我愛漢字手抄報精選(九篇)

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第1篇：我愛漢字手抄報范文

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)手段，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、利用直觀，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。

1、看物，圖畫導(dǎo)入。

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物展示正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。例如我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字，這種形與字相結(jié)合的方式，有效促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)情境，聽音導(dǎo)入。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地記住生字，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在這個“境”中，有學(xué)生看得見、摸得著的實體形象，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅；同時又展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的智力背景，鼓勵學(xué)生自主求知。它有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，又有促使學(xué)生理性認(rèn)識的橋梁；它調(diào)動學(xué)生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學(xué)生生理感官與心理需求的快樂和滿足。它激發(fā)學(xué)生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利開展認(rèn)知活動。情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化和調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的積極的情感對認(rèn)知活動起著積極的推動和促進作用，消極的不健康的情感對認(rèn)知活動的開始和進行起著阻礙和抑制作用?？梢姡楦惺侨藗兣_到自己目標(biāo)的積極力量。情境教學(xué)正是調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的快樂的事情。

3、觀錄象，興趣導(dǎo)入。興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物，從事某種活動的意識傾向。興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。興趣可以把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂的享受，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：歸類識字三的第1課時，安排的主要是認(rèn)識各種動物及書寫動物的名稱。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我先是舉辦了一次《我認(rèn)識的動物》交流會，讓學(xué)生通過不同的手段來展示自己認(rèn)識的動物。學(xué)生有的通過剪紙，有的通過畫畫，還有的通過照片，大家互相交流，興趣極高。在此基礎(chǔ)上，我又出示一段錄像，讓學(xué)生通過錄象觀看動物世界，學(xué)生的興趣達到極致。于是我趁熱打鐵，激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們認(rèn)識了這么多動物，想把他們的名字寫下來嗎？”在同學(xué)們的歡呼聲中，學(xué)習(xí)各種動物的名稱一氣呵成。

二、調(diào)動注意，輕松識字

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生的注意規(guī)律中無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展。剌激物的強度、對比關(guān)系、新異性，直接激發(fā)了學(xué)生的無意注意。所以，鮮艷的色彩、動聽的聲音、充分的活動都能夠很好的引起學(xué)生的無意注意。在識字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。

1、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。

2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

3、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

好動是孩子的天性，在教學(xué)中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時，我采用了以下幾種教學(xué)形式：

1、猜字謎。我在班級中成立了一個字謎小組，同學(xué)們可以收集或者編寫字謎，并且利用手抄報的形式在班級進行展評。例如同學(xué)們收集到的字謎：“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。這種喜聞樂見的方式，直接促進了學(xué)生對生字的掌握。同學(xué)們的興趣很高，每個學(xué)期我班都進行猜字謎比賽，同學(xué)們在互猜中迅速掌握了生字，并且充分發(fā)展了學(xué)生的想象力、思考力、及形象思維能力。

2、做游戲。玩游戲是兒童的天性。對于兒童來說，游戲是激動人心的、使其得到愉快體驗的活動。這種愉快的情緒，能激發(fā)和調(diào)動兒童大腦神經(jīng)的高度活動能力。而人的聰明才智的發(fā)展卻離不開大腦神經(jīng)系統(tǒng)的激發(fā)活動。在游戲中滿足了兒童認(rèn)識客觀事物的欲望，擴大了詞匯量，使兒童學(xué)會從許多相近似物品中形成概括力，同時發(fā)展想象力。

第2篇：我愛漢字手抄報范文

1 堅持閱讀，積淀習(xí)作語言

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語言是習(xí)作的基石，讀寫分離只會導(dǎo)致學(xué)生語言貧乏。在活動習(xí)作教學(xué)中，筆者把讀書活動始終當(dāng)做最基本、最重要的活動。每接手一個班，首先想盡一切辦法開展讀書活動。筆者與學(xué)生共同擬定班級讀書名言：“讀書吧，別讓時光虛度”；將讀書名言和讀書方法張貼上墻營造書香氛圍，還建立班級圖書角，每人拿出一本好書開展“交換閱讀”活動，讓經(jīng)典文化滋養(yǎng)學(xué)生的心田，讓世界文學(xué)名著開闊學(xué)生的視野；還以經(jīng)典誦讀和同步閱讀多種方式來滿足學(xué)生需求。

四六班學(xué)生楊蕊萍這樣寫道：交換閱讀如同一座堅固而美麗的小橋，讓我們汲取書的營養(yǎng)，讓我們心靈更純凈，讓我們語言更生動。每周都有好書，有發(fā)人深省的寓言故事書，有精彩不斷的歷史故事書，也有感人肺腑的親情故事書……它不僅是個故事長廊，也是一個可愛的知識天地。我愛交換閱讀，有了它們好書的朝夕相伴，生活是多么的幸福呀！……

——《在交換閱讀中成長》

我們還定期開展“班級讀書會”，交流讀書心得，推薦閱讀書目；帶領(lǐng)學(xué)生做讀書卡積累，還開展薦書卡制作比賽，每人選定一本書制作薦書卡，撰寫推薦語，設(shè)計插圖，再將精美的薦書卡匯編成冊，孩子們戲稱“一冊在手，名著全有”。我們堅持在活動中閱讀積累，在活動中體驗感悟，學(xué)生的讀后感言越來越有滋味了，習(xí)作能力在不知不覺中得以提升，筆者也先后四次被評為“全國優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。

2 留心觀察，奠定習(xí)作基礎(chǔ)

“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，在每天看似波瀾不驚的日常生活中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生擦亮雙眼，仔細(xì)觀察。在養(yǎng)蠶、養(yǎng)蝌蚪、養(yǎng)水仙中去觀察，發(fā)現(xiàn)成長的快樂；觀察生物、化學(xué)實驗，感受自然、科學(xué)現(xiàn)象的神奇；觀察臘梅、爬山虎的生長過程感受生命的秘密……還要適時指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的觀察方法，善用觀察工具，及時記錄觀察過程，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、持續(xù)觀察的能力；還可以通過手工制作、繪畫鞏固觀察成果，這些豐富的活動必將帶給學(xué)生許多獨特的體驗和感受，為精彩的習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。

觀察的機會隨時存在，但有時也是可遇而不可求的。比如有一天，狂風(fēng)來了擾亂了我們正常的上課秩序，筆者干脆停下來，讓學(xué)生觀察風(fēng)來時教室外樹木、人物及教室內(nèi)風(fēng)扇、門窗等物體的變化，然后用擬人化手法加以描寫。欣賞到孩子們的精彩習(xí)作時，真感謝那陣突如其來的狂風(fēng)：

風(fēng)像一個頑皮的孩子，在校園的樹林中穿梭。它把樹上的咕黃的葉子吹落到地上，又卷起來讓它像蝴蝶一樣飄舞在空中。風(fēng)還把它吹進教室里，好讓同學(xué)們看看它的本領(lǐng)，同學(xué)們把樹葉接住，像收到禮物一樣歡呼起來。風(fēng)還玩不夠，老師用樹枝把門鎖上，可是，淘氣的風(fēng)把門撞開了，把燈和沒有開的電扇使勁地?fù)u動起來。做了壞事后，它趕緊從窗子逃出去，它跑得很快，把樹葉都吹了起來。好像在告訴我們：“我在這兒呢，你們能捉住我嗎?"……

——莫子嬌《頑皮的風(fēng)》

3 注重品行，增強習(xí)作體驗

真實是習(xí)作的生命，情感是習(xí)作的靈魂。而作文應(yīng)當(dāng)先做人，隨著年段的不同，筆者還會有針對性地圍繞“習(xí)慣”、“誠信”、“理解”等主題開展系列活動全方位地蕩滌學(xué)生的心田，讓學(xué)生多角度體驗，也為學(xué)生的記憶寶庫增添了無數(shù)亮麗的色彩。

如在聽了感恩專家彭成老師的講座《不要讓愛我的人失望》之后，便及時開展有關(guān)“孝順”的系列活動，讓孩子進一步學(xué)會感恩，如講孝順故事，誦孝順名言、讀孝順故事寫感悟，打親情電話，為長輩做孝順的事，敞開心扉與長輩做交流，寫有關(guān)孝順的文章……還開展了“關(guān)愛在行動”系列活動：救助風(fēng)雨后掉落在花叢中的小鳥；澆灌教學(xué)樓陽光棚下瀕臨絕境的花草，讓它們重新煥發(fā)生機；參加西華師大少工部組織的“情系少年，愛心飛揚”紅領(lǐng)巾手拉手活動，給瀠溪鎮(zhèn)希望小學(xué)的同學(xué)寫書信，還為偏遠(yuǎn)的遂寧二龍山希望小學(xué)捐贈了131本課外書……豐富的活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的品行，也為學(xué)生積蓄了豐富的情感體驗，更為習(xí)作保駕護航揚起了一道明麗的風(fēng)帆。

4 關(guān)注特點，開掘習(xí)作素材

針對學(xué)生活潑好動、喜歡斗智斗勇的年齡特點，我們時常開展競賽類活動。這里不僅有學(xué)生的團隊合作，還有勝利后的喜悅，失敗后的沮喪，體驗是豐富生動的，情感是真切充沛的。我們利用班級活動時間，引導(dǎo)學(xué)生自主編排、主持 “詩歌朗誦會”及“才藝展示會”為學(xué)生搭建展示個性的舞臺；還舉行“成長故事”、“遨游漢字王國”手抄報比賽讓學(xué)生親近祖國文化；與友誼中隊進行手拉手開展“七彩童年”元旦聯(lián)歡會……我們還經(jīng)常走出課堂，開設(shè)小中型體育競賽活動，如球類比賽、體操比賽、拔河比賽、踢毽跳繩比賽、扳手腕比賽、田徑比賽……活動豐富了學(xué)生體驗，為學(xué)生積累了大量寶貴的習(xí)作素材。

此外，游戲也是活動習(xí)作教學(xué)的有效載體。在游戲過程中，學(xué)生是快樂投入的，表達是自由流暢的。今年六一，我校各班自主設(shè)計組織了豐富多彩的游園活動，如：摸耳轉(zhuǎn)圈圈、盲人貼鼻子、搶凳子、吹氣球（羽毛）、當(dāng)模特……，這些集知識性、趣味性的活動讓同學(xué)們度過了一個難忘的節(jié)日，在周記里饒有興趣地記下了許多精彩的鏡頭。

5 貼近教材，拓寬習(xí)作資源

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在具體實踐中去體驗，這樣的感受才最真切。我們依據(jù)語文學(xué)科特點開展了各類集調(diào)查、訪問、總結(jié)為一體的語文綜合性學(xué)習(xí)；組織學(xué)生走出校園，走進鄉(xiāng)村，去呼吸純凈的空氣，去玩賞美麗的風(fēng)光，大大拓展了語文學(xué)習(xí)的渠道；還隨教材增加體驗類活動，比如學(xué)習(xí)完四年級下冊“熱愛生命”一單元，感受杏林子對生命的獨特感悟和盲女孩安靜對生命的熱愛以后，筆者讓學(xué)生回家體驗殘疾人的生活，他們在周記里寫下了自己真切的感受：

早上我剛睡醒就叫媽媽用眼罩蒙上我的眼睛，開始了我的特別體驗生活。我的眼前頓時一片漆黑，接過媽媽遞來的T恤，磨蹭半天才找著兩袖子，往頭上一套我以為穿好了?！巴唵蔚穆?！”我心里正得意，就聽見媽媽在一旁：“反了，反了！”，媽媽笑著說。我一摸脖子，啊，真把前后穿反了。我摸索著換過來，又幾經(jīng)周折穿好了褲子。鞋呢？我心里一驚，昨晚把鞋放哪了？我用雙腳在床前劃拉著，但沒找著，只好趴在地板上用手在地上摸來摸去，好半天才把兩只鞋找齊、穿好。唉！盲人的生活真的好艱難哪！