中秋節(jié)作文的結尾精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中秋節(jié)作文的結尾主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中秋節(jié)作文的結尾范文
我是在梁啟超先生的故鄉(xiāng)——新會長大的。上小學的時候是上個世紀五十年代，那時的會城鎮(zhèn)還有不少“田園風光”——散布在居民區(qū)的“爛鏟堆”。那是戰(zhàn)爭年代被毀壞的房屋變成的瓦礫地。有人就在地里揀了磚頭瓦片賣錢，余下的空地就種上一些植物——以嶺南佳果之一的木瓜為多，那一片一片的“爛鏟堆”就成了一片一片的木瓜林。我住的小巷兩邊就有幾個這樣的“爛鏟堆”。那時電燈還不普及，許多人家還點著煤油燈。小巷兩百多米長，只在中段吊有一盞發(fā)著淡黃色光的白熾燈。晚上自修放學回家，兩旁“爛鏟堆”的木瓜林黑魆魆的，讓人心里發(fā)毛，如果沒有同伴一起走，我就一邊唱著“雄赳赳氣昂昂”的歌壯膽，一邊飛也似的跑回家。
四年級的中秋節(jié)，學校舉行文藝晚會，有合唱、歌舞、相聲等。我在一個歌舞節(jié)目中扮演嫦娥姑娘的小白兔，穿上白衣白褲白鞋，戴上有兩只長耳朵的兔帽子，圍著嫦娥跳呀跳。晚會結束后，心里還興奮得不得了，想著這一次的作文就寫中秋晚會。這時不知什么原因停了電，路燈都熄滅了，不過月亮又大又圓，銀光鋪地，我一邊哼著晚會上的一首歌，“月亮在白蓮花般的云朵里穿行……”，一邊邁步回家。在興奮和月光的簇擁下，竟然不覺小巷的無燈和木瓜林的幽暗。到家乘興執(zhí)筆，刷拉一下子就寫了兩頁原稿紙，還想了幾句打油詩作結：“唱歌跳舞慶中秋，盡興邁步回家走。小巷無燈亦不愁，繁星當空月當頭。”作文交上去，得了較高的分數。
春節(jié)假期，照例到外祖母家玩，退休教師的姨父問我要來作文本，說要給我指點指點。我的作文一向不賴，所以也樂得向人顯示顯示。姨父看完，卻皺起眉頭：“中秋節(jié)這篇前面的記敘還算生動，結尾的詩有問題呀！”我一愣：以詩收結是此文的特點，尤其“繁星當空月當頭”是我觸景生情的得意之句呀。“正是這一句犯了常識錯誤！”姨父接著解釋說，晴朗的夜晚如果沒有月亮，是有繁星滿天的景象的，但如果是滿月之夜，月光把星光都淹沒了，只有特別近特別亮的少數星星可以看得見，不會有“繁星”的景象的。比如曹操的《短歌行》有詩句：“月明星稀，烏鵲南飛?！比绻选胺毙恰备淖鳌懊餍恰钡惯€可以的?！皩懽魑氖紫纫毿挠^察呀?！?/p>
第2篇：中秋節(jié)作文的結尾范文
一、開始曲——利用課前5分鐘做文章
一堂課的開頭開好了，這堂課就成功了一半。每天我都是提前5分鐘進教室，一般都安排這樣的活動項目：
1.見聞交流
主要是訓練學生的口語表達能力和積累素材的能力，采取的方式是拋磚引玉式和推選代表式。拋磚引玉式是老師或一名學生說出一個大家感興趣的話題，然后大家一起發(fā)言。推選代表式是讓小組討論話題和選出代表向大家展示。通過這幾分鐘，學生不但鍛煉了口語表達能力，而且豐富了寫作的素材。
2.媒體展示
多媒體教學深入課堂，為學生了解社會提供了方便，科學合理地使用課前5分鐘，為學生展示國內外新聞大事、焦點訪談、名人軼事，或標題、或圖片、或視頻，學生們對此最感興趣，不知不覺中，他們小小的年紀也學會了關心國家命運。孩子們作文里引述的內容如“虎媽”“狼爸”、黃巖島事件、最美女教師張麗莉，等等，幾乎都是我在上課前向學生展示過的內容。
二、進行曲——行進在課堂教學的各個環(huán)節(jié)
讓學生45分鐘始終都處在良好的、充滿激情的心理狀態(tài)下學習至關重要，這就要求老師審時度勢，見縫插針，使得整個課堂高效率，有激情。
1.用插曲突破教學難點
在語文教學中，講到“側面描寫”時，學生對這一看似簡單的概念及作用，不能充分了解，我就把一個小民間故事穿去，學生的理解一下子變得容易了許多，故事叫做《王三姐拾麥》，講的是古代的一位貧寒的女子，生得異常美麗，究竟多么美，具體什么樣，傳說中沒有細寫，只是敘述了她一次農田里拾麥穗的情形。村子里的人聽說王三姐來拾麥了，都爭先恐后地走出家門，在大路上看王三姐，看客里有一人，一邊吃著烙餅卷大蔥，一邊很投入地看著王三姐的一舉一動，結果手指頭被當做大蔥吃掉一截，還全然不知。故事雖然有些夸張，但是卻恰到好處的詮釋了“側面描寫”的含義，教學難點隨即被攻破。
2.用插曲突出教學重點
教學中，老師對教學重點把握得好，學生學習起來就感到很容易。突出教學重點的方法很多，利用小插曲能引導學生由淺入深，循序漸進地抓住教學重點，并化解重點。初一的學生對修辭的理解有困難，但這一知識點也是學生必須掌握的重點，在學到比喻的形象生動性的作用時，我制造了一個小插曲，在屏幕上投影了《字母過中秋》的小幽默：
英語字母大家庭歡聚一堂過中秋節(jié)，主持人提議大家說說誰長得像月餅。
O：我長得最像月餅。
C：我也是月餅，只是被人咬了一口。
D：我也是月餅，只是被人切了一刀。
Q：我也是月餅，只是露了點兒餡。
3.用插曲加深對主題的理解
牛漢的《華南虎》是一首名詩，詩中的藝術刻畫給人非常深刻的印象，但學生對本課主題的理解，因時代的遠離，缺少深刻全面的理解，教學中我插入了一段牛漢同志“”期間遭受迫害的情況，再用課文導讀中的提示“詩人只是在寫一只困于籠中的猛虎嗎？”讓學生明白作者在詩中除了正面描寫虎的血淚、悲憤之外，還從觀眾與老虎的關系觀察，用觀眾的膽怯、絕望、可憐、可笑來反襯老虎的安詳、期待。華南虎是遭受迫害的英雄的象征，它一旦沖破牢籠，世界會為之改變。
這些似乎遠離語文課堂的插曲，其實正是我們目前死氣沉沉的語文課堂所缺少的教學手段。將其把握好，一堂高效的語文課堂就誕生了。
三、結束曲——回味無窮，余音裊裊
“編筐編簍，重在收口?！币惶煤谜n，不僅要有引人入勝的開頭，更要有耐人尋味的結局。如何讓“插曲”奏響最后的課堂凱歌呢？首先，懸念式插曲，再次掀起學習。其次，升華式插曲，使學過的知識得到鞏固和提高。如在學習《竹影》后，為加深理解中西方藝術的真諦，插播阿寶的英文歌曲《愛你在心口難開》，使本節(jié)課的內容達到一個藝術升華。
第3篇：中秋節(jié)作文的結尾范文
【關鍵詞】課本；學生；寫作
【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A
新課標在寫作方面要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。但是目前中學生的學習任務普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。尤其是農村中學，通常學校的圖書館只對教師開放，即使對學生開放也是很有限度的。因而學生知識面狹窄，思維僵化，這就導致了他們在寫作時詞匯貧乏，語言的組織缺乏嚴密的邏輯性。其實我們可以充分利用初中語文課本盡量解決學生的閱讀與積累問題。因為初中的語文課本中不少篇目是經典名篇，文質兼美。在范圍方面，涉及古今中外；在內容方面，很多篇目的立意、內涵充滿了智慧與哲理，不僅給我們以藝術美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。如果在進行課本教學時，注意與作文教學相結合，利用學生在課本教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題，一定能使學生的作文內容豐富，表現力增強。那么如何以課文教學促進作文教學呢？以下是我在教學過程中的一些嘗試。
一、進行課本教學時，教會學生理清文章的思路，培養(yǎng)學生寫作時抓思路的習慣
講課文時理清文章的思路，有助于學生理解課文的內容，很好地訓練學生思維的邏輯性、表達的條理性。在閱讀教學中理清文章的思路，就為寫作文時理清思路打下了基礎。
引導學生理清思路的途徑很多，我常用的是提問法。例如在教《濟南的冬天》時，引導學生從標題入手，提出自己的問題，學生往往能提出這樣一些問題：濟南的冬天有什么特點？圍繞這些特點寫了濟南的冬天中的哪些景物？描寫這些景物時作者是按什么順序來安排材料的？……帶著這些問題，學生在初讀課文以后，就對課文的思路有了總體的把握。經常這樣訓練以后，學生在寫作時也會先問自己幾個問題，來確定自己寫作的思路。
二、對不同體裁的文章，要指導學生善于抓住文體特點
在進行課文教學時利用固定程序訓練的方法，讓學生熟悉這種體裁的特點，掌握這種文體的寫作規(guī)律。比如記敘文的有關知識結合具體篇章教給學生。如記敘文的特點、記敘的要素、記敘的分類、記敘的順序、記敘的各部分都為中心服務，尤其文中抒情、議論的句子往往在文中揭示中心。如《走一步 再走一步》《紫藤蘿瀑布》結尾都揭示中心。說明文的閱讀程序可以規(guī)定為：①找出說明對象及其特征；②理清說明的順序；③找出文中運用的說明方法并分析其作用；④分析用得準確的詞語或代詞的指代對象。小說的閱讀程序可以規(guī)定為：①按開端、發(fā)展、、結局理清情節(jié)；②分析刻畫人物的方法及主要人物的性格特征；③分析小說中環(huán)境的作用；④歸納小說所表現的主題；⑤深入分析重點段落或關鍵詞句。 經過長期的訓練，學生對于每一種文體的要素、特點就有了基本的了解，避免了寫作中出現的幾種文體雜糅的現象。
三、學什么題材的文章，就啟發(fā)學生模仿寫作此類型的文章，達到牢固掌握此類文章的特點，提高寫作此類文章能力的目的
例如教《背影》《我的老師》等寫人的文章時，我就有意識的引導學生學習有關寫人的知識：怎樣選取典型事例，怎樣安排選材的詳略，怎樣運用細節(jié)描寫、心理描寫等手法表現人物的特點，怎樣才能表達出真摯的感情等。結合課文的實例，再經過這樣一番的指導之后，讓學生把學過的知識靈活地運用起來學寫《我的×××》之類的寫人的作文，學生就不會寫得空洞、枯燥了。其他題材文章也是如此，如學了寫景的散文《春》《濟南的冬天》后引導學生寫校園的秋景、家鄉(xiāng)的春景等；學了《蘇州園林》后引導學生寫《我的校園》等。
四、通過學習課文選材角度和寫作特色，以此運用到寫作中
學生之所以怕作文，其中一個重要原因就是繁重的學習任務使他們接觸社會的機會少，社會閱歷低，生活枯燥，寫出來的東西也是干癟、不生動。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“細微之處見真情”？因此，我在教《安恩和奶?！窌r就調動學生的情感因素，引導學生學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義，即學習“以小見大”的寫作手法。后來在寫《我最難忘的人》這篇作文時，不少同學都學會了從身邊的小事寫起，如通過寫自己與最難忘人之間發(fā)生的各種事情；通過寫與打工的父母一起過中秋節(jié)反映留守兒童對親情的渴望等等。學生學會了留心觀察生活中的小事，并且題材不斷擴展，筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題，并且使學生就事論事、不知怎樣深化作文中心的現象有所改善。
五、通過課本教學擴大學生閱讀面，廣泛積累寫作素材
第4篇：中秋節(jié)作文的結尾范文
關鍵詞：初中語文；古詩文；應用
【中圖分類號】G633.3
一、將意境想象融入古詩詞教學
初中語文教師在古詩詞的教學過程中，要將意境想象融入古詩教學中，以激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。例如：在元曲作家馬致遠所作的《天凈沙?秋思》教學過程中，教師可以依據課文內容的意境和情境制作PPT，然后在課堂上播放，讓學生看到直觀的、生動的意境，播放過程中可以配上一段古典音樂，將學生慢慢引入內容所描述的情境。在教學的過程中，教師描述出一些關于枯藤、老樹、小橋、夕陽等事物的特征，引導學生去思考，激發(fā)學生的思維。配合教學PPT，讓學生慢慢體會作者在作品創(chuàng)作過程中的心情和意境，以更好地去學習和鑒賞，不斷激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。
二、在教學過程中有機融入實際情境
初中語文教師在古詩詞的教學過程中，可以將對學生古詩詞的教學有機地融入實際情境，改進教學方式，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。比如在唐代詩人王灣所著的《次北固山下》教學過程中，可以把這首詩進行分解，指導學生更好地學習，講授要將“雁”作為分析的切入點，大雁的生活習性是春天飛到北方，冬天飛回南方，到春天，大雁不是不愛戀美麗的南方，而是留戀它北方的故土。所以說，大雁象征著思鄉(xiāng)，有很多詩人將大雁比喻為自己，將思鄉(xiāng)之情濃濃的表達出來。在詩中，所描寫的青山、綠水情境也是大家經常看到的，盡管看上去在作詩時，作者的心情比較平靜，但是從實際描述的事物中可以讀出詩人的心情顯得比較惆悵，詩中多選用行舟、客路等實際情境，真實地將作者內心情感表露出來。采用融入實際情境的教學方式，可以幫助學生深刻地理解古詩詞的涵義，進一步激發(fā)學生學習興趣，提高人文素養(yǎng)。
三、分析詩詞意象，體會作者情感
意象是作者為了體現自己的情思而把客觀事物藝術化的一種創(chuàng)作活動，也是古詩詞藝術重要的組成部分。意象既是作者生活中的真實寫照，也是詩人情感價值的載體，是客觀事物與詩人內在情感的統一。分析詩詞意象有助于學生更好地理解詩詞的含義，因此，教師應注重引導學生分析詩詞意象，以此讓學生可以準確把握詩詞作者的情感。如教學陶淵明《飲酒（其五）》時，教師可以向學生提出問題：“如果將‘悠然見南山’中的‘見’改成‘看’，你感覺怎么樣？”這時，學生會積極思考，從而得出“‘見’字好，‘見’字可以體現出作者無意中看到南山的一種神態(tài)，可以體現出詩中悠閑之人的閑適生活，更能體現出作者向往世外桃源生活的思想活動”這樣的答案。在講解詩詞的過程中引導學生分析詩詞意境，對培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效果都有較好的促進作用。此外，在教學過程中，教師還可以向學生集中講解常見的詩詞意象，如“月”體現的是思念家鄉(xiāng)親人的意象；“流水”往往體現的是人生苦短的傷感與憂愁；“霜”體現的是蒼涼凄冷的情感；“梅花”體現的是堅貞高潔等，以此引導學生做好常見意象的感悟，培養(yǎng)學生獨立分析詩詞的學習能力，提高詩詞鑒賞效率。
四、聯系生活，運用古詩詞
古詩詞作為祖國文學寶庫中最璀璨的明珠，我們不但要教會學生學習如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學生懂得如何運用古詩詞。比如：當我們帶領學生出去旅游，登上了高山之巔，我們可以問學生：此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情？學生一定能答出：“會當臨絕頂，一覽眾山小”。當一學生考試失意時，我問其他同學，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？大家齊答：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄?/p>
此外，我經常鼓勵學生多留意生活中的古詩詞，把這些古詩詞運用到他們的日記中、作文中。有些學生不但運用自如，更是對一些古詩詞進行大膽地加工改造。例如有位同學在寫到自己的校服丟了，他獨出心裁，模仿《春曉》一詩寫到：“春眠不覺曉，校服吹跑了。若有拾到者，酬謝少不了?！彼穆斆鞑胖牵麑旁娫~的巧妙改寫不能不讓我們由衷地折服。
五、整合教材內容，引導學生自主學習
語文教材內容中，詩詞的數量很多，在安排上一般是根據單元的核心內容將詩詞打亂編排的。這樣給學生記憶詩詞帶來了一定的難度，很容易發(fā)生混淆、記憶不牢固的現象。對此，我在教學過程中，以作者為單位，整合教材內容，使詩詞內容呈現集中化、條理化，進而引導學生自主學習。如對蘇軾《浣溪沙》的學習時，我將教材中蘇軾的另一首詞《水調歌頭》整合在一起學習，讓學生對蘇軾這個人的個性特征有個較為完整的認知。進而根據詩詞的創(chuàng)作時間，先學習《水調歌頭》，因它寫于1076年中秋節(jié)，詞人蘇軾41歲被貶到密州，做了小小的太守，政治上不如意，與弟弟也有六七年沒見，這就出現了詞中“不應有恨，何事長向別時圓”的抑郁不歡，而結尾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長久，千里共嬋娟”與前面形成了鮮明的對比，體現了詞人樂觀、曠達的胸襟。再學習《浣溪沙》，是詞人在1082年創(chuàng)作的，時年三月，詞人再次被貶黃州，政治上不得意而且身體也不大好，詞中卻寫道“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，又體現了詞人的樂觀和熱愛生活。由此可知，蘇軾的性格是樂觀、曠達的。這樣安排教學有助于學生對詩詞形成一個完整的體系，便于他們更好地體驗、感受作者的內心，能夠有效推動學生自主學習能力的形成。
古詩詞是我國的傳統文化，是文化歷史長河中孕育出的一塊精粹。然而，隨著社會生活節(jié)奏的加快，古詩詞在現代文化的沖擊下顯得岌岌可危，隨著社會的進步，快餐文化充斥著我們周圍，古詩詞正在悄然離去。作為中華民族的子孫，一定要不遺余力地保護中國古老文化，將古詩詞一代代傳承下去。這是作為教育工作者的責任，也是使命。
參考文獻
[1]胡廳.初中語文教學中的古詩詞讀解問題研究[D].廣州大學，2011.