地理地理論文精選(九篇)

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第1篇：地理地理論文范文

按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智 力活動(dòng)方式，其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實(shí)現(xiàn)的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線 等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力 技能的形成“與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事?！保ㄉ廴鹫涞?，學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能 是通過機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，例如，學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng) 來實(shí)現(xiàn)的，這可視為操作技能。

一、地理技能的主要構(gòu)成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：

1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個(gè)國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和 運(yùn)用地圖、圖表。

2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行 分析和綜合。

3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異

不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因 是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：

1.解決問題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷?？梢?，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問題實(shí)質(zhì)的能力。

2.解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對(duì)數(shù)量和相 對(duì)數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題 時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。

三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用

一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全 面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對(duì)技能形成產(chǎn)生 影響。在此過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：

一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽高度角的公式比較抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽高 度角的定義，利用平面幾何知識(shí)，用圖解法來求正午太陽高度角。

另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是有問題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作 為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷會(huì)出問題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。

可見，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學(xué)

根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問題：

1.由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。

第2篇：地理地理論文范文

1.增加對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是對(duì)課堂上老師講的內(nèi)容的回顧，我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)自發(fā)的要求我們把課本理解透，再去操作實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)工程中，我們通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠在更深層次上理解課本的理論知識(shí)。比如在地球繞太陽公轉(zhuǎn)的同時(shí)還要自傳，這種情景光憑學(xué)生的想象能力很難理解清楚，如果通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M，學(xué)生就會(huì)一目了然，而且可以拓展到對(duì)日食和月食現(xiàn)象的理解，這比老師在課堂上重復(fù)的講授要高效得多，而且更能引起學(xué)生的興趣。

2.增強(qiáng)動(dòng)手能力我把實(shí)驗(yàn)分成兩類，一類是自己動(dòng)手模擬運(yùn)行，另一類是運(yùn)用軟件模擬運(yùn)行。無論是那種試驗(yàn)方法，都要學(xué)生自己動(dòng)手。學(xué)生在動(dòng)手的過程中就無意間鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如在板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)中，我們要運(yùn)用軟件的方法來模擬運(yùn)行，那個(gè)把那塊運(yùn)動(dòng)會(huì)帶動(dòng)那幾個(gè)板塊的運(yùn)動(dòng)，那些地帶是地震的高發(fā)地帶，都需要學(xué)生自己去一一驗(yàn)證。如果我們真實(shí)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)也沒那么輕松，因?yàn)槲覀円獙W(xué)會(huì)去運(yùn)用軟件，在學(xué)去運(yùn)用這些軟件的過程中，我們要學(xué)會(huì)軟件的各種操作，甚至是指令。這在培養(yǎng)學(xué)生自己操作能力上有重要作用，把學(xué)生培養(yǎng)成適合時(shí)的科技型人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生想象力愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象力要在一定的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮想象，憑空想象沒有多大實(shí)際作用。例如在大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)氣壓與氣流的運(yùn)動(dòng)，溫度與氣流的運(yùn)動(dòng)理解比較困難，我們可以通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法給學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，知道氣壓升高大氣將會(huì)下沉，溫度升高大氣將會(huì)上升，反之結(jié)果相反。那么學(xué)生記住這些模擬過程的時(shí)候?qū)η榫暗脑诰€將會(huì)簡單的多，這樣久而久之，學(xué)生的想象能力將會(huì)大大提高，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜情景綜合想象的效果。這樣就慢慢地提高了學(xué)生的想象能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力團(tuán)隊(duì)精神與合作能力是當(dāng)代學(xué)生必不可缺少的能力，也是適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)重要能力。所謂團(tuán)隊(duì)精神，是建立在正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)之上的一種協(xié)同工作精神，而思想政治類理論課是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。在授課過程中，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生集體主義思想的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)做人，學(xué)做事。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中往往都需要一個(gè)或多個(gè)隊(duì)友共同搭檔完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中無疑需要他們的默契與溝通。例如，在模擬地球自傳公轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)要模擬地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一個(gè)同學(xué)要在旁邊觀察記錄數(shù)據(jù)，這就需要學(xué)生之間的溝通能力和配合。

二、小結(jié)

第3篇：地理地理論文范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)地理集中；產(chǎn)業(yè)區(qū)位；區(qū)域經(jīng)濟(jì)

一、產(chǎn)業(yè)地理集中：提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭力的捷徑

產(chǎn)業(yè)地理集中或產(chǎn)業(yè)蔟群是指某一特定產(chǎn)業(yè)的企業(yè)大量聚集于某一特定地區(qū)，形成了一個(gè)穩(wěn)定、持續(xù)有不尋常的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)集合體。工業(yè)化時(shí)代的代表性產(chǎn)業(yè)像鋼鐵工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、汽車工業(yè)、造船業(yè)等大規(guī)模聚集于某一特定的地理區(qū)域。硅谷高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和底特律汽車工業(yè)的集中是單一產(chǎn)業(yè)的地理聚集的兩個(gè)最有名的案例。克魯格曼等人提出硅谷型聚集不是一個(gè)例外而是具有規(guī)律性?，F(xiàn)在學(xué)者們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)聚集無處不在、無所不有。在美國，有名的聚集還有華爾街的金融業(yè)、好萊塢的娛樂業(yè)、加利福尼亞的釀酒業(yè)、華盛頓的煉鋁業(yè)等等。伊利森和格拉澤(EllisonandGlaeser)通過對(duì)制造業(yè)的地理集中的研究得出結(jié)論認(rèn)為，每個(gè)產(chǎn)業(yè)都顯示出過度的集中，459個(gè)四位數(shù)SIC產(chǎn)業(yè)中的446個(gè)有明顯的聚集。波特(Porter)指出產(chǎn)業(yè)地理集中是提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭力的基本因素，并認(rèn)為“蔟群”(Clusters)的因素支配著當(dāng)今的世界經(jīng)濟(jì)地圖，它是每個(gè)國家國民經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、州內(nèi)經(jīng)濟(jì)甚至都市經(jīng)濟(jì)的一個(gè)顯著特征，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家尤其如此”。

蔟群在一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要作用。正如波特教授所說；“貧困國家由于缺乏發(fā)展完善的蔟群，他們?cè)谑澜缡袌?chǎng)上，憑借廉價(jià)的勞動(dòng)力和自然資源參與競(jìng)爭。要超越這一階段，發(fā)展功能完善的蔟群是必不可少的。對(duì)于那些欲從中等收入轉(zhuǎn)入發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)行列的國家來說，蔟群是一個(gè)尤其重要的制約性因素”。風(fēng)行世界的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、高科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等形形的園區(qū)不是產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論或產(chǎn)業(yè)地理集中理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，無非是運(yùn)用政府的力量造成產(chǎn)業(yè)的地理集中，創(chuàng)造一個(gè)全新的產(chǎn)業(yè)蔟群，從而獲取更高的生產(chǎn)率和持續(xù)的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。

人們不禁要問，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊就能從世界各地獲取信息和生產(chǎn)要素，就能完成各種交易活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流和溝通，區(qū)位還能像以前那樣發(fā)揮作用嗎?或者說產(chǎn)業(yè)區(qū)位在全球性競(jìng)爭中還那么重要嗎?這一問題實(shí)際上就是波特所提出的“全球經(jīng)濟(jì)中地理位置的悖論：即全球經(jīng)濟(jì)中持久性的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，卻在遠(yuǎn)方競(jìng)爭者無法匹敵的當(dāng)?shù)匾亍R(shí)、關(guān)系和動(dòng)機(jī)中日益重要”。有鮮明的依據(jù)表明在眾多的領(lǐng)域中，產(chǎn)業(yè)地理集中不是削弱了，而是增強(qiáng)了，創(chuàng)新和競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)在地理位置上是越來越集中了，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的“馬太效應(yīng)”越來越明顯了。

二、產(chǎn)業(yè)地理集中的理論解釋

某一產(chǎn)業(yè)在特定的地理區(qū)域自然聚集并形成持續(xù)的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)是一個(gè)漫長過程。眾所周知，我國許多地方的“名、優(yōu)、特”產(chǎn)品都具有悠久的歷史，這些產(chǎn)業(yè)的早期聚集過程很難考究清楚。據(jù)目前的研究來看，產(chǎn)業(yè)地理集中引力有：

第一，自然優(yōu)勢(shì)聚集力(naturaladvantageagglomerationforces)。自然優(yōu)勢(shì)聚集力是產(chǎn)業(yè)地理集中的基本作用之一。自然優(yōu)勢(shì)的含義相當(dāng)廣泛，它不但包括自然資源和自然環(huán)境單個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，還包括兩者的組合優(yōu)勢(shì)以及自然形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢(shì)。如某一地區(qū)有發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的自然資源優(yōu)勢(shì)，但自然環(huán)境地不適合于該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，則這種自然資源優(yōu)勢(shì)的聚集力將相當(dāng)弱。伊利森和格拉譯（EllisonandGlaeser）通過對(duì)美國產(chǎn)業(yè)聚集的實(shí)證分析得出結(jié)論認(rèn)為，自然優(yōu)勢(shì)聚集力可以解釋20％左右的產(chǎn)業(yè)聚集現(xiàn)象。自然優(yōu)勢(shì)可以說明種植業(yè)、釀酒業(yè)、食品制造加工業(yè)、旅游業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、造船業(yè)、采掘業(yè)與冶煉業(yè)等原材料產(chǎn)業(yè)的聚集現(xiàn)象。但自然優(yōu)勢(shì)也難以解釋為什么有的地區(qū)具有發(fā)展某產(chǎn)業(yè)的自然資源和自然環(huán)境兩方面的優(yōu)勢(shì)，但該地區(qū)卻并未發(fā)生產(chǎn)業(yè)聚集的現(xiàn)象。社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢(shì)包括廉價(jià)的勞動(dòng)力資源和便捷的交通運(yùn)輸條件等。交通運(yùn)輸條件一直是古典區(qū)位理論中的最基本要素，交通運(yùn)輸上的便利和低成本是許多產(chǎn)業(yè)聚集的基本動(dòng)力?，F(xiàn)代企業(yè)行為理論也指出，一些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址決策對(duì)區(qū)位成本是高度敏感的，區(qū)位是這些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址中的決定性因素。

第二，外溢聚集力。這里的外溢是區(qū)位外溢，是指某一廠商的建成將降低其它廠商的成本或提高它們的競(jìng)爭力的現(xiàn)象，包括物理外溢(比如一家廠商的建成降低了第二家廠商的運(yùn)輸成本)和智力外溢。智力外溢可以較好地解釋高科技產(chǎn)業(yè)大量聚集于大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)附近的現(xiàn)象，如硅谷型聚集等。物理外溢在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)尤其是傳統(tǒng)制造業(yè)中存在較普遍。我們經(jīng)常會(huì)見到，在一個(gè)荒蕪的地區(qū)一旦建成了較大的企業(yè)后，小企業(yè)將魚貫而至。這主要是由于大企業(yè)的外溢聚集力的緣故。外溢聚集力較常見于城鎮(zhèn)的形成過程中，在由鄉(xiāng)村到鎮(zhèn)再到城市的擴(kuò)大過程中，由于人口數(shù)量的增加，外溢聚集力越來越大，產(chǎn)品差異化程度也不斷增加。傳統(tǒng)商業(yè)(店鋪商業(yè))中外溢聚集力也較顯著，如各種商業(yè)小區(qū)、商業(yè)街在實(shí)質(zhì)上是商業(yè)的集中，可稱為商業(yè)蔟群，外溢聚集力是蔟群形成的基本動(dòng)力。伊利森和格拉澤認(rèn)為，外溢是產(chǎn)業(yè)地理集中除自然優(yōu)勢(shì)以外的另一個(gè)主要?jiǎng)恿Α?/p>

第三，人文凝聚力。人文環(huán)境不但是企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)資源，也是一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。眾所周知，在全世界華人移居的地方都能形成有活力的華人經(jīng)濟(jì)區(qū)，美國的唐人街就是最典型的例子。意大利和我國的臺(tái)灣省是小企業(yè)主宰的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，小企業(yè)聚集極為普遍，不同的社區(qū)小企業(yè)聚集的產(chǎn)業(yè)類型是不盡一致的，這種聚集的基本動(dòng)力就來自傳統(tǒng)人文環(huán)境的吸引力。以血緣、親緣、地緣為主的聚集在我國的南方沿海地區(qū)如浙、閩、粵等也很普遍，其中以家族團(tuán)體(血緣、親緣)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的蔟群占主體。這種蔟群產(chǎn)生的動(dòng)力就是人文關(guān)系，系統(tǒng)賴以運(yùn)行的基本因素是信任和承諾，現(xiàn)代交易的最基本方式契約交易并沒有取代信任和承諾成為系統(tǒng)內(nèi)成員的交易方式，交易成本也相當(dāng)?shù)?，信譽(yù)是成員間信任和承諾的最重要因素。由于中國傳統(tǒng)文化源源流長、豐富多彩，不同的社區(qū)其人文環(huán)境迥異，勞動(dòng)分工和交易的秩序很難擴(kuò)展到不同人文環(huán)境的社區(qū)之間。因此，蔟群的范圍也往往囿于社區(qū)的人文邊界以內(nèi)。波特教授也指出，不尋常的、復(fù)雜的或緊迫的地方需求也可以產(chǎn)生蔟群。作者認(rèn)為地方需求形成聚集的動(dòng)力就是人文凝聚力。人文聚集力在與文化有關(guān)的產(chǎn)業(yè)如文體娛樂(戲曲、歌舞、體育項(xiàng)目等)、古跡名勝旅游、傳統(tǒng)手工藝品和飲食等的聚集中起了決定性作用，日常所講的“茶文化”、“酒文化”、“飲食文化”等都具有濃厚的地方色彩，其產(chǎn)品或工藝也只局限于該地區(qū)的某一個(gè)小區(qū)域內(nèi)，離開了特定的區(qū)域就無所謂“特”了，這是由人文聚集力的引力場(chǎng)決定的。

當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)具體的產(chǎn)業(yè)聚集而言，上述三類聚集力可能是單個(gè)起作用，也可能是多個(gè)力的產(chǎn)物，或者還有別的作用力在起作用。一旦產(chǎn)業(yè)地理集中開始形成，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)自我強(qiáng)化的循環(huán)，尤其是當(dāng)?shù)卣种С謶B(tài)度和地方競(jìng)爭富有活力時(shí)更是如此。三、產(chǎn)業(yè)地理集中理論的應(yīng)用

目前，我國經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)大調(diào)整時(shí)期，抓大放小、西部大開發(fā)等戰(zhàn)略性舉措對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有很大影響。產(chǎn)業(yè)地理集中既是區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)之一，也應(yīng)是其有效手段。

第4篇：地理地理論文范文

國內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會(huì)、教育等方面研究學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業(yè)布置中是否也應(yīng)該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認(rèn)為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動(dòng)作，依賴空間機(jī)械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達(dá)、形象記憶，在地理學(xué)習(xí)中差異較大。從實(shí)踐角度來說，我深深體會(huì)到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出，花費(fèi)時(shí)間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費(fèi)時(shí)間較長。我喜歡批閱女生的作業(yè)，但喜歡男生回答問題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業(yè)潦草而精簡，但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時(shí)指正。如何平衡男女生在地理學(xué)習(xí)中的差異是一個(gè)很大的課題，我覺得可以從地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)著手。

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺(tái)風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時(shí)間和風(fēng)力強(qiáng)度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個(gè)警報(bào)信號(hào)等級(jí)。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動(dòng)”是難點(diǎn)，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會(huì)考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的作業(yè)時(shí)選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個(gè)高中階段都是重難點(diǎn)，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對(duì)簡單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對(duì)色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識(shí)點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜，不能因?yàn)橐子谡莆斩溤?。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢(shì)的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn)，尤其便于男生對(duì)一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè)，為中長期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對(duì)學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為知識(shí)體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識(shí)庫的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有“自知之明”。

三、結(jié)語

第5篇：地理地理論文范文

一、組織行為理論與地理教學(xué)的關(guān)系

組織行為學(xué)是近二十多年管理學(xué)發(fā)展過程中形成的獨(dú)立的新學(xué)科，它是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué) 等原理在（教學(xué)）管理中的運(yùn)用，屬于多學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科。實(shí)踐證明，加強(qiáng)組織行為學(xué)的研究和應(yīng)用， 對(duì)于調(diào)動(dòng)教學(xué)的主體——學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的 作用。

組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學(xué)活動(dòng)）人的（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人（學(xué)生）的行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織（地理教學(xué)）既 定目標(biāo)的科學(xué)。它的任務(wù)就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對(duì)勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的預(yù)測(cè)能力和引導(dǎo)與控制能力，以便及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生、集體、地理 教學(xué)活動(dòng)之間的相互關(guān)系，以及他們與學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，更充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，以保證地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、地理教學(xué)任務(wù)的完成。

二、提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的方法

提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)是組織行為學(xué)的激勵(lì)理論。下面是按照其主要激勵(lì)理論來設(shè)計(jì)的方案。

1.根據(jù)需要理論來設(shè)計(jì)

需要理論是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要

教師要找出學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)因素，采取相應(yīng)的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為 ，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。具體地講，就是把課本知識(shí)點(diǎn)按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識(shí)點(diǎn)組合 結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握。

A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候

CO[,2]的溫室效應(yīng) 人口

< 酸雨危害 工業(yè)<

臭氧層空洞 城市

B.（食物）糧食種類分布糧食問題農(nóng)業(yè)狀況。

對(duì)于作為教學(xué)的客體——教師來說，在地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)地理教材內(nèi)容（包括基本知識(shí)、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學(xué)生的需要

學(xué)生的個(gè)體差異很大，因而可將學(xué)生按不同要素進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)提問的題目時(shí)，要考慮不同分類的學(xué)生。 如：學(xué)生學(xué)完高中地理第一章后，可設(shè)計(jì)以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）

某地8時(shí)日出，晝長為多少小時(shí)？（難度中等）

當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽直射點(diǎn)在哪里？（難度較高）

2.根據(jù)強(qiáng)化理論來設(shè)計(jì)

強(qiáng)化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出的。強(qiáng)化理論的實(shí)用范圍很廣 ，這里僅從三個(gè)方面來闡述：

（1）積極強(qiáng)化

積極強(qiáng)化的主要方式有：①精神強(qiáng)化。給學(xué)生創(chuàng)造、提供施展才華的機(jī)會(huì)和環(huán)境。如在上高中地理（上冊(cè) ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學(xué)教材）時(shí)，要求學(xué)生自己看，然后寫出對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學(xué)生自愿到講臺(tái)前朗誦，結(jié)果學(xué)生活動(dòng)積極，激勵(lì)水 平較高，教材知識(shí)掌握較好。②物質(zhì)強(qiáng)化。如利用部分班費(fèi)或勤工儉學(xué)收入購買課外讀物、學(xué)習(xí)用具等在階段 性考試、檢測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽中成績優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。③聯(lián)合強(qiáng)化。如會(huì)考得A者可以班級(jí)為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

（2）適當(dāng)“懲罰”

適時(shí)適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進(jìn)。如對(duì)學(xué)習(xí)偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會(huì)考不過關(guān)者可在植樹節(jié)時(shí)，要求比別人多栽5棵樹等。

（3）消極強(qiáng)化

如果把會(huì)考成績分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會(huì)考成績，占80％；一部分是教師平時(shí)考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對(duì)這門課不感興趣的學(xué)生，為了“過關(guān)”，也會(huì)按要求強(qiáng)迫自己完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.根據(jù)期望理論來設(shè)計(jì)

期望理論是美國心理學(xué)家弗羅斯提出的。激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如兩個(gè)參加地理會(huì)考的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生估計(jì)他能夠過關(guān)的可能性為30％，概率為0.3；另一個(gè)估計(jì)能過關(guān) 的可能性為80％，概率為0.8；前一個(gè)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，效價(jià)可算為3，后一個(gè)十分重視， 效價(jià)可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵(lì)水平是不相同的。

前一個(gè)學(xué)生M＝0.3×3＝0.9，

后一個(gè)學(xué)生M＝0.8×10＝8。

因此，教師在上課前，要將學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)摸清，然后及時(shí)下藥，正確指導(dǎo)，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵(lì)值，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

三、需要說明的幾個(gè)問題

1.準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的提高，很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課，包括教案的編寫等。

第6篇：地理地理論文范文

1、現(xiàn)存的考試制度不合理

作為地理教師我們都知道現(xiàn)在的考試制度和地理教學(xué)安排是這樣的：中考不考地理，地理在初中階段只學(xué)習(xí)兩年（初一、初二），這樣的課程安排就容易讓學(xué)生丟失中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的地理知識(shí)；等學(xué)生升入高中之后，高一的教學(xué)課程中所有學(xué)生都會(huì)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可是到了高中二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，文理分科，作為理科生的學(xué)生，一周僅有一節(jié)地理課，與理科生相反，文科生則要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)三年地理知識(shí)，可是最不合理的地方就是高考結(jié)束后，報(bào)考專業(yè)時(shí)，文科生不能填報(bào)地理這門學(xué)科，因?yàn)榈乩韺儆诶砜?，可是理科生高中地理課程少之又少。這些安排和考試制度嚴(yán)重地影響了地理的正常教學(xué)，當(dāng)然這也可以反映出我國現(xiàn)有的考試制度存在著一定的問題。

2、社會(huì)各界對(duì)地理的支持力度不夠

眾所周知，在初中還有高中的教學(xué)課程中，地理并沒有被擺在一個(gè)很關(guān)鍵的位置上，得不到學(xué)生、老師的足夠重視，在大學(xué)教育中受重視程度更低。老師教授少、家長不重視、學(xué)生們不愿學(xué)等現(xiàn)象都對(duì)地理造成了消極的影響，從而導(dǎo)致地理這門學(xué)科很冷清?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們對(duì)地理這門學(xué)科的不在意，也在一定程度上影響了地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提高高中地理教學(xué)有效性的策略

1、新課伊始、力求新穎

為了上好每一節(jié)地理課，在講新課的開始，教師就應(yīng)該以活潑的話語，富有深意的問題，有趣的實(shí)驗(yàn)，耐人尋味的案例，或者在課堂中向?qū)W生展示一些圖片、實(shí)物、模型等，由此進(jìn)入到課程的講解，可以有效的將學(xué)生帶入到課程之中并且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加渴望。例如，在講到“洋流”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引用歷史上一個(gè)戰(zhàn)爭的例子進(jìn)行課堂開頭的鋪墊：“在第二次世界大戰(zhàn)中，關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的德國的潛水艇，順利地通過了由英軍把守的直布羅陀海峽，并且在大西洋和地中海之間暢通無阻，成功的避開了英軍的炮彈，不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊，請(qǐng)同學(xué)們想一想這是為什么呢？”當(dāng)學(xué)生思考完之后，教師再揭曉答案，告訴學(xué)生其實(shí)是洋流幫了德國潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實(shí)存在的開場(chǎng)白必定能引起學(xué)生上地理課的興趣，能將許多思維還處在游離狀態(tài)的學(xué)生迅速地拉回到課堂中來。從而，為繼續(xù)講解其他地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

有效的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師在講課時(shí)要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生才會(huì)自發(fā)的、主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)過程中。從教多年，我發(fā)現(xiàn)興趣就像是開啟知識(shí)大門的鑰匙，是學(xué)生求知的不竭動(dòng)力，它能充分的激發(fā)學(xué)生自身的潛力，從而使其變得更加優(yōu)秀的表面狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材能容并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；更重要的是學(xué)習(xí)情境中的問題要有知識(shí)性和挑戰(zhàn)性。比如，在講“熱力環(huán)流”這一節(jié)中，教師可以采用小實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)問題情境：教學(xué)情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土還有水，緊接著使用熒光燈直射它們，再用溫度計(jì)測(cè)量水和沙子的溫度，并且讓學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意水和沙子的溫度，再放上一根香，試驗(yàn)完成后，讓同學(xué)們談?wù)勛约河^察到的現(xiàn)象？通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們就實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象來小組討論熱力環(huán)流的形成原因。

3、正面展示、增加課程趣味

高中地理學(xué)習(xí)中，老師采用多種多樣的教學(xué)方法，正面的展示，這種直觀的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進(jìn)行地理教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)例展示、圖片、影像、模型、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察等傳統(tǒng)直觀教學(xué)的手段的同時(shí)，還要聯(lián)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將枯燥、乏味的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)。使學(xué)生們達(dá)到身臨其境的感覺，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮及趣味性，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。比如，可以利用多媒體教學(xué)工具制作一次“火山爆發(fā)，地震”的動(dòng)畫過程，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以有效的加深學(xué)生對(duì)課程的理解，與此同時(shí)還可以感受火山爆發(fā)和地震的全過程。

4、及時(shí)練習(xí)、鞏固提高

第7篇：地理地理論文范文

1.1能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂可以幫助學(xué)生在小組內(nèi)多名同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)立的感覺，幫助學(xué)生逐漸脫離對(duì)家長、教師的學(xué)習(xí)依賴性、生活依賴性．幫助學(xué)生長大，幫助學(xué)生從不獨(dú)立到獨(dú)立。小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂上教師讓每一個(gè)小組的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓許多學(xué)生站到黑板前面板書演講，逐步樹立學(xué)生的自信心、自豪感，尤其對(duì)于一些心理素質(zhì)不好、內(nèi)向的學(xué)生更為有效。經(jīng)過在高效課堂中日積月累經(jīng)常性的鍛煉，學(xué)生的膽子逐漸大起來，心理逐漸堅(jiān)強(qiáng)起來，以后在公共場(chǎng)合也不會(huì)膽怯，從而會(huì)鼓足勇氣學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2能夠幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)溝通，營造和諧課堂氛圍。

溝通是心與心的碰撞和交流，學(xué)會(huì)和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂的小組建設(shè)為學(xué)生之間的溝通與交流搭建了平臺(tái)、群學(xué)互動(dòng)結(jié)對(duì)子有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。

1.3可以教會(huì)學(xué)生擁有更多的寬容。

學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)接納，世界才能成為美好的世界。小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂里的小組建設(shè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在合作中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生矛盾與分歧，學(xué)生之間經(jīng)常合作，在競(jìng)爭中合作，在合作中競(jìng)爭，每一個(gè)人都樹立團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)，就會(huì)擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。

2提高小組合作學(xué)習(xí)效率的具體實(shí)施方案

小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的具體流程為：備課———編寫導(dǎo)學(xué)案———(發(fā)導(dǎo)學(xué)案)學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)———課前準(zhǔn)備———課堂復(fù)習(xí)———課堂小展示———課堂大展示———課堂檢測(cè)。

2.1備課環(huán)節(jié)。

教師要把小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的備課的重心從研究教學(xué)內(nèi)容、教的方法向重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)的方法轉(zhuǎn)變，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式投入更多精力。加強(qiáng)集體備課，在個(gè)人備課、集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第三次備課，使教案具有個(gè)性化特征。具體要求：第一，備內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，在這個(gè)基礎(chǔ)上重新整合教材再創(chuàng)造。既要走進(jìn)教材又要走出教材，建構(gòu)教材。第二，備課要從學(xué)生出發(fā)，預(yù)料學(xué)生會(huì)在哪里出現(xiàn)問題，哪些知識(shí)點(diǎn)可能是學(xué)生的思維誤區(qū)，教師就要在這些知識(shí)點(diǎn)上多下工夫。第三，備探究的問題。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

2.2編寫導(dǎo)學(xué)案。

小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容一般為：學(xué)習(xí)目標(biāo)：重點(diǎn)難點(diǎn)；自學(xué)內(nèi)容；展示內(nèi)容即探究的問題部分；檢測(cè)內(nèi)容；拓展內(nèi)容等。編寫人由備課組長在2到3周前，將內(nèi)容詳細(xì)分工到具體人員，然后在上課前2周集體備課前交備課組長審核，再在集體備課的時(shí)候集中大家的智慧對(duì)編完的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，達(dá)到使其更加完善的目的。

2.3分發(fā)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生課下自學(xué)預(yù)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂下的學(xué)生自學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆把自學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入小組討論中去。在自學(xué)過程中有一些基本要求：要求學(xué)生按照規(guī)定的時(shí)間對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本材料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。要求老師做好自學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體差異并適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.4課前準(zhǔn)備。

小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施時(shí)，教師要在上課前全收或者部分收學(xué)生自學(xué)后的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題。批改完上課前要發(fā)下去。各小組長檢查物資準(zhǔn)備：雙色筆、課本、導(dǎo)學(xué)稿、記錄本、文具等。教師在預(yù)備鈴響的時(shí)候，就要到教室，組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

2.5課堂復(fù)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可以用多媒體展示，給出問題，每個(gè)小組回答一個(gè)問題；也可以用導(dǎo)學(xué)案的形式印發(fā)，期間教師也可以進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。時(shí)間大約3—5分鐘。

2.6課堂小展示和大展示。

小組合作學(xué)習(xí)方案實(shí)施的“小展示”指小組內(nèi)由小組長組織的展示。組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由小組長組織“；大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露出來尚未解決的問題，并由學(xué)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。展示階段的時(shí)間一般安排30到35分鐘。小展示時(shí)，小組長負(fù)責(zé)導(dǎo)入語、連接語、詢問語和進(jìn)行補(bǔ)充。

2.7課堂檢測(cè)。

第8篇：地理地理論文范文

1.結(jié)合實(shí)際，制訂準(zhǔn)確的教學(xué)前目標(biāo)

要更多地將素質(zhì)教育中知識(shí)和個(gè)人實(shí)際結(jié)合，在教學(xué)前目標(biāo)的計(jì)劃中，要結(jié)合上課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，要明確學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r不同，吸收能力也不相同，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體地位的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠真正熱愛高中地理，從中掌握到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

的確，在現(xiàn)階段很多的地理課老師在上課時(shí)仍然帶著傳統(tǒng)的教學(xué)理念上課，對(duì)課程的教學(xué)處在機(jī)械的狀態(tài)，地理教學(xué)也只是形式過程，沒有實(shí)質(zhì)性的改革教學(xué)模式導(dǎo)致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內(nèi)容，無視了課后訓(xùn)練和加強(qiáng)，課堂上課中也是獨(dú)立枯燥地講述，沒有讓學(xué)生與其一起互動(dòng)交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對(duì)這門課程采取重視的態(tài)度。無論在什么時(shí)候都能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動(dòng)思考背后的意義，這才是高效教學(xué)的最好方法。每當(dāng)老師上完課后，要學(xué)會(huì)和學(xué)生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準(zhǔn)備中是否存在不足的地方，在下次上課時(shí)應(yīng)該注意哪些問題，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升和優(yōu)化課堂，讓學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.結(jié)合實(shí)際和每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，多方位教學(xué)

很多時(shí)候在高中地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該擺脫機(jī)械化的教學(xué)狀態(tài)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實(shí)際軌道，而是要結(jié)合生活中的方方面面進(jìn)行講述，這樣能讓學(xué)生更多地理解和加深印象。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，老師還要在上課過程中多方面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免單一的教學(xué)模式，面對(duì)不同學(xué)生存在的不同問題，選擇性地教學(xué)，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，一些成績稍微落后的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈玫浇處煹年P(guān)注而嘗試進(jìn)步，嘗試努力，這樣才能夠讓學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

4.教學(xué)過程合理，課前準(zhǔn)備充分

單調(diào)，翻來覆去重復(fù)講的教學(xué)內(nèi)容無疑會(huì)讓學(xué)生感到無趣、乏味，隨著時(shí)間越來越長學(xué)生就會(huì)自然地對(duì)高中地理教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和課后訓(xùn)練成果，來制訂符合每一個(gè)學(xué)生的課堂內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂真正變得生動(dòng)活潑。結(jié)合新的教學(xué)方式，不單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要讓他們參與到其中，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的課外學(xué)習(xí)情趣，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的意識(shí)，讓他們能夠真正意義上學(xué)懂地理，而不是單單為了將來的高考而機(jī)械化地學(xué)習(xí)，也讓他們?yōu)榻窈蟮纳钤焯崆按蚝脗€(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、結(jié)語

第9篇：地理地理論文范文

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集體教研

地理翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全“以學(xué)定教”的新課堂模式，教學(xué)不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個(gè)體也難于應(yīng)對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生個(gè)體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要地理課堂達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)意義備課備學(xué)生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作、以及應(yīng)用分析等，幾乎是不可能的任務(wù)。此刻，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)行集體備課，深度挖掘和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理知識(shí)進(jìn)行要點(diǎn)化處理和條理化整合，從而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)好學(xué)科教學(xué)、學(xué)年教學(xué)與階段教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系變得尤為重要。

2.要點(diǎn)分解，明確分工

翻轉(zhuǎn)課堂有別于微視頻教學(xué)，不再是教師為了豐富課堂教學(xué)形式，加入視頻以烘托教學(xué)氛圍，達(dá)成某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的手段。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課程知識(shí)的體系化，開發(fā)團(tuán)隊(duì)必須全員參與并進(jìn)行明確分工，在集體教研基礎(chǔ)上完成知識(shí)要點(diǎn)的分解。通過知識(shí)要點(diǎn)的分解，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。筆者所在的微視頻教學(xué)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要點(diǎn)化處理。在教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)化分解后，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的個(gè)人特長和對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握的熟練程度，分工“承包到戶”。

3.科學(xué)錄課，講練結(jié)合

不論是薩爾曼•汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，其共同特點(diǎn)是短小精悍。依據(jù)高中生認(rèn)知心理規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂使用的每一個(gè)教學(xué)微視頻，教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時(shí)間太長，學(xué)生注意力容易分散，難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。為此，每一視頻錄制，都應(yīng)做好精細(xì)的規(guī)劃和準(zhǔn)備，用詞用語要規(guī)范，教師講解精練到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)地理學(xué)習(xí)潛能。視頻錄制，除呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的講解和分析，更要有配套的訓(xùn)練題方便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)。筆者所在的微視頻教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞高中地理必修一已開發(fā)一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實(shí)中。

4.綜合反饋，不斷改進(jìn)

為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)反饋和互動(dòng)。筆者所在單位已得到網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)完網(wǎng)絡(luò)課程后，及時(shí)完成網(wǎng)頁提供的選擇題、判斷題（教師預(yù)設(shè)），完成測(cè)試后系統(tǒng)自動(dòng)生成錯(cuò)誤分析報(bào)告。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)群組（網(wǎng)頁群組或QQ群），與教師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)。課堂的對(duì)話和討論，教師要做好精心準(zhǔn)備和全面的預(yù)期分析，真正做到因材施教“。翻轉(zhuǎn)課堂”要成功，課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。當(dāng)然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對(duì)教學(xué)要點(diǎn)深入分析、教學(xué)視頻制作不斷進(jìn)行打磨。高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可提煉成示意圖（圖3），該模式架構(gòu)除需要教師的鉆研、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生的互動(dòng)提升，學(xué)校在硬件建設(shè)和資金保障上不容忽視。

二“、大眾”高中地理教師的“新常態(tài)”生存方式

1.現(xiàn)代化———“新常態(tài)”生存的必備技能

這是青年教師較老教師無形的優(yōu)勢(shì)。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學(xué)媒體手段，青年教師在接受和掌握上應(yīng)能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個(gè)非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團(tuán)隊(duì)從接觸到錄制出第一個(gè)微視頻課，只需一天時(shí)間。IT技術(shù)的革命，手機(jī)、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應(yīng)用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級(jí)教師李萬龍運(yùn)用iPad的一個(gè)應(yīng)用MeteoEarth給學(xué)生講述氣旋、反氣旋，實(shí)時(shí)的氣流運(yùn)動(dòng)、云層展示，給學(xué)生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學(xué)生演示北極點(diǎn)附近星空的視運(yùn)動(dòng)，直觀逼真。青年地理教師勇于和學(xué)生一起“玩”現(xiàn)代化，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)武裝地理課堂，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場(chǎng)”？

2.校本化———“新常態(tài)”生存的立足之地

為地理課堂教學(xué)視頻打上學(xué)校的Logo，無形中吸引自己學(xué)校的學(xué)生；為地理課堂打上自己班級(jí)的Logo，則能牢牢抓住班級(jí)學(xué)生。這是最直接的校本化。每一所學(xué)校都有其獨(dú)特的地理資源優(yōu)勢(shì)可以融入地理課堂教學(xué)。筆者所在學(xué)校依山而建，每當(dāng)討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險(xiǎn)，總能引發(fā)學(xué)生熱議，而對(duì)學(xué)校所在的平原、丘陵區(qū)會(huì)否發(fā)生滑坡、泥石流這樣的地質(zhì)災(zāi)害，也能引發(fā)學(xué)生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學(xué)校應(yīng)該講的課堂。

3.鄉(xiāng)土化———“新常態(tài)”生存的環(huán)境保障

將上述校本化放大，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，讓翻轉(zhuǎn)課堂的地理課更加緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，同樣可贏得學(xué)生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時(shí)間改為江陰時(shí)間的提議得到全體聽課學(xué)生支持。江陰亞熱帶季風(fēng)雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件優(yōu)越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農(nóng)產(chǎn)品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展有其突出的社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)；工業(yè)發(fā)達(dá)，城市、交通用地多，農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益低等因素又制約著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在政府政策引導(dǎo)下，江陰特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園在“工業(yè)反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)一章結(jié)束后到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園實(shí)地參觀考察，學(xué)生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課。

4.藝術(shù)化———“新常態(tài)”生存的質(zhì)量提升