鬧了！校長(zhǎng)要來(lái)聽(tīng)課。如果校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)我沒(méi)上課，獎(jiǎng)金會(huì)被扣光！

[師愁眉苦臉，眾生笑。]

生5（對(duì)師）：小蔡同學(xué)，你不是整天想當(dāng)蔡老師嗎？給你一次機(jī)會(huì)，讓你冒充一回蔡老師！

[眾生歡呼，一起把師推到講臺(tái)桌前。]

師：同學(xué)們好，現(xiàn)在開(kāi)始上課！不對(duì)，我現(xiàn)在11歲，讀五年級(jí)，沒(méi)那么多知識(shí)，怎么當(dāng)老師？

生6（扮校長(zhǎng)，嚴(yán)肅地）：蔡老師怎么不在上課？（對(duì)師）你一個(gè)學(xué)生為什么站在講臺(tái)前？

[眾生大笑。]

師：我就是蔡老師！

[眾生大笑。]

生6：胡鬧！

[眾生大笑。]

生1：報(bào)告校長(zhǎng)，他真是蔡老師！

生6：蔡老師也真是，上課到處亂跑。要嚴(yán)厲處罰！我一定要找到他！（下）

師：同學(xué)們，救救我呀！

[眾生大笑。]

生1：沒(méi)關(guān)系，我在日記里把這一段擦掉就是了……

師（變回蔡老師）：再想想別的辦法，怎么讓校長(zhǎng)相信老師變成了學(xué)生？

生1：我把校長(zhǎng)也寫(xiě)進(jìn)去，讓校長(zhǎng)也變成11歲！

[眾生鼓掌。]

師：這多有意思！

學(xué)生創(chuàng)編的《校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課》既是童話(huà)故事，又融入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。這一童話(huà)故事的創(chuàng)編把學(xué)生的想象融入課堂、融入生活，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?？梢?jiàn)，只有讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中探究和體驗(yàn)習(xí)作技法，才能使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展習(xí)作思維。

2.讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

習(xí)作課堂的難點(diǎn)是讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的指導(dǎo)。具體而言，要做到兩點(diǎn)。首先，尊重學(xué)生的自主表達(dá)，即認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。其次，針對(duì)不同學(xué)生作文思維的差異進(jìn)行及時(shí)而有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在教學(xué)《寫(xiě)童詩(shī)》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，根據(jù)平時(shí)生活中的觀察及剛才所看到的圖片，誰(shuí)能用句子說(shuō)說(shuō)云像什么？

生1：我每次回家都能看見(jiàn)云，那里的云很像一只鵝。有時(shí)吹來(lái)一陣風(fēng)，云又像一只海星。

師：去掉多余的文字，突出描寫(xiě)對(duì)象的特征。

生1：云很像一只鵝，吹來(lái)一陣風(fēng)，又像一只海星。

生2：我看到的云，有許多小火苗高低起伏，就像天空中燃燒的一片火海一樣。

師：用一句話(huà)概括描寫(xiě)對(duì)象的特征。

生2：云像一片火海，高低起伏，那是天空中多么美妙的一個(gè)場(chǎng)景??！

生3：天空中的云像一個(gè)大大的棉花糖。

師：棉花糖有什么特點(diǎn)？

生3：不僅白白的，還甜甜的。

師：想吃這樣的棉花糖嗎？

生3：云像一個(gè)大大的棉花糖，不僅白白的，還甜甜的。嘴饞的時(shí)候，真想飛上天去咬它一口。

生4：云有許多種顏色，這些顏色會(huì)變化。

師：生活中人的臉色也善變。

生4：我媽媽是一朵善變的“云”。她安靜時(shí)，臉色柔和，好像白色的“云”；她發(fā)火時(shí)，臉色通紅，好像“火燒云”。她生氣時(shí)，臉色一沉，好像“烏云”。

學(xué)生就“云”這一習(xí)作素材進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，運(yùn)用了閱讀教學(xué)中掌握的表現(xiàn)手法，例如比喻等修辭方法。其實(shí)，學(xué)生天生是詩(shī)人，生活本身是詩(shī)歌。因此，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的不當(dāng)之處，使學(xué)生的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、簡(jiǎn)明和扼要。

三、引導(dǎo)學(xué)生與同伴對(duì)話(huà)，發(fā)展感悟能力

習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在交流和探討的過(guò)程中形成對(duì)寫(xiě)作的正確認(rèn)識(shí)。

1.習(xí)作前自評(píng)

作文評(píng)改關(guān)注學(xué)生個(gè)體的內(nèi)省、感悟與構(gòu)建過(guò)程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作過(guò)程。例如在教學(xué)《寫(xiě)童詩(shī)》一課時(shí)，教師可在習(xí)作之前就讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)詩(shī)能力進(jìn)行自評(píng)：“我能馬上寫(xiě)的在稿紙上畫(huà)‘’”“我需要想一會(huì)兒才能寫(xiě)的在稿紙上畫(huà)‘’”“我需要老師幫助才能寫(xiě)的在稿紙上畫(huà)‘’。”習(xí)作前的自評(píng)旨在引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作過(guò)程，反思與重構(gòu)自身的習(xí)作能力。

2.分組評(píng)改

教師可根據(jù)學(xué)生習(xí)作前的自評(píng)將學(xué)生分成若干小組。各組最先完成習(xí)作的學(xué)生負(fù)責(zé)組織習(xí)作交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作或他人的習(xí)作，自主討論、悉心評(píng)改。例如在教學(xué)《寫(xiě)童詩(shī)》一課時(shí)，學(xué)生完成習(xí)作后，教師可讓習(xí)作前自評(píng)時(shí)畫(huà)“”的學(xué)生互相交流，習(xí)作前自評(píng)時(shí)畫(huà)“”的學(xué)生互相交流。習(xí)作前自評(píng)時(shí)全班有三個(gè)學(xué)生畫(huà)“”，教師對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，最終他們也都寫(xiě)出童詩(shī)。分組評(píng)改直面學(xué)生的個(gè)體差異，充分利用課上時(shí)間，讓學(xué)生在與同伴的交流中進(jìn)一步感悟習(xí)作。

3.自然評(píng)價(jià)

第5篇：學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元

國(guó)外職業(yè)教育，從上世紀(jì)七十年代開(kāi)始，就出現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的趨勢(shì)，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出并建立了多元智能觀的評(píng)價(jià)理論。近年來(lái)，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評(píng)價(jià)的核心是促發(fā)展，評(píng)價(jià)的功能在于導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元的評(píng)價(jià)體系。

一、我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是以提高會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，融會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學(xué)生通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、操作等過(guò)程來(lái)完成的訓(xùn)練課程。為深化課改、洞悉我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究》課題組對(duì)我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分班級(jí)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（一）評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明確。目前，我院大多數(shù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程都采用期末考核一種評(píng)價(jià)形式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性、輕個(gè)性，重知識(shí)、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評(píng)價(jià)、忽視特殊能力評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)難以起到充分發(fā)揮和引導(dǎo)高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用，學(xué)生的知識(shí)、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過(guò)一次考試就可以檢測(cè)出來(lái)，教師也無(wú)法較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（二）評(píng)價(jià)方式比較單一。在現(xiàn)行的測(cè)評(píng)方式中，主要由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，缺乏學(xué)生按照指標(biāo)體系進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生不能有針對(duì)性地找出自身的差距與不足，限制了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和提高。

（三）忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。高職學(xué)生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評(píng)價(jià)，大多隨同其他方面的評(píng)價(jià)在期末集中進(jìn)行，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生及其不同的學(xué)習(xí)階段均采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“一考定全程”的評(píng)價(jià)方式，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求，難以全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，既不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足;同時(shí)，也不利于教育者采取適時(shí)的激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果靜態(tài)絕對(duì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只是他評(píng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高。科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視自評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進(jìn)行內(nèi)省和衡量，了解自身的長(zhǎng)處和不足，明確努力的方向，進(jìn)而上進(jìn)心和進(jìn)取精神也得到增強(qiáng)。

二、對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的思考及應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

目前，我院開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)訓(xùn)課程兩部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、出納、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等主干實(shí)訓(xùn)課程，珠算、點(diǎn)鈔、鍵盤(pán)錄入等應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)以及證券模擬實(shí)訓(xùn)等拓展課程;校外實(shí)訓(xùn)課程主要包括暑期見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。課題組通過(guò)分析調(diào)查后反映出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

（一）評(píng)價(jià)主體多元化。單一的教師評(píng)價(jià)模式往往不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為全面考察學(xué)生的職業(yè)技能，評(píng)價(jià)學(xué)生的主體除了授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的同行、顧客等。建立以專(zhuān)任教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔的模式，全面考察學(xué)生“稱(chēng)職”情況，以評(píng)定職業(yè)技能的高低。

1.在《出納實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案》中，廣泛采用教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式。針對(duì)出納工作的特點(diǎn)，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，由于每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，課題組對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制訂了評(píng)價(jià)表，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)”和“處理出納崗位綜合業(yè)務(wù)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，課題組制訂了包括實(shí)訓(xùn)作品評(píng)價(jià)、模擬情境操作評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)表，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多元的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。

2.在校外實(shí)訓(xùn)中，注重第三方評(píng)價(jià)。

（1）課題組開(kāi)發(fā)的《學(xué)生見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》，主要包括見(jiàn)習(xí)學(xué)生基本情況登記、見(jiàn)習(xí)單位情況登記、見(jiàn)習(xí)周志、見(jiàn)習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容，將學(xué)生暑期見(jiàn)習(xí)成績(jī)總評(píng)明確為：專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)最終成績(jī)=見(jiàn)習(xí)周志（20%）+見(jiàn)習(xí)小結(jié)（20%）+見(jiàn)習(xí)單位評(píng)價(jià)（30%）+見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（30%）。

（2）課題組開(kāi)發(fā)的《關(guān)于學(xué)生崗位實(shí)踐的有關(guān)規(guī)定和成績(jī)?cè)u(píng)定方案》和《學(xué)生崗位實(shí)踐手冊(cè)》，將崗位實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定由實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)（占比60%）、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（占比20%）以及實(shí)結(jié)（占比20%）三部分組成，且實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)具有一票否決權(quán)，強(qiáng)化了社會(huì)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)了“崗位實(shí)踐基本情況表”、“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”、“實(shí)習(xí)周記”、“崗位實(shí)踐檢查表”、“學(xué)生崗位實(shí)踐總結(jié)”、“實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)”、“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評(píng)價(jià)表”、“成績(jī)總表”等欄目。其中的“學(xué)生崗位實(shí)踐量化評(píng)價(jià)表”分別由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)教師來(lái)評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動(dòng)紀(jì)律、財(cái)務(wù)紀(jì)律等;而學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是站在“學(xué)?？磳W(xué)生”的角度，側(cè)重于實(shí)習(xí)計(jì)劃完成情況、與指導(dǎo)教師的聯(lián)系程度、實(shí)習(xí)材料質(zhì)量等，并特別設(shè)計(jì)了加分和扣分項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位“和諧發(fā)展、互榮共進(jìn)”的指導(dǎo)思想。

通過(guò)填寫(xiě)“實(shí)習(xí)周記”，可以敦促學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)習(xí)工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識(shí)。通過(guò)填寫(xiě)“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”和“崗位實(shí)踐檢查表”，可以強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以與學(xué)校指導(dǎo)教師自己填的聯(lián)系記錄核對(duì)，起到相互稽核的作用，以加強(qiáng)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的管理。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容從傳統(tǒng)的對(duì)理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)為對(duì)實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)，以努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、概括理論和運(yùn)用理論的能力，實(shí)行以實(shí)踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的任務(wù)完成度來(lái)選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，如筆試（開(kāi)卷、閉卷）、調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

1.在出納實(shí)訓(xùn)的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項(xiàng)目中，主要考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)金支票簽發(fā)的準(zhǔn)確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務(wù)時(shí)的注意事項(xiàng)、取回現(xiàn)金后回單位如何進(jìn)行賬務(wù)處理等情況，不一定考核每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是考核學(xué)生的會(huì)與不會(huì)。側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，突出應(yīng)用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權(quán)重，減少生搬硬套，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。

2.在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程采用實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，主要由過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)以及其他評(píng)價(jià)三部分組成，從實(shí)訓(xùn)參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體如下表。

期末，學(xué)生完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制、憑證裝訂、實(shí)訓(xùn)成果歸檔以及撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位對(duì)本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)工作開(kāi)展情況進(jìn)行匯報(bào)后，安排進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，除了組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，學(xué)校再聘請(qǐng)校外專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成度、實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，借鑒了人力資源中的績(jī)效考核，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、會(huì)計(jì)檔案資料、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。通過(guò)在多個(gè)班級(jí)中試行實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)分法，學(xué)生的課堂參與度、動(dòng)手能力、溝通能力以及獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力都有了較大的提高。

（三）評(píng)價(jià)模式以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。將評(píng)價(jià)模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的結(jié)合評(píng)價(jià)，且以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。按照教學(xué)目標(biāo)要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核。評(píng)定成績(jī)的時(shí)間，按實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學(xué)情況安排考試的時(shí)間。

例如，在點(diǎn)鈔、珠算、鍵盤(pán)錄入等實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)劃分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分，并在原有方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三個(gè)方面的改進(jìn)：一是將過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重確定為70%，結(jié)果評(píng)價(jià)的比重確定為30%;二是將過(guò)程性評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施梯度化（即隨著學(xué)生訓(xùn)練的深入，逐步提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），三是在方案中添加各級(jí)各類(lèi)技能比賽獲獎(jiǎng)加分項(xiàng)目。同時(shí)，將考核次數(shù)由原來(lái)的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績(jī)計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)，通過(guò)在2010、2011級(jí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的技能課中試行，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生的主動(dòng)性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。

（四）在部分課程中試點(diǎn)實(shí)施“以證代考”。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國(guó)家指定的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的鑒定考核（珠算）、參加各類(lèi)職業(yè)技能大賽，成為技術(shù)業(yè)務(wù)的多面手，獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”，以“一書(shū)（畢業(yè)證書(shū)）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長(zhǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（五）在系科管理中引入“學(xué)生實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案袋”。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，而學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不能只看學(xué)生本學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，必須加強(qiáng)過(guò)程管理和督促。為此，課題組建議相關(guān)系科為每一位學(xué)生建立“實(shí)踐能力成長(zhǎng)檔案袋”，檔案袋內(nèi)容主要包括：個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書(shū)、齊全的學(xué)期考核手冊(cè)、各實(shí)訓(xùn)課程記錄及總結(jié)、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時(shí)收集學(xué)生每學(xué)期開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)、代表作品、實(shí)訓(xùn)記錄等，交由系科保管。力求通過(guò)比較全面的材料與作品，將學(xué)生在校期間的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能力立體呈現(xiàn)出來(lái)，為自己的成長(zhǎng)立此存照，為今后的發(fā)展提供動(dòng)力，同時(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的檔案意識(shí)，也有助于其會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成。

第6篇：學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)科學(xué)；評(píng)價(jià)方法；實(shí)施方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0238-01

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課中的教學(xué)評(píng)價(jià)就是要通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”因此，使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高和發(fā)展就成為小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的根本任務(wù)，健全的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

1.教師評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。

2.學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體?？茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓學(xué)生直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)，甚至于讓他們對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立一種新型的師生伙伴關(guān)系，形成一種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互幫互學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)。

3.家長(zhǎng)是科學(xué)評(píng)價(jià)的參與者。我們可以適時(shí)舉辦家長(zhǎng)輔導(dǎo)班或與家長(zhǎng)取得書(shū)面聯(lián)系，使他們掌握一些激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方法。從而與學(xué)校教育和教師的要求保持一致，建立一種家長(zhǎng)與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

新課標(biāo)要求：“讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”。因此，根據(jù)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容安排，我們把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為四大部分：

1.科學(xué)知識(shí)。主要評(píng)價(jià)各單元各課時(shí)最基本的、對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有較大意義的知識(shí)，即課程中要求了解、知道、掌握、運(yùn)用、探究的知識(shí)。

2.活動(dòng)能力。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的能力，即主要評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、操作、實(shí)踐、制作、創(chuàng)造的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中的態(tài)度。

4.能力表達(dá)。學(xué)生把平時(shí)從課外看到的關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí)。

5.行為習(xí)慣。主要評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，以外顯的信息為主。

三、評(píng)價(jià)方法的多樣化

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，包括師生日常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。所以，科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該，而且必須伴隨于科學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，而且其評(píng)價(jià)方法也不應(yīng)拘泥于書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試，凡是有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。

1.觀察法。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，必要時(shí)展開(kāi)個(gè)別的教學(xué)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察應(yīng)作好記錄。

2.談話(huà)法。教師應(yīng)以平等的身份向?qū)W生詢(xún)問(wèn)一些探究性的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的看法、想法。

3.測(cè)驗(yàn)與考試。在探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中有兩種用法：一是在學(xué)習(xí)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸底；二是在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

4.活動(dòng)產(chǎn)品分析。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一切結(jié)果都可以用來(lái)評(píng)價(jià)。例如，課堂筆記、圖畫(huà)、小詩(shī)文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)等等，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，逐步學(xué)會(huì)分析個(gè)人探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以利揚(yáng)長(zhǎng)避短。

5.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋可以詳細(xì)地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，通過(guò)具體材料的對(duì)比，看到自己的發(fā)展變化。

6.作業(yè)法、專(zhuān)題任務(wù)評(píng)定法。教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，布置一個(gè)專(zhuān)題任務(wù)，從學(xué)生的完成情況判斷其綜合能力。專(zhuān)題任務(wù)可分短期和長(zhǎng)期兩種。短期任務(wù)由教師當(dāng)堂布置，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察其完成的速度、質(zhì)量與效果，評(píng)價(jià)其某些方面的水平。如：教師提出一句話(huà)“米飯中含有淀粉”讓學(xué)生提出研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，并進(jìn)行方案實(shí)施。長(zhǎng)期任務(wù)是由教師布置任務(wù)后，學(xué)生在探究活動(dòng)中可以經(jīng)歷一段時(shí)間，期間教師全程管理，并且對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)蠶一生的觀察。

7.評(píng)優(yōu)激勵(lì)法。學(xué)期結(jié)束時(shí)，由師生根據(jù)上述的評(píng)價(jià)總和，民主評(píng)議。選出單項(xiàng)先進(jìn)分子，如我是“最佳觀察能手”、“最佳記錄者”、“最佳操作手”等和綜合性的“小小科學(xué)家”“科學(xué)小博士”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

四、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

第7篇：學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn) 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138

1 會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容

1.1 節(jié)點(diǎn)模擬

節(jié)點(diǎn)模擬也可以說(shuō)是單項(xiàng)模擬，這是根據(jù)上課進(jìn)度，依照當(dāng)前實(shí)際來(lái)組織訓(xùn)練的，它以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材為依據(jù)，按照各個(gè)章節(jié)的不同來(lái)分別設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣更有利于有針對(duì)性地解決進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)遇到的問(wèn)題。這樣的模擬訓(xùn)練能夠更好地加深學(xué)生對(duì)于該部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)的印象，更容易理解并掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)。

1.2 一門(mén)課程全部結(jié)束后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)

這種實(shí)訓(xùn)通常安排在一門(mén)會(huì)計(jì)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程授課完畢后，利用一兩個(gè)星期對(duì)整個(gè)課程中所講授的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)角度應(yīng)該如何操作的手段、該遵循的程序進(jìn)行系統(tǒng)地模擬訓(xùn)練。這樣做，一方面是為了讓學(xué)生深刻記憶所學(xué)的知識(shí)；另一方面，也是對(duì)于節(jié)點(diǎn)模擬的一種系統(tǒng)化連接，使單項(xiàng)模擬有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的整體。

2 現(xiàn)階段會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不夠全面，事例結(jié)構(gòu)單一

現(xiàn)在的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)通常是圍繞著三個(gè)方面的循環(huán)來(lái)進(jìn)行的：會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表，這樣只能訓(xùn)練學(xué)生的核算技能，而對(duì)于所學(xué)的有關(guān)會(huì)計(jì)的其他相關(guān)技能或者是會(huì)計(jì)任務(wù)并沒(méi)有過(guò)多的涉及，這勢(shì)必會(huì)造成實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)斷層，對(duì)于整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的融合造成阻礙，不利于學(xué)生會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，在實(shí)際操作中也會(huì)缺乏全局意識(shí)，這極其不利于學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。另外，由于實(shí)訓(xùn)時(shí)所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對(duì)于會(huì)計(jì)主體實(shí)際上存在的多樣化特點(diǎn)欠缺考慮，與社會(huì)需求脫節(jié)，不利于將來(lái)學(xué)生廣泛就業(yè)，限制了學(xué)生就業(yè)的選擇面。

2.2 墨守成規(guī)，形式老套

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中往往采取老師輔導(dǎo)、以學(xué)生個(gè)人為主體獨(dú)立完成目標(biāo)任務(wù)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這種以個(gè)人為單位進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)忽視了團(tuán)體操作的重要性，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)團(tuán)體間的配合操作，一個(gè)人完成所有實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，無(wú)視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒(méi)有做到真正的仿真模擬，不可能為學(xué)生營(yíng)造出真正在進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的氛圍。

2.3 實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核太主觀

當(dāng)前，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核通常是看實(shí)訓(xùn)最后得出的結(jié)果是不是與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結(jié)果被認(rèn)為是實(shí)訓(xùn)取得了好成績(jī)，而實(shí)訓(xùn)過(guò)程中真正出現(xiàn)的問(wèn)題卻沒(méi)有得到體現(xiàn)，也得不到解決，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。

3 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)該如何改革

3.1 豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完善實(shí)訓(xùn)資料

教師應(yīng)有意識(shí)地在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中摻入有問(wèn)題的票據(jù)，如出差住宿用來(lái)報(bào)銷(xiāo)的發(fā)票金額超過(guò)規(guī)定金額、打車(chē)的發(fā)票是連號(hào)的、出差后用來(lái)報(bào)銷(xiāo)的車(chē)票上顯示的時(shí)間并非出差時(shí)間等。這種聯(lián)系實(shí)際生活中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題的實(shí)訓(xùn)能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性，使得他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中更加認(rèn)真仔細(xì)，形成良好的工作習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力的提高也是有很大幫助。

當(dāng)前，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)主要是制造業(yè)銷(xiāo)方面涉及到的經(jīng)濟(jì)往來(lái)的核算，缺少有關(guān)預(yù)算控制的實(shí)訓(xùn)，因而會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)改革應(yīng)該注意添加這一塊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有關(guān)預(yù)算控制的有效實(shí)訓(xùn)，如怎樣編制預(yù)算、怎樣做好日常的預(yù)算計(jì)劃、怎樣落實(shí)執(zhí)行預(yù)算計(jì)劃等等。

3.2 去掉標(biāo)示性的文字題目提醒

一般票據(jù)都有文字題目提醒學(xué)生這是哪一類(lèi)票據(jù)，學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可去掉這些題目的提醒，讓學(xué)生自己想辦法了解具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使得學(xué)生不得不去審核相關(guān)的原始票據(jù)了，這一措施一定能使學(xué)生的審核原始票據(jù)的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。

3.3 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

讓實(shí)訓(xùn)分工更為細(xì)化，將會(huì)計(jì)的工作任務(wù)進(jìn)行有效分解，按照不同行業(yè)的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并使之相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及到的交易憑據(jù)進(jìn)行處理，逐一完成工作任務(wù)。

根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中崗位設(shè)置的不同劃分，讓學(xué)生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，分角色演練，并填寫(xiě)相關(guān)票據(jù)，將整個(gè)系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作分解為一個(gè)個(gè)小的部分，不同環(huán)節(jié)由不同的小組成員負(fù)責(zé)處理相應(yīng)的交易憑據(jù)，并進(jìn)行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到不同行業(yè)中會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)的不同，也能更好地熟練掌握會(huì)計(jì)的職責(zé)。

3.4 改革考核方式

在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，重視學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，將平時(shí)表現(xiàn)與最終結(jié)果聯(lián)系起來(lái)考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。在平時(shí)成績(jī)的考核中，可讓學(xué)生在不同階段寫(xiě)出相應(yīng)的自評(píng)報(bào)告，報(bào)告主要包括三個(gè)方面：對(duì)于做賬的過(guò)程進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)估實(shí)訓(xùn)中做出的賬目的質(zhì)量、自評(píng)分?jǐn)?shù)。報(bào)告的好壞也計(jì)入考核之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芬，劉岳蘭.會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（2）：130-132.

[2]歐秀英.會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革探討[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2012，11（5）：33-35.

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第8篇：學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

中職學(xué)校傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定體系注重考評(píng)結(jié)果，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定來(lái)源于期中考試和期末考試的分?jǐn)?shù)。近幾年，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校各學(xué)科開(kāi)展了熱火朝天的教學(xué)改革，學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定體系的改革創(chuàng)新也引起了教師們很多的思考和探索。筆者所在學(xué)校通過(guò)改革，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方式相較于傳統(tǒng)方式有了很大的改變和進(jìn)步，以英語(yǔ)科為例，學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)由兩部分組成：平時(shí)成績(jī)（占60%的比例）和期末考試成績(jī)（占40%的比例）。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成包括學(xué)生參與課堂活動(dòng)獲得的分?jǐn)?shù)、課后作業(yè)分?jǐn)?shù)、各種小測(cè)分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例較大，意在體現(xiàn)新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系注重學(xué)習(xí)過(guò)程，這相對(duì)傳統(tǒng)的重結(jié)果的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式確實(shí)有了較大的進(jìn)步，然而，實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，我?，F(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系還有很多未完善的地方：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，只注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)手段單一，只有課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、考試這幾種方式，不足以展示學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及他們的情感態(tài)度，不利于教師獲得豐富的資料。（3）評(píng)價(jià)導(dǎo)向錯(cuò)誤，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)出來(lái)的還是對(duì)學(xué)生的甄別作用，唯一目的就是展示學(xué)生學(xué)業(yè)水平的層次，忽略了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。（4）平時(shí)分?jǐn)?shù)的評(píng)定沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由各班級(jí)教師自由操作，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。（5）沒(méi)有及時(shí)反饋。

學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)深入細(xì)致的工作，要把學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)從只看考試分?jǐn)?shù)擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、條件、資源、內(nèi)容、管理、支持、過(guò)程、結(jié)果等方面，利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行各種信息數(shù)據(jù)的采集和分析。此外，直觀、清晰、簡(jiǎn)明的評(píng)價(jià)結(jié)果表述方法是教師要關(guān)注的另一重要問(wèn)題。想要評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)的作用，表述的正確、簡(jiǎn)潔、可比是個(gè)關(guān)鍵的因素。把雷達(dá)圖分析法運(yùn)用于中職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，就是一個(gè)新的嘗試。

二、雷達(dá)圖分析法

雷達(dá)圖（radar chart）分析法是一種形似導(dǎo)航雷達(dá)顯示屏上的圖形而構(gòu)建的一種多變量對(duì)比分析技術(shù)，由若干個(gè)同心圓組成；同心圓向外引若干條射線(xiàn)，它們之間等距，每一個(gè)圓代表一定的分值，由圓心向外分值增加，每條射線(xiàn)末端放一個(gè)被研究的指標(biāo)，將評(píng)價(jià)對(duì)象的各指標(biāo)狀況（根據(jù)多種過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)確定）標(biāo)在指標(biāo)軸相應(yīng)的位置上，將二維平面上相鄰軸上的點(diǎn)連接起來(lái)得到的圖形就是表征該評(píng)價(jià)對(duì)象各指標(biāo)狀況的雷達(dá)圖。如圖1所示。

圖1雷達(dá)圖的基本形式

雷達(dá)圖分析法是一種圖形和數(shù)量相結(jié)合的個(gè)性化評(píng)價(jià)策略，這種綜合評(píng)價(jià)方式現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，因?yàn)樗哂幸韵碌膬?yōu)點(diǎn)：（1）描述直觀、形象。（2）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分析，能直接判斷出各個(gè)指標(biāo)間的差距。（3）對(duì)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)做出科學(xué)的描述。（4）方便管理者完整、有效地掌握動(dòng)態(tài)依據(jù)?？v觀以上優(yōu)點(diǎn)，如果把雷達(dá)圖分析法應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，將能滿(mǎn)足新型教學(xué)評(píng)價(jià)提出的形成性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性及關(guān)注個(gè)體綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求。

三、雷達(dá)圖分析法在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的操作流程

在中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本操作程序是：（1）明確中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；（2）研究設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；（3）收集和分析能反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料；（4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。以上的這些操作，都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件降低計(jì)算分析的難度，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程，使結(jié)果呈現(xiàn)一目了然。具體的操作步驟如下：

1.橫向設(shè)定個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)軸

根據(jù)群體和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)確定英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)有聽(tīng)力（Listening Ability）、口語(yǔ)能力（Speaking Ability）、閱讀能力（Reading Ability）、寫(xiě)作能力（Writing Ability）、學(xué)習(xí)積極性（Motivation）、創(chuàng)新思維（Innovative Thinking）、自學(xué)能力（Self-learning Ability）、合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）八個(gè)指標(biāo)，把圓周分作八等份，得到八個(gè)指標(biāo)軸，每個(gè)指標(biāo)軸代表被評(píng)價(jià)者的一個(gè)維度的良好評(píng)價(jià)數(shù)值。這八個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的提出，摒棄了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中只注重筆試分?jǐn)?shù)的弊端，全面還原學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的多層次性。這種教學(xué)評(píng)價(jià)更注重教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)在學(xué)生眼中不再是一張張“壓力山大”的考卷，也不是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動(dòng)”，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極活動(dòng)、發(fā)展語(yǔ)言交際能力的“加油站”。

2.縱向設(shè)計(jì)個(gè)性發(fā)展等級(jí)梯

縱觀教育界對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)的表述，大致分為以下幾種：（1）分?jǐn)?shù)表述型：如1-3，4-6，7-9，10四個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)的高低代表了所處的水平。（2）“只褒不貶”型：最低等級(jí)是“good好”，往上走就是一個(gè)比一個(gè)分量重的贊揚(yáng)詞。（3）“公事公辦”型：評(píng)價(jià)的表述有褒有貶，一般用以下漢字表述：差、及格、良、優(yōu)。以上的等級(jí)表述方式都有其不夠完善的地方：分?jǐn)?shù)表述型沿用了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)定法，容易引起學(xué)生的反感情緒；“只褒不貶”型不夠客觀反映學(xué)生實(shí)際情況，容易給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信息，如一個(gè)各方面表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生最低也能得到“good”的評(píng)定，會(huì)使其滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不做進(jìn)一步的努力；“公事公辦”型帶有感彩的評(píng)定字眼會(huì)激勵(lì)了一部分學(xué)生，同時(shí)打擊了另一部分學(xué)生，沒(méi)有起到關(guān)注和促進(jìn)每個(gè)個(gè)體發(fā)展的作用。

綜合以上的分析，根據(jù)個(gè)性發(fā)展的不同等級(jí)分別設(shè)定：A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，稱(chēng)為等級(jí)梯。每個(gè)等級(jí)的表述如下：A（excellent卓越的）； B（wonderful非常好）；C（good好）； D（can do better可以做到更好）； E（ need to try hard要多努力）。這樣的等級(jí)表述以鼓勵(lì)為主，但不浮夸，同時(shí)也客觀地反映學(xué)生的水平，給出促使其進(jìn)步的建議。

3.圍繞圓心連接射線(xiàn)形成雷達(dá)圖

將在教學(xué)過(guò)程中用多種方法評(píng)定得出的被評(píng)價(jià)者的各維度等級(jí)值標(biāo)記在相應(yīng)的指標(biāo)軸上，等級(jí)值越接近A.excellent （卓越的）射線(xiàn)段越長(zhǎng)，相反則短，直觀地反映了學(xué)生個(gè)體在這項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展情況。連接各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，圍成的不規(guī)則圖形就是個(gè)性化雷達(dá)評(píng)價(jià)圖（見(jiàn)圖2）。評(píng)價(jià)對(duì)象雷達(dá)圖圖形的面積大小反映了評(píng)價(jià)對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的好壞，可進(jìn)行對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各方面學(xué)習(xí)情況的診斷和控制。

四、雷達(dá)圖分析法的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)例

1.制作學(xué)生個(gè)人“學(xué)習(xí)通行證”，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化素質(zhì)診斷報(bào)告

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們采用個(gè)人“學(xué)習(xí)通行證”的方式，建立對(duì)個(gè)體學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。學(xué)生“學(xué)習(xí)通行證”由多頁(yè)組成，每一頁(yè)用雷達(dá)圖呈現(xiàn)為期一個(gè)月的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以及該階段的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)情況。整本“學(xué)習(xí)通行證”里的內(nèi)容涵括了學(xué)生個(gè)體在學(xué)期各個(gè)階段的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)水平及發(fā)展情況，記錄了學(xué)生個(gè)體的測(cè)評(píng)模塊強(qiáng)弱項(xiàng)和后續(xù)的提升記錄，為教師了解和掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r提供科學(xué)詳實(shí)的依據(jù)，為學(xué)生個(gè)人指明清晰的奮斗方向。此外，“學(xué)習(xí)通行證”的副本可以當(dāng)作“家庭報(bào)告書(shū)”傳送到家長(zhǎng)手上，使其成為家長(zhǎng)了解孩子的窗口，通過(guò)“學(xué)習(xí)通行證”來(lái)解讀和了解孩子的學(xué)習(xí)特征和行為素養(yǎng)等。

學(xué)生的“學(xué)習(xí)通行證”上每一頁(yè)都是雷達(dá)圖結(jié)合文字診斷報(bào)告（見(jiàn)圖3），這樣圖文結(jié)合的評(píng)價(jià)全方位、直觀地透視了學(xué)生在某一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，還能挖掘出隱藏在圖表中的學(xué)習(xí)行為問(wèn)題。既表明了優(yōu)勢(shì)，也展示了有待發(fā)展的空間。教師可以較為直觀、形象地分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而制定出個(gè)性發(fā)展診斷報(bào)告。

2.評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果及發(fā)展素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展性空間

學(xué)習(xí)小組是以合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)地利用各因素間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，是一種高效率、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展性素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體和群體現(xiàn)狀和發(fā)展的愿景。對(duì)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)估，要求了解該學(xué)習(xí)小組在探究精神和創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、自主合作精神、學(xué)習(xí)成果等方面的實(shí)際水平與班級(jí)均值之間的差值，確定變動(dòng)區(qū)間、變動(dòng)幅度，分析各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，尋找發(fā)展空間和發(fā)展方向。以筆者所教的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1576班為例，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式，采用特定的綜合評(píng)價(jià)函數(shù)，計(jì)算出各小組合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)值。下面這張統(tǒng)計(jì)表反映改班小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的函數(shù)值。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)，制作出該班合作學(xué)習(xí)小組素質(zhì)評(píng)價(jià)雷達(dá)圖，見(jiàn)圖4：

根據(jù)雷達(dá)圖，英語(yǔ)科任教師制定了班級(jí)學(xué)習(xí)小組診斷及發(fā)展愿景：

Group 1學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析

優(yōu)勢(shì)：四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均高于班級(jí)平均值，居于班級(jí)首位，學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀。

上升空間：學(xué)習(xí)策略上再做一些調(diào)整，多發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員的積極作用，小組合作學(xué)習(xí)效果將會(huì)有大幅的提升。

發(fā)展愿景：1.繼續(xù)發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，做好榜樣的作用；2.明確小組責(zé)任分工，加強(qiáng)互學(xué)習(xí)。要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

Group 2學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析

優(yōu)勢(shì)：四項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展均等，有較大的提升空間。

上升空間：重視小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)并與之競(jìng)爭(zhēng)，小組合作學(xué)習(xí)力將會(huì)有大幅度的提升。

發(fā)展愿景：1.在小組分工學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成 ；2.在小組討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，要尊重對(duì)方，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)；3.小組成員要學(xué)會(huì)自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情況，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

Group 3學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析

優(yōu)勢(shì)：小組的合作精神表現(xiàn)較好，高于班級(jí)平均水平。其他三項(xiàng)指標(biāo)也貼近班級(jí)平均水平，發(fā)展空間較大。

上升空間：發(fā)散思維，積極尋求創(chuàng)新的解決問(wèn)題辦法，小組的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成果的形成將有很大的改進(jìn)。

發(fā)展愿景：1.積極參加小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽中提高；2.學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，積極分享自己的意見(jiàn)和看法；3.克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾或困難，合理安排和調(diào)整情緒，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

五、雷達(dá)圖應(yīng)用的評(píng)價(jià)效果和教育價(jià)值

1.雷達(dá)圖能從最大值、班級(jí)均值及個(gè)體數(shù)值上實(shí)行動(dòng)態(tài)的橫向?qū)Ρ?，可以直接判斷出各個(gè)指標(biāo)間的差距，客觀、公正地表示出現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)。

2.雷達(dá)圖能從縱向上實(shí)行個(gè)性化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。雷達(dá)圖上的各項(xiàng)指標(biāo)值是來(lái)自“學(xué)習(xí)通行證”上綜合而成的數(shù)據(jù)，“學(xué)習(xí)通行證”記錄的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程足跡，是一種縱向的評(píng)價(jià)。

3.雷達(dá)圖能把個(gè)體橫向和縱向的發(fā)展?fàn)顟B(tài)投射到一張圖上進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，便于教師和家長(zhǎng)完整地掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地提出發(fā)展策略。

第9篇：學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文

一、教學(xué)常規(guī)管理方面

1.課程開(kāi)設(shè)齊全

我校在課程的開(kāi)設(shè)方面嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)規(guī)章制度，開(kāi)齊開(kāi)足三級(jí)課程。

2.計(jì)劃周密詳實(shí)

開(kāi)學(xué)伊始，各課任教師教學(xué)計(jì)劃都能夠及時(shí)上交，并且各學(xué)科計(jì)劃都內(nèi)容詳實(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。

3.備課五到位

“備課五到位”即：備教材、備目標(biāo)、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法

4.教師教案達(dá)到優(yōu)化

我校全體教師通過(guò)去年的市農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校“教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)”，在備課方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師的教案達(dá)到了優(yōu)化。

5.上課效果明顯

我校教師入課堂準(zhǔn)時(shí)，上課組織及時(shí)。課堂上，老師做到學(xué)高為師、身正為范。對(duì)不符合上課要求的行為應(yīng)及時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)教育，講究教育方法和策略。教師不遲到早退，不拖堂，也不占用學(xué)生的自習(xí)課。在教學(xué)過(guò)程中，善于做到以下幾點(diǎn)：

（1）處理好“魚(yú)”與“漁”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，積極啟發(fā)學(xué)生思維，講練結(jié)合，教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）講清概念，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，扎實(shí)雙基，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。寓思想教育于教學(xué)之中，做到思想性，知識(shí)性有機(jī)地統(tǒng)一。

（3）教學(xué)中注意新舊知識(shí)聯(lián)系，重視經(jīng)常性的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

（4）教師應(yīng)著眼于提高45分鐘內(nèi)的教學(xué)效果，力爭(zhēng)課堂內(nèi)解決問(wèn)題。

（5）教師教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。

總體說(shuō)來(lái)，我校教師對(duì)教學(xué)的要求正逐步走向完善。都能夠在日常教學(xué)行為中做到“六化”，即集體備課經(jīng)?；?、個(gè)人備課具體化、課堂教學(xué)藝術(shù)化、課外作業(yè)多元化、單元測(cè)試規(guī)范化、質(zhì)量分析制度化。

6.作業(yè)布置與批改合理

全體教師在作業(yè)布置與批改方面，做到了如下幾個(gè)方面：

（1）考慮到了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不超負(fù)荷的布置，做到量度適當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。

（2）對(duì)學(xué)生作業(yè)批改及時(shí)，并且批改過(guò)程中術(shù)語(yǔ)規(guī)范。

（3）教師在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行調(diào)研，看是否收到預(yù)期效果。

7.質(zhì)量檢測(cè)方面

（1）期中、期末的大規(guī)模檢測(cè)由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，試卷的命題符合科學(xué)的角度，能夠真正的反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

（2）期中檢測(cè)后，要求各課任教師作出試卷分析，上交教導(dǎo)處。

（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣化，并且要建立多種評(píng)價(jià)機(jī)制。

8.參加教研活動(dòng)方面

（1）學(xué)校積極鼓勵(lì)教研組開(kāi)展多種形式的教學(xué)教研活動(dòng)。

（2）教研組切實(shí)配合教務(wù)處具體落實(shí)學(xué)校制定的日常教學(xué)常規(guī)。

（3）教研組開(kāi)展活動(dòng)要求做到活動(dòng)記錄詳實(shí)、過(guò)程充實(shí)、內(nèi)容務(wù)實(shí)。

（4）教研的研，做到備課“研”教材、說(shuō)課“研”教法、上課“研”過(guò)程、評(píng)課“研”效果，達(dá)到全面提高教師業(yè)務(wù)能力，提高教研水平的目的。

9.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果良好

通過(guò)全體教師的努力，我校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作取得了良好的效果。

二、教科研管理方面

通過(guò)全體教師不懈的努力，我校教師在教科研方面取得了優(yōu)異的成績(jī)，教師論文、案例在市級(jí)論文、案例評(píng)比中屢創(chuàng)佳績(jī)。

三、德體衛(wèi)藝常規(guī)管理方面

在政教處、師訓(xùn)處大力的工作下，我校的德育衛(wèi)生工作、校園文化都取得了驕人的成績(jī)。

四、檔案管理方面

在檔案管理方面，我們也做了大量的工作，基本形成檔案電子管理化。檔案管理也正朝科學(xué)規(guī)范的目標(biāo)邁進(jìn)。