文學(xué)著作論文精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)著作論文范文

我國(guó)的教育改革，應(yīng)證了這一歷史發(fā)展規(guī)律。實(shí)施素質(zhì)教育，以人為本，面向全體學(xué)生；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而新的小學(xué)語文教材則具有了鮮明的人文性，時(shí)代性、實(shí)踐性和科學(xué)性，目的是為了培養(yǎng)自主、合作、探究型的人才。

作為新課程實(shí)施者，在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，全身心投入到教改工作中。對(duì)于自主、合作、探究的語文教學(xué)方式，我們進(jìn)行了一些探索，歸納成以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生自由組合六人形成一個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)123456號(hào)，1號(hào)為組長(zhǎng)，2號(hào)為后勤員，34號(hào)為紀(jì)律監(jiān)督員，56號(hào)為衛(wèi)生考勤監(jiān)督員。每一個(gè)學(xué)生各有分工，而且這些職務(wù)經(jīng)常輪換。這樣不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心。接著又讓學(xué)生自己為自己的小組取名字，并根據(jù)取的名字畫一幅小組標(biāo)志畫，掛在每一個(gè)組的前面，這樣增強(qiáng)了小組的凝聚力。

（二）創(chuàng)設(shè)較完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)

為了更好地促進(jìn)小組的合作意識(shí)，我與學(xué)生們一制定了一個(gè)評(píng)比“優(yōu)秀小組”的表格。表格有（紅旗）、（黃旗）、（紅花）、（五角星）、（月亮）五種標(biāo)志。每節(jié)課一小評(píng)，組員發(fā)言積極，合作較好、愛動(dòng)腦筋的小組評(píng)一面（紅旗），小組中某個(gè)同學(xué)發(fā)言有創(chuàng)新，或某一個(gè)同學(xué)有進(jìn)步，則為小組爭(zhēng)得一面（黃旗），一節(jié)課下來數(shù)總數(shù)，旗子最多的換一朵紅花，三天一小評(píng)，紅花最多的換一顆五角星，一周一人評(píng)，五角星最多的獲得一個(gè)月亮，摘到月亮的小組就被評(píng)為這個(gè)周的優(yōu)秀小組。在這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度的激勵(lì)下，學(xué)生們的集體意識(shí)增強(qiáng)了，還有了較強(qiáng)的合作能力。

（三）在實(shí)踐中互動(dòng)合作，在合作中進(jìn)行

在我們營(yíng)造的合作學(xué)習(xí)的氛圍中，一些學(xué)習(xí)有困難或者還不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的孩子，在同伴們的熱心幫助下有了很大的進(jìn)步。我們班有個(gè)叫黎銳的孩子，上課注意力不集中，自覺性較差，在組成小組學(xué)習(xí)后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員們給予了他熱心的幫助，于是有了很大的進(jìn)步，上課認(rèn)真聽講了，而且還能積極主動(dòng)地思考老師或同學(xué)提出的問題的問題。小組中的同學(xué)都主動(dòng)幫助他，并且常常用自己的方式給他鼓勵(lì)，每天都能發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，小組中的組員還以幫助他，發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步為榮。這樣培養(yǎng)了孩子們尊重他人，與他人合作的意識(shí)和能力，孩子們的自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。

二、在激趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生交流與合作的能力

在教第一單元《字與畫》時(shí)，抓住了孩子們喜歡畫畫的特點(diǎn)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：畫引字組畫編故事。首先，利用書上的圖引出每個(gè)生字，在認(rèn)識(shí)了這些生字以后，我又提出用這幾個(gè)字（日、月、水、火、山、石、土）來畫一幅圖畫。由于這些字與孩子們的生活息息相關(guān)，所以收到的效果非常好，有的學(xué)生還畫了兩幅，一幅有太陽，一幅有月亮。接著，我又提出“能用這幾個(gè)字說一句話或者編一個(gè)故事嗎？”在我提出這個(gè)問題之前，我曾想，也許對(duì)于他們來說困難了點(diǎn)，可當(dāng)我提出來時(shí)，孩子們都表現(xiàn)了極強(qiáng)的發(fā)言欲望，于是我說：“在你們的小組中和同學(xué)先說說，再聽聽別人怎么說的?！闭麄€(gè)課堂馬上熱鬧起來。當(dāng)我走到他們中間，聆聽他們說話時(shí)，很驚訝大部分孩子才能編出故事，有一個(gè)孩子還編了一個(gè)笑話，說：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一腳踢在了一塊大石頭上……”一邊說還一邊比劃著，逗得同學(xué)們哈哈大笑。

在教《家》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字問同學(xué)或老師，先對(duì)文章有一個(gè)初步的感悟。然后，出示了準(zhǔn)備好的四幅小圖，分別是白云、小鳥、魚兒、種子，提出問題：“這幾個(gè)小朋友找不到家了，我們一起幫他們找找家好嗎？”再出示一幅畫有藍(lán)天、樹林、小河、泥土的圖，讓學(xué)生根據(jù)自己讀課文了解的內(nèi)容進(jìn)行貼圖游戲，孩子們的興趣一下子就提了起來，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面學(xué)生對(duì)課文的掌握和背育提供了一個(gè)前期的滲透。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記憶，理解漢字及字義

（一）字與畫聯(lián)系記憶

這是針對(duì)象形文字部分，在這個(gè)部分有一個(gè)實(shí)例：當(dāng)教到“馬”字時(shí)，有學(xué)生提出難記，我并沒有馬上講解，而提出問題：“觀察一下，誰有好辦法？”于是一個(gè)學(xué)生站起來說：“這個(gè)字我是這樣記的，‘馬’字的“像馬的頭，”像馬的身子，‘一’像前面的腳?！蔽耶?dāng)時(shí)聽了很驚奇，在此之前我并沒有講象形文字，可是，他卻能把字與畫聯(lián)系起來記憶，也許這就是一種很原始的記憶方式，但是它卻很形象，很深刻。

（二）字與生活經(jīng)歷的聯(lián)系記憶

這是針對(duì)后面部分的漢字，除了一些可以通過熟字來記憶新字外，一部分還是需要與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的。在教《登鸛雀樓》時(shí)，有學(xué)生提出來“?！弊蛛y記，我問：“誰來幫幫他？”有一個(gè)叫王超的孩子站起來說：“我來，我覺得‘海’字的是一個(gè)人在岸邊看‘母’像一個(gè)瀑布，‘點(diǎn)’像濺起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里?！边@時(shí)另一個(gè)叫張晉銘的孩子站起來說：“我不同意，我覺得“是一個(gè)人在岸邊，‘母’像一條漁船，”像漁民釣的勾子，‘氵’就是海，”這樣的記憶方式與他們的生活經(jīng)歷是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人的觀點(diǎn)說“不”，體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主性和自信心。

（三）通過形體語言理解字義

第2篇：文學(xué)著作論文范文

根據(jù)我們近幾年的觀察與調(diào)研，如今的建筑學(xué)專業(yè)新生有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。（1）90％以上的學(xué)生沒有美術(shù)功底，這樣他們對(duì)于圖形的構(gòu)成與立體空間變現(xiàn)能力要顯得薄弱一些。（2）大部分的學(xué)生動(dòng)手能力非常差，比如每一次的模型制作時(shí)都有同學(xué)不小心，比如把材料切歪或者切到手指。（3）相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)于建筑的構(gòu)成、建筑的結(jié)構(gòu)材料方面的知識(shí)基本是空白。（4）缺乏創(chuàng)新性的思維，一直以來很多學(xué)生只是會(huì)單一的模仿，很少學(xué)生有獨(dú)立思考問題的習(xí)慣與能力。針對(duì)這些環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)置了四個(gè)新的課題，通過四個(gè)課題的訓(xùn)練使初入建筑專業(yè)的學(xué)生可以克服一些學(xué)習(xí)建筑學(xué)的困難，迅速提高自身的專業(yè)能力。下面我們逐個(gè)分析各個(gè)課題。課題一是“造型與主題模型”，本課題的任務(wù)就是讓學(xué)生用熱線切割機(jī)來切割泡沫乙烯材料，切割出方塊、三角、圓等形狀的成品。然后固定粘貼在A3大小的底板上，布置的方式由學(xué)生自行考慮決定，構(gòu)成以美觀悅目為原則。最后給自己的作品定義一個(gè)主題。本課題的目的就是：（1）使學(xué)生熟悉模型制作工具和機(jī)械的使用，特別是對(duì)熱線切割器的使用。通過熱線切割器對(duì)泡沫苯乙烯材料進(jìn)行的切割練習(xí)，是針對(duì)今后的模型制作中方案階段的研究模型以及主體建筑的周圍模型制作的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。（2）利用切割出的成品進(jìn)行立體構(gòu)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成的一些基本方法，提高學(xué)生的構(gòu)圖與審美能力。課題二是“結(jié)構(gòu)與受力模型”，本課題是第一個(gè)課題的延續(xù)，而采用的材料有所改變，要求學(xué)生了解各種材料的性能，同時(shí)了解第一個(gè)課題模型的結(jié)構(gòu)與受力。第二個(gè)課題改變了模型制作材料，不再用泡沫乙烯材料了，同時(shí)要考慮構(gòu)造物的支撐等機(jī)構(gòu)問題，所以增加了制作難度。這個(gè)模型的制作使學(xué)生開始思考自己第一個(gè)模型的結(jié)構(gòu)，開始研究材料與材料的連接和支撐等受力問題，同時(shí)也讓他們?nèi)ふ腋嗟牟牧希私膺@些材料的特性。第三個(gè)課題“肌理與色彩模型”，這也是第二個(gè)課題的延續(xù)。我們讓學(xué)生專注于材質(zhì)與色彩的研究，同時(shí)也讓學(xué)生專注于空間的研究，因?yàn)檫@個(gè)課題更為具體，可能是一座小型建筑，可能是一個(gè)小空間的室內(nèi)。這個(gè)模型是更為精細(xì)的模型制作階段，課題的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，尋找更多的模型制作材料，研究材料的肌理與色彩。最后一個(gè)課題是我們一直沿用的“建筑成果模型制作”課題，該課題是以建筑大師的作品為題材，偏重于現(xiàn)代建筑，讓學(xué)生做一個(gè)完整的成果展示模型，包括建筑所處的周邊環(huán)境制作。該課題的特點(diǎn)是：我們盡量讓學(xué)生選擇規(guī)模不是很大的建筑，比如柯布西耶的“薩伏伊別墅”、賴特的“流水別墅”、密斯的“巴塞羅那世博會(huì)德國(guó)館”等；并且我們安排學(xué)生分組完成最終成果模型，他們中有的同學(xué)可以查資料，有的同學(xué)可以準(zhǔn)備材料，然后大家一起共同完成，在制作過程中他們體會(huì)了團(tuán)體合作的工作方式，這對(duì)他們將來的設(shè)計(jì)競(jìng)賽和走向工作崗位都有很大的幫助。在一年級(jí)的第二學(xué)期，我們的建筑設(shè)計(jì)課程中有了較小的建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始應(yīng)用各種表現(xiàn)方法，而模型表現(xiàn)是使用最多的一種，因?yàn)樗浅Ｖ庇^。這使學(xué)生從建筑的結(jié)構(gòu)、材料、空間以及建構(gòu)都有所了解，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解也從模糊變得越來越清晰。我們的模型制作環(huán)節(jié)，的確讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握了建筑抽象思維的方法并且開始了建筑設(shè)計(jì)入門。

二、建筑模型教學(xué)改革的要點(diǎn)及教改成果

本次建筑模型改革的要點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)開創(chuàng)性的教學(xué)，我們并沒有完全讓學(xué)生去單純模仿。改革主要是針對(duì)建筑學(xué)一年級(jí)新生的，我們調(diào)研了很多優(yōu)秀院系建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，不斷完善整合，最終成為建筑模型教學(xué)中自己的特色。我們同時(shí)在二年級(jí)的設(shè)計(jì)課進(jìn)行了細(xì)致的觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)茫然無措，不知從何下手。這些學(xué)生一年級(jí)時(shí)單純的注重制圖、表現(xiàn)訓(xùn)練，注重在二維圖紙上反復(fù)推敲三維空間，沒有經(jīng)過一個(gè)完整設(shè)計(jì)制作過程。顯然，通過模型制作過程的安排，學(xué)生設(shè)計(jì)能力會(huì)提高顯著。學(xué)生也普遍反映建筑模型對(duì)他們的空間構(gòu)成、形體造型及功能組織都有著融會(huì)貫通的作用，從而對(duì)建筑設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有深刻的理解。本次研究要點(diǎn)如下：要點(diǎn)一，三維空間的認(rèn)知；要點(diǎn)二“，結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”；要點(diǎn)三“，色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”。模型制作課程中強(qiáng)調(diào)三個(gè)要點(diǎn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的“三維空間的認(rèn)知”、“結(jié)構(gòu)關(guān)系的表達(dá)”以及“色彩與材質(zhì)的表現(xiàn)”能力，我們并沒有教學(xué)生如何做設(shè)計(jì)，而是通過模型制作過程讓學(xué)生知道該怎樣去思維去辨別建筑的結(jié)構(gòu)以及材料的質(zhì)感和色彩的搭配。這種潛移默化的教學(xué)方式，使學(xué)生理解到設(shè)計(jì)并非是片面去模仿與抄襲。二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中，我們要求學(xué)生制作“工作模型”，通過制作“工作模型”的推敲過程，空間環(huán)境的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)件的結(jié)構(gòu)關(guān)系認(rèn)識(shí)得更為清晰，同時(shí)也可以研究建筑材料的色彩與質(zhì)感。這次教改的成果很顯著，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，更能注重模型制作，模型制作質(zhì)量越來越好。（2）學(xué)生的思維完全被解放，從他們二年級(jí)的作品中我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案大多比較靈活，打破了以往的保守思維。（3）建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程中表現(xiàn)能力有所提高，特別是構(gòu)圖能力。

三、探討建筑模型制作的發(fā)展方向

通過這次教學(xué)內(nèi)容的改革，我們發(fā)現(xiàn)了如何通過模型制作來培養(yǎng)專業(yè)新生對(duì)設(shè)計(jì)思維的理解，同時(shí)我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒裁鞔_了將來的發(fā)展方向。我們將同一屆學(xué)生的二年級(jí)的設(shè)計(jì)課成績(jī)與學(xué)生的一年級(jí)的模型成績(jī)比較發(fā)現(xiàn)，擁有過硬的模型制作素質(zhì)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)課的表達(dá)能力與表現(xiàn)能力、綜合能力上都比較強(qiáng)，設(shè)計(jì)思維能力更要比其他同學(xué)高出一籌。模型制作基礎(chǔ)課程的將來如何發(fā)展？該課程的存在是否有必要？課題小組教師與其他專業(yè)教師進(jìn)行了多次交流后，得出的結(jié)論是：該課程的課時(shí)雖然只有32學(xué)時(shí)，但是的確也占用了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)節(jié)約課時(shí)讓沒有模型制作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成熟起來；我們可以通過專題講座的形式來進(jìn)行模型制作的教學(xué)，同時(shí)在設(shè)計(jì)課程中穿插模型制作，讓學(xué)生一邊做設(shè)計(jì)一邊做模型。在一年級(jí)“學(xué)科導(dǎo)論”課程教學(xué)中設(shè)立一個(gè)“造型與表達(dá)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接觸各種模型制作材料與制作方法，同時(shí)又能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，這樣的教學(xué)內(nèi)容更具特色。同時(shí)我們也可以每年舉行一屆模型制作比賽，讓學(xué)生主動(dòng)參與模型制作，并且將模型實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下隨時(shí)進(jìn)行模型的制作。

四、結(jié)語

第3篇：文學(xué)著作論文范文

情景教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位，講求課堂氛圍的教學(xué)方法，具體是指在教學(xué)的過程中教師注意采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文是一門開放性極強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容的靈活性和教學(xué)效果的針對(duì)性要求教師采取一種能夠活躍課堂氣氛的教學(xué)方法，而情景教學(xué)法正是這樣一種教學(xué)方法。教師在采用情景教學(xué)法時(shí)要注重應(yīng)用合理的課堂導(dǎo)入，使課堂在一個(gè)良好的情境中開始。課堂導(dǎo)入是指教師在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣兩個(gè)問題進(jìn)行問題性課堂導(dǎo)入：1.假如在課堂進(jìn)行的過程中地震來臨了，我們改怎么辦？2.試想面對(duì)地震的到來我們的父母會(huì)有怎樣的舉動(dòng)？這樣的問題既與教學(xué)內(nèi)容相貼近，又能夠使學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生濃厚的情感共鳴和集中對(duì)課堂的注意力，具有良好的課堂效果，是情景創(chuàng)設(shè)法的重要方法之一。教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的同時(shí)要注重對(duì)文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生在情景再現(xiàn)的過程中體會(huì)作者的情感加深對(duì)課文的理解。這一點(diǎn)要求教師要注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的表演和感受。例如，在進(jìn)行《游子吟》這首古詩(shī)的講解時(shí)，“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@一聯(lián)是說作者要去遠(yuǎn)行，母親在燈下進(jìn)行衣服的縫補(bǔ)，針對(duì)這樣的內(nèi)容，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行情景的再現(xiàn)：1.請(qǐng)兩名同學(xué)進(jìn)行表演，假如你們分別是作者和母親，在母親密密縫的同時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話內(nèi)容？2.請(qǐng)同學(xué)針對(duì)以上兩名同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。相信通過這樣的情景再現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在表演和補(bǔ)充的過程中充分了解到作者的心情和母親的艱辛?？傊榫敖虒W(xué)法就是這樣一種以創(chuàng)設(shè)合理課堂導(dǎo)入和情景再現(xiàn)為主要手段的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中能夠兼顧學(xué)生的主體地位和心里感受，是適合語文教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用自主合作教學(xué)法

自主合作教學(xué)學(xué)法是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中注重合作。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師講解之前自主預(yù)習(xí)，在教師講解過程中能夠自主思考積極提出相關(guān)不理解的問題，在課程結(jié)束后能夠自主復(fù)習(xí)并拓展思考。合作學(xué)習(xí)是將一個(gè)教學(xué)班依據(jù)性別、成績(jī)以及性格特點(diǎn)劃分組別，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中小組成員相互配合、互相促進(jìn)、合作交流。以《楓橋夜泊》這一教學(xué)內(nèi)容為例，這首古詩(shī)寓情于景表達(dá)愁苦，但小學(xué)生理解能力有限，難以全文理解。教師要在學(xué)習(xí)該古詩(shī)之前提醒學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)正式進(jìn)入古詩(shī)內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)心得。這時(shí)不同類別的學(xué)生會(huì)有不同的自主學(xué)習(xí)成果：會(huì)有同學(xué)注重對(duì)古詩(shī)生詞的查閱、會(huì)有同學(xué)側(cè)重對(duì)故事意思的理解、會(huì)有同學(xué)著重體會(huì)作者做此詩(shī)的思想感情。由于學(xué)生類別不同，預(yù)習(xí)成果也就大不相同，同學(xué)之間的交流會(huì)有多元的思想產(chǎn)生，這樣一來每個(gè)學(xué)生就都分享了其他同學(xué)的成果，在一定程度上得到了進(jìn)步。教師在學(xué)生交流自主預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上再對(duì)古詩(shī)分析講解，補(bǔ)充學(xué)生遺落的知識(shí)點(diǎn)，明確各個(gè)小組在自主學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)。學(xué)生由于有了一定的理解，并總結(jié)出了不解之處，學(xué)起來會(huì)容易更感興趣。這就是自主合作的教學(xué)方法，在自主合作教學(xué)中學(xué)生是最重要的主體，這樣的教學(xué)方法能夠充分注重學(xué)生的主體地位，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，另一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、結(jié)束語

第4篇：文學(xué)著作論文范文

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 主體意識(shí) 培養(yǎng)途徑

《高中語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表述，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”這就要求語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體味生活，抒寫真情。讓學(xué)生喜歡動(dòng)筆，樂于表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生作文的主體意識(shí)。

我結(jié)合多年的寫作教學(xué)實(shí)踐，從“讓學(xué)生要寫―讓學(xué)生會(huì)寫―讓學(xué)生快樂”三個(gè)階段，探索培養(yǎng)學(xué)生的作文主體意識(shí)的途徑。

一、讓學(xué)生要寫

從“要我寫”到“我要寫”，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，是主體寫作動(dòng)機(jī)的觸發(fā)和形成，而動(dòng)機(jī)來源于興趣，來源于需要。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是作文的內(nèi)驅(qū)力，它使學(xué)生不是怕作文而是愛作文。關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生自覺參與寫作的興趣。

（一）抓住學(xué)生情感的火花。

中學(xué)生階段，是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀從不成熟到成熟、從不完善到完善的階段，他們的內(nèi)心世界異常豐富。有一個(gè)學(xué)生在他的日記中這樣寫：“我生長(zhǎng)在一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，父母收入不多，他們?nèi)找共賱跒榱耸裁?？多少次，我為自己學(xué)業(yè)沒有進(jìn)步不能告慰父母而自責(zé)，也曾為初中三年同學(xué)之間的那份純真的漸漸遠(yuǎn)去而悵惘，面對(duì)未來，我想得很多很多……”

可見，現(xiàn)代中學(xué)生的情感是多么豐富。如果我們?cè)谧魑挠?xùn)練中，能夠關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，扣住學(xué)生的心弦來設(shè)計(jì)命題，就能觸發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)，引起他們寫作的需要。

如：根據(jù)中學(xué)生大多敏感，渴望同學(xué)的友誼和理解，喜愛浪漫，時(shí)而又有困惑迷惘等特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)《我好想對(duì)你說》、《挫折給了我什么》、《成長(zhǎng)的煩惱》等文題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生寫課外練筆。

學(xué)生作文能力的提高，必須通過自己大量的寫作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。而課外練筆以其獨(dú)有的訓(xùn)練形式、豐富的寫作內(nèi)容而深受學(xué)生歡迎，其作用是課內(nèi)作文無法替代的。

在課外練筆中，學(xué)生擁有自由廣闊的時(shí)空，可以不拘長(zhǎng)短，不拘結(jié)構(gòu)，想寫什么就寫什么。真正做到“我手寫我口”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”。這符合寫作的規(guī)律。正如《文心雕龍?知音》中所說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。”因此，在課外練筆中，作文不再是一件苦差使，不再是搜腸刮肚的“擠牙膏”，也不是可有可無的裝飾品，而是抒寫心靈的園地，是思考生活、聯(lián)系社會(huì)的紐帶，是人生的一個(gè)組成部分。

當(dāng)然，課外練筆是作文教學(xué)的一部分，教師不能撒手不管，放任自流，而是應(yīng)該定期收閱，定期集體點(diǎn)評(píng)，甚至個(gè)別交流，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既突出學(xué)生的主體地位，又突出教師的主導(dǎo)作用。

（三）開發(fā)溝通師生情感的渠道。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生渴望得到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。這種渴望常以感情的溝通和諧而得到滿足。因此，把評(píng)語當(dāng)作溝通師生情感的渠道，通過情感互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。可采用情感呼喚式的評(píng)語，以鼓勵(lì)性語言為主；商討式的評(píng)語，把師生擺在平等的位置上對(duì)話，避免居高臨下的威壓；知心勸諭式的評(píng)語，使學(xué)生得到善意的指點(diǎn)；幽默委婉的評(píng)語，避免粗暴和挖苦……這樣的評(píng)語，學(xué)生得到教益，思想感情得到熨帖，會(huì)不知不覺地接受老師的觀點(diǎn)。學(xué)生會(huì)把作文當(dāng)成與老師情感交流的橋梁，是他內(nèi)在情感的需要。

二、讓學(xué)生會(huì)寫

從“要我寫”到“我要寫”，作文主體意識(shí)形成了，但是，這種意識(shí)仍然是朦朧的、模糊的，需不斷地加以強(qiáng)化。

因此，“會(huì)寫”主要是解決“怎么寫”的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到“我會(huì)寫”的愉悅，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求作文的方法和規(guī)律，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（一）關(guān)注主體作文能力的差異。

作文主體在寫作的過程中必然會(huì)碰到寫作動(dòng)機(jī)和寫作能力之間的矛盾沖突，這必然阻礙作文主體意識(shí)的發(fā)展，影響主體行為趨向的保持。因此，我們應(yīng)該明確獲得寫作能力的正確途徑，如增加閱讀量，積累生活素材，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等。還有，對(duì)寫作能力不高的學(xué)生要放寬要求，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。首先，在布置作文時(shí)，可從文章的字?jǐn)?shù)、寫作的內(nèi)容等方面放寬限制。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生寫作的要求放寬，不等于對(duì)學(xué)生作文放任不管，任其發(fā)展。放寬要求的目的是為了保護(hù)學(xué)生的寫作激情，使其不被湮滅；是為了那些作文能力較低的學(xué)生不當(dāng)“逃兵”。從教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，這樣更有利于學(xué)生主體寫作意識(shí)的形成和鞏固，有利于學(xué)生作文水平的逐步提高。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與作文評(píng)改。

傳統(tǒng)的作文評(píng)講是“綜合評(píng)講”，即對(duì)全班學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫作表現(xiàn)形式作全面的概括性講評(píng)，講述和分析學(xué)生本次作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在問題。這種評(píng)講課由教師唱主角，完全忽略了學(xué)生的主體性，無視學(xué)生的感受與想法，教師吃力不討好。其實(shí)，要提高學(xué)生的寫作興趣，從“講評(píng)”這一環(huán)節(jié)入手未嘗不是一條成功的渠道。試想，如果把課堂變成“茶館”，把老師的講臺(tái)變成學(xué)生的“講壇”，把評(píng)講課上成評(píng)點(diǎn)課、辯論課，把老師變成主持人，那么這樣的課不就變得活潑生動(dòng)，不就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性嗎？這些年來我都特別喜歡用這種形式上評(píng)講課。課上，我讓學(xué)生宣讀自己的習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、個(gè)人發(fā)言、自我評(píng)點(diǎn)。

教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、一個(gè)交互學(xué)習(xí)的環(huán)境。評(píng)講的過程中，個(gè)體的積極參與影響群體，群體又影響個(gè)體。這樣的課堂是開放的、熱烈的，學(xué)生在這種氛圍中會(huì)明辨優(yōu)劣與得失，掌握寫作手法，得到啟發(fā)，并張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更嘗到成功的愉悅感。教育心理學(xué)表明：一個(gè)成功常常導(dǎo)致另一個(gè)成功，多方面悉心地愛護(hù)那些成功的小花，就能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，逐步進(jìn)入一種“樂寫”的境界。

因此，改變教師包辦評(píng)語的做法，開展作文互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)中自覺去反思和自我評(píng)價(jià)，自覺地去探求作文從謀篇布局到遣詞造句的方法。

如：學(xué)生寫出文章后，我從上中下三個(gè)檔次中選出三四篇，印發(fā)出來，全班交流，由學(xué)生討論或師生共同討論，或分組討論，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并形成書面修改意見，最后教師總結(jié)，學(xué)生在評(píng)的基礎(chǔ)上再修改定稿。這種交流使全班同學(xué)都受啟發(fā)，學(xué)生踴躍參與，作文能力會(huì)提高更快。

（三）重視習(xí)作前的討論，提高學(xué)生思維的能力。

所謂“文如其人”，即使是寫同一件事，不同人在選擇切入角度、表達(dá)方式、寫作方法等方面也往往會(huì)截然不同。因此，我們必須積極引導(dǎo)學(xué)生在作文中自覺拓展思路，不人云亦云。如話題“誘惑”，經(jīng)作文前討論，就有許多角度可選擇，有“愛的誘惑”、金錢的誘惑”、“權(quán)力的誘惑”、“網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑”等，通過討論，讓學(xué)生克服思維單一、思路狹窄的弱點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生多角度考慮、構(gòu)思的能力。

又如寫《談祥林嫂的死》一文，作前我提出討論題：“祥林嫂的死是什么原因造成的？”學(xué)生積極發(fā)言，有的說是“道貌岸然的魯四老爺害死的”，有的說是“柳媽害死的”，有的說是“在廟里捐門檻不成害死的”，有的說是“以上幾種原因綜合造成的”。通過討論，學(xué)生自由發(fā)言，突破了思維定勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)了自主性，培養(yǎng)了思維能力，學(xué)生覺得有東西可寫。

三、讓學(xué)生快樂

中學(xué)生渴望被人重視，渴望成功，因此，“讓學(xué)生快樂”，主要是讓學(xué)生在寫作中不斷地體驗(yàn)到寫作成功的樂趣，從而促成學(xué)生寫作心理的成熟，形成以寫為樂的良好的寫作習(xí)慣。

（一）以苦為樂。

學(xué)生在一番辛勤的耕耘之后，體驗(yàn)到勞作之苦。但是，當(dāng)他們經(jīng)過努力之后，終于得到了屬于自己的勞動(dòng)果實(shí)的時(shí)候，他們會(huì)更堅(jiān)信寫作的苦中有樂的道理。如我班成立“出版組”，每學(xué)期出版一至兩期《優(yōu)秀練筆小報(bào)》，學(xué)生就體驗(yàn)到了苦中之樂。

（二）以成敗為樂。

針對(duì)中學(xué)生渴望表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，我開設(shè)了“優(yōu)秀作文專欄”，張貼學(xué)生每次的佳作美文或推薦優(yōu)秀作文到不同刊物發(fā)表，這讓學(xué)生得到了成功的體驗(yàn)，獲得了成功的樂趣。對(duì)作品沒被選上刊登的學(xué)生則告訴他們失敗也是一種快樂。我還組織“課前五分鐘演講”活動(dòng)，讓學(xué)生把自己認(rèn)真準(zhǔn)備的內(nèi)容，認(rèn)真寫成的稿子，到講臺(tái)上演講。由于學(xué)生從來沒有上過講臺(tái)，他們的演講往往是失敗的，但他們?nèi)匀桓杏X充實(shí)，他們說，雖然演講失敗，但自己戰(zhàn)勝了自己，因?yàn)橛辛说谝淮?，相信以后自己?huì)做得更好。

總之，在作文教學(xué)中注重學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)，是順應(yīng)了新課程改革對(duì)作文教學(xué)的要求，從“要寫”、“會(huì)寫”到“樂寫”，是作文主體意識(shí)的形成、發(fā)展到成熟的過程。學(xué)生自覺地以作文為樂，良好寫作習(xí)慣一經(jīng)形成，反過來會(huì)觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)去探求反映生活的寫作技巧和方法，從而進(jìn)入良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］騫紅.作文教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng).中學(xué)語文，2009，27.

第5篇：文學(xué)著作論文范文

學(xué)校心理健康教育不同于書本知識(shí)的傳授，不能單純停留在教師尤其是班主任的口頭說教上，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在行動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，最后形成良好的行為習(xí)慣，形成健康的心理素質(zhì)。學(xué)校是學(xué)生的第二家園，優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境能使學(xué)生從不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)美的校園環(huán)境能給學(xué)生以美的感受，對(duì)學(xué)生起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的心理影響。我們學(xué)校在每層教學(xué)樓的走廊上布置了書畫長(zhǎng)廊、上面既有我國(guó)古代教育家孔子、科學(xué)家祖沖之的畫像，也有現(xiàn)代教育家陶行之、兩彈一星之父錢學(xué)森的至理名言和成長(zhǎng)歷程。在我所帶班級(jí)的教室前面一角放有一盆鮮花，鮮花插在在有兩三條金魚的魚缸中，墻壁上有名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及教室后面的宣傳欄，在教師后面的角落里安放了一個(gè)自制的小型果皮箱（小紙箱），并在上面溫馨提示“請(qǐng)不要亂丟廢棄物”等，這些自然風(fēng)景和人文景觀無時(shí)無刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，給學(xué)生美的享受和理性的思考，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

二、開展心理咨詢活動(dòng)

由于條件所限，在學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，我們不能象一些城市學(xué)校那樣建立心理咨詢室、配備專職的心理咨詢師。我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮各班班主任的優(yōu)勢(shì)，開展心理咨詢活動(dòng)，針對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行溝通，和他們交朋友，找他們談話，鼓勵(lì)他們傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。通過這一活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。在此基礎(chǔ)上，班主任給這些“問題學(xué)生”溫暖，并根據(jù)具體情況指導(dǎo)他們自我調(diào)控。班主任老師尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，努力消除學(xué)生的心理障礙，做學(xué)生的良師益友。行為咨詢方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了心理咨詢外，我還舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開展對(duì)一些“問題學(xué)生”確實(shí)起到了出人意料的作用，以前那些不良行為和習(xí)慣大有改觀，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸提高。三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師是實(shí)施心理健康教育的主體，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行心理健康教育的保證。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學(xué)開展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程。這就意味著心理健康教育不僅僅是少數(shù)教師或?qū)W校職能部門的事，必須是全體教師廣泛參與。每個(gè)教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。這個(gè)過程中，班主任的作用不可輕視。班主任是學(xué)校任命、委派，全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面工的教師。在整個(gè)學(xué)校工作中具有特殊的位置。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常注意到：許多學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生入學(xué)、分班時(shí)，不僅要選擇好的學(xué)校，而且要想方設(shè)法選擇好的班主任。這種現(xiàn)象充分說明社會(huì)對(duì)班主任在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的地位、重要作用的廣泛認(rèn)同。從教20多年的經(jīng)驗(yàn)使我深刻認(rèn)識(shí)到，班主任不僅要做到“傳道、受業(yè)、解惑”，更應(yīng)該做一名學(xué)生的心理健康醫(yī)生，當(dāng)學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)得到救助和治療。

四、借鑒國(guó)外的評(píng)價(jià)方式

我們知道，絕大部分“問題學(xué)生”的自卑心理大多來自教師對(duì)學(xué)生片面的主觀評(píng)價(jià)。我們一些教師（當(dāng)然也包括我自己）在很多時(shí)候都是憑主觀感情評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。比如考試成績(jī)出來之后，我們往往偏愛成績(jī)好的學(xué)生，并對(duì)他們大加表?yè)P(yáng)，并給一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)一只鉛筆或一本作業(yè)本等），對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤否定，甚至出語不遜，看不到他們的進(jìn)步（其實(shí)這些學(xué)生也在進(jìn)步，只是他們由于基礎(chǔ)進(jìn)步慢而已），這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響，使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為19世紀(jì)“德國(guó)普通教育之父”的德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外教育在學(xué)生評(píng)價(jià)方面的優(yōu)點(diǎn)，采取欣賞教育的方法，多用欣賞的眼光去賞識(shí)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，英國(guó)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)從不吝嗇自己的溢美之詞，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦和諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。

五、加強(qiáng)與“問題家長(zhǎng)”的溝通

第6篇：文學(xué)著作論文范文

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代小學(xué)班主任德育工作存在問題解決策略

一、新時(shí)代小學(xué)班主任德育工作存在的問題分析

（一）對(duì)德育教學(xué)新觀念缺乏認(rèn)識(shí)

隨著新課改以及教育體制的不斷推進(jìn)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多小學(xué)教育中缺乏對(duì)德育教學(xué)新觀念的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)校和班主任普遍重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略了小學(xué)班主任德育工作，并且很多小學(xué)班主任在德育教育工作上通常都認(rèn)為德育教學(xué)新觀念是在德育教學(xué)方法上的創(chuàng)新，但是德育教學(xué)方法的創(chuàng)新只是德育教學(xué)新觀念的一部分，并且大多數(shù)小學(xué)班主任德育工作未對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深入教育，通常停留在傳統(tǒng)的層面上。隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)看到和了解很多事情，很多小學(xué)班主任認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育只是指出學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的不足，或者是在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和批評(píng)。實(shí)際上，信息來源的渠道廣泛，小學(xué)班主任的德育教育需要不斷對(duì)新觀念進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)施，跟隨時(shí)代走，才能進(jìn)一步推進(jìn)班主任德育工作的全面實(shí)施。

（二）德育工作開展過于狹隘

在新時(shí)代下，很多小學(xué)班主任德育開展工作過于單一和狹隘，對(duì)學(xué)生的德育教育工作應(yīng)從基本的道德知識(shí)以及使學(xué)生具有一定的道德思考能力出發(fā)，并且使學(xué)生能在道德問題上形成自己的意見和看法。目前，很多小學(xué)班主任德育教育內(nèi)容過于局限，通常只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)的教授，忽略了對(duì)小學(xué)生其他方面的培養(yǎng)和教導(dǎo)，造成德育教育與實(shí)際應(yīng)用在很大程度上出現(xiàn)不相符的現(xiàn)象。新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多小學(xué)生生活的常態(tài)離不開網(wǎng)絡(luò)，并且小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也非常活躍。而網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的包容性是極強(qiáng)的，其中有很多涉及道德評(píng)判的部分，有些道德評(píng)判是正確的，但是一些不良的道德評(píng)判會(huì)影響小學(xué)生的思想和道德。并且小學(xué)班主任在德育工作開展過程中未充分將德育教育內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤斐蓪?duì)小學(xué)生的德育教育沒有真正在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮有效的作用。

（三）激勵(lì)對(duì)策存在不足

新時(shí)代，小學(xué)班主任承擔(dān)著教育指導(dǎo)以及組織學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，其在工作方面還有待提升，其中激勵(lì)對(duì)策存在不足是當(dāng)前小學(xué)班主任德育教育工作中存在的突出問題之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)所涉的激勵(lì)目標(biāo)上比較單一，并且存在著德育教育激勵(lì)政策不足，加之記錄過程不完善，對(duì)學(xué)生德育教育的開展產(chǎn)生了很大的影響。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的激勵(lì)，很大程度上能夠帶動(dòng)學(xué)生參與德育教育的積極性，并且能夠使德育教育在生活中發(fā)揮更大的作用?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)班主任在德育教學(xué)當(dāng)中是以自己為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的，并且在教育過程中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵(lì)以及在行為表現(xiàn)上激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力不集中，加之沒有好的激勵(lì)對(duì)策，導(dǎo)致學(xué)生未充分掌握好德育知識(shí)。

二、新時(shí)代小學(xué)班主任德育工作問題的解決策略

（一）更新德育教育觀念

在新時(shí)代下，小學(xué)班主任德育工作在開展時(shí)應(yīng)充分考慮到社會(huì)的大背景。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展以及新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)班主任應(yīng)更新德育教育的觀念。小學(xué)班主任傳統(tǒng)的德育教育關(guān)鍵是建立在師生的權(quán)威關(guān)系之上的，通常是以上下關(guān)系命令式的口吻對(duì)學(xué)生展開德育教育工作，使很多學(xué)生被迫接受教師的德育教育，這種德育教育觀念使師生之間存在等級(jí)差別。在新時(shí)代下，很多小學(xué)生的自我意識(shí)和自尊心較強(qiáng)，小學(xué)班主任在德育工作中仍以傳統(tǒng)的命令式口吻展開德育教育會(huì)使很多學(xué)生產(chǎn)生消極心理且自然會(huì)感到厭煩。首先，小學(xué)班主任應(yīng)更新對(duì)德育教學(xué)的觀念，建立與學(xué)生之間平等的關(guān)系，在學(xué)習(xí)和生活中用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，在新時(shí)代下開展德育教育的關(guān)鍵是平等和尊重。其次，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的德育教育可以采用滲透式的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)和生活中為學(xué)生滲透正確的德育教育思想，使學(xué)生形成正確的道德觀。最后，小學(xué)班主任在德育教育工作中可以為學(xué)生實(shí)時(shí)分享恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生自由討論，通過對(duì)案例的分析使學(xué)生樹立正確的道德觀念和愛國(guó)觀念。

（二）加強(qiáng)班主任師德培養(yǎng)力度

在新時(shí)代下，小學(xué)班主任未正確意識(shí)到對(duì)學(xué)生德育教育工作的重要性，且要以教書育人為主，在輿論信息面前要正確幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)班主任師德培養(yǎng)力度，使班主任能在德育工作中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。學(xué)校要抓好對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，不斷更新班主任德育教育的思想觀念。例如，學(xué)?？梢远ㄆ跒榘嘀魅伍_展德育培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化中優(yōu)秀的思想道德內(nèi)容，或者樹立道德模范，并且讓班主任在學(xué)習(xí)之后對(duì)自身德育教育工作進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班主任師德的培養(yǎng)力度。同時(shí)，小學(xué)班主任要正確認(rèn)識(shí)到不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)，同時(shí)也是不斷豐富自身人生經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的工作中要充滿新的期待，在對(duì)學(xué)生德育教育工作過程中找到新的前進(jìn)方向，促使班主任與學(xué)生的教學(xué)成長(zhǎng)更進(jìn)一步。

（三）明確德育教育目標(biāo)

在新時(shí)代，小學(xué)班主任德育工作開展的過程中要堅(jiān)持因人而異，對(duì)學(xué)生做好針對(duì)性指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生來說，激勵(lì)措施對(duì)其接受德育教育有積極的作用。由于小學(xué)生之間都存在著一定的差異，因此，小學(xué)班主任在開展德育工作時(shí)要明確德育教育目標(biāo)，教育要從因人而異的角度出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)班主任可以適當(dāng)為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，要確保對(duì)學(xué)生的激勵(lì)對(duì)策的適度性，要對(duì)學(xué)生做到有獎(jiǎng)有罰，才有利于對(duì)學(xué)生德育教育工作的有效開展。要確保激勵(lì)措施的有效性，最主要的是要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中時(shí)，班主任可以適當(dāng)采取一定的懲罰措施，通過懲罰讓學(xué)生重視到錯(cuò)誤的重要性，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生明確自己的不足，及時(shí)改正錯(cuò)誤；對(duì)于學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任可以采取適度的獎(jiǎng)勵(lì)措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；并且要從公平的角度出發(fā)，要使學(xué)生有公平對(duì)待的感受，不僅能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

第7篇：文學(xué)著作論文范文

1 喚醒“主體”意識(shí)激發(fā)寫作興趣

在一中學(xué)曾作過初一到高三六個(gè)年級(jí)的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對(duì)寫作感興趣的只有15%，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個(gè)性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個(gè)性，基于這一點(diǎn)，世界上許多國(guó)家都在向一個(gè)共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國(guó)的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實(shí)，敞開心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識(shí)覺醒歷程。

德國(guó)哲學(xué)家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個(gè)特征就是自我發(fā)現(xiàn)。即把探索的視線對(duì)著自己的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)作為脫離其它一切事物的一個(gè)世界——主觀意識(shí)。“開放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾致力于寫作實(shí)踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，改變以前一學(xué)期寫幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容，持之以恒的練習(xí)最終都讓他們達(dá)成共識(shí)。一學(xué)生認(rèn)為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種，生活中還不能少了它。自由式作文實(shí)際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對(duì)文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可人景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會(huì)生活延伸?！耙桓~刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。

將他們恣意寫就的“放膽文”（宋謝枋語）與實(shí)驗(yàn)前的習(xí)作相比，他們習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國(guó)家的命運(yùn)前途。他們學(xué)會(huì)突出自己的位置和情緒，把握寫作的機(jī)遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的15%上升到58%，對(duì)寫作興趣一般的人數(shù)從45%降至29%，對(duì)寫作持冷淡態(tài)度的人數(shù)從40%降至13%。

2 規(guī)范“主體”行為提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對(duì)字詞篇章有更精當(dāng)?shù)囊?，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識(shí)的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學(xué)生自由抒寫?！辈⒎侵豢v不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進(jìn)一步提高。

如何指導(dǎo)學(xué)生作“小心文”呢？筆者認(rèn)為可從下面兩個(gè)方面人手。

（一）專題討論方面

十四、五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時(shí)期，正是心理學(xué)家所說的“心理上的斷乳”，教師可針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學(xué)生，也來自書本，有其取材的新穎獨(dú)特性，思維的嚴(yán)密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想——評(píng)想象力”，“曹沖稱象——說思維的獨(dú)特性”，“成語故事新編——論據(jù)與論點(diǎn)”，“辯論會(huì)——論言之有理”。教師根據(jù)對(duì)象的不同層次進(jìn)行分類引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導(dǎo)貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對(duì)寫作再深入的激情，成功地調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。

（二）個(gè)別交流方面

教師和學(xué)生對(duì)習(xí)作常產(chǎn)生評(píng)判差異，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生的評(píng)判差異在于第一：二者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評(píng)文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗(yàn)學(xué)生的情感、興趣?！芭c學(xué)生侃寫作”也是加強(qiáng)師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問題。同學(xué)各執(zhí)己見，不同觀點(diǎn)匯聚到談話中，每人都多少領(lǐng)悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對(duì)一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對(duì)自己文章和其他文章的判斷能力?！拔夷軐懞米魑摹保麄儗懽鞯淖孕庞稚仙揭粋€(gè)新的高度。

3 挖掘“主體”潛能開拓作文視野

心理學(xué)家維果茨基把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個(gè)水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)他不依賴?yán)蠋煪?dú)自完成任務(wù)時(shí)，第二個(gè)發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€(gè)發(fā)展水平。“最近發(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。作文教學(xué)也不例外。當(dāng)學(xué)生從“我想寫”的發(fā)展水平進(jìn)入“我會(huì)寫”的第二個(gè)發(fā)展水平時(shí)，下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”就進(jìn)入“我還能寫什么？”

（一）總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)

每一年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計(jì)劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標(biāo)區(qū)”。

初一年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一事一議”，剪報(bào)的素材來自四面八方，學(xué)生饒有興趣。通過“詩(shī)詞我來讀寫”5分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌美的意境。

初二年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生品評(píng)作品，在結(jié)構(gòu)、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長(zhǎng)處，設(shè)置“名人名言我來讀寫”5分鐘，鍛煉其口頭表達(dá)能力，也訓(xùn)練其思維的敏捷、縝密。

初三年級(jí)：通過“剪報(bào)”形式，要求學(xué)生覓得優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞，詩(shī)歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級(jí)“我說熱點(diǎn)”，讓學(xué)生與時(shí)代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

第8篇：文學(xué)著作論文范文

醫(yī)學(xué)論文是科技論文的一個(gè)分支學(xué)科，是報(bào)道天然科學(xué)研究和手藝開辟立異性工作的論說文章，是闡述原始研究成果并公開頒發(fā)的書面演講。醫(yī)學(xué)論文快速頒發(fā)權(quán)勢(shì)巨子旋威醫(yī)學(xué)編譯提示：醫(yī)學(xué)論文擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)消息、進(jìn)行學(xué)術(shù)交換、指點(diǎn)臨床實(shí)踐的重?fù)?dān)，我按照醫(yī)學(xué)論文寫作的一般法則，連系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述醫(yī)學(xué)論文寫作中應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)。

(一)具有科學(xué)性所謂科學(xué)性就是要求論文材料詳實(shí)、先輩。科學(xué)性是醫(yī)學(xué)論文的生命。若是論文得到了科學(xué)性，不管文筆何等流利，辭藻何等富麗，都毫無意義，只能是人力和時(shí)間的華侈。材料詳實(shí)，指論文內(nèi)容、材料、成果必需是客觀具有的現(xiàn)實(shí)，可以或許經(jīng)得起科學(xué)的驗(yàn)證和實(shí)踐的。要對(duì)每一個(gè)醫(yī)學(xué)概念、數(shù)據(jù)等精確無誤的理解和使用，唯物辨的立場(chǎng)，實(shí)是求是，連結(jié)莊重當(dāng)真的立場(chǎng)，做到立論客觀，論據(jù)充實(shí)，論證嚴(yán)謹(jǐn)。不克不及客觀意斷，更不克不及為達(dá)到“預(yù)期目標(biāo)”而現(xiàn)實(shí)，偽造數(shù)據(jù)。內(nèi)容先輩，要求論文理論和實(shí)踐程度可以或許代表當(dāng)今國(guó)表里醫(yī)學(xué)程度，若是得到了這一點(diǎn)，論文也就得到了價(jià)值。

(二)兼顧立異性立異是醫(yī)學(xué)論文的魂靈?？煞駷橥七M(jìn)醫(yī)學(xué)成長(zhǎng)作貢獻(xiàn)是權(quán)衡論文程度的底子尺度。醫(yī)學(xué)論文很是主要的一點(diǎn)就是要有新創(chuàng)見、新概念。醫(yī)學(xué)論文分歧于教科書及綜述之類的文章，而是在于學(xué)術(shù)交換，報(bào)到新發(fā)覺，頒發(fā)新、新理論。因而在內(nèi)容中必需凸起“新”字，對(duì)于已為人知的概念不必復(fù)述，而應(yīng)凸起闡明本人新的概念。

(三)具有理論性醫(yī)學(xué)論文不只是醫(yī)學(xué)科學(xué)的，并且是一個(gè)在締造的過程。它分歧于一般的科研記實(shí)或嘗試演講，而應(yīng)提煉出指點(diǎn)醫(yī)學(xué)科研勾當(dāng)及臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)覺，并上升為理論，反過來指點(diǎn)實(shí)踐。

(四)具有簡(jiǎn)練性醫(yī)學(xué)論文要求簡(jiǎn)練，這分歧于一般的文學(xué)作品，需要各類修辭手段和富麗的詞采，它要求行文嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)凸起，文字言語規(guī)范、簡(jiǎn)明，能用一個(gè)字表達(dá)清晰的就不消兩個(gè)字，分歧義詞和稀有詞。文章盡可能簡(jiǎn)短，材料方式部門應(yīng)簡(jiǎn)明簡(jiǎn)要，成果部門可用較少的圖表申明較多的，會(huì)商部門不贅述已的工具，不反復(fù)已有的會(huì)商?？傊?，用最短的文字申明要闡述的問題，以削減閱讀時(shí)間，使讀者用較短的時(shí)間獲得更多的消息。

第9篇：文學(xué)著作論文范文

[論文摘要]著作權(quán)許可使用制度是著作權(quán)流轉(zhuǎn)制度的核心，著作權(quán)貿(mào)易應(yīng)當(dāng)以著作權(quán)的轉(zhuǎn)讓、許可使用和擔(dān)保等財(cái)產(chǎn)流轉(zhuǎn)制度為其研究方向。對(duì)著作權(quán)許可使用制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、產(chǎn)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)背景及其商業(yè)價(jià)值等基本理論問題的探討，有助于人們加深對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度與生俱來的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性的理解和認(rèn)識(shí)。

對(duì)著作權(quán)許可使用制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)背景及其商業(yè)價(jià)值等基本理論的初步探索具有十分重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。它是開展著作權(quán)經(jīng)濟(jì)利益動(dòng)態(tài)研究的前提，為作品的市場(chǎng)準(zhǔn)入及其大規(guī)模的商業(yè)流通提供了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)視野下的理論支撐和準(zhǔn)備。著作權(quán)制度的正常動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)并不完全取決于經(jīng)濟(jì)因素，它還有其他的諸如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和法理學(xué)的基礎(chǔ)，也有著技術(shù)背景和思想背景等其他決定因素。本文僅著眼于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇進(jìn)行探討。

一、著作權(quán)許可使用制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)探源

通常認(rèn)為，只有當(dāng)預(yù)期收益與作品的復(fù)制成本的差額超出或等于其表達(dá)成本時(shí)，作品才得以創(chuàng)作。創(chuàng)作一部作品必然需要耗費(fèi)大量的成本、時(shí)間和精力；作品的上市也需要一定的成本投資，在社會(huì)不給予智力創(chuàng)作以補(bǔ)償?shù)那闆r下，盜版活動(dòng)就會(huì)泛濫、猖獗。盜版既沒有“表達(dá)成本”，也不需要投入開發(fā)者的創(chuàng)造性，但它卻可以以更低的成本復(fù)制并以更低的價(jià)格出售。在這種狀況下，創(chuàng)作者所付出的各項(xiàng)投資將無法收回，作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)必定會(huì)因此而受損，因而，有必要建立著作權(quán)許可使用制度以便使權(quán)利人獲得長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的效益。不過，著作權(quán)的保護(hù)水平也不能過高，否則有可能限制作品的傳播，增加不必要的教育、研究和娛樂成本。所以，最理想的著作權(quán)制度應(yīng)該在追求創(chuàng)作者利益最大化與照顧廣泛的社會(huì)公益需要之間求得一種平衡。

在缺乏著作權(quán)保護(hù)的情況下，也有可能會(huì)存在一個(gè)自然的市場(chǎng)機(jī)制為智力創(chuàng)作者提供較充分的報(bào)償。因?yàn)楹芏嘧髡呔哂刑焐膭?chuàng)作欲望或者在其創(chuàng)作中具有其他方面的優(yōu)勢(shì)，像第一個(gè)將作品推向市場(chǎng)獲得的優(yōu)勢(shì)、較低的復(fù)制成本，在有些情況下這足以使其收回成本。另外，創(chuàng)作者也可以通過一定的技術(shù)手段加以防范。但是，對(duì)大多數(shù)智力產(chǎn)品來說，個(gè)人的控制能力總是十分有限的，并且這種行為極有可能損害社會(huì)利益。在很多情況下，使用者完全可以通過降低復(fù)制成本和不用付出投資來獲取創(chuàng)造者的努力，如此不利于化解開發(fā)智力成果所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，即便處于“避免危險(xiǎn)”以及“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”的考慮，也很有必要通過著作權(quán)許可使用制度授予智力創(chuàng)作者一定的財(cái)產(chǎn)權(quán)以使其至少能禁止一定的復(fù)制形式，從而令創(chuàng)作者在邊際成本之上收回成本。

作者的壟斷權(quán)允許確立邊際成本以上的價(jià)格，而這一結(jié)果必然導(dǎo)致對(duì)作品傳播的無銷率的限制。這里的邊際成本代表被要求產(chǎn)生作品的單個(gè)的額外的復(fù)制品的資源，假定作品存在的話。作品的有效分配需要至少愿意支付邊際成本的每一個(gè)消費(fèi)者能夠購(gòu)買作品的復(fù)制品，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致社會(huì)盈余，等于消費(fèi)者放置在該作品上的價(jià)格和在生產(chǎn)該作品的社會(huì)成本(如邊際成本)的差額。這與誰實(shí)際獲得該盈余無關(guān)。如果該作品被以每一個(gè)消費(fèi)者放置在作品中的價(jià)值的價(jià)格出賣，作者將獲得盈余；而當(dāng)價(jià)格等于邊際成本時(shí)，消費(fèi)者獲得盈余；但只要價(jià)格處于這兩個(gè)極端之間的某一點(diǎn)，在每一個(gè)情況下，所有的盈余都會(huì)實(shí)現(xiàn)。價(jià)格等于邊際成本是確保所有的交易發(fā)生盈余的一種方式，而不僅僅是可能的有效率的制度。但是，邊際成本制度是導(dǎo)致有效分配的最簡(jiǎn)單的制度，就像其他的制度需要不同的消費(fèi)者使用不同的價(jià)格一樣。所以說，高于邊際成本的價(jià)格會(huì)無效率地限制作品的傳播。

但是，如果許可使用的成本(與許可證相關(guān)的交易成本)變?yōu)榱悖髌返膫鞑ゾ筒辉贂?huì)被無效率地限制。這是因?yàn)槿绻麆?chuàng)作作品的作者能夠與后續(xù)的使用者談判而沒有成本，創(chuàng)作者就不會(huì)提出一個(gè)過高的使用費(fèi)要求而使作品的使用者不能夠獲得任何利潤(rùn)。如果使用者不能夠獲得利潤(rùn)，他也就不會(huì)再使用該作品，而不使用作者的作品也就不會(huì)再支付任何的許可費(fèi)。對(duì)任何一個(gè)作者而言，他始終具有使其作品盡可能地被廣泛發(fā)行的動(dòng)機(jī)，能夠獲得一些許可費(fèi)總比沒有要好些。所以，實(shí)際情況是：只要有合適機(jī)會(huì)，作品一般都會(huì)被許可使用，但許可的成本要盡可能地壓低。這樣，一方面可以保證許可費(fèi)確定之前提下的作者收益，另一方面也有利于使用者預(yù)留出自己的利潤(rùn)空間，防止許可費(fèi)的支出過高，最終實(shí)現(xiàn)雙方利益的最大化，也即社會(huì)效益的最大化。

二、著作權(quán)許可使用制度產(chǎn)生、發(fā)展的經(jīng)濟(jì)背景

按照制度學(xué)派的理論，當(dāng)一些經(jīng)濟(jì)主體的精神創(chuàng)造性成果十分豐富時(shí)，希望出讓一部分，即存在“結(jié)構(gòu)上的供應(yīng)”；而另一些主體恰好缺乏這方面的成果，希望從外引進(jìn)，即存在“結(jié)構(gòu)上的需求”。兩者結(jié)合到一起，自然而然地導(dǎo)致著作權(quán)貿(mào)易的產(chǎn)生，而且這種供求關(guān)系正是著作權(quán)許可使用貿(mào)易得以產(chǎn)生和發(fā)展的原動(dòng)力。

科研成本大幅提高刺激了著作權(quán)許可使用貿(mào)易的發(fā)展，從而大大改變了貿(mào)易結(jié)構(gòu)，使得著作權(quán)貿(mào)易特別是著作權(quán)許可使用貿(mào)易得到了空前的發(fā)展機(jī)遇。政府和企業(yè)界大量投資用于科學(xué)研究和文化發(fā)展。這些情況對(duì)著作權(quán)許可使用貿(mào)易的發(fā)展起了巨大的促進(jìn)作用。

世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)的巨大需求為著作權(quán)貿(mào)易提供了廣闊的市場(chǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的振興和發(fā)達(dá)以及競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，不再是單純地憑借其所擁有的自然資源和資金，更主要的是取決于運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力和水平。由于社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)文化方面的投入不斷增加，科學(xué)技術(shù)文化事業(yè)發(fā)展的規(guī)模日益擴(kuò)大，從業(yè)人數(shù)和隊(duì)伍不斷壯大，美國(guó)幾乎是每10年翻一番，西歐發(fā)達(dá)國(guó)家是每15年翻一番。據(jù)科學(xué)預(yù)測(cè)，進(jìn)入21世紀(jì)中葉，科學(xué)技術(shù)文化事業(yè)的從業(yè)人數(shù)將占世界總?cè)丝跀?shù)的20％。這說明，豐富多彩的創(chuàng)造性智力活動(dòng)將在本世紀(jì)成為人類的普遍性活動(dòng)。這些因素?zé)o疑為著作權(quán)許可使用貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造了十分有利的環(huán)境。此外，越來越多的關(guān)稅與非關(guān)稅貿(mào)易壁壘對(duì)普通商品的國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的障礙和阻力正好助長(zhǎng)了國(guó)際著作權(quán)貿(mào)易的發(fā)展，而跨國(guó)公司的迅速發(fā)展也為國(guó)際著作權(quán)貿(mào)易的發(fā)展提供和拓寬了渠道。因此，在各種主客觀條件日趨成熟和完善的過程中，著作權(quán)貿(mào)易獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展是一種必然趨勢(shì)，而且在21世紀(jì)成為主要的貿(mào)易形式也是不可阻擋的。

三、著作權(quán)許可使用制度的商業(yè)價(jià)值

(一)許可使用的商業(yè)優(yōu)勢(shì)

許可使用堪稱應(yīng)用范圍最廣也是使用最為頻繁的一種著作權(quán)貿(mào)易方式。它與著作權(quán)轉(zhuǎn)讓、著作權(quán)擔(dān)保等其他著作權(quán)轉(zhuǎn)移方式相比，至少具有以下三個(gè)方面的商業(yè)優(yōu)勢(shì)：

1．既不會(huì)發(fā)生權(quán)利讓渡，又可強(qiáng)化對(duì)著作權(quán)利用的控制。許可使用與轉(zhuǎn)讓、擔(dān)保的本質(zhì)不同在于它不會(huì)有權(quán)利主體更迭危險(xiǎn)，對(duì)于特別看重權(quán)利歸屬和權(quán)利掌控的著作權(quán)人來說，這種貿(mào)易方式具有極強(qiáng)的誘惑性和普適性。在許可使用的方式之下，許可人可以通過合同的方式對(duì)被許可人使用自己作品的時(shí)空范圍加以限制，使得被許可人必須嚴(yán)格遵照自己的意圖行動(dòng)。這種合同控制的方式往往比自己直接去使用還要控制得好。2．可以先期進(jìn)入本來不可企及的市場(chǎng)。許可使用可以使自己的作品快速覆蓋到本來不可能延及的市場(chǎng)，一是先期進(jìn)入市場(chǎng)，二是擴(kuò)展市場(chǎng)的地域范圍與經(jīng)營(yíng)范圍。作品尤其是計(jì)算機(jī)軟件作品進(jìn)入市場(chǎng)的實(shí)際可以說是最為關(guān)鍵的。稍有遲緩，作品也許就失去了新穎性，因?yàn)橹鳈?quán)法并不排斥作品的偶然巧合。盡管著作權(quán)的生命在于獨(dú)創(chuàng)，但作品的新穎程度對(duì)于其市場(chǎng)價(jià)值大小的影響也是不容忽視的。所以說，先期進(jìn)入市場(chǎng)就意味著占得先機(jī)，拔得頭籌。

作者如果希望自己的作品能夠進(jìn)入自己從未涉及的地理市場(chǎng)而自己又無推銷或發(fā)行渠道的話，則只有兩種可能的選擇：一是專門設(shè)立分支機(jī)構(gòu)；二是許可使用。而后者往往是最快捷的路徑。正如擴(kuò)展地理市場(chǎng)一樣，許可也可以擴(kuò)展作品市場(chǎng)。一個(gè)市場(chǎng)主體可能只擁有在一種作品上利用其著作權(quán)的資源，而該著作權(quán)卻還可以運(yùn)用于其他服務(wù)上，錄影業(yè)便是一個(gè)典型的例子。如今，家用娛樂節(jié)目光盤存在著巨大的市場(chǎng)，然而電影和電視節(jié)目的獨(dú)立制片人常常不具備大量生產(chǎn)和發(fā)行光盤的能力，為了從這個(gè)市場(chǎng)中獲得充分的利益，這些制作人將其知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其影片和電視節(jié)目的著作權(quán)許可給某些公司，由后者制作并發(fā)行其復(fù)制件。

3．有利于提高聲譽(yù)和信譽(yù)，獲取附加收益。許可使用在某種意義上也是一種廣告宣傳，尤其是在自己從未涉獵的領(lǐng)域內(nèi)為許可的話，那便會(huì)給許可人帶來意想不到的額外收益。而且被許可人為此所作的努力一般都會(huì)錦上添花般有利于許可人的聲譽(yù)和信譽(yù)，至少在被許可人的產(chǎn)品、銷售和服務(wù)保持一種適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量水平時(shí)應(yīng)該如是。

此外，許可使用制度還催生了鄰接權(quán)制度。鄰接權(quán)本身就是一種因協(xié)助傳播而產(chǎn)生的權(quán)利，它是許可使用制度派生出來的一項(xiàng)權(quán)利。可以說如果沒有許可使用制度，也就不可能有鄰接權(quán)制度。所以，著作權(quán)許可使用制度是鄰接權(quán)制度衍生的邏輯前提。

(二)許可使用在貿(mào)易中的不利

“不管有什么樣的好處，許可還是無法與完全的垂直結(jié)合相比擬的”，人們?cè)跍?zhǔn)備選擇著作權(quán)許可使用貿(mào)易之前還必須對(duì)其在商業(yè)上的不利之處加以仔細(xì)權(quán)衡和辨別。

1．會(huì)失去對(duì)著作權(quán)進(jìn)一步利用的控制。許可使用最主要的不利表現(xiàn)為可能會(huì)使許可人喪失對(duì)其著作權(quán)進(jìn)一步利用的控制。通常情況下，許可人一般會(huì)嘗試通過許可協(xié)議中所商議的條件來保持某種控制，但是，由于下述三個(gè)原因使得這種契約性的控制極少能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的結(jié)果：一是被許可人會(huì)極力反對(duì)有關(guān)嚴(yán)格控制的條款；二是反壟斷法限制了許可人對(duì)被許可人的營(yíng)業(yè)尤其是有關(guān)價(jià)格政策的控制程度；三是無論許可協(xié)議是如何規(guī)定的，實(shí)際的行為人總是被許可人，因此，他比許可人擁有更大的控制權(quán)。

2．會(huì)失去與受眾的聯(lián)系甚至喪失公眾認(rèn)知。商業(yè)經(jīng)驗(yàn)表明，與受眾即顧客保持一定的聯(lián)系是何等的重要。當(dāng)作者通過許可將其作品授權(quán)他人行使時(shí)，他可能因?yàn)閱适c其最終客戶的聯(lián)系而失去其最佳的富有競(jìng)爭(zhēng)性的構(gòu)思源泉。此外，由使用作品所帶來的公眾認(rèn)知的好處及提高了的聲譽(yù)也有可能直接歸于被許可人而非許可人。事實(shí)上，一些別有用心的被許可人可能會(huì)利用其經(jīng)濟(jì)力量在市場(chǎng)中獲得本應(yīng)由許可人取得的開發(fā)知識(shí)產(chǎn)品的好處。

3．會(huì)失去新的商業(yè)機(jī)會(huì)。從先期進(jìn)入本不可延及的市場(chǎng)的角度來說，許可使用無疑是有好處的。盡管如此，我們還應(yīng)看到硬幣的另一面：通過被許可人進(jìn)入新的市場(chǎng)，這將會(huì)減少許可人自己在這些市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。長(zhǎng)期以往，許可人可能喪失應(yīng)付這些市場(chǎng)的能力。在世界已處于“地球村”的今天，商業(yè)活動(dòng)中蘊(yùn)涵著無限的商機(jī)，而沒有實(shí)際參與市場(chǎng)運(yùn)作的人一般是不可能有這種機(jī)會(huì)的。