農(nóng)村職業(yè)教育論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村職業(yè)教育;傳統(tǒng)觀念;師資力量;辦學(xué)模式;生源質(zhì)量

農(nóng)村職業(yè)教育是指在一定的文化基礎(chǔ)上,對農(nóng)村廣大求業(yè)人員所進(jìn)行的種植、養(yǎng)殖、加工、運(yùn)輸、服務(wù)等方面的專業(yè)知識和職業(yè)技能的教育。農(nóng)村職業(yè)教育既指農(nóng)村中的教育要強(qiáng)化為農(nóng)村發(fā)展服務(wù),也指城市中的教育要強(qiáng)化為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的功能;而且,農(nóng)村職業(yè)教育還應(yīng)著力于培養(yǎng)大量能向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的人才,追求類別和層次的多樣化。

一、傳統(tǒng)觀念束縛

長久以來,人們已習(xí)慣把普通教育視為“正統(tǒng)教育”;而把農(nóng)村職業(yè)教育稱為“次等教育”,視為那些“升學(xué)無望”的“弱勢人群”、“邊緣人群”的“社會救濟(jì)”,是在無法繼續(xù)接受普通教育的情況下不得已做出的選擇。

職業(yè)教育發(fā)展遇到這種問題是一種必然,這種結(jié)果可歸因于傳統(tǒng)文化的影響。在我國“重商輕農(nóng),重工輕農(nóng)”、“勞心者治人,勞力者治于人”等觀念及“學(xué)而優(yōu)則仕”的儒家文化的滲透,對重視動手技能的職業(yè)教育的發(fā)展必然存在著忽視甚至鄙視。這種文化影響不是短時間內(nèi)可以消除的。再加之城鄉(xiāng)差距過大的“二元結(jié)構(gòu)”,讓許多人從心里看不起農(nóng)民,多數(shù)農(nóng)民內(nèi)心充滿自卑感,這使得脫離農(nóng)村、接近城市、走進(jìn)城市成為許多農(nóng)民的愿望。因此對子女接受教育這件事,“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念夾雜著離農(nóng)心態(tài)和長期生活方式養(yǎng)成的務(wù)實(shí)心理讓他們更多地選擇讓子女通過普通教育升大學(xué),畢業(yè)后留在城里這一途徑,認(rèn)為這是徹底改變子女身份、擺脫農(nóng)村乃至家庭命運(yùn)的唯一出路。正是這種陳舊的觀念導(dǎo)致社會上人們從內(nèi)心深處鄙視技能和技術(shù)的學(xué)習(xí),輕視現(xiàn)代意義上符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的職業(yè)教育,也使得以培養(yǎng)勞動技能為目的的職業(yè)教育,尤其是農(nóng)村的職業(yè)教育陷入困境。

破除這種觀念束縛,首先,可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)與報(bào)紙等大眾媒介宣傳農(nóng)村職業(yè)教育的作用,讓公眾了解農(nóng)村職業(yè)教育在勞動力轉(zhuǎn)移及推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的地位和作用,幫助農(nóng)村職業(yè)學(xué)校塑造新的形象,從根本上消除人們對農(nóng)村職業(yè)教育的錯誤認(rèn)識,并引導(dǎo)人們正確認(rèn)識社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會分工對人才需要的多層性、多樣性和客觀現(xiàn)實(shí)性。其次,利用實(shí)證研究的結(jié)果教育人們。不同教育類型的中等教育畢業(yè)生在收入和就業(yè)層次上沒有顯著性差異,而且職業(yè)教育畢業(yè)生待業(yè)時間明顯短于普通教育畢業(yè)生。通過這些方式為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造一個有利的輿論環(huán)境。

二、師資力量薄弱

一方面,職業(yè)院校的辦學(xué)歷史不長,其師資隊(duì)伍多由原來的普通院校的普通教師構(gòu)成,教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)。另一方面,由于長期以來認(rèn)識上的偏見,職業(yè)教育常常被看成低等教育,待遇較低,許多具有專業(yè)知識的人不愿意從事職業(yè)教育工作,也難以引進(jìn)高水平的科技和管理人才到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校做兼職教師,這使得職業(yè)學(xué)校的教師比較緊張。甚至不少學(xué)校開了專業(yè),卻沒有專業(yè)教師,名不副實(shí)。2005年全國農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的專業(yè)課教師占教師總數(shù)的46.7%,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅占2.7%,教師總體學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為37.42%(含城市職業(yè)高中)。以上種種情況表明農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師資源總量不足,師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力不能適應(yīng)專業(yè)調(diào)整和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

教師是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ),教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展水平和教育質(zhì)量。要使職業(yè)教育的學(xué)生具有競爭能力,就必須要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)首先要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。抓住職業(yè)教育實(shí)踐性的特點(diǎn),讓教師及時了解本學(xué)科、本行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),掌握本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)和新方法,讓他們的知識、技能得到補(bǔ)充、更新、拓寬和提高。其次要開辟多種渠道,加大對骨干教師,特別是“雙師型”教師的引進(jìn)力度。人才引進(jìn)不能只局限于普通院校畢業(yè)生,也可以給優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供留校任教的機(jī)會,或聘請企事業(yè)單位有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校任教。同時,要進(jìn)一步提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的待遇,不斷改善教師工作和生活條件,對教師的工資要按時足額發(fā)放,決不能以任何理由拖欠,解除教師的后顧之憂,使教師能夠安心執(zhí)教,從而逐步形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)的穩(wěn)定的農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍。

三、辦學(xué)模式“普通化”

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中有不少是由普通高中改制而成,管理模式和教學(xué)模式基本上源于普通中學(xué),長期以來形成了以專業(yè)定向?yàn)橹鲗?dǎo)的教育模式,培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式,甚至教學(xué)內(nèi)容都是多年一貫制。在專業(yè)設(shè)置上,過分強(qiáng)調(diào)理論知識,忽視學(xué)生動手能力;在教學(xué)上,仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,偏重基礎(chǔ)理論教學(xué),注重知識的傳授,忽視實(shí)踐性和應(yīng)用性;在教材上,內(nèi)容陳舊,與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重;在管理上,依然是以課堂講授為主來設(shè)置課程體系,安排教學(xué)計(jì)劃;在教學(xué)評估上,忽視實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè),只注重學(xué)生知識多少,忽視學(xué)生能力高低。這種融“教堂式”、“填鴨式”、“守株待兔式”為一體的傳統(tǒng)的辦學(xué)模式是不適合職業(yè)教育特點(diǎn)的,與不斷變化的市場經(jīng)濟(jì)對勞動者數(shù)量、質(zhì)量、類型、層次、結(jié)構(gòu)要求之間,存在著較大的差距。這使得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力較差,難以滿足人才和勞動力市場的需求,進(jìn)而也導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏吸引力。

要改變這種現(xiàn)狀,首先要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要,進(jìn)一明確人才培養(yǎng)方向,調(diào)整專業(yè)布局和更新課程結(jié)構(gòu)。在教材建設(shè)上,要改變目前“少、空、舊”的局面,建立既注重基礎(chǔ)知識又突出職業(yè)教育特色的全新教材體系。在課程設(shè)置上,要拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識,從以學(xué)科為中心的課程體系向以能力為中心的課程體系轉(zhuǎn)變,另外,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高實(shí)用技能,開展靈活多樣的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)提供更廣闊的選擇空間。在培養(yǎng)目標(biāo)上,調(diào)整過去單純針對職業(yè)崗位、學(xué)生職業(yè)技能過于單一的培養(yǎng)方向,將其擴(kuò)展到著眼于勞動者的整個職業(yè)生涯,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位變換的能力。其次,要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)市場發(fā)展要求,并實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育品牌化。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向、路徑,圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展戰(zhàn)略,立足當(dāng)?shù)刈匀毁Y源優(yōu)勢,堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則,努力開發(fā)具有資源優(yōu)勢的特色農(nóng)業(yè)和具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦蛯I(yè),培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的技術(shù)人才。

四、生源質(zhì)量差

“生源質(zhì)量”是一個包含“德智體”等方面全面發(fā)展的全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。但是,這種全面的質(zhì)量觀在衡量“生源質(zhì)量”時幾乎是不可操作的。因此,人們普遍用考分來衡量生源質(zhì)量。當(dāng)前大多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無需中考分?jǐn)?shù),對學(xué)生來者不拒,成了零門檻,無競爭入學(xué)。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來看,農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不斷降低生源要求就像市場上的產(chǎn)品不斷降低價格一樣,在一定的范圍內(nèi),能起到刺激消費(fèi)的作用。但當(dāng)這種價格降到一定的程度以后,不僅不能增加需求,不能促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,反而給職業(yè)教育帶來了極大危害。這種無競爭入學(xué)會使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量大大降低,從而給學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量也帶來負(fù)面影響,同時也給用人單位帶來對職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)的偏見。另外,學(xué)生水平參差不齊,給教學(xué)帶來極大的困難。教學(xué)質(zhì)量難以保證,畢業(yè)生的總體質(zhì)量嚴(yán)重下降,在勞動力市場上缺乏競爭力,就業(yè)困難又反過來影響學(xué)生入學(xué)的積極性,致使“馬太效應(yīng)”出現(xiàn)。這種效應(yīng)使得農(nóng)村職業(yè)教育的社會聲譽(yù)越來越低,并被冠以“次等教育”,導(dǎo)致學(xué)生、家長和社會對農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)生“本能”的抵觸。這種抵觸情緒嚴(yán)重影響了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的招生。盡管學(xué)校的老師上門去動員學(xué)生來上學(xué),學(xué)生也不愿意來。很多學(xué)校就把招生任務(wù)分配給教職工,發(fā)動全校教職工四處奔走,并制定各種獎罰措施調(diào)動教職工的招生宣傳積極性。這在一定程度上增加了教師工作的艱苦性與繁雜性,并影響了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。還有不少學(xué)校為了多招生,把原本應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上競爭的主戰(zhàn)場前移到招生環(huán)節(jié),在招生宣傳上做文章,把商場上的慣用手段用在了招生上。在本地招不來學(xué)生,就到外市縣靠夸大的招生宣傳來招生。這就迫使農(nóng)村職業(yè)教育陷入另一個惡性循環(huán)中,這種“變臉”的職業(yè)教育不是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的,也就失去了其存在的意義。

針對這種現(xiàn)象,我們應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的監(jiān)督和管理。首先政府要加強(qiáng)對農(nóng)村職業(yè)教育的宏觀管理,要把發(fā)展職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃,確保農(nóng)村職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展,與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展;要對農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進(jìn)行全面監(jiān)控,建立督導(dǎo)評估制度,制定辦學(xué)條件評估和教育教學(xué)水平評估標(biāo)準(zhǔn)。其次學(xué)校要積極打造農(nóng)村職業(yè)教育的品牌、推介農(nóng)村職業(yè)教育典型,探索農(nóng)村職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式,以質(zhì)量和特色求得新發(fā)展,例如:實(shí)施新的以職業(yè)崗位的綜合能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式,與國際接軌;加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè),樹立品牌意識。再次,把農(nóng)村職業(yè)教育真正辦成傳播文化知識的基地和農(nóng)業(yè)科技示范推廣基地,讓農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為傳播農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的主力軍,這樣才能提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益和聲譽(yù),為職業(yè)教育的發(fā)展開拓廣闊的前景。

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第2篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；職業(yè)教育；作用；現(xiàn)狀

新農(nóng)村建設(shè)需要提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)和技能，需要轉(zhuǎn)移大量農(nóng)村勞動力，這些都要依賴于教育、特別是職業(yè)教育的發(fā)展。在眾多的理論性文章中，我們可以看到職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

一、調(diào)研的基本情況

為了深入研究新農(nóng)村建設(shè)中職業(yè)教育作用發(fā)揮狀況，本課題組于2008年2月，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取了涉及湖北省黃岡市10個縣（市、區(qū)）的57個村作為調(diào)研對象。黃岡市位于湖北省東部，現(xiàn)轄11個縣市區(qū)、1.74萬平方公里、740萬人口，其中農(nóng)業(yè)人口為560萬，是一個農(nóng)業(yè)大市。調(diào)研內(nèi)容分為三個方面：一是對被調(diào)查農(nóng)戶中16～60歲家庭成員所受職業(yè)教育狀況、從業(yè)狀況、收入狀況進(jìn)行了調(diào)研；二是調(diào)研了各村新農(nóng)村建設(shè)狀況、村級集體經(jīng)濟(jì)狀況、村集體接受職業(yè)教育的技術(shù)服務(wù)等方面情況；三是調(diào)研村級企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及企業(yè)員工所受職業(yè)教育狀況。本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，并結(jié)合個別訪談方式進(jìn)行。在村級發(fā)放問卷57份，收回有效問卷57份；向農(nóng)戶發(fā)放問卷660份，收回有效問卷545份，涉及農(nóng)戶家庭成員2017人。

二、新農(nóng)村建設(shè)中職業(yè)教育作用發(fā)揮的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)人才的從業(yè)情況

職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中對農(nóng)戶而言或?qū)€體農(nóng)民而言，一種途徑是職業(yè)教育培養(yǎng)人才（畢業(yè)生）回農(nóng)村成為新農(nóng)村的建設(shè)者；一種是通過培訓(xùn)提高農(nóng)民素質(zhì)，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)。為了便于研究從業(yè)情況，在這里，我們將545戶2017人中，507名各級各類在校生和159名未從業(yè)者剔除，余下1351人則為農(nóng)戶家庭中的從業(yè)人員。常年在家從業(yè)是指調(diào)查期內(nèi)在本村或所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理區(qū)域以內(nèi)務(wù)農(nóng)、務(wù)工、從商等，這部分人員才是直接進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。常年在外務(wù)工是指一年6～12個月進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工（也包括穩(wěn)定性在外工作）。季節(jié)性在外務(wù)工是指一年中6個月以下在外打工（農(nóng)忙回家種田，農(nóng)閑在外打工）。

農(nóng)戶家庭從業(yè)人員1351人中，受過高職教育的只有28人，甚至少于本科及以上的48人；中職教育的只有62人，分別占總?cè)藬?shù)的2.1%和4.5%，二者合計(jì)也只有6.5%。國家啟動了“陽光工程”、“綠色證書工程”等農(nóng)民培訓(xùn)工程，但受培訓(xùn)的人員比例還是很低。短訓(xùn)85人，占總?cè)藬?shù)的6.3%。1351人中，常年在本地從業(yè)的有599人，這類人員也就是直接從事新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。在599人中，接受中高職教育的人員只占到5%，中高職教育比例之和竟低于本科及以上教育者所占比例，由此可見在新農(nóng)村建設(shè)亟須技能型人才時，職業(yè)教育沒能成為為其提供人才的主陣地。一是職業(yè)教育畢業(yè)生人數(shù)少，致使其在新農(nóng)村建設(shè)中從業(yè)人員比例低；二是針對農(nóng)民的短期培訓(xùn)人數(shù)少。

在高等教育中，28名高職畢業(yè)生常年在本地從業(yè)有12名，占總數(shù)的42.9%，而本科及以上的48人中常年在本地工作的只有13人，占總數(shù)的27.1%。由此可見高職畢業(yè)生留在農(nóng)村從事新農(nóng)村建設(shè)的人員比例遠(yuǎn)高于本科及以上的畢業(yè)生。同層次的中職與高中相比，情況則相反，中職中只有29.0%的人員留在農(nóng)村，71.0%的中職畢業(yè)生選擇了在外常年或季節(jié)性務(wù)工。而高中畢業(yè)生中常年在農(nóng)村從業(yè)的占到42.2%，其比例高于中職生比例。在短訓(xùn)人員中，76.5%的人員常年在農(nóng)村從業(yè)。

（二）職業(yè)教育對收入的影響

分析職業(yè)教育對農(nóng)民收入的影響，選擇兩種路徑：一種是職業(yè)教育作為教育中的一種類型，從受職業(yè)教育程度不同對農(nóng)民收入影響進(jìn)行分析，將受中職教育與受高職教育人員的收入進(jìn)行比較。另一種是將職業(yè)教育與普通教育對農(nóng)民收入影響進(jìn)行橫向比較，很顯然不同層次的教育類型之間缺乏可比性，這里選擇受教育層次相同的職業(yè)教育中的中職與普通教育中的高中畢業(yè)人員的收入進(jìn)行比較。

從縱向比較來看，在本地從業(yè)，高職和中職生在收入上差別不大，但進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，高職畢業(yè)生收入明顯高于中職畢業(yè)生，且平均高出46.1%。這是由于在農(nóng)村當(dāng)?shù)貜臉I(yè)，所拿報(bào)酬為非工資性收入，而在外務(wù)工報(bào)酬多為工資性收入，一般而言工資性收入是與受教育程度呈正相關(guān)的。從中職與高職生總體平均收入來看，高職生比中職生要高于22.7%，因此在職業(yè)教育中，隨著教育程度的增加，受教育者的年收入也隨之增長，完全符合教育水平與收入水平呈顯著的正相關(guān)關(guān)系的規(guī)律。

將農(nóng)戶家庭中中職與高中畢業(yè)生的年收入進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)顯示，常年在本地從業(yè)，中職生收入要高于高職生0.7%。而常年在外務(wù)工，高中生收入要高于中職生2.7%。但總體而言，中職生年均收入要略高于高中生，高出0.9%，由此可見中職生與高中生無論是在本地從業(yè)還是在外務(wù)工，其收入水平相當(dāng)，沒有明顯的差別和優(yōu)勢。

（三）職業(yè)教育開展技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)情況

技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)的一條重要途徑。在新農(nóng)村建設(shè)中，為了了解農(nóng)民對技術(shù)的需求認(rèn)知，筆者設(shè)計(jì)了“在新農(nóng)村建設(shè)中，農(nóng)村最缺什么”的問題，并提供了4個供選答案。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1顯示，545人中，有占到40.0%的218人認(rèn)為新農(nóng)村建設(shè)中最缺技術(shù)，其次是資金。因此農(nóng)村對技術(shù)有著較大需求。

職業(yè)院校有著師資和技術(shù)優(yōu)勢，職業(yè)院?？赏ㄟ^選派教師兼任農(nóng)村技術(shù)顧問、到農(nóng)村開展技術(shù)講座和咨詢活動、對農(nóng)民進(jìn)行實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和勞動力轉(zhuǎn)移技能培訓(xùn)、配合政府進(jìn)行技術(shù)扶貧等方式進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)。根據(jù)表2，近三年在57個村中，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在26個村推廣新技術(shù)新品種，占到總村數(shù)的45.6%，是開展得最多的技術(shù)服務(wù)活動。另外還有22個村，占38.6%的村沒有得到職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的任何技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)。在技術(shù)培訓(xùn)方面，職業(yè)教育開展實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)次數(shù)還是很少，只在8.8%和7.0%的村開展過實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，這與針對農(nóng)戶的調(diào)查結(jié)果也是一致的。

（四）直接支援新農(nóng)村建設(shè)情況

職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中，可利用自身智力資源優(yōu)勢及一些扶貧項(xiàng)目，直接支援農(nóng)村建設(shè)。57個村接受到直接支援狀況見表3。

表3顯示，職業(yè)教育直接支援新農(nóng)村建設(shè)主要是在政府的引導(dǎo)下，參與政府主導(dǎo)的扶貧項(xiàng)目進(jìn)行的，其次做得較多的是提供資金支持和咨詢服務(wù)。在直接支援面上，近三年中有50%的村接受職業(yè)教育的直接支援?？梢娫谶@方面，職業(yè)教育還是發(fā)揮了重要的作用。

三、簡要結(jié)論及政策建議

在農(nóng)村要大力發(fā)展職業(yè)教育，讓更多的農(nóng)民接受到職業(yè)教育，增加農(nóng)戶中接受職業(yè)教育人數(shù)的比例。政府要積極引導(dǎo)職業(yè)教育參與新農(nóng)村建設(shè)，為職業(yè)教育服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)搭建平臺。作為職業(yè)教育本身，要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出職教特色，使其培養(yǎng)人才的職業(yè)性特色更加鮮明。同時職業(yè)教育要加大對農(nóng)民培訓(xùn)的力度，大力開展農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，為提高農(nóng)民素質(zhì)，促進(jìn)勞動力轉(zhuǎn)移發(fā)揮應(yīng)有的作用。職業(yè)教育還要加大對新農(nóng)村建設(shè)的技術(shù)服務(wù)力度，為新農(nóng)村建設(shè)提供技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]凌云，高涵.建設(shè)社會主義新農(nóng)村，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)先行:上[J].職教論壇，2007，（3）.

第3篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

英文名稱：Cutting Edge Education

主管單位：湖南省教育廳

主辦單位：湖南師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：湖南省長沙市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1673-1875

國內(nèi)刊號：43-1041/O3

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2007

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聯(lián)系方式

期刊簡介

《當(dāng)代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學(xué)研究院主辦，屬全國教育科學(xué)類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學(xué)科教育研究、校長教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學(xué)文摘》、中國人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》、《高等教育文摘》等國家權(quán)威媒體上全文轉(zhuǎn)載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業(yè)界具有了一定的權(quán)威性和影響力。

宏觀教育研究：主要是以高等教育、農(nóng)村教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、教育發(fā)展等宏觀研究為重點(diǎn)。尤其刊發(fā)恢宏、大氣、爭鳴、創(chuàng)新的大理論。該刊是各條戰(zhàn)線的教育科研人員、研究生交流和傳播學(xué)術(shù)思想的重要園地。

第4篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；城鄉(xiāng)一體化發(fā)展；保障機(jī)制

作者簡介：全（1966－），男，西南大學(xué)教育學(xué)部部長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)、課程與教學(xué)論；朱福榮（1962－），男，重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長，教育學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；黃永秀（1972－），女，教育學(xué)碩士，重市慶北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，研究方向?yàn)槁毥探萄信c教育科研管理。

基金項(xiàng)目：本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究2010年度重大攻關(guān)項(xiàng)目“構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機(jī)制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：10JZD0041）之子課題“城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的體制與機(jī)制研究”的階段性研究成果，子課題負(fù)責(zé)人：全。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）16－0071－05

城鄉(xiāng)一體化是一個國家和地區(qū)在生產(chǎn)力水平或者城市化水平發(fā)展到一定程度的必然選擇，是我國現(xiàn)代化和城市化發(fā)展的一個新階段。城鄉(xiāng)一體化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化是其重要組成部分。積極推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展不僅有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)增長、農(nóng)村建設(shè)的快速發(fā)展、農(nóng)民收入的穩(wěn)定增加，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)效益；而且有利于打破城鄉(xiāng)之間資金、市場、技術(shù)、勞動力等壁壘，加速生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)之間的流動，促進(jìn)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)良性互動，進(jìn)而縮小城鄉(xiāng)間的差距，促使整個國民經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。重慶作為西部地區(qū)唯一的直轄市，大城市與大農(nóng)村、大工業(yè)與大農(nóng)業(yè)并存是重慶市的基本市情，也是重慶市的特殊市情。作為首個省級城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的試驗(yàn)區(qū)，重慶城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的水平，為全國尤其是中西部地區(qū)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展起著重要的示范帶頭作用。本文以重慶為例進(jìn)行研究，嘗試提出促進(jìn)重慶市城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的一系列保障機(jī)制。

一、管理體制改革

（一）強(qiáng)化政府對職業(yè)教育的決策和執(zhí)行力

政府作為教育政策的制定者和執(zhí)行者，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展中起著不可替代的作用。因此，政府部門要站在科學(xué)發(fā)展觀的高度，樹立全局觀、整體觀，把“尊重基本人權(quán)，促進(jìn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展” [1]作為基本定位，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力，著眼于滿足城鄉(xiāng)對不同職業(yè)教育的需求，分階段、分地區(qū)循序漸進(jìn)，逐步根除城鄉(xiāng)割裂的教育體制，縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育差距。各縣（市、區(qū)）人民政府、市直職業(yè)學(xué)校主管部門、各職業(yè)學(xué)校要高度重視實(shí)施城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的重要性和必要性，在經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備提供、師資配備、招生就業(yè)等方面對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。強(qiáng)化各級政府對職業(yè)教育的決策力，建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的良性機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。另外，在提高政府決策力的同時，要保障各種規(guī)劃、安排能夠得到切實(shí)的執(zhí)行。政府每年要根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行督促檢查，并把實(shí)施情況納入年度目標(biāo)工作考核范圍，切實(shí)保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展取得實(shí)效。

需要注意的是，長期以來，受重慶市自身“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出”格局的影響，各種社會資源在城鄉(xiāng)間的配置往往是以保證城市為前提的。因此，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，關(guān)鍵在于推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。重慶市各級政府要提高對職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育重要性的認(rèn)識，把發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育看作是振興農(nóng)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)和諧社會的大問題。要積極打破城鄉(xiāng)二元體制的束縛，把統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展列入政府規(guī)劃。在發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育方面，可以借鑒德國的農(nóng)民培訓(xùn)，建立完善的農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)管理體系，各區(qū)（縣）建立農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)基地，將農(nóng)民教育培訓(xùn)與等級證書放入管理體系，使農(nóng)村和城市職業(yè)教育得到共同、“一體式”發(fā)展。

（二）落實(shí)教育督導(dǎo)室的監(jiān)督協(xié)調(diào)作用

國家、政府制定的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)能否切實(shí)有效地執(zhí)行下去是政策能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵，而教育督導(dǎo)部門更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。要促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育督導(dǎo)部門的督導(dǎo)作用。

首先，理順教育督導(dǎo)室的隸屬關(guān)系。政府教育督導(dǎo)室的基本職能是“督政督學(xué)”。而“督政”是督導(dǎo)室的首要任務(wù)，發(fā)展職業(yè)教育要依靠政府，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的推動也要靠政府，所以該部門管理體制應(yīng)獨(dú)立于政府，與教育行政部門脫鉤，直接歸屬上一級政府主管，這樣才能更好地發(fā)揮該部門監(jiān)督和協(xié)調(diào)的作用。

其次，建立一支專業(yè)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍。隊(duì)伍建設(shè)是提升督導(dǎo)水平的重要舉措。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展教育督導(dǎo)工作，是一項(xiàng)政策性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。因此，要發(fā)現(xiàn)、識別一批具有全局意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識和自律意識的人員從事此項(xiàng)工作。

再次，發(fā)揮教育督導(dǎo)室促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的作用。教育督導(dǎo)室要結(jié)合本地的實(shí)際情況，制定相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對城鄉(xiāng)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入、分配、落實(shí)情況，社會資源的配置，城鄉(xiāng)各因素的自由流動，學(xué)校管理，學(xué)校行政，教學(xué)實(shí)施以及地方政府在保障城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展等方面的具體措施進(jìn)行檢查。同時聽取城鄉(xiāng)各職業(yè)學(xué)校、教師、學(xué)生和社會各界對城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的狀況意見。在檢查的過程中以事實(shí)為依據(jù)，力求做到客觀公正。給教育督導(dǎo)室更多的授權(quán)，并提供相應(yīng)的法律保障，嚴(yán)厲查處擠占挪用職業(yè)教育資源，尤其是農(nóng)村職業(yè)教育資源的各種失職行為。強(qiáng)化地方政府對城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的認(rèn)識，并將其自覺貫徹到日常的工作行為之中。

（三）制定職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)制

實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化發(fā)展，必須建立從上到下的相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和管理體制。市人民政府成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室，市人民政府分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，市直相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)作為領(lǐng)導(dǎo)小組成員，形成政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌管理、部門配合、校企參與的職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展新格局。完善分級管理、分類指導(dǎo)以及地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理體制。各區(qū)縣之間、市政府與各區(qū)縣政府之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間要保持信息的溝通，在學(xué)校的建立、培訓(xùn)基地的建設(shè)、專業(yè)的設(shè)置、教師的流動等方面要相互交流、協(xié)商，盡量發(fā)揮教育資源的最大效益，防止資源的閑置和浪費(fèi)。提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部的思想認(rèn)識，明確統(tǒng)籌城市職業(yè)教育一體化發(fā)展尤其是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展對縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展的重要性。實(shí)行教育行政負(fù)責(zé)和教育行政問責(zé)制，對教育政策不能落到實(shí)處，農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)得不到切實(shí)保障的情況，要對相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行問責(zé)。

在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的背景下，適應(yīng)市場對職業(yè)技術(shù)人才的急劇需求，培養(yǎng)適合市場需要的人才是當(dāng)前職業(yè)教育的重要任務(wù)。而這一人才的培養(yǎng)需要職業(yè)院校加強(qiáng)與企業(yè)的合作。[2]通過校企合作學(xué)校能夠及時了解市場的需求，從而調(diào)整職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案。因此，在建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)制的基礎(chǔ)上，還要多形式建立教育與相關(guān)行業(yè)主管部門、行業(yè)企業(yè)的對話協(xié)作機(jī)制和平臺，加強(qiáng)職業(yè)教育聯(lián)席會議制度建設(shè)。建立職業(yè)教育改革發(fā)展咨詢委員會和教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會，定期或?qū)ｎ}研究職業(yè)教育發(fā)展中的重大政策問題，提高職業(yè)教育科學(xué)決策的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展。

（四）實(shí)施城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展工程

城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展一體化不是“削峰填谷”的發(fā)展，不是“整齊劃一”和“限制性”的發(fā)展，而是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是實(shí)現(xiàn)“好的”更好，“低的”在“好的”幫助和拉動下提上去。它要求在城鄉(xiāng)互動、共生和交融的過程中通盤考慮農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展問題。因此，為促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，在建立健全領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)制度的同時，還要實(shí)施相應(yīng)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展工程。

因此，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出，城鄉(xiāng)差距加大的現(xiàn)實(shí)背景下，重慶市需要在城鄉(xiāng)一體化的趨勢下，探索城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的體制和機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革，探索規(guī)模化、集團(tuán)化、一體化的辦學(xué)路子。堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，以提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改善民生的各項(xiàng)能力為根本要求，從解決問題入手，全面推動城鄉(xiāng)職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長方式“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”。加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，改善農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件，完善城鄉(xiāng)職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源配置、辦學(xué)水平、人才質(zhì)量一體化，整體提升重慶職業(yè)教育的發(fā)展水平，增強(qiáng)重慶職業(yè)教育吸引力。

二、投入機(jī)制建設(shè)

（一）規(guī)范財(cái)政轉(zhuǎn)移支付行為

重慶市職業(yè)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的優(yōu)化，總體上要求有利于各地區(qū)職業(yè)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，尤其是要有利于貧困地區(qū)達(dá)到基本的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)。由于各區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，有必要將教育投入的“以區(qū)縣為主”上移到“以市為主”，即區(qū)縣政府和市政府按比例對職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入情況進(jìn)行管理，但主要是由市政府統(tǒng)一負(fù)責(zé)和調(diào)控，以減輕區(qū)縣財(cái)政壓力，確保貧困區(qū)縣和欠發(fā)達(dá)區(qū)縣職業(yè)教育基本發(fā)展經(jīng)費(fèi)得到充分保障并享受傾斜或補(bǔ)償政策。在具體優(yōu)化過程中應(yīng)主要做到一般性轉(zhuǎn)移支付行為與專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付行為的優(yōu)化。

第一，一般性轉(zhuǎn)移支付的優(yōu)化。按照撥款程度有最低標(biāo)準(zhǔn)模式、機(jī)會均等模式與完全均等模式的選擇。重慶市經(jīng)濟(jì)總體上還欠發(fā)達(dá)，可用財(cái)力有限的財(cái)政狀況，決定了重慶市在安排職業(yè)教育轉(zhuǎn)移資金時只能根據(jù)最低標(biāo)準(zhǔn)的要求，即不論在重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)還是在各偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不論是在渝西地區(qū)還是在三峽庫區(qū)，應(yīng)選擇最低標(biāo)準(zhǔn)的模式，同時對貧困地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的差額進(jìn)行補(bǔ)助。此外，由于重慶市各區(qū)（市、縣）職業(yè)教育支出缺口差異較大，職業(yè)教育投入需求結(jié)構(gòu)復(fù)雜等，可采用總額補(bǔ)助法進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付，使各地依自身情況可在相關(guān)項(xiàng)目之間進(jìn)行資金合理調(diào)劑使用。這樣，既有利于上級政府補(bǔ)助工作的操作，又保證了較高的資金使用效率。另外，在確定是否進(jìn)行財(cái)政轉(zhuǎn)移支付時，還需綜合考慮各地的財(cái)政狀況，規(guī)定各區(qū)（市、縣）政府對職業(yè)教育投入的程度。

第二，專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付的優(yōu)化。專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付既要考慮公平問題，也要考慮效率問題。對于職業(yè)學(xué)校的危房改造、示范校的創(chuàng)建和建設(shè)等的專項(xiàng)資金，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公平原則，向廣大農(nóng)村和一般職業(yè)院校增投教育經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先滿足農(nóng)村教育發(fā)展的基本需要，建設(shè)好學(xué)校，從而縮小城市和鄉(xiāng)村職業(yè)院校的差別。對于職業(yè)教育信息化建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)等為提高辦學(xué)水平設(shè)立的專項(xiàng)資金，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持效率優(yōu)先原則，以扶持重慶市部分學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)施的改善。同時，考慮到重慶市職業(yè)教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展應(yīng)作為專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付的重點(diǎn)，如在危舊房改造方面的資金投入應(yīng)占專項(xiàng)資金的60-70%左右。對于重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)要突出資金的使用效益，可以通過建立項(xiàng)目庫進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化管理，并以組織申報(bào)的方式進(jìn)行資金安排，確保這些經(jīng)費(fèi)的投入不是只投不收，最終促使投、管、用都得到有效的保證。

由于目前農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)還缺少有章可循、有法可依的經(jīng)濟(jì)來源渠道，因此，在國家仍未出臺有關(guān)保障農(nóng)村職業(yè)教育投入相關(guān)法律的情況下，重慶市可考慮出臺《農(nóng)村職業(yè)教育投入保障條例》，以法律的形式規(guī)定各級政府義務(wù)，確保農(nóng)村職業(yè)教育投入達(dá)到占GDP相應(yīng)指標(biāo)的目標(biāo)，使農(nóng)村成人教育辦公室、勞動與社會保障局、教育系統(tǒng)在具體的教育投入工作上有法可依，落實(shí)到位。此外，各區(qū)縣還應(yīng)積極探索其他新的教育投入體制和投資渠道。

（二）實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源共享

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展在于通過城鄉(xiāng)統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理配置和師資、信息資源的共享。

第一，政府應(yīng)盡快調(diào)整職業(yè)教育資源的配置結(jié)構(gòu)，加大對職業(yè)教育設(shè)備的投資力度，將經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)納入政府投資范疇，加大轉(zhuǎn)移力度，尤其是對農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)行傾斜政策，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)行城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)。這主要通過補(bǔ)償性原則來實(shí)現(xiàn)，即教育資源配置強(qiáng)調(diào)“雪中送炭”而不是“錦上添花”，要向貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校和薄弱職業(yè)學(xué)校傾斜。另外，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展還要促進(jìn)各職業(yè)學(xué)校富有特色和個性的發(fā)展。這主要通過差異性原則來實(shí)現(xiàn)，即根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化背景的不同和處在這種背景下的學(xué)生的差異，配置不同的教育資源。鑒于重慶市大城市帶大農(nóng)村、轄區(qū)構(gòu)成復(fù)雜、人口眾多的特殊市情[3]，正視各區(qū)縣存在的各種差異，努力促進(jìn)各區(qū)縣職業(yè)教育在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是重慶市職業(yè)教育一體化發(fā)展必須思考的問題。

第二，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的背景下，進(jìn)行職業(yè)教育資源共享，是融合城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必由之路。關(guān)于新時期我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的任務(wù)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》用兩個“強(qiáng)化”進(jìn)行了明確：要“強(qiáng)化”各級政府統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任，健全區(qū)域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；要“強(qiáng)化”職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域合作。[4]因此，實(shí)行職業(yè)教育資源共享，也是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，政府轉(zhuǎn)變投入方式的一項(xiàng)重要舉措。

教育資源一般包括硬件化物質(zhì)資源、軟件化信息資源和智慧化人力資源。在物質(zhì)資源方面，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，可實(shí)行城鄉(xiāng)職校聯(lián)合辦學(xué)，由城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校與農(nóng)村區(qū)縣職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同享用雙邊的教育資源。另外，政府也可出面籌建共享性集約型職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，使資源利用最大化。在教育信息資源方面，可以利用信息資源可復(fù)制性、同時可使用性以及再生增值性的特點(diǎn)，構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校信息服務(wù)平臺，開發(fā)城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校招生、就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行招生、就業(yè)信息資源共享，實(shí)施職教遠(yuǎn)程教育；開發(fā)職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，搭建城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)信息技術(shù)平臺。在師資方面，城鄉(xiāng)之間的職業(yè)院?？蓪?shí)行相關(guān)專業(yè)教師的流動制，進(jìn)行短期教師區(qū)域流動化教學(xué)。[5]這種職業(yè)教育教師崗位流動制不僅有利于教師資源的共享，也有助于教師教學(xué)能力的提升，更能推動農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

三、政策保障建設(shè)

（一）建立完善的城鄉(xiāng)職業(yè)教育幫扶政策

城鄉(xiāng)職業(yè)教育幫扶政策不是忽視城市職業(yè)教育發(fā)展、要求城市“無私”幫助農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，而是使城鄉(xiāng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，共同發(fā)展。由于高校的擴(kuò)招，城市職業(yè)學(xué)校的生源減少，大量的優(yōu)質(zhì)設(shè)備、師資和實(shí)訓(xùn)基地閑置浪費(fèi)；而農(nóng)村有大量的急需職業(yè)技能培訓(xùn)的適齡學(xué)生，卻缺乏優(yōu)質(zhì)的資源。因此，可以在城市職業(yè)教育和農(nóng)村職業(yè)教育中開展“手拉手”活動。雙方本著平等互惠的原則，在招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)等方面進(jìn)行整體規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)資源的最大利益和雙方的雙贏互惠。結(jié)對的城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校可以在管理干部和專業(yè)教師交流、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系、校園文化建設(shè)、教學(xué)設(shè)備調(diào)劑使用、學(xué)校信息化建設(shè)等方面自由流動，由于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的條件較差，因此職業(yè)教育的管理部門與相關(guān)城市職業(yè)院校，應(yīng)在校舍改造、設(shè)備配備等方面對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校給予優(yōu)先保障，同時根據(jù)教育經(jīng)費(fèi)情況，設(shè)立捆綁幫扶發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展；對于到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校支教的教師，應(yīng)以提高其工作量計(jì)算或在評職評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮，以提高支教教師的積極性。

（二）采用分級認(rèn)證的職業(yè)教育教師資格政策

由于重慶市“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出，大城市與大農(nóng)村并存”的現(xiàn)實(shí)，各區(qū)（縣）經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平差異很大。統(tǒng)一的職業(yè)教師資格固然有利于教師的合理流動，但在實(shí)際操作中卻存在許多不容忽視的問題。城鄉(xiāng)地區(qū)差異很大，城區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)，教師有更好的條件去接受培訓(xùn)；而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、教育相對落后，仍然存在教師合格率低和師資數(shù)量不足的問題，通用的標(biāo)準(zhǔn)難以縮小兩者之間的差距。標(biāo)準(zhǔn)過高，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化落后的地區(qū)難以承受，師資短缺問題勢必更加嚴(yán)重。標(biāo)準(zhǔn)過低，無法滿足城市發(fā)達(dá)地區(qū)提高教師素質(zhì)，推進(jìn)教育質(zhì)量的要求。因此，可采用靈活性的資格認(rèn)定制度，將教師資格證書分為臨時資格證書和合格資格證書進(jìn)行分級認(rèn)證，既在全市實(shí)行統(tǒng)一的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，同時又顧及地區(qū)差異。對于教育、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)尚未達(dá)標(biāo)的人員，先授予臨時資格證書，然后再對在職教師或待上崗教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，使其能夠在規(guī)定的時間內(nèi)拿到合格教師資格證書。[6]這樣既保障了農(nóng)村的師資，又能促進(jìn)職業(yè)教育教師的發(fā)展。但需要注意的是必須得建立和完善農(nóng)村職業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制，保證教師有培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)、學(xué)校和師資。

（三）建設(shè)完善的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的關(guān)鍵是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，貧困家庭的教育投資觀念淡薄，使貧困家庭的孩子得不到接受職業(yè)教育的機(jī)會，而未經(jīng)受過職業(yè)技能訓(xùn)練的孩子走進(jìn)社會后，必然無法適應(yīng)社會各行各業(yè)對高素質(zhì)人才的要求。加上經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)職業(yè)院校和一般的職業(yè)院校因?yàn)橘Y金不足、教師待遇不佳，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施落后與不足，優(yōu)質(zhì)師資的缺乏和外流，校企合作的不給力。而落后地區(qū)職業(yè)教育資源的缺失，又造成了貧困家庭學(xué)生的職業(yè)教育問題。也就是說盡管貧困家庭把孩子送到了學(xué)校，并不能取得很大的收獲，于是更多貧困地區(qū)、貧困家庭的孩子選擇了輟學(xué)。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)教育的“勢單力薄”。另外，職業(yè)教育的對象也是個特殊的群體，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，職業(yè)教育中80%以上的學(xué)生來自于貧困的農(nóng)村和城市貧困家庭。[7]這些學(xué)生改善家庭生活境遇的愿望十分強(qiáng)烈，能否改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平、專業(yè)設(shè)備、師資力量等，能否推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化不僅關(guān)系到能否為社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量人力資本，而且關(guān)系到社會弱勢群體及子女能否提升基本生活質(zhì)量。為此，各級政府應(yīng)該重視發(fā)揮財(cái)政在職業(yè)教育等公共物品供給方面的功能，特別是提高職業(yè)教育學(xué)校尤其是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)，為貧困生加大財(cái)政撥款，構(gòu)建合理的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，減免貧困生的書費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，甚至發(fā)放生活補(bǔ)貼，使更多的貧困孩子走進(jìn)學(xué)校，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化。

（四）出臺一系列優(yōu)惠的鼓勵各種力量投資辦學(xué)的補(bǔ)貼政策

職業(yè)教育在發(fā)展的過程中存在著發(fā)展不平衡、投入不足、辦學(xué)條件比較差等現(xiàn)實(shí)困難，因此建立靈活多樣的投資、辦學(xué)方式是走出困境的有效途徑。因此，政府應(yīng)降低準(zhǔn)入門檻，只要各企業(yè)、團(tuán)體、法人按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照合法程序提出申請，就應(yīng)及時把其吸納過來，為職業(yè)教育爭取更多的資源。同時在土地、稅收、收益分配等方面給予方便，讓投資者樂于投資。在農(nóng)村職業(yè)教育的投資方面給與政策傾斜。首先，倡導(dǎo)聯(lián)合辦學(xué)。依托高職院校和企業(yè)資源，實(shí)行面向市場的訂單式培養(yǎng)，即由聯(lián)辦單位進(jìn)行人才預(yù)測，制訂招生計(jì)劃，提供教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，保證部分經(jīng)費(fèi)供應(yīng)，由職業(yè)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教育教學(xué)，推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)。其次，積極鼓勵、支持社會力量參與辦學(xué)，加快發(fā)展民辦職業(yè)教育，積極吸引民營資本為發(fā)展職業(yè)教育服務(wù)，創(chuàng)辦以“股份制”、“公司化”為特征的新型學(xué)校，運(yùn)用股份制手段融合社會資金辦教育，分離資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校管理權(quán)。再次，積極推進(jìn)中外職業(yè)教育領(lǐng)域的合作辦學(xué)，借鑒國際上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國外資金和國際優(yōu)質(zhì)教育資源，了解國際市場動態(tài)，拓展國際就業(yè)范圍，拉動本區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育涉及經(jīng)濟(jì)社會的各個方面，觸及職業(yè)教育深層次體制機(jī)制。各方面的相互關(guān)系錯綜復(fù)雜，需要解決的不是某一局部的限制和障礙，需要頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)集成。為此，市各級政府應(yīng)根據(jù)本轄區(qū)的實(shí)際情況，采取有效措施，以城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展為契機(jī)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展。當(dāng)然，由于目前城鄉(xiāng)之間職教差距過大，要想一步到位，完全消除差距，顯然是不切實(shí)際的。所以，我們必須本著實(shí)事求是的態(tài)度，嚴(yán)格貫徹落實(shí)保障機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)職教一體化的又好又快發(fā)展。

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第5篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】京津冀一體化，河北省高等教育，對策

京津冀一體化是把京津冀作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。河北省雖然具有其他省份無可比擬的環(huán)京津的地緣優(yōu)勢，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，河北省高等教育發(fā)展無論規(guī)模還是質(zhì)量都明顯不如京津，河北省高等教育在京津冀一體化背景下，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的發(fā)展對策，興利除弊，加快發(fā)展，這是我們需要解決的首要問題。

一、京津冀高等教育現(xiàn)狀

1. 京津冀經(jīng)濟(jì)一體化快速發(fā)展為區(qū)域內(nèi)高等教育一體化營造大環(huán)境。京津冀獨(dú)特的區(qū)域特征，以北京、天津?yàn)椤半p核心”，以河北為腹地。京津冀地域相連，文化相通，為區(qū)內(nèi)高等教育一體化提供前提條件。尤其自京津冀一體化提出，區(qū)域內(nèi)三地政府、各行各業(yè)都在挖掘各自資源優(yōu)勢，相互依托，優(yōu)勢互補(bǔ)，在資源、能源、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)、交通等領(lǐng)域的共謀合作也已拉開幃幕，尤其是環(huán)首都“1小時交通圈”的建成，大大縮短了彼此距離。所有這一切都為區(qū)域內(nèi)高等教育一體化奠定物質(zhì)上的基礎(chǔ)。

2.豐富和不可比擬的高等教育資源。目前北京有部屬院校32所、市屬院校30所、民辦高校100多所，高校總數(shù)超過200多所。這些高校加上研究院所擁有的博士點(diǎn)、文科基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)基地、理工科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及文、理、工、農(nóng)、醫(yī)國家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量占全國總數(shù)的55%左右。目前，天津共有普通高校44所，其中，本科院校18所、高職院校26所、另有獨(dú)立學(xué)院10所。職業(yè)教育方面，天津現(xiàn)擁有2所國家級示范性高等職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)單位， 65所國家級、省部級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。河北普通高校88所，其中本科院校26所，省屬骨干大學(xué)10所，民辦高校14所。區(qū)域內(nèi)豐富的教育資源為高等教育一體化提供了雄厚的基礎(chǔ)和必要的條件。

3.政府政策上的支持。區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高等教育一體化發(fā)展離不開政府政策上的支持，為此京津冀三地政府于2006年底，在津舉行“京津冀人才開發(fā)一體化聯(lián)席會議”，共同簽訂了人才開發(fā)合作的三項(xiàng)協(xié)議，為三省市人才開發(fā)一體化搭建平臺。2008年底，河北省與北京市就深化區(qū)域發(fā)展合作進(jìn)行了交流，并達(dá)成包括“擴(kuò)大教育合作”在內(nèi)的10個方面的共識，打開了兩地的教育合作交流的新局面， 為京津冀高等教育一體化奠定基礎(chǔ)。

二、長三角高等教育區(qū)域合作之經(jīng)驗(yàn)

1.制定了區(qū)域合作的長遠(yuǎn)規(guī)劃。長三角地區(qū)立足現(xiàn)實(shí)，著眼長遠(yuǎn)，既有針對性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的具體合作協(xié)議，更有戰(zhàn)略性、前瞻性的長遠(yuǎn)合作規(guī)劃及總體框架。三地一致認(rèn)為當(dāng)前在高等教育領(lǐng)域，長三角區(qū)域合作的重點(diǎn)應(yīng)是：共建專家?guī)?、教學(xué)資源共享、高校學(xué)生互換、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、一體化就業(yè)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)培訓(xùn)與農(nóng)村教育合作等。

2.建立了教育合作發(fā)展的協(xié)商機(jī)制與協(xié)調(diào)組織。由上海、江蘇、浙江三省市輪流舉辦長三角地區(qū)教育合作發(fā)展論壇，研究區(qū)域教育合作發(fā)展中的重大問題；建立區(qū)域教育聯(lián)動領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開研討會議，來商討區(qū)域教育合作發(fā)展的政策措施，并向教育行政部門提供決策咨詢。

3.三地間高等教育項(xiàng)目合作。長三角共同簽署了一系列高等教育合作協(xié)議：共同建立高校專家?guī)?，共享高水平人才資源；共同開展教學(xué)研究，培訓(xùn)教師；共同培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生交流搭建平臺；相互委托開展評優(yōu)評審活動，發(fā)揮第三方評價的作用；共同舉辦教育展和高等教育論壇，展示高等教育改革成果等。

4.三地高校校際合作。長三角地區(qū)已有不少高校圍繞人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、學(xué)校管理等領(lǐng)域展開合作。如2005年，由浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)8所高校組成了長三角高校合作聯(lián)盟。這8所高校地理位置接近、辦學(xué)各具特色，通過組織校際友好辯論賽、學(xué)生暑假聯(lián)合實(shí)踐等方式，不斷增強(qiáng)校際交流，搭建起了校際多領(lǐng)域合作的橋梁。2006年，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等5所高校的24名交換生，以互免學(xué)費(fèi)、互認(rèn)學(xué)分的模式相互到其他高校的強(qiáng)項(xiàng)特色專業(yè)學(xué)習(xí)一個學(xué)期，邁出了高校合作辦學(xué)的第一步。

三、京津冀一體化背景下，河北省高等教育戰(zhàn)略對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)合作共贏。與長三角地區(qū)相比，京津冀區(qū)域政治屬性更加明顯，北京是中國的首都，長期以來人們頭腦中都有著根深蒂固的行政壁壘觀念。京津冀三地政府、高等教育學(xué)者都應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行政壁壘觀念，樹立新觀念，那就是三地高等教育必須合作才能共贏，而且合作形成的合力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于三地各自力量簡單的相加。同時我們還要使大家在思想上認(rèn)同區(qū)域高等教育合作。思想是行動的指南，只有觀念上徹底轉(zhuǎn)變了，才能積極主動地參加到高等教育合作當(dāng)中去。京津冀區(qū)域高等教育還應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外其他地區(qū)區(qū)域合作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合本區(qū)域的合作模式與途徑，推進(jìn)京津冀高等教育合作。

2. 建立協(xié)調(diào)組織，形成會商機(jī)制。京津冀三地政府應(yīng)當(dāng)建立區(qū)域高等教育合作的專門協(xié)調(diào)組織，商討高等教育合作中出現(xiàn)的問題，開展專題研究，定期舉行研究會議，為京津冀高等教育合作探索方式方法，促進(jìn)京津冀地區(qū)內(nèi)各級教育部門與各級各類高校的合作，為京津冀高等教育合作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并最終形成高等教育合作會商機(jī)制。

3.政府要促進(jìn)三地高校校際合作及項(xiàng)目合作。京津冀三地高等教育發(fā)展參差不齊，尤其是河北省高等教育發(fā)展遠(yuǎn)不如京津高等教育發(fā)展好，高等教育優(yōu)質(zhì)資源遠(yuǎn)不如京津多，這就需要中央政府與京津冀三地政府共同發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動三地高校間的合作及高等教育項(xiàng)目合作，河北省的高等院校更要積極主動的爭取和京津高校合作，以各種豐富的合作形式促進(jìn)自身成長，推動河北高等教育快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)學(xué)院 課程改革 音樂教師教育專業(yè) 基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0102-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)以及九年義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的全面修訂與實(shí)施，現(xiàn)行的高師教師教育課程又一次面臨新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新時期對音樂教師的要求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識與技能、具有創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的新型音樂教育人才，無疑是當(dāng)今高師音樂教育必須面對和深思的問題。面對基礎(chǔ)課程改革的縱深推進(jìn)，高校又將如何迎接這新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？本文擬就廣西藝術(shù)學(xué)院如何深化教師教育課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型音樂教育人才進(jìn)行探究。

廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，學(xué)術(shù)氣氛濃郁，為學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握音樂學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能以及現(xiàn)代音樂教育理論與教學(xué)方法，成為從事音樂教育、音樂教學(xué)研究和音樂普及工作的應(yīng)用型人才。長期以來，學(xué)院高度重視教師教育教學(xué)工作，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、先博后深、多能一專、創(chuàng)新精神、綜合能力、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，為社會培養(yǎng)了大批音樂教育專業(yè)人才。

一、以課程改革為載體，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革以及社會對藝術(shù)教師素質(zhì)的要求，學(xué)校對音樂教育專業(yè)的課程進(jìn)行了全面改革與調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)上重點(diǎn)圍繞“通識教育課程”、“學(xué)科專業(yè)課程”、“教師專業(yè)課程”三大板塊，提出以“聲樂”、“鋼琴”、“舞蹈”、“合唱指揮”、“視唱練耳”、“和聲學(xué)”、“音樂教育學(xué)”、“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”八門必修課程為核心課程，形成了以知識、能力和素養(yǎng)為主線的既有現(xiàn)代的教育思想又有先進(jìn)教學(xué)理念的課程體系。

第一板塊：通識教育課程板塊。本板塊可由以下課程組成：“兩課”、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、藝術(shù)概論、文學(xué)與寫作等主干課程。

第二板塊：學(xué)科專業(yè)課程板塊。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，本板塊可分為兩大類主干課程：一是音樂基礎(chǔ)理論類課程。主要開設(shè)樂理、和聲、音樂欣賞、曲式與作品分析、中外音樂史概論、配器等主干課程。二是音樂專業(yè)技能類課程。主要開設(shè)聲樂、器樂、舞蹈、視唱練耳、合唱與指揮等主干課程。

第三板塊：教師專業(yè)課程板塊。教師專業(yè)課程是教師教育專業(yè)的標(biāo)志性課程，主要培養(yǎng)音樂教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。根據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等要求，本板塊課程結(jié)構(gòu)可分為以下四大類主干課程：一是現(xiàn)代教育理論類課程。主要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、中外教育史、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育等主干課程。二是學(xué)科教育類課程。主要開設(shè)：音樂教學(xué)論、教師專業(yè)化發(fā)展理論、音樂教育論文寫作、教材教法導(dǎo)論等主干課程。三是教育信息技術(shù)類課程。主要開設(shè)微格教學(xué)法、信息技術(shù)與課程整合、多媒體課件制作等主干課程。四是教育實(shí)踐類課程。主要開設(shè)教育教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、普通話與教師語言藝術(shù)、書法與板書設(shè)計(jì)、班主任工作技能等主干課程。

調(diào)整后的課程，改變了以往課程繁重、內(nèi)容陳舊、知識重疊的結(jié)構(gòu)，既加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與滲透，又提升了學(xué)生未來從教技能。

二、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程，促進(jìn)教師專業(yè)成長

高師音樂教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)，未來的教師市場所需的是既有現(xiàn)代教育思想文化素質(zhì)，又有過硬的專業(yè)理論知識與技能，既有先進(jìn)的教學(xué)理念與手段，又有勇于進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的綜合素質(zhì)較高的教育工作者，而這些素質(zhì)對于一名教師來說更重要的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此在教學(xué)中，應(yīng)注重師范性與學(xué)術(shù)性;理論性與實(shí)踐性;專業(yè)性與文化并重的教育，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)理論修養(yǎng)的培養(yǎng)與技能的訓(xùn)練，提倡職前訓(xùn)練，使學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)，并在學(xué)習(xí)備課、編寫教案、試講、自彈自唱以及動手能力和組織能力等方面給予認(rèn)真的指導(dǎo)和提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及熟練掌握并駕馭課堂教學(xué)的能力，以適應(yīng)新時期音樂教育人才的需要。

（一）強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，提升從教能力。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。隨著新課改的推進(jìn)，教師從知識傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式。教師在教學(xué)中不僅要考慮如何“教”，更要考慮學(xué)生怎樣“學(xué)”。師范生如能在職前接受嚴(yán)格而有系統(tǒng)的職業(yè)基本技能訓(xùn)練，將能較好地幫助他們提高從師任教的能力，讓他們盡快地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育，掌握過硬的教學(xué)本領(lǐng)，順利走上教學(xué)工作崗位。

傳統(tǒng)的高師教育注重學(xué)科專業(yè)技能教育，而忽略教師職業(yè)技能培養(yǎng)，重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，有意識地將教師所要必備的教學(xué)基本技能納入課堂教學(xué)訓(xùn)練，收到較好效果。一是依托教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)法、普通話與教師語言藝術(shù)等課程，開展“說課、評課”、“微格模擬教學(xué)”、“我是小老師”等實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)換中有效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，使課堂教學(xué)與實(shí)踐得到更好地拓展和延伸。二是借助“全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽”和“全國高師五項(xiàng)全能大賽”活動，提高師范生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育意識，為今后走上講臺積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)從教熱情。三是舉辦“中小學(xué)音樂教學(xué)課件制作”大賽，使學(xué)生熟練掌握音樂多媒體教學(xué)課件制作的技術(shù)，為音樂課堂教學(xué)提供有益的保障。

（二）注重教學(xué)實(shí)習(xí)，掌握過硬本領(lǐng)。教學(xué)實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳途徑，是檢驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，也是高師音樂教育專業(yè)教學(xué)中的主要組成部分，對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，在其四年大學(xué)生生活中占有十分重要的地位，其質(zhì)量的高低，很大程度上直接影響著學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量。因此，高師院校應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間掌握過硬的教學(xué)本領(lǐng)。

第一，修訂和完善“教學(xué)實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱，編寫《畢業(yè)生實(shí)習(xí)手冊》，使實(shí)習(xí)課程的教學(xué)活動在“大綱”的指導(dǎo)下，有明確的依據(jù)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

第二，積極為學(xué)生提供教育見習(xí)機(jī)會，根據(jù)課程需要，每學(xué)期不定期組織學(xué)生到中小學(xué)實(shí)習(xí)基地觀摩、聽課、開展課外音樂活動，讓他們實(shí)地了解和考察中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的形式和流程，明確音樂教師的教學(xué)任務(wù)和教師職責(zé)，為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

第三，鼓勵學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中敢于創(chuàng)新，勇于進(jìn)取，對那些傳統(tǒng)的、刻板的、陳舊的教學(xué)模式敢于說“不”，運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法，設(shè)計(jì)出各種生動有趣、靈活多變的教學(xué)形式和情景，努力培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第四，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)老師緊密聯(lián)系，為學(xué)生配備校內(nèi)一名教學(xué)技能指導(dǎo)教師和校外一名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，確保學(xué)生高質(zhì)量完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)。

第五，建立以二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為首的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，召開實(shí)習(xí)動員大會，師生要明確實(shí)習(xí)的目的、意義、任務(wù)和要求，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的監(jiān)督與檢查。

第六，建立穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，建立完善的管理機(jī)制，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、開發(fā)本土資源，彰顯辦學(xué)特色

廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)注重充分利用本土藝術(shù)資源，堅(jiān)持將廣西少數(shù)民族文化元素滲透到專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，努力彰顯廣西民族民間藝術(shù)特色。

第一，開設(shè)了一系列具有濃厚民族特色的專業(yè)選修課程，如廣西少數(shù)民族民間音樂文化資源的開發(fā)和利用、唱家鄉(xiāng)的歌、本土音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與評析等。

第二，努力將民族文化元素融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中來，如鋼琴課引入了廣西各民族音樂素材和根據(jù)廣西本土民族民間音調(diào)等創(chuàng)作《Do Sol Re――白褲瑤印象》《劉三姐主題幻想曲》等，聲樂排練課運(yùn)用了大量廣西少數(shù)民族原生態(tài)的民歌和表演形式作為教材進(jìn)行教學(xué)，如大新壯族民歌《夜了天》、羅城仫佬族自治縣民歌《仫佬情歌》、苗族民歌《敬酒歌》等。

第三，每年三月份組織音樂教育專業(yè)二年級學(xué)生到區(qū)內(nèi)開展為期十天的音樂采風(fēng)活動，學(xué)生把搜集回來的少數(shù)民族民間音樂、舞蹈和美術(shù)素材，在《歌曲寫作》課基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)編并演出原創(chuàng)音樂舞蹈《田野音樂風(fēng)》――采風(fēng)音樂、舞蹈匯報(bào)晚會，極富專業(yè)特色。

因此，將本土音樂與專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅可以幫助學(xué)生理解本土音樂文化的歷史、經(jīng)濟(jì)與發(fā)展，也可以使學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來，從而能有效推進(jìn)音樂教育專業(yè)課程改革。

經(jīng)過長期探索實(shí)踐，廣西藝術(shù)學(xué)院在中小學(xué)音樂教師教育方面取得了一些成績，今后如何進(jìn)一步凝練優(yōu)勢，理順關(guān)系，構(gòu)建職前、職后一體化藝術(shù)類師資課程體系，仍然是學(xué)院工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，在職前教育方面，教師教育專業(yè)擴(kuò)招后就業(yè)壓力增大，需加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和拓展學(xué)生的就業(yè)平臺;師資力量仍需不斷加強(qiáng)，教學(xué)條件有待進(jìn)一步完善;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，充分利用多種實(shí)踐形式提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在職后教育方面，應(yīng)增強(qiáng)地方培訓(xùn)覆蓋面，在地域和培訓(xùn)對象方面予以拓展，使更多的藝術(shù)教師獲得培訓(xùn)機(jī)會，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教育主管部門應(yīng)加大藝術(shù)教育在農(nóng)村的宣傳力度，讓當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T及廣大農(nóng)村中小學(xué)對音樂教育給予重視，使農(nóng)村藝術(shù)教育新課改真正落到實(shí)處。學(xué)院需要出版一套實(shí)用性強(qiáng)、富有濃郁地方特色的音樂本土教材。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘宏桃.優(yōu)化課程教學(xué)體系 培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型藝術(shù)人才[J].中國高等教育，2011（9）

第7篇：農(nóng)村職業(yè)教育論文范文

論文摘要：根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，今后教育系統(tǒng)的任務(wù)是圍繞制定和實(shí)施《綱要》，著重推進(jìn)教育改革、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)公平，推動教育事業(yè)在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展?！斗菍W(xué)?；鐣方o我們從另外的角度提出教育公平潛在因素。

目前，教育的重要任務(wù)是推進(jìn)教育改革，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)公平，提高教育質(zhì)量，而美國教育學(xué)家伊萬伊里奇認(rèn)為，教育的核心在于驚醒個人自由抉擇而完成個人的目標(biāo)，教育中的自由、尊重與公平精神的發(fā)揚(yáng)有助于破除社會知識的壟斷與階級利益的操縱而促進(jìn)社會正義的實(shí)現(xiàn)，《非學(xué)?；鐣匪枷雽鉀Q目前的教育公平有借鑒作用。

一、《非學(xué)?；鐣分饕^點(diǎn)

伊里奇認(rèn)為的理想教育模式是自由參與的學(xué)習(xí)，而且知識的學(xué)習(xí)來源不局限于學(xué)校，他認(rèn)為人類大部分的學(xué)習(xí)并不是來自于學(xué)校而是生活。伊里奇認(rèn)為學(xué)習(xí)必須從生活中自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對象，惟有自由地學(xué)習(xí)才能確保學(xué)習(xí)者的自發(fā)性、獨(dú)立性和責(zé)任感。所謂“非學(xué)?；鐣崩碚撝鲝堉挥惺拐麄€社會都充滿學(xué)習(xí)機(jī)會，使教育回復(fù)原有的精神與效果，采用非正式學(xué)習(xí)方式，人們才能全心全意投入學(xué)習(xí)活動，獲得與真實(shí)生活世界不斷適應(yīng)與學(xué)習(xí)的結(jié)果。

伊里奇所倡導(dǎo)的“非學(xué)校化社會”絕非簡單地指廢除學(xué)校教育，而是提出針對傳統(tǒng)教育的弊端，建立新型的“技能中心”，向所有希望學(xué)習(xí)的人提供其一生中任何時候皆可利用的資源，使所有希望與人分享知識的人都能找到有效的溝通渠道，同時為公眾提供相應(yīng)的提出問題的機(jī)會與交流平臺。

二、義務(wù)教育公平的思考與《非學(xué)校化社會》

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》文本圍繞公平明確提出，要保障人民享有接受良好的教育的機(jī)會，形成惠及全民的公民的公平教育：一是堅(jiān)持教育的公益性和惠普性，建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共服務(wù)體系：二是合理配置公共教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜；三是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，保障每一個適齡兒童少年都能依法接受較好質(zhì)量的義務(wù)教育；四是切實(shí)解決進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育問題，保障殘疾人受教育權(quán)利；五是扶助困難群體，不讓一個孩子因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。

為什么平等的教育機(jī)會沒有產(chǎn)生同樣的教育結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等？伊里奇認(rèn)為現(xiàn)代教育的功能發(fā)揮中，學(xué)校教育所能做的十分有限，現(xiàn)代教育不能僅僅通過學(xué)校教育而得以完成，社會大眾對學(xué)校教育的期待遠(yuǎn)超過國家所能提供的，這必然導(dǎo)致教育出現(xiàn)不平等現(xiàn)象。對此伊里奇進(jìn)行了深刻反思，指出“向貧困開戰(zhàn)”之所以失敗，主要是因?yàn)閷W(xué)校不僅不能消除貧困，而且在不斷地兩極分化。“學(xué)校費(fèi)用的增加只能強(qiáng)化其破壞作用，導(dǎo)致窮人的更多依賴，使得他們不僅喪失了控制自己學(xué)習(xí)的勇氣與能力，而且還喪失了利用自己經(jīng)驗(yàn)與社區(qū)資源來組織自己生活的能力。”補(bǔ)償教育計(jì)劃的結(jié)果是“這些處境不利的兒童在學(xué)習(xí)方面并未見有任何顯著進(jìn)展”，學(xué)校教育，即使是義務(wù)教育都在制造著社會的兩極分化。所以，在伊里奇看來，學(xué)校是無能的，應(yīng)該廢除學(xué)校。人們逐漸認(rèn)識到，學(xué)校沒有像預(yù)期的那樣帶來經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會的進(jìn)步，相反激化了社會矛盾，加劇了社會的不平等。于是，幾乎整個社會都對教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不滿。貧困者譴責(zé)學(xué)校沒有保證他們的孩子成功；中產(chǎn)階級埋怨教育過分強(qiáng)調(diào)組織化、理智化，而忽視學(xué)生選擇教育的自由；納稅人和家長對學(xué)校開支開始有看法，要求學(xué)校對每一筆開支都要做出解釋等?？傊藗儗W(xué)校的態(tài)度開始轉(zhuǎn)變，認(rèn)為學(xué)校不再是一個有價值的機(jī)構(gòu)。他說：“多少代以來，我們企圖通過提供越來越多的教育，使這個世界變得更加美好，可是迄今為止，這種努力失敗了”。

學(xué)?？此剖且粋€正義、公平、合法、自由的地方，何以看來平等的教育經(jīng)費(fèi)、設(shè)施通過學(xué)校教育會產(chǎn)生不平等的結(jié)果。學(xué)校對教育的壟斷，學(xué)校對知識的壟斷，伊里奇認(rèn)為資本主義社會是一個消費(fèi)社會、商品社會。在這個消費(fèi)社會里，不僅物質(zhì)是商品，文化、價值和所謂的“福利”也已成為商品，每一種商品都有相應(yīng)的官僚集團(tuán)給予控制。知識是諸商品中的一種，知識的壟斷者是學(xué)校，教育專業(yè)工作是官僚機(jī)構(gòu)的成員，是知識的推銷者。他們通過文憑規(guī)定著什么知識最有價值和知識的價值是什么，把知識的價值制度化。學(xué)生是知識的消費(fèi)者，他們對知識沒有選擇的權(quán)力，一切聽從學(xué)校的安排，是消極的消費(fèi)者。學(xué)校排斥其他機(jī)構(gòu)來承擔(dān)教育任務(wù)，獨(dú)自占用著供教育使用的資金、人力和其他贊助，控制著對知識、課程與教育過程的根本觀念，不斷做出許諾以推銷自己。 轉(zhuǎn)貼于

三、全面改革學(xué)校教育

伊里奇認(rèn)為“隱蔽課程”不會隨著社會制度的變化以及生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。美國自60年代開始出現(xiàn)了改造學(xué)校運(yùn)動，對教育內(nèi)容和方法進(jìn)行過改革：改造課程、改變學(xué)制、廢除學(xué)生在教師權(quán)威下進(jìn)行學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)辦自由學(xué)校（Free－Schoo1），但這些都未從根本上觸及到“隱蔽課程”。為擺脫困境，伊里奇指出，只有建立新型學(xué)校，才能把學(xué)生從這種課程中解放出來，這種新型學(xué)校就是非學(xué)校化社會。這種主張取消學(xué)校教育的做法，無論如何是十分偏激的，他只看到學(xué)校教育成為社會控制的工具和手段，但沒有認(rèn)識到學(xué)校教育與社會發(fā)展間的密切關(guān)系，沒有看到學(xué)校教育受社會政治、經(jīng)濟(jì)條件制約的性質(zhì)，沒有看到任何時代的學(xué)校教育都會自覺不自覺、有意無意地打上統(tǒng)治階級烙印。

另外，伊里奇認(rèn)為學(xué)校教育存在的危機(jī)，如教育不能培養(yǎng)受教育者真實(shí)可靠的才能，不能培養(yǎng)學(xué)生自我批判的精神，教育中存在的權(quán)力支配關(guān)系、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)等都必須通過取消學(xué)校來決定。這種因噎廢食的想法，無疑是不切實(shí)際的。要想系統(tǒng)地掌握人類長期積累起來的知識，擁有立于社會的技能、技巧，完善自己的人格、走向自我實(shí)現(xiàn)就不得不經(jīng)由學(xué)校或類似學(xué)校的場所實(shí)施有目的、有計(jì)劃的教育。雖然學(xué)校不是唯一的教育機(jī)構(gòu)，但它畢竟是最便利、最有效的機(jī)構(gòu)。全面改革學(xué)校教育，在伊里奇看來非學(xué)校化社會的建立應(yīng)基于這樣三方面的考慮：向所有希望學(xué)習(xí)的人提供其一生中任何時候皆可利用的資源；使所有分享知識的人都能找到有效的溝通渠道；同時為公眾提供相應(yīng)的提出問題的機(jī)會與交流平臺。為實(shí)現(xiàn)這些目的，伊里奇提出了“機(jī)會網(wǎng)絡(luò)”（opportunity web）的設(shè)想，這種網(wǎng)絡(luò)組織使學(xué)生可以通過4種不同的方法和途徑來獲得教育資源：①建立參考服務(wù)中心（Reference Services to Education Objects），即把正規(guī)教育所使用的圖書、儀器設(shè)備提供給學(xué)習(xí)上需要的人。這些東西可以保存在圖書館、出租站、實(shí)驗(yàn)室或放在類似博物館和劇院的陳列室那樣的地方。有些可以放在商店、工廠、農(nóng)場或飛機(jī)場等人們經(jīng)常去的地方，總的原則是要便于專門學(xué)習(xí)的人或業(yè)余自學(xué)的人使用；②建立技能交換（Skill Exchanges），學(xué)習(xí)者把自己的姓名、地址和技能登記下來，并說明他們愿意在什么條件下教給希望學(xué)習(xí)的人，以促進(jìn)學(xué)與教的互動；③建立同伴聯(lián)絡(luò)站（Peer Matching），這是為了同伴之間分享新的技能而建立的網(wǎng)絡(luò)，想利用這種網(wǎng)絡(luò)的人，只要在中心登記自己的住址、姓名以及期望分享的技能，電腦能幫助找到如愿同伴并建立聯(lián)系，共同交流進(jìn)步；④建立職業(yè)教育家咨詢（Professional Educators）。伊里奇認(rèn)為，在非學(xué)?；鐣铮嬗小氨Ｗo(hù)人”、“道德家”、“醫(yī)生”三職能的教師已經(jīng)消失，學(xué)校已經(jīng)消失，但作為承擔(dān)某種教育功能的專職仍然存在，這種教育專職包括：設(shè)計(jì)和經(jīng)營學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的教育管理專職：在網(wǎng)絡(luò)的利用方面指導(dǎo)和勸告兒童或家長的教育咨詢；在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上能夠起引導(dǎo)作用的教育指導(dǎo)等。總之，新的教育應(yīng)該能促進(jìn)教育公平。

參考文獻(xiàn)

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