教育經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

人力資本理論認(rèn)為教育作為一種人力資本除了能夠提高個體的勞動生產(chǎn)率外，還認(rèn)為因?yàn)槭芙逃邉趧由a(chǎn)率的提高從而帶動整個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。也就是說人力資本理論認(rèn)為教育的經(jīng)濟(jì)價值不僅能夠在微觀層面提高受教育者的各種技能、從而促進(jìn)個體收入的增加，還能從宏觀層次促進(jìn)整個社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。關(guān)于教育對經(jīng)濟(jì)的宏觀促進(jìn)作用，Schultz(1961)［4］首先在理論上做了巨大的突破。隨后Denison(1962)［5］通過計(jì)量發(fā)現(xiàn)1929－1957年美國經(jīng)濟(jì)的增長，有23%歸功于教育帶來的貢獻(xiàn)。一般認(rèn)為，正是隨著上個世紀(jì)五、六十年代人力資本關(guān)于微觀層次促進(jìn)個體勞動生產(chǎn)率和宏觀層次促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)增長這兩條主線的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)才逐漸興起。因此，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心就存在于教育和勞動力市場之間的研究中［6］，也就是說研究教育的外部效率，包括私人與社會的教育收益與收益率(教育收益率一般用明瑟收益率①

1或者內(nèi)部收益

率來衡量)、教育的溢出效益(比如:教育與受教育者自身健康及家人健康之間的關(guān)系、自身教育與子女教育之間的關(guān)系等)等。隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的不斷發(fā)展，還有很多學(xué)者開始將研究視角深入到教育過程這一黑箱中去，探究具體是哪些因素影響了教育對學(xué)習(xí)者勞動生產(chǎn)率的提高，研究怎樣用最小的投入導(dǎo)致最大的教育產(chǎn)出。因此，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)開始研究教育生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，即開始研究教育系統(tǒng)的內(nèi)部效率，使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從一個純粹的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科向教育學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)向，成為了一個全新的交叉學(xué)科。對于教育內(nèi)部效率的研究，包括教育生產(chǎn)函數(shù)、教育成本函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)的研究、教師培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育技術(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)等。隨著教育是一種人力資本、是一個生產(chǎn)過程的觀念越來越被政府、大眾所了解，如何為教育生產(chǎn)提供充足的資源并且體現(xiàn)公平與效率，開始成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)，這就為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)開辟出了一塊新的研究領(lǐng)域，也即教育財政，包括撥款、成本補(bǔ)償、學(xué)生資助體系等。

可以說，正是上述三個領(lǐng)域的研究，使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)最終成為一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治學(xué)家、社會學(xué)家和教育學(xué)家等共同關(guān)注的學(xué)科:(1)教育的外部效率即教育與勞動力市場之間的關(guān)系。(2)教育的內(nèi)部效率即教育生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)與教育產(chǎn)出之間的關(guān)系。(3)如何公平、有效地為教育生產(chǎn)提供充足的資源，也即關(guān)于教育財政的研究。我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)可以研究的領(lǐng)域經(jīng)過近40年的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為了一個非常成熟的學(xué)科，但是相比其他教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前無論是國內(nèi)還是國外，對于遠(yuǎn)程教育這一重要教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的研究并不多②。但是目前對于遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不多，并不意味著對于它們進(jìn)行研究的意義就小或者它們可研究的問題不多。接下來，我們就參照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個主要研究領(lǐng)域來探討我國未來遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)可以開展研究的領(lǐng)域。(一)遠(yuǎn)程教育的外部效率1.遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)增長雖然在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)增長之間的確切關(guān)系并沒有定論，但是人力資本理論和新增長理論，都認(rèn)可教育能夠促進(jìn)一個國家、一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長。撇開經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)部對于這一問題的爭論，目前對于大多數(shù)國家和地區(qū)的政府而言，基本上都是認(rèn)可教育對于經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。如果我們也認(rèn)同教育是經(jīng)濟(jì)增長的重要源泉，那么遠(yuǎn)程教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，則肯定能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。

關(guān)于遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系，我們認(rèn)為應(yīng)該有以下兩個方面值得去研究和探討:其一，研究遠(yuǎn)程教育的規(guī)模對于經(jīng)濟(jì)增長的直接促進(jìn)作用?，F(xiàn)有關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，度量過不同階段學(xué)校教育的發(fā)展規(guī)模對于經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用［7］，從而論證人力資本對于經(jīng)濟(jì)增長的重要性。那么關(guān)于遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系研究，可以借鑒發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一思路，考察遠(yuǎn)程教育的規(guī)模對于國家經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用，比如可以考察遠(yuǎn)程教育受眾的絕對規(guī)模即遠(yuǎn)程教育受眾的絕對人數(shù)和相對規(guī)模即按照人口分布的遠(yuǎn)程教育受眾所占的比例對于經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)。其二，研究遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對于學(xué)習(xí)型社會的促進(jìn)從而間接推動經(jīng)濟(jì)的增長。學(xué)習(xí)型社會的建立，是能夠從本質(zhì)上改變一個國家和地區(qū)人力資本的積累與構(gòu)建方式———學(xué)校教育作為構(gòu)建人力資本的核心主體地位將削弱、整個社會和所有個人都將成為人力資本積累的重要主體;可以預(yù)見的是人力資本積累方式與主體的改變，將進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教育對于經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用。那么遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不僅能夠直接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長，還能通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會而間接推動經(jīng)濟(jì)的增長。那么將遠(yuǎn)程教育對于經(jīng)濟(jì)增長的這一間接促進(jìn)作用度量出來，也是非常重要和迫切的。

2.遠(yuǎn)程教育的社會收益、私人收益以及收益率

從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生起，對于學(xué)校教育的社會收益、私人收益以及收益率等方面的研究一直是經(jīng)久不衰的［8］。通過對不同年代、世界范圍內(nèi)多個國家學(xué)校教育投資收益率的分析與整理，研究者發(fā)現(xiàn)一般而言:(1)初等教育的收益率高于中等教育和高等教育的收益率;(2)初等教育的社會收益率要高于私人收益率;(3)高等教育的私人收益率要高于社會收益率;(4)發(fā)展中國家和地區(qū)的教育收益率要高于發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育收益率［9］。正是因?yàn)樯鲜鲇嘘P(guān)學(xué)校教育的社會收益、私人收益以及收益率的研究發(fā)現(xiàn)，才吸引了國家、社會以及個人對于學(xué)校教育進(jìn)行投資，也為國家通過法律形式將初等教育設(shè)立為義務(wù)教育，而在高等教育卻實(shí)行收取學(xué)費(fèi)、建立學(xué)生貸款制度等提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)。與此相對應(yīng)，如果要發(fā)展遠(yuǎn)程教育，要吸引更多的受眾、更多的主體來關(guān)注遠(yuǎn)程教育、來投資遠(yuǎn)程教育，那么科學(xué)測算、對外公布遠(yuǎn)程教育的社會收益率與私人收益率就是非常有必要的工作。

如前所述，教育收益率一般用明瑟收益率或者內(nèi)部收益率來衡量，李鋒亮等(2009)［10］就利用南京電大和哈爾濱電大遠(yuǎn)程教育本科在校生的數(shù)據(jù)，運(yùn)用明瑟收入函數(shù)，計(jì)算了遠(yuǎn)程教育的明瑟收益率。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的確能夠給受眾帶來可觀的私人收益，整體而言遠(yuǎn)程教育的明瑟收益率為6.9%，也就是說學(xué)習(xí)者每多接受1年的遠(yuǎn)程高等教育，其個人收入能夠顯著提高6.9%。不過和2004年我國普通本科教育的私人明瑟收益率18.9%相比較而言［11］，顯然遠(yuǎn)程教育的收益率還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。李鋒亮等(2009)的這項(xiàng)研究在遠(yuǎn)程教育的收益率方面做出了一定的嘗試，后續(xù)的相關(guān)研究還應(yīng)在以下等方面進(jìn)一步擴(kuò)展與提高。

其一，需要質(zhì)量更高數(shù)據(jù)。李鋒亮等(2009)的這項(xiàng)研究所用數(shù)據(jù)并不是真正意義的橫截面數(shù)據(jù)，更不要說用目前國際學(xué)術(shù)界流行的面板數(shù)據(jù)(Paneldata)來進(jìn)行分析。除此之外，研究所用樣本只是兩個地區(qū)的學(xué)員，并不具有普遍意義。因此，極其需要全國范圍內(nèi)的大樣本的跟蹤數(shù)據(jù)來分析遠(yuǎn)程教育的收益率。其二，需要測量遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容與質(zhì)量的收益。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，除了測量平均的教育收益率外，很多研究都對準(zhǔn)了教育的質(zhì)量以及教育的內(nèi)容、比如不同專業(yè)、學(xué)科與類型(普通教育與職業(yè)教育)的教育收益率。

其三，需要測算遠(yuǎn)程教育的社會收益率。李鋒亮等(2009)的這項(xiàng)研究只是測算了電大遠(yuǎn)程本科教育的私人收益率，并沒有探究社會收益率。而實(shí)際上，遠(yuǎn)程教育除了幫助每個學(xué)習(xí)者更好地獲取私人收益外，更為重要的是一項(xiàng)社會要務(wù)，具有很強(qiáng)的社會效益與收益。這是國內(nèi)學(xué)者彭坤明(2008)［12］所呼吁的“遠(yuǎn)程教育發(fā)展的整體效益觀”。他認(rèn)為:“所謂整體效益，是指遠(yuǎn)程教育發(fā)展的社會貢獻(xiàn)、人本價值、經(jīng)濟(jì)效益的綜合……遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是旨在為社會公眾提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會……遠(yuǎn)程教育首先必須注重于社會化與人本化的效益評價?！?/p>

因此，要進(jìn)一步科學(xué)測量遠(yuǎn)程教育的社會收益。只有準(zhǔn)確、科學(xué)地測量出遠(yuǎn)程教育的社會收益和私人收益，才能為今后制定科學(xué)的遠(yuǎn)程教育財政投入政策以及成本分擔(dān)政策提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)。這說明要研究遠(yuǎn)程教育的私人收益率與社會收益率還有很長的路要走，尤其是要研究遠(yuǎn)程教育的社會收益率更是需要高質(zhì)量數(shù)據(jù)的支撐，而目前國內(nèi)相關(guān)的數(shù)據(jù)建設(shè)基本上是空白。這也從側(cè)面表明這一研究領(lǐng)域有大量的寶藏等著后續(xù)的研究者來挖掘。

(二)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率

如果說教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究核心是研究教育的外部效率，那么對于遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究核心應(yīng)該是遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率。這是因?yàn)閷W(xué)校教育較之遠(yuǎn)程教育，前者的投資主體較為單一，尤其是基礎(chǔ)教育，主要還是政府投資，政府投資自然更多關(guān)注教育的外部收益，而不太關(guān)心或者不太擅長評價教育系統(tǒng)內(nèi)部的效率;而遠(yuǎn)程教育的投資主體可能更加多元化，會有很多企業(yè)、NGO參與其中的投資與運(yùn)營，他們之間必定要形成良性而且有序的競爭，那么只有在對于這些投資主體內(nèi)部效率做出科學(xué)評價后，才能更好引導(dǎo)潛在受眾對于不同運(yùn)營商進(jìn)行理性地選擇從而促進(jìn)市場秩序的發(fā)展。所謂教學(xué)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部效率是指整個教育系統(tǒng)內(nèi)部或者單個教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系。

簡單地說，就是衡量辦學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部資源的配置狀況是否合理、是否經(jīng)濟(jì)有效。所以，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率是度量、評價遠(yuǎn)程教育的資源使用是否有效的一個重要手段。常見的分析教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部效率的方法有教育生產(chǎn)函數(shù)以及成本函數(shù)，其中通過成本函數(shù)的估計(jì)，可以精確測算辦學(xué)機(jī)構(gòu)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)等。接下來的內(nèi)容將一一分析和遠(yuǎn)程教育相關(guān)的教育生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與范圍經(jīng)濟(jì)、以及遠(yuǎn)程教育的師資供給與培訓(xùn)。

1.遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)

教育生產(chǎn)函數(shù)是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一個重要研究分支，主要研究究竟是哪些因素影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，從而判斷哪些投入的效率更高、哪些投入的效率更低，從而指導(dǎo)政府、學(xué)校、老師與家長來調(diào)整不同資源的投入方式與構(gòu)成，以達(dá)到用最少的資源促成最好的學(xué)習(xí)效果。這個學(xué)業(yè)成就可以是學(xué)習(xí)成績也可以是其他的可以衡量學(xué)業(yè)成就的變量，比如輟學(xué)率、保有率、畢業(yè)率等。而影響因素更是包括了從家庭到社區(qū)(比如父母親的職業(yè)、受教育情況、社區(qū)的治安等)、從學(xué)校到老師的方方面面(比如學(xué)校的建筑、圖書館、班級規(guī)模、師生比、教師的職稱、受教育情況、參加師資培訓(xùn)情況以及年齡與收入等)，甚至同學(xué)、同伴對于學(xué)業(yè)成就的影響(peereffect)也是重要的研究問題。遠(yuǎn)程教育作為一個以現(xiàn)代技術(shù)手段與理念支撐起來的教育體系，對于它的教育生產(chǎn)函數(shù)的研究就有非常強(qiáng)的時代意義。除此之外，對于它的研究還有非常重要的理論意義與實(shí)踐意義。首先是理論意義，和傳統(tǒng)教育相比較，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與組織架構(gòu)都有著很大的不同，那么對于遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)的研究就能夠擴(kuò)展、豐富整個教育生產(chǎn)函數(shù)的研究;其次是實(shí)踐意義，將來教學(xué)質(zhì)量肯定是決定遠(yuǎn)程教育生存的重要決定因素，因此對于遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)的研究，將指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育的運(yùn)營方根據(jù)研究成果來改進(jìn)自己的服務(wù)。關(guān)于這一研究領(lǐng)域，我們認(rèn)為應(yīng)該在以下四個方面應(yīng)該馬上進(jìn)行研究和探討:

其一，技術(shù)手段。教學(xué)中技術(shù)手段的使用對于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的影響，這在傳統(tǒng)的教育生產(chǎn)函數(shù)研究中并不是研究的重點(diǎn)，然而在遠(yuǎn)程教育中，這必然將是研究的重點(diǎn)。因?yàn)榧夹g(shù)手段的組合使用是遠(yuǎn)程教育得以跨越時空組織優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)所在，而且技術(shù)手段的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是將書本知識、課堂內(nèi)容簡單地復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)或者其他現(xiàn)代媒體上，而是應(yīng)該發(fā)揮不同技術(shù)手段的優(yōu)勢、避免它們的劣勢，使得不同技術(shù)手段的組合與特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式默契配合，才能真正使得技術(shù)手段的使用更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，實(shí)證考察不同技術(shù)手段的單獨(dú)與組合使用對于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的影響，應(yīng)該盡早提高到相關(guān)遠(yuǎn)程教育運(yùn)營方的日程上來。

其二，對遠(yuǎn)程教育教育生產(chǎn)函數(shù)的研究應(yīng)該注重對于學(xué)習(xí)者的輟學(xué)概率或者保持率或者畢業(yè)率的研究。傳統(tǒng)的教育生產(chǎn)函數(shù)研究將研究重點(diǎn)更多關(guān)注在學(xué)習(xí)者的成績上;而對于遠(yuǎn)程教育而言，對于學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究其重要性可能要超過對于學(xué)業(yè)研究的重要性。這是因?yàn)檫h(yuǎn)程教育具有開放性的特點(diǎn)，這就決定了學(xué)習(xí)者入學(xué)門檻低，中途放棄學(xué)習(xí)的概率也就隨之增大。英國的開放大學(xué)就非常關(guān)注學(xué)生的輟學(xué)率問題，他們也承認(rèn)對于遠(yuǎn)程教育而言，較高的輟學(xué)率似乎是難以避免:盡管學(xué)習(xí)者入學(xué)前的教育程度越高，他們輟學(xué)的概率會有所降低，但是入學(xué)前就擁有了本科學(xué)位的學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率依然高達(dá)20%(Simp-son，2004)［13］。Simpson(2004)認(rèn)為對于遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)問題，一方面要正視其不可為的一面，即無論如何都具有一定的最低輟學(xué)率;但另外一方面，也要積極研究教育機(jī)構(gòu)可以有所作為的一面，并認(rèn)為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以降低學(xué)習(xí)者輟學(xué)率的空間大致為7%左右［14］。那么具體有哪些因素會降低學(xué)習(xí)者輟學(xué)的概率呢?目前國際上一些實(shí)證研究③專門考察了遠(yuǎn)程或成人學(xué)習(xí)者輟學(xué)的影響因素，得到了如下發(fā)現(xiàn)［15］［16］:(1)如果學(xué)習(xí)者對教育機(jī)構(gòu)缺少歸屬感，那么他們放棄課程學(xué)習(xí)的可能性更大(2)如果學(xué)習(xí)者對教育機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)與支持服務(wù)不滿意，那么也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者做出中止學(xué)業(yè)的可能。(3)學(xué)習(xí)者所學(xué)科目和課程不同也在一定程度上決定了他們輟學(xué)概率的高低。比如如果課程含有過多的數(shù)學(xué)成分、如果課程內(nèi)容有很多重復(fù)，那么學(xué)習(xí)者中斷學(xué)習(xí)的可能性就更高。除此之外，如果學(xué)習(xí)者感覺到專業(yè)學(xué)習(xí)困難或者覺得錯誤選擇了所學(xué)的專業(yè)或課程，那么輟學(xué)的概率也會增加。(4)研究還發(fā)現(xiàn)在控制了其他因素后，有些特定人群的學(xué)習(xí)者本身就具有較高的輟學(xué)率，比如初始教育程度越低者、以及那些年輕人更容易輟學(xué);而且那些社會中的弱勢群體輟學(xué)的概率更高。Simpson(2004)［17］還專門研究了輟學(xué)發(fā)生的時間問題，并發(fā)現(xiàn)30%多的學(xué)習(xí)者在第一次交作業(yè)之前就已經(jīng)中止了學(xué)習(xí)。因此，他認(rèn)為在初始階段對于學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)活動具有異常重要的有意義。他還指出，減少學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率，以下四個階段是關(guān)鍵:(1)入學(xué)咨詢階段;(2)注冊就讀階段;(3)課程學(xué)習(xí)階段;(4)針對輟學(xué)或未通過課程考試學(xué)生進(jìn)行的挽救階段。之所以國際上尤其是英國開放大學(xué)如此關(guān)注學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率問題，并且對其進(jìn)行了大量細(xì)致而且科學(xué)的研究，這是因?yàn)?(1)大學(xué)學(xué)生保持率是英國政府對大學(xué)進(jìn)行撥款的重要評價指標(biāo)。(2)對于輟學(xué)率的研究，使得學(xué)習(xí)者和社會越來越相信教學(xué)機(jī)構(gòu)本身能夠?qū)z學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，而并不是無可作為，因此對教學(xué)機(jī)構(gòu)有了更多的問責(zé)。(3)不同教學(xué)機(jī)構(gòu)間為了爭奪生源展開了激烈的競爭。(4)對輟學(xué)問題給予關(guān)注，將促使教學(xué)機(jī)構(gòu)提高自己的教學(xué)質(zhì)量、從而提高辦學(xué)效益，避免教育投入的閑置和浪費(fèi)［18］。國內(nèi)對于遠(yuǎn)程教育輟學(xué)的研究，應(yīng)該借鑒上述研究的方法與成果，探究遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者發(fā)生輟學(xué)的共性與特性，然后有針對性的采取應(yīng)對措施，減少遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率，提高遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)效率。

其三，對同伴效應(yīng)(peereffect)的研究。從上個世紀(jì)60年代開始，研究者就開始關(guān)注同學(xué)或者學(xué)伴對于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的影響［19］。遠(yuǎn)程教育教學(xué)的發(fā)生，不但是師生分離而且還是生生分離的，那么遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就是否也具有同伴效應(yīng)呢?上面提到的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程中，如果學(xué)習(xí)某門課程的學(xué)生太少，那么學(xué)生輟學(xué)的可能性越大［20］。這證實(shí)了即使是生生分離的遠(yuǎn)程教育可能依然存在著顯著的同伴效應(yīng)。根據(jù)2009年奧鵬研究院的一項(xiàng)針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中成人學(xué)習(xí)者最常見的學(xué)習(xí)障礙就是和人交流太少，缺少歸屬感［21］。這說明在遠(yuǎn)程教育中可能也會存在著顯著的同伴效應(yīng)，也就是說學(xué)習(xí)者之間的互相交流能夠減少學(xué)習(xí)者的障礙，進(jìn)而可能提高學(xué)習(xí)者的成績、降低他們輟學(xué)的可能。在遠(yuǎn)程教育下對于同伴效應(yīng)的研究，應(yīng)該和對于技術(shù)手段以及組織架構(gòu)的研究結(jié)合起來，看同伴效應(yīng)是否在不同的技術(shù)手段中存在著顯著的差異，是否不同的組織架構(gòu)會影響到同伴效應(yīng)等。

2.遠(yuǎn)程教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)

遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論一直是遠(yuǎn)程教育的經(jīng)典基礎(chǔ)理論，這個理論認(rèn)為遠(yuǎn)程教育和制造業(yè)的工業(yè)化生產(chǎn)一樣同樣存在著機(jī)械化、流水線、成批生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化等特點(diǎn)。根據(jù)該理論，遠(yuǎn)程教育的生產(chǎn)是和其他工業(yè)產(chǎn)品一樣，其經(jīng)濟(jì)效益必須建立在大規(guī)模產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，也就是只有實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)才能保證遠(yuǎn)程教育的持續(xù)運(yùn)行［22］。早期國際上有關(guān)遠(yuǎn)程教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)的實(shí)證研究也相繼證實(shí)了有關(guān)遠(yuǎn)程教育工業(yè)化的理論。Wagner(1977)的研究發(fā)現(xiàn)，隨著英國開放大學(xué)在校生規(guī)模的增長，開放大學(xué)獲得了規(guī)模擴(kuò)大帶來的好處，即規(guī)模經(jīng)濟(jì)［23］。國內(nèi)最新的一些研究也證實(shí)了在省級電大遠(yuǎn)程教育生均成本存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)特征，即隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大，生均成本下降，而且通過二次型的單一成本函數(shù)計(jì)量模型，發(fā)現(xiàn)省級電大遠(yuǎn)程教育在校生數(shù)的最佳規(guī)模在55000人左右［24］。

3.遠(yuǎn)程教育的范圍經(jīng)濟(jì)

1989年，著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家Cohn和他的同事，首先運(yùn)用多產(chǎn)出(multi－product)的成本模型研究了普通高等教育的范圍經(jīng)濟(jì)(EconomiesofScope)［25］。在這篇研究中，高校被當(dāng)作典型的多產(chǎn)出組織，比如高校產(chǎn)出起碼包括教學(xué)產(chǎn)出(teachingoutput)和科研產(chǎn)出(researchoutput)。而教學(xué)產(chǎn)出又可以劃分為不同級別的產(chǎn)出，比如?？平逃a(chǎn)出、本科教育產(chǎn)出、研究生教育產(chǎn)出等。在現(xiàn)有有關(guān)遠(yuǎn)程教育的成本函數(shù)研究中，大多數(shù)是將遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)作一個單產(chǎn)出的組織(singleproductorganization)研究遠(yuǎn)程教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)，卻很少將遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)作多產(chǎn)出的組織(multi－productorganization)來研究它們的范圍經(jīng)濟(jì)。這是因?yàn)楫?dāng)遠(yuǎn)程教育還處于工業(yè)化大生產(chǎn)階段的時候，遠(yuǎn)程教育的主要職能和目標(biāo)是為那些由于種種原因而錯過最佳學(xué)習(xí)年齡的人提供補(bǔ)償式的繼續(xù)教育或者成人教育，產(chǎn)出主要就是學(xué)歷教育，其他產(chǎn)出非常少［26］。然而對于遠(yuǎn)程教育而言，“遠(yuǎn)程教育”本身就包含了多產(chǎn)出的概念與含義。因此，可能單純的規(guī)模經(jīng)濟(jì)并不能很好地評價遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率。因此，必須高瞻遠(yuǎn)矚地將遠(yuǎn)程教育當(dāng)作一個多產(chǎn)出的組織，加強(qiáng)對于遠(yuǎn)程教育的范圍經(jīng)濟(jì)的研究。需要注意的是，范圍經(jīng)濟(jì)的“范圍”是有“邊界”的，如果辦學(xué)機(jī)構(gòu)跨越了“邊界”，就很有可能導(dǎo)致從“范圍經(jīng)濟(jì)”走向“范圍不經(jīng)濟(jì)”，也就是說不同產(chǎn)出不但不會實(shí)現(xiàn)成本互補(bǔ)與節(jié)約，反而會出現(xiàn)相互制約，導(dǎo)致成本的增加或者產(chǎn)出的減少。因此，對于遠(yuǎn)程教育的范圍經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)該注意到“范圍”的邊界、服務(wù)的對象與內(nèi)容應(yīng)該符合成本互補(bǔ)的原則。Lloyd等人(1993)［27］考察了澳大利亞大學(xué)合并中的范圍經(jīng)濟(jì)問題。他們對澳大利亞高校合并的研究發(fā)現(xiàn)，在中等規(guī)模以下的合并高校中出現(xiàn)了范圍經(jīng)濟(jì)，合并帶來的成本節(jié)省程度從3.6%－13.1%不等。這項(xiàng)研究對于遠(yuǎn)程教育范圍經(jīng)濟(jì)的研究特別具有啟示意義。這是因?yàn)榇髮W(xué)的合并不是常態(tài)，而遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合并卻可能是常態(tài)，將來的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)可能將會出現(xiàn)各種不同形式的合并與拆分，因此對于遠(yuǎn)程教育合并與拆分的范圍經(jīng)濟(jì)研究就必將成為遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大亮點(diǎn)。

4.遠(yuǎn)程教育的師資供給與培訓(xùn)

師資供給的經(jīng)濟(jì)學(xué)和師資培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)都是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)部效率的重要領(lǐng)域。這是因?yàn)楦鶕?jù)教育生產(chǎn)函數(shù)的研究，在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，教師的水平與質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［28］;因此就牽扯到在有限的教育資源中，到底是投資給學(xué)校、學(xué)生和教師的問題?我們認(rèn)為師資供給與培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)也是關(guān)系到遠(yuǎn)程教育能否健康持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵問題。目前可能有些遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐者與研究者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育最大的優(yōu)勢在于技術(shù)手段，至于師資可以整合社會上其他優(yōu)勢師資資源。但這并不意味著遠(yuǎn)程教育就可以忽視在師資供給與培訓(xùn)上的投資。相反，我們認(rèn)為應(yīng)該讓優(yōu)秀的師資團(tuán)結(jié)在遠(yuǎn)程教育周圍，并對其產(chǎn)生歸屬感與主人翁精神，只有這樣才能發(fā)揮優(yōu)秀師資的教學(xué)潛力。那么如何吸引優(yōu)秀的師資，如何通過培訓(xùn)保證優(yōu)秀師資的忠誠度以及持久而且高質(zhì)量的教學(xué)能力，這都是遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐者和研究者需要去做理論探討與實(shí)證考察的重要領(lǐng)域。

(三)遠(yuǎn)程教育的財政問題

教育財政主要研究的是誰來為教育提供財政與經(jīng)費(fèi)的支持，以及如何在不同人群中分配教育資源，比如政府財政投入的比例問題、學(xué)習(xí)者進(jìn)行成本分擔(dān)的比例問題、政府對于學(xué)習(xí)者資助的政策問題等，這些都可能是遠(yuǎn)程教育應(yīng)該涉及到的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。

首先，是政府對于遠(yuǎn)程教育的財政投入。在上面的內(nèi)容我們提及了應(yīng)該實(shí)證度量出遠(yuǎn)程教育對于經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)以及遠(yuǎn)程教育的社會收益率，如果真的有了這些扎實(shí)的實(shí)證數(shù)據(jù)作為依據(jù)，那么政府是有動力也有義務(wù)對于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)行投資與投入，以避免由于溢出效益的存在而導(dǎo)致整個社會對于遠(yuǎn)程教育的投資不足，從而導(dǎo)致整個社會的人力資本與福利(welfare)的減損。在此，我們也有一個這樣的大膽假設(shè)，當(dāng)社會以及相關(guān)政府部門在質(zhì)疑目前國內(nèi)遠(yuǎn)程教育發(fā)展遇到的困難時，是不是也應(yīng)該考慮到政府對于遠(yuǎn)程教育投入是否充足這個問題呢?如果政府承擔(dān)的財政責(zé)任存在缺位的話，一味指責(zé)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐單位，那么這是不公平的。因此，遠(yuǎn)程教育一定要注重對于政府財政投入的研究，包括財政投入的充足性、公平性與效率的研究。

其次，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行成本分擔(dān)的比例問題。在義務(wù)教育階段，學(xué)生是不需要繳納學(xué)費(fèi)進(jìn)行成本分擔(dān)的，然而在高等教育階段，進(jìn)行成本分擔(dān)就是合情合理的。然而，如何制定合理而且科學(xué)的成本分擔(dān)比例，一直是學(xué)術(shù)界和社會上爭論的熱點(diǎn)問題?？梢韵嘈艑τ谶h(yuǎn)程教育而言，關(guān)于學(xué)習(xí)者的成本分擔(dān)同樣會成為一個有爭議的地方，尤其是如果得到了政府的財政投資后，學(xué)習(xí)者、社會和政府會有更多的理由要求遠(yuǎn)程教育的運(yùn)營方提供成本分擔(dān)的科學(xué)依據(jù)。對于這個潛在的問題，遠(yuǎn)程教育必須正面去面對它。

再次，如果遠(yuǎn)程教育收費(fèi)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，可能有些人群就無法來接受遠(yuǎn)程教育，這必然會帶來新的公平與社會分層(socialstratification)問題。一個可行的方案是借鑒普通高校的學(xué)生資助政策，由遠(yuǎn)程教育的運(yùn)營方和政府以及社會力量建立起一個面向遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的資助體系，比如可以提供學(xué)費(fèi)貸款、比如給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者提供學(xué)費(fèi)減免，鼓勵學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率等。結(jié)論與建議本章從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的三大研究領(lǐng)域分別引出和遠(yuǎn)程教育有關(guān)而且重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問題，并且對于這些經(jīng)濟(jì)學(xué)問題給出了研究的建議與展望，包括:

(1)遠(yuǎn)程教育的外部效率，比如遠(yuǎn)程教育對于經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)、遠(yuǎn)程教育的社會收益與私人收益以及收益率的度量等。

(2)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率，比如遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)、師資供給與培訓(xùn)等。

第2篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

一、文獻(xiàn)述評

對于參與式教學(xué)的本質(zhì)理解，目前學(xué)術(shù)界主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)方法，例如，陳向明(2003)認(rèn)為參與式教學(xué)已經(jīng)是國際普遍推崇的一種教學(xué)方法，目的在于學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程當(dāng)中不斷提高自主發(fā)展能力、強(qiáng)化批判意識。[1]高廣勝(2009)認(rèn)為參與式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與整個教學(xué)過程，通過參與式的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)理念。例如，許建領(lǐng)(2006)指出，參與性教學(xué)以學(xué)生主體性的發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)過程中的情感、認(rèn)知和行為方面的投入，從而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在素質(zhì)的強(qiáng)化。[3]最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，參與式教學(xué)的本質(zhì)既是一種教學(xué)理念又是一種教學(xué)方法。例如，李峻(2008)通過對課堂教學(xué)的透視與反省，認(rèn)為參與式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)生為中心的理念，而教學(xué)方法是理念的載體，參與式教學(xué)并不是以特定模式機(jī)械的運(yùn)作，而是在現(xiàn)有條件下進(jìn)行的即席創(chuàng)造。陳時見(2014)認(rèn)為從理念上講，參與式教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生平等和共同參與;從方法上講，參與式教學(xué)要求師生平等參與到學(xué)習(xí)活動之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動和教學(xué)相長。[5]綜上所述，參與式教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種教學(xué)方式。

二、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的基本原則

1.理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)性原則。本科學(xué)生提高《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識應(yīng)用能力，應(yīng)以基本概念、基本原理和基本方法的訓(xùn)練為前提。首先，根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)類型的研究，概念的教學(xué)是基礎(chǔ)，原理的教學(xué)是中心，問題解決則是前兩種教學(xué)的綜合和提升。其次，本科階段的大學(xué)生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎(chǔ)的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運(yùn)用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級性的特點(diǎn)。第三，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物的理性感知為起點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識來揭示事物之間的內(nèi)在關(guān)系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實(shí)性原則。探究性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要圍繞參與式教學(xué)的多元目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來設(shè)置探究性問題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的情境來刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的參與性教學(xué)活動中，將理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的訓(xùn)練。具體而言，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)需要來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容只有符合社會需要，才有利于學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用于社會實(shí)踐，否則，脫離社會實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)的知識只是紙上談兵。

3.學(xué)生參與的主體性和開放性原則。隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生的主體意識不斷強(qiáng)化，他們越來越希望通過自己的獨(dú)立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)施參與式教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)行開放式教學(xué)。具體體現(xiàn)在三個方面：一是在參與式教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求情況，適時地變換教學(xué)方法，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是要激發(fā)學(xué)生的主體情感。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重、信任學(xué)生，在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學(xué)生在理解、對話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性方面的才能。

三、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的路徑探討

在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師要采用參與式教學(xué)模式，注重把教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、主動地參與到《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進(jìn)行：

1.課前預(yù)設(shè)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，改革后的課程教學(xué)模式第一階段應(yīng)當(dāng)更加注重課前探究性問題的設(shè)計(jì)。具體注意以下兩點(diǎn)：一是明確問題設(shè)置的初衷和目標(biāo)。任何一個好的問題都包含目標(biāo)、已知信息和有限障礙這三個部分，當(dāng)問題的設(shè)置初衷和目標(biāo)之間距離越遠(yuǎn)，那么問題探究的空間就越大，越能提高學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在加工后有意義的問題指引下，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而運(yùn)用正確的探究方法進(jìn)行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實(shí)際應(yīng)用，樹立并強(qiáng)化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學(xué)生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向而言，探究是在教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在課前對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的整體情況進(jìn)行了解，進(jìn)而預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，提出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個再創(chuàng)造的過程。例如，可通過觀察、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)研究等方法，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點(diǎn)，提高運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)課堂中，引用趣味性案例分析、讓學(xué)生針對開放性問題小組討論、運(yùn)用多媒體展示教育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問題：首先，要與學(xué)生形成雙向互動模式。大學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，教師要在教學(xué)過程中及時與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結(jié)論分享。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流結(jié)論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導(dǎo)小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。最后，要加強(qiáng)追蹤與評價。由于學(xué)生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結(jié)論往往有錯誤，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時的反饋，幫助學(xué)生能運(yùn)用正確的理論和方法解決問題。

第3篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程設(shè)置；綜述

對于我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置的研究雖然不是直接屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范疇，但是對這一問題的研究有利于促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，為我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置提供合理化構(gòu)想，完善我國高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。

一、我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程設(shè)置研究進(jìn)展

1.我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)研究進(jìn)展

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是我們研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的前提，對學(xué)科性質(zhì)的不同認(rèn)識影響到對其他問題的認(rèn)識。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成于20世紀(jì)60年代，自形成之日起，國內(nèi)外學(xué)者在對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識上存在諸多分歧。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興社會科學(xué)，它從教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門社會科學(xué)中分化出來，但又在具體內(nèi)容上把教育學(xué)的知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識綜合起來，分化與綜合并進(jìn)，使其相互滲透，相互交叉。國內(nèi)學(xué)者對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的不同認(rèn)識可以歸納為以下三種：新興的教育學(xué)科說、經(jīng)濟(jì)學(xué)歸屬說、獨(dú)立的交叉學(xué)科說?？傮w上講，國外學(xué)者更傾向于將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科。

2.我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)研究成果綜述

我國現(xiàn)有對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的研究主要涉及教材內(nèi)容現(xiàn)狀研究、人才分類培養(yǎng)研究、學(xué)位論文研究、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究等。其中，對教材的研究分析了我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有教材內(nèi)容體系，提出我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容在重視宏觀研究，介紹教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識的同時，開始注重專題研究，以解決實(shí)際問題。在借鑒國外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系的同時，注重體現(xiàn)中國特色，重視學(xué)科的本土化發(fā)展。中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材建設(shè)應(yīng)注重概念體系條理化、研究視角多樣化、研究領(lǐng)域豐富化。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)對我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

3.關(guān)于我國研究生課程設(shè)置的研究

近幾年，研究生課程設(shè)置受到更多的重視。通過檢索中國期刊網(wǎng)的論文進(jìn)行查閱和梳理，對研究生課程設(shè)置的研究包括以下幾方面：研究生課程設(shè)置原則研究；研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及改革研究；中外研究生課程設(shè)置比較研究；國外研究生課程設(shè)置特點(diǎn)的考察與借鑒；對美國和我國教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的研究。學(xué)者們通過對比和借鑒國內(nèi)外研究生課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)我國研究生課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出了我國研究生課程設(shè)置的改進(jìn)方案，以更好地促進(jìn)我國研究生教育的發(fā)展。

二、我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程設(shè)置研究成果綜述

1.取得的進(jìn)展

研究者對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的關(guān)注在不斷加強(qiáng)，研究的范圍在不斷擴(kuò)展，既包括宏觀上對學(xué)科體系、歷史回顧和國外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究，又有針對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科具體的研究方法、人才培養(yǎng)和教材體系的具體研究。在對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識上，越來越多的學(xué)者逐漸認(rèn)識到，成為一門真正的交叉學(xué)科是21世紀(jì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向，在研究方法、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面也應(yīng)該向著交叉學(xué)科的方向發(fā)展。

無論是關(guān)于我國研究生課程設(shè)置的研究還是中外課程設(shè)置對比的研究都很豐富，這些研究指出了目前我國碩士研究生課程設(shè)置存在的問題以及需要改進(jìn)的方面，能為我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的研究和改革提供參考意見。

2.存在的問題

從以上綜述可以大體窺見我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)和研究生課程設(shè)置方面的研究狀況。對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的研究大多數(shù)只是對研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的論述，缺乏針對性地對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，特別是如何構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系缺乏系統(tǒng)研究。筆者認(rèn)為，只有對我國教育教育經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)、深入的分析，在此基礎(chǔ)上才能構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]薛天樣.研究生教育學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001：204-206.

[3]靳希斌.從滯后到超前：20世紀(jì)人力資本學(xué)說?教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1995：150.

[4]黃海群，孫曙光.我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的探討[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

[5]曾智洪.中美研究生教育課程設(shè)置比較研究[J].學(xué)位與研究生教育，2003（2）.

[6]張春，陳春碩.國內(nèi)外高校研究生課程設(shè)置比較研究[J].學(xué)位與研究生教育，2007（5）.

[7]王善邁.關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)對象與方法的思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（1）.

[8]陳平水，王雪娟.中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容體系現(xiàn)狀研究[J].教育研究，2006（7）.

第4篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師繼續(xù)教育；動因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、問題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因問題?，F(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡稱需求，是指消費(fèi)者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費(fèi)者偏好(即購買愿望)?！跋M(fèi)者對某種商品的偏好程度增強(qiáng)時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿足消費(fèi)者需要的程度或商品對于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費(fèi)者收入越高，商品價格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對商品的需求越大，反之則相反。對中學(xué)教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

第一，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度。與高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，它雖然使受訓(xùn)者的知識得到更新，技能得到增強(qiáng)，但并不能給受訓(xùn)者帶來高學(xué)歷。在當(dāng)前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學(xué)教師帶來社會地位的明顯提升，也不能給中學(xué)教師帶來直接的經(jīng)濟(jì)收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對中學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱?，有些教師才會發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負(fù)”的慨嘆。而且，如果培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過硬，使中學(xué)教師參訓(xùn)后并無獲益，還會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。當(dāng)然，不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)教師，對繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學(xué)改革的壓力也更大，危機(jī)意識濃厚，因此有著較為強(qiáng)烈的提高教育教學(xué)能力的需要。繼續(xù)教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續(xù)教育的偏好也就強(qiáng)烈一些。相反，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級中學(xué)的教師和初級中學(xué)的教師相比，中級職稱的教師和初級職稱的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對繼續(xù)教育的偏好更強(qiáng)烈一些。但從總體上來說，中學(xué)教師對繼續(xù)教育是缺乏強(qiáng)烈偏好的。

第二，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高，但加上食宿和交通費(fèi)用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，繼續(xù)教育是一種準(zhǔn)公共物品。它具有競爭性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個教師來培訓(xùn)，培訓(xùn)方就要多負(fù)擔(dān)一筆費(fèi)用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟(jì)，即社會效益，表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平，從而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對于產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品提供者，須由政府部門付費(fèi)予以補(bǔ)償。但在實(shí)踐中，絕大部分教師是自費(fèi)或負(fù)擔(dān)大部分費(fèi)用的。如據(jù)對杭州中學(xué)教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40．5％的教師經(jīng)費(fèi)完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報銷，其余的報銷一部分。杭州還是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學(xué)教師比農(nóng)村中學(xué)教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)教師收入差距更懸殊，有些邊遠(yuǎn)地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的問題。并且前者比后者的培訓(xùn)費(fèi)用往往更有可能得到報銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區(qū)的教師對參與繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。

三、中學(xué)教師對繼續(xù)教育投資需求的分析

眾所周知，教育不僅是一種消費(fèi)需求，更是一種投資需求，即消費(fèi)者不僅從這種消費(fèi)中得到享受，同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預(yù)期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。

可見，投資預(yù)期收益率與投資收益成正相關(guān)，與投資成本成負(fù)相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預(yù)期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學(xué)教師人力資本投資的重要途徑，中學(xué)教師對其投資需求的強(qiáng)烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。

首先，我們來考查一下中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面：一是實(shí)際成本，包括繼續(xù)教育的學(xué)費(fèi)、各種資料費(fèi)、住宿費(fèi)和交通費(fèi)；二是機(jī)會成本，即如果不來參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補(bǔ)貼可能會失去。同時，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學(xué)教師本來可能會在此期間掙一些額外收入，如給學(xué)生補(bǔ)習(xí)、兼課，甚至帶學(xué)生；還有一些農(nóng)村教師，平時要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學(xué)教師平時工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下?，F(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學(xué)校里落下的工作，照樣要在空余時間補(bǔ)上，所以這個代價無論如何都是要付出的。此外，城市教師與農(nóng)村教師在實(shí)際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓(xùn)地點(diǎn)主要集中在城市，導(dǎo)致后者在住宿費(fèi)和交通費(fèi)的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)上，二者是不平等的。這也是導(dǎo)致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。

其次，我們來考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說，中學(xué)教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會提高。但實(shí)際上，在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的問題。據(jù)美國普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系鄒莊教授等人的實(shí)證分析，中國個人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺灣的8．4％和16．1％。同樣，中學(xué)教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓(xùn)方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當(dāng)高，態(tài)度積極的中學(xué)教師明顯地提高了自身的教育教學(xué)能力和教育科研能力，在教學(xué)中如魚得水，提高了教學(xué)效果，也可能在教育教學(xué)改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點(diǎn)評上職稱，比別的老師多一點(diǎn)工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學(xué)校中學(xué)教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級考入重點(diǎn)高中或大學(xué)的學(xué)生人數(shù)不同，因而獲得的獎金數(shù)額不同而導(dǎo)致。也就是說，對初中教師而言，所教的學(xué)生考取重點(diǎn)高中的越多，其所獲得的獎勵就越多；對于高中教師而言，誰教的學(xué)生考入大學(xué)的人數(shù)越多誰的收入就越多。因此，在目前應(yīng)試教育、整個教育教學(xué)評價體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)仍舊是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)靠大量的輔導(dǎo)材料及教師和學(xué)生大量時間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過對學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，照樣能獲取高額的獎勵。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓(xùn)方提供的培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。

綜上所述，中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時甚至是負(fù)的收益率，在這種情況下，中學(xué)教師對繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。

四、對策建議

由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學(xué)教師外在被動的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺的需求，是由中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進(jìn)這一動因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個方面去努力。具體對策如下：

1．教育行政部門必須確保并增加對繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)原則上是由政府部門調(diào)撥一點(diǎn)，中學(xué)教師所在學(xué)校負(fù)擔(dān)一點(diǎn)，教師自負(fù)一點(diǎn)。但在實(shí)際操作過程中，往往政府部門負(fù)擔(dān)的那一塊經(jīng)費(fèi)不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是確保繼續(xù)教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因?yàn)橹挥信嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)充裕，才有可能降低中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，從而增強(qiáng)中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度。

2．在教師這一行業(yè)引入市場機(jī)制并建立全面、合理的中學(xué)教師評價體系。公平競爭、優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟(jì)的不二法門。雖然我國教師這一行業(yè)早已實(shí)行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學(xué)工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實(shí)引入競爭機(jī)制，實(shí)施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時，建立全面、合理的中學(xué)教師評價體系，定期對中學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進(jìn)行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質(zhì)上獎優(yōu)罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會大大增加中學(xué)教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進(jìn)一步提高教師待遇，并全面推進(jìn)教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機(jī)會參與教師崗位的競爭，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺地參加繼續(xù)教育。

第5篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 語言經(jīng)濟(jì)學(xué) 英語教育 區(qū)域經(jīng)濟(jì)

傳統(tǒng)界定范疇的語言和語言教育，忽略了其在經(jīng)濟(jì)中的價值和效用。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)卻賦予了知識經(jīng)濟(jì)時代中語言研究特有的視角。外語教育既具有普通高等教育學(xué)科的一般性，又有其自身的特殊性。在此背景下，遼寧省的外語教育應(yīng)該重新思考其教育理念和培養(yǎng)模式，以服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)振興為導(dǎo)向，為構(gòu)建遼寧工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群提供人才支撐，堅(jiān)持語言必須為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的理念，與社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃外語人才培養(yǎng)模式。

一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與觀點(diǎn)

20世紀(jì)60年代中期，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的開拓者Jacob Marschak揭示了語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)，認(rèn)為語言作為人類經(jīng)濟(jì)活動中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經(jīng)濟(jì)特性，包括價值（value）、效用（utility）、費(fèi)用（cost）和收益（benefit），這一觀點(diǎn)奠定了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是語言與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。作為其理論基礎(chǔ)之一的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，從人力資本投資角度出發(fā)，認(rèn)為教育具有提高生產(chǎn)力素質(zhì)的作用，因而教育不僅是一種消費(fèi)，而且是一種有經(jīng)濟(jì)效益的投資。其后的研究者在人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，將語言與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，形成了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要觀點(diǎn)：語言本身是一種人力資本，是一種有價值的智力投資；英語的學(xué)習(xí)是一種資本的再生產(chǎn)過程，可產(chǎn)生預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益；語言有經(jīng)濟(jì)價值高低之分，取決于該語言在各種任務(wù)、各種職業(yè)和各個部門活動中的使用程度，并受到該語言的供求法則的支配。可見對英語的教育投資和學(xué)習(xí)消費(fèi)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要的環(huán)節(jié)和手段，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定的助推作用。反之，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為英語教育提供了更多的優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境，兩者相互促進(jìn)對區(qū)域社會的發(fā)展有著重要意義。

二、遼寧省高校外語教育現(xiàn)狀

高校外語教育主要分為兩大塊，外語專業(yè)教育和非外語專業(yè)教育，即大學(xué)外語教育。目前遼寧省各高校外語專業(yè)基本上都采用“基礎(chǔ)+方向”的課程設(shè)置模式，即用兩年左右的時間完成基礎(chǔ)英語教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生興趣分流為語言文學(xué)、商務(wù)、金融、翻譯等與未來所從事職業(yè)相關(guān)的不同方向；而非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程設(shè)置主要實(shí)行統(tǒng)一的兩年基礎(chǔ)教學(xué)模式，使用統(tǒng)一的教材，安排統(tǒng)一的課時，大部分以通過四、六級考試為終極目標(biāo)。

我省現(xiàn)行的英語教育仍然偏向應(yīng)試教育，大學(xué)英語四、六級考試與專業(yè)英語四、八級考試仍然對學(xué)生有著很大的影響。雖然這為用人單位選拔人才提供了標(biāo)準(zhǔn)，但在一定程度上影響了外語教育向素質(zhì)教育的發(fā)展。根據(jù)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)外語是一種經(jīng)濟(jì)投入，任何一個理性的學(xué)習(xí)主體希望以稀缺資源的最少使用來達(dá)到其目標(biāo)。大學(xué)外語課程設(shè)置出現(xiàn)供不對求的現(xiàn)象，即目前提供的課程并不能滿足學(xué)生就業(yè)后的使用需要。為了滿足未來就業(yè)形勢的需要，實(shí)現(xiàn)其預(yù)期收益，許多在校大學(xué)生不得不出錢到社會上參加各種語言輔導(dǎo)課程。

此外，目前的高校外語教育缺少與就業(yè)，與培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。一些師范類院校一般有時間不長的教學(xué)實(shí)習(xí)，而綜合類院校的工作實(shí)習(xí)實(shí)效則各有差異，效果不一。而對于高校非外語專業(yè)的學(xué)生而言，他們基本沒有實(shí)踐外語的機(jī)會，因而他們對英語的學(xué)習(xí)在兩年的基礎(chǔ)教學(xué)后暫時擱置甚至停止。對他們而言，作為一種投資，英語學(xué)習(xí)并沒有獲得應(yīng)有的收益。

三、遼寧省高校外語教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)外語教育的進(jìn)步

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然會為外語教育提供了更大的市場和更廣闊的發(fā)展空間。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動著外語教育規(guī)模擴(kuò)大。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然會把越來越多的外商吸引到該區(qū)域，引發(fā)外語人才的需求增長。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在一定程度上決定了外語教育的規(guī)模和發(fā)展速度。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的總量水平使不同區(qū)域?qū)ν庹Z教育的投入存在明顯的差異。而不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次需要不同層次的英語人才，高素質(zhì)的懂外語的勞動力對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅是必不可少的，而且對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長和社會可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也客觀地要求外語人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，要求根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，針對不同區(qū)域，不同行業(yè)有的放矢地進(jìn)行外語教育。

（二）外語教育的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推作用

高校外語教育主要是通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)良的文化環(huán)境，促使影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的再生性要素、牽動性要素和制動性要素直接發(fā)生作用，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

首先，語言消費(fèi)對本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有直接拉動作用。語言消費(fèi)本身產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)效益是我省區(qū)域發(fā)展的一個增長點(diǎn)，也拓展了教育資源。消費(fèi)是經(jīng)濟(jì)增長的主力和根本動力，消費(fèi)需求的增加不僅能夠直接影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，而且能夠會間接起到吸引投資、提高投資效率的作用。其次，外語教育有助于構(gòu)建本地區(qū)融入世界的平臺，推動進(jìn)出口貿(mào)易。外語學(xué)習(xí)包括對各個國家的文化習(xí)俗、禁忌等的學(xué)習(xí)，使不同文化背景和價值觀下的經(jīng)濟(jì)活動能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，有效減少貿(mào)易摩擦和爭端，提高貿(mào)易成功率和經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而推動區(qū)域經(jīng)貿(mào)的發(fā)展。再次，培養(yǎng)外語人才可有效學(xué)習(xí)和引進(jìn)國外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)技術(shù)，提升本地區(qū)從業(yè)人員的素質(zhì)，帶動市場的多元化發(fā)展，助推遼寧省經(jīng)濟(jì)增長模式轉(zhuǎn)變。最后，外語教育對地區(qū)旅游業(yè)有著促進(jìn)作用。我省豐富的旅游資源除了吸引國內(nèi)游客外，更需要大量的外語人才對海外推介，吸引海外游客的光顧。這一切都對外語教育和人才發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也同時提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢對外語教育提出新的要求

在“十一五”期間，遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級取得新進(jìn)展，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展形成新格局。沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)被確定為國家新型工業(yè)化綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，沿海與腹地良性互動的全面開放格局初步形成，實(shí)際利用外資成倍增加，對外貿(mào)易方式加快轉(zhuǎn)變，東北四省區(qū)等區(qū)域合作深入開展，開放型經(jīng)濟(jì)邁上新臺階。遼寧省經(jīng)濟(jì)要取得可持續(xù)的長久發(fā)展，需要高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才支撐，使資源得到更充分有效的利用。語言經(jīng)濟(jì)價值的體現(xiàn)要求我們根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況來動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃和模式。

國家教育部高教司提出：“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那幾種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?fù)合型人才的培養(yǎng)模式?！蓖庹Z與文學(xué)、外語與語言學(xué)等這種純學(xué)術(shù)、理論性較強(qiáng)的結(jié)合的專業(yè)人才往往從事教學(xué)和研究工作，社會需求量較少，而大量需要又比較稀缺的是外語與其他學(xué)科如貿(mào)易、醫(yī)學(xué)、化工等結(jié)合的復(fù)合型人才，這就對外語教育提出了新的要求。

根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要，我們必須以多元的市場為導(dǎo)向進(jìn)一步完善高校外語教育改革。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)力度，以市場和社會需求為導(dǎo)向改革教學(xué)模式，確保大的方向與自身優(yōu)勢相結(jié)合，凝練專業(yè)特色。對于普通非外語專業(yè)的外語教育來說，應(yīng)針對不同區(qū)域、不同行業(yè)，有的放矢地進(jìn)行外語素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)區(qū)域差異，采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和手段，突出外語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、師資隊(duì)伍、學(xué)生來源，確立人才培養(yǎng)模式，使一部分外語基礎(chǔ)扎實(shí)的非英語專業(yè)學(xué)生，能夠有機(jī)會接受外語的專業(yè)教育，拓寬其外語知識面、夯實(shí)外語基本技能，這樣才能培養(yǎng)出服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需求的高質(zhì)量、復(fù)合型外語專業(yè)人才。另外，還應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域交流與合作，校際交流與合作，全面引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想和方法、教育管理經(jīng)驗(yàn)，以及語言教學(xué)資料，以便提高英語教學(xué)水平。

遼寧省地方高校的外語教育應(yīng)以服務(wù)遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，履行高校的社會服務(wù)職能，提高遼寧省國際合作與競爭的軟實(shí)力，使區(qū)域高等教育在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、創(chuàng)新型社會中發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)高校外語教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會之間互利互補(bǔ)、共同發(fā)展的良性關(guān)系。

四、結(jié)語

在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)客觀科學(xué)地認(rèn)識到外語教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在著緊密聯(lián)系。遼寧省高校外語教育應(yīng)以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)，對現(xiàn)行大學(xué)外語教育中所存在的問題進(jìn)行分析，提高教學(xué)資源的利用率；以市場需求和幫助就業(yè)為導(dǎo)向，合理配置各類資源，積極開設(shè)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的課程，更好地培養(yǎng)外語能力突出的高級專業(yè)型人才，促進(jìn)人力資本的形成，從而推動遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marschak，J.（1965），Economics of Language，Behavioral Science.University of California.（2）：135-140.

[2]許其潮.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)：一門新興的邊緣學(xué)科[J].外國語，1999（4）.

第6篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：知識失業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)角度；分析

1.知識失業(yè)所帶來的危害

1.1心理方面

隨著我國就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，需要及時解決，由于主觀愿望和現(xiàn)實(shí)的巨大反差，使得知識分子在面對失業(yè)問題是承受力弱，甚至產(chǎn)生焦慮，恐慌和沮喪和其他心理感受。有科學(xué)研究表明，就業(yè)壓力，甚至導(dǎo)致大一和大二的學(xué)生心里的各種擔(dān)憂問題。這嚴(yán)重危害大學(xué)生健康人格的塑造和身心發(fā)展，更不利于社會穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。由于接受高等教育后失業(yè)會導(dǎo)致有組織的社會不穩(wěn)定現(xiàn)象，其破壞性難以想象，社會穩(wěn)定的危害大，比如說高智商犯罪現(xiàn)象。很多人認(rèn)為，自己具備相關(guān)的專業(yè)知識，但是并不能學(xué)以致用，社會并未給其相應(yīng)的工作內(nèi)容，他更是沒有展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的舞臺，甚至?xí)X得自己沒有用武之地，因此產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒。正因?yàn)槿绱?，知識失業(yè)率所帶來的連鎖反映具有很高的政治色彩和社會的重要性。

1.2人力資本投資方面

知識失業(yè)證明，大部門人力資本投資和貯備，已不能在勞動力市場上大環(huán)境下獲得相應(yīng)的回報，無論是明顯或隱藏的失業(yè)，知識失業(yè)作為社會一個整體中部分的資源浪費(fèi)，影響國家的整體發(fā)展步伐，無法合理利用社會資源，這是一種很大損失。對于工薪或農(nóng)民家庭的文化教育投資任然是一個不小的數(shù)目，成為貧困家庭巨大的負(fù)擔(dān)。如果你畢業(yè)后不能找到工作，繼續(xù)讀研究生，讀博士，那么所帶來的投資成本會更高。一旦失業(yè)，做造成巨大的損失難以想象，危害將是全面的。一旦該類人失去信息，那么之前的資源培養(yǎng)就相當(dāng)于做了無用功。如果人們失去信心，對回報失去信心，并達(dá)成一種共識，在教育投資的積極性將減少，受教育水平下降，最終將影響社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，影響中國的綜合國力。

1.3加劇社會兩極分化

知識失業(yè)的長期存在，未來的社會階層可能會產(chǎn)生兩種截然不同的級別。對于有支付能力為教育投資的這些群體，可以提供給自己和自己的孩子更高的教育水平，這是一種理性的選擇，但是現(xiàn)狀是非常窮的人買不起這種教育投資，這種昂貴的教育投資競爭最終帶來較低的回報。目前，許多經(jīng)濟(jì)條件好的人，送孩子們?nèi)ズ脤W(xué)?；蛩妥优鰢魧W(xué)，一直讀到博士，而有的孩子來自貧困家庭，經(jīng)過高考錄取后，卻放棄了繼續(xù)教育的機(jī)會，這是一個社會貧富兩極分化的結(jié)果，更是文化水平兩級分化的結(jié)果，甚至造成的就業(yè)機(jī)會和社會財富兩極分化，并最終會導(dǎo)致社會結(jié)構(gòu)畸形，甚至有可能出現(xiàn)對立兩極現(xiàn)象，這顯然是不利于社會的安定團(tuán)結(jié)的。

1.4導(dǎo)致教育需求的膨脹

由于近年來的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，使研究生，公務(wù)員等行業(yè)考試成為熱門，進(jìn)而人才高消費(fèi)的現(xiàn)象普遍。高校擴(kuò)招 ，畢業(yè)生不理想就業(yè) - 碩士博士層進(jìn)一步深化招生 - 就業(yè)矛盾，高層次的畢業(yè)生擠一個較低的水平畢業(yè)生，層層擠壓，導(dǎo)致過度教育經(jīng)濟(jì)學(xué)擁擠。這樣下去，直接的結(jié)果是，教育的無限擴(kuò)張和腫脹，造成人才浪費(fèi)，最后會出現(xiàn)相比之下稍微普通的畢業(yè)生找不到工作，這樣一來，就會出現(xiàn)上大學(xué)無用的想法，或是所有人都擠破頭的要上名牌大學(xué)，這樣只能提高名牌大學(xué)的要求，而并沒有實(shí)際的根本改善。

2.解決知識失業(yè)的措施

2.1政府方面

政府須在此方面進(jìn)行宏觀調(diào)控，以確教育長期可持續(xù)發(fā)展。教育和經(jīng)濟(jì)之間是相互依存、制約的，教育是一個特殊的行業(yè)，它有自己的長期目標(biāo)，教育行業(yè)必須向前發(fā)展。但是，教育的發(fā)展是不能只追求規(guī)模，和一味追求利益，否則會造成教育未嚴(yán)重的滯后。政府需積極調(diào)整教育機(jī)構(gòu)的投資，教育投資應(yīng)該向中低層的教育傾斜，適當(dāng)降低高校人財物資源的投資，既要提高教育資源的使用效率，又要抑制知識失業(yè)和避免失業(yè)，需要進(jìn)行有效措施的實(shí)施。

2.2高校方面

加快高等教育改革步伐，從而使高校的教學(xué)模式，適應(yīng)社會的需求。教育發(fā)展和人才培養(yǎng)容易出錯的，應(yīng)予以糾正，使供給和需求相互適合。首先，大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式改革。結(jié)構(gòu)和學(xué)科是大學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該前期設(shè)計(jì)好的，其教學(xué)模式，課程內(nèi)容和方法應(yīng)適應(yīng)社會的需求。其次是重視能力養(yǎng)成。改善教育為前提，專注于技能的提高為基礎(chǔ)，學(xué)歷教育和能力教育有效的相互結(jié)合，從而培養(yǎng)出具有可操作性和應(yīng)用型人才。

2.3企業(yè)方面

用人單位的人才任職管理制度必須要做到一定程度的改革，而且這個改革也要與其相對應(yīng)，建立一套制度，接受實(shí)習(xí)生。用人單位根據(jù)其當(dāng)前和未來發(fā)展的需求，適當(dāng)?shù)慕邮軐W(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，表現(xiàn)良好的給予適當(dāng)?shù)墓ぷ靼才?。用人單位?yīng)接受實(shí)習(xí)生提供客觀，真實(shí)的評價，為知識工作者提供就業(yè)支持和服務(wù)。

總之，任何一個國家都存在著失業(yè)的問題，而且這個問題也是許多國家頭疼的重大問題之一，但是失業(yè)問題其實(shí)屬于一種市場競爭環(huán)境中比較正常的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且這種失業(yè)的現(xiàn)象完全可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來進(jìn)行討論和分析。通過利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析現(xiàn)在失業(yè)狀況的原因所在，我們希望通過這種形式能夠更好的幫助國家改善現(xiàn)階段所出現(xiàn)的失業(yè)問題，但是也只是起到改善的效果，并不能徹徹底底解決失業(yè)的問題，比較失業(yè)問題屬于正常的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而正常的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象就一定會一直存在，只不過，我們可以通過分析和制定相應(yīng)的政策將這個失業(yè)問題控制在一個比較合理的范圍之內(nèi)，從而起到改善失業(yè)問題的目的。所以，本文通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析失業(yè)問題，希望國家能夠利用積極的政策、合理的措施、有效的人員管理等方法來將失業(yè)人員的數(shù)量控制在一個穩(wěn)定的、合理的、科學(xué)的范圍之中，從而降低失業(yè)問題對于我國經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的影響，也提高了我國失業(yè)問題的解決效果。（作者單位：中央財經(jīng)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]袁寧，劉忻.我國知識失業(yè)現(xiàn)象及其負(fù)面效應(yīng)解析[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）.

[2]于婷，侯貴生，張宏宇.從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析我國的知識失業(yè)問題以及應(yīng)對措施[J]，全國商情#經(jīng)濟(jì)理論與研究，2011（7）.

第7篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語言經(jīng)濟(jì)學(xué) 商務(wù)英語 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0046-02

社會對外語人才需求的多元化趨勢使過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要（引自《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》）。同時隨著我國對外商務(wù)交往的不斷深入發(fā)展，社會和用人單位需要大量復(fù)合型商務(wù)英語人才。因此英語專業(yè)教育必須從培養(yǎng)單純的語言技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)語言技能加專業(yè)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，加強(qiáng)對急需的復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

近年來，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的商務(wù)英語教學(xué)研究。李盛等對商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式與課程體系進(jìn)行過需求理論研究。莫再樹提出運(yùn)用語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來研究商務(wù)英語教育。本文以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)中所存在的問題，提出教學(xué)改革的對策和建議，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，完善學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的商務(wù)英語知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會市場經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型商務(wù)英語人才。

一 語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論簡介

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于西方人力資本學(xué)說、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門新興的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科。它最早是由美國加州大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”的開拓者Jacob Marschak于1965年提出的。他在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域最主要的貢獻(xiàn)是提出了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)一直沿用的概念并界定了其研究主題，即經(jīng)濟(jì)學(xué)與探求語言方面的優(yōu)化的密切關(guān)系及語言的四個經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)，即價值（value）、效用（utility）、成本（cost）和收益（benefit）及其相互關(guān)系，由此揭開了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的序幕。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，語言本身也是一種人力資本，某一特定語言的經(jīng)濟(jì)價值的高低取決于該語言在各種任務(wù)、各種職業(yè)和各部門活動中的使用程度，而其使用程度又受到該語言的供求法則的支配；語言投資與其他投資一樣具有資本性質(zhì)，可以增加個人收入。人們決定學(xué)習(xí)第二種語言（或外語），甚至讓自己的子女從小就學(xué)習(xí)第二種語言（或外語），部分原因是受經(jīng)濟(jì)因素的影響，即考慮到學(xué)習(xí)第二種語言（或外語）的“投資費(fèi)用”和學(xué)成語言后的“投資預(yù)期效益”。學(xué)習(xí)第二種語言（或外語）作為一種經(jīng)濟(jì)投資，其成本表現(xiàn)為學(xué)成這門外語所花費(fèi)的時間、精力和實(shí)物支出；而其效益則取決于學(xué)習(xí)者學(xué)成這門外語之后，使用該語言時間的長短和應(yīng)用該語言的廣泛程度，以及由此而獲得相應(yīng)的效益和效用。

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)的價值、效用、成本和收益情況如何？怎樣提高其經(jīng)濟(jì)價值？本文將對這些問題進(jìn)行初步的探討。

二 商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

通過分析獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)的價值效益，我們發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題妨礙了商務(wù)英語經(jīng)濟(jì)價值的實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容

首先，商務(wù)英語教材中的部分材料內(nèi)容還是20年前的老模式，沒有及時地更新，跟現(xiàn)代商務(wù)交流的實(shí)際情況有一定的差距。其次，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語的課程群仍然不夠豐富。由于獨(dú)立學(xué)院沒有像職業(yè)技術(shù)學(xué)院那樣分設(shè)獨(dú)立的商務(wù)英語專業(yè)，課程群只有商務(wù)英語聽說、外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等幾門核心課程的支撐，尤其是缺少一些商務(wù)實(shí)踐課程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，無法融入商務(wù)英語的交流環(huán)境，無法形成全面的商務(wù)英語教育模式。

2.教學(xué)模式

當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)仍然缺少實(shí)踐，課堂上仍然花費(fèi)大量的時間進(jìn)行知識傳授，將大部分交流實(shí)踐放在課后進(jìn)行，教育出來的學(xué)生還是只會考試，難以進(jìn)行實(shí)際有效的商務(wù)交流，無法達(dá)到培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的

――――――――――――――――――――――――

* 2014年度湖南省教育廳教科規(guī)劃英語教學(xué)專項(xiàng)課題（編號：XJK014YYB020）

要求，無法實(shí)現(xiàn)人才的市場價值或者人才的市場價值較低。

3.教學(xué)條件

學(xué)校對商務(wù)英語教學(xué)的投入不夠，一方面學(xué)科定位模糊，課程設(shè)置單薄，無法形成系統(tǒng)的商務(wù)英語教育培養(yǎng)模式；另一方面缺乏商務(wù)英語實(shí)踐的多媒體教室、仿真的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室、校內(nèi)外的商務(wù)英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，無法給學(xué)生一個完善的商務(wù)英語實(shí)踐平臺，無法提高學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)踐能力，培養(yǎng)的人才價值不高。

4.教師

商務(wù)英語的專任教師雖然都具備研究生以上學(xué)歷，并且都是英語或者國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，理論知識完備，但是他們中很多都缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際的外貿(mào)工作經(jīng)歷，他們對學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)踐指導(dǎo)缺乏切身體會的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，都是轉(zhuǎn)述別人的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐指導(dǎo)不夠生動。

三 商務(wù)英語教學(xué)改革的對策和建議

獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)中存在的諸多問題導(dǎo)致其難以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的商務(wù)英語人才，必須進(jìn)行改革，增加投入，提升商務(wù)英語人才的能力。

1.調(diào)整獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語的學(xué)科定位

以語言經(jīng)濟(jì)價值理論及成本效益理論為基礎(chǔ)，調(diào)查研究當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對商務(wù)英語人才的需求狀況和獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況，將本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具備英語全面知識技能和商務(wù)專業(yè)知識，能在對外商務(wù)公司、機(jī)構(gòu)等從事商務(wù)英語接待、貿(mào)易洽談、翻譯等工作的商務(wù)英語應(yīng)用型專門人才。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的商務(wù)英語專業(yè)，除商務(wù)英語的核心課程外，還應(yīng)增加商務(wù)禮儀、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)等實(shí)踐課程群，使學(xué)生充分了解并融入商務(wù)英語的交流環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)語言經(jīng)濟(jì)價值理論及成本效益理論，順應(yīng)社會和市場的需求適時靈活地調(diào)整商務(wù)英語課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在注重理論和學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上，突出對學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，將扎實(shí)的知識基礎(chǔ)與專業(yè)方向特色相統(tǒng)一，注重個性發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生畢業(yè)后不愁找不到好工作，充分實(shí)現(xiàn)自己的價值。

2.開展商務(wù)英語全方位的實(shí)踐教學(xué)

為使學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到“上手快，后勁足”的要求，我們要注重理論聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生積極參加校內(nèi)和校外實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)踐，使實(shí)踐教學(xué)學(xué)時不低于教學(xué)活動總學(xué)時的百分之五十。校內(nèi)實(shí)踐包括課堂內(nèi)外的聽說讀寫譯等語言實(shí)踐，還包括外貿(mào)單證制作、外貿(mào)業(yè)務(wù)流程仿真模擬訓(xùn)練等商務(wù)實(shí)踐以及商務(wù)模擬談判等各種項(xiàng)目化、情景化設(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。教師應(yīng)該加強(qiáng)已有的課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，營造良好、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成各項(xiàng)課堂、課外的商務(wù)英語項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)。

同時逐步創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生到校外公司機(jī)構(gòu)見習(xí)、實(shí)習(xí)并進(jìn)行商務(wù)英語實(shí)踐活動，每一部分的實(shí)踐都要制訂相應(yīng)的實(shí)施方案。學(xué)校應(yīng)積極投入，開放多個商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室供教學(xué)使用，同時也應(yīng)與校外企業(yè)積極聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生擁有充足的鍛煉平臺和實(shí)訓(xùn)機(jī)會，保證校內(nèi)外實(shí)踐的順利完成。

此外，將實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動納入對學(xué)生的成績考核中，建立更全面的學(xué)生評價機(jī)制?？荚囍皇强己藢W(xué)生的方法之一，更多的還是要從學(xué)生完成商務(wù)英語實(shí)踐任務(wù)和項(xiàng)目的情況來決定學(xué)生的成績。

3.注重師資發(fā)展

首先，學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)一些具有豐富外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀師資，也可以邀請外貿(mào)企業(yè)的資深從業(yè)人員和專家到學(xué)校擔(dān)任客座講師、教授或者導(dǎo)師，彌補(bǔ)實(shí)踐型師資的不足。

其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，提高教師的商務(wù)英語實(shí)踐能力，適應(yīng)教學(xué)的需求。教師也應(yīng)積極地參與校內(nèi)外的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，部分教師應(yīng)爭取拿到外貿(mào)相關(guān)的高級職業(yè)資格證書，成為雙師型教師。

再次，現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識和技能，確保自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需求，提升自己的價值。教師也應(yīng)不斷提高教學(xué)研究能力，作為與時俱進(jìn)的教育者，應(yīng)將現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法更多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效益。

四 結(jié)束語

透過語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)中存在學(xué)科定位不明確、教學(xué)內(nèi)容單薄、實(shí)踐教學(xué)薄弱、教學(xué)設(shè)施不全、師資結(jié)構(gòu)不完整等問題，為了建設(shè)有效的商務(wù)英語人才培養(yǎng)體系，必須從專業(yè)學(xué)科定位、實(shí)踐課程設(shè)置、教學(xué)模式、硬件設(shè)施建設(shè)和師資建設(shè)等方面改革獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)體系，構(gòu)建適應(yīng)社會和市場需求的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]許其潮.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)：一門新興的邊緣學(xué)科[J].外國語，1999（4）

第8篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞:理論基礎(chǔ);人力資本理論;邏輯起點(diǎn);局限性

中圖分類號:F069.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)08-0025-02

一、理論基礎(chǔ)淺析

何謂一門學(xué)科的理論基礎(chǔ)?是不是一門學(xué)科所涉及的所有相關(guān)學(xué)科的理論知識,都可以認(rèn)為是這一門學(xué)科的理論基礎(chǔ)?要回答這個問題,首先對理論及理論基礎(chǔ)作必要的界定｡從知識形態(tài)的角度上,將理論界定為“作為知識形態(tài)而存在的問題邏輯體系”,那么所謂的理論基礎(chǔ),就是“理論之理論根源與邏輯出發(fā)點(diǎn)”,這個理論根源與邏輯出發(fā)點(diǎn),構(gòu)成了一門學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)展開的基礎(chǔ)｡這是本文立論的基點(diǎn)之一｡本文立論的基點(diǎn)之二:將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科屬性定位為一門教育學(xué)､經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科相交叉的科學(xué)[1]｡

二、人力資本理論成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的背景

人力資本理論的形成是建立在一定的經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的｡二戰(zhàn)以后,由于科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)力高度發(fā)展,推動了經(jīng)濟(jì)增長,也促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變｡許多國家將實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長作為致力的目標(biāo),積極探尋促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的因素｡傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)增長是土地､資本､人力三要素增長的結(jié)果,其中人力部分是指人的數(shù)量｡但是經(jīng)濟(jì)學(xué)家在運(yùn)用傳統(tǒng)計(jì)量方法計(jì)量增長額時出現(xiàn)剩余因子,許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖解開余數(shù)之謎｡在分析過程中,認(rèn)識到勞動者的質(zhì)量是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的一個重要因素,也是傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)增長中被忽略的因素,從而推進(jìn)了人力資本理論的產(chǎn)生｡人力資本理論提出教育是實(shí)現(xiàn)人力資本的積累,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的重要源泉的假設(shè),由此奠定了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的立論前提[2]｡

三、人力資本理論是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的邏輯起點(diǎn)

顯然,教育――勞動者質(zhì)量――勞動生產(chǎn)率――經(jīng)濟(jì)增長,形成一個緊密相關(guān)的鏈條｡在這個鏈條中,人力資本理論將“勞動者質(zhì)量對經(jīng)濟(jì)增長的作用”作為理論核心｡而提高勞動者質(zhì)量,教育自然責(zé)無旁貸｡從而引起了人們對教育的重視,導(dǎo)致了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生｡因此,人力資本理論之所以成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),其重要原因是:人力資本理論是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的促進(jìn)因素和邏輯起點(diǎn)｡

四、人力資本理論作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的局限性

(一)人力資本理論的主要內(nèi)容

1.第一代人力資本理論

將人力資本定義為凝聚在勞動者身上的知識､技能､健康等質(zhì)量因素的總和｡強(qiáng)調(diào)人力資本有投資性､時間性､產(chǎn)權(quán)性､生產(chǎn)性､邊際收益遞增等特性｡認(rèn)為人的質(zhì)量因素是經(jīng)濟(jì)增長的主要因素｡人力資本投資回報率大于物質(zhì)資本投資回報率｡特別指出教育是提高人力資本的經(jīng)濟(jì)價值､提高生產(chǎn)率､促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的重要途徑｡教育還可以促進(jìn)社會分配的平等趨勢｡對教育與社會及個人的經(jīng)濟(jì)關(guān)系,提出了教育――生產(chǎn)率――工資正相關(guān)的經(jīng)典鏈條｡并把教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)以及教育成本收益分析等問題作了計(jì)量分析[3]｡

2.第二代人力資本理論

(1)篩選假設(shè)理論把教育看成是幫助雇主識別不同能力的求職者,以把他們安置到不同工作崗位上的裝置信號｡個人在教育中獲得的是信號而不是能力｡由教育的信號作用來解釋教育和收入的正相關(guān)｡

(2)勞動力市場劃分理論強(qiáng)調(diào)勞動力市場是二元或多元的勞動力市場,如主要勞動力市場和次要勞動力市場｡教育程度與收入相關(guān)關(guān)系,不同的市場有不同的表現(xiàn)｡

(3)社會化理論認(rèn)為教育的作用首先不在于提高能力,而在于它的社會化的作用――訓(xùn)練社會生產(chǎn)中所需要的各種勞動力的個性特征[4]｡

(二)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范圍可以歸納為兩個方面:1.教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系｡一方面是教育的經(jīng)濟(jì)､社會價值,另一方面是經(jīng)濟(jì)社會如何為教育提供資源｡2.學(xué)校經(jīng)營與管理過程中如何充分利用好資源,以滿足人們對教育的需求,最終實(shí)現(xiàn)教育的經(jīng)濟(jì)價值[5]｡

因此,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的視角所及,應(yīng)該包括這樣幾者的關(guān)系:社會系統(tǒng)､教育系統(tǒng)､政府及制度系統(tǒng)､市場系統(tǒng)等｡審視社會系統(tǒng)中教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,將屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角范圍的基本問題再細(xì)化,應(yīng)該包括以下幾個方面:(1)教育的經(jīng)濟(jì)價值｡(2)教育與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展問題｡(3)市場､政府､第三組織對教育的調(diào)控問題｡(4)教育投入及成本問題｡(5)教育領(lǐng)域內(nèi)資源配置､有效運(yùn)行問題｡(6)人力資本､社會資本的優(yōu)化配置和效能發(fā)揮問題｡

(三)人力資本理論作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的局限性

1.從人力資本理論內(nèi)容上說,人力資本理論只給出了教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的宏觀粗略的指導(dǎo)思想｡教育――勞動力質(zhì)量――勞動生產(chǎn)率――經(jīng)濟(jì)增長――工資正相關(guān)的線條過于簡單化｡教育形成人力資本,人力資本在勞動力市場上配置､在生產(chǎn)過程中使用､對經(jīng)濟(jì)增長發(fā)揮作用,是跨多個系統(tǒng)復(fù)雜的相互協(xié)調(diào)的過程,受制于很多主客觀約束因素｡教育對人力資本提升,對經(jīng)濟(jì)增長作用到底能不能達(dá)到正相關(guān),都需要在一定的假定前提下,進(jìn)行考察衡量｡

2.從人力資本特性的分析,人力資本理論主要是關(guān)于“自然人”的人力資本研究,沒有全面地概括出作為“社會人”的人力資本內(nèi)涵｡事實(shí)上,人力資本除了指“以自然屬性的人”為基礎(chǔ)的,表現(xiàn)為健康､技能等形式的資本存量外,還應(yīng)該包括以社會屬性的人為基礎(chǔ)的,依賴于特定組織和社會交往模式的“社會資本”存量部分｡

3.人力資本理論主要是強(qiáng)調(diào)教育的工具性價值,強(qiáng)調(diào)人作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具性價值｡教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不僅要關(guān)注人的工具性價值,更重要的是關(guān)注教育的人文價值｡教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最終目的是在資源節(jié)約､效率最優(yōu)的情況下,實(shí)現(xiàn)個人全面最優(yōu)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)｡

4.人力資本理論片面強(qiáng)調(diào)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用,而忽視了教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,缺少從系統(tǒng)論的角度,全面審視社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多因素的全局觀念｡

總之,從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范圍上說,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科,從經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來,利用經(jīng)濟(jì)學(xué)､教育學(xué)､管理學(xué)等多學(xué)科研究成果,研究教育系統(tǒng)､經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)､政府制度系統(tǒng)等多個相關(guān)領(lǐng)域協(xié)調(diào)關(guān)系,涉及資源配置､教育教學(xué)､經(jīng)營決策､制度激勵等多方面問題,發(fā)展成為一門理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科｡而人力資本理論本身是比較粗略且有缺陷的､尚未形成一個邏輯一貫的､較完整的理論分析框架｡僅以人力資本理論為理論基礎(chǔ),顯然不能涵蓋和支撐教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系｡因此,人力資本理論作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)存在局限｡

五、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)構(gòu)想

(一)從邏輯起點(diǎn)上,人力資本理論是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的促進(jìn)因素和邏輯起點(diǎn),因此應(yīng)作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)｡但對人力資本的內(nèi)涵需要進(jìn)行修正和補(bǔ)充,將人力資本的內(nèi)涵擴(kuò)展為“全人資本”,增加其表現(xiàn)在行為規(guī)范,倫理道德,情感價值等“文化資本”特質(zhì),以及作為社會人的､依賴于特定組織和社會交往模式的“社會資本”特質(zhì)｡

(二)從學(xué)科邏輯體系的理論根源上,將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為教育學(xué)､經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科交叉的科學(xué)｡教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是:

1.現(xiàn)代系統(tǒng)理論｡現(xiàn)代系統(tǒng)理論是由系統(tǒng)論､信息論與控制論所組成的系統(tǒng)分析理論｡因?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)研究的范圍涵蓋了社會中的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)､教育系統(tǒng)､政府制度系統(tǒng)等,教育與其他各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要問題｡因此,只有用系統(tǒng)分析的方法,才能從哲學(xué)的高度,整體協(xié)調(diào)各系統(tǒng)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教育的最佳社會經(jīng)濟(jì)功能｡

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論｡教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及計(jì)量方法研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行問題及教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,應(yīng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)｡特別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動市場經(jīng)濟(jì)學(xué)､增長和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等,都是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究深厚的理論根源｡

3.制度經(jīng)濟(jì)學(xué)｡制度經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與制度之間的雙向關(guān)系,而制度是教育經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域不可缺少的因素｡可以把制度經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種思考問題的視角繼而作為一種方法來操作,以分析教育中的問題｡

4.公共產(chǎn)品理論和公共選擇理論｡公共產(chǎn)品理論力圖解釋公共部門中政府及市場應(yīng)該承擔(dān)何種責(zé)任｡在教育經(jīng)濟(jì)研究的領(lǐng)域中,教育的融合產(chǎn)品屬性,決定了政府作用的重要性｡因此,公共產(chǎn)品理論和公共選擇理論是研究政府與教育的關(guān)系,以及政府與市場機(jī)制的協(xié)調(diào)作用的理論根源｡

5.教育及心理學(xué)｡教育學(xué)體現(xiàn)了在教育活動中應(yīng)該遵守的普遍規(guī)律和原則｡心理學(xué)是研究人的心理活動和行為表現(xiàn)的科學(xué),是研究人際關(guān)系,調(diào)動人積極性的依據(jù)｡在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域中,教育教學(xué)過程中要遵循人的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),才可實(shí)現(xiàn)人力資本升值｡產(chǎn)業(yè)組織要采用適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制,才可以調(diào)動人的積極性,使人力資本充分發(fā)揮其效能｡因此,將教育及心理學(xué)作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的理論基礎(chǔ)｡

參考文獻(xiàn):

[1] 王善邁.教育與經(jīng)濟(jì)的交叉理論與應(yīng)用的結(jié)合[J].北京師范大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2002,(5).

[2] 范先佐.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3] [美]W.舒爾茨.論人力資本投資[M].北京:北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社,1990.

第9篇：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；成本效益

作者簡介：饒冠?。?979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學(xué)文法學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度研究課題“現(xiàn)代社區(qū)教育的理念創(chuàng)新與功能拓展——基于創(chuàng)建浙江開放大學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景”（SCG261）的階段性成果，課題主持人：饒冠俊。

中圖分類號：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）16-0032-03

一、我國遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

我國教育理論界已經(jīng)就教育是一種基礎(chǔ)性、全局性、前瞻性的產(chǎn)業(yè)達(dá)成了共識，教育與社會經(jīng)濟(jì)的相互作用成為一個重要的研究對象。教育具有對經(jīng)濟(jì)的依存性，同時教育又明顯體現(xiàn)出對社會經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)性。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)就是研究教育與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系及教育領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，其標(biāo)志是人力資本理論的成功。由于社會和經(jīng)濟(jì)形態(tài)的特征差異，教育形成的人力資本用于生產(chǎn)過程及提高生產(chǎn)力的時候，受到各種因素的影響，加上現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)所關(guān)注的教育與經(jīng)濟(jì)的研究面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但同時也具備了發(fā)展的廣闊空間。[1]教育一直是很多國家人力資本投資的重點(diǎn)，大量的資源都開支在教育上，但是長期以來針對的只是傳統(tǒng)教育模式。隨著終身教育觀念的提出和普及，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角開始擴(kuò)展到更寬廣的領(lǐng)域，比如遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)已然成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，且呈現(xiàn)出越來越重要的地位。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合的一種新型教育方式，它打破了傳統(tǒng)教育在時空上的限制，提倡個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在來看，不管是以遠(yuǎn)程教育為核心的各級廣播電視大學(xué)，還是普通高等學(xué)校，都廣泛運(yùn)用這一模式。可以說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，它所具有的革命性的力量和其巨大的生命力以及所帶來的市場機(jī)會是有目共睹的，由此必然會促進(jìn)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。我國的遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究尚在起步階段，主要集中于對廣播電視大學(xué)成本核算和成本分析問題，以及同傳統(tǒng)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征的比較研究上。[2]

廣播電視大學(xué)是我國遠(yuǎn)程教育的主力軍，自然也成為研究遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要力量。當(dāng)前屬于我國遠(yuǎn)程教育和成人教育發(fā)展最好的時機(jī)，因?yàn)閲业姆结樥邔K身教育體系的發(fā)展給予了最大的支持。為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會和人力資源強(qiáng)國的需要，國家把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。按照這一要求，我國要努力構(gòu)建體系完備的終身教育體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》規(guī)定：要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件”、“辦好開放大學(xué)”和“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育”。這些要求，給包括電大在內(nèi)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展，提供了新的政策支撐，展現(xiàn)了美好發(fā)展前景。因此，我國各級電大在大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，為國家終身教育體系作出應(yīng)有貢獻(xiàn)的同時，也應(yīng)該考慮如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育在提高社會生產(chǎn)力方面的作用，以及自身的成本分析和投資效益等問題，以體現(xiàn)它相對于傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢所在。

二、遠(yuǎn)程教育的成本效益優(yōu)勢論證

（一）遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)功能

遠(yuǎn)程教育具有開放性、交互性、共享性、自主性、終身性等特點(diǎn)，教育受眾廣泛，教學(xué)資源共享，以持續(xù)性發(fā)展和規(guī)模效應(yīng)為前提，具有低成本、高效益的經(jīng)濟(jì)功能。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育和目前以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個發(fā)展階段，它的發(fā)展過程亦是我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展過程。遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系密不可分，隨著終身教育理念的提出，我國開始大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，啟動了多項(xiàng)重大工程和項(xiàng)目，從經(jīng)濟(jì)角度來看，也是希望通過投資教育、推動教育消費(fèi)來擴(kuò)大內(nèi)需，拉動經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。此外，遠(yuǎn)程教育對國民經(jīng)濟(jì)增長還存在間接作用，大量的社會學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)，增長了知識技能，轉(zhuǎn)而應(yīng)用于社會生產(chǎn)和工作生活，間接推動了社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。尤其需要指出的是，基于終身教育體系的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是提高全民文化素質(zhì)的重要途徑，它面向最廣大的學(xué)習(xí)群體，提供開放的學(xué)習(xí)機(jī)會和渠道，成為大眾素質(zhì)提升的有效途徑。[3]此外，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育的非經(jīng)濟(jì)收益, 如遠(yuǎn)程教育對于創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會”的貢獻(xiàn)，以及擴(kuò)大教育機(jī)會、開辟新的市場、激發(fā)學(xué)生潛能、加強(qiáng)信息交流、促進(jìn)社區(qū)乃至社會發(fā)展等方面的作用。[4]

（二）遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的成本效益比較

聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)助理總干事納伊曼1981年訪華時曾論證過遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢所在：“高等教育擴(kuò)大發(fā)展的典型公式是10：1:100。即你想多培養(yǎng)10名額外的學(xué)生，你就需要1名新教師和100平方米額外的地皮。這個公式被英國大學(xué)撥款委員會普遍地實(shí)施著?，F(xiàn)在，通過廣播、電視和函授開課的英國開放大學(xué)擴(kuò)大發(fā)展的公式是50:1:0。我想再附加一句，就是額外的教師不是1名專職教師，而是兼職教師。如果我們想按照我們必須發(fā)展的那種數(shù)量來發(fā)展高等教育的話，這是我們必須實(shí)施的公式，它也是未來的公式?！盵5]英國有學(xué)者曾經(jīng)對英國開放大學(xué)進(jìn)行成本核算與分析，發(fā)現(xiàn)英國開放大學(xué)在校生的平均年經(jīng)常費(fèi)用是傳統(tǒng)大學(xué)的三分之一，“傳統(tǒng)大學(xué)成本里主要的一項(xiàng)是教師的薪金，而它在英國開放大學(xué)所占的比例不超過15%，且與學(xué)生數(shù)無關(guān)?！币蚨_放大學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的真正優(yōu)勢是“以資本替代勞動力的方式獲得潛在的規(guī)模經(jīng)濟(jì)?！倍霸趥鹘y(tǒng)大學(xué)內(nèi)教育技術(shù)只是現(xiàn)行教學(xué)方法的輔助手段，而不能將其取代”，“當(dāng)學(xué)生人數(shù)很大的時候，遠(yuǎn)程教育每個學(xué)生的培養(yǎng)成本遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)院校的學(xué)生成本?！?[6]這點(diǎn)在亞洲地區(qū)的情況也得以證明，比如香港公開大學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)成本就僅占普通高校的1/4。

目前，在世界多個國家包括我國進(jìn)行的幾個大型研究都顯示，各個國家的教育方針政策都趨向于通過在職培訓(xùn)和成人教育的發(fā)展，來應(yīng)對經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的客觀要求。我們發(fā)現(xiàn)，成人教育已經(jīng)從教育體系的邊緣力量，逐步發(fā)展成為向社會整體提供教育的主體，而成人教育的主要實(shí)施手段是遠(yuǎn)程教育。經(jīng)合組織曾經(jīng)對六個成員國的成人教育發(fā)展動向進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成人對學(xué)習(xí)的不斷需求，和為成人提供教育機(jī)會的雙方都呈“悄然無聲的爆炸狀態(tài)”。[7]比如在美國，不同工種的工人有很多不同的培訓(xùn)機(jī)會，以獲取與工作相關(guān)的技術(shù)，而非正規(guī)的“邊學(xué)邊做”式的培訓(xùn)是相關(guān)工作技能發(fā)展的最重要方式，[8]但是很多人沒有單獨(dú)完整的時間去參與規(guī)范化的傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)給了他們最合適的學(xué)習(xí)模式，而且經(jīng)濟(jì)便捷。

（二）遠(yuǎn)程教育成本效益優(yōu)勢的原因分析

為什么遠(yuǎn)程教育具有良好的成本效益呢？以廣播電視大學(xué)的發(fā)展為例，我們發(fā)現(xiàn)：首先，遠(yuǎn)程教育資源可以大量復(fù)制、共享和重復(fù)使用，因此可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的跨時空覆蓋能力、支持教學(xué)能力和聚集教育資源能力，在開放遠(yuǎn)程教育中獲得成本效益；其次，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生規(guī)模往往遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教育，面向整個社區(qū)乃至全社會，且在技術(shù)上能實(shí)現(xiàn)隨到隨學(xué)，不像傳統(tǒng)教育存在學(xué)制和規(guī)模的限制，從而可以降低生均成本，提高經(jīng)濟(jì)效益；再次，雖然遠(yuǎn)程教育課程的相對固定成本較高，需要有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，但是其課程傳遞的可變成本較低，而且不需要廣闊的校園面積和大量的教學(xué)樓群，因而可以相抵，甚至更具成本效益；[9]第三，遠(yuǎn)程教育不需要維持龐大的全職教師隊(duì)伍，可以從普通高校和行業(yè)精英中聘請兼職教師，反而能獲得更好的教學(xué)資源和效果。這些都是遠(yuǎn)程教育的絕對優(yōu)勢。

（三）遠(yuǎn)程教育成本效益優(yōu)勢的實(shí)現(xiàn)條件

為了達(dá)成和維持這樣的優(yōu)勢，遠(yuǎn)程教育實(shí)施者又必須付出一定的努力，實(shí)現(xiàn)和滿足以下的必要條件：首先，好的招生是遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的動力，學(xué)生的數(shù)量越多，才越符合成本效益，即規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益；第二，傳統(tǒng)教育以脫產(chǎn)為主，這勢必讓學(xué)生要付出離職或放棄部分收入的巨大成本，而遠(yuǎn)程教育不存在這個問題，因此，遠(yuǎn)程教育對在職學(xué)生的吸引力更大；第三，良好的教育合作和聯(lián)合辦學(xué)有助于降低成本，目前廣播電視大學(xué)和各大高校及行業(yè)間在開放教育上的合作辦學(xué)，就充分實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展、共享雙贏的良好局面；最后，遠(yuǎn)程教育的成本控制還有賴于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的不斷發(fā)展，而這種發(fā)展是必然的和向上的。比如目前主要采用的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，相較以前的廣播電視遠(yuǎn)程教育擁有更大的靈活性和開放性，而且支持教與學(xué)的個別化和建構(gòu)主義模式，并且克服了廣播電視教育所無法滿足的人際交流和師生交互功能?？傊?，精心規(guī)劃的遠(yuǎn)程教育顯然比面授教育具有更好的成本效益。當(dāng)然我們必須要了解的一點(diǎn)是，探討遠(yuǎn)程教育的成本效益時必須考慮教育的有效性問題。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是否成功直接影響著遠(yuǎn)程教育的成本效益。因此，遠(yuǎn)程教育必須有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的教學(xué)策略，包括高質(zhì)量的課程建設(shè)，完善的資源支持與共享平臺，這些都要計(jì)算在成本內(nèi)?？梢哉f，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是遠(yuǎn)程教育最大的投資，必須創(chuàng)建一個能真正提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。

三、目前遠(yuǎn)程教育成本效益存在的問題及思路

目前的遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)上教學(xué)為主，覆蓋面已經(jīng)延伸到了教育乃至社會的各個領(lǐng)域，因此它的成本效益應(yīng)該考慮更多的因素。比如學(xué)生是否都能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否都具備實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。正如有學(xué)者所說的那樣，網(wǎng)上教育具有與傳統(tǒng)教育以及舊的遠(yuǎn)程教育模式所不一樣的成本結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境需要大量投資，除卻教學(xué)單位的固定投資，還包括學(xué)生自行付出的成本，作為一個網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，你也需要購買相應(yīng)的設(shè)備、消耗品及支付上網(wǎng)費(fèi)用。因此，現(xiàn)今的學(xué)生要自行承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，遠(yuǎn)程教育要求你變得更獨(dú)立，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這種獨(dú)立不僅體現(xiàn)在接受教育的額外費(fèi)用增加，還包括你是否能較熟練地使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，而這在社區(qū)教育特別是農(nóng)村社區(qū)教育中存在一定的現(xiàn)實(shí)瓶頸。教育成本向?qū)W生轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了新的關(guān)注點(diǎn)：那些在社會、經(jīng)濟(jì)上被剝奪的階層參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，和那些沒有經(jīng)驗(yàn)和相對較弱的學(xué)習(xí)者在我們所創(chuàng)設(shè)的新的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成功的能力。[6]因此，在大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育的今天，我們應(yīng)該更清醒地認(rèn)識到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性依然存在，個體受教育程度和學(xué)習(xí)能力的不均衡性依然存在，我們需要冷靜地反思一下是否任何教育領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容都能馬上和完全的適應(yīng)這種網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，我們是否需要理性的回歸一下呢？

此外，關(guān)注教師的工作壓力問題。根據(jù)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專家魯姆勃爾的調(diào)研，英國開放大學(xué)的輔導(dǎo)老師曾一致抱怨他們通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供支持服務(wù)所用的時間大大超過了以前通過函授和電話輔導(dǎo)等形式所用的時間，但他們沒有收到與增加的工作量相應(yīng)的酬金。[6]確實(shí)，從事遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓任何專業(yè)的教師都首先要成為現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)者和踐行者，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)的隨時性和不確定性，都讓教師承擔(dān)了很大的壓力，而這些可能會轉(zhuǎn)化為新的成本。因此，如何有效地緩解教師壓力，通過技術(shù)手段完善網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)系統(tǒng)，輔助教師更好的開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也將是一個新的課題。

總之，遠(yuǎn)程教育具有事業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)等多重屬性。成本效益研究是遠(yuǎn)程教育研究中的一個重要領(lǐng)域，它不僅是評價教育成效的指標(biāo)之一，而且有助于我們考慮如何在保證教育質(zhì)量的前提下，減少成本，提高效益。我國正處在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的關(guān)鍵期和機(jī)遇期，我們可以相信，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展將會進(jìn)一步鞏固其“在質(zhì)量上可比、在效益上有明顯的優(yōu)勢”的存在基礎(chǔ)，充分發(fā)揮其在教育觀念、教育技術(shù)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的優(yōu)勢與特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育事業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為《教育規(guī)劃綱要》中提出的“辦好開放大學(xué)”的目標(biāo)任務(wù)，為構(gòu)建我國的終身教育體系和“學(xué)習(xí)型社會”作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭今.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育發(fā)展的挑戰(zhàn)[J].北京大學(xué)教育評論，2001（1）：41.

[2]丁興富.我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究及其主要成果（上）——遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的研究（四）[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001（4）：17.

[3]劉玉杰.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征與經(jīng)濟(jì)功能[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2002（3）：38.

[4]李海霞.網(wǎng)絡(luò)教育投資收益的比較分析[J].比較教育研究，2003（3）：62-63.

[5]丁興富.以較少的投入量,取較多的產(chǎn)出量——從成本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)看廣播電視大學(xué)的優(yōu)勢和巨大潛力[J].中國遠(yuǎn)程教育，1986（7）：18.

[6]丁興富.遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概述及其國外主要研究成果——遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的研究（一）[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001（1）：15-17.

[7]P. Belanger. &S. Valdivielso. The Emergence of Learning Societies: Who Participates in Adult Learning. Pergamon and UNESCO Institution for Education , 1997 ; P. Belanger.&A. Tuijnman. New Patterns of Adult Learning : A Six Country Comparative Study. Pergamon and UNESCO Institution for Education , 1997.