歷史教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)法范文

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象是否感興趣直接決定著學(xué)生的認(rèn)知行為與思維狀態(tài)，決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗。初中生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀而形象的事物與活動(dòng)更為感興趣。歷史教材以文字形式呈現(xiàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)味，尤其是以往教師采用機(jī)械的照本宣科，將原本生動(dòng)活潑，富有生命活力的歷史課上成枯燥的材料閱讀課，讓學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生自然就會(huì)覺(jué)得歷史學(xué)科索然無(wú)味，最終對(duì)歷史學(xué)科失去了興趣。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)就是一件繁重的任務(wù)，學(xué)生苦不堪言，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只會(huì)滋長(zhǎng)消極對(duì)抗情緒。而采用歷史再現(xiàn)教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體的特點(diǎn)，來(lái)將枯燥而靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的立體式多維畫(huà)面，所帶給學(xué)生的是多種感官的綜合刺激，將學(xué)生帶入一個(gè)多維的畫(huà)面之中，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地展開(kāi)認(rèn)知活動(dòng)。為此，在教學(xué)中，教師要充分利用圖片、插圖、歷史題材的影視劇等來(lái)帶給學(xué)生感官上的強(qiáng)烈沖擊，增強(qiáng)教學(xué)的畫(huà)面感，將學(xué)生帶入真實(shí)的歷史情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生展開(kāi)富有興趣而主動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生歷史體驗(yàn)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

歷史學(xué)科所講述的歷史事件往往時(shí)空跨度大，這一點(diǎn)并不能在文字中很好地表現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是記憶這些零散的文字片斷，而并沒(méi)有將這些事件串聯(lián)起來(lái)；學(xué)生的認(rèn)知處于膚淺的記憶層次，而沒(méi)有深入地揭示歷史過(guò)程、挖掘歷史規(guī)律，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué)可以將歷史畫(huà)面真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在歷史的重演中讓學(xué)生置身其中，親其感受，這樣更能豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)歷史事件的深刻理解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。如教學(xué)“”一課時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)較為膚淺，所以我們可以通過(guò)向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻資料等，來(lái)讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感受之艱辛。這樣，學(xué)生也可以從背景、路線、意義等方面來(lái)深入了解，從而達(dá)到對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

三、實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，有效突出重難點(diǎn)問(wèn)題

重難點(diǎn)的突出與突破這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而之所以是重點(diǎn)是在某一模塊、某一章節(jié)中占有重要地位，是理解其他知識(shí)的關(guān)鍵；之所以是難點(diǎn)就在于針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)具有一定的困難。如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是廣大歷史教師所最為關(guān)注與探索的重要課題。要讓學(xué)生深刻理解就必須要引發(fā)學(xué)生的深入思考。采用再現(xiàn)教學(xué)法可以在學(xué)生與歷史之間架起橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史殿堂，親身去體驗(yàn)，去感受，用心去思考，這樣才能透過(guò)現(xiàn)象達(dá)到對(duì)歷史事件的規(guī)律性認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)“貞觀之治”時(shí)，如果只是枯燥而單一地進(jìn)行文字材料的講述，學(xué)生只是機(jī)械而被動(dòng)地記憶這些史實(shí)資料，教學(xué)枯燥無(wú)味，不僅不能突出重難點(diǎn)，相反還會(huì)讓學(xué)生因此而心生厭倦與反感，對(duì)歷史學(xué)科失去興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的思考，更好地突出重難點(diǎn)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源與計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的處理與演示功能，從影視劇中截取相關(guān)的視頻資料，并收錄教材所配備的相關(guān)插圖。經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)與巧妙安排來(lái)制作直觀形象立體的歷史課件，可以刺激學(xué)生的多種感官，將學(xué)生帶入大唐勝境，讓學(xué)生用眼睛來(lái)觀察，用耳朵來(lái)聆聽(tīng)，用心來(lái)思考。這樣，學(xué)生就可以將諸多因素結(jié)合在一起，從多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)分析與思考，進(jìn)而對(duì)貞觀之治有一個(gè)更為全面而深刻的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)比較與分析。這同樣是學(xué)習(xí)歷史的重要方法與手段。

四、實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感

德育是素質(zhì)教育的主要組成部分。而歷史學(xué)科又是一門特殊學(xué)科，在豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感上具有特殊優(yōu)勢(shì)。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中不能只有讓學(xué)生了解歷史，更為重要的是要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)。歷史再現(xiàn)教學(xué)是還原真實(shí)的歷史畫(huà)面，這樣的學(xué)習(xí)不是置身事外，而是身臨其境，這樣更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生特定的情感。如在學(xué)習(xí)“第二次”時(shí)，如果只是通過(guò)教師講解文字教材與教材插圖，學(xué)生并不能深刻感受到所帶給中華民族的災(zāi)難與恥辱，那么也就無(wú)法激起學(xué)生情感上的絲毫漣漪。此時(shí)，教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)截取影視劇《》片斷，讓學(xué)生走進(jìn)那段難忘的歷史，親臨現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親眼目睹八國(guó)聯(lián)軍燒殺掠奪的惡行，目睹萬(wàn)園之園這座世界文化瑰寶在熊熊大火中毀于一旦。教師還可以通過(guò)展現(xiàn)圓明園前后圖片對(duì)比，讓學(xué)生在輝煌與遺跡間形成強(qiáng)烈的對(duì)比。這樣通過(guò)強(qiáng)烈的感官刺激，可以讓學(xué)生銘記歷史，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心，樹(shù)立振興中華民族的遠(yuǎn)大理想。

第2篇：歷史教學(xué)法范文

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來(lái)的熱門話題，已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué)，談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

第一、有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽(tīng)工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課，我想了又想，后受一本書(shū)上的啟發(fā)，上課時(shí)，我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型（兒童電動(dòng)玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。接著問(wèn)：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的？”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫(xiě)在黑板上，并把學(xué)生分成兩組，然后指出：“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開(kāi)辯論?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)辯論與參與，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過(guò)形象受到感染，強(qiáng)化愛(ài)憎情感；通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種：

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開(kāi)堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開(kāi)篇形式有：直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。如，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，我先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入，然后說(shuō)“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻，人才輩出的三國(guó)時(shí)代，去揭開(kāi)那一幕幕真實(shí)的歷史畫(huà)面吧！”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果，使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。

第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中，加快接受知識(shí)的速度，對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

第三、精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說(shuō)道：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí)，我展示岳飛圖片，并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

第四、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點(diǎn)，并以評(píng)書(shū)演播或歷史劇連播的方式給聽(tīng)眾一個(gè)懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即：結(jié)語(yǔ)留有情趣，留下思維的尾聲。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí)，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須注意以下問(wèn)題：

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！比绻處熗ㄟ^(guò)問(wèn)題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，更別說(shuō)學(xué)生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中，教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

總之，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史“情境”課堂，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然，我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善，我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新！

參考文獻(xiàn)：

[1]《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》（上、下）李吉林《教育研究》（1997年3、4期）

[2]《試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育》劉曉平《歷史教學(xué)研究通訊》（1998年12月）

第3篇：歷史教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法 中學(xué) 歷史教學(xué) 應(yīng)用

在通過(guò)多種途徑查閱了一定的資料后，綜合起來(lái)筆者認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，施教者（教師）通過(guò)一定科學(xué)而合理的方式營(yíng)造多邊互動(dòng)（師生互動(dòng)）的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等的條件下交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果并且有益于師生雙方的一種教學(xué)手段。而互動(dòng)式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用主要是指將互動(dòng)式教學(xué)法在合理的情況下應(yīng)用到具體的中學(xué)歷史教學(xué)環(huán)境中，也就是我們?cè)谡軐W(xué)中常說(shuō)的具體問(wèn)題具體分析，在具體的中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法中適合歷史教學(xué)的成分，服務(wù)于中學(xué)歷史課堂教學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中擁有許多特性，筆者甄選了幾條個(gè)人認(rèn)為比較重要的：

第一，互動(dòng)性

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)才是達(dá)成實(shí)踐本身的途徑。“社會(huì)―不管其形式如何―是什么，是人們交互活動(dòng)的產(chǎn)物?！雹倩?dòng)性是最主要的特性，互動(dòng)式教學(xué)法突破了“課堂教學(xué)以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在不經(jīng)意間大大提升了學(xué)生的課堂地位，符合了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。而其在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的效果更加明顯，由于歷史都是“過(guò)時(shí)”的，其不可還原的特性決定了這個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍“死氣沉沉”，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)被輕易調(diào)動(dòng)起來(lái)，而互動(dòng)式教學(xué)法恰恰解決了這一難題，其特有的“互動(dòng)性”培植了師生雙方朋友般的情誼，增進(jìn)了師生感情，在頻繁的互動(dòng)中，學(xué)生既掌握了歷史知識(shí)，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)歷史的方法。

第二，平等性

互動(dòng)式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用之所以受到廣大師生的歡迎，原因就是其體現(xiàn)出的“平等性”。由于歷史學(xué)科知識(shí)量的龐雜，歷史教師都不可能面面俱到，就更不用提學(xué)生了，所以在我國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)課堂上，經(jīng)常可以見(jiàn)到歷史教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。顧明遠(yuǎn)教授曾說(shuō)：“給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，把選擇權(quán)還給學(xué)生，是我國(guó)教育擺脫困境的出路?！雹诙?dòng)式教學(xué)法使師生在歷史課堂上互動(dòng)的次數(shù)增加，學(xué)生的地位開(kāi)始逐漸上升，歷史教師的話語(yǔ)權(quán)開(kāi)始被學(xué)生“奪回”，師生的地位發(fā)生了悄然的變化，慢慢的回歸到了“相對(duì)的”平等趨勢(shì)，筆者在某中學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中也體驗(yàn)了這種形勢(shì)的變化，學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)歷史課堂上已經(jīng)和教師共同探討歷史知識(shí)，共同評(píng)價(jià)歷史人物。

第三，開(kāi)放性

我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)也隨著社會(huì)的發(fā)展而逐漸開(kāi)放，封閉式課堂的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，而互動(dòng)式教學(xué)法的開(kāi)放性更是又將中學(xué)歷史課堂教學(xué)的開(kāi)放性向前推了一步。很多人都會(huì)說(shuō)“歷史是封閉的，歷史是一潭死水”。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為，被稱為“史上最牛歷史教師”的袁騰飛的走紅最具代表性，除去袁騰飛一些過(guò)激和有爭(zhēng)論的說(shuō)法，單從歷史教學(xué)效果和學(xué)生們反饋的角度來(lái)看，袁老師的確有資格被萬(wàn)千網(wǎng)友所推崇，可以說(shuō)袁老師將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到了極致，學(xué)生們經(jīng)常在不知不覺(jué)間忘記了師生身份，在開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，袁老師硬是把歷史講“活”了。

筆者認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用需要以下幾個(gè)步驟：

首先，確定互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

確定明確的教學(xué)目標(biāo)是保證互動(dòng)式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中順利開(kāi)展、有序進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的首要前提。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備過(guò)程中認(rèn)真策劃和合理安排歷史教學(xué)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力為目標(biāo)，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)為總的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)符合歷史教學(xué)的具體情況。

其次，形成互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題

在中學(xué)歷史的互動(dòng)教學(xué)中，教師在學(xué)生的互動(dòng)中形成和建立必要的互動(dòng)問(wèn)題是非常必要的。互動(dòng)的問(wèn)題，是師生之間可以共同開(kāi)展討論和思考的問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題必須具有與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)能夠使師生之間沒(méi)有隔閡的展開(kāi)討論，能夠使學(xué)生的思維在討論中得到發(fā)散，從而將互動(dòng)課堂帶入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被徹底激發(fā)出來(lái)。比如在某節(jié)關(guān)于“”的初中歷史課上，歷史教師課前設(shè)定了一個(gè)互動(dòng)話題，是關(guān)于“林則徐到底是不是民族英雄”的問(wèn)題，問(wèn)題一拋出，馬上引起了學(xué)生的興趣，起到了事半功倍的效果。

再次，組建互動(dòng)學(xué)習(xí)小組

組建互動(dòng)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該在學(xué)生自主自愿的基礎(chǔ)之上，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)該基于課前、課上和課后幾個(gè)階段的不同學(xué)習(xí)需要?？梢园凑諏W(xué)生的座位將6-8人劃分為一個(gè)互動(dòng)小組，或者按照學(xué)生的性格或者優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)將不同風(fēng)格的學(xué)生劃分在一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工明顯，職責(zé)明確，比如有專門負(fù)責(zé)收集歷史資料的、有負(fù)責(zé)整理和分析資料的、有回答問(wèn)題的，還有負(fù)責(zé)總結(jié)反饋的等等。

最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在中學(xué)歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境是師生之間構(gòu)造理想互動(dòng)課堂的前提。如何使師生更好地在互動(dòng)教學(xué)中轉(zhuǎn)換各自角色，并在課堂中發(fā)揮自如，以及如何開(kāi)展深入的討論和教育，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的互動(dòng)情境。中學(xué)歷史教師可以營(yíng)造連續(xù)提問(wèn)的互動(dòng)環(huán)境、利用多媒體技術(shù)“還原歷史”、利用關(guān)于歷史教學(xué)的教具等等。

互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，其重要目的是讓學(xué)生在課堂上乃至生活中更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，規(guī)范形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的自我效能感，從而提升學(xué)生的綜合能力，這些都可以作為中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)法離不開(kāi)中學(xué)歷史教學(xué)，中學(xué)歷史教學(xué)更離不開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)法，兩者相結(jié)合是相得益彰的。

注解

第4篇：歷史教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞: 中學(xué)歷史教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 應(yīng)用

1.引言

問(wèn)題教學(xué)法是由教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生回答來(lái)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和回答為主要形式,層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,由易到難,由表及里,由此到彼進(jìn)行層次性解決,形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種方法改變了傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”的陳舊的模式,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.“問(wèn)題教學(xué)法”的概念引入

問(wèn)題教學(xué)法是這樣一種教學(xué)方法,即教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中,掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái),使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受語(yǔ)文的價(jià)值和魅力,在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索,基于問(wèn)題情境探索知識(shí),掌握技能,學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3.問(wèn)題教學(xué)法引入中學(xué)歷史教學(xué)的必要性

3.1是現(xiàn)今歷史高考形勢(shì)發(fā)展的必然要求。

近年來(lái),隨著高考改革的深入,對(duì)歷史學(xué)科的考查與以前的高考有了大的變化,試題立意以“知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“能力為主”,命題特點(diǎn)也以“淺知識(shí)、新情境、熱問(wèn)題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下,歷史教學(xué)不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,而且要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng),而問(wèn)題教學(xué)法可以為學(xué)生提供更多的思維訓(xùn)練空間,使學(xué)生能在突破基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),提高歷史思維能力及學(xué)科內(nèi)部綜合能力,以更好地適應(yīng)當(dāng)前高考形勢(shì)的變化。

3.2是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。

研究者預(yù)言新時(shí)代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但要具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ),而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造適應(yīng)的能力。實(shí)踐表明,問(wèn)題教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力是行之有效的。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法也是中學(xué)生心理發(fā)展的要求。

4.問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

問(wèn)題教學(xué)法的核心是問(wèn)題情境。它包括:①問(wèn)題情境及其主要成份;②問(wèn)題情境的分類;③問(wèn)題情境的設(shè)置;④問(wèn)題情境――診斷智力發(fā)展水平和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)置的基本方式。問(wèn)題教學(xué)法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學(xué)原理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本途徑:促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。

4.1通過(guò)對(duì)有關(guān)的趣味史實(shí)的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

比如講授《唐朝的衰落》一章時(shí),向?qū)W生出示一組唐朝人口增減資料:

A.唐中宗神龍?jiān)?705年)37,140,000人。B.唐玄宗開(kāi)元十四年(726年)41,419,712人。

C.唐玄宗天寶十四年(755年)52,919,309人。D.唐肅宗乾元三年(760年)16,990,309人。

E.唐穆宗長(zhǎng)慶元年(821年)15,762,432人。

然后提出下列問(wèn)題:①?gòu)腁至C階段人口增長(zhǎng)的原因是什么?②由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降?該事件的原因及后果各是什么?③從D至E階段為何人口繼續(xù)下降?通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置,引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而通過(guò)分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐玄宗前期由于政治比較清明,經(jīng)濟(jì)繁榮,人口增長(zhǎng);后期由于統(tǒng)治腐敗,導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù),使社會(huì)生產(chǎn)破壞、人民流離失所,人口銳減?？梢?jiàn),政治穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂(lè)業(yè)的重要前提。

4.2通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

比如講北京人的體質(zhì)特征,我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并與現(xiàn)代人比較,學(xué)生就會(huì)很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問(wèn)題。再如講埃及金字塔時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖,并適時(shí)提問(wèn)從這幅圖能想到什么?學(xué)生通過(guò)圖上具體形象,如230萬(wàn)塊磨光的石塊、監(jiān)工手中的鞭子、暴死的奴隸等,就能認(rèn)識(shí)到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界建筑史上的奇跡,而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見(jiàn)證。

4.3通過(guò)課文本身所包含的矛盾事實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一章的引言中提到:“”結(jié)束以后,我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。課本講的歷史意義時(shí)又說(shuō),“標(biāo)志著中國(guó)歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”。這兩者是否矛盾?通過(guò)組織開(kāi)展討論,使學(xué)生明確:“”結(jié)束,的確使中國(guó)十年的動(dòng)亂局面得到終結(jié),使我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時(shí)期,但當(dāng)時(shí)指導(dǎo)思想上的一些錯(cuò)誤并沒(méi)有及時(shí)糾正,只有到舉行時(shí),才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)的偉大決策,可見(jiàn),是建國(guó)以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

4.4引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。

在講授《》一節(jié)時(shí),教師可以出示這樣的問(wèn)題:19世紀(jì)下半期,中日兩國(guó)各面臨怎樣的社會(huì)危機(jī)?兩國(guó)為挽救危機(jī)各采取什么措施?為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果?學(xué)生通過(guò)對(duì)與明治維新的分析比較,就會(huì)發(fā)現(xiàn)中日在19世紀(jì)下半期都是在內(nèi)憂外患的情況下,進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)改革,中國(guó)之所以未能像日本那樣擺脫危機(jī)成為亞洲的強(qiáng)國(guó),根本原因在于的軟弱性和妥協(xié)性。

4.5引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出假設(shè),檢驗(yàn)假設(shè),激發(fā)矛盾,產(chǎn)生問(wèn)題情境。

在講第一次世界大戰(zhàn)起因時(shí),教師可提出:“假如沒(méi)有薩拉熱窩刺殺事件,第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免?”講時(shí),教師可以提問(wèn):“假如沒(méi)有巴黎和會(huì)上中國(guó)外交的失敗,還會(huì)爆發(fā)嗎?”通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的分析論證,學(xué)生會(huì)明白一戰(zhàn)的發(fā)生是資本主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡加劇的產(chǎn)物,也是帝國(guó)主義兩大軍事侵略集團(tuán)瘋狂擴(kuò)充軍備的結(jié)果。則是無(wú)產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍壯大、北洋軍閥黑暗統(tǒng)治、的發(fā)展、十月革命的推動(dòng)等諸因素作用下的必然之舉,進(jìn)而使學(xué)生弄清歷史發(fā)展中必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系。

5.對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的思考

5.1問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

首先,問(wèn)題教學(xué)法有助于學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。其次,有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力;有助于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí);有助于學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卣故咀约?同時(shí)懂得誠(chéng)懇地接納他人。另外,教師的角色由以往單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者,其發(fā)揮的主要作用就是創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)志趣,指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),全面發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作交流、提問(wèn)質(zhì)疑、討論探究、應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地自主、合作、探究學(xué)習(xí),他們的各方面知識(shí)、能力和整體素質(zhì)可以更好地得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。

5.2問(wèn)題教學(xué)法存在的問(wèn)題。

(1)問(wèn)題教學(xué)所倡導(dǎo)的主動(dòng)性與操作過(guò)程中的被動(dòng)性之間存在矛盾。(2)由于學(xué)生知識(shí)有限,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有限,有時(shí)分析問(wèn)題難免比較膚淺,回答問(wèn)題不著邊際。

第5篇：歷史教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：故事化；教學(xué)探討；初中歷史

在新課程改革進(jìn)程中，初中歷史教學(xué)如何走出困境呢？如何讓學(xué)生愛(ài)上歷史，積極參與到課堂中呢？“故事化”教學(xué)法便是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種切實(shí)可行的有效教學(xué)策略。

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有無(wú)興趣，直接影響學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)生們沒(méi)有幾個(gè)不喜歡聽(tīng)故事的。歷史本身很精彩，它是由一個(gè)個(gè)故事連接而成，故事中包含了人類集體或個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或精彩有趣，或哲理深刻，或豪情滿懷，因此讓故事來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為一種好的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，應(yīng)用“故事化”教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在一個(gè)個(gè)引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對(duì)話，去感受歷史，反思?xì)v史，其間學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也相應(yīng)得到提高。

一、解Q策略

1.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“動(dòng)”字

歷史是豐富多彩的。歷史課如果成為“背書(shū)課”，把原本豐富的歷史內(nèi)容抽成背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、性質(zhì)、意義等若干應(yīng)試要素，那么學(xué)生就會(huì)厭倦歷史，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。但對(duì)于故事，人人都可理解，人人都可講述。那些平時(shí)回答問(wèn)題不是很積極的學(xué)生，或者不是很流暢的學(xué)生，也許正是因?yàn)閻?ài)好故事而把平時(shí)不敢舉起的手高高舉起。他們的故事也許講述得并不完整，并不生動(dòng)，但是他們畢竟敢站起來(lái)了，敢開(kāi)口了！有些學(xué)生可能因?yàn)橄矚g這節(jié)課的一個(gè)故事而喜歡上這個(gè)時(shí)期的故事，從而自學(xué)這一時(shí)期的歷史。

可見(jiàn)，一個(gè)故事可以激起一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以拉近學(xué)生與歷史的距離。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了前進(jìn)的動(dòng)力！學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂也就動(dòng)起來(lái)了！課堂的某些重點(diǎn)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解了。

2.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“情”字

歷史給了我們每個(gè)人一面鏡子，教會(huì)我們?cè)鯓幼鋈?，怎樣走人生之路。一個(gè)個(gè)精彩的故事，可以讓學(xué)生去感悟，去理解，屈原、岳飛、林則徐、鄧世昌讓學(xué)生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立民族自信心和自尊心。一個(gè)個(gè)活生生的歷史人物，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀，可以豐富學(xué)生的精神世界。例如，在學(xué)習(xí)《明朝的對(duì)外交流與沖突》一課中，筆者就是運(yùn)用“故事化”教學(xué)法來(lái)完成情感教育目標(biāo)的。

首先，讓學(xué)生自學(xué)課文，找出課文中的兩個(gè)故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇。學(xué)生熟悉后先在小組內(nèi)講述，然后在班內(nèi)講述，比賽誰(shuí)講述得最精彩。熱火朝天的講述中，學(xué)生也許并沒(méi)有真正體會(huì)到兩位英雄的精神實(shí)質(zhì)。接下來(lái)，筆者誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)了學(xué)生們的精彩講述，同時(shí)“誘惑”地提出一個(gè)問(wèn)題：“你們的故事中沒(méi)有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能學(xué)到哪些可貴的品質(zhì)呢？再把故事補(bǔ)充完整，就更棒了！”在學(xué)生還熱情高漲的時(shí)候，思維還在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候提出這個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)在“慣性”下很自然地去分析，在你一言我一語(yǔ)的搶答中，問(wèn)題往往是“柳暗花明”，重要的是學(xué)生的情感得到升華。鄭和的堅(jiān)忍不拔和戚繼光的愛(ài)國(guó)情懷也許就在那一刻，在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大。可見(jiàn)“故事化”教學(xué)法在學(xué)生的情感教育方面可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“思”字

歷史本身是有生命的。學(xué)生在閱讀、講述歷史事件中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，這比記住某個(gè)事件要重要得多，了解歷史過(guò)程比背誦結(jié)論性的歷史陳述要重要得多，這樣才能真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。從聽(tīng)故事到編故事再到講故事，學(xué)生的理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)得到很大提高，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到了重要作用。

例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，就讓學(xué)生自編故事“我隨張騫出西域”。在故事中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：你們出使西域可能會(huì)遇到哪些困難？你們吃了那么多的苦，完成使命了嗎？既然沒(méi)有完成，你們只能說(shuō)是有“苦勞”沒(méi)有“功勞”。學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的“苦難”刻骨銘心，說(shuō)他們沒(méi)功勞，豈能罷休？他們?cè)诳嗨稼は胫?，在交流合作探究中，終于明白張騫出使西域的目的和結(jié)果是不同的。出于軍事目的出使，卻成了促進(jìn)中西經(jīng)濟(jì)文化交流的創(chuàng)舉，其意義遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)初的目的。

引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題有兩個(gè)好處，一方面能為教師帶來(lái)寶貴及時(shí)的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實(shí)的問(wèn)題情境；另一方面有利于學(xué)生的興趣向更深層次發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)從無(wú)到有，不斷增強(qiáng)，必然引起興趣的自我強(qiáng)化。

4.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“擴(kuò)”字

歷史內(nèi)容包羅萬(wàn)象，它包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等多個(gè)方面，十分豐富，學(xué)生要記住這些知識(shí)確實(shí)有一定的難度。但在大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事中，那些枯燥無(wú)味的人名、地名、時(shí)間、事件會(huì)不知不覺(jué)地鉆進(jìn)學(xué)生的腦海。

“數(shù)典忘祖”的歷史成語(yǔ)故事，可以讓學(xué)生了解春秋時(shí)期，分封制遭到破壞，周王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸的歷史事實(shí)；“臥薪嘗膽”的故事可以讓學(xué)生了解吳越爭(zhēng)霸的情況；“馬陵之戰(zhàn)”和“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”可以讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；“昭君出塞”的故事可以讓學(xué)生了解昭君為漢匈經(jīng)濟(jì)文化交流所做的貢獻(xiàn)；從“貞觀長(zhǎng)歌”故事中，學(xué)生們了解到唐太宗李世民的奮斗歷史，感悟他重視人才，注重納諫的胸懷。這種借助故事，由點(diǎn)及面、舉一反三的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了他們的歷史知識(shí)。

二、實(shí)施中注意的問(wèn)題

（1）不要只講教材中已有的故事，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際把某些課程內(nèi)容故事化，這樣就可以把原本有些艱澀的知識(shí)變得生動(dòng)具體。

第6篇：歷史教學(xué)法范文

關(guān)鍵字：討論式教學(xué)法；高中歷史；實(shí)踐與思考

就目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀而言，討論式教學(xué)方法有著顯著的促進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)意義。隨著新課改的推廣，在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用討論式教學(xué)法，可以有效提高課堂的教學(xué)效率。但是，當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題。比如教師不能很好地把握課堂討論的紀(jì)律，控制力不夠。并且，學(xué)生們的討論也存在著過(guò)于散漫自由的不足，不僅沒(méi)起到積極作用，反而在某種程度上降低了教學(xué)效率。因此，探究如何合理科學(xué)地運(yùn)用討論式教學(xué)有著重要意義。

一、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.論的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)效果不明顯

雖然一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，但卻并沒(méi)有說(shuō)明討論的具體形式，而且教師所提出的問(wèn)題也不夠清楚，再加上課堂上缺少正確的引導(dǎo)，就會(huì)使整體教學(xué)效率降低。另一方面，有的教師過(guò)于注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的討論時(shí)間進(jìn)行交流，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生降低課堂討論的參與度。

2.教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能正確運(yùn)用討論式教學(xué)法

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但卻由于一些教師缺乏對(duì)討論式教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)不能很好地控制課堂紀(jì)律，沒(méi)有及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考方向所出現(xiàn)的偏差有效控制，打擊學(xué)生的討論的積極性，使學(xué)生不能自由討論。

3.學(xué)生參與度低，討論氛圍不理想

一方面由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸討論式教學(xué)法，一時(shí)不適應(yīng)，因而不能立刻參與到討論中去。另一方面則是因?yàn)樵趯?shí)際課堂討論中，總是有一部分學(xué)生由于其自身的歷史知識(shí)豐富，因而總是積極發(fā)言，這樣就剝奪了其他同學(xué)進(jìn)行討論的話語(yǔ)權(quán)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)有一些學(xué)生放棄參與討論的權(quán)利，置自己于討論之外，這樣就嚴(yán)重阻礙了在高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的

實(shí)行。

二、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

1.積極采用問(wèn)答來(lái)進(jìn)行討論式教學(xué)

通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答的方式來(lái)進(jìn)行討論式教學(xué)，是考驗(yàn)教師專業(yè)操作能力的方式之一。如果在實(shí)際教學(xué)中缺少良好的師生互動(dòng)，就會(huì)嚴(yán)重影響課堂的整體教學(xué)效果。因此，有效地實(shí)行問(wèn)答討論式教學(xué)，就需要教師在課前充分備好課，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題和答案，明確問(wèn)題的目的和意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高掌握學(xué)習(xí)的技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《的爆發(fā)》一文中，教師就可以運(yùn)用問(wèn)答的討論式教學(xué)法，先給予學(xué)生一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生自己從課本中尋找答案，接著加深難度，讓學(xué)生只有結(jié)組進(jìn)行討論，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生很快地找到問(wèn)題討論的方向，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.利用角色扮演來(lái)鞏固討論式教學(xué)

由于高中歷史的教學(xué)目標(biāo)是教師在講授不同章節(jié)時(shí)所要求學(xué)生學(xué)會(huì)的歷史知識(shí)點(diǎn)不同，因此也就要求學(xué)生掌握不同的能力，此時(shí)討論教學(xué)法就可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件的背景的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《王安石變法》時(shí)，教師就可以運(yùn)用討論式教學(xué)法，通過(guò)一些角色扮演的形式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)歷史，感受歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，在師生相互交流和討論中加深理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)促進(jìn)討論式教學(xué)

在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些的生活情境來(lái)輔助討論，讓學(xué)生在具體的情境中提高自主探究的能力，加深對(duì)歷史問(wèn)題的思考和感悟，活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的感受。

比如，在學(xué)習(xí)《新航路的開(kāi)辟》一章時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備設(shè)立一些具體生活情境，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行討論，利用生動(dòng)形象的歷史畫(huà)面重現(xiàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在討論中感悟歷史。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)方法的改善是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本前提。討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種全新突破，是一種師生共同合作的學(xué)習(xí)。要想合理運(yùn)用討論式教學(xué)法，進(jìn)而提高課堂效率，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：歷史教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)教學(xué)法；中職；歷史教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)方法，教師照本宣科的對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，從而造成學(xué)生普遍認(rèn)為歷史課程枯燥乏味，得不到學(xué)生的重視?？鞓?lè)教學(xué)法的應(yīng)用是對(duì)歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，融入現(xiàn)代教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)主體，充分注重學(xué)生的感觀體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、快樂(lè)教學(xué)法的定義

快樂(lè)教學(xué)法就是老師在教學(xué)活動(dòng)中，依照學(xué)生的思想、行為特點(diǎn)而營(yíng)造的愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境，充分利用創(chuàng)新教學(xué)辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探討、愉快學(xué)習(xí)的辦法。

三、快樂(lè)教學(xué)法在中職歷史教學(xué)中的積極作用

1.提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

快樂(lè)教學(xué)法在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用，就是改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，更加注重學(xué)生的感覺(jué)與體會(huì)，根據(jù)學(xué)生的思想與感受，來(lái)創(chuàng)新歷史教學(xué)理念與模式，快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容與模式的創(chuàng)新，達(dá)到了傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，教學(xué)方式得到了新的突破，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣，提高了歷史教學(xué)的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握程度[1]。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化與知識(shí)的接受度

快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)以往歷史課程枯燥乏味的看法，促使學(xué)生們對(duì)歷史有了新的認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)快樂(lè)教學(xué)法把歷史轉(zhuǎn)變成為一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物、生動(dòng)的歷史故事，加深了學(xué)生對(duì)歷史課程的感受和接受度，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感觀感受，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，從而進(jìn)一步了提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.推動(dòng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用改變了以往傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)模式c教學(xué)理念進(jìn)行了改革創(chuàng)新，從以往的“師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疚弧?，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位的現(xiàn)代教學(xué)理念，改變了以往老師向?qū)W生單向知識(shí)灌輸?shù)年惻f教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的感觀和體驗(yàn)，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，推動(dòng)了歷史教學(xué)的發(fā)展。

四、快樂(lè)教學(xué)法在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用新穎的引導(dǎo)詞來(lái)提升歷史教學(xué)的靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏靈活性，在歷史課程上對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)絲合縫的講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，缺乏對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用策略之一是在教學(xué)開(kāi)始之前引入一段生動(dòng)的引導(dǎo)詞，其沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，不僅提高了歷史教學(xué)的趣味，還增強(qiáng)了歷史教學(xué)的靈活性，以自古以來(lái)是一家休戚與共不可分的教學(xué)內(nèi)容為例，采用愛(ài)爾蘭作家德尼賽在《韃靼人的反叛》一書(shū)中所說(shuō)的：“從有最早的歷史記錄以來(lái)，沒(méi)有一樁偉大的事業(yè)能像上個(gè)世紀(jì)后半期一個(gè)主要韃靼民族跨越亞洲草原向東遷逃那樣轟動(dòng)于世，那樣令人激動(dòng)的了?！钡囊龑?dǎo)詞激發(fā)學(xué)生的興趣，隨即講述東歸的故事，展示東歸路線圖，充分展示蒙古族土爾扈特部為了回歸祖國(guó)和中華統(tǒng)一，沖破沙俄層層截?fù)?，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、不怕?tīng)奚罱K成功回歸祖國(guó)故土的可歌可泣的光輝歷史篇章，通過(guò)精彩、新穎的引導(dǎo)詞引導(dǎo)學(xué)生以另一種視角來(lái)看偉大祖國(guó)的統(tǒng)一，全國(guó)各族人民大融合的今天是多么的來(lái)之易，不但可以充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)那些東歸英雄的想象和興趣，更能讓學(xué)生體會(huì)到在曲折的歷史史實(shí)中所蘊(yùn)含的歷史責(zé)任感，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)的效果與目的[2]。

2.引用圖示與影像教學(xué)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性

把枯燥的文字通過(guò)圖示與影像的形式表達(dá)出來(lái)，使歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變成為一堂生動(dòng)的課程，使教學(xué)內(nèi)容變得立體和連貫，增強(qiáng)了歷史課程的生動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，例如民族區(qū)域自治好當(dāng)家作主享權(quán)利的歷史教學(xué)內(nèi)容，就可以采用庫(kù)爾勒市發(fā)展新舊照片對(duì)比和記錄片《新疆是個(gè)好地方-偉大創(chuàng)舉》，更加立體的把歷史教學(xué)內(nèi)容通過(guò)照片和視頻生動(dòng)的體現(xiàn)出來(lái)，也請(qǐng)學(xué)生講述從小到大家鄉(xiāng)的變化，使知識(shí)變得骨肉豐滿，加深了學(xué)生對(duì)民族區(qū)域政策和事件的記憶，學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)自然興致盎然[3]。

3.利用多媒體教學(xué)，豐富歷史教學(xué)的多樣性

在歷史教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)是快樂(lè)教學(xué)法中被普遍應(yīng)用的策略之一，多媒體教學(xué)有著直觀、生動(dòng)、形象的特性，可以把枯燥的歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象，通過(guò)加深學(xué)生們視聽(tīng)感觀感受來(lái)促使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)的記憶，提高了歷史教學(xué)質(zhì)量。例如千年風(fēng)雨遷徙路歷經(jīng)滄桑血脈連歷史教學(xué)內(nèi)容，講述新疆古代先民可以利用多媒體播放《國(guó)寶檔案-沙漠里的小河公主》和《經(jīng)典傳奇-樓蘭美女和樓蘭古城》，使學(xué)生們切身感受到新疆古代居民種屬的多樣性，也使學(xué)生們更直觀的通過(guò)考古發(fā)現(xiàn)來(lái)驗(yàn)證歷史，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

快樂(lè)教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的感觀，使歷史知識(shí)中的每一段文字轉(zhuǎn)變成叱咤風(fēng)云的人物、撲朔迷離的事件、曲折的矛盾沖突，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，熱愛(ài)歷史，有效提高了歷史教學(xué)的教學(xué)效果與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮戈.試論快樂(lè)教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2011，04：143-144+157.

第8篇：歷史教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題引導(dǎo) 互動(dòng)探討 初中歷史教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法主要以問(wèn)題為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法；使學(xué)生在問(wèn)題答疑的過(guò)程中，形成良好的問(wèn)題思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，營(yíng)造生動(dòng)、開(kāi)放的初中歷史課堂教學(xué)氛圍。那么，問(wèn)題教學(xué)法如何開(kāi)展呢？

一、初中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的有效運(yùn)用策略

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)靈活設(shè)計(jì)情境問(wèn)題、梯度問(wèn)題、開(kāi)放問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思考興趣，提升學(xué)生的問(wèn)題探索能力，營(yíng)造互動(dòng)型的歷史教學(xué)氛圍。

（一）設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思考興趣。

前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、理論家瓦西里?亞力山德羅維奇?蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能夠做到這一點(diǎn)，就是成功了一‘半’。”一些教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就是證明課堂教學(xué)是有效的，實(shí)則不然。學(xué)生有問(wèn)題，則證明學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生了一定見(jiàn)解，而疑問(wèn)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷升華的過(guò)程。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的性格特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中，產(chǎn)生問(wèn)題或者想法。如在《原始的農(nóng)耕生活》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)問(wèn)題研究小組，比如“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”、“半坡居民研究小組”，等等，每個(gè)小組的成員要在他們所代表研究小組的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析“山頂洞人”等人的生活習(xí)慣、工具的類型、居住條件、食物來(lái)源等內(nèi)容，使每位學(xué)生都在其中有明確角色和研究的目標(biāo)，在充分激發(fā)學(xué)生問(wèn)題思考興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考意識(shí)和問(wèn)題自主解答能力。

（二）設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，提升學(xué)生的問(wèn)題探索能力。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，以問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。如在《的爆發(fā)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前，首先提問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)的故事？”等類似問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題回答欲望。接下來(lái)，教師可以通過(guò)“很多同學(xué)都看過(guò)有關(guān)林則徐的故事，林則徐可謂是中國(guó)的一位大英雄。今天老師和大家講一同走入這個(gè)時(shí)期，感受當(dāng)時(shí)的歷史背景”引入課題。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)步，首先提問(wèn)“林則徐是在哪一年下令在虎門海灘銷毀鴉片的？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，隨后逐漸提升問(wèn)題的難度，比如“導(dǎo)致的直接原因是什么？”“‘師夷長(zhǎng)技以制夷’是什么意思？”等，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，深刻掌握歷史知識(shí)。

課堂提問(wèn)需要層次，需要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而通過(guò)探討提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題思維能力。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，注重課堂教學(xué)的互動(dòng)型，展現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。如在初三歷史上冊(cè)第八課《文藝復(fù)興―“人的發(fā)現(xiàn)”》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將課文中的歷史知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，提問(wèn)學(xué)生“人文主義思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育體制的改革和創(chuàng)新有什么影響？”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)提問(wèn)“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)作中，‘蒙娜麗莎’是一個(gè)怎樣的人？”等質(zhì)疑，與教師進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)和解答過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能力，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)歷史。

可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)需要關(guān)注生活，需要在問(wèn)題的探討中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得理解的深入和邏輯的分析能力，獲得探究能力的增強(qiáng)。

二、初中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法探討

初中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，要注意留給學(xué)生更多時(shí)間和空間思考問(wèn)題，發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值和意義。

（一）實(shí)施彈性、寬松的課堂管理。

在提問(wèn)過(guò)程中，首先要實(shí)施彈性、寬松的教學(xué)管理，太過(guò)緊張的氛圍無(wú)法使學(xué)生的內(nèi)心得到解放，可以實(shí)施“學(xué)生自治”、“自我教育”的方式，留給學(xué)生更多時(shí)間分析問(wèn)題，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）建立平等、和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的思想，真正走入學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表演，對(duì)于自己存在的錯(cuò)誤也要及時(shí)道歉并改正，營(yíng)造民主而平等的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和歷史邏輯思維能力。

總之，問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考、問(wèn)題答疑，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在互動(dòng)中，感受歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詠梅.新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué).新課程（中學(xué)），2013（01）.

第9篇：歷史教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) “動(dòng)” “樂(lè)” “愛(ài)”

一、“動(dòng)、樂(lè)、愛(ài)”教學(xué)法

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，意思是說(shuō)教學(xué)是有一套方法的，也就是說(shuō)教育是有規(guī)律的；同時(shí)，學(xué)生又是千差萬(wàn)別的，教學(xué)不能對(duì)所有人使用同一種教育方法，也就是要因材施教。教學(xué)的最高境界是得法，做一個(gè)好教師必須掌握教育規(guī)律。教育教學(xué)的最高境界是葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了將來(lái)的不教”?！敖虨椴唤獭钡摹敖獭本褪钦f(shuō)老師要在教學(xué)實(shí)踐中努力提高教學(xué)水平，運(yùn)用高效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率?！安唤獭钡囊馑际墙探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己探究。目前，多數(shù)歷史教師為了適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，落實(shí)素質(zhì)教育，都在不斷開(kāi)拓新的途徑，尋求新型的教學(xué)方法?？墒?，由于歷史在篇章結(jié)構(gòu)上大相徑庭，致使各自具有不同的教學(xué)方法，可見(jiàn)“動(dòng)、樂(lè)、愛(ài)”教學(xué)法，就是一種在調(diào)動(dòng)思維、激發(fā)興趣、能力培養(yǎng)上有創(chuàng)新的新型的教學(xué)方法。從根本上說(shuō)，它能運(yùn)用“動(dòng)”的方法，從中貫徹“樂(lè)”的原則，從而達(dá)到“愛(ài)”的目的。

1.“動(dòng)”，以多種感官的活動(dòng)為主線?！皠?dòng)”顧名思義，就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”及“講、背、考”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，抓住學(xué)生喜新好奇的心理特點(diǎn)、年齡特征，采用的教學(xué)方法盡可能生動(dòng)形象，進(jìn)而刺激學(xué)生的多種感官，使其眼、耳、手、口、腦活動(dòng)起來(lái)。即讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、做一做、想一想，多角度地感知教材、深入教材。即通過(guò)正確的引導(dǎo)，讀出思路、讀出主題，漫步于教學(xué)內(nèi)容；采用多種“說(shuō)”的方式，如學(xué)生口頭回答問(wèn)題，或即興講演等形式，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。必要時(shí)，做一做，練一練，說(shuō)一說(shuō)。例如，學(xué)習(xí)《近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》一課時(shí)，讓第一組學(xué)生以口述方式講述爺爺、奶奶們的所見(jiàn)所感；第二組學(xué)生以投影方式曬曬出行方式的變化：坐轎子――坐人力車――騎自行車――騎摩托車――開(kāi)小汽車：第三組學(xué)生以表演方式模擬調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)這樣的對(duì)比，使其開(kāi)拓思維空間，大膽想象，給學(xué)生以身臨其境之感，從而徹底擺脫“教師中心論”的傳統(tǒng)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.“樂(lè)”，以興趣的激發(fā)為主線。就是讓學(xué)生在教學(xué)中感受到“樂(lè)”，憑著興趣學(xué)習(xí)，通過(guò)“動(dòng)”的方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生的大腦皮層，使其興奮，激發(fā)求知欲，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而感覺(jué)不到疲倦，高興又自愿地投入學(xué)習(xí)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見(jiàn)興趣是求知獲藝的先導(dǎo)，可以使人心安喜悅地盡力索求，發(fā)揮大腦的內(nèi)在潛能，挖掘巨大潛能，以苦為樂(lè)，克難制勝，從而產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲，達(dá)到忘我的境界，可使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)是一種精神的陶醉，是一種收獲和享受，真正把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.“愛(ài)”，以情感培養(yǎng)為主線。（1）首先，表現(xiàn)在師生之間的互敬互愛(ài)上。這種關(guān)系必須以深厚的感情為紐帶，在此基礎(chǔ)上教師扮演老師、家長(zhǎng)、朋友三重角色。教學(xué)中，教師應(yīng)放下“圣賢之師”、“師道尊嚴(yán)”的架子，態(tài)度和藹可親、平易近人；生活上，對(duì)學(xué)生關(guān)心、體貼、百般呵護(hù)，使其有溫暖的感覺(jué)；課余生活中，與學(xué)生促膝長(zhǎng)談、互相交流、培養(yǎng)情感、建立良好的師生關(guān)系。這樣才有利于學(xué)生主體性發(fā)揮。反之，教師若只板著臉孔，不茍言笑，就會(huì)營(yíng)造一種壓抑、沉悶的氣氛，使學(xué)生不敢發(fā)言、不敢表現(xiàn)、失去主觀，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮。心理學(xué)表明：初中階段學(xué)生思維活躍、情感豐富，在接受知識(shí)上感彩濃烈。所以，教師必須態(tài)度溫和、保持幽默，充分營(yíng)造和諧、民主、融洽的有利于學(xué)生表達(dá)展現(xiàn)的氛圍，讓學(xué)生得到關(guān)愛(ài)、信任，受到褒獎(jiǎng)、激勵(lì)，從而產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬感、認(rèn)同感，喚起思維的覺(jué)醒，達(dá)到“親其師信其道”的目的。（2）其次，表現(xiàn)在教師激勵(lì)評(píng)價(jià)上。最有創(chuàng)意的學(xué)生想法往往離奇，與別人的意見(jiàn)迥異，但這種想法往往受到教師的壓抑，這是傳統(tǒng)思想束縛的結(jié)果，學(xué)生總考慮老師想讓我說(shuō)什么，我會(huì)不會(huì)說(shuō)錯(cuò)，與老師的答案是否相同，致使學(xué)生放不開(kāi)，不敢表現(xiàn)；還有對(duì)于不同層次學(xué)生，尤其在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師更不能挖苦、訓(xùn)斥、給予壓力，傷害其自尊，而應(yīng)適當(dāng)給予激勵(lì)、褒揚(yáng)，使其信心倍增，享受成功的喜悅，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。（3）最后，體現(xiàn)在師生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)的態(tài)度上。教師應(yīng)干一行愛(ài)一行，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、努力鉆研、開(kāi)拓進(jìn)取，竭力做好自身的本職工作。學(xué)生也同樣，應(yīng)有“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的精神，尊重知識(shí)，尊重科學(xué)，更重要的是不但要知其然，更要知其所以然，有鉆研精神，腳踏實(shí)地。在此基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展、深化，并大膽提出有創(chuàng)意的問(wèn)題，向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，發(fā)散思維，銳意創(chuàng)新，真正投身于學(xué)習(xí)之中，不斷提高自己、完善自己。

二、“動(dòng)、樂(lè)、愛(ài)”教學(xué)法的應(yīng)用及意義

1.歷史學(xué)科知識(shí)范圍廣。關(guān)于它的教學(xué)無(wú)固定模式，用“動(dòng)、樂(lè)、愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，取得事半功倍的效果。教學(xué)中，由于歷史不同于其他學(xué)科，教學(xué)時(shí)為讓學(xué)生真正參與實(shí)踐，可采用講故事、聽(tīng)廣播、表演歷史劇、唱?dú)v史歌曲、交流、討論、情景再現(xiàn)等多種形式。此外，還可利用多媒體教學(xué)、幻燈、投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使歷史教學(xué)豐富起來(lái)、鮮活起來(lái)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生自己去探索、去了解、去獲得知識(shí)，把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)全方位貫穿教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，讓其發(fā)現(xiàn)、分析、解決、開(kāi)拓自己的一片天地，尋求一條學(xué)習(xí)歷史的新捷徑。當(dāng)然，教學(xué)中，具體到不同教學(xué)內(nèi)容，還要采用靈活的“動(dòng)”的方法貫徹“樂(lè)”的原則。這樣，歷史教學(xué)才有更廣闊的發(fā)展前景，才能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并上升到一個(gè)更高層次的水平。

2.“動(dòng)、樂(lè)、愛(ài)”教學(xué)法自由、民主、開(kāi)放、應(yīng)用廣泛。它自我參與、自我管理、形式多樣，具有極其明顯的輻射作用。面向?qū)W校、家庭、社會(huì)，不僅能推動(dòng)歷史教學(xué)新發(fā)展，而且為其他課程乃至第二課堂開(kāi)辟另一途徑。它從根本上樹(shù)立正確的學(xué)生觀、素質(zhì)觀、質(zhì)量觀，從某些層面滲透“理解性教育”，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，具有極其重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：