四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文

第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體

1.爭(zhēng)取7月份完成語(yǔ)、數(shù)、英三門課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)與五年級(jí)上冊(cè)第一至第三單元的日積月累等詞語(yǔ)。

3.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四單元開始的課文。

4.預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

5.復(fù)習(xí)三四年級(jí)的英語(yǔ)課程，跟讀磁帶并聽寫有關(guān)單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時(shí)讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計(jì)劃，具體

1.合理安排好生活作息時(shí)間，每天要早起，不睡懶覺(jué)。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會(huì)午覺(jué)，這樣下午就會(huì)有精神，晚上9：00睡覺(jué)。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點(diǎn)東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅(jiān)持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個(gè)星期去游泳館學(xué)游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒(méi)有家人陪同，不單獨(dú)下河游泳，不單獨(dú)騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時(shí)間帶我去旅游。

以上這些就是我這個(gè)暑假的安排，我相信只要認(rèn)真執(zhí)行這些計(jì)劃我就一定能過(guò)一個(gè)充實(shí)愉快的暑假！如果你也想有一個(gè)快樂(lè)輕松的暑假，你也快來(lái)列一個(gè)暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂(lè)！

第2篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文

在我從幼兒園到現(xiàn)在一直經(jīng)受了許多吃苦耐勞，但都是一個(gè)事業(yè)——學(xué)習(xí)。我從幼兒園到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸提高，也都是吃苦耐勞出來(lái)的。比如從我剛上幼兒園時(shí)我的知識(shí)除認(rèn)幾個(gè)字幾乎一無(wú)所知，但在暑假中，我一直在寫著媽媽在寫字本上開頭的字，媽媽說(shuō)我這樣練，一定會(huì)把字練好的，果然我在暑假后，字也終于會(huì)寫了。

到了大班，學(xué)的很快在我一棟樓的許老師說(shuō)我成績(jī)好些了，也得了十幾個(gè)小紅花。爸媽心里可開心了，我什么感覺(jué)都沒(méi)有。

幼兒園畢業(yè)上小學(xué)一年級(jí)，開始我的語(yǔ)文成績(jī)應(yīng)該算及格了，可我數(shù)學(xué)卻一點(diǎn)也不懂，整天在外罰站，在數(shù)學(xué)老師眼里，我應(yīng)該是一個(gè)笨學(xué)生了！但這時(shí)的我是一個(gè)小學(xué)生了，所以我心里懂得了慚愧，就專心聽數(shù)學(xué)課，期末考試也終于超過(guò)50分。

在我二年級(jí)上冊(cè)時(shí)語(yǔ)文好得多了，可字總被老師批評(píng)；數(shù)學(xué)也挺好，能受過(guò)老師表?yè)P(yáng)了。在下冊(cè)我終于當(dāng)上了個(gè)小組長(zhǎng)，但我一直想“升官”便就更加努力，在假期把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都復(fù)習(xí)一遍，提前做好預(yù)習(xí)，到了三年級(jí)下冊(cè)，由于原語(yǔ)文課代表犯了一個(gè)錯(cuò)誤，我竟很幸運(yùn)地當(dāng)選，后來(lái)老師在報(bào)告冊(cè)上也說(shuō)我當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。到了四年級(jí)，我又訓(xùn)練了我的膽量，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)也終于達(dá)到我滿意的成績(jī)。

第3篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：；小學(xué)；四年級(jí)；英語(yǔ)；生活化；作業(yè)設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。生活化的英語(yǔ)作業(yè)可以作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，目的是讓學(xué)生快樂(lè)地完成作業(yè)，從作業(yè)中獲得成就感；并且有利于課堂學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。新課程改革要求我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。對(duì)此，筆者以廣州教科版英語(yǔ)教材四年級(jí)英語(yǔ)科布置的作業(yè)為例，探討在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的生活化英語(yǔ)作業(yè)。

一、小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：一是，布置的作業(yè)形式比較單一，普遍是單純的朗讀、抄單詞等機(jī)械訓(xùn)練；二是，布置的作業(yè)量比較隨意，有時(shí)候布置太多作業(yè)，有時(shí)作業(yè)又太少，讓學(xué)生無(wú)所適從；三是，布置的作業(yè)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，超出了學(xué)生的能力和認(rèn)知范圍。

二、小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

（一）設(shè)計(jì)自主探究式的作業(yè)

1.聽、錄音頻作業(yè)

就語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而言，無(wú)論是什么語(yǔ)言，聽都是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)聽力訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧，全面提高學(xué)生的聽力理解能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生智力的發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生在家多聽英語(yǔ)學(xué)習(xí)光盤，模仿真實(shí)、地道的英語(yǔ)，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)初學(xué)階段語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)自制英語(yǔ)音頻的課外作業(yè)，讓學(xué)生把自己朗讀的課文、繪本故事，或?qū)W唱的英語(yǔ)歌曲錄下來(lái)，每周選十段學(xué)生自制的閱讀音頻在早讀課上播放，給學(xué)生展示的平臺(tái)。這種類型作業(yè)充滿了新鮮感，學(xué)生喜歡去獨(dú)立完成，而且比較具有可操作性，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉快地完成作業(yè)，達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)做的效果。

2.朗讀作業(yè)

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿朗讀教學(xué)，學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的詞匯、長(zhǎng)短句乃至整篇的文章通過(guò)朗讀牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺(jué)重現(xiàn)時(shí)，能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高英語(yǔ)聽力水平。因此，英語(yǔ)朗讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要。為此，筆者會(huì)根據(jù)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置適當(dāng)?shù)睦首x作業(yè)，提高學(xué)生的朗讀水平。為了鼓勵(lì)和督促學(xué)生更好地完成朗讀作業(yè)，筆者采用了有趣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。筆者還借助班級(jí)小組長(zhǎng)的力量，讓他們參與到活動(dòng)中來(lái)，以增加評(píng)價(jià)的客觀性。

3.剪貼收集作業(yè)

隨著家庭生活水平的提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《現(xiàn)代小學(xué)生報(bào)》《嶺南少年報(bào)》《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》等有相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的報(bào)紙，讓他們通過(guò)看報(bào)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、積累英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)此，筆者會(huì)給學(xué)生布置周末看報(bào)紙的作業(yè)，讓他們?nèi)ナ占恍┯⒄Z(yǔ)小知識(shí)，并剪下來(lái)，做成剪貼報(bào)，最后在小組內(nèi)分享成果。

4.配圖寫作作業(yè)

大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛(ài)，根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，教師可嘗試將英語(yǔ)與美術(shù) 個(gè)填寫采訪調(diào)查表格的作業(yè)，組織學(xué)生與自己小組的進(jìn)行有效融合。因此，筆者在教完四年級(jí)上冊(cè) Module 成員在課后進(jìn)行最喜愛(ài)學(xué)科的調(diào)查，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境 2 My house時(shí)，會(huì)布置學(xué)生在 A4紙上畫出自己的房 運(yùn)用新學(xué)的英語(yǔ)句型“What’s your favourite subject?子，然后再讓他們?cè)趫D畫旁邊用英語(yǔ)來(lái)介紹他們的房 My favourite subject is ______. / I like ______ best.”，子。布置這種類型的作業(yè)，要注意要求不可以過(guò)高，鼓勵(lì)學(xué)生多寫，讓學(xué)生充滿新鮮感，可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

（二）設(shè)計(jì)表演式的作業(yè)

1.演說(shuō)作業(yè)

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)朗讀活動(dòng)的興趣維持的時(shí)間不長(zhǎng)，因此除了朗讀活動(dòng)以外，教師還可以設(shè)計(jì)一些說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的形式展示出來(lái)。例如，在學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)Module 6 Occupations時(shí)，筆者布置學(xué)生在前一天的晚上做好用英語(yǔ)描述自己理想的準(zhǔn)備，第二天就利用課前三分鐘讓他們?cè)谥v臺(tái)上展示出來(lái)，其他學(xué)生就對(duì)上臺(tái)展示的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.演唱作業(yè)

從兒童心理特征來(lái)講，學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到輕松、愉快、滿足的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮的情緒。因此，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭贾贸⒄Z(yǔ)歌的作業(yè)。在現(xiàn)行的英語(yǔ)新教材中，特別注重激趣的功能，書中編排了許多歌唱的教學(xué)內(nèi)容。所以，筆者充分利用這些教學(xué)資源，布置學(xué)生在小組內(nèi)利用課余時(shí)間合作練習(xí)這些歌曲，然后利用早讀和午讀時(shí)間為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們展示練習(xí)的成果。

3.場(chǎng)景展演作業(yè)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，敢于說(shuō)英語(yǔ)，所以筆者就布置演一演的作業(yè)，讓他們小組合作表演課文。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè) Unit 10 Can I help you?時(shí)，筆者安排學(xué)生把課室布置成服裝店，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景讓學(xué)生操練語(yǔ)言。這個(gè)作業(yè)是要求小組合作演出。學(xué)生通過(guò)看著課本表演、脫離課本表演、模仿課本表演、自由創(chuàng)編表演等形式來(lái)完成作業(yè)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)式的作業(yè)

1.采訪活動(dòng)

做調(diào)查是英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)的常用的有效的方法，較有利于理論與實(shí)際的統(tǒng)一。例如，在教完四年級(jí)上冊(cè) Unit 8 I like English best時(shí)，筆者就布置一并且?guī)椭鷮W(xué)生在完成調(diào)查活動(dòng)的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

2.收集常見英語(yǔ)單詞的活動(dòng)

在英語(yǔ)越來(lái)越受重視的今天，越來(lái)越多的英語(yǔ)出現(xiàn)在我們生活的周圍，只要稍加留意，便可發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)繪本故事、英語(yǔ)電視節(jié)目里有很多常用的英語(yǔ)單詞。筆者布置學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、收集、摘抄身邊的英語(yǔ)并組織交流。他們會(huì)收集到很多英語(yǔ)單詞，例如，“Exit”“post”“Octopus”“menu”等等。通過(guò)這一作業(yè)，學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的課外英語(yǔ)而十分欣喜。這樣做不但可以提高學(xué)生的興趣、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.英語(yǔ)板報(bào)、英語(yǔ)角的展示活動(dòng)

營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化氛圍，豐富學(xué)生的校園生活，讓他們體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是英語(yǔ)教師的工作重點(diǎn)之一。那么如何營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化氛圍呢？筆者設(shè)計(jì)了出英語(yǔ)板報(bào)和設(shè)計(jì)英語(yǔ)角的作業(yè)，給學(xué)生多一些展示英語(yǔ)的平臺(tái)。英語(yǔ)板報(bào)就以“英美文化知多少”“英語(yǔ)小故事”“英語(yǔ)單詞記憶方法介紹”等為主題。“英語(yǔ)角”的內(nèi)容設(shè)計(jì)有“詞匯大轉(zhuǎn)盤”“英語(yǔ)名言”等主題。通過(guò)這些活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，并在活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、生活化的英語(yǔ)作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生從被動(dòng)做作業(yè)的困境中走出來(lái)，主動(dòng)地完成作業(yè)，并能積極與同學(xué)合作參與，提高作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張小萌.小學(xué)英語(yǔ)暑假作業(yè)設(shè)計(jì)探析 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)版，2012（06）.

第4篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文

一、“讀”領(lǐng)——讓“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”樂(lè)起來(lái)

朗讀詞語(yǔ)，它不同于讀課文，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，往往由于朗讀方式的單一，時(shí)間的冗長(zhǎng)，加上小學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致很多學(xué)生是有口無(wú)心，要么拼命地喊，要么念經(jīng)式地嘮叨。如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高效率呢？

1.競(jìng)賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。教學(xué)中可采用個(gè)人讀、小組讀、男女生讀等方式進(jìn)行比賽，要求讀得干脆利落，克服把詞拆開來(lái)讀的現(xiàn)象。對(duì)于易讀錯(cuò)的字詞，教師要提醒學(xué)生，也可通過(guò)查字典標(biāo)拼音的方法識(shí)記。競(jìng)賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，從而促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，加強(qiáng)記憶。

2.表演式朗讀?！氨P點(diǎn)”詞語(yǔ)時(shí)，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將理解與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行更有感情、更生動(dòng)的朗讀，鼓勵(lì)讀出個(gè)性?？蛇呑x邊加動(dòng)作表演，教師也可以參與到學(xué)生的朗讀活動(dòng)中，這樣既能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，又便于進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。如四年級(jí)下冊(cè)第三組的“讀讀寫寫”有31個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生誦讀幾遍之后，讓他們以四人小組為單位，進(jìn)行表演讀，可以個(gè)人單獨(dú)表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一組通過(guò)情境表演出來(lái)的詞語(yǔ)最多。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，在讀讀演演中，深化了對(duì)詞語(yǔ)的感悟理解。

二、 趁熱打鐵——讓“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”動(dòng)起來(lái)

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”詞匯量大，其中“讀讀寫寫”若是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫、聽寫，學(xué)生不但不能將這些詞語(yǔ)內(nèi)化，還會(huì)逐漸失去興趣。作為教師，在平時(shí)的閱讀課教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生反復(fù)識(shí)記仍不能鞏固的易錯(cuò)字詞，教師應(yīng)該有意識(shí)地記錄下來(lái)，以便在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)。

寫錯(cuò)別字是小學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤，多筆少畫時(shí)有發(fā)生。教師可先讓學(xué)生結(jié)合自己或是他人書寫的情況指出哪些字容易出錯(cuò)，怎么錯(cuò)的，再讓學(xué)生把易錯(cuò)的字“揪”出來(lái)多寫幾遍，同時(shí)指出學(xué)生在書寫筆順上存在的問(wèn)題。有些易錯(cuò)字詞還可以引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌、順口溜等進(jìn)行形象記憶。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)減少學(xué)生寫錯(cuò)別字很有幫助。

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，如果一股腦兒一起聽寫，學(xué)生會(huì)顯得很吃力，對(duì)于后進(jìn)生，他們更會(huì)感到一片迷茫。教師可以選擇一些學(xué)生容易寫錯(cuò)的，或特別重要的詞語(yǔ)來(lái)聽寫；還可以改變教師讀詞學(xué)生寫詞的單一模式為耳聽、眼看、腦思、手寫等多感官參與的趣味聽寫，增強(qiáng)學(xué)生的聽辨能力，賦予聽寫新的內(nèi)涵。如四年級(jí)下冊(cè)第二組“讀讀寫寫”的聽寫，可以是學(xué)生根據(jù)教師給出成語(yǔ)的意思寫相應(yīng)的成語(yǔ)：形容極度疲乏不能忍受（疲憊不堪），辨不清是非，摸不著頭腦（迷惑不解），形容吃東西又猛又急的樣子（狼吞虎咽）；可以是教師每次一口氣讀三個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生依據(jù)順序把三個(gè)詞語(yǔ)聽寫出來(lái)；還可以根據(jù)教師給出的詞語(yǔ)，寫出相應(yīng)的近義詞或者反義詞……在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵將“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)進(jìn)行多種形式的識(shí)記，能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，為他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成奠基。

三、開枝散葉——讓“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”活起來(lái)

“盤點(diǎn)”詞語(yǔ)，我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是什么？毋庸置疑，應(yīng)該是學(xué)以致用。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！闭Z(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，不應(yīng)單單體現(xiàn)在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中。若教師能利用其中的詞語(yǔ)，稍加引導(dǎo)，效果會(huì)更好。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生從“盤點(diǎn)”的詞中選擇詞語(yǔ)填空：

1.每晚（ ）時(shí)，我總在書桌旁（ ）地閱讀。

2.暑假和爸爸到內(nèi)蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），遠(yuǎn)處盡是（ ）（ ）的羊群。

教師經(jīng)常這樣有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在想象理解、遷移運(yùn)用中，用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度，能使詞語(yǔ)閃爍出灼灼的生命光華。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難把已積累的詞語(yǔ)與生活、學(xué)習(xí)的方方面面聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用于寫作，這就需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)。四年級(jí)下冊(cè)第一組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中有“波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火”等10個(gè)四字短語(yǔ)是出自《桂林山水》的，此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并根據(jù)情境用上一些自己積累的四字短語(yǔ)；然后說(shuō)：“同學(xué)們，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我們分四人小組一起去旅游好不好？旅游的線路可以是波瀾壯闊的大海邊，也可以是人間天堂的杭州西湖，抑或峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山。待會(huì)兒回來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)你們?nèi)チ四睦铮靠吹搅耸裁疵利惥吧貌缓?？”學(xué)生交流時(shí)我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們盤活了已有的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言積累，景色描寫的詞語(yǔ)涵蓋了春夏秋冬、山水草木、鳥語(yǔ)花香……詞語(yǔ)在喜聞樂(lè)見的游戲中逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

第5篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文

新學(xué)期伊始，當(dāng)我接到六年制小學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》這本書時(shí)，稍一瀏覽，發(fā)現(xiàn)它與三年級(jí)時(shí)的兩冊(cè)教科書的兩個(gè)明顯區(qū)別是：一是精讀課文減少，略讀課文明顯增多；二是識(shí)字、寫字量大幅度減少。這表明四年級(jí)的教學(xué)重心已偏向于閱讀與作文訓(xùn)練，完成識(shí)字任務(wù)主要靠學(xué)生的自學(xué)自查，寫字的任務(wù)只須在教學(xué)過(guò)程中作適當(dāng)安排。面對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容和要求的新變化，我及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，摒棄了以前在低年級(jí)階段逐字板書、注音、分析結(jié)構(gòu)、釋義、帶讀、組詞、造句這樣一種單調(diào)又費(fèi)時(shí)的生字教學(xué)模式，在生字教學(xué)中進(jìn)行了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的嘗試。

由于我所接任的這個(gè)班級(jí)原屬我校較差班級(jí)之一，學(xué)生的識(shí)字、寫字的能力薄弱，對(duì)于許多要求掌握的一類生字尚不會(huì)讀、寫，更別說(shuō)那些只要求認(rèn)識(shí)的二類字了。針對(duì)這種情況，為了順利地完成了生字教學(xué)的任務(wù)，我采用了不同的教學(xué)方法。對(duì)于只須認(rèn)識(shí)的字，就堅(jiān)決不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是采用以下方式進(jìn)行訓(xùn)練：1.開展朗誦、默讀比賽等形式，以賽代學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自己去識(shí)字；2.結(jié)合課文教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，比如當(dāng)學(xué)到《蟋蟀的住宅》一課，同學(xué)們對(duì)昆蟲世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就介紹了法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生去圖書室中借閱；學(xué)了《卡羅納》一課，我讓大家借閱《愛(ài)的教育》，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)和人民、對(duì)父母和兄弟、對(duì)老師和同學(xué)濃厚而真摯的愛(ài)。通過(guò)課外閱讀，既拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，更在潛移默化中鞏固擴(kuò)展了識(shí)字教學(xué)的效果。

對(duì)于需要掌握的生字，我采用了“小老師式”的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在每次生字教學(xué)的前一天晚上，我都布置學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求，聯(lián)系課文，利用工具書自學(xué)生字詞。上課教生字時(shí)，我讓全班同學(xué)隨機(jī)抽簽，每人教一個(gè)生字。抽完簽后，給大家?guī)追昼姇r(shí)間回到座位上準(zhǔn)備，然后每位同學(xué)輪流上臺(tái)教抽到的生字。教的內(nèi)容涉及字音、字形結(jié)構(gòu)、意義、組詞等各個(gè)方面，由學(xué)生自己確定每一個(gè)字應(yīng)掌握的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，臺(tái)下每一位同學(xué)有不理解的地方，都可以向這位小老師提問(wèn)，小老師可以自己回答，可請(qǐng)同學(xué)回答，甚至叫老師回答。臺(tái)上的小老師有錯(cuò)誤臺(tái)下的同學(xué)也可指出。因?yàn)槲野鄡H25名同學(xué)，所以抽中率較大，這樣，我就把生字教學(xué)的任務(wù)分解到了每位同學(xué)的身上，使他們由被動(dòng)接受生字，變?yōu)橹鲃?dòng)地自學(xué)生字。由于同學(xué)們?cè)诮躺智岸甲詫W(xué)過(guò)所有生字詞，實(shí)際上這一“生教生”的過(guò)程，就是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，鞏固的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)互教互學(xué)而得到深化提高的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中則成為一個(gè)與其他同學(xué)身份相同的學(xué)習(xí)者，以便放手讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及參與辯論；其次，教師還是一位引導(dǎo)者，以“生”的身份，對(duì)于一些模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論，辨正駁失；再次，教師還是一名教學(xué)支持者，是進(jìn)行生字教學(xué)的小老師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，對(duì)于進(jìn)行生字教學(xué)的學(xué)生所提的每一個(gè)問(wèn)題及遇到的疑難總是積極舉手，并與他們約定，在沒(méi)有同學(xué)能夠回答或沒(méi)有同學(xué)愿意回答時(shí)，可以指名的方式由老師回答，以增強(qiáng)該教生字同學(xué)的信心，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的探索嘗試，實(shí)踐證明，這種“小老師制”的生字教學(xué)方式非常有效。首先，它把老師從繁重的生字教學(xué)中解放出來(lái)；其次，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并在教的過(guò)程中，通過(guò)辯論，深化了認(rèn)識(shí)，使錯(cuò)誤的得到糾正，正確的得到堅(jiān)持；再次，它一改傳統(tǒng)的呆板的生字教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，對(duì)于有爭(zhēng)議的東西，重在引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，而不是由老師作出定論；最后，它還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力、應(yīng)變能力等多項(xiàng)能力。

生字教學(xué)之后緊隨著的寫字，我本著“求精勿濫”的原則，一般每個(gè)生字當(dāng)堂書寫不超過(guò)三遍，也不要求全部抄寫，只對(duì)易錯(cuò)難寫的字要求當(dāng)堂抄寫，然后當(dāng)堂批閱，從中找出共同存在的問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)。同時(shí)，我利用教室里設(shè)的兩個(gè)玻璃櫥窗──“進(jìn)步窗”和“優(yōu)秀窗”，把每次生字書寫有進(jìn)步的同學(xué)和優(yōu)秀的同學(xué)的作業(yè)本在櫥窗中展示，以激勵(lì)學(xué)生們爭(zhēng)取更大進(jìn)步，力爭(zhēng)把字寫得端正、美觀。本學(xué)期中途，我還組織同學(xué)們?cè)诒景嘀羞M(jìn)行了一次“小小書法家”比賽，同學(xué)們參與的積極性都很高。從那些雖很稚嫩卻有模有樣的作品中，我感受到同學(xué)們寫好漢字的決心和努力。

漢字是中華文明基本的物質(zhì)載體之一，認(rèn)識(shí)和書寫漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備條件，在科技日新月異的時(shí)代，各種教學(xué)工具、方法、手段異彩紛呈?？稍跐h字教學(xué)方面卻發(fā)展緩慢?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的漢字教學(xué)模式，也許能給苦苦求索的小學(xué)語(yǔ)文教師一些新的啟迪……

第6篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文

一、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析:

本班共有學(xué)生21人，男生12人，女生9人。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，了解到本班絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。本班學(xué)生已都能較熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。初步學(xué)會(huì)結(jié)合詞語(yǔ)理解詞義，掌握常用漢字?jǐn)?shù)量大，初步學(xué)會(huì)辨別學(xué)過(guò)的同音字、形近字，能認(rèn)讀學(xué)過(guò)的多音字。初步學(xué)會(huì)按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握了基本的學(xué)習(xí)方，初步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句說(shuō)話，會(huì)給部分學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述。能正確朗讀課文，會(huì)默讀課文，能說(shuō)出一個(gè)自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學(xué)生對(duì)短文能靜下心來(lái)認(rèn)真細(xì)讀，對(duì)文中的詞句能有意識(shí)地深入的體會(huì)和理解，知道抓住關(guān)鍵詞句感情其內(nèi)涵。

但因?yàn)閷W(xué)生接受能力差異較大，受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)情況參差不齊。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還欠培養(yǎng)，書寫馬虎，學(xué)習(xí)懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。特別是習(xí)作能力有待提高。從整體來(lái)說(shuō)，動(dòng)筆前的構(gòu)思還不夠，作文缺少創(chuàng)意。行文中，出現(xiàn)不具體、不生動(dòng)，沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)，公式化較嚴(yán)重。個(gè)別文章空洞無(wú)味，后進(jìn)生的習(xí)作語(yǔ)句不通、不連貫，作文水平還停留在三年級(jí)。因此在這學(xué)期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習(xí)作上一個(gè)臺(tái)階，努力拓展孩子的思維空間，使學(xué)生的習(xí)作求真、求實(shí)、求新。

二、本學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容:

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課本，共分四個(gè)部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作、課文和單元練習(xí)。

1、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”共2課。

2、“課文”共安排23課，分為7個(gè)單元。

3、“習(xí)作”共安排了7課。

4、“單元練習(xí)”共7個(gè)。

三、本學(xué)期的教材簡(jiǎn)析：

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課本，共分四個(gè)部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作、課文和單元練習(xí)。

1、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”共3課，指導(dǎo)學(xué)生讀書要有選擇，學(xué)會(huì)作讀書記號(hào)，留心觀察事物。

2、“課文”共安排23課，分為7個(gè)單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)文，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。本冊(cè)生字均安排在課文里。繼續(xù)采用“識(shí)寫分流”的辦法。課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、實(shí)用。一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述;二是要求學(xué)生用鋼筆描紅;三是讀、抄常用詞語(yǔ)，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字;四是聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、句子，學(xué)習(xí)課文中常見的構(gòu)段方式等，學(xué)習(xí)分析自然段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習(xí);五是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”，讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進(jìn)行局部仿寫練習(xí)，以便提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3、“習(xí)作”共安排了7課，“以貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)“為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多各選擇，以利學(xué)生能夠輕松愉快地習(xí)作，并在習(xí)作的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識(shí)。

4、“單元練習(xí)”共7個(gè)，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語(yǔ)交際。意在豐富語(yǔ)言教育的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

四、本學(xué)期的教學(xué)目的:

(一)思想教育。

1、在知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練過(guò)程中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育，從小樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)。

2、在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，引導(dǎo)孩子了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，從中領(lǐng)悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

(二)語(yǔ)文教學(xué)。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣;養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

(2)繼續(xù)掌握正確的寫鉛筆字的方法;繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心聽講的習(xí)慣。

(3)繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。

(4)繼續(xù)培養(yǎng)勤查實(shí)際典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

(5)繼續(xù)培養(yǎng)認(rèn)真寫鋼筆

字，毛筆字的習(xí)慣。

(6)繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

(7)能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音。

繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃

3、識(shí)字寫字。

(1)能準(zhǔn)確認(rèn)讀366個(gè)生字。

(2)能按筆順正確書寫、默寫生字220個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫端正、寫勻稱。

(3)繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

(4)繼續(xù)練習(xí)寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。

4、口語(yǔ)交際。

(1)能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說(shuō)的一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話。

(3)能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。

(4)能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。

(5)討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。

5、閱讀。

(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會(huì)分解色朗讀課文。

(2)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

(3)能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。

(4)能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

(5)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問(wèn)題。

(6)能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

6、習(xí)作。

(1)留心周圍的事物，開始學(xué)習(xí)習(xí)作，樂(lè)于書面表達(dá)。

(2)能把自己看到、聽到、想到、做過(guò)的寫明白。(3)學(xué)會(huì)寫“留言條”、“請(qǐng)假條”，學(xué)寫書信。

(4)能夠使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。初步學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)。

五、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn):

(一)教學(xué)重點(diǎn)：

1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

2、能準(zhǔn)確認(rèn)讀366個(gè)生字，按筆順正確書寫、默寫220個(gè)生字。能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫端正、寫勻稱。

3、留心周圍事物，開始習(xí)作，能把自己看到、聽到、想到、做過(guò)的寫明白。學(xué)會(huì)寫“留言條”、“請(qǐng)假條”，書信。

4、能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復(fù)述指定課文，會(huì)分角色朗讀課文。

5、能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、能按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生詞，初讀課文，提出問(wèn)題

7、能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方。討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。

(二)教學(xué)難點(diǎn)：

1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號(hào)和留心觀察事物的習(xí)慣。

2、留心周圍事物，開始習(xí)作，能把自己看到、聽到、想到、做過(guò)的寫明白。學(xué)會(huì)寫“留言條”、“請(qǐng)假條”，書信。

4、能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復(fù)述指定課文，會(huì)分角色朗讀課文。

5、能按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生詞，初讀課文，提出問(wèn)題

6、能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方。討論問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)清楚自己的意思。

六，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施:

(一)習(xí)慣培養(yǎng)

良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高，因此，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，要在抓好新安排的關(guān)于留心觀察事物、讀書有選擇、讀書做記號(hào)等習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫姿勢(shì)，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)兒童背誦的興趣和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，培養(yǎng)邊背誦邊想象，邊背誦邊思考的能力。抓好學(xué)生默讀、查字典主動(dòng)識(shí)字、專心聽講、積極發(fā)言和的培養(yǎng)。要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，把良好習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面。

(二)識(shí)字教學(xué)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡量利用漢字造字的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)識(shí)記生字，完成識(shí)字任務(wù)。平時(shí)注意采用多種手段，隨時(shí)鞏固已有成果。在識(shí)字教學(xué)中，還要利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音、筆畫、筆順、基本字、偏旁等知識(shí)和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，使他們逐步形成自學(xué)生字的能力和習(xí)慣。一定要在課堂上安排適量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成課本上的描紅各臨寫和，以確保寫字教學(xué)的效率。

(三)閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，以讀為本，“重感悟、重積累、重遷移”。

根據(jù)課文特點(diǎn)，合理選擇閱讀教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、多樣化，師生互動(dòng)，讓競(jìng)賽、表演走進(jìn)中段孩子的課堂，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。在課堂中，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使之突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，解決難點(diǎn)，富于啟發(fā)性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?，提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。我們要想方設(shè)法引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有時(shí)還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做以”披文入情“，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”的關(guān)系，在初讀感知階段，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生通讀課文，要求讀得正確、流利，同時(shí)可以結(jié)合初讀，使學(xué)生弄清生字字音，感知字形，初步理解字義。

在精讀理解階段，要通過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)拔和精當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的情境意義，理解課文內(nèi)容。在積累運(yùn)用階段，要結(jié)合熟讀、背誦、復(fù)述，使學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)常用評(píng)語(yǔ)、句式等的轉(zhuǎn)換遷移。教學(xué)中，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。

(四)習(xí)作練習(xí)

第7篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：以寫定教；小學(xué)寫景文；群文閱讀教學(xué)

“群文閱讀”和“單元整組教學(xué)”“主題閱讀”等雖有聯(lián)系，但有很大的區(qū)別，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，使學(xué)生在探索群文時(shí)提升閱讀技能和寫作技能。

群文閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，開展寫景文的群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

上學(xué)期，為了把溫州課題《基于小學(xué)寫景文讀寫序列化實(shí)踐研究》做實(shí)、做好、做出特色，我們從學(xué)生的寫作角度入手，進(jìn)行寫景文的群文閱讀教學(xué)，為寫景文教學(xué)打開了一扇靚麗的窗戶，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、立足學(xué)情，精選文章

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。以“寫作順序”為線索，把“按方位順序”的文章放在一起；以“文章結(jié)構(gòu)”為線索，把“總分結(jié)構(gòu)”的文章放在一起；以“表達(dá)手法”為線索，把“聯(lián)想和想象”的文章放在一起等等。有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。

如何精選文章，成為當(dāng)前教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的最大困惑。在寫景文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，找到這些文章與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，以便更好地開展寫景文的群文閱讀教學(xué)。

1.尊重學(xué)生起點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谀膫€(gè)階段應(yīng)該學(xué)些什么，能夠?qū)W到什么，受他們自身發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約。因此，精選同一主題的多篇文章時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，挑選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的文本。如，三年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)中，孫老師結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，選擇“中年級(jí)以段為訓(xùn)練點(diǎn)”的目標(biāo)，精選教材中《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》這三篇文章，剖析了三篇文章中總分段落的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。它們的共同特點(diǎn)都是總分結(jié)構(gòu)，但分述部分各有特色，《富饒的西沙群島》圍繞總起句寫了一個(gè)事物的幾個(gè)方面；《秋天的雨》圍繞總起句列舉了幾個(gè)事物；《香港，璀璨的明珠》圍繞總起句寫了一個(gè)事物的一個(gè)方面。并以孫老師的下水文《貝殼》進(jìn)行拓展閱讀，降低了學(xué)生仿寫總分段落的難度。孫老師的群文閱讀教學(xué)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。

2.關(guān)注學(xué)生需求

精選同一主題的多篇文章時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生需求。只有在面對(duì)學(xué)生需要時(shí)，教師才會(huì)考慮“學(xué)生應(yīng)該如何更好地理解這些教材知識(shí)”，才會(huì)竭力去尋找適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容，更多地認(rèn)識(shí)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。如，四年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)中，潘老師根據(jù)本班學(xué)生作文開頭出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象，想學(xué)生之所急，供學(xué)生之所需，精選教材中《鳥的天堂》《火燒云》這兩篇文章的開頭，提煉出“時(shí)間+環(huán)境描寫”方式的開頭，并精心挑選了丁玲、古清生、沈從文、豐子愷等四位名家的名篇開頭進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生明確“時(shí)間+環(huán)境描寫”方式的開頭寫法，最后出示學(xué)生作文中出現(xiàn)的雷同開頭，用“時(shí)間+環(huán)境描寫”方式的開頭進(jìn)行修改，真正做到了“以寫定教”。

總之，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不是一張白紙。因此，精選同一主題的多篇文章，必須找準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，尊重學(xué)生起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生需求。

二、細(xì)研文本，抓住特色

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說(shuō)：“教材內(nèi)容是指?jìng)鬟f課程內(nèi)容的憑借?！闭n程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來(lái)教”。由于語(yǔ)文課本提供的只是教材內(nèi)容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去選擇、去琢磨，這樣就不可避免地造成語(yǔ)文課程內(nèi)容的隨意、零散、無(wú)序和經(jīng)驗(yàn)化。記得特級(jí)教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步。”因此，開展小學(xué)寫景文群文閱讀教學(xué)，除了“立足學(xué)情，有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)”外，還要細(xì)研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容，又要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行得當(dāng)?shù)娜∩屺D―“取其精華，為我所用”。

1.關(guān)注語(yǔ)言積累

“不積小流，無(wú)以成江海?！倍嘧x書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在各個(gè)學(xué)段目標(biāo)中均提到了“積累”二字，可見積累在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺。一個(gè)人只有積累了大量的語(yǔ)言材料，才能“出口成章”，才能“下筆有神”。由此，細(xì)研文本，首先要關(guān)注語(yǔ)言積累。如一年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，黃老師精選了《哪座房子最漂亮》《小小的船》這兩首兒歌，從語(yǔ)言積累入手，挖掘出特殊的構(gòu)詞方式──“AA的”疊詞，通過(guò)把“青青的瓦、白白的墻”等這些詞換成“青的瓦、白的墻”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)疊詞的表達(dá)效果，讀起來(lái)更有節(jié)奏感。接著找出《四季》中的疊詞，改說(shuō)為“AA的什么”，然后出示相關(guān)圖片用“AA的什么”來(lái)仿說(shuō)，以達(dá)到積累運(yùn)用的目的。

2.關(guān)注寫作特點(diǎn)

歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！辈煌淖髡?，不同的作品，在寫作上會(huì)有不同的特點(diǎn)。因此，細(xì)研文本，我們要關(guān)注其寫作特點(diǎn)，挖掘出文本獨(dú)特的寫作特色，選取典范內(nèi)容讓學(xué)生仿寫。如，六年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，倪老師細(xì)細(xì)研讀了第一組課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，從寫作手法來(lái)看，這四篇課文均采用“聯(lián)想和想象”的方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)景物的獨(dú)特感受。倪老師從這個(gè)寫作手法入手，選取從“顏色、形態(tài)、聲音、動(dòng)作”等不同角度進(jìn)行聯(lián)想的句子，進(jìn)行群文教學(xué)；接著以美文《巫峽賞霧》作為拓展閱讀的文章，讓學(xué)生內(nèi)化“聯(lián)想和想象”的寫作手法；最后讓學(xué)生運(yùn)用這種手法寫《云江晚景》，真正實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。

三、關(guān)注語(yǔ)用，發(fā)展語(yǔ)言

“語(yǔ)用”即語(yǔ)言文字運(yùn)用。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用、實(shí)踐。李海林教授也曾在《言語(yǔ)教學(xué)論》一書中指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是言語(yǔ)智慧教學(xué)。”因此，在小學(xué)寫景文群文閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注語(yǔ)用，從文章的寫作順序、段落結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如，二年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，本人執(zhí)教的《運(yùn)用方位詞把教室一角介紹清楚》是從寫作順序入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。首先復(fù)習(xí)盤點(diǎn)《北京》《秋天》，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這兩篇按方位順序的寫景文，觀察順序有什么不同之處？學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)：《北京》的觀察順序是從中間到前面，而《秋天》是從上到下的。這比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的比較閱讀能力。然后出示教室一角的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的觀察順序，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用方位詞來(lái)介紹。最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫教室的一角。學(xué)生的仿寫既到位又精彩。

優(yōu)秀片段如下：

學(xué)生1：教室后面墻壁的中央有一塊又寬又長(zhǎng)的大黑板。這塊黑板五顏六色，漂亮極了。黑板上不僅有各種各樣的圖案，還有同學(xué)們寫的美麗漢字。黑板上方有八個(gè)大字“樂(lè)學(xué)善思 勇敢自信”，這是我們的班訓(xùn)。黑板下方貼著美麗的樹葉貼畫和端正的漢字書寫作品。

黑板右邊是爭(zhēng)章臺(tái)，上面貼著起飛章，代表著同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。黑板左邊是展示臺(tái)，上面貼著同學(xué)們豐富多彩的假期生活照片和優(yōu)秀的作文。展示臺(tái)旁邊有一個(gè)書柜，書柜里擺滿了整整齊齊的書籍。書柜上面放著一個(gè)金光閃閃的獎(jiǎng)杯，它凝聚著同學(xué)們的心血。

你瞧，這就是我們班又美麗又干凈的教室一角。

學(xué)生2：我們教室墻壁上方貼著“樂(lè)學(xué)善思 勇敢自信”這八個(gè)大字。大字下面是一塊又寬又長(zhǎng)的大黑板。黑板上畫著五彩繽紛的圖案，寫著筆力十足的文字，那是同學(xué)與家長(zhǎng)辛勤的汗水換來(lái)的。黑板下方貼著我們寫的漢字和童趣十足的拼貼樹葉畫，可漂亮啦！

黑板左邊是展示臺(tái)，展示臺(tái)上貼著許多優(yōu)秀的作文和漂亮的照片。展示臺(tái)旁邊有一個(gè)書柜，書柜里面放著整整齊齊的書。書柜上面擺著一個(gè)金光閃閃的獎(jiǎng)杯，它凝聚著我們大家辛勤的汗水。黑板右邊是爭(zhēng)章臺(tái)，上面貼著起飛章，代表每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

瞧，我們班教室多美麗多整潔啊！

……

再如，五年級(jí)上冊(cè)寫景文群文閱讀教學(xué)，王老師執(zhí)教的《巧用抒情，寫家鄉(xiāng)一角》是從寫作手法入手，讓學(xué)生采用借景抒情或敘事抒情的方式表達(dá)情感。首先復(fù)習(xí)盤點(diǎn)《桂花雨》和《小橋流水人家》，弄清借景抒情、敘事抒情的不同寫法。然后從本冊(cè)選學(xué)課文以及課外閱讀中選取四個(gè)片段，分別選自《黃果樹聽瀑》《百泉村》《回鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)路》，讓學(xué)生分清哪些是借景抒情，哪些是敘事抒情，并對(duì)寫景文中的敘事與我們平時(shí)的事情記錄作比較，弄清其不同點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀的策略，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生比較文本的能力。

優(yōu)秀片段如下：

學(xué)生1：稻田，一望無(wú)際。金黃的稻田像一波又一波的浪濤，翻滾著、跳躍著……我不禁想起童年時(shí)代那一楨楨美麗的畫面：沐浴著陽(yáng)光，大人扛著鐮刀，自如地走在田埂上；在涌動(dòng)的稻浪里弓著腰，揮舞著鐮刀；婦女們一邊哼著鄉(xiāng)歌，一邊捆起稻子；小孩們一蹦一跳地給父母端茶送水；人們拉著豐收的喜悅，把糧食送進(jìn)倉(cāng)庫(kù)……我難忘豐收的稻田，難忘金色的童年！

學(xué)生2：樹叢中，夾雜著許多鮮艷的花。綠葉襯著紅花，顯得花愈發(fā)嬌艷。那簇綠蔭遮掩之處，住著一戶人家。古老的屋頂上，是烏黑的瓦片，由于雨水的沖刷，已有了些許斑跡。房屋前，是一個(gè)小小的庭院。一個(gè)約莫七歲的小孩子正手抓一把米，撒一點(diǎn)兒，撒一點(diǎn)兒，正在喂小雞；一位老奶奶正靠在竹制搖椅上，拿著錐子和針，緩緩地納著鞋底；一個(gè)小男孩挽著褲腿，淌著水，踏著鵝卵石摸小魚小蝦。瞧，他多能干，捉了一尾魚！

……

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀，改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。誠(chéng)如蔣軍晶老師所說(shuō)，群文閱讀某種程度上可以“治療”目前閱讀教學(xué)中最大的痼疾。

總之，群文閱讀教學(xué)，給小學(xué)語(yǔ)文寫景文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，開啟了學(xué)生閱讀的智慧，提升了學(xué)生的閱讀能力和思考能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。

第8篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖嘗試

一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

隨著時(shí)展社會(huì)進(jìn)步，小學(xué)開展英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從城市發(fā)展到城鎮(zhèn)，甚至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，并開展得如火如荼。我就在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)摸爬滾打了二十多年了，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀深有體會(huì)。國(guó)家要提高全民素質(zhì)，在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課，可當(dāng)他們小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中，初中英語(yǔ)老師卻質(zhì)疑：他們?cè)谛W(xué)學(xué)了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師才知道。首先，學(xué)校不重視，英語(yǔ)永遠(yuǎn)是副科。尤其是現(xiàn)在教育改革，高考英語(yǔ)降低分?jǐn)?shù)，小學(xué)英語(yǔ)更不用說(shuō)了更不會(huì)有多重視。其次，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)不重視。他們的觀念滯后，在他們看來(lái)，英語(yǔ)在社會(huì)生活中應(yīng)用的很少，所以對(duì)英語(yǔ)重視度不夠。在他們眼里只有語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，對(duì)英語(yǔ)不聞不問(wèn)，沒(méi)有給孩子們足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生而言也就沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力了。再其次，小學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭學(xué)校教育的制約與影響，他們也不重視英語(yǔ)。上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不主動(dòng)，不敢大聲說(shuō)，害怕說(shuō)英語(yǔ)。我發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)時(shí)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們由于好奇學(xué)習(xí)積極性很高，但后來(lái)隨著知識(shí)越來(lái)越多，有一部分學(xué)生就開始出現(xiàn)了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語(yǔ)了，漸漸地出現(xiàn)了兩極分化。我發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)有的小學(xué)生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生也許當(dāng)天老師教的知識(shí)學(xué)會(huì)了，但一段時(shí)間以后以前會(huì)讀的現(xiàn)在不會(huì)讀了。一學(xué)期學(xué)完了也回憶不起來(lái)到底學(xué)了什么。在考試的時(shí)候一臉蒙，甚至無(wú)從下手。到了五年級(jí)，他們?nèi)哪昙?jí)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學(xué)學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)都搞忘了。這是怎么了？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識(shí)點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學(xué)生由于各種原因可能撿起來(lái)了這個(gè)珍珠，卻又丟掉了那個(gè)珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻忘記了那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生掌握的這些知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，他們是孤立地存在著，可能上課當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，可時(shí)間久了，根據(jù)大腦的的記憶規(guī)律，這些零碎的知識(shí)就很容易遺忘。何況是只有上課才學(xué)平時(shí)不用的英語(yǔ)知識(shí)呢？所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分困難，要學(xué)好英語(yǔ)更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學(xué)的知識(shí)串起來(lái)？要采取一種什么教學(xué)方法，一種什么學(xué)習(xí)策略來(lái)提升學(xué)生的記憶能力，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)？

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了它就是解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題的良方

正當(dāng)困惑時(shí)，偶然的一個(gè)機(jī)會(huì)聽說(shuō)重慶市區(qū)里的某個(gè)學(xué)校在開展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。于是上網(wǎng)查詢，了解思維導(dǎo)圖是個(gè)什么東東。哦！思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具。通過(guò)線條，符號(hào)，詞匯和圖像來(lái)把一長(zhǎng)串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學(xué)生記憶的特點(diǎn)嗎？大多數(shù)小學(xué)生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導(dǎo)圖正是通過(guò)畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以彩色圖像等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生的課堂注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的活動(dòng)。我想，如果把它運(yùn)用于我的英語(yǔ)課堂上一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不正是我千思萬(wàn)尋的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良方嗎？

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的備課和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

（一）思維導(dǎo)圖怎樣用于自己的備課

思維導(dǎo)圖既然廣泛地運(yùn)用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)開始，到了五六年級(jí)我就發(fā)現(xiàn)自己對(duì)五六年級(jí)以前所教知識(shí)也忘得差不多了。每次和學(xué)生熱身活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，除了能把最近教過(guò)的內(nèi)容開與學(xué)生對(duì)話外，就沒(méi)有可以會(huì)說(shuō)的內(nèi)容了。發(fā)現(xiàn)以前教過(guò)與新課有關(guān)的哪些單詞，哪些句型，哪些對(duì)話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學(xué)生怎么能回憶起以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。為了能夠提高自己英語(yǔ)教學(xué)水平和自身發(fā)展素質(zhì)的需要，于是我找來(lái)了重大版三至六年級(jí)的英語(yǔ)課本，列出八本書中每單元的話題內(nèi)容（包括單詞和句型），按照話題的內(nèi)在聯(lián)系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動(dòng)物，學(xué)習(xí)用具等），人物（打招呼，名字，職業(yè)，身體部位，國(guó)籍，穿衣打扮，外貌，愛(ài)好，理想等），人物活動(dòng)（新年節(jié)日活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，展覽活動(dòng)，體育活動(dòng)，家庭活動(dòng)，購(gòu)物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡(luò)清晰，每個(gè)話題的單詞，句型做到了心中有數(shù)，不再是以前教學(xué)像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒(méi)有想過(guò)這些知識(shí)之間有沒(méi)有聯(lián)系。對(duì)教材這樣一整理有利于我備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排以及新舊知識(shí)的整合，在上課時(shí)不僅僅是與學(xué)生對(duì)話有話可說(shuō)了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如我在備課五年級(jí)上冊(cè)Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時(shí)，我就把三年級(jí)上冊(cè)Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級(jí)下冊(cè)Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級(jí)下冊(cè)Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進(jìn)行歸納整合。先復(fù)習(xí)舊知，由學(xué)生較為熟悉的舊知逐漸過(guò)渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識(shí)歸納在一起，在新知帶動(dòng)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了所有的食物單詞，還學(xué)會(huì)了與之相關(guān)的句型。再結(jié)合課文對(duì)話，把所有知識(shí)編寫對(duì)話或者chant。我在備課時(shí)，把這些都做成PPT，用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)單詞和句型進(jìn)行整理，重點(diǎn)單詞是什么，重點(diǎn)句型是什么，一目了然。

（二） 思維導(dǎo)圖怎樣用于自己英語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

1 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)完后對(duì)課文內(nèi)容的歸納總結(jié)

重大版英語(yǔ)教材是以話題為中心，每個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)話題的知識(shí)點(diǎn)分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學(xué)完lesson 1時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)知識(shí)匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點(diǎn)單詞和主要句型，老師帶領(lǐng)學(xué)生把他們做成思維導(dǎo)圖，這樣抓住了重點(diǎn)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式建立起了內(nèi)在聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生的記憶，學(xué)生記住了單詞，句子，就記住了對(duì)話，記住了課文。單詞會(huì)讀了，課文會(huì)讀會(huì)背了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就就高漲了。Lesson 1會(huì)讀了，再學(xué)習(xí)lesson 2，就可以把lesson2 的內(nèi)容增加到lesson 1 的思維導(dǎo)圖上。每個(gè)單元的知識(shí)都可以這樣去做。隨著學(xué)習(xí)知識(shí)越來(lái)越多，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越擴(kuò)充，這樣每個(gè)單元，甚至一整本書的知識(shí)就會(huì)一目了然，學(xué)生們就會(huì)有興趣的學(xué)習(xí)，有效果的學(xué)習(xí)，知道自己哪里會(huì)，哪里不會(huì)，就會(huì)非常清楚，一目了然。在小學(xué)掌握思維導(dǎo)圖的方法，到了以后就會(huì)形成習(xí)慣，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1thedaysoftheweek Lesson 1 學(xué)完時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生一起做思維導(dǎo)圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發(fā)散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個(gè)分支，還可以繼續(xù)深化，由第三個(gè)分支what day再引出下一個(gè)分支本課的重點(diǎn)句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發(fā)散，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容就掌握牢固了。但是，做思維導(dǎo)圖時(shí)不能統(tǒng)一要求，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，做出相應(yīng)的要求。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，可以做簡(jiǎn)單點(diǎn)，只要能做出一個(gè)分支，就要鼓勵(lì)他，目的是提高他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心。另外，做思維導(dǎo)圖第一次可以老師帶領(lǐng)和引導(dǎo)，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學(xué)生自己去做。

2 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教材，對(duì)新舊知識(shí)的整合

課文學(xué)習(xí)包括對(duì)單詞，句子，對(duì)話等的學(xué)習(xí)，我們都可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。

（1）. 單詞的思維導(dǎo)圖，可以采取同類歸納總結(jié)的方法。比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 At the table這個(gè)單元，學(xué)食物（food）單詞時(shí)我們就可以采用思維導(dǎo)圖，由學(xué)生自己對(duì)我們所學(xué)的食物單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨(dú)讀一遍大得多。

單詞的思維導(dǎo)圖，還可以采用對(duì)比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 At the table 這個(gè)單元，學(xué)習(xí)單詞rice，就可以發(fā)散到以前學(xué)過(guò)的nice， ride，還可以延伸到?jīng)]學(xué)過(guò)的mice， race，通過(guò)對(duì)比，延伸，拓展，不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，還學(xué)會(huì)了舉一反三，學(xué)會(huì)了更多的單詞，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，學(xué)生不會(huì)那么害怕英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)了。

（2）. 句子的思維導(dǎo)圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Atthetable這個(gè)單元，Lesson1中有一個(gè)句子Havesomevegetables這句話中的have，學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)糊涂，因?yàn)楸緝?cè)Unit 1 有一個(gè)句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊(cè)Unit2也有一個(gè)句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個(gè)have，學(xué)生也許會(huì)讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個(gè)句子進(jìn)行歸納總結(jié)，做成思維導(dǎo)圖，學(xué)生的疑難就可以迎刃而解了。

句子的思維導(dǎo)圖還可以采用對(duì)比的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3At thetable這個(gè)單元中一個(gè)句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對(duì)比本冊(cè)Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過(guò)思維導(dǎo)圖，就可以對(duì)比begoodat和begoodfor的區(qū)別，兩個(gè)句子的意思就一清二楚了。

第9篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有趣的學(xué)習(xí)情境；合理設(shè)置問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0020

一、課堂導(dǎo)入的實(shí)際教學(xué)意義

從教學(xué)對(duì)象來(lái)分析，小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)、心理性格大都比較浮動(dòng)，持續(xù)注意力不持久，自我控制力也比較差。這些情況直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，如果教師還是采用過(guò)于刻板的教學(xué)模式的話，學(xué)生很容易走神，繼而影響知識(shí)的吸收。

久而久之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，而我們知道孩子的各種數(shù)學(xué)能力在特定階段是需要重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)的。比如，孩子的計(jì)算一般都是在三到四年級(jí)重點(diǎn)加強(qiáng)，如果這一時(shí)期孩子的計(jì)算能力沒(méi)有培養(yǎng)好，等到五、六年級(jí)的時(shí)候再進(jìn)行彌補(bǔ)已經(jīng)來(lái)不及了。所以，教師必須保證孩子的每學(xué)習(xí)階段真正能夠?qū)W有所得。

從學(xué)科角度進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)科目相對(duì)于小學(xué)開設(shè)的其他科目，如科學(xué)、美術(shù)等，動(dòng)手實(shí)踐操作比較少，生動(dòng)有趣的案例也比較少，而且對(duì)著年級(jí)的升高，孩子們會(huì)普遍覺(jué)得數(shù)學(xué)科目偏難。比如，從三、四年級(jí)的中年齡段升到五、六年級(jí)的高年齡段后，會(huì)學(xué)習(xí)到很多復(fù)雜的應(yīng)用題，主要涉及解決問(wèn)題和部分圖形幾何，知識(shí)難度比較大，并且多數(shù)比較抽象，部分孩子理解不了進(jìn)而容易產(chǎn)生倦怠心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

所以，從這兩個(gè)角度分析，一個(gè)有趣的課堂導(dǎo)入對(duì)于孩子學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有幫助的。首先，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)小學(xué)生持續(xù)注意力不足的缺憾，使孩子始終能夠保持一顆好奇心；另外，它也可以豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，使知識(shí)的接收不再那么枯燥。

二、有趣的課堂導(dǎo)入的常見方法

課堂導(dǎo)入的常見方法一般有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事引入、游戲?qū)?、表演?dǎo)入等常見的幾種。接下來(lái)，筆者會(huì)用具體實(shí)例說(shuō)明。

1. 故事引入

在講解一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以選擇一些有趣的故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。最好是學(xué)生感興趣、喜聞樂(lè)見的人物形象，如豬八戒、孫悟空等，也可以是一些歷史典故，這樣孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，不僅學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還豐富了文化底蘊(yùn)。

比如，在講解三年級(jí)上冊(cè)“噸的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，在講解課本內(nèi)容之前，筆者先給大家講了曹沖稱象的故事：曹操想知道大象的重量，一群人都一籌莫展，不知道該怎么稱重。這時(shí)候曹沖想到了用船稱象的方法，稱量使水面上升同樣高度的石子的重量就是大象的重量。

那么問(wèn)題來(lái)了，為什么要用這么復(fù)雜的方法呢？直接用稱稱不可以嗎？

這時(shí)候孩子們就七嘴八舌得說(shuō)開了，因?yàn)榇笙筇?，古代沒(méi)有那么大的稱！

是啊，那大象大概有多重呢？

接下來(lái)，筆者告訴他們：一頭非洲雄性大象，長(zhǎng)到十五歲左右的時(shí)候，它的身長(zhǎng)就達(dá)到了八米以上，身高達(dá)到四米上下，體重達(dá)到七至八噸，即一萬(wàn)四千斤至一萬(wàn)六千斤。然后，引出噸這一較大的重量單位。

在講述故事的過(guò)程中，教師可以聲情并茂地用語(yǔ)言渲染故事情境，情節(jié)曲折引人入勝，并在合理時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。這樣，孩子可以在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且歷久不忘。

2. 游戲?qū)?/p>

小學(xué)生的天性是比較好動(dòng)，要求他們一整節(jié)課都乖乖坐在椅子上是不太現(xiàn)實(shí)的。最好是能夠合理利用孩子們的這一天性，讓他們的手和腳都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這時(shí)候不妨采用游戲的形式激發(fā)孩子們每個(gè)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

比如，在講解因數(shù)和倍數(shù)章節(jié)，講到“找2、3、5倍數(shù)”時(shí)，在課前可設(shè)計(jì)“是2的倍數(shù)的學(xué)號(hào)”的游戲，學(xué)生根據(jù)教師的口令做出反應(yīng)。找一組同學(xué)講臺(tái)進(jìn)行表演，發(fā)給他們學(xué)號(hào)，是2的倍數(shù)的就舉左手，3的倍數(shù)的就舉右手，5的倍數(shù)的就跺跺腳，臺(tái)下的同學(xué)可以觀察臺(tái)上同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行糾正。最后再引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)2/3/5的倍數(shù)特征，這樣孩子們既放松了身心，釋放了多余的精力，又在良好的氛圍中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

3. 借助其他學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有的內(nèi)容與我們語(yǔ)文上學(xué)過(guò)的成語(yǔ)或詩(shī)文非常接近，如果這時(shí)能夠合理利用，則會(huì)幫助孩子們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的想通性，也會(huì)幫助偏科語(yǔ)文的孩子對(duì)數(shù)學(xué)改變印象。

如《觀察物體》一章中，筆者先給大家念了一首詩(shī)文：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，然后提出問(wèn)題：為什么同樣一座山，看起來(lái)卻總有千般不同呢？啟發(fā)孩子們認(rèn)識(shí)到觀察物體的角度不同，看到的樣子也就不同。

4. 媒體導(dǎo)入

小學(xué)生大都對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，目前很多學(xué)校的小學(xué)課堂也引入了多媒體這一教學(xué)工具。不可否認(rèn)，這是教學(xué)史上一個(gè)非常重要的改革和里程碑。使用多媒體教學(xué)不僅可以解放教師的雙手，而且能夠吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的很多事情，如使圖片動(dòng)態(tài)化等。