紡織實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：紡織實訓(xùn)總結(jié)范文

為全面貫徹實施《傳染病防治法》，認(rèn)真做好傳染病防治法的.宣傳與培訓(xùn)工作，按照上級教育行政部門的要求，開展了傳染病防治相關(guān)知識陪訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織動員到位。我校領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)舉辦傳染病防治知識培訓(xùn)的重要性，保證全員培訓(xùn)率達(dá)到100%。

2、組織落實到位。明確培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、時間安排和考試方法。

3、培訓(xùn)對象：全校教職工

4、培訓(xùn)時間：2021年3月12日上午第一節(jié)課

第2篇：紡織實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)?！⌒Ｆ蠛献鳌】沙掷m(xù)發(fā)展　研究實踐

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0010－04

校企合作是中職學(xué)校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質(zhì)量、為社會培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措。目的是讓學(xué)生在校所學(xué)的知識和技能與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，對中職學(xué)校校企合作可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行探討。

一、廣西紡織工業(yè)學(xué)校校企合作的主要模式

目前的校企合作，大多屬于自發(fā)的、淺層次的、松散型的合作，主要依靠市場機制的調(diào)節(jié)，缺乏政府的主導(dǎo)。雙方的目的也很明確：學(xué)校主要著眼于解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，希望得到企業(yè)更多的支持；企業(yè)則希望學(xué)校提供更多的、優(yōu)秀的勞動力，解決用工的困難。以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，其合作模式可歸納為以下幾種：

(一)淺層次合作

1.訂單辦學(xué)。以冠名班的委托培養(yǎng)模式較為典型，如廣西紡織工業(yè)學(xué)校與江蘇景盟、寧波雅戈爾、香港中大實業(yè)、深圳鄂爾多斯、廣東溢達(dá)等公司簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，設(shè)立冠名班，實行訂單辦學(xué)。目前，訂單辦學(xué)的學(xué)生已占學(xué)生總數(shù)的30％。但專業(yè)分布不均勻，主要集中在針織工藝專業(yè)、服裝專業(yè)以及染整專業(yè)。機電專業(yè)、數(shù)控技術(shù)、模具專業(yè)、計算機技術(shù)應(yīng)用、會計等通用類專業(yè)沒有訂單辦學(xué)的情況。

2.工學(xué)結(jié)合。主要是針對中職二年級的學(xué)生而言，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行教學(xué)生產(chǎn)的實習(xí)，時間在三個月至六個月之間。如廣西紡織工業(yè)學(xué)校與寧波雅戈爾等企業(yè)進(jìn)行了這方面的合作。

3.師資培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓(xùn)合作的模式。一是師資培養(yǎng)：企業(yè)無償接收合作學(xué)校的老師到企業(yè)接受培訓(xùn)作為校企合作的一個重要內(nèi)容，如廣西紡織工業(yè)學(xué)校與所有企業(yè)的合作都有這方面的要求；二是企業(yè)員工培訓(xùn)：企業(yè)招工后，將崗前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)放到學(xué)校，把學(xué)歷教育與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來，如廣西紡織工業(yè)學(xué)校與南寧市錦虹棉紡公司的合作。

4.在校企合作的企業(yè)建立實訓(xùn)基地。例如，廣西紡織工業(yè)學(xué)校在廣州廣紡聯(lián)集團(tuán)有限公司建立實訓(xùn)基地，在企業(yè)正常生產(chǎn)期間，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實習(xí)；在企業(yè)生產(chǎn)空檔期間，派教師到企業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行全脫產(chǎn)授課。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)計劃安排，學(xué)校的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相互交替進(jìn)行，教學(xué)更替周期與企業(yè)生產(chǎn)周期同步。

(二)深層次合作

1.共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。廣西紡織工業(yè)學(xué)校通過校企合作，與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，將生產(chǎn)流水線轉(zhuǎn)移至校內(nèi)，從教學(xué)計劃的制訂、實施、考核乃至教學(xué)管理、紀(jì)律要求等各方面力求與企業(yè)接軌，將校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)成為企業(yè)縮影，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相互交替進(jìn)行，將學(xué)生培養(yǎng)至一定階段后送至企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)直至畢業(yè)。目前，已經(jīng)建立了“江蘇景盟實訓(xùn)基地”、“香港中大實業(yè)暨中山織之道實訓(xùn)基地”、“鄂爾多斯實訓(xùn)基地”、“寧波雅戈爾紡織實訓(xùn)基地”等。從2004年至2009年，各企業(yè)合計捐贈設(shè)備500余萬元人民幣。

2.把生產(chǎn)車間建在學(xué)校。把企業(yè)建到學(xué)校，實現(xiàn)生產(chǎn)車間與實習(xí)車間合一、教師與師傅合一、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一、作品與產(chǎn)品合一，車間進(jìn)校使校企雙方真正達(dá)到了互利共贏、共同發(fā)展。廣西紡織工業(yè)學(xué)校與廣東佛山市嬰姿坊嬰童用品有限公司合作，將企業(yè)的生產(chǎn)引進(jìn)學(xué)校的教學(xué)過程中，直接生產(chǎn)產(chǎn)品，聘請企業(yè)技術(shù)員擔(dān)任生產(chǎn)指導(dǎo)教師。

3.把學(xué)校辦到企業(yè)。廣東鶴山雅圖士紙品在企業(yè)內(nèi)建好教室，邀請廣西紡織工業(yè)學(xué)校把班級設(shè)在企業(yè)，實行半工半讀，工學(xué)結(jié)合。

4.專業(yè)共建與課程體系合作開發(fā)的模式。企業(yè)組織或參與學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會或教學(xué)指導(dǎo)委員會，派出技術(shù)人員以兼職教師的身份講課及參與專業(yè)建設(shè)、課程改革。例如，廣西紡織工業(yè)學(xué)校與香港中大實業(yè)公司的合作，就有互派技術(shù)骨干參與對方技術(shù)改造、革新等要求，并逐步得到實施。

5.“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式。例如，廣西紡織工業(yè)學(xué)校與廣西橫縣立盛繭絲綢公司合作，共同申報課題，針對企業(yè)生產(chǎn)中的問題進(jìn)行研究，形成“產(chǎn)學(xué)研”三位一體教學(xué)模式，促進(jìn)師資水平的快速提升，在使學(xué)校的教育跟上企業(yè)主流發(fā)展水平方面進(jìn)行了一些有益的探索。

二、校企合作存在的問題

校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的有效模式之一，已經(jīng)得到教育行政部門的大力推崇。然而，在實際操作中出現(xiàn)了一些問題。

(一)政府方面

從中央到地方政府特別是教育行政部門，都是大力提倡和支持校企合作，并把校企合作列入對職業(yè)院校的考核范圍。但是，目前校企合作缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，缺乏對校企合作在體制、機制和法律上的保障。教育部曾頒布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》，要求各職業(yè)院校安排頂崗實習(xí)的學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，每天工作時間不能超過8小時。實際上，這個舉措可行性不大，原因有兩方面：一是教育部的文件對企業(yè)沒有約束性；二是學(xué)生到了企業(yè)后學(xué)校能起到的作用非常有限。這種結(jié)果就是把本應(yīng)該屬于政府的責(zé)任轉(zhuǎn)給職業(yè)院校，對促進(jìn)校企合作持續(xù)發(fā)展的作用不是很大。國家及有關(guān)職能部門也發(fā)過一些文件，如《企業(yè)支付實習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法》對參加校企合作的企業(yè)給予減免稅作過規(guī)定，但缺乏可操作性。因為該文件規(guī)定企業(yè)與學(xué)校要有3年以上的合作協(xié)議才能享受到稅收的優(yōu)惠，這個門檻設(shè)定太高。從目前筆者調(diào)研的情況看，絕大多數(shù)的校企合作維持不了3年。因此，最終企業(yè)能享受到政府的稅收優(yōu)惠政策的并不多。學(xué)校需要的校企合作法律，以及校企合作的準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊、激勵機制、協(xié)調(diào)機構(gòu)都沒有建立。至今，校企合作仍處在這樣一種狀態(tài)：想管的部門沒有權(quán)，如教育部門想管，但是由于企業(yè)不歸其管，結(jié)果是管不了；有權(quán)的部門又不管，如各級政府能管企業(yè)，但他們更關(guān)心稅收，很少關(guān)心校企合作。

(二)企業(yè)方面

根據(jù)廣西紡織工業(yè)學(xué)校多年與企業(yè)合作的情況，發(fā)現(xiàn)在校企合作中企業(yè)方面存在以下幾個主要問題。

1.勞動密集型的企業(yè)對校企合作不熱心。由于勞動密集型的企業(yè)提供的崗位也可以從社會上招到工人，因此這些企業(yè)不會很積極地為學(xué)生實習(xí)提供方便。往往把學(xué)生當(dāng)做廉價勞動力來對待。企業(yè)的老員工往往嫌實習(xí)學(xué)生麻煩都不愿操心，怕影響自己，擔(dān)心“教會徒弟餓死師傅”。

2.合作層次較淺，缺乏互動，效果不盡如人意。企業(yè)往往從用工方面考慮多一些，重招聘，輕培養(yǎng)，對校企合作顯得較為冷淡。校企合作對于企業(yè)來說，主要看學(xué)校提供的實習(xí)學(xué)生是否好用，

這是決定著校企合作是否能繼續(xù)的關(guān)鍵。倘若學(xué)生適合企業(yè)，合作就緊密一些，反之就疏遠(yuǎn)一些。

3.企業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的師資，往往限于見習(xí)階段，無法進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。這是因為：一是涉及企業(yè)的商業(yè)秘密；二是學(xué)校的老師自身技術(shù)及下廠時間等問題，企業(yè)在安排上有一定的困難。因此，企業(yè)往往并不支持學(xué)校的老師到企業(yè)進(jìn)行技能的培訓(xùn)，最多是在相關(guān)人員的引領(lǐng)下，到車間走走，對于提高專業(yè)教師的技能，對專業(yè)“新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新流程”的了解并無多大裨益。

4.缺乏利益驅(qū)動機制。企業(yè)不愿從自己的利潤中拿出一部分來參與人才培養(yǎng)工作，增加不必要的成本。因為在員工流動頻繁的今天，企業(yè)一般不愿投資職業(yè)教育而使得企業(yè)成本增加。

5.缺乏輪崗的機制。企業(yè)所能提供的實習(xí)崗位往往為基礎(chǔ)性崗位，輪崗實習(xí)機會較少，極有可能出現(xiàn)同一班級不同學(xué)生之間技能掌握不均衡或?qū)W習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”的情況，或?qū)W生長期在同一基礎(chǔ)性的崗位而得不到調(diào)整，引起學(xué)生的不滿。

(三)學(xué)校方面

目前，校企合作確實存在校方熱心、積極，企業(yè)不積極，存在剃頭挑子一頭熱的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)校與企業(yè)合作的過程中也存在一些問題。

1.中職學(xué)校本身存在的問題。(1)學(xué)校除了能給企業(yè)提供學(xué)生外，很少再能提供企業(yè)所需要的其他的東西，很難達(dá)到校企之間的“雙贏”。(2)中職學(xué)校科研底子薄，教師的專業(yè)功底、技能水平與實際生產(chǎn)相去較遠(yuǎn)，無法參與到企業(yè)的技術(shù)革新，解決企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)中出現(xiàn)的新問題，很難達(dá)到“產(chǎn)學(xué)研”這樣的水平。即使是參與企業(yè)的培訓(xùn)，也會因為學(xué)校缺乏企業(yè)管理的經(jīng)驗和相應(yīng)方面的技能而無法勝任。(3)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容滯后，與市場脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，畢業(yè)生質(zhì)量對企業(yè)缺乏吸引力。

2.中職學(xué)生本身存在的問題。(1)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都年齡小，知識、技能與企業(yè)要求還有一定的距離，但一些學(xué)生卻好高騖遠(yuǎn)、急功近利，只想多賺錢，又不愿意付出，吃苦耐勞的精神較差，懶惰現(xiàn)象比較嚴(yán)重。(2)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，由于自己的生產(chǎn)經(jīng)驗少，對于操作規(guī)程和企業(yè)的具體情況不甚了解，增加了安全隱患，易發(fā)生工傷事故和糾紛，給校企合作增加難度。(3)頂崗實習(xí)的學(xué)生，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工，因此，在實習(xí)期間，企業(yè)是完全按照正式員工管理的，但許多學(xué)生還沒有意識到自己已經(jīng)是員工，進(jìn)入不了狀態(tài)。當(dāng)學(xué)校按學(xué)校的規(guī)章制度要求頂崗實習(xí)的學(xué)生時，這些學(xué)生又往往以是企業(yè)的員工為由不服從學(xué)校的管理。(4)學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)導(dǎo)致就業(yè)不穩(wěn)定、跳槽嚴(yán)重的現(xiàn)象。干得不順心跳槽，干得順心也跳槽，直接影響校企合作的進(jìn)一步的發(fā)展。

(四)其他方面

1.校企之間的差異。學(xué)校運作機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，目前無法真正融合，這使校企之間的深度合作以及受教育者從學(xué)生、學(xué)員、職業(yè)人到社會人的角色轉(zhuǎn)化，受到一定的制約。

2.校企合作受人為影響較大。校企合作由于缺乏相應(yīng)的法律、制度保障，因此雙方的合作更多的是依靠雙方聯(lián)系人的感情來維系。這種依靠感情和人脈關(guān)系促成的合作是很脆弱的，經(jīng)不起市場經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊，也會因感情的轉(zhuǎn)移、人脈關(guān)系的中斷而終止。

三、校企合作可持續(xù)發(fā)展的思考

(一)校企合作各方角色定位分析

要建立長期的、穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，校企合作各方角色定位必須明確，應(yīng)從政府、企業(yè)以及學(xué)校等三個方面構(gòu)建支撐校企合作基礎(chǔ)：

1.政府在校企合作中的主導(dǎo)作用。職業(yè)教育上升到國家層面上來說，它是一種教育類型，是公益事業(yè)的一部分，其特點是職業(yè)性、社會性和公益性。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作時，需要突破政府原來設(shè)定的某些制度框架。另外，學(xué)校與企業(yè)是兩個不同的法人主體，各自在價值目標(biāo)追求上存在差異。這都需要政府出臺相應(yīng)的法律法規(guī)和政策來保障校企合作的持續(xù)發(fā)展。

第一，形成保障機制。一是要建立校企合作管理機制，把校企合作納入政府管理的范圍，建立校企合作管理委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育與企業(yè)兩種資源，指導(dǎo)校企合作有序開展；二是制定保障校企合作利益法律法規(guī)，明晰校企合作中雙方的地位、權(quán)利、義務(wù)等關(guān)系，確保校企合作的參與者能有相應(yīng)收益；三是政府應(yīng)在校企合作中充當(dāng)中間協(xié)調(diào)人，調(diào)解校企合作過程中出現(xiàn)的矛盾，指導(dǎo)校企合作健康發(fā)展；四是全面推行勞動準(zhǔn)人制度和職業(yè)資格證書制度。

第二，建立激勵機制。一是建立校企合作激勵制度，鼓勵學(xué)校、企業(yè)參與校企合作，調(diào)動雙方參與校企合作的積極性和主動性；二是制定和實施“雙師型”教師職稱評聘制度調(diào)動教師的積極性；三是在法律上明確企業(yè)因參與職業(yè)教育后，所造成的經(jīng)濟(jì)損失的補償辦法。

2.企業(yè)在校企合作中的主要作用。應(yīng)讓企業(yè)認(rèn)識到校企合作的重要性，并發(fā)揮主要作用，這樣校企合作才能順利實現(xiàn)。

第一，價值認(rèn)同。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識到校企合作中校企雙方都能得到好處，有所收獲，這就是價值認(rèn)同。因此，校企合作中學(xué)校選企業(yè)，實際上是在選企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)。企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)教育有所認(rèn)識，并重視人才的培養(yǎng)，愿意為培養(yǎng)技能型人才盡一分力，愿意承擔(dān)一份社會責(zé)任，相信在校企合作中最終能“共贏”，并能充分理解中職學(xué)校在培養(yǎng)技能人才、服務(wù)各類企業(yè)中所作的努力，尊重中職學(xué)校的勞動，校企合作才能進(jìn)行下去。否則，即使有好的開端，也難有好的結(jié)尾。

第二，利益認(rèn)知。校企合作所產(chǎn)生的利益不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，還應(yīng)包括社會、政治等方面。主要體現(xiàn)在：一是選擇職業(yè)院校優(yōu)秀的人才加入企業(yè)，利用職業(yè)院校的資源對企業(yè)員工進(jìn)行繼續(xù)教育；二是通過對職業(yè)院校的支持，起到宣傳的效應(yīng)，樹立企業(yè)形象；三是借助職業(yè)院校的信息與技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)、設(shè)備的改造等，提高整體的效益；四是通過校企合作加深與政府、教育部門的溝通，獲取相關(guān)的政策支持。

第三，大局意識。校企合作過程中，學(xué)生的頂崗實習(xí)或教學(xué)實習(xí)、教師下廠學(xué)習(xí)鍛煉，勢必在一定程度上影響到企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營，使得企業(yè)在投入與產(chǎn)出、短期利益與長期利益之間會發(fā)生矛盾。企業(yè)應(yīng)有大局意識，通過制度來強化學(xué)生的質(zhì)量意識，通過參與學(xué)生管理來強化學(xué)生的紀(jì)律意識，讓學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)需要，提高質(zhì)量、產(chǎn)量，最終為企業(yè)創(chuàng)造價值。

第四，包容意識。校園文化與企業(yè)文化、學(xué)校與企業(yè)的價值觀、學(xué)校與企業(yè)的利益、駐廠老師與企業(yè)的管理者，以及學(xué)生與企業(yè)員工之間難免會存在碰撞、出現(xiàn)摩擦，這都是正常的。關(guān)鍵是以怎樣的態(tài)度來處理，不能只顧推卸責(zé)任、指責(zé)對方。要分清原因，本著體諒、包容之心，設(shè)身處地地為對方著想，及時協(xié)調(diào)、處理好各類的矛盾，多尋找自己的不足，多做自我批評，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，確保合作的進(jìn)行。

3.中職學(xué)校在校企合作中的主體作

用。校企合作能否持續(xù)發(fā)展，中職學(xué)校除發(fā)揮主體作用外，還應(yīng)做到：讓企業(yè)從校企合作中獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源和技術(shù)資源；讓學(xué)生從校企合作中掌握技能、獲得可持續(xù)發(fā)展的空間；讓學(xué)校從校企合作中提升辦學(xué)水平。

第一，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新校企合作的教學(xué)機制。(1)建立校企合作培養(yǎng)對象的選拔和淘汰機制。在學(xué)生自愿、企業(yè)認(rèn)可的基礎(chǔ)上，組建冠名班，進(jìn)行校企合作人才的培養(yǎng)，以保證企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的“共贏”。同時，建立淘汰制，對不合格的學(xué)生及時淘汰，以保證校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如，廣西紡織工業(yè)學(xué)校制定了《冠名班學(xué)生管理辦法》，對冠名班的學(xué)生實行動態(tài)管理。(2)建立適應(yīng)校企合作的教學(xué)機制。中職學(xué)校要建立相應(yīng)的教學(xué)機制，針對校企合作的需求以及市場的供需結(jié)構(gòu)來設(shè)置專業(yè)。通過名師、名專業(yè)，以及良好的實訓(xùn)條件，適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)所需要人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體制和具有特色的課程體系，吸引企業(yè)來合作，保證“訂單辦學(xué)”目標(biāo)的落實。學(xué)校應(yīng)充分利用市場調(diào)節(jié)的力量，在政府的推動下，形成一種多極的“市場受益推動式”的進(jìn)行專業(yè)建設(shè)機制。(3)建立服務(wù)于校企合作的教師機制。校企合作對教師提出了更高的要求，決定校企合作能否持續(xù)發(fā)展的應(yīng)該是教師的水平。在校企合作的過程中，教師不但要成為懂技術(shù)、會生產(chǎn)、能開發(fā)、善教學(xué)的“雙師型”教師，還要具有一定的社交能力，到企業(yè)去代表學(xué)校與企業(yè)溝通，并較好地協(xié)調(diào)或處理企業(yè)的需要與學(xué)生發(fā)展的矛盾。應(yīng)逐步建立校企技術(shù)干部互派頂崗掛職的制度，如廣西紡織工業(yè)學(xué)校與香港中大實業(yè)公司、廣東溢達(dá)紡織公司等企業(yè)密切合作、深度融合，探索“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)新模式。

第二，學(xué)校應(yīng)加大校內(nèi)實訓(xùn)基地的投入。應(yīng)加強硬件的投入，增強與校企合作的實力。例如，廣西紡織工業(yè)學(xué)校從2007年7月以來，共投入1100萬元增添實訓(xùn)設(shè)備、修建新的實訓(xùn)樓。從生產(chǎn)型的要求建設(shè)實訓(xùn)基地，強化實訓(xùn)教學(xué)。

第三，學(xué)校采用“多元化”的合作形式。校企合作要根據(jù)實際情況、按雙方的需求商談來確定合作的形式，總的應(yīng)是多樣化、靈活化、深度化?；诓煌闹新殞W(xué)校辦學(xué)條件和行業(yè)、企業(yè)的特點，采用不同的合作形式；同一個學(xué)校的不同專業(yè)也采用不同的合作形式，同一個學(xué)校的專業(yè)，不同企業(yè)也可以有不同的合作形式。比如，廣西紡織工業(yè)學(xué)校的針織工藝專業(yè)是校企合作開展最多的專業(yè)，其合作形式有：簽訂用人協(xié)議、冠名班訂單辦學(xué)、合作組建校內(nèi)實訓(xùn)基地等形式。

第四，學(xué)校建設(shè)成為“產(chǎn)學(xué)研”的實訓(xùn)基地。中職學(xué)校要主動走入社會、走進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)的科研人員合作研發(fā)項目，提升職業(yè)學(xué)校科研能力，擴(kuò)大中職學(xué)校的社會影響力，促進(jìn)校企合作。把生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者有機結(jié)合起來，做到生產(chǎn)和實習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)、教育和市場的融通，使校企合作成為資源共享、利益共享的聯(lián)合體。

第五，學(xué)校應(yīng)重視校園文化的建設(shè)。校企合作過程中，除了要重視在專業(yè)方面的合作外，還應(yīng)加強合作企業(yè)文化的教育和宣傳。上課中把企業(yè)的規(guī)章制度等內(nèi)容有機地融入課程教學(xué)中；與企業(yè)合作建立的實訓(xùn)基地內(nèi)，張貼企業(yè)的規(guī)章制度；在校園內(nèi)開展一些以企業(yè)冠名的校園文化活動。這些活動，既促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，又宣傳了企業(yè)的形象，提升了企業(yè)的感召力。

第六，學(xué)校應(yīng)建立完善中職校企合作校外實訓(xùn)管理體系。根據(jù)校企合作校外實訓(xùn)管理的需要，制訂新的管理制度。廣西紡織工業(yè)學(xué)校在實踐中建立起來“234”式校企合作、工學(xué)結(jié)合校外實訓(xùn)基地管理體系，即實訓(xùn)組織雙流程(與企業(yè)的協(xié)調(diào)流程、對實訓(xùn)學(xué)生的管理流程)、實訓(xùn)安排三原則(校企合作原則、逆序設(shè)置原則、模塊運作原則)、實訓(xùn)管理四重點(合作企業(yè)的選擇與合作形式的確定、做好做足學(xué)生出發(fā)前的準(zhǔn)備工作、注重過程監(jiān)控及時反饋實訓(xùn)信息、加強校企間的來往和協(xié)調(diào)，做好教學(xué)調(diào)整工作)。通過制度規(guī)范在校外實訓(xùn)基地實習(xí)學(xué)生的管理，為校企合作可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。

第七，學(xué)校應(yīng)具備為企業(yè)做好培訓(xùn)工作的能力。一是企業(yè)員工的技能培訓(xùn)。企業(yè)招聘員工后，要進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，或?qū)蠁T工進(jìn)行新技術(shù)的培訓(xùn)等，中職學(xué)校應(yīng)具備為企業(yè)培訓(xùn)員工的能力。二是企業(yè)產(chǎn)品用戶的培訓(xùn)。與企業(yè)合作開展培訓(xùn)，既有利于提高實訓(xùn)基地的設(shè)備利用率，又有利于提高專業(yè)教師的技術(shù)業(yè)務(wù)水平。

第八，學(xué)校應(yīng)提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。(1)學(xué)校與企業(yè)共同建立校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地和經(jīng)濟(jì)實體，師生共同參與生產(chǎn)和管理全過程，學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識和技能在實踐中加以運用，實現(xiàn)就業(yè)“零距離”上崗培養(yǎng)目標(biāo)。(2)學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就已熟悉企業(yè)的崗位要求和企業(yè)文化，畢業(yè)后很快能融入職業(yè)環(huán)境。(3)逐漸提升就業(yè)崗位，使參加校企合作專業(yè)出來的學(xué)生就業(yè)崗位比其他學(xué)生的崗位好，收入高，提升的機會多，增強吸引力。

(二)校企合作實踐的感悟

1.校企合作是校企之間實力的合作。校企雙方合作的關(guān)系是平等互利的關(guān)系，但是沒有一定的實力作保證，雙方的“平等”、“互利互惠”、“雙贏”就會成為一句空話，校企合作就難以為繼。因此，中職學(xué)校要以訂單式辦學(xué)模式為抓手，以校企合作共建專業(yè)實訓(xùn)基地為重點，將校企合作、工學(xué)結(jié)合朝縱深穩(wěn)步推進(jìn)；加大課程改革的力度，積極推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，提高教師的工程實踐能力，狠抓教學(xué)質(zhì)量，特別要在培養(yǎng)高技能人才上下工夫；努力構(gòu)筑自己的技術(shù)和人才小高地，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。這樣才能與企業(yè)有共同語言。

2.校企合作是學(xué)校與社會資源的重新組合。在現(xiàn)有條件下，校企合作能夠持續(xù)發(fā)展，其本質(zhì)上就是有賴于將雙方的資源進(jìn)行重新組合，學(xué)校和企業(yè)在人力資源、智力資源、設(shè)備資源、房屋資源等方面具有各自的優(yōu)勢，中職學(xué)校要選擇得當(dāng)?shù)捻椖颗c企業(yè)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，獲得“雙贏”。

第3篇：紡織實訓(xùn)總結(jié)范文

目前學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力與企業(yè)需求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在:一是學(xué)生缺乏實踐工作經(jīng)驗，不能馬上勝任企業(yè)的職能崗位，從而使企業(yè)把畢業(yè)生擋在門外;二是學(xué)生自身的期望值與實際能力不相符，間接造成學(xué)生就業(yè)困難。造成這些問題的主要原因有:課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計不合理，使知識體系與崗位能力的要求脫節(jié)。重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)，缺乏對學(xué)生動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，缺乏發(fā)展戰(zhàn)略眼光，造成實踐教學(xué)形式化。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足，還有一些教師雖有“雙師”資格但無實踐經(jīng)驗，對現(xiàn)任教師缺乏必要的技能培訓(xùn)，在知識、技能的輸出上形成誤區(qū)，從而貽誤了人才培養(yǎng)的良機。教學(xué)質(zhì)量觀念沒有深入到每位教職員工的心中，一些教職員工沒有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行深入思考和研究，教師的主要精力發(fā)生了偏移，教學(xué)質(zhì)量提高不快。

要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，首先要從轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式入手。中央16號文件［1］對高職教育提出了系統(tǒng)性、可操作性和科學(xué)性的辦學(xué)模式要求，明確提出各地職業(yè)院校要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)新型紡織機電技術(shù)專業(yè)技能精英的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強學(xué)科整合，各職能部門成立專門的協(xié)調(diào)管理機構(gòu)［2］，對培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，包括教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、師資隊伍、培養(yǎng)途徑、實踐教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行探討。要加強學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，積極探索新的“學(xué)做合一”和產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式。

德國最早提出了校企合作培養(yǎng)模式，十分重視職業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后有很高的技術(shù)水平和文化素養(yǎng)，能得到社會的尊重和認(rèn)可。新型紡織機電技術(shù)專業(yè)應(yīng)加強校企合作，改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。要緊緊圍繞地方行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、工藝流程和生產(chǎn)技術(shù)，分析與產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的各專業(yè)能力要素，進(jìn)行基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能相對應(yīng)的課程建設(shè)，使畢業(yè)生在人力資源市場上具有專業(yè)特長的比較優(yōu)勢。這種模式不求理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)綜合性、實用性，學(xué)生畢業(yè)時能有較強的就業(yè)競爭力。校企合作教學(xué)模式，以突出技能訓(xùn)練為特色，加強實踐教學(xué)，是充分體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在。

企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)是一種校企合作新模式［3］，即由企業(yè)提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)方式，并與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可到該企業(yè)工作。對企業(yè)來說是量身定做，為企業(yè)提供急需的應(yīng)用型人才，滿足不斷發(fā)展的業(yè)務(wù)需要;對學(xué)生來說則解決了就業(yè)問題，可謂一舉三得，利學(xué)校、利企業(yè)、利學(xué)生。“訂單式”培養(yǎng)更注重理論與實踐的結(jié)合，是以市場需求為導(dǎo)向的育才模式，為企業(yè)所認(rèn)同。新型紡織機電技術(shù)專業(yè)與紡織設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，可為學(xué)生提供實踐基地和相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。通過企業(yè)有針對性的專門培訓(xùn)，學(xué)生具備新型紡織機電設(shè)備產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、改造、維護(hù)和管理能力，對紡織機電設(shè)備生產(chǎn)及下游紡織企業(yè)機電設(shè)備的使用得心應(yīng)手，為企業(yè)產(chǎn)品的推銷和市場售后服務(wù)提供了強有力的人力資源保障。堅實的理論基礎(chǔ)知識和過硬的技能，“訂單式”培養(yǎng)模式解決了企業(yè)對人才的需求和學(xué)生的就業(yè)問題。

通過校企合作，實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式，積極支持教師和學(xué)生共同參與企業(yè)應(yīng)用性項目研究，支持企業(yè)實施技術(shù)革新和推廣，為社會實踐活動服務(wù)。新型紡織機電技術(shù)專業(yè)實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作教育模式，能突出辦學(xué)特色，明確辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，共同制訂教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，共同培育學(xué)生。同時利用學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)的有利機遇，把工廠的問題帶回學(xué)校，教師通過幫助企業(yè)解決實際問題得到自身能力的提升。積極探索產(chǎn)學(xué)研校企合作新模式，加強校企合作項目開發(fā)，建立一支強有力的教師隊伍。只有擁有一支裝備精良、技術(shù)先進(jìn)的師資隊伍，才能為培養(yǎng)技能精英提供有力的保證。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式讓教師有更多的機會走出去，直接接觸企業(yè)的高新技術(shù)，使他們的知識能量得到釋放和發(fā)揮，不斷豐富和積累教學(xué)經(jīng)驗;同時也讓企業(yè)對學(xué)校的教學(xué)有更深入的了解，讓學(xué)生有更多的機會接觸企業(yè)、了解企業(yè)。

培養(yǎng)新型紡織機電技術(shù)專業(yè)技能精英，其首要任務(wù)是提高學(xué)生的動手操作能力。過去普通三年制高職教育一般采用2∶1教育模式，這種教育模式是兩年半在校進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)和部分實踐環(huán)節(jié)，半年時間到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，實際畢業(yè)實習(xí)時間只有12周。在這階段，部分學(xué)生還把主要精力放在了找工作上，真正實踐的機會較少，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)計劃，與高職教育理論與實踐1∶1的要求存在一定的差距。近年來，很多高職院校都在著手研究和推廣“2+1”培養(yǎng)模式，這種模式是兩年時間在校學(xué)習(xí)，一年時間實行“頂崗實習(xí)+畢業(yè)實習(xí)+畢業(yè)論文”，實踐教學(xué)比例有所增加，學(xué)生有更多的機會提高實際操作能力。但有部分學(xué)生和家長不能完全接受，他們認(rèn)為第三年就“打工”，相當(dāng)于提前畢業(yè)，既然如此，就應(yīng)該改為二年制。但這樣就無法保證教學(xué)質(zhì)量，與三年制的高職高專教學(xué)目標(biāo)也不相符?！?+1”教育模式不利于企業(yè)安排學(xué)生實習(xí)，學(xué)校也較難找到能同時接收大量學(xué)生實習(xí)的單位，弄不好就會變成“走過場”。

1∶1培養(yǎng)模式使理論與實踐教學(xué)的課時比例為1∶1，第一年以基礎(chǔ)理論課教學(xué)為主，其余二年根據(jù)教學(xué)的實際需要，讓部分專業(yè)課的教學(xué)搬到企業(yè)去，增設(shè)課堂現(xiàn)場教學(xué)。如紡織設(shè)備電氣控制技術(shù)、紡織機械裝備等，這樣可解決理論教學(xué)與生產(chǎn)實際脫鉤的問題，對于一些特定專業(yè)名詞，學(xué)生更容易接受并理解。分批、分次、分階段、分課程安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，具有很多優(yōu)點:實習(xí)目的明確，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均有針對性，減少了盲目性;實習(xí)與專業(yè)教學(xué)相銜接，在實習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)理論知識，可獲得事半功倍的效果;便于企業(yè)安排學(xué)生，一般企業(yè)不愿意同時接納太多的學(xué)生，主要怕影響正常生產(chǎn)，但如果是少量學(xué)生，一般企業(yè)都能接受;學(xué)生家長滿意，這樣的安排雖然會存在一定的教學(xué)難度，但學(xué)生能真真實實學(xué)到知識和本領(lǐng)，家長對此也感到滿意。

1∶1培養(yǎng)模式的新思維就是要建立以職業(yè)能力為本位的教學(xué)理念。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，建立基準(zhǔn)課程框架，對每門課程的功能進(jìn)行深入分析研究，選擇合適的課程內(nèi)容，縮減理論教學(xué)，在原則上引入理論課程教學(xué)以“夠用”為準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)積極尋找合作單位，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，在互惠互利的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會教育資源效益，讓企業(yè)給學(xué)生提供更多的機會。要建立相應(yīng)的考勤制度，學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)期間不能隨便離開實習(xí)崗位，聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，學(xué)校提供相應(yīng)的報酬。通過改革校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)教學(xué)條件，增加一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運用能力的綜合型實驗，在實驗、實訓(xùn)過程中要求學(xué)生能獨立完成設(shè)計、操作，并對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。

第4篇：紡織實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會計 綜合實訓(xùn) 理實一體化教學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0089-02

會計是一門操作性、實踐性都很強的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中講授理論會顯得比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難，經(jīng)常是理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)。這就要求教師在教學(xué)中既要注重理論教學(xué)，又要注重動手操作實訓(xùn)，通過實訓(xùn)增強學(xué)生的感官認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍疚膶χ新殨嬀C合實訓(xùn)課實施理實一體化教學(xué)進(jìn)行探討。

一、理實一體化教學(xué)法簡介

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。該教學(xué)法突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。這種教學(xué)法主要是強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理論中有實踐，實踐中有理論。理實一體化教學(xué)法突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中職會計綜合實訓(xùn)課實施理實一體化教學(xué)的必要性

首先，中職會計綜合實訓(xùn)課是一門實踐及操作性都較強的專業(yè)課程。該課程要求學(xué)生在完全掌握會計理論知識的基礎(chǔ)上，模擬實際工作業(yè)務(wù)的流程，熟悉從取得原始憑證到填制記賬憑證，再到登記會計賬簿、編制會計報表這一賬務(wù)處理流程。這就需要實施理實一體化教學(xué)，將課堂理論教學(xué)搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中。這樣，不僅能改善教學(xué)環(huán)境，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，并能提高學(xué)生的專業(yè)操作技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作的精神。其次，現(xiàn)在大部分的中職生都較缺乏學(xué)習(xí)欲望，底子薄，自控能力較弱，主動性較差。但這些學(xué)生有他們的優(yōu)點，就是腦子靈活，喜歡動手操作。這就需要實施理實一體化教學(xué)，針對學(xué)生的這些特點，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，將理論與實踐結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學(xué)生動手操作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、在中職會計綜合實訓(xùn)課中實施理實一體化教學(xué)

首先，制訂實訓(xùn)內(nèi)容及要求。會計綜合實訓(xùn)是廣西紡織工業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的一門核心課程，實訓(xùn)時間為四周，在第四學(xué)期開設(shè)，主要是面對即將外出頂崗實習(xí)的畢業(yè)生。該課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、商品流通會計、成本會計、企業(yè)財務(wù)會計、會計電算化等課程后才開設(shè)的一門綜合性的實訓(xùn)課，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。會計綜合實訓(xùn)分為兩大部分內(nèi)容：一部分是進(jìn)行商品流通會計實訓(xùn)，另一部分是進(jìn)行企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)。兩種不同內(nèi)容的實訓(xùn)都是要求學(xué)生根據(jù)仿真的原始憑證及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容來填制記賬憑證，依據(jù)記賬憑證來登記各種賬簿，做T字賬，最后是編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表。

其次，運用多種教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一是角色扮演法。角色扮演教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，教學(xué)互動、提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。在會計綜合實訓(xùn)課中，教師將學(xué)生平均分成幾個小組，每個小組的成員分別扮演會計主管、出納、會計、復(fù)核等角色，根據(jù)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來做記賬憑證。由扮演會計的學(xué)生填制記賬憑證，由扮演復(fù)核及會計主管的學(xué)生對記賬憑證的正確性進(jìn)行復(fù)核與簽字。讓學(xué)生扮演各種不同的崗位角色，按照實際工作中的分工和流程協(xié)作完成實訓(xùn)內(nèi)容。這種方法不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。

二是直觀教學(xué)法。本課程作為實訓(xùn)課程，對于操作性強的實訓(xùn)內(nèi)容，教師可利用多媒體給學(xué)生展示3D模擬動畫財務(wù)流程圖，提高學(xué)生對會計知識的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授填制記賬憑證內(nèi)容時，可運用多媒體將真實的原始憑證投放到大屏幕上，用圖文并茂的方式進(jìn)行講解，生動地展示記賬憑證的填制過程?；蛘?，可采用視頻的方式向?qū)W生演示會計實務(wù)的操作過程和方法，將純理論的知識演變成動畫，讓學(xué)生一目了然。

三是任務(wù)驅(qū)動法。在實訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生一個具體的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)過的理論知識進(jìn)行探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在完成既定任務(wù)后又產(chǎn)生新的任務(wù)，這樣循序漸進(jìn)，不斷完成任務(wù)，最終達(dá)到實訓(xùn)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動法的基本特征是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。例如，在講授記賬憑證的填制這項實訓(xùn)內(nèi)容時，教師首先設(shè)計了一個情境：班上的各位同學(xué)均是長城某公司的財務(wù)部人員，現(xiàn)收到銷售單位開出來的銷售發(fā)票據(jù)以做賬，這時應(yīng)該由哪個崗位去辦理這一筆業(yè)務(wù)？提出問題，讓學(xué)生分析討論；然后提出任務(wù)――由業(yè)務(wù)員填寫一張支票用來償還購貨款，讓各組討論分析任務(wù)如何完成；當(dāng)某位業(yè)務(wù)員成功用支票辦理完業(yè)務(wù)后取得一張發(fā)票時，便極力表揚，“驅(qū)使”大家經(jīng)過合理的方式完成前期任務(wù)。收到發(fā)票就交由會計審核后填制記賬憑證，繼續(xù)由不同崗位的同學(xué)完成賬務(wù)處理程序。最后進(jìn)行總結(jié)，逐一指出學(xué)生操作上的缺乏、對錯之處，強調(diào)重難點，以加深學(xué)生的印象。

（下轉(zhuǎn)第95頁）

（上接第89頁）

表1 會計綜合實訓(xùn)課程成績評定表

最后，進(jìn)行教學(xué)評價。會計綜合實訓(xùn)評價由三方面組成：自評、互評、師評。首先是自評，在實訓(xùn)完成每一個子任務(wù)后，讓學(xué)生以小組的形式把各自努力做出的實訓(xùn)成果在班上進(jìn)行展示，闡述自己的思路，自己給自己打分。其次是互評，即進(jìn)行組與組之間的相互評價，讓其他組的同學(xué)來進(jìn)行評價，通過其他同學(xué)的評價來發(fā)現(xiàn)自己做得不對或不夠完善的地方，然后進(jìn)行改正。最后是師評，教師的評價是一個綜合性的評價，主要是從學(xué)生完成實訓(xùn)的情況、實訓(xùn)內(nèi)容的正確性、整潔度等方面進(jìn)行客觀評價，除此之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作精神進(jìn)行評價。在整個評價體系中，教師除應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握的知識水平外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生需填寫自評表，通過自評表，反思不足，進(jìn)而以自信、積極的態(tài)度完成下一個任務(wù)。表1是根據(jù)評價體系制作的會計綜合實訓(xùn)課程成績評定表，由學(xué)生和教師共同完成。

綜上，在中職會計綜合實訓(xùn)課程中實施理實一體化教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的情況，還關(guān)注學(xué)生獲取知識的途徑和方法，更關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透，從而真正地提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：紡織實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]紡織高職院?！C遇　挑戰(zhàn)　對策

[作者簡介]藺俊(1969-)，男，江蘇鹽城人，鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委辦公室、院長辦公室主任，副研究員，研究方向為高等教育管理。(江蘇　鹽城　224005)

[課題項目]本文系2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“江蘇沿海開發(fā)背景下區(qū)域內(nèi)高職院校發(fā)展策略研究”的階段性研究成果。(課題批準(zhǔn)號：蘇教科規(guī)領(lǐng)[2011]3號)

[中圖分類號]G717　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0041-02

我國由紡織大國邁向紡織強國，高等紡織職業(yè)教育發(fā)展是基石。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》頒布實施的新形勢下，紡織高職院校要全面總結(jié)“十一五”期間取得的顯著成績，更要充分認(rèn)清“十二五”時期面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)，采取積極有效的措施，推動新一輪的發(fā)展。

一、紡織高職院校發(fā)展現(xiàn)狀

1.辦學(xué)總體情況。2000年前后，受國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，國內(nèi)一些紡織院校出現(xiàn)去“紡織”化現(xiàn)象，陸續(xù)更名。例如，中國紡織大學(xué)1999年更名為東華大學(xué)，天津紡織工學(xué)院2000年與天津另一所高校合并，更名為天津工業(yè)大學(xué)。截至2010年8月30日，全國2035所普通高等學(xué)校中以“紡織”冠名的還有9所，其中高職院校8所，分布在江蘇、浙江、福建、山東、廣東、四川等6個省，多數(shù)是在原中專按基礎(chǔ)上通過合并或獨立升格而成。經(jīng)過“十一五”的發(fā)展，紡織高職院校辦學(xué)條件明顯改善，辦學(xué)實力顯著增強，辦學(xué)質(zhì)量大幅提升，但地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展不平衡，紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求還不完全適應(yīng)(如下表所示)。

2.系(院)及專業(yè)設(shè)置情況。在系(院)設(shè)置上，規(guī)模較大的院校設(shè)置十個左右，規(guī)模較小的院校設(shè)置六個左右，以紡織、藝術(shù)、服裝、染化、經(jīng)貿(mào)、機電、信息系(院)居多，還有外語、建工、人文系(院)。成人教育得到重視，但總體規(guī)模不大；國際合作普遍開展，但成效不一，有3所院校獨立設(shè)置了國際合作系(院)。在專業(yè)設(shè)置上，各院校堅持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，充分利用和依托地方紡織服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，形成以紡織、服裝、藝術(shù)、染化類專業(yè)為主體，機電、經(jīng)貿(mào)、信息類專業(yè)為支撐，相互補充、多元發(fā)展的專業(yè)格局，專業(yè)設(shè)置基本涵蓋了紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈的需求。同時，還注意結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際和未來發(fā)展趨勢，開設(shè)了一些富有時代氣息和地方特色的專業(yè)，如新型紡織機電技術(shù)、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計、鞋類設(shè)計與工藝、影視動畫、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、城市軌道交通工程技術(shù)等。從總體上看，專業(yè)設(shè)置還需要進(jìn)一步實現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展全面有效的對接，校企合作辦學(xué)有待進(jìn)一步拓展。

3.畢業(yè)生就業(yè)情況。從各高職院校公布的近兩年的就業(yè)率來看，紡織高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況總體較好，就業(yè)率都在90％以上，有5所院校被評為省級以上畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體。但就業(yè)對口率、就業(yè)保持率還需進(jìn)一步提高，各高職院校之間以及不同專業(yè)之間存在不平衡現(xiàn)象。與地方支柱產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)，畢業(yè)生十分搶手，出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況；那些很多院校設(shè)置的大類專業(yè)以及知識結(jié)構(gòu)過于單一的專業(yè)，如計算機、英語等，畢業(yè)生就業(yè)率一般，對口就業(yè)難度較大，呈現(xiàn)供過于求的狀態(tài)。

4.師資隊伍建設(shè)情況?！笆晃濉逼陂g，紡織高職院校師資隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次都得到了很大的改善，但與國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃要求相比，還存在一定差距：一是高學(xué)歷、高素質(zhì)的工程技術(shù)人員比例不高，名師、專業(yè)帶頭人不多；二是“雙師型”教師數(shù)量偏少，不能滿足實際教學(xué)需求；三是兼職教師整體水平有待提升，穩(wěn)定性需要進(jìn)一步強化。

二、當(dāng)前紡織高職院校面臨的機遇和挑戰(zhàn)

1.面臨機遇。一是國家大力發(fā)展職業(yè)教育方針確定?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強調(diào)，大力發(fā)展職業(yè)教育，必須擺在更加突出的位置。政府要切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入，調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制。二是紡織工業(yè)發(fā)展前景廣闊。紡織工業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)和重要的民生產(chǎn)業(yè)，也是國際競爭優(yōu)勢明顯的產(chǎn)業(yè)。為確保紡織工業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，國務(wù)院專門制定實施了《紡織工業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃(2009-2011年)》，這為紡織高職院校的發(fā)展賦予了新的使命，注入了新的活力。三是各地加快高職教育發(fā)展政策利好。例如，在《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確，要加強職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，建成40所示范性高職院校，到2015年率先建成教育強省。這些為江蘇紡織高職院校加快發(fā)展提供了有利的外部環(huán)境。

2.面臨挑戰(zhàn)。一是紡織高職院校數(shù)量偏少。截至2010年8月30日，在全國1246所高職高專院校中，紡織院校所占比例不足1％。在立項建設(shè)的200所國家示范(骨干)高職院校中，紡織院校只有2所，占總數(shù)的1％。二是行業(yè)現(xiàn)實優(yōu)勢相對不足。高職院校的服務(wù)行業(yè)對其招生與就業(yè)有著直接影響，紡織高職院校大多服務(wù)于紡織、服裝、染化等艱苦行業(yè)，一定程度上受到行業(yè)發(fā)展的影響和制約，辦學(xué)難度較大，困難較多。三是生源競爭日益加劇。“十二五”時期，國家將試行本科院校與高職院校分類入學(xué)考試，適度擴(kuò)大本科招生規(guī)模，探索高職院校注冊入學(xué)制度。隨著高校生源總量的逐年減少和高等教育國際化進(jìn)程的加快，高職院校生源競爭將日益加劇。

三、紡織高職院校加快發(fā)展的對策

1.著力創(chuàng)新體制機制。一要創(chuàng)新辦學(xué)體制機制。探索建立學(xué)校理事會運行機制，發(fā)揮地方政府部門、紡織行業(yè)企業(yè)和學(xué)校各方在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、在職員工培訓(xùn)和技術(shù)咨詢服務(wù)等方面的優(yōu)勢，擴(kuò)大學(xué)校發(fā)展的社會參與度，構(gòu)建學(xué)校和地方政府、行業(yè)協(xié)會、紡織企業(yè)緊密合作的模式。以校企共建二級學(xué)院為載體，按照合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的原則，以改革創(chuàng)新、合作共建、凸顯特色、提高質(zhì)量為發(fā)展思路，著力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)改革，構(gòu)建校企合作辦學(xué)制度體系，形成長效機制，增強辦學(xué)活力。二要構(gòu)建現(xiàn)代高職院校制度。完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，探索建立理事會指導(dǎo)下黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長治校、專家治學(xué)、民主管理的現(xiàn)代高職院校治理結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教代會、工代會、學(xué)代會作用，保障師生員工參與學(xué)院民主決策、民主管理和民主監(jiān)督的權(quán)利。建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度，引進(jìn)社會專業(yè)中介機構(gòu)對學(xué)校專業(yè)、課程、就業(yè)等的水平和質(zhì)量進(jìn)行評估。三要推進(jìn)對外合作交流。按照“跳出紡織看紡織”的發(fā)展思路，借鑒國際先進(jìn)的職業(yè)教育思想，積極探索中外合作辦學(xué)新路，提

升中外合作辦學(xué)水平。與國內(nèi)知名院校開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的交流合作，大力引進(jìn)校外智力和優(yōu)質(zhì)教育資源。

2.著力加強專業(yè)建設(shè)，一要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。主動應(yīng)對高職院校注冊入學(xué)新情況和紡織行業(yè)生產(chǎn)新特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，制定人才培養(yǎng)新制度，拓展校企合作深度和廣度，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式。二要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。積極策應(yīng)地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，強化紡織、服裝、藝術(shù)等重點專業(yè)，設(shè)置緊缺專業(yè)，培育新興專業(yè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)學(xué)校主干專業(yè)鏈與地方支柱產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈對接”。三要深化教學(xué)改革。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，全面推進(jìn)課程改革。根據(jù)職業(yè)崗位的需求，參照紡織、服裝等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，精選課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立符合紡織產(chǎn)業(yè)調(diào)整的基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。改革教學(xué)方法和手段，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，推進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)“雙教融合”。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實施實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，把職業(yè)資格考試內(nèi)容嵌入到學(xué)業(yè)考試的課程教學(xué)之中，推進(jìn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證融通”。

3.著力優(yōu)化人才隊伍。一要加強師資隊伍建設(shè)。著眼學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，完善相關(guān)政策措施，多渠道引進(jìn)高層次專業(yè)人才和能工巧匠，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。開展教師技能大賽，加大教師境外培訓(xùn)和到企業(yè)參加實踐鍛煉的力度，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，全面提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。實施“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)培養(yǎng)計劃，完善兼職教師聘用辦法，加大專兼結(jié)合柔性化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高水平教師隊伍。二要加強管理隊伍建設(shè)。以建設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的“三創(chuàng)型”管理團(tuán)隊為目標(biāo)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新理念，提升創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)優(yōu)活力。根據(jù)事業(yè)發(fā)展需要，科學(xué)設(shè)置管理崗位，配齊配強管理人員，加大培養(yǎng)力度，不斷優(yōu)化干部隊伍的年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力打造一支勤于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、善于管理、敢于負(fù)責(zé)、嚴(yán)于律己的管理隊伍。三要完善考核評價激勵機制。以績效工資改革為契機，認(rèn)真搞好崗位設(shè)置，完善崗位聘任和分配方案，堅持按崗聘人、以崗定薪，建立健全與工作業(yè)績緊密聯(lián)系、充分體現(xiàn)人才價值、有利于激發(fā)人才活力和維護(hù)教職員工合法權(quán)益的激勵保障機制，不斷完善以質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的教師、管理人員、工勤人員分類業(yè)績評價辦法。

4.著力提升服務(wù)能力。一要打造服務(wù)平臺。充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，以生態(tài)紡織、生態(tài)染化料、家用紡織品與服裝等工程技術(shù)研發(fā)中心和研究所為依托，構(gòu)建科技研發(fā)平臺；以紡織行業(yè)特有工種技能鑒定站和職業(yè)技能鑒定所為依托，構(gòu)建社會培訓(xùn)平臺；以校企共同體為依托，構(gòu)建資源共享平臺；牽頭組建行業(yè)或地區(qū)職教集團(tuán)，構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)平臺，不斷拓寬服務(wù)路徑。二要強化產(chǎn)學(xué)研合作。主動融入?yún)^(qū)域技術(shù)創(chuàng)新體系，加強校地、校企合作，創(chuàng)造條件與地方政府、行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作基地。鼓勵教師到企業(yè)轉(zhuǎn)化科技成果或開展聯(lián)合攻關(guān)，選聘一批科技企業(yè)家擔(dān)任學(xué)校產(chǎn)業(yè)教授，與企業(yè)合作技術(shù)研發(fā)。三要拓展成人教育。利用紡織行業(yè)職業(yè)資格培訓(xùn)中心和現(xiàn)代紡織技術(shù)、服裝設(shè)計等實訓(xùn)基地，堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重，采取多種措施，努力擴(kuò)大成人教育規(guī)模，提高成人教育質(zhì)量。充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)和人才優(yōu)勢，按照企業(yè)需求，積極開展企業(yè)員工的崗位培訓(xùn)和技能鑒定，努力提高社會貢獻(xiàn)率。

[參考文獻(xiàn)]

第6篇：紡織實訓(xùn)總結(jié)范文

1.1對創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)認(rèn)識不全面創(chuàng)業(yè)教育課程對高職院校學(xué)生和老師來說都很新鮮，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，有的高職院校教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只能是就業(yè)指導(dǎo)的一個方面，有的高職院校教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽等等。這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育思維造成很壞的影響，當(dāng)前人們功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念主要表現(xiàn)在:一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是高等學(xué)校教會學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司;二是第二課堂論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資家論壇，組織學(xué)生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。

1.2創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的探索，但是還沒有形成系統(tǒng)的課程體系。從學(xué)科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學(xué)科的綜合，但是我國當(dāng)前還沒有設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，學(xué)科地位邊緣化，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)支撐，不能發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學(xué)術(shù)梯隊，缺乏后勁。

1.3創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統(tǒng)、成熟、具有一定特色的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論，創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要有創(chuàng)業(yè)愿望學(xué)生及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視創(chuàng)業(yè)教育，更需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。應(yīng)該說高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學(xué)或從事學(xué)生輔導(dǎo)員或就業(yè)工作指導(dǎo)的老師。這類老師絕大多數(shù)無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，屬于創(chuàng)業(yè)教育的理論型老師，很難有效對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的遇到具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路

創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)是創(chuàng)業(yè)知識概述，以注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)模塊。創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)模擬演練，通過項目驅(qū)動(任務(wù)驅(qū)動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計教學(xué)模塊。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，以學(xué)院現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地為支撐，以各類高職創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，逐步形成教師或教師創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現(xiàn)師生共同參與自主創(chuàng)業(yè)“教、學(xué)、做”全過程的目的。因此本文選取創(chuàng)業(yè)模擬演練模塊開展設(shè)計，分析該模塊的基本目標(biāo)、知識要點和學(xué)時安排。

3.“模擬公司”互動化實習(xí)方式的創(chuàng)業(yè)演練課程的整體設(shè)計

2009年2月，鹽城紡織技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)院省級示范性高職院校建設(shè)項目的實際需要，利用“中國創(chuàng)業(yè)實習(xí)網(wǎng)”網(wǎng)上架構(gòu)的一個第三方實習(xí)平臺，開設(shè)《創(chuàng)辦企業(yè)實習(xí)》課程，學(xué)生從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的組建、運營管理到運營總結(jié)模擬創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強創(chuàng)業(yè)能力。鹽城紡織技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)由此正式拉開序幕。

3.1“模擬公司”互動化實習(xí)方式

“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環(huán)境中模擬經(jīng)濟(jì)活動的組織，為學(xué)生提供實踐教學(xué)場所和組織形式。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學(xué)生自主組建模擬公司，然后在一個仿真的辦公環(huán)境里，充當(dāng)公司的雇員與其他模擬公司人員進(jìn)行仿真的企業(yè)商務(wù)運作與管理行為的模擬。學(xué)生在模擬公司的各個部門(包括行政部、人力資源部、財務(wù)部、采購部、市場調(diào)研部、商務(wù)部等)的輪流實訓(xùn)，使得真實企業(yè)里的商務(wù)活動和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動化實習(xí)方式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它具有職業(yè)性、合作性、自主性及實操性等特點。

3.2課程目標(biāo)

創(chuàng)辦企業(yè)實習(xí)課程的總目標(biāo)是通過創(chuàng)辦企業(yè)實習(xí)模擬演練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬創(chuàng)業(yè)與公司活動的綜合實踐，建立市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代企業(yè)管理的觀念，以適應(yīng)基于現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境與科學(xué)管理條件下的創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)會運用管理理論知識，借鑒和運用國外先進(jìn)經(jīng)驗來分析和解決創(chuàng)辦企業(yè)中的可能遇到的問題，為今后的創(chuàng)業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。

3.3課程內(nèi)容

創(chuàng)辦企業(yè)實習(xí)基于創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務(wù)，在“中國創(chuàng)業(yè)實習(xí)網(wǎng)”的虛擬經(jīng)營環(huán)境中，借助指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)有計劃地形成和修訂自己的商業(yè)計劃，通過8個創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬體驗全過程的訓(xùn)練，強調(diào)實操性、實務(wù)性和實用性，涉及創(chuàng)業(yè)過程中需要完成的主要工作任務(wù)和可能出現(xiàn)的各種問題。創(chuàng)辦企業(yè)實習(xí)模擬演練課程的整體設(shè)計包括8個單元，36個課時。團(tuán)隊組建實訓(xùn)項目(6學(xué)時):組建模擬公司團(tuán)隊，公司組織架構(gòu)及團(tuán)隊建設(shè)方案制定;市場調(diào)研實訓(xùn)項目(6學(xué)時):選擇公司目標(biāo)客戶群，并進(jìn)行目標(biāo)客戶群的需求分析，確定細(xì)分市場，制定營銷策劃方案;創(chuàng)業(yè)計劃實訓(xùn)項目(4學(xué)時):創(chuàng)業(yè)計劃書的編制，開業(yè)準(zhǔn)備的基本方面;銀行業(yè)務(wù)實訓(xùn)項目(4學(xué)時):開立臨時賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業(yè)務(wù)、會計事務(wù)所驗資;工商注冊實訓(xùn)項目(4學(xué)時):企業(yè)(公司)名稱預(yù)先核準(zhǔn)、訂立公司章程、辦理營業(yè)執(zhí)照;稅務(wù)登記實訓(xùn)項目(4學(xué)時);稅務(wù)登記、納稅申報、稅金繳納、報稅查詢2、運營交易實訓(xùn)項目(8學(xué)時):公司介紹、裝飾店鋪、商業(yè)信息、產(chǎn)品、交易管理;崗位總結(jié)(2學(xué)時):要求學(xué)員通過小組討論的形式對“模擬公司”運營結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

3.4課程的特色與創(chuàng)新

3.4.1依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動性與實踐平臺綜合性

“模擬公司”利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息管理技術(shù)，引入大學(xué)生在實驗教學(xué)活動中的競爭機制、游戲機制、互動機制、評估評分機制、自主實踐和創(chuàng)新平臺?！澳M公司”通過仿真的工作環(huán)境，將學(xué)生帶入到實際的工作中，邊學(xué)邊用邊記，學(xué)生可以在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都保持一個高度認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

3.4.2以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)

“模擬公司”互動化實習(xí)方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。歷經(jīng)公司創(chuàng)建和經(jīng)營整個過程，一方面消除了學(xué)生對創(chuàng)建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，懂得了如何把握發(fā)展的機會，增強了成就自身事業(yè)的信心。課程同時要求學(xué)生結(jié)合實際、結(jié)合自身的經(jīng)驗和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

4.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的實施保障

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏社會經(jīng)驗、資金與人脈，創(chuàng)業(yè)必定存在很多困難與風(fēng)險;創(chuàng)業(yè)教育可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在項目選擇、市場分析、制定計劃、市場營銷、財務(wù)分析等方面提供咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生選擇最合適的方法來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)必須具有一定的保障作為基礎(chǔ)。

4.1加強學(xué)科建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度

學(xué)科地位的邊緣化造成了創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一和受重視視程度不高的現(xiàn)象，因此，教育主管部門應(yīng)該盡快明確創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有機融合，使高校對創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行有據(jù)可依，在一個統(tǒng)一的框架下，進(jìn)行課程設(shè)置、師資建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)。只有這樣高職院校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)定位才會清晰，創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度才能得到提升。

4.2加快創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊伍培養(yǎng)步伐

創(chuàng)業(yè)是一項艱巨的工作，需要系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育的一線創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。我們高職院校創(chuàng)業(yè)教育專職老師應(yīng)加大進(jìn)修培訓(xùn)力度，對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗有較深層次的研究，能針對學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo);具有企業(yè)高層管理經(jīng)驗的高職院校創(chuàng)業(yè)教育兼職老師隊伍應(yīng)相對穩(wěn)定以增加教學(xué)經(jīng)驗。

4.3加強校內(nèi)、外實踐基地建設(shè)

第7篇：紡織實訓(xùn)總結(jié)范文

針對高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)中普遍存在的實踐導(dǎo)向下的訓(xùn)練績效差的問題，依據(jù)調(diào)查了解和教學(xué)總結(jié)，以工學(xué)結(jié)合為宗旨，從課程整體設(shè)計，立體實訓(xùn)教學(xué)，能力目標(biāo)達(dá)成三方面入手，探討構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的立體商務(wù)“實境”，使學(xué)生沉浸在真實的商務(wù)氛圍中，通過參入，操作以便能更直接，真實，完全地適應(yīng)未來的工作氛圍，內(nèi)容并獲取崗位知識、技能。

【關(guān)鍵詞】

高職教學(xué)；商務(wù)英語；立體實訓(xùn)；實境耦合

1 引言

商務(wù)英語在高職或本科院校作為一個獨立的專業(yè)或者一門核心課程，旨在以應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，注重吸收其他學(xué)科理論尤其是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等知識技能的綜合叉學(xué)科。從語言角度看，商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，屬于專門用途英語（ESP）中的一種，也稱為特殊用途英語，而非普通英語（EGP）。從這個意義上說，商務(wù)英語就是從事或即將從事商務(wù)行業(yè)的人士所要學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用的專門用途英語。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域商務(wù)英語承擔(dān)著為各類企業(yè)輸送有關(guān)商貿(mào)，涉外崗位基層管理者的重任。

據(jù)教育部16號文件指示，如今，高職教育教學(xué)改革在我國高等職業(yè)教育界如火如荼開展。有調(diào)查顯示，用人單位對目前商務(wù)類畢業(yè)生缺少的4個項目（知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、外語水平）中認(rèn)為缺少合理的崗位知識技能的比例最高達(dá)56%。由此可以看出商務(wù)英語教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。這要求我們必須以科學(xué)的理念來指導(dǎo)教學(xué)，采用新型的教學(xué)模式和手段，凸顯高職高專的“學(xué)以致用”本質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場崗位群需求的技能應(yīng)用型人才。

本文所要探討的是高職院校把商務(wù)英語作為商貿(mào)專業(yè)的一門核心課程而開設(shè)的課程教學(xué)問題。筆者基于充分了解及多年該課程的教學(xué)實踐心得，結(jié)合多家高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀和高職商務(wù)英語教學(xué)的特點，明確指出商務(wù)英語教學(xué)改革的重要性和緊迫性。論文重點闡述了在教學(xué)中如何加強商務(wù)英語的實踐教學(xué)內(nèi)涵和深化實訓(xùn)容量，實施新的沉浸式立體實訓(xùn)教學(xué)，引進(jìn)或修正課程的教學(xué)大綱和教材，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的立體商務(wù)“實境”，在突破傳統(tǒng)的角色模擬情景教學(xué)活動的局限性，在實踐中嘗開展“實境耦合”的商務(wù)英語教學(xué)模式（朱節(jié)光，2008）?！皩嵕绸詈稀辈⒎呛唵蔚男Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合，它特別強調(diào)校內(nèi)外訓(xùn)教環(huán)境的“實境”，從而行動導(dǎo)向教學(xué)，教-學(xué)-崗位操作實訓(xùn)立體統(tǒng)一，真正培養(yǎng)商務(wù)類的應(yīng)用型人才，飛越學(xué)校與崗位之間長久以來固存的難以逾越的學(xué)而無用的障礙。

2 高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題及對策

2.1商務(wù)英語課程教學(xué)基本內(nèi)涵要求

商務(wù)英語作為專門用途英語，應(yīng)該是以商務(wù)為本，英語為語言載體，綜合經(jīng)貿(mào)多種知識的一門課程。不能為學(xué)英語而學(xué)習(xí)，成為英語專業(yè)的翻版，而要學(xué)會如何更好地用英語成功地進(jìn)行各種商務(wù)活動。英語為輔則不應(yīng)過分強調(diào)語言的內(nèi)部機制學(xué)習(xí)，花費過多的時間在語言基礎(chǔ)上。當(dāng)然，也要重視這方面的基本功，只是這種在語言能力上花費時間的機會成本不應(yīng)過高，因此商務(wù)英語的教學(xué)應(yīng)該定位在“語言能力”的基礎(chǔ)上，超越“語言能力”的束縛，走向語言學(xué)習(xí)的更高階段一一交際能力的培養(yǎng)（張慧，2005）。所以商務(wù)英語的教學(xué)要以商務(wù)為綱，英語為語言媒介來開展。

2.2 基本現(xiàn)狀

理論上而言，我們乃至整個社會都已意識到，高職教育應(yīng)遵行“學(xué)以致用”的根本原則。而現(xiàn)階段，商務(wù)英語教學(xué)實際上還是老舊地在課堂上培養(yǎng)語言技能，間或采用語言情景下模擬訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識，而學(xué)生商務(wù)實踐動手能力卻十分差?；粳F(xiàn)狀歸納如下：

（1）課程設(shè)置仍停留在“英語+商務(wù)”的階段且側(cè)重英語而非商務(wù)。英語專業(yè)課累加商務(wù)理論課，不整合，不設(shè)實務(wù)，應(yīng)試多多；學(xué)生累且沒有親身實踐商務(wù)活動，踏上工作崗位后對實際工作內(nèi)容一無所知。學(xué)生又往往持“證”如單證員，跟單員等證書卻不具際技能。

（2）師資隊伍專業(yè)化程度不高，雙師型教師比例低。常言道，教師一桶水授生一捧水。言外之意是說，教商務(wù)英語的教師，自身懂英語，但是未必懂商務(wù)，故教之不詳。合格的教師，必須是雙師型的，通英語曉商務(wù)且有實際從業(yè)經(jīng)驗，方可教出合格的商務(wù)人才。

（3）實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容空泛，流于形式。許多高職院校為應(yīng)付評估，或者是出于其他一些原因，象征性的與一些商家或企業(yè)簽署空頭協(xié)議，建立實訓(xùn)基地，實習(xí)實訓(xùn)也是走走過場，敷衍了事。個別院校的智能仿真實驗室更是擺設(shè)。結(jié)果是培養(yǎng)了一大批只能紙上談兵卻手腦麻木的的畢業(yè)生，背離了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）符合高職商務(wù)英語應(yīng)用人才培養(yǎng)的教材亟待出籠。各類商務(wù)英語教材玲瑯滿目而以高職能力為本位的綜合訓(xùn)練為內(nèi)涵的教材卻沒有。

2.3 解決存在問題的突破口及對策

鑒于以上現(xiàn)狀，以教育部教高[2006]16號文件為指導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合為重要切入點，竭力通過整合社會資源、校企融合、課程改革等方面的活動，通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效的進(jìn)行應(yīng)用能力的培育。工科類院校當(dāng)然比較順利實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，但是對于文經(jīng)管尤其是貿(mào)易類如商務(wù)英語而言，工學(xué)結(jié)合的模式基本難以企及或不可能深入開展，也不可能訂單式培養(yǎng)。目前我們?nèi)谓痰纳虅?wù)英語教學(xué)基本都是在教室中進(jìn)行，與崗位，市場環(huán)境相差太遠(yuǎn)，教與學(xué)基本處于“紙上談兵”的狀態(tài)。其不足是顯而易見的，要突破固有的局限，筆者認(rèn)為首先要用先進(jìn)的教學(xué)理念主導(dǎo)教學(xué)改革。其突破點和對策有：

（1）把握高職教育的本質(zhì)，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點，確立培養(yǎng)目標(biāo)為通實務(wù)的復(fù)合型商務(wù)人才。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)省教育廳《關(guān)于“十一五”期間全面提升高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平的若干意見》（浙教高教[2007]188號）文件，在豐厚的外經(jīng)貿(mào)需求土壤上，以市場需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位崗位群所需專業(yè)知識技能目標(biāo)，培養(yǎng)外語強，商務(wù)技能強，上崗后融入性強，知識技能應(yīng)用力好的商務(wù)英語高職生。

（2）教學(xué)中重知識，但更重實務(wù)訓(xùn)練，要以各種有效的立體訓(xùn)練帶動商務(wù)綜合能力的提升。首先是夯實外經(jīng)貿(mào)的外語知識基礎(chǔ)，然后以從語言技能的模擬商務(wù)情景訓(xùn)練轉(zhuǎn)向有目標(biāo)的以實際產(chǎn)品為軸線的立體商務(wù)實務(wù)訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)是人才質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)要緊密滲入崗位能力訓(xùn)練，讓學(xué)生從曉理論到基本熟悉主要商品的專業(yè)知識，課堂訓(xùn)練、實習(xí)實訓(xùn)實時進(jìn)行，讓學(xué)生對專業(yè)指向的崗位操作技能進(jìn)行有效的沉浸式立體式訓(xùn)練，基本實現(xiàn)畢業(yè)后在行業(yè)上崗獨立操作。這就是說商務(wù)英語的學(xué)生不僅要懂點英語還要熟練地以英語為載體進(jìn)行商務(wù)活動，摒棄入世后在崗位上仍需較長時間的艱辛的訓(xùn)練這個過程。這個過程就是筆者思考的有效教學(xué)模式也就是“實境耦合”的立體綜合實訓(xùn)教學(xué)模式。

3 突破性的商務(wù)英語“實境耦合”教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 課程教學(xué)模式設(shè)計理念及原則

依據(jù)教育部16號文件，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們作為一線教育工作者，深深體察到，高職的教育必須走職業(yè)技能優(yōu)勢化發(fā)展，知識能力為崗位應(yīng)用服務(wù)的基本路線。在充分了解現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)工學(xué)結(jié)合等高職教改模式理論的基礎(chǔ)上，從商務(wù)英語課程個體特征出發(fā)，首先是認(rèn)同并且很大程度上接納工科類“工學(xué)結(jié)合”的模式，嘗試企業(yè)經(jīng)營內(nèi)容進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，堅持語言和商貿(mào)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重商務(wù)實踐教學(xué)的開拓，突破傳統(tǒng)的語言交際環(huán)境中商務(wù)情景模擬實訓(xùn)，把企業(yè)，崗位，教學(xué)內(nèi)容納入到整體設(shè)計中，實行學(xué)工貿(mào)融為一體的立體實訓(xùn)模式，既所謂的“實境耦合”教學(xué)模式。其根本理念為“學(xué)以致用，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)，氛圍熏陶，技能為本”十六個字。

3.2 “實境耦合”教學(xué)模式的內(nèi)涵建設(shè)

首先，該教學(xué)模式嘗試以大量的真實商務(wù)活動和情景下的知識技能融合性的訓(xùn)練。依托課程整體設(shè)計，較大程度地剝離了理論教材，采用仿真加真實情景下的系統(tǒng)訓(xùn)練為方式的教學(xué)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生們的商務(wù)英語知識向商務(wù)英語能力進(jìn)行轉(zhuǎn)換和實際應(yīng)用能力。從教學(xué)內(nèi)容上來說，課程設(shè)置劃分為三個模塊：語言基礎(chǔ)模塊、專業(yè)知識模塊、商務(wù)應(yīng)用能力模塊。三個模塊呈遞進(jìn)式推進(jìn)。從教學(xué)效果上來看，評價或衡量商務(wù)英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)就是看培養(yǎng)出來的學(xué)生是否能夠在實踐中熟練運用所學(xué)知識、技能處理并解決問題。因此，課堂內(nèi)校園內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)無時不有學(xué)生參入的真實活動如English Party或者English Corner，以及營銷實訓(xùn)，專業(yè)展銷會等活動。學(xué)生可以結(jié)合課堂教學(xué)，提高英語口語表達(dá)能力，同時積極促進(jìn)社會性和崗位活動的參入度的提高。

其次，根據(jù)課程設(shè)計方案，引進(jìn)或編寫學(xué)工貿(mào)融合，產(chǎn)品導(dǎo)向項目活動為基礎(chǔ)的大量融入實訓(xùn)的新教材。如設(shè)想“Trade Fair”這一模塊設(shè)14課時，其中4課時用于課內(nèi)教學(xué)，2課時用于模擬展會，2課時用于網(wǎng)上填寫參展申請表和網(wǎng)上資料搜索，6課時用于實地參展，在這一模塊中，實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)所占比例高達(dá)70%。

再次，在教學(xué)活動的組織和安排上，教、學(xué)、做融為一體，師生企業(yè)員工兼具一身，教室，貿(mào)易公司，實習(xí)基地協(xié)作進(jìn)校園。設(shè)想我們以紡織品為主要產(chǎn)品，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終以某紡織品公司外貿(mào)業(yè)務(wù)員的身份參與整個外貿(mào)出口業(yè)務(wù)流程，突出職業(yè)崗位能力的內(nèi)涵，同時，基地公司在專業(yè)教研組設(shè)置分公司辦公場地，師生依托公司商務(wù)平臺以實訓(xùn)項目為內(nèi)容真正融入到現(xiàn)實的商貿(mào)活動中，實現(xiàn)教學(xué)-商貿(mào)-產(chǎn)品服務(wù)一體化的課程開發(fā)與人才培養(yǎng)。

當(dāng)然教師應(yīng)該注重增強學(xué)生的自信心，為下一步運用英語進(jìn)行商務(wù)活動作好鋪墊。口語實踐要貫穿整個教學(xué)過程。要順利地使學(xué)生從單向表達(dá)向雙向交流過渡，并成為商務(wù)活動的主體，最大程度地提高學(xué)生的英語實用能力；教師或?qū)W校則最大程度的創(chuàng)造模擬環(huán)境或真實環(huán)境，形成具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，同時企業(yè)活動企業(yè)專家時時地進(jìn)“教室”，商務(wù)英語的教學(xué)與真實的商務(wù)活動開展高度融合，全方位地提高學(xué)生綜合能力。

最后，我們應(yīng)在核心部位既教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)做到如下幾點：1）單項實訓(xùn)過渡到綜合實訓(xùn)。單項實訓(xùn)是針對某一崗位的需要而進(jìn)行的某一項技能的訓(xùn)練；2）課內(nèi)實訓(xùn)與課外實訓(xùn)相結(jié)合。課內(nèi)實訓(xùn)指的是在課堂上進(jìn)行的如示范演示、學(xué)生模仿練習(xí)。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，習(xí)得基本的語言技能技巧和問題處理方法。課外實訓(xùn)指的是學(xué)生在充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，利用課堂所學(xué)的知識，獨立進(jìn)行的商務(wù)實訓(xùn)；3）校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相融合。尤其是我們要將校內(nèi)與校外實訓(xùn)結(jié)合起來，把學(xué)生組織起來，到工廠、企業(yè)、外貿(mào)進(jìn)出口公司、銀行、碼頭去參觀，也可以請那里的有關(guān)人員、專家來校講學(xué)，使學(xué)生對于商貿(mào)活動有個更加直觀的了解。還要企業(yè)活動進(jìn)校園，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)企業(yè)，參與環(huán)境下的崗位事務(wù)。這些活動要成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，使學(xué)生們把注意力都放在情景下應(yīng)用技能上，從而實現(xiàn)以語言為翼的實際應(yīng)用能力的積極培養(yǎng)，有效彌補傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)中重語言輕實踐，重模仿輕融入的劣勢，探索新的教學(xué)模式，在商務(wù)英語教學(xué)中嘗試“實境耦合”的教學(xué)模式。

4 結(jié)語

實境耦合式的商務(wù)英語教學(xué)模式不僅優(yōu)化了校企合作培養(yǎng)模式，推進(jìn)校外實訓(xùn)基地建設(shè)機制，更使實訓(xùn)具有實際可操作管理性；它證實了文經(jīng)管類專業(yè)借鑒工學(xué)結(jié)合經(jīng)驗的可行性。商務(wù)英語課程應(yīng)該而且必須走出三尺講壇為中心的教室，把教，學(xué)，做融為一體，在單純的情景模仿上深化到專業(yè)框架下以市場為導(dǎo)向的特定產(chǎn)品或服務(wù)為人才群的特定應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式。真正把文科經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)成好“技師—熟練商務(wù)師”，畢業(yè)即成為經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域直接上崗的應(yīng)用型人才。

毋庸置疑，商務(wù)英語教學(xué)改革是一個長期的過程，會受到多種因素的影響，但我堅信，憑著眾多的商務(wù)英語專業(yè)教育工作者的不懈求索和共同努力，我國的高職商務(wù)英語教學(xué)一定會趕上國際商務(wù)英語教育水平，培養(yǎng)出一批批真正合格的商務(wù)英語人才來。

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[10]基于能力、面向崗位群的教學(xué)模式改革與實踐-遼寧高職學(xué)報，2009，11（2）.

（注：本文榮獲浙江省高等職業(yè)教育研究會09年年會交流論文三等獎）

第8篇：紡織實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 校內(nèi)實訓(xùn)基地 實踐教學(xué) 基本原則

隨著社會對高技能人才的需求，高職院校加大了對實踐教學(xué)的重視，校內(nèi)實訓(xùn)基地是開展實踐教學(xué)的重要場所。目前，我國校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)雖然在國家政策與項目支持下，取得了一定的成績，但是由于我國高職院校地域分布、地區(qū)差異、發(fā)展水平等方面的原因，還有不少院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)不甚理想，存在著很大的缺陷。因此，開展校內(nèi)實訓(xùn)基地的研究，可以使高職院校的決策者提高對高職教育、實踐教學(xué)及校內(nèi)實訓(xùn)基地的認(rèn)識，有助于他們把握校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)方向，對校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)提供指導(dǎo)。

實訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)律必須滿足一定時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和高技能人才數(shù)量、質(zhì)量方面的要求，必須使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實踐中得以理解和應(yīng)用，必須促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的原則是建立在高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，并且是對高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)實踐經(jīng)驗的總結(jié)、歸納，以及對經(jīng)驗進(jìn)行的在一定程度上的思維抽象的結(jié)果。實訓(xùn)基地建設(shè)的原則是指導(dǎo)實訓(xùn)基地建設(shè)的行動指南、依據(jù)或總則。有了科學(xué)原則的指導(dǎo)，高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)就能夠走上良性發(fā)展的軌道。以下是高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的基本原則。

1.仿真性

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，按照市場需求培養(yǎng)人才的，良好的素質(zhì)和能力需要在一定的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)。校內(nèi)實訓(xùn)基地是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練場所。因此，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力營造真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生按照工作崗位對基本技術(shù)、技能的要求，從而培養(yǎng)實際操作能力和綜合素質(zhì)。仿真性要求校內(nèi)實訓(xùn)基地的設(shè)備保持先進(jìn)性，否則學(xué)生接受的技能訓(xùn)練就無法達(dá)到真實的企業(yè)技術(shù)水平，在其畢業(yè)走上工作崗位后，難以滿足企業(yè)的要求。校內(nèi)實訓(xùn)基地兼有教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營的雙重性，是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前的準(zhǔn)備教育，所以在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，要有意識地營造準(zhǔn)企業(yè)文化氛圍，這是教育教學(xué)的需要，也是生產(chǎn)經(jīng)營的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生盡可能了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)崗位的基本要求。

由于校內(nèi)實訓(xùn)基地在資金、場地、技術(shù)等方面存在不足，因此無法提供所有專業(yè)的設(shè)備和生產(chǎn)工藝流程、材料等，可是學(xué)生要成為某一方面的高技能人才，必須對某一領(lǐng)域的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備情況都有所了解，因此，建立虛擬的場景和圖像可以較好地解決這一問題，利用現(xiàn)代電子技術(shù)或者其他形式的模擬技術(shù)來模擬生產(chǎn)過程、設(shè)備結(jié)構(gòu)和運轉(zhuǎn)情況，直觀地把復(fù)雜的問題展示出來，使學(xué)生能夠盡快清晰地理解生產(chǎn)的工藝流程和設(shè)備原理。

2.開放性

所謂開放性，是指校內(nèi)實訓(xùn)基地?zé)o論在空間，還是在時間上，都要既向?qū)W生開放，又要面向社會開放，不能讓其成為學(xué)校某個系所、專業(yè)的特定場所。校內(nèi)實訓(xùn)基地是為學(xué)生服務(wù)的，要讓學(xué)生接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成實訓(xùn)項目，實現(xiàn)實踐教學(xué)的開放性。在時間上，校內(nèi)實訓(xùn)基地要實行全天候開放，在規(guī)定的時間內(nèi)，各實訓(xùn)室要有專人管理，學(xué)生可以按照自己的鍛煉需要，隨時到實訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)習(xí)的積極性不受影響。校內(nèi)實訓(xùn)基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發(fā)提供便利條件。此外，要向社會開放，為社會提供多方位的服務(wù)，比如，為社會培訓(xùn)技能人才、推廣新技術(shù)和直接完成某些服務(wù)項目。校內(nèi)實訓(xùn)基地具備多種功能，如果開放性不夠，就會影響其功能的發(fā)揮，造成資源浪費。開放是共享的基礎(chǔ)，是合作的前提，沒有充分開放，實訓(xùn)基地的共享性就無從談起。

3.共享性

所謂共享，是指對現(xiàn)有資源進(jìn)行全面科學(xué)的分析，使其優(yōu)化組合，達(dá)到合理配置。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)之所以要具有共享性，是由其基本功能決定的。校內(nèi)實訓(xùn)基地具有教學(xué)、科研、開發(fā)、生產(chǎn)和培訓(xùn)等多種功能，貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則，按照效率優(yōu)先的原則進(jìn)行監(jiān)督和檢查，提高設(shè)備投入的綜合效益。使用者不同，發(fā)揮的功能就有可能不同，但是所需的軟硬件設(shè)施等資源可能是相同的，因此，在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地時，要從整合資源、綜合利用的角度出發(fā)，盡量按照產(chǎn)業(yè)群、專業(yè)群集中布局和建設(shè)，不一定要與校內(nèi)所有專業(yè)都一一對應(yīng)。這樣一方面能夠避免設(shè)備的分散重復(fù)購置，使資源共享，提高投資效益，另一方面可以保障設(shè)施配備齊全，達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，有效提高校內(nèi)實訓(xùn)基地對促進(jìn)技術(shù)交叉和提高研發(fā)生產(chǎn)的綜合能力。校內(nèi)實訓(xùn)基地的共享性是目前基地建設(shè)中普遍重視的問題，要盡可能做到與其他專業(yè)、院校、企業(yè)實現(xiàn)資源共享。

4.生產(chǎn)性

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地由學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理，企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)組織，教學(xué)與生產(chǎn)同步進(jìn)行，實訓(xùn)的內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為中心，學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗中，按照真實的生產(chǎn)要求生產(chǎn)真實的產(chǎn)品，按照企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行多維度的考核，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生較強的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、勞動意識、質(zhì)量意識、責(zé)任意識，使學(xué)生有更明確的職業(yè)目標(biāo)和更強的職業(yè)發(fā)展動力，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才的目標(biāo)。

建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是學(xué)校整合實踐教學(xué)資源，緩解師資緊缺問題的有效手段。高職院校培養(yǎng)高技能人才必須配備與企業(yè)生產(chǎn)相一致的實訓(xùn)設(shè)施，但由于企業(yè)技術(shù)進(jìn)步日新月異，設(shè)備更新速度不斷加快，校內(nèi)實訓(xùn)基地的設(shè)備要實現(xiàn)與企業(yè)同步發(fā)展，需要更多的投入，“消耗性”實訓(xùn)加劇了對投入的需求。建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，使基地的運轉(zhuǎn)以真實產(chǎn)品為載體，以經(jīng)濟(jì)效益為衡量標(biāo)準(zhǔn)，有利于實現(xiàn)基地設(shè)備投入進(jìn)入良性軌道的目標(biāo)。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)，可以逐步鍛煉出一支兼具理論與實踐能力的師資隊伍，并與企業(yè)兼職教師共同建立“雙師”結(jié)構(gòu)，使學(xué)校教師資源緊缺的壓力得到有效緩解。

參考文獻(xiàn)：

［1］張承斌.高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式若干問題研究［D］.天津大學(xué)職教學(xué)院，2005.6.

第9篇：紡織實訓(xùn)總結(jié)范文

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 在分析《服裝款式設(shè)計》教材改革可行性的基礎(chǔ)上，提出服裝款式設(shè)計技能知識的顯著特征是與服裝生產(chǎn)活動緊密聯(lián)系，是生產(chǎn)性的。并以連衣裙款式圖的表達(dá)為例，探討實施生產(chǎn)型教學(xué)模式的市場需求，為《服裝款式設(shè)計》教材在中職服裝專業(yè)課程教學(xué)中提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 款式圖；教改；生產(chǎn)化

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.028

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0074-02

收稿日期：2015-03-09

作者簡介：汪洪（1980- ），女，廣西紡織工業(yè)學(xué)校教師，主要從事服裝款式結(jié)構(gòu)設(shè)計與應(yīng)用教學(xué)工作。

《服裝款式設(shè)計》教材定位以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為主，以企業(yè)一線的服裝款式為載體，這就要求在開設(shè)專門的服裝款式設(shè)計課程中，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以表現(xiàn)比較直觀的款式圖為主體。而款式設(shè)計技能知識的顯著特征是與服裝生產(chǎn)活動緊密聯(lián)系的，是生產(chǎn)性的，離開了企業(yè)生產(chǎn)活動和實訓(xùn)項目，大部分款式設(shè)計便失去了意義［1］。如下通過企業(yè)調(diào)研、教材編寫情況改革、《服裝款式設(shè)計》教材實施和成果評價等方面進(jìn)行闡述，并以連衣裙款式圖的表達(dá)為例，探討實施生產(chǎn)型教學(xué)模式的市場需求，為《服裝款式設(shè)計》教材在中職服裝專業(yè)課程中提供一定的參考依據(jù)。

1 企業(yè)調(diào)研和企業(yè)對款式設(shè)計圖的要求

為了解現(xiàn)今企業(yè)所需求的設(shè)計人才情況，我校對服裝企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研，得出如下幾方面的共識：

提升產(chǎn)品品牌需要有商業(yè)價值的設(shè)計人才；

服裝企業(yè)需要正確認(rèn)識設(shè)計人才；

有敬業(yè)精神的設(shè)計人才是品牌的寶貴財富；

服裝教育貼近市場需求刻不容緩。

對于服裝企業(yè)來說，重中之重的款式設(shè)計圖，他們有哪些要求呢？答案并不復(fù)雜，結(jié)構(gòu)線畫清晰就可以，不必太藝術(shù)化，工廠要的是實在的東西，工整的結(jié)構(gòu)線就是縫合線；尺寸標(biāo)注，特別是口袋之類的細(xì)節(jié)要畫在旁邊，以方便版師打板；要把你的設(shè)計交代清楚，一根線從哪里開始到哪里截止，不要拖泥帶水；畫款式要畫正背面，畫平面，不要畫立體。如果可以，你也可以畫一個效果圖，旁邊再畫款式圖。對于企業(yè)而言，款式圖重要一些，效果圖只是能讓你的款式圖更出彩；款式圖要畫正反面，可以的話要標(biāo)明具體工藝，這就是完整的設(shè)計啦。

以上的具體細(xì)節(jié)要求，都是通過企業(yè)調(diào)研所得。貼近市場需求的教學(xué)刻不容緩，應(yīng)把教材改革放在第一位。教師和教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，編排出相應(yīng)的課程教材，引導(dǎo)學(xué)生在真實或模擬的工作情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 《服裝款式設(shè)計》教材改革實施條件

《服裝款式設(shè)計》是一門服裝設(shè)計與工藝專業(yè)核心課程，它是隨著服裝的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的。在服裝設(shè)計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以服裝款式項目為依據(jù)，重點掌握服裝款式圖變化設(shè)計、色彩配色、圖案運用、面料表現(xiàn)和民族風(fēng)格等，提高學(xué)生知識技能的速度和質(zhì)量。它非常適合于當(dāng)今社會發(fā)展的需要。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從設(shè)計到能夠完成整件作品的表達(dá)?！斗b款式設(shè)計》課程在專業(yè)教學(xué)上，起著奠定基礎(chǔ)的作用。教師和教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能對任務(wù)舉一反三，主動獲取知識和技能。這就要求教材實施需要具備中職適用的人才培養(yǎng)方案、合理的課程性質(zhì)、建立實習(xí)實訓(xùn)基地以及完善的師資隊伍建設(shè)［3］。

2．1 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是我國各中高校教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)學(xué)生的搖籃。它涉及面非常廣，從招生對象到就業(yè)分配貫穿始終，是各學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。例如廣西紡織工業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案以服務(wù)本地特色產(chǎn)業(yè)、珠三角、長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點，并與企業(yè)開展合作式辦學(xué)、訂單式辦學(xué)，培養(yǎng)高技能人才。其辦學(xué)特色鮮明、人才培養(yǎng)定位適用，課程性質(zhì)合理、實習(xí)實訓(xùn)基地充足、師資隊伍建設(shè)完善以及所有特色專業(yè)等都圍繞人才培養(yǎng)方案展開。

2．2 課程性質(zhì)

《服裝款式設(shè)計》是中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的一門核心課程，適用于中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)，是從事服裝設(shè)計師助理、服裝搭配師助理等崗位工作的必修課程，其主要功能是使學(xué)生掌握服裝設(shè)計師助理、服裝搭配師助理工作中常用的手繪款式圖、色彩圖案配色等知識，具備手繪，設(shè)計，配色能力，使畢業(yè)生能勝任服裝設(shè)計師助理、服裝搭配師助理等崗位。為學(xué)習(xí)服裝設(shè)計與工藝專業(yè)——設(shè)計方向?qū)I(yè)課程及電腦設(shè)計類課程作好準(zhǔn)備。

本課程為服裝設(shè)計教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也為后續(xù)課程《電腦款式設(shè)計》、《成衣設(shè)計》、《服裝品牌賞析》和《畢業(yè)設(shè)計》提供了學(xué)習(xí)上升空間。

2．3 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路

本課程的設(shè)計思路是以“服裝設(shè)計與工藝專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”、“國家服裝設(shè)計與定制工職業(yè)資格證書（四級）的具體要求”為依據(jù)，確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程內(nèi)容；以服裝設(shè)計類崗位工作群任務(wù)為主線，構(gòu)建服裝款式設(shè)計項目教學(xué)課程，按項目教學(xué)來設(shè)計學(xué)習(xí)過程，以項目化知識為主線構(gòu)建款式設(shè)計課程，按教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程。通過款式、色彩、圖案不斷的變化，掌握相關(guān)的知識和技能，將該課程設(shè)計成項目引領(lǐng)型課程，使學(xué)生理解并掌握手繪、設(shè)計和配色等技能，逐步形成相關(guān)職業(yè)能力。

本課程的目標(biāo)是依據(jù)國家服裝設(shè)計與定制工職業(yè)資格證書（四級）的具體要求鑒定理念，讓學(xué)生掌握手繪、設(shè)計和配色能力。立足這一目的，課程結(jié)合中職學(xué)生的能力水平，依據(jù)中職職業(yè)技能要求制定課程12目標(biāo)，這個目標(biāo)分別涉及的是知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)等內(nèi)容。教材編寫、教師授課和教學(xué)評價等都應(yīng)依據(jù)這一目標(biāo)定位進(jìn)行。

依據(jù)上述課程目標(biāo)定位，本課程從零部件款式圖繪制、下裝款式圖繪制、上裝款式圖繪制、服裝圖案與色彩運用、服裝面料表現(xiàn)到民族風(fēng)格服裝六個大項目對課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，以常見款式劃分為主線構(gòu)建項目化課程，根據(jù)任務(wù)安排和知識技能順序來設(shè)計學(xué)習(xí)過程流程，使課程內(nèi)容能夠更好地與實踐工作崗位相結(jié)合。并盡量把設(shè)計、原理和技巧等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學(xué)。教學(xué)可在真實的實訓(xùn)場景中進(jìn)行，也可在學(xué)校多媒體實訓(xùn)中心通過PPT的方式進(jìn)行。通過理論聯(lián)系實際，采用多媒體、視頻和示范等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力創(chuàng)作能力和繪制能力，使學(xué)生在看中學(xué)，學(xué)中繪，從而增強教育教學(xué)的目的性。

本課程是一門以實踐手繪為主的課程，在教學(xué)過程中注重學(xué)生實際動手技能的培養(yǎng)，采用項目教學(xué)設(shè)計不同的知識技能，以項目劃分和任務(wù)分解的結(jié)構(gòu)來展示教學(xué)內(nèi)容。通過任務(wù)引領(lǐng)、案例分析等活動組織教學(xué)。在學(xué)習(xí)情境中，以學(xué)生為主體，實施項目任務(wù)教學(xué)。設(shè)計的活動中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求、知識貫穿、實際動手和結(jié)果檢查等內(nèi)容。

每一個項目的學(xué)習(xí)都以知識技能為載體，以任務(wù)為中心整合所需相關(guān)知識，實現(xiàn)“看中學(xué)，學(xué)中繪”的理實一體的教學(xué)，給學(xué)生提供更多的動手機會，提高款式手繪實踐動手技能。本課程總課時為110課時。

3 教材改革實施

本教材以中職學(xué)生為對象，內(nèi)容簡單易懂、逐級遞增、由簡到難。每件款式都配以詳細(xì)的步驟分解以及圖片注釋，讓中職學(xué)生比較直觀地去掌握款式圖的表達(dá)方法。以企業(yè)一線的服裝款式作為載體，根據(jù)教、學(xué)、做合一教學(xué)的項目化設(shè)計和學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，設(shè)計了從根據(jù)人體比例繪制服裝局部設(shè)計的表達(dá)到男女上裝款式圖的表達(dá)、從圖案色彩的認(rèn)識到民族服裝認(rèn)識等技能實訓(xùn)項目，在編寫的每個項目開頭都設(shè)有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以及項目描述，以明確“知識目標(biāo)”和“技能目標(biāo)”的內(nèi)容，做到重點突出，便于自學(xué)［4］。

3．1 教材課程目標(biāo)

3．1．1 知識目標(biāo)

能描述不同類型服裝的款式特點，判斷不同圖案和色彩運用效果，鑒別各類面輔料風(fēng)格特征，并能描述民族風(fēng)格服裝特征。

3．1．2 技能目標(biāo)

能繪制不同類型服裝款式圖，對服裝進(jìn)行合理配色與圖案運用；能運用繪畫工具繪制不同風(fēng)格的面料，繪制設(shè)計具有民族風(fēng)格服裝款式。

3．1．3 情感態(tài)度目標(biāo)

提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)正確的審美情趣，養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣；具有良好的心理素質(zhì)、責(zé)任心以及團(tuán)隊合作意識。

3．2 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計設(shè)置從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況與學(xué)習(xí)重難點分析、教學(xué)方法、教學(xué)資源準(zhǔn)備到針對企業(yè)的崗位需要，以培養(yǎng)專而精的職業(yè)技術(shù)人才為宗旨。如連衣裙繪制內(nèi)容中，該任務(wù)主要是掌握連衣裙款式圖繪畫比例，對連衣裙款式特點及分類有一個初步的認(rèn)識，掌握并能繪制出完整的連衣裙款式圖，并認(rèn)識連衣裙外型特征及設(shè)計要點。讓學(xué)生了解連衣裙流行款式的設(shè)計圖表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備連衣裙款式的資料收集、款式分析等能力。

3．3 典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)設(shè)置從任務(wù)描述、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)步驟、任務(wù)作品展示、任務(wù)評價、任務(wù)總結(jié)到針對企業(yè)的崗位需要，以培養(yǎng)專而精的職業(yè)技術(shù)人才為宗旨。如連衣裙繪制內(nèi)容中，以任務(wù)目標(biāo)為例：能描述連衣裙款式特點及分類；能識記連衣裙款式廓形；能繪制低腰、中腰、高腰連衣裙比例關(guān)系及分割線設(shè)計；能繪制A型、S型、H型、T型不同服裝廓形。

4 結(jié) 語

《服裝款式設(shè)計》教材在編排之前要對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行討論，對課程性質(zhì)進(jìn)行探討，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，對實訓(xùn)場所和師資隊伍等方面進(jìn)行安排。以連衣裙繪制課題為例探討教學(xué)設(shè)計、典型工作任務(wù)實施以及具體方法的布置的嘗試，有利于學(xué)生能對任務(wù)舉一反三，主動獲取知識和技能，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生思維的局限，更有利于學(xué)生自學(xué)。服裝企業(yè)為本教材供了設(shè)計作品及企業(yè)一線款式圖資料等，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更貼近市場需求，提高了職業(yè)教育生產(chǎn)化，增強了人才儲備、就業(yè)、崗位需求能力。

參考文獻(xiàn)

［1］徐涵．論職業(yè)教育的本質(zhì)屬性［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2007，（1）：12－15.

［2］李桂霞，張一非．高職教育多元實踐導(dǎo)向課程模式的構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)·理論版，2008，29：32－33．