有效教學精選(九篇)
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第1篇：有效教學范文
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0174-02
長期以來，一直以為憑良心、憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)自己的這一思想是錯誤的。但在當前新一輪教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些“偽創(chuàng)新”。比如，為追求課堂上的師生互動，用“滿堂問”來代替以前的“滿堂灌”，為追求課堂氣氛的活躍，用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學。這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。作為教師應該培養(yǎng)學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等。也就是要做到有效教學。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學應從課堂45分鐘中要質量，那么如何進行課堂有效教學呢？筆者認為要從以下方面做起。
一、認真?zhèn)湔n
備好一堂課首先要認真研讀吃透教材，新課程要求教師不再是“教”教材，而是“用”教材。教材不再是那么圣神不可侵犯了，教師可根據(jù)教學實際對教材進行重組、延伸拓展、補充，靈活使用教材，現(xiàn)行教材使用的是模塊教學法，知識覆蓋面廣，需要教師去挖掘、去領悟，并創(chuàng)造性的使用，應多方面預設。其次備學生，要了解學生的知識能力情感態(tài)度等，學生掌握了哪些學習方法，在課堂中將會提出怎樣的問題。對文中的人物他們的態(tài)度如何等，都要做到充分的預設只有這樣，對學生課堂上提出的突如其來的問題老師才能應對自如。
二、組織課堂教學
（一）營造輕松和諧的課堂氣氛
老師要用幽默風趣的語言，一個游戲或一句笑話，以及真誠的贊賞，使師生之間心心相融，互相尊重。從而形成良好的、和諧的、民主的關系,老師要成為學生學會尋求知識、接受知識、運用知識的“引路人”和“組織者”，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的“知音”。這樣，學生就能以最大的熱情、飽滿的精神融入到教學過程中去，學生就能暢所欲言，課堂才會動起來。
（二）創(chuàng)設思考的空間和時間
老師敢于創(chuàng)新，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入到學習之中，教師要把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。作為教師，更要以學生為本，為學生創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的聰明才智都得到最大限度的表現(xiàn)。
（三）重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。
（四）用靈活的教學方法
在課堂教學過程中，學生會的不教，教了也不會的不教。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。
（五）組織有效的探究活動
探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。
學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師首先應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。此外，還要用寬容的心態(tài)與欣賞的眼光對待學生探究的過程與結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。最后，教師要熱情地參與學生的探究，教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。
三、課后練習
第2篇：有效教學范文
一、提問適時，及時反饋，有效牽引
教學過程具有很強的生成性，課堂提問是一種及時性的、非預見的獲得與發(fā)展。不少優(yōu)秀教師在公開課上都能把握那些非預見性的意外情況，巧妙地將那些不和諧的“音符”轉化為課堂教學主旋律的“輔助音符”，甚至由此促進學生學習情感、學習能力等在課堂的有機生成，這樣的課堂教學就閃耀出了“無法預約的精彩”。
一次，我用稍慢的速度在琴上彈奏旋律讓學生傾聽感受，并提出了這樣的設問:這段音樂帶給我們的情緒是怎樣的?大部分學生說音樂表達的情緒是安靜的、幸福的、溫柔的……但是一個學生卻說音樂讓我感到很難過、傷心。我沒有給予否定，因為“安靜”有時確實會與“傷感”有所聯(lián)系。我意識到可能是我琴聲的速度和感覺可能沒有表達好，于是重新調整了一下速度和自身情緒再次彈奏一遍，并再次提問，這名學生馬上就說：“變高興了、幸福了、溫暖了！”。第一次的回答是非預見性的意外情況，看似“不和諧”音符，但教師及時調整教學，對學生進行了有效的牽引，使教學片段還是較順利地過去了。
二、提問面向全體，考慮學生差異
大多教師為維持課內活躍氣氛、防止冷場，往往將80%的提問都交給思維靈活者來回答。但作為提問對象的學生，由于先天和環(huán)境的不同，其學習基礎、性格、志趣、愛好等方面都存在著差異，這應該是正?，F(xiàn)象。因此，在近年的教學中，我盡量把課堂提問的范圍擴大，更注重提問那些平時膽小、不敢舉手的學生，這樣的結果是使得敢于發(fā)言的學生越來越多，課堂學習氣氛也越來越濃厚了。例如，我試教《大鹿》一課時，設問:如果喜歡歌中的大鹿就說說你的理由?我特意挑平時很少發(fā)言較為膽小的學生來說說自己的想法。有的說因為它善良，它幫助了小兔；有的說因為它很勇敢，不怕危險……。提問貼切孩子的年齡特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了學生心理和生理特征來設計提問，更好地激發(fā)了全體學生的學習共鳴。
三、提問環(huán)環(huán)相扣，注重鼓勵性評價
教師在課堂上提出問題學生作答后，教師的評價也要因人、因答而異。教師對學生的回答可重述、追問、評價，也可以用情感性的語言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等。我在上《守株待兔》的教學導入時提問:有誰知道守株待兔這個成語故事?一個平時不愛發(fā)言的學生舉手，并把故事講得清清楚楚。我馬上用欣賞的語言好好地表揚了他：今天你是我們班唯一能講述這個故事而且講得很精彩的小朋友，讓我們一起給他一點掌聲！隨后我獎勵了他一個小禮物。對于一個一年級的學生來說，講述一個故事是很不簡單的，更何況是一個平時性格較為內向的學生。
四、提問設計新穎，注重激發(fā)興趣
小學一年級的學生每次集中注意力時間至多15分鐘，而課堂卻有40分鐘。所以在教學提問中我們要注意抓住學生的興趣點和他們的注意力，所提出的每個問題都精心設計，語言精煉，甚至要創(chuàng)設情景表演來趣味解答提問。例如，歌曲《小雨沙沙》，這是一首旋律優(yōu)美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節(jié)課的時候，我播放了春天下小雨的無聲視頻，播放前提問:老師想了一個詞來表現(xiàn)小雨的聲音，我來配視頻唱一唱，你們聽聽看這個詞用得好不好?學生馬上就接受了“沙沙沙”這個象聲詞，并每次唱到這個詞特來勁，我于是再引導他們注意是“小雨”，要注意唱好這個詞的輕、細，最后學生很好地用聲音表現(xiàn)了小雨的形象，并自然地加上了輕柔的下雨動作。一節(jié)課學生的注意力是非常集中的，課堂教學目標也在課堂提問的影響下得到落實，教學進行得非常順利……
第3篇：有效教學范文
光坡初級中學 劉善保
有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。眾所周知，只要有學校的地方，就會有學困生。所謂"學困生"，一般指組織紀律差，或是學習成績不好的學生。學困生人數(shù)雖然不多，但影響很大，弄得不好，可能會"一粒老鼠屎弄壞一鍋湯"。作為班主任，要帶好一個班，要達到有效教學，則必須十分重視學困生的轉化工作。我認為，雖然學困生的成因是多方面的，有家庭、社會、智力等諸多因素，但大部分學困生是后天形成的，通過教師、學生、家庭多方面的共同努力，其"學困"局面是可以扭轉的。
下面就怎樣關注弱勢群體，如何轉化"學困生"以便達到有效教學談談自己的一點體會：
•一、 攏其心
每個人都渴望得到同情，為真實或者想象的不幸而自憐。這實際是一種普遍的心理現(xiàn)象。學困生的心里其實比誰都知道自己不幸：老師的冷漠，家長的訓斥，同學的諷刺。雖然他們不查找造成這種現(xiàn)象的根本原因在于自己的事實，但他們同樣希望得到別人的同情、理解、關愛。他們也希望向好學生那樣，有老師的表揚、家長的欣慰、同學的羨慕，他們渴望得到同情。
首先，分析現(xiàn)狀給與同情。學困生大都成績較差，行為散漫，心理壓力大，但從不說出苦惱，以玩世不恭的態(tài)度來得以解脫。為他們現(xiàn)實表示同情，這是老師首當其沖要做的。
其次，容忍過失，保持沉默。俗話說："金無足赤，人無完人。"學困生都有較強的抵觸心理，犯錯誤時，他們時刻準備著接受老師的批評，并且也想好了充足的理由來為自己辯解。因為沒有人喜歡別人職責自己的缺點。當學生有錯時，為什么不容忍一下，保持沉默呢？你不說他，他心里也在嘀咕老師為什么沒有找我？這樣在心理上征服學生，讓學生感到老師深不可測。
再次，學生傾訴，老師傾聽。造成學困生是多方面的，社會的、家庭的、師生的、個人的......學困生都有一肚子委屈，但他們從來不說。因為沒有人準許他們說，家長、老師不信任、同學的嘲諷，他們只能深深的的埋在心里。其實他們想說，想一吐為快。在適當?shù)沫h(huán)境下，老師只要適當?shù)囊龑麄?，他們就會毫無保留的把心里話說出來。此時老師作為一名忠實的聽眾，不要評價，去尊重他們，得到他們的信任。
最后，不計前嫌，激發(fā)欲望。在老師和學生開誠布公的談話。以前的事情就把他忘掉吧，人不能活在痛苦的記憶中，要看到未來的光明。你們每一個人從現(xiàn)在開始，在我的印象都是一張白紙，以后要看你們怎樣畫了。用你的希望，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。
•二、 指其錯
通常在我們聽得別人對我們的某些優(yōu)點贊揚之后，再去聽一些不愉快的批評總是好接受。
首先，鼓勵表揚，創(chuàng)造條件。學困生身上固然有很多缺點，但每個人身上都有優(yōu)點。老師要慷慨的毫不吝嗇的對其身上的優(yōu)點表揚，稍有進步就給與鼓勵，這樣他們就有一種成就感。他們心里特別愉快，為指出錯誤創(chuàng)造條件，這樣在對他們提出以后的奮斗目標。
其次，自我批評找出差距。沒有人喜歡別人強迫他做什么，除非自己心甘情愿。開展自我批評讓學生說出自我所在的缺點，提出改掉措施，這樣做學生不會有心理負擔。
最后，由點到面，老師總結。通過自我批評學生找到了差距，老師要對他們的勇敢、直率加以表揚，讓學生感到老師對這些缺點沒有嘲諷，沒有看不起，為其樹立自信心打下基礎。同時老師要補充，因為有的問題不一定全面。說出學生沒說出的，學生覺得老師很仔細的了解了他們，這樣一是使學生認識到自己的存在，引起老師的注意，另一方面也對個別心存僥幸的學生敲了 一 下警鐘：你們所做老師一清二楚。
•三、 樹其信
"信心是成功的一半"。沒有信心就永遠得不到成功，這充分說明了信心的重要作用。自信是做好每一件事的原動力，學困生都缺乏自信心，如果想要轉化學困生，樹立自信心是必不可少的。
首先，利用特長，樹立自信。正如"尺有所短，寸有所長"一樣，學困生也有閃光點。大部分學困生都有一定特長，從他們特長入手找到成功的經(jīng)驗，是樹立自信心的最好切入點。老師應相信他們這方面的能力。"任之專用，信之必駑，然后其才，而后成其事"。他們這些特長就像星星之火完全可以在老師的教育引導下燒成燎原之勢。使他們充分認識到自己的能力，潛在的價值，樹立自信心。
其次，迎仞而上，鞏固自信。建立自信心的最快、最確定的方法，就是去做你害怕的事，直到獲得成功的體驗。有了一定得的自信，要把這種自信堅持下來必須做去做害怕的事。因人而異，選擇好所做的事，老師要予以指導，使選擇的對象有梯度，要循序漸進，由易到難，通過鼓勵表揚、幫助，甚至獲得成功的經(jīng)驗，方能鞏固自信心。
四、改其行
我們都知道一個道理"太陽比狂風更讓你脫下大衣"，仁厚、友善的 方式以及贊揚，比任何暴力更容易改變別人的 心意，林肯說過 一句話"一滴蜂蜜比一加侖膽汁更能捕捉到更多的蒼蠅"。
•1、 贊美進步。
在學生充分認識到自己的缺點。有了自信之后，就有了改正缺點的前提。但怎樣讓他們改正自己的行為，這需要方法，需要時間。用名人警句作為他們的座右銘，鞭策他們，激勵他們一如既往努力進取，如"不滿足是向上的車輪"；"人貴有志，學貴有恒"；"鍥而不舍，金石可樓"；"學如逆水行舟不進則退......"。這是一個漫長而復雜的心理轉化過程。在這個過程中誠懇的認同和慷慨的贊美，贊美最細小的進步，而且是每一次進步是最有效的方法。
2、寬容不是對學生思想行為的放縱和漠視其前提是對學生嚴格的要求，目的在于給學生改正的機會和時間。改正缺點過程復雜、時間漫長，學生心理脆弱，需慢慢改正，不經(jīng)意地打擊都可能前功盡棄。學困生犯錯誤時，時間上寬限，上課出現(xiàn)問題盡可能課下解決，公開場合發(fā)生情況，盡可能個別場合處理；條件上要寬讓；同樣的錯誤有的要多批評，有的不需要批評。同他本人比較，不要與別人比較，態(tài)度上要寬厚，堅持避免橫眉冷對，冷嘲熱諷。
第4篇：有效教學范文
關鍵詞：
基礎教育課程改革，從2001年開始到今天已經(jīng)走過10年的時間了，回顧這10年的課程改革，我覺得用一個詞來概括就是“扎實”，我們都是一步一個腳印來推進課程改革的。從開始學習，改變傳統(tǒng)教學觀念，到轉變教師的角色把學習的主動權還給學生，建立新型的師生關系等，都是在實踐中逐漸探索前進的。“洋思經(jīng)驗”，“杜郎口經(jīng)驗”的學習，又是我們在推進課程改革，尋求適合自己的模式來推進課改的典范。
近年來，晉中市為強化課堂教學改革，提出課堂要“有效教學”，為進一步推進課堂教學改革吹響了的號角。
有效教學是為了提高教師的課堂教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動。
課堂教學的有效性，主要是看課堂教學是否遵循教學規(guī)律，優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境等教學要素；是否保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是否有效地促進了學生的學習和進步；是否達到相對于教學投入小，學生的進步和發(fā)展是盡可能大的效率。
因此課堂的有效教學，要求我們教師做到：
①教學目標明確，能有效地測定教師的工作效益和學生的學習結果；科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的成績。
②以學生為中心，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，始終關注學生的進步與發(fā)展；在教育教學活動中，要有“全人”的概念。
③努力提高單位時間的教學效率，從優(yōu)化單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合考慮出發(fā)，給學生創(chuàng)造盡可能多的自主學習和愉悅體驗的機會；
④能掌握教學策略，運用多種教學手段和方法，調動學生積極思考并形成“自主、合作、探究”。
⑤具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為，不斷改進教學策略和方式。
那么保證課堂“有效教學”的前提是什么呢，筆者認為還是要做到“有效備課”。 從理論說，“備課”位于教學各個環(huán)節(jié)之首，是教學質量的“風向標”；從實踐看，提高了備課的有效性就能提高課堂教學的效率，也能提高學生的學習效率，因此研究備課的有效性，提高備課的有效性，其重要性就不言而喻了。
有效備課包括哪些方面呢？
一、個人備課的有效性
個人備課是集體研課和網(wǎng)絡教研的前提和基礎，是教師實施教學計劃、組織課堂教學的必要保證。那么，怎樣才能提高個人備課的有效性呢？
1、深入鉆研教材，進行“課標”和“教材”的整合
備課時首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材的獨到認識。在深入理解教材的內容后，還要從教材中跳出來，在更為廣闊的背景上去審視教材。其次要深入理解課標的要求，了解編者的意圖和教材體例安排及內在邏輯關系，明確新課標對本學段、本學科的基本要求。最后借助教材這個例子，通過對教材結構和特點的分析，制定切實可行的教學目標和教學重難點，運用科學的教學理念，巧妙處理教材，精心設計教學過程，對學生進行學法引導。
2、尊重學生個性，進行“教法”和“學法”的整合
備課時根據(jù)學生的個性特點，施以恰當?shù)慕虒W方法。如對性格活潑、熱愛學習、成績優(yōu)異的學生，教學設計以學法指導為主；對性格內向、學習認真、成績中等的學生，則設計為領著他們學；對自卑感強、基礎薄弱的學生，則設計為以教師的“教”為主，達到教法和學法的有效整合
二、集體備課的有效性
新課程改革剛剛起步的今天，教學中無現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，僅憑個人經(jīng)驗，單兵作戰(zhàn)，不能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。只有加強集體教研，共同研究，發(fā)揮集體的智慧，才能提高備課的質量。那么怎樣才能使集體備課達到最佳的交流、學習、共同成長的教研效果呢？
1、參加集體備課的教師要進行小組說課
每位教師在參加集體備課前，都把個人備課內容簡化成詳細的說課稿進行說課，把一節(jié)課的教學內容如繭抽絲、層層剝落地展現(xiàn)出來。
2、研究教法，積極參與集體討論，共同修改說課稿
個人的發(fā)言后，其他教師根據(jù)自己對教材的鉆研進行充分討論，暢所欲言。這樣才能在相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞中，制訂出相對統(tǒng)一的教學方案，并解決備課中的疑點。然后在集思廣益、群策群力的基礎上，共同修改說課稿，制定出集體備課教案。
三、網(wǎng)絡教研的有效性
如果說集體備課，集中了學校教研組的優(yōu)勢，提高了備課的效率，那么網(wǎng)絡教研促進不同地區(qū)教師間的學習與交流，推進區(qū)域交流與資源的共享。網(wǎng)絡教研能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)了教學資源的整合和運用，實現(xiàn)了教育教學資源共享共用。
如何實現(xiàn)網(wǎng)絡教研的有效性呢？
1、要充分利用優(yōu)秀資源庫，如《山西基礎教育網(wǎng)》、《101遠程教育網(wǎng)》、《晉中教育網(wǎng)》的遠東理想資源等，搜集各種類型適合當前教學的教學課件，進行下載，然后與自己先前的備課相比較，發(fā)現(xiàn)自己在備課中的不足，加以修正
2、要利用QQ群的功能，及時把當前教學中出現(xiàn)的問題或困惑及時和不同地區(qū)的教師和專家進行交流，尋求解決問題的方法。
3、建立教學反思博客，廣大教師把自己在教學過程的感悟或教學反思發(fā)在自己的博客中，讓其他教師在教學中加以借鑒。
第5篇：有效教學范文
預習就是在教師教授新課前，學生獨立閱讀教科書的相關內容，了解基本的知識結構，和已經(jīng)學過的內容建立聯(lián)系，找到重點、難點，進而發(fā)現(xiàn)疑點的過程。.通過科學有效的課前預習，能夠增強學生聽課的針對性，加深對知識的理解，培養(yǎng)積極主動思考探究的學習能力，使課堂教學過程更高效。
一、學生課前預習的優(yōu)點：
1、有利于培養(yǎng)學生自學的能力。歷史課程改革目標中明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！睂W生在預習過程要自己獨立地閱讀教材，對正文表達，引文材料、地圖和注解涉及知識進行分析，在獲取各類歷史信息的同時初步對知識的結構、因果關系進行思考、判斷?！皩W源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”有效語系能培養(yǎng)學生自己分析綜合、歸納演繹、抽象概括、推理判斷等能力，預習是培養(yǎng)自學能力、轉變學生學習方式的重要途徑。
2、有利于加強新舊知識的聯(lián)系，提高學習效果。預習的過程就是學生自學的過程，學生通過預習能提前發(fā)現(xiàn)自己對新知識理解方面的不足之處，預習后帶著不懂的問題聽課，就會學習目的明確，針對性強，注意力更集中，有效地提高課堂學習效果。其次，在預習過程中，學生有時間回顧、聯(lián)系學過的相關知識，不僅使知識鏈條完整，新舊知識融會貫通，而且在老師講課時有助于跟住老師的教學思路，提高聽課效果。第三，歷史學科由于知識點多，給學生造成沉重的記憶負擔，學習困難的學生首先就表現(xiàn)在基礎史實記憶準確度差的問題上，課前預習有助于提高每一堂課的聽課質量，可以節(jié)省學生課下用于記憶、復習所費的時間，提高學習興趣和學習效果。
3、有助于培養(yǎng)學生的歷史學科能力。經(jīng)過預習，學生的聽課過程變得有的放矢，課堂學習不再滿足于“是什么”？這樣的問題。學生會把思維的注意力集中于預習時發(fā)現(xiàn)的難點、疑點上，思考“為什么”？ 普朗克說過“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識?！睂W生的主動思考和質疑驅使他們主動運用歷史學科研究方法去思考問題、分析問題進而嘗試著對問題進行合理的解釋，在解決問題的過程中培養(yǎng)起歷史學科能力。
二、教師要科學布置課前預習任務：
基于課前預習的重要性，教師應注意科學合理地布置每一節(jié)課的預習任務，使學生明確預習目標，養(yǎng)成規(guī)范的預習習慣，才能真正發(fā)揮預習的作用?；镜念A習任務應包括以下幾個方面：
1、初步理解教材中關于新課的基本內容。要求學生用鉛筆在教材上劃出基本的知識點，如時間、地點、人物、事件。初步明確知識結構，能標注出歷史事件涉及的背景、主要過程、結果、影響等因素。
2、聯(lián)系與新課有關的舊知識，基本理順新舊知識之間的關系。
3、明確新課的重點，并發(fā)現(xiàn)教材中自己不理解、不能解釋的問題，標注在教材的相應位置出來，作為聽課的重點。
4、將自己關于新課的思考、心得體會、獨到見解寫下來，準備課堂討論時交流。
三、對教師轉變觀念的要求：
教學論專家余文森教授強調觀念在我們現(xiàn)在素質教育的革新作用――靈魂。我們教師不僅要當好傳遞者，更要做一個開發(fā)者、創(chuàng)新人，讓教學過程成為一種師生的互動參與過程，在彼此交往之間，積極尋求真正的共同發(fā)展。[1]
1、要求教師更加注意備課環(huán)節(jié)的質量。由于學生通過預習對新課涉及的基本史實，基本評價已經(jīng)有了一定的了解，課堂上教師如果再走“老路子”，按部就班地講課就顯然無法吸引學生的注意力，更不能充分激發(fā)學生的學習熱情。“只有教學形式表現(xiàn)而無實質往產(chǎn)生的教學是假教學?！盵2]教師在備課過程中要充分考慮學生的實際，了解自己的學生，對學生預習中知識的理解掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題有基本的把握，明確學生預習中的疑點所在、發(fā)現(xiàn)學生的興趣點何在，教師要有能力對教材知識進行重組、挖掘對學生釋疑有關的信息，使教學設計符合學生學習要求，要對學生有吸引力，真正能夠引導學生對產(chǎn)生質疑的部分運用相關知識和方法進行分析，找到合理的解決途徑，在掌握知識的同時，以積極的求知心態(tài)和科學的方法提升歷史學科能力，提高學習效果。
第6篇：有效教學范文
關鍵詞：有效教學；有效的教；有效的學
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0222-03
“有效教學”自提出就獲得了教育界乃至全社會、全世界的青睞，到如今如火如荼的各種實踐與各種衍生理論更是讓人應接不暇，然而各種有關有效教學的實踐活動在時間的見證下，卻未能獲得理想的結果，此時，重新審視我們之前大力推廣的理論與實踐，筆者認為這是完全必要的。本文將從“有效教學”的應然和實然兩方面進行闡述。
一、應然
“應然”探究的是，事物應該是怎樣的，或者是事物的理想狀態(tài)是如何的。從“有效教學”的研究歷史來看，它的起點來源于研究者對好教師、好教學的相關特征的探究，最終提出了“有效教學”。
對于有效教學的概念，很多學者簡略談之，有些甚至避而不談。崔允■在他的文中提出，所謂“有效教學”（effective teaching），是指教師通過一段時間的教學之后，使學生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標[1]。這一概念普遍得到了國內學者的認同。陳曉端將西方學者對有效教學的解釋歸納為四種基本取向：著眼于教學目標的定義、著眼于教學技能的定義、著眼于學習成就的定義、著眼于教學全過程的定義，從中發(fā)現(xiàn)，在西方學者目前流行的視角里，有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學[2]2-7。從此可見，國內外對有效教學的概念解讀基本一致，認為有效教學的根本目的就是促進學生的進步與發(fā)展，即實施所有教學活動的最終受益人直接是學生。
此外，對于有效教學的有效性，有研究者認為包括三重意蘊：即有效果、有效益和有效率。然而在長期的實踐過程中，人們對這三重意蘊都存在著混用的現(xiàn)象。閆禎對有效教學研究反思時，系統(tǒng)地梳理了這三者的內涵與區(qū)別，并進行了“澄清”，從中發(fā)現(xiàn)，有效教學這個概念并不像看起來那么簡單，它至少涉及有效與無效、高效與低效、顯效與隱效、短效與長效等若干對關系，而每一對關系之間又有關系，可謂是錯綜復雜[3]。所以，筆者認為，有效教學概念與本質的不同解讀是必要的，而且解讀的方式會隨著時間和空間的變遷而變化，不同時代的不同研究者會賦予有效教學更豐富的內涵與外延。
雖然“有效教學”是effective teaching的中文翻譯，在英文指教師的有效的教，然而這個說法引進到歷史悠久的中國，必將在內涵和外延上獲得更深更廣的解讀。盡管它的起點是教師的教，但它的終點絕不會停留在教師的教。
通過研究和反思，筆者認為，“有效教學”，從字面表達看，既是教的有效，又是學的有效；既是有效的教，又是有效的學，但是，教和學是同時發(fā)生不可分離的活動統(tǒng)一體，所以，從教學活動的本質上看，我們不能說，有效教學既是有效的教，又是有效的學，應該說，有效教學是有效的教、有效的學。前者的說法我們可以解讀為，有效教學是有效的教，有效教學是有效的學，這明顯地將密不可分的教學活動割裂為兩個部分，認為教和學的發(fā)生有先后時間順序，即教在前、學在后，違背了教學的統(tǒng)一性特征。
有效教學是有效的教、有效的學，這樣的教學涉及教師的教、學生的學以及教學共有體。而教師的有效的教、學生的有效的學以及教學主體間有效作用的共同結果才是真正的有效教學。
二、實然
“實然”探究的是，實際的情況或者現(xiàn)實的狀態(tài)。對于實然的有效教學，我們需要分別探究一下國外和國內各自的實然。
（一）國外
有文獻顯示，西方學者開始有明確的有效教學痕跡的研究始于20世紀30年代初期，距今已有80載，當然，起初學者們的研究重點并非直接是有效教學，而是關注好教師的特征。對于有效教學研究的發(fā)展歷史，陳曉端將其大體分為三個基本階段：一是好教師的品質研究（20世紀30年代初——60年代末）；二是好教學的特點研究（20世紀70年代初——80年代末）；三是有效教學的綜合研究（90年代初期至今）[2]7-13。從這樣的時間階段劃分，我們能清楚地看出，隨著時代的推移、社會的發(fā)展進步，有效教學的研究重點也發(fā)生著變化，歸結起來，主要包括兩方面：教師的特征或品質和教師的教學行為。
1.教師特征或品質研究
教師的教學有效性首先被認為是教師擁有某些特點，特別是人格特征或品質的結果，教師教學有效性的研究因而側重研究這些特征或品質。采取的研究方法主要有兩種：一是要求被研究者如教師、學生、學校管理者等指出或發(fā)現(xiàn)被標定為有效的教師所具有的特征或品質，或是比較有效教師與低效、負效、無效教師在特征或品質上的差異；二是要求被研究者發(fā)表對有效教師所具有特征或品質的看法，或是要求他們列舉自己認為的有效教師的特征或品質。到20世紀70年代初，已經(jīng)出版了一萬多項教師有效性方面的研究，它們給出了有效教師具有什么特征或品質、應該有什么特征或品質的大量信息。這些特征或品質可以歸納為兩個方面：一是教師的生理和心理特征或品質，如個人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等；二是與教學工作相關的特征或品質，如體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性等等。這些研究促使教師意識到，自己要成為有效教師，就必須培養(yǎng)有效教師所具有的或應該具有的特征或品質。側重教師特征或品質的研究雖然發(fā)現(xiàn)有效教師的確具有將其教學導向有效的特征或品質，但是不能回答教師的這些特征或品質怎樣影響教師的行為進而影響學生學習效果的問題。
2.教師教學行為研究
關于教師教學行為的研究至今仍然是學者們的關注熱點，是有效教學研究的一大分支。而研究者開始關注教師課堂教學行為的緣由之一就是教師特征研究的缺陷。到20世紀60年代末，大量的教師特征或品質出版并沒能進一步推動課堂教學，而且研究開始進入死胡同，因為只關注教師的特征或品質無法深入解釋它們是如何影響教師行為，進而影響學生的學習。此時，Dunkin&Biddle的理論探討和研究工作成為研究重點轉向的另一大動因。他們認為，有四類變量影響課堂教學有效性，它們是預定變量、環(huán)境變量、結果變量和過程變量。其中，過程變量包括教師的課堂教學行為和學生的課堂學習行為。過程變量是決定結果變量（教學效果）進而反映教師教學有效性的重要變量，因為過程和結果在一般情況下總是對應的，由一定的過程可以推知一定的結果，因此，教師教學有效性研究要研究過程變量和結果變量的相關性及相關程度[4]94-125。因為教師課堂教學行為是過程變量的重要組成部分，因此在此基礎上架構起來的研究格外關注教師的課堂教學行為，并且研究者通過教師教學行為與學生學習效果的相關性研究，力圖發(fā)現(xiàn)可以推廣至所有教師、課堂和教學情境的有效教學行為。其研究成果表明，教師教學行為與學生學習結果的確具有相關性，進而推出教師教學行為不同導致作為教學效果的學生學習結果不同的結論。教師教學行為的研究讓我們更深入地理解了教師教學行為與學生學習結果的內在聯(lián)系，更具有科學性和可操作性。
然而，關于教師教學行為的研究也存在相應的問題，總結下來主要包括：忽視了學生的學習行為，特別是學生學習時的認知活動；導致教學的模式化、簡單化；研究方法仍需進一步的整合和改進。
（二）國內
相關文獻顯示，我國學者對“有效教學”的研究始于20世紀90年代末，并在基礎教育課程改革的背景下，“有效教學”研究受到學者和一線教師的高度重視。王鑒、申群芳根據(jù)1997年至2007年十年間有關“有效教學”的文章發(fā)表，按照發(fā)表年代、研究方法、研究內容和研究對象進行分類統(tǒng)計。他們的統(tǒng)計結果表明，我國的“有效教學”研究的歷史大致經(jīng)歷了三個階段：萌芽階段（1997年—1999年）、發(fā)展階段（2000年—2003年）、繁榮階段（2004年—2007年）[5]。在我國學者開始探索研究到現(xiàn)階段繁榮發(fā)展，這十幾年間在有效教學的理論與實踐兩方面都取得了階段性的豐碩成果。
然而，在我國學術研究的快速高產(chǎn)的發(fā)展中，有效教學的研究發(fā)展也存在著弊端。如在第六屆全國有效教學理論與實踐研討會上，華東師范大學課程與教學所名譽所長鐘啟泉提出了當今課堂評價的“新八股”，其八股之一就是“重視‘教’的評價，輕視‘學’的評價”[6]。在梳理有效教學的文獻時，筆者也發(fā)現(xiàn)我國目前該領域的研究重點和成果主要集中在“教師有效的教”，包括教師教學的有效性、教師有效教學行為、教師高效教學的特征等等，而對于“學生有效的學”，雖然也有學者提出相關看法，但是至此，并未形成統(tǒng)一的體系，是該領域的研究薄弱點。
教學，主要包括教師的教與學生的學。教學有兩大主體，即教師和學生。有效教學的根本目的就是促進學生的進步與發(fā)展。由此可以看出，我們進行有效教學的最終受益人應該直接是學生，應該直接是學生所學，包括知識、技能、方法、過程、態(tài)度、情感和價值觀，即有效教學的最終關注點應該是學生所學，那么要評價有效教學的實施結果如何，關注教師教學的有效性并非終點，還應該關注學生學習的有效性。教師有效的教是保障學生有效的學的前提，但是教師有效的教不一定就能得到學生有效的學，這樣的例子在當下學校教學中屢見不鮮，典型的是，現(xiàn)在的大學里不乏著名的學者和教授，他們應該是教學改革的先驅，但是總有一部分學生逃課、掛科。因此，只有學生真正地有效的學習到了所教內容，才能稱得上有效教學。
其實，我們一直忽略了教學的另一主體——學生，他們才是整個教育活動的學的主體，是教學成果的直接受益人，所以，要談有效教學，除了研究教師有效的教，更應該探究學生有效的學，探究學生、探究學生的學、探究學生如何能有效的學、高效的學，尤其在學習環(huán)境發(fā)生巨變的21世紀，學生的學習途徑越來越多樣化，因此，關注學生有效的學更是新時代的要求。在此，筆者對于學生有效的學在“有效教學”研究領域被忽略的原因作了以下總結探究與歸納。
1.歷史原因
傳統(tǒng)教育“教師中心”的長遠影響。我們知道，從 20世紀30年代初西方研究者就開始了好教師的特征或品質的嘗試性研究，也成為“有效教學”的研究起點。20世紀二三十年代，美國進步主義教育思想開始成為美國教育的指導思想，而在這之前處于長期統(tǒng)治地位以赫爾巴特的“教師中心”為指導思想的傳統(tǒng)教育的影響并未完全消失，仍然指導著研究者的研究方向，即教師在教學中的地位仍是第一位，教師的某些特征或品質可能與學生的學習結果有密切聯(lián)系，需要深入探究。加之科學技術的進步，使研究方法的使用更具科學性。如1931年，Cattell就好教師特征進行了訪談調查，調查對象包括教育行政官員、教師培訓者、學校教師和學生。最后經(jīng)過頻率分析得出一個好教師應該具備的品質。1951年，Gilbert Highet 在其所著《教學藝術》（The Art of Teaching）一書中又明確提出了好教師三個必備的條件：一是教師必須具有扎實的學科知識并且要不斷地學習；二是教師必須喜歡所教學科，并對教學充滿熱情；三是教師必須喜歡學生，否則的話，最好放棄教學職業(yè)[2]7-8。而“教師中心”的教育其實從未徹底被改變，在現(xiàn)代教學的實踐中，這樣的現(xiàn)象比比皆是。因此，學生的學、有效的學被忽視也是有其重要的歷史淵源。
2.現(xiàn)實原因
實踐中的主體地位不對等。17世紀捷克著名教育家夸美紐斯在“泛智”思想下全面系統(tǒng)地論述了班級授課制，他認為，班級授課是提高教學效率的有力措施。自此，班級授課以其高效、普及的特點贏得了全世界的青睞，這種“獨霸”地位一直延續(xù)至今。班級授課的確給教育的普及帶來了可能，但是在長期的實踐中它的弊端也不斷顯現(xiàn)，尤其是學生數(shù)量的增加，導致現(xiàn)在的“大班”現(xiàn)象，即一位老師要面對好幾十個學生，這樣的差異懸殊的本身比例就體現(xiàn)了教師與學生主體地位的不對等。班級授課制的初衷是好的，可以提高效率、普及教育，然而學生總量與教師需求量的不匹配必然導致現(xiàn)在的“大班”現(xiàn)象，這種情況下，教師只能在自身能力范圍內盡力顧及所有的學生，然而這只是一種理想的狀態(tài)，很難做到，所以實際教學中，大多數(shù)教師只能兼顧班里2/3的學生，因為學生量太多，加之學生又各有差異，對于教師而言，任務太重，只能有所取舍，而且在無法兼顧、任務重的情況下，教師的地位必然高于學生，甚至會“只見教師、不言學生”。因此，筆者認為，“大班”式的集體授課從量的角度已經(jīng)成為教師與學生主體地位不對等的一大現(xiàn)實原因，而這種不對等的天平更多地指向了教師，讓教師在“任務重、責任大”的掩蓋下成為研究者期盼提高教學效果的關鍵，從而忽視了學生的學習以及課堂中教師的教如何有效地轉化為學生學。
3.操作原因
教師教學易量化，學生學習難測量。對教師的量化研究主要是關注教師的教學成果，即學生的學業(yè)成績。隨著心理學的快速發(fā)展給我們的研究又提供了新的方法與方向，如教師的課堂教學行為，通過教師課堂表現(xiàn)的多種行為的分類，發(fā)現(xiàn)哪些行為有助于啟發(fā)學生，從而在教師培訓中可以加以實施，讓教師在實際教學中應用。經(jīng)過這些年的努力，關于教師的評價方法有了迅猛的發(fā)展，而且教師的評價標準愈加細化、科學。然而對于學生的評價，仍然需要花大功夫。因為評價學生的學習成功，不僅僅要看學業(yè)成績，還要包括能力、品德，這些對學生日后的發(fā)展起著更為重要的作用，但是能力、品德本身就很難量化，也非一兩次測驗能真實測量，具有很強的情境性。學生作為有個性的主體，除了本身發(fā)展的階段性特征外，又彼此差異較大，在這些差異的背后到底隱藏著什么，這些東西是如何影響學生的認知，學生在課堂中表現(xiàn)出的哪些學習行為才真正地體現(xiàn)出了他在有效的學？要探究進而評價學生的學，絕非一門學科能及，需要多學科間的配合，這不僅對研究人員，更是對教師提出了更高的要求，操作起來較困難。
三、結語
“有效教學”的提出對我們的教育教學產(chǎn)生了深遠的影響，也指引理論研究及實踐，然而在長期的應用中忽視了學生的學、學生有效的學，因此本文對“有效教學”提出了新的解讀，即有效教學是有效的教、有效的學，在此指出要關注學生有效的學。而學生有效的學一直處于被忽視的地位，究其原因有三，包括傳統(tǒng)教育“教師中心”的歷史原因；實踐中主體地位不對等的現(xiàn)實原因；教師教學易評價、學生學習難測量的操作原因。但是，對于進一步地關注學生的學，如何關注學生有效的學，是否有更好的方法實現(xiàn)學生有效的學，仍然需要廣大研究者深入探討和研究。
參考文獻：
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[2]陳曉端，等.有效教學理念與實踐[M].西安：陜西師范大學出版社，2007.
[3]閆禎.回歸教學本源：有效教學研究的反思與梳理[J].教學與管理.2012，（18）.
[4]高文.現(xiàn)代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社，2000.
第7篇：有效教學范文
系；教學效率；教師培訓
〔中圖分類號〕 G424.21
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
22—0059—01
近幾年來，隨著新課程標準的實施，有效教學成為了教師關注的話題。那么，何謂有效教學？我覺得有效教學強調的就是一個“效”字，即“效率”、“效果”和“效益”。它指的就是在有限的時間內，通過一定的教學方式和手段，提高學生學習興趣和主動參與學習活動的意識，在一種和諧融洽的教學氛圍中，學生能力得到發(fā)展，從而達到教與學的效果最優(yōu)化。那么，如何實現(xiàn)有效教學呢？下面，我就結合工作實踐談幾點看法。
一、讓學生開口說話，給學生表現(xiàn)自我的空間是提高教學效率的關鍵
大多數(shù)學生特別是農(nóng)村學生課堂上不敢說話，也不想說話，這里有自己不會的原因，更有思想認識上的原因，都認為我是來學?！奥犞v”的，不是來學?！罢f話”的，所以，許多課堂的精彩只是老師一個人的精彩，很多學生只是忠實的“聽眾”和“觀眾”，這樣的課堂學生沒有真正參與進來，自己沒有思考，效率自然是很低的。近二十年的教學生涯使我深刻認識到，作為教師一定要鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，表現(xiàn)自我。我以前的一位學生上課從來不舉手發(fā)言，我問她時也不開口，后來經(jīng)過多次的談話和開導，終于得知她非常愿意發(fā)言，是個很有上進心的學生，就是膽子小不敢說，怕說錯丟面子，于是，我告訴她當老師的問題有把握回答時請舉右手，沒把握時請舉左手。以后，只要她答對一個問題，哪怕是最簡單的問題，我都給予表揚。實踐證明，這種略帶“欺騙”的方法的確增強了學生的信心，這位學生后來進步很快。課堂教學改革成功的杜郎口中學最大的成功之處就是把課堂還給了學生，給學生提供了很好展示自己的時間和空間，學生的思維得到了充分的發(fā)展。藝高人膽大，學生只要有話可說，他的膽子自然就會大起來，自然就敢說話敢交流了，能力也就提高了，教學效果也就不言而喻了。
二、正確對待學生的過錯，建立良好的師生關系是提高教學效率的有效手段
人非圣賢孰能無過，當學生犯了錯誤時，我們不妨換個方式，先按捺下心中的不悅和怒火，先聽一聽學生的想法，無論是訴苦還是狡辯，作為教師都要對此表現(xiàn)出一定程度的理解。特別是處于青春期的學生，更是犟的要命，明明錯了，還要堅持。所以教師不能著急，要在和諧的氣氛中就問題進行討論，讓學生進行換位思考，引導學生慢慢認識到錯誤。
當學生犯錯誤時，作為教師首先要想到自己也曾是一名學生，也曾犯過錯，學生犯錯是非常正常的現(xiàn)象，這樣一想，火就會壓下一半，然后耐心分析和調查犯錯的原因和動機，因勢利導進行教育。另外，應該冷處理，人在火頭上的語言最不利于問題的解決，很多時候我們在不經(jīng)意間就傷害了學生玻璃般的心靈?！靶⌒妮p放”孩子的心，這是作為教師的底線。
三、真誠面對每一個學生，增強班級凝聚力是提高教學效率的催化劑
國寶級教師霍懋征從教六十年有四個“從來不”，其中一個就是從來不讓任何一個學生掉隊。好學生是寶，差學生同樣是寶，我們努力的方向應該是讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓后進生得到應有的發(fā)展，而不是為了一點私利在教學上厚此薄彼，實行輪流“淘汰”，把成績落后的學生看成眼中釘，相反，如果我們能做到讓每一個學生都有所發(fā)展而不至于掉隊，凝聚全班學生的智慧，利用集體的力量“逼迫”后進生進步，形成動車狀態(tài)，那么整個班級才會全速進步，高效教學也就不再是空話了。
四、進行課程改革和教師培訓是進行有效教學的基礎和后勁
第8篇：有效教學范文
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學 PEP四年級上冊 Unit 5“What would you like？”Part A的教學內容時，教師設計了“ Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞 rice， fish， beef， soup， noodles以及句型 What would you like？這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
二、情境創(chuàng)設要真實便于操作，合理分配時間
創(chuàng)設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境，借助語言創(chuàng)設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，我設計了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“ At the zoo”話題時，我設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
三、課堂教學語言應簡單易懂
第9篇：有效教學范文
【關鍵詞】 有效作業(yè)；提前介入；差異分層；小組合作；跟蹤訂正
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01
一、問題的提出
作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，它起著學生學習知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力并讓學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式的作用。
作為中職學校，生源質量參差不齊，數(shù)學基礎薄弱，學習習慣較差，學生馬虎應付作業(yè)的現(xiàn)象尤為多見。主要包括：作業(yè)抄襲、填空選擇胡寫亂蒙、簡答題空白、格式不規(guī)范等，教師獲得的信息失真度大。為此，我在教學過程中就如何提高學生課后作業(yè)的有效性做了一些嘗試。
二、有效作業(yè)的涵義
有效作業(yè)是指在控制作業(yè)總量和作業(yè)時間的前提下，通過提高作業(yè)管理、設計、批閱、反饋的質量，達到減負增效的目的。有效作業(yè)是基于預定課程學習目標，為完成師生共同選擇的既定任務而開展的，通過交流與互動達成有效果與有效益教學的活動。有效作業(yè)包涵三個研究重點：有效的作業(yè)管理、有效的作業(yè)設計、有效的作業(yè)批閱與反饋。
三、有效作業(yè)的設計與管理
1.提前介入作業(yè)，促進當堂吸收
從心理學的角度來分析，一般情況下，通常7到10歲的兒童大約能夠持續(xù)注意力集中20分鐘左右，10到12歲的小孩子大約能夠集中注意力是25分鐘左右，12歲以上大約可持續(xù)30分鐘左右。曾有報告[5]對中職和普高學生注意力進行統(tǒng)計學分析：中職和普高學生注意力相對比，， ，說明相對于普高學生而言，中職學生的注意力明顯較弱，中職學生的注意力不可能以同樣的強度維持在30分鐘以上。一般上課30分鐘以后學生已經(jīng)明顯表現(xiàn)出倦怠，趴在桌子上或者和旁邊的同學小聲交談。
我們學校一節(jié)課為40分鐘，我一般會在前30分鐘完成本節(jié)課的教學內容，剩余的10分鐘給學生來鞏固消化本節(jié)課的教學內容，有不懂之處可以及時與老師或者各個數(shù)學團隊小老師進行交流，如果教學內容已經(jīng)掌握了，就可以提前開始做當天的作業(yè)。
由于能提前完成當天的家庭作業(yè)，學生做作業(yè)還是比較有積極性的，同時，因為課堂上有人可以相互交流，碰到不會的題目可以相互探討，這樣就避免了帶回家完成作業(yè)碰到不會做的題目放著第二天早上到學校匆忙抄襲起來上交的情況。因此，課堂完成一部分作業(yè)也可以說是從某種程度減少了作業(yè)抄襲的情況。
2.進行差異分層，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展
根據(jù)美國著名心理學家加德納的多元智能理論，作業(yè)設計要為學生的智能發(fā)展提供契機。目前，分層教學理論已經(jīng)發(fā)展成熟，各種成功的教學和案例也較多，學習、借鑒的可行性很強；在此基礎上我們對全班進行了作業(yè)分層，我們設計作業(yè)時明確肯定學生認知活動的個體特殊性，正視他們在已有知識和學習的差別，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，有淺、中、難不同類型的問題適合各個層次的學生的需要。
首次，教師根據(jù)第一次考試的成績，教師進行分層；其次，學生根據(jù)之后的考試成績以及作業(yè)情況，學生提出申請，不定時進行微調。全班分為“誰與爭鋒”、“能力沖浪”、“牛刀小試”三個層次，比例為20%，60%，20%?？紤]到每一個層次里面的學生也還存在個體差異，因此每一個層次的作業(yè)都包含有“必做題”和“選做題”，學生可以根據(jù)自己的實際情況再次進行選擇合適自己的作業(yè)。各個層次每天的作業(yè)的題目數(shù)量是一致的，只是題目難度不一樣，作業(yè)時間大概在15―25分鐘。
3.利用異質分組，構建合作小組
20世紀70年代，小組合作學習首先在美國被倡導實施。它是以課堂教學為前提，指導學生以小組為單位展開合作，以小組的共同目標和任務為標準，來科學評定小組總體成績的一種教學策略體系。
我根據(jù)班級座位，對全班進行異質分組，一般4-6個人一個小組，小組里包含有三個層次的學生，設置一個組長，組長負責小組里各個成員上課知識點的落實和作業(yè)的輔導工作以及作業(yè)訂正檢查工作。大家坐在一起共同探討，既提供了合作交流的機會，又增進了彼此之間的友誼，提高完成作業(yè)的興趣。一方面，對于學困生來說，“小老師”就在身邊，可以及時解決存在的問題，比起問老師，問“小老師”要方便快捷得多；另一方面，對于組長來說，因為他們自己平常做的基本是變式提高題，通過對學困生的輔導，可以接觸到一些基本題，可以鞏固加深對基礎概念的理解。此外，教師可以組織組內成員互評，組與組之間的團隊競爭，讓學生更好地認識自我，激勵自我，從而更好地參與到小組合作學習中。
4.貫徹反思理念，養(yǎng)成訂正習慣
我們大部分中職學生的學習習慣都是有待改進的，對于他們來說，每天能把作業(yè)上交就已經(jīng)很不錯了，更別說讓他們再把做錯的作業(yè)訂正過來了。然而實踐證明：如果學生對教師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學習有抑制作用，產(chǎn)生負遷移的可能性就會增加，從而影響學習成績。因此，讓學生養(yǎng)成訂正作業(yè)的習慣是非常重要的。
首先，曉之以理。在教學中，我們要引導學生把訂正也視作一項“作業(yè)”，并樹立“訂正作業(yè)比做完作業(yè)更重要”的思想。只有學生把每一次作業(yè)訂正都當做對自己學習的檢驗和反思機會，這樣才能真正強化教學效果。
其次，嚴之以法。我們很多學生缺少自覺性，如果沒有相應的監(jiān)督機制，作業(yè)訂正往往不了了之。為了促使學生養(yǎng)成及時訂正的習慣，我在班級里實施了“作業(yè)訂正跟蹤制”，要求各團隊的小老師負責監(jiān)督自己團隊的同學的作業(yè)訂正情況，團隊成員作業(yè)訂正了之后，團隊小老師檢查完畢后簽上名字和日期。這樣一方面可以起到督促作用，另外一方面促進團隊小老師與團隊同學的交流，團隊同學在訂正作業(yè)時遇到問題可以及時請教團隊小老師，進行一對一的輔導，效果比老師在班級里全班講解作業(yè)效果要直接得多。這也是我上課剩余10分鐘留給學生做作業(yè)的另外一個原因，在拿到作業(yè)本之后，先訂正前一天的作業(yè)，再進行當天作業(yè)的完成。
以上是我在教學過程中對有效作業(yè)的設計與管理的一些探索，已試驗了一年多，效果不錯，對于提高教學的有效性起到良好的作用。新課程理念下的作業(yè)應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度。作為教育者，我們有責任繼續(xù)去實踐、去探討，在理想與現(xiàn)實之間找到一條新路，以有效的作業(yè)管理、設計，讓學生在作業(yè)領域學有成效。
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