字謎及答案精選(九篇)
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第1篇：字謎及答案范文
2017元宵節(jié)燈謎題打一字精選
1. 十五天。→謎底：胖
2. 十個(gè)哥哥。→謎底：克
3. 石頭旁邊有塊皮。→謎底：破
4. 是非只為多開口。→謎底：匪
5. 書簽。→謎底：頰
6. 說他忘，他沒忘，心眼長(zhǎng)在一邊上。→謎底：忙
7. 思。→謎底：十
8. 四個(gè)晚上。→謎底：羅
9. 送走觀音使不得。→還
10. 為數(shù)雖少，卻在百萬之上。→謎底：一
11. 尾生死前猶念伊。→謎底：一
12. 無尺土之封。→謎底：一
13. 武。→謎底：斐
14. 熙熙攘攘。→謎底：侈chǐ
15. 血盆。→謎底：唬
16. 一家十一口。→謎底：吉
17. 一家有四口，還要養(yǎng)隻狗。→謎底：器
18. 雨。→謎底：池
19. 岳父大人。→謎底：仗
20. 早不說晚不說。→謎底：許
2017元宵節(jié)燈謎題打一字推薦
1. 春去也，花落無言。→謎底：榭
2. 彈丸之地。→謎底：塵
3. 頂破天。→謎底：夫
4. 東郊遠(yuǎn)樹看如畫。→謎底：邦
5. 多一半。→謎底：夕
6. 豐收。→謎底：移
7. 鳳頭虎尾。→謎底：幾
8. 后村閨中聽風(fēng)聲。→謎底：封
9. 畫中人。→謎底：佃diàn
10. 建國(guó)方略。→謎底：玉
11. 今朝淚如雨。→謎底：漳
12. 進(jìn)水行不成。→謎底：衍
13. 兩點(diǎn)天上來。→謎底：關(guān)
14. 兩人十四個(gè)心。→謎底：德
15. 另有變動(dòng)。→謎底：加
16. 內(nèi)里有人。→謎底：肉
2017元宵節(jié)燈謎題打一字
1. 半耕半讀(打一字)——講
2. 半導(dǎo)體。→謎底：付
3. 半耕半讀。→謎底：講
4. 草上飛。→謎底：早
5. 池塘亮底。→謎底：汗
6. 抽水泵。→謎底：石
7. 春去也，花落無言。→謎底：榭
8. 彈丸之地。→謎底：塵
9. 頂破天。→謎底：夫
10. 東郊遠(yuǎn)樹看如畫。→謎底：邦
11. 多一半。→謎底：夕
12. 豐收。→謎底：移
13. 鳳頭虎尾。→謎底：幾
14. 后村閨中聽風(fēng)聲。→謎底：封
15. 畫中人。→謎底：佃diàn
16. 建國(guó)方略。→謎底：玉
17. 今朝淚如雨。→謎底：漳
18. 進(jìn)水行不成。→謎底：衍
19. 兩點(diǎn)天上來。→謎底：關(guān)
20. 兩人十四個(gè)心。→謎底：德
21. 另有變動(dòng)。→謎底：加
22. 內(nèi)里有人。→謎底：肉
23. 弄璋之喜。→謎底：甥
24. 刃。→謎底：召
25. 入門無犬吠。→謎底：?jiǎn)?/p>
26. 入史冊(cè)。→謎底：更
27. 陜西人十分好。→謎底：附
28. 上無兄長(zhǎng)。→謎底：歌
29. 上下一體。→謎底：卡
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第2篇：字謎及答案范文
雞。忠貞報(bào)國(guó)者乃“岳飛”也，雞才是飛禽類，則答案是雞。字謎是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對(duì)獨(dú)立，結(jié)構(gòu)組合多變的特點(diǎn)，運(yùn)用離合、增損、象形、會(huì)意等多種方式創(chuàng)造設(shè)置的。字謎，有廣義、狹義之分。
廣義的字謎，指所有的文字詞語謎，如字類謎、詞類謎、句類謎等。狹義的字謎，指單個(gè)漢字的謎語。后者注重文字形體的組合及偏旁部首搭配，要從形態(tài)、功用和意義上對(duì)謎底漢字各個(gè)組成部分作多角度描繪，詞句簡(jiǎn)短，行文措詞和謎面修辭技巧也比較高。
字謎就是以一個(gè)或幾個(gè)漢字為謎底的謎語。這種謎語的編寫或是利用了漢字的造字規(guī)律，或是利用了漢字形、音、義某一方面的特點(diǎn)，顯得既有趣味，又有知識(shí)內(nèi)涵。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：字謎及答案范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0072-01
在現(xiàn)行的英語詞匯教學(xué)中，不少教師常常忽視了詞本身存在的語言環(huán)境，只是孤立地教授單詞、講授知識(shí)。這樣的教學(xué)方法雖讓學(xué)生較快掌握一些語法規(guī)則，并記憶一定量的詞匯，卻不能達(dá)到準(zhǔn)確把握單詞的含義的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)逐漸厭倦這種單調(diào)無趣的詞匯教學(xué)方式，對(duì)英語學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。筆者認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，能逐步引導(dǎo)學(xué)生將單調(diào)枯燥的抽象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的形象記憶，讓詞匯教學(xué)變得生動(dòng)、有趣、實(shí)用。
一、編排字謎游戲，創(chuàng)設(shè)競(jìng)猜情境
初中生心智不成熟，好勝心強(qiáng)，在教學(xué)中加入游戲能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)詞匯時(shí)，可設(shè)計(jì)多樣化、趣味性的字謎游戲，幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較易混淆的詞匯。
例如，筆者在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，首先制定游戲規(guī)則，讓學(xué)生以小組競(jìng)猜的方式搶答與以上單詞相關(guān)的題目，先答對(duì)的小組獲得一分，最后累計(jì)得分高的小組獲勝。然后，選取學(xué)生用英語分別形象地描述以上動(dòng)物的特征，再讓別的學(xué)生根據(jù)描述競(jìng)猜動(dòng)物的名字。
對(duì)于一些貼近學(xué)生生活的單詞，筆者采用繪制卡片進(jìn)行猜字游戲的方式教學(xué)。比如，筆者在教學(xué)有關(guān)服裝的單詞時(shí)，在課前先繪制好每樣單詞所描述的實(shí)物的卡片，然后在課上將全班學(xué)生分成八組，讓每組選派一名代表上臺(tái)抽取其中一張，并用英語描述出卡片上的實(shí)物，同時(shí)加以形象的動(dòng)作，讓其他學(xué)生競(jìng)猜所描述的物體的名字，先說出正確答案的學(xué)生所在的小組得一分，游戲結(jié)束時(shí)累計(jì)得分最高的小組獲勝。
教師在詞匯教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，能挖掘詞匯多層涵義，以小組為單位競(jìng)猜，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在輕松的氛圍中高效地學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞。此外，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，字謎游戲的形式還有很多種，比如：縱橫填字游戲，憑動(dòng)作猜字謎等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及對(duì)知識(shí)的掌握程度等因素來決定字謎游戲的形式和時(shí)間。
二、通過語境造句，創(chuàng)設(shè)想象情境
對(duì)于一些重要而且難度大的單詞，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫痴Z境，讓學(xué)生通過口頭造句歸納出該詞的意義和用法，加深學(xué)生對(duì)單詞意義和用法的理解，強(qiáng)化記憶。
例如，筆者在教學(xué)生詞proud時(shí)，先呈現(xiàn)該詞，再進(jìn)行詳細(xì)講解，圍繞其用法（be proud to do /be proud of /be proud that...句式）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)中文提示口頭造句。因?yàn)樗婕暗木渥觾?nèi)容是學(xué)生熟悉的，學(xué)生很快就能明白詞義及用法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的想象，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)造出相似的句子。
在這一過程中，教師需注意提醒學(xué)生注重內(nèi)容的表達(dá)和句子的完整，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的真實(shí)情感和周圍情況，同時(shí)適時(shí)糾正其語法錯(cuò)誤，但更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)語境演繹的正確性。通過練習(xí)，不同層次的學(xué)生能造出不同形式的句子，每一名學(xué)生都多次體會(huì)該詞的用法，獲得主動(dòng)體會(huì)語言的機(jī)會(huì)，拓展思維空間，增強(qiáng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)的熱情。
三、編排對(duì)話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)語用情境
編排教師與學(xué)生間的對(duì)話，能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的語境，幫助學(xué)生理解并掌握該詞的意義、用法，并將這種學(xué)習(xí)延續(xù)到用法相似的詞匯上。在逼真的語境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，不僅能幫助學(xué)生辨析詞匯的用法和含義，還能加深他們對(duì)詞匯的印象。
筆者在教學(xué)bored與boring這兩個(gè)詞時(shí)，特別創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的語境，與一名學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)二者之間的區(qū)別。
T：Do you like watching football games？
S：No.
T：So what do you think of football games？Are they bored or boring？
S：Boring？
T：Yes.When you are watching a foot-
ball game，do you feel bored or boring？
S：Bored？
T：Yes.So you often feel bored when you are watching the boring football games， right？
S：Yes.
學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，在回答時(shí)有意識(shí)地對(duì)兩個(gè)單詞進(jìn)行了比較，選出正確答案。接著，筆者繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生同桌間對(duì)話操練鞏固boring和bored，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)單詞的使用方法。
最后，筆者請(qǐng)其中三個(gè)學(xué)生小組在全班學(xué)生面前做對(duì)話示范，通過情境語境的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生區(qū)分bored與boring。
第4篇：字謎及答案范文
一、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)
本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題是：了解漢字的造字法及書畫結(jié)合的內(nèi)容，探究如何創(chuàng)造性地使用、書寫漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極努力完成項(xiàng)目任務(wù)。
本項(xiàng)目一共設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，分別是“漢字和我們的生活”（完成本任務(wù)約3課時(shí)）；了解書畫同源，創(chuàng)造性地使用、書寫漢字（3課時(shí)）。
1.任務(wù)一：“漢字和我們的生活”。
該任務(wù)源于教材，是對(duì)教材的整合。完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)閱讀材料為先導(dǎo)，把閱讀資料作為學(xué)生收集、查找相關(guān)材料的例子，學(xué)習(xí)并利用閱讀資料為開展活動(dòng)引路。
課前讓學(xué)生收集一些跟漢字相關(guān)的資料，比如名人書法、字謎、漢字演變材料等。課內(nèi)多給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行資料交流，小組成員分工合作，寫出計(jì)劃，讓學(xué)生通過互相傳閱資料初步感受漢字的有趣和神奇。
學(xué)習(xí)課本之前，談?wù)剾]有文字的不便，例舉“結(jié)繩記事”的故事，讓學(xué)生了解“結(jié)繩記事”的弊端，表示事情大就結(jié)大繩子，表示事情小就結(jié)小繩子，意義非常模糊。古時(shí)畫上一個(gè)帳篷、一座山、一棵樹旁兩個(gè)人、一條蜿蜒的小路，如果讓學(xué)生猜其表達(dá)的意義，答案會(huì)千奇百怪，其實(shí)真正表達(dá)的是兩人相約的路程和地點(diǎn)，可見圖畫記事同樣意義不明確。讓學(xué)生通過事例體會(huì)文字發(fā)明的重要性，了解中國(guó)漢字的悠久歷史。通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到漢字的有趣，激發(fā)了進(jìn)一步探究漢字奧秘的愿望。
走進(jìn)課本共同閱讀“閱讀材料1～4”，感受漢字的神奇。
思考：這四則材料分別從哪個(gè)方面說明漢字的有趣的？為什么說是有趣的？除了上述四種有趣的漢字現(xiàn)象外，你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象？
閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生自學(xué)、討論、交流，教師參與學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
“小小書法展”――感受書法藝術(shù)美。（完成本項(xiàng)目約1課時(shí)）中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術(shù)。在班內(nèi)舉辦一次書法作品展覽，硬筆書法、軟筆書法作品都可以，展示在教室里。
2.任務(wù)二：“了解書畫同源，創(chuàng)造性地使用、書寫漢字”。
（1）課前預(yù)習(xí)任務(wù)：針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和分工，收集資料。要求學(xué)生根據(jù)自己小組選定的活動(dòng)內(nèi)容，按照具體的分工開展課外收集資料的活動(dòng)。
（2）自主交流，師生互動(dòng)，復(fù)習(xí)漢字的基本造字方法之一――象形，進(jìn)而了解“書畫同源”，感受繪畫與漢字結(jié)合之美。學(xué)生展示自己的書法作品與中國(guó)畫，比較繪畫線條和書法線條，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？國(guó)畫筆墨技法與中國(guó)書法用筆密不可分，都用同樣的工具，都以線條為主，線條運(yùn)行的本身都流露著書寫者的情感，故有“書畫同源”一說。
（3）合作探究，欣賞書畫結(jié)合之美。小組交流，對(duì)組員收集的資料進(jìn)行初步整理，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，從中選擇最能體現(xiàn)書畫結(jié)合妙處的作品和全班同學(xué)交流。
例如，2005年乙酉雞年郵票采用了傳統(tǒng)書法和中國(guó)刺繡的設(shè)計(jì)技術(shù)與技巧。設(shè)計(jì)師巧妙運(yùn)用了中國(guó)書法，字與形的完美結(jié)合，展示了中國(guó)文化與現(xiàn)代魅力。
再如上圖的“茶”字：?jiǎn)螁我粋€(gè)“茶”字，便可以如孫悟空般千變?nèi)f化，變成一杯飄散清香的茶茗，變成一片片翠綠欲滴的~子，變成一幅幅精致的圖畫。
（4）在深入研究書畫結(jié)合的基礎(chǔ)上，能夠?qū)τ蓾h字組成的一切文本生發(fā)更加深刻的理解，對(duì)漢字進(jìn)行富有個(gè)性的再創(chuàng)造。
（5）學(xué)生個(gè)人原創(chuàng)作品在小組里展示，并匯報(bào)創(chuàng)作意圖和對(duì)這個(gè)漢字的解讀。小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，提出改進(jìn)意見，學(xué)生個(gè)人修改和完善。
二、項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本次活動(dòng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，把評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來評(píng)價(jià)，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿始終的。合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生充滿熱情地參與下一次的活動(dòng)課。
1.評(píng)價(jià)要素：
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定以下評(píng)價(jià)要素：
（1）通過多種途徑獲取并處理信息的能力，規(guī)劃、分工合作、收集整理信息的能力。
（2）用書面語言、圖表等形式陳述的表達(dá)能力。
（3）豐富的想象力和知識(shí)遷移能力。
（4）學(xué)生通過活動(dòng)能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)探究意識(shí)的形成（過程與方法）。
（5）理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
（6）樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感。
2.評(píng)價(jià)活動(dòng)過程：
（1）表格式評(píng)價(jià)。
（2）語言描述式評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)辦法：
一評(píng)學(xué)生的成果，包括過程性成果和終結(jié)性成果。二評(píng)認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生寫反思感悟，從中了解學(xué)生在本次活動(dòng)中的收獲。
三、項(xiàng)目實(shí)施
1.方法指導(dǎo)：
（1）閱讀教材，習(xí)得基本知識(shí)。同步閱讀教材：《木（末林焚森休集）》《神奇的足跡》《神奇的打字》《文字的老壽星》《漢字的故事》《小學(xué)生規(guī)范字典》，了解漢字的起源、演變。通過閱讀增進(jìn)對(duì)漢字的了解，感受漢字的美，培養(yǎng)欣賞漢字的興趣，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛之情。
（2）走進(jìn)生活，了解生活中的漢字。進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查，寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告；書寫繪制書畫作品，舉辦書法展覽。
（3）了解多種學(xué)習(xí)方式，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先學(xué)生能從總體上明確綜合性學(xué)習(xí)的要求，了解綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為今后進(jìn)行綜合性專題學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)制訂活動(dòng)計(jì)劃，在活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，收集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。最后學(xué)生通過活動(dòng)能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)探究意識(shí)的形成。
（4）廣泛收集資料。通過各種渠道收集漢字的造字方法、字謎、有關(guān)諧音的歇后語、笑話、對(duì)聯(lián)、古詩、故事等。可以在多媒體教室通過網(wǎng)絡(luò)查詢，可以到學(xué)校圖書館借閱相關(guān)的書籍摘錄，還可以通過咨詢父母、親朋好友獲取信息等。
2.分工合作，實(shí)施項(xiàng)目：
以小組為單位開展活動(dòng)：第一組收集漢字的造字方法，第二組收集書畫同源的資料，第三組收集書畫同源在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，一二三組共同完成漢字的再創(chuàng)造。
（1）“字謎擂臺(tái)賽”。由第一組成員組織。第一，把他們事先收集的各種各樣的字謎出示，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第二，教給大家猜字謎的方法：組合法、象形法和意會(huì)法。第三，開展有趣的字謎擂臺(tái)賽，形式可以是：燈謎、字謎游園會(huì)、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動(dòng)作謎等?；顒?dòng)要有層次，可以分成猜課本上的字謎、收集和猜課本以外的字謎、自編字謎互相猜等幾個(gè)階段展開。第四，小組成員說說猜謎制謎過程中的體會(huì)。
（2）“諧音大本營(yíng)”。由第二組成員組織。第一，出示他們事先收集的各種各樣的有關(guān)諧音的歇后語、笑話等，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第二，講解諧音的知識(shí)。第三，展示小組學(xué)習(xí)的成果，例如經(jīng)過學(xué)習(xí)得知諧音分為諧音歇后語、諧音笑話，諧音故事和諧音對(duì)聯(lián)等；小組自己創(chuàng)編的作品。第四，話說諧音：學(xué)生說出自己收集的歇后語前半句，其他人說后續(xù)的諧音字；學(xué)生說出自己收集的對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，指名其他人說出下聯(lián)，并指出其中的諧音字；學(xué)生講帶有諧音的笑話，其他學(xué)生說出笑點(diǎn)在哪里。第五，小組成員講述通過收集、制作諧音歇后語、笑話、對(duì)聯(lián)、故事等活動(dòng)后的體會(huì)。
（3）探索漢字起源。由第三組成員在多媒體教室組織大家一起學(xué)習(xí)交流。第一，學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料《倉頡造字》《“冊(cè)”“典”“刪”的來歷》。第二，通過電腦展示他們收集的有關(guān)漢字起源的資料，給同學(xué)們提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地址，讓同學(xué)們也上網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)。第三，投影展示他們收集的圖片和拍攝的資料。第四，展示他們小組探究后總結(jié)的收獲。
（4）展示交流：各個(gè)小組以手抄報(bào)、黑板報(bào)、材料手冊(cè)、貼圖等形式展示成果，互相交流評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)表，并在評(píng)價(jià)表附上自己的活動(dòng)心得體會(huì)。
四、項(xiàng)目反思
1.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)過程是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，并且從過程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。
2.提升了學(xué)生的研究力。學(xué)生通過“我與漢字交朋友”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)漢字有了更深入的了解，感受到了漢字之美，激發(fā)了他們對(duì)漢字的興趣和熱愛，沉淀了他們對(duì)中華優(yōu)秀文化深厚的感情，使他們樹立起從小為純潔祖國(guó)語言文字做貢獻(xiàn)的意識(shí)；同時(shí)也提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們探究意識(shí)的形成。
3.增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，收集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。
第5篇：字謎及答案范文
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 方法創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.161
我國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。識(shí)字是學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低，將對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是提高閱讀、寫作和理解其他課程的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)須從認(rèn)字始，因此識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。然而，識(shí)字過程卻是一件十分枯燥的事情，作為一名低年級(jí)語文教師，如何讓學(xué)生達(dá)到一定的識(shí)字量并鞏固所識(shí)的漢字呢？筆者認(rèn)為，可以采用以下幾種行之有效的方法，讓識(shí)字教學(xué)活起來，還之于精彩。
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。單純的識(shí)字教學(xué)是單調(diào)、枯燥、抽象和乏味的，因此，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心創(chuàng)設(shè)形象趣味、活潑生動(dòng)的教學(xué)情境，開展各種豐富多彩的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由要學(xué)到樂學(xué)。在課堂上，筆者會(huì)結(jié)合所學(xué)的漢字來設(shè)計(jì)各種游戲，如打牌、摘果子、走迷宮、抓特務(wù)、抽大獎(jiǎng)、開火車、魔法變變變、踩地雷等。打牌，筆者讓同桌或小組同學(xué)把生字卡當(dāng)作撲克牌玩，學(xué)生一邊打出生字卡，一邊念出字音并組兩個(gè)詞，念錯(cuò)了生字讀音或不會(huì)組詞的要把生字卡收回去，到最后，有的同學(xué)手里還拿著不會(huì)的生字卡，也就是打不出去的“牌”，這時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)請(qǐng)教，直到全部把手上的牌打出去為止。這樣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，識(shí)字教學(xué)成為他們的樂園，使他們興趣盎然地參與學(xué)習(xí)全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2 授之以漁，高效識(shí)字
我們教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以，教師要盡快地“授之以漁”，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用靈活多樣的識(shí)字方法，在輕松愉悅的環(huán)境中識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了集中有效而又常用的識(shí)字方法。
第一，字謎識(shí)字法。低年級(jí)學(xué)生對(duì)字謎特別感興趣，恰如其分地運(yùn)用字謎幫助識(shí)字是一種行之有效的識(shí)字方法。如學(xué)習(xí)“碧”字，學(xué)生會(huì)編：“王先生，白先生，一起坐在石頭上?！痹趯W(xué)習(xí)“然”字時(shí)，學(xué)生會(huì)編：“火燒狗肉?！痹趯W(xué)習(xí)“告”字時(shí)，學(xué)生會(huì)編：“一口咬去牛尾巴?！痹趯W(xué)習(xí)“撐、默、渾、克”字時(shí)，分別編出這樣的字謎來：“手掌”、“黑狗”、“水軍”、“十個(gè)哥哥”。又如“支上啟下（古），打東伐西（找）。這樣，學(xué)生在參與編字謎和猜字謎的過程中，不僅識(shí)記了漢字的音、形、義，同時(shí)還鍛煉了他們的思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力，可謂一舉多得??！
第二，兒歌識(shí)字法。讀兒歌是學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)，為此，教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些富有兒童情趣和適合兒童認(rèn)知水平的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，加深印象，提高識(shí)字效率。
如在學(xué)習(xí) “溪”字時(shí)，筆者教學(xué)生編兒歌：“三點(diǎn)水，爪子頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流?！?/p>
又如教“熟”字時(shí)，筆者邊寫邊教學(xué)生念：
一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央。
一子下廚房，來學(xué)做肉丸。
下面燒把火，煮熟一鍋湯。
通過這樣的兒歌童謠，學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜的“熟”字一下子便熟記了，并且還能由“熟”字延伸開去，了解和學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，取得了事半功倍之效果。
再如教學(xué)生識(shí)辨“不、否、歪、壞、懷”這一組字時(shí)，通過啟發(fā)學(xué)生辨識(shí)字形結(jié)構(gòu)后，學(xué)生竟能隨口說出：“不口否，不正歪，土不壞，心不懷?！辈坏R，且押韻。老師再加以總結(jié)：“不否歪壞懷，兄弟一大排，大家作首詩，牢牢記下來。”這樣，學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高學(xué)生記憶字形的準(zhǔn)確性。
第三，故事識(shí)字法。小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，通過講故事、聽故事，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，從而達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)生學(xué)習(xí)“游”字時(shí)，學(xué)生對(duì)“游”的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成部件都能說得頭頭是道，可是在書寫時(shí)卻不容樂觀，相當(dāng)一部分學(xué)生把右邊寫成反文旁了。針對(duì)這情況，筆者趁機(jī)引導(dǎo)說：“在方方的水池里，一個(gè)小孩子在橫躺著游泳。”筆者邊說邊指著它的部件。學(xué)生聽后都興奮地說：“啊，原來這個(gè)字這么簡(jiǎn)單?！庇秩鐚W(xué)習(xí)“束”字，有一位學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下自編小故事：“有一位哥哥，他上山砍柴，砍了許多樹枝，然后用繩子把它綁回家?！眴査麨楹芜@樣編時(shí)，他說：“‘木’代表樹枝，‘口’代表繩子。”聽完他解釋，筆者覺得這個(gè)故事編得妙極了，孩子們豐富的想象力令人大開眼界。又如教學(xué)生認(rèn)識(shí)“明”這個(gè)字，筆者拆字謎為：“日月同輝”，而讓學(xué)生識(shí)記“昆明”一詞時(shí)，則編字謎為：“殘花頭上照紅日，玉兔前頭伴金烏”，進(jìn)而講述“玉兔、金烏”分別指代月亮（月）、太陽（日）的故事，讓學(xué)生在認(rèn)字認(rèn)詞的同時(shí)，得到想象和聯(lián)想的啟發(fā)和誘導(dǎo)。
3 聯(lián)系生活，辨析識(shí)記
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生直觀性較強(qiáng)，而觀察分析問題較弱的特點(diǎn)，筆者在識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，并引導(dǎo)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，辨析識(shí)記。久而久之，學(xué)生比以往更加善于觀察了，識(shí)字的興趣也更加濃厚了。如在學(xué)習(xí)這組同音字“永、泳、詠”字時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生把字與生活聯(lián)系起來識(shí)記。于是便有了異常精彩的一幕：生1：有水能游泳，有口能歌詠，無水無口到永久；生2：有水可以游泳，有口可以歌詠，沒水沒口天長(zhǎng)地久。又如《烏鴉喝水》中的“喝”和“渴”非常容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活實(shí)際，提出“平常你為什么口渴？”“喝水會(huì)用什么來喝？”等問題，學(xué)生在分析生活實(shí)際的過程中，逐漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗?，只有三滴水，所以才?huì)口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點(diǎn)水。”還有的說：“喝水會(huì)用口來喝，所以‘喝’是口字旁?！边@樣，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確地掌握這兩個(gè)字了。
4 課外實(shí)踐，提高識(shí)字量
低年級(jí)學(xué)生好勝心和榮譽(yù)感很強(qiáng)，他們總是希望自己的成績(jī)能得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐中識(shí)字，拓展他們的識(shí)字空間。這樣一來，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的生字，還學(xué)到了許多新字，大大增加了他們的識(shí)字量，效果極佳。如在教學(xué)同義字或者形近字之后，筆者會(huì)布置學(xué)生在課外制作卡片，搜集幾組同音字，寫在卡片上，做到有字音，有漢字，有組詞，然后利用上課時(shí)間展示他們的作品。對(duì)這些作品，筆者會(huì)熱情洋溢地進(jìn)行渲染，獨(dú)具匠心的內(nèi)容、工整的書寫，都在筆者的贊美之列。這樣，讓學(xué)生在羨慕與自豪之中獲益的同時(shí)，也暗暗地決心朝著更好的目標(biāo)邁進(jìn)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，學(xué)生的識(shí)字熱情更加高漲了。小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合這一特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生在日程生活中留心觀察食品包裝紙上的字并識(shí)記。筆者還讓學(xué)生在課外開展貼字報(bào)活動(dòng)。每天，要求學(xué)生從爸爸媽媽讀過的報(bào)紙或使用過的包裝盒上，將自己學(xué)過的字剪下來，然后貼在自己準(zhǔn)備好的紙上，并畫上自己喜歡的圖案，這樣，一份份稚嫩的貼字報(bào)便誕生了。每天開課前，筆者會(huì)抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生讀一讀自己的字報(bào)，讀者神氣十足，聽者羨慕三分。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書看報(bào)的好習(xí)慣，還在潛移默化中增加了學(xué)生的識(shí)字量。
總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們俯下身來與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊，教師應(yīng)盡其所能，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字、寫字，還識(shí)字教學(xué)于精彩。
參考文獻(xiàn)：
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[3]高敏.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談[M].中國(guó)教育學(xué)術(shù)研究中心、中國(guó)科教文化出版社，2010.
第6篇：字謎及答案范文
【關(guān)鍵詞】識(shí)字；教學(xué)
識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
1. 在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
過去的教學(xué)一般是老師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。
在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……這樣學(xué)生很快就記住了生字。
2. 在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破識(shí)字難點(diǎn)
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展。所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識(shí)字方法：
（1）編口訣。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點(diǎn)。
（2）排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。
（3）搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
（4）編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆?！?/p>
（5）猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋?！?/p>
3. 根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
4. 利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
5. 閱讀課外書識(shí)字
一年級(jí)新生在入學(xué)5-7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時(shí)，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得。
6. 在生活中識(shí)字以鞏固字形
第7篇：字謎及答案范文
一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
有一部分識(shí)字教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。
在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中可以這樣做：學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字的筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識(shí)字方法：
1、編口訣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 朋：兩個(gè)月亮交朋友。 種：禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點(diǎn)。
2、排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。
3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆。”
5、猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋?！?/p>
三、閱讀課外書識(shí)字
一年級(jí)新生在入學(xué)5-7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會(huì)所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時(shí)，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。
四、在生活中識(shí)字以鞏固字形
漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮?。∫虼?，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！
第8篇：字謎及答案范文
一、字族文識(shí)字法
“字族文”法是運(yùn)用漢字自身規(guī)律學(xué)漢字的一種方法。其理論是以字為源，族為本，文為體。它將一組字的音、形、義統(tǒng)一在特定情境中，區(qū)別異同點(diǎn)，提示構(gòu)字規(guī)律，可收到以簡(jiǎn)馭繁之效。“字族文”可視、可感、可記、可知，符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。例如，圍繞“兆”可以衍生許多字，“跳、挑、桃、逃”，同時(shí)，根據(jù)這一字族編寫成文情并茂的詩文：“地上一盆桃，小孩過去挑，小狗往進(jìn)跳，小孩拔腿逃?！眹@“青”可以衍生許多字，“清、情、晴、蜻、睛”，根據(jù)這一字族編寫成文情并茂的詩文：“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲?！庇脻h字構(gòu)字規(guī)律來舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過程和兒童識(shí)記過程，提高了孩子識(shí)字能力和讀寫能力。
二、謎語識(shí)字法
在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》，學(xué)到了一首謎語：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有了平時(shí)無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“馳、地、他、池”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)生字“量”時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語：“一天走了一里路?！痹捯魟偮洌⒆觽兗娂娕e手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。在寫“春”字時(shí)有些學(xué)生總把“日”寫成“目”，總是改不過來，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語：“三人坐在太陽上?！睂W(xué)生一聽有趣極了，此后全班學(xué)生再也沒寫錯(cuò)過。這些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來興趣濃，效果好。 我也讓學(xué)生自己出字謎記字或考考同學(xué)們，大家的興致就更高了，編的五花八門，例如：什么彎彎像小船？（月）；一個(gè)人是什么字？（大）；兩個(gè)人是什么字？（天） 把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。小腦袋不僅僅是為了學(xué)生字而記字，而是變成了一種興趣，一種思維鍛煉。我找了一些簡(jiǎn)單的謎語，大家想猜嗎？
猜謎寓教于樂，達(dá)到了輕松識(shí)字的目的。
三、聯(lián)想識(shí)字法
聯(lián)想識(shí)字就是引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，以加深對(duì)漢字形、義、音的理解。兒童純潔天真，具有豐富的想象力。他們的內(nèi)心世界要比成人單純得多，因而他們的想象更加具有創(chuàng)造性。在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教“并”字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生這樣想：兩個(gè)女孩子一并跳舞；教“休”字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生這樣想：一個(gè)人靠在大樹上休息 ……美麗而富有魅力的文字，能使人產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。
四、動(dòng)作表演識(shí)字法
在教學(xué)的過程中，可以用肢體的動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)，可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方；如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用“足”跑，所以部首是“足”，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。孩子們滿臉笑容，眼睛亮晶晶的，這就是在快樂識(shí)字。
五、加加減減識(shí)字法
1、加一加
“加一加”即用熟字加筆畫或偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)過的生字，加一加，就可以變成新的生字，這樣記起來比較簡(jiǎn)單。如：出示“木+其=？”孩子們紛紛舉手回答，興趣很高。
2、減一減
“減一減”即是用熟字減筆畫或減偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。如：“賣-十=？”
3、加減混合運(yùn)算
把學(xué)過的生字去掉某一部分，再換上另一部分，就成了新字。如：“棋-木+月=期”、“村-寸+木=林”。
第9篇：字謎及答案范文
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；興趣；運(yùn)用詞匯；自主學(xué)習(xí)能力
中學(xué)詞匯教學(xué)中的詞匯知識(shí)所包含的意義很廣，包括語法、語用、意義及使用方式等，這些聯(lián)系到實(shí)際的語境中才能談得上真正習(xí)得詞匯。因此，一方面，在詞匯教學(xué)中，并不能孤立地或機(jī)械地講解單詞，而要積極讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，真正地理解其意義，完善學(xué)生的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多讀，更全面地掌握詞匯的使用環(huán)境，優(yōu)化輸入。讓學(xué)生通過閱讀英文讀物來鞏固、擴(kuò)大詞匯量。針對(duì)學(xué)生偏愛活潑學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，采用游戲方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，游戲過程只能用英語進(jìn)行，模擬真正的語境。此外，還可采用看圖寫故事、填字游戲、字謎游戲等方式，安排學(xué)生用英語進(jìn)行直接交流，來體會(huì)詞匯的社會(huì)含義及實(shí)際用法，以獲取詞匯學(xué)習(xí)的語境感。在閱讀環(huán)節(jié)過程中，通過設(shè)置問題和任務(wù)，并通過其他方法訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。在粗讀的過程中，一般可要求學(xué)生跳過生詞，先把握文章的大意。在細(xì)讀的過程中，需根據(jù)問題去理解文章。此時(shí)文章中涉及問題及答案的生詞就難免成為學(xué)生閱讀的障礙。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上必須培養(yǎng)學(xué)生渡過猜詞這個(gè)關(guān)卡。教學(xué)時(shí)首先要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)記下這些生詞。教師要設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀文章完成任務(wù)。學(xué)生在閱讀的過程中試圖猜測(cè)生詞的意思，以完成閱讀任務(wù)。當(dāng)然，猜測(cè)詞義的能力不是一朝一夕培養(yǎng)的，這需要教師在問題的處理過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。
不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變要你學(xué)為你要學(xué)。在詞匯教學(xué)法教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊的大量存在及本質(zhì)，為他們提供充分的語言材料，幫助他們正確劃分詞塊。學(xué)生在對(duì)大量語言材料的分析中，在對(duì)詞塊的發(fā)現(xiàn)和吸收中，在對(duì)規(guī)律的總結(jié)中，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到大大的提高。