高校線上教學(xué)方案精選(九篇)
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第1篇：高校線上教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新
一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對以前傳統(tǒng)教學(xué)時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動接受知識、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會到學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實訓(xùn)基地、實踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。
二、混合式教學(xué)模式的概念
混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。
三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點
根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時展的步伐，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會，混合式教學(xué)作為一種與時俱進(jìn)的教學(xué)實踐活動，能夠有效促進(jìn)音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
（一）完善線上線下教學(xué)模式
在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。
（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時間和空間的限制，學(xué)生不會局限課堂上一對一的學(xué)習(xí)，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業(yè)中的某一個技術(shù)要點進(jìn)行討論；可以提高效率，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴(kuò)寬視野。
四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測驗、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累。可以加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評價認(rèn)定的路徑實施，所有立項的混合式教學(xué)課程必須實施1-2輪混合式教學(xué)實踐后方可申請課程結(jié)項。通過結(jié)項的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺，自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)課程活動的設(shè)計、組織、管理、評價等各個環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評價體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評價指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價一直以來都是人們關(guān)注的熱點，新模式下教師教學(xué)工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評價體系，包括評價內(nèi)容、評價方法。
五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領(lǐng)藝術(shù)個性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時代職業(yè)發(fā)展特點的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識。自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊自主開發(fā)的教學(xué)資源庫開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺。完成教學(xué)全過程信息采集，根據(jù)平臺上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。
（一）組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時進(jìn)行簡單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。
（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋
采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評價。教學(xué)計劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識點、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。
（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動教學(xué)設(shè)計，將與歌曲相關(guān)的活動形式融入教學(xué)，通過體裁對比、情境設(shè)定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。
（四）任務(wù)與反思
1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過個別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評價，總結(jié)經(jīng)驗，有效開展接下來的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對混合式教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強(qiáng)的針對性和可操作性。綜合運用教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實效性和可行性。
六、結(jié)語
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫，提高學(xué)生的積極性、主動性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：高校線上教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；教學(xué)模式；地方高校；Linux
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0071-04
一、背景
1.MOOCs分析
2012年以來，MOOCs作為一種新的在線教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育創(chuàng)新和學(xué)習(xí)變革。MOOCs受到廣泛關(guān)注，MOOCs平臺建設(shè)如火如荼。美國知名大學(xué)及其教授先后創(chuàng)辦了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平臺[1，2]，清華大學(xué)基于edX源碼開發(fā)了“學(xué)堂在線”中文MOOCs平臺，此外，中國大學(xué)MOOCs、網(wǎng)易云課堂等中文大規(guī)模在線教育平臺也迅速建立起來。這些平臺面向全球提供在線課程，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，MOOsC以其大規(guī)模、專業(yè)化、開放性、學(xué)習(xí)自由度與靈活性[1]迅速得到V泛應(yīng)用。面對MOOCs的沖擊，國內(nèi)各地方高校也紛紛加入MOOC行列，或積極建設(shè)特色在線課程或引用優(yōu)質(zhì)MOOCs教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
盡管MOOCs發(fā)展迅速且創(chuàng)造出了與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的全新教育模式，但各個大學(xué)關(guān)于MOOCs的研究仍不完善，隨著大量在線課程的建設(shè)使用，MOOCs的問題也慢慢凸顯出來，在地方高校的應(yīng)用也出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。
首先，雖然MOOCs提供大量知名大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，理論教學(xué)方面優(yōu)勢明顯，但實踐環(huán)節(jié)缺失[3]，學(xué)生無法通過在線形式進(jìn)行實踐操作，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。對于地方本科院校，專業(yè)課程學(xué)多基于地方行業(yè)特征，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐動手能力和綜合應(yīng)用知識的能力，計算機(jī)專業(yè)尤為如此，因此，在校內(nèi)課堂完整引入MOOCs學(xué)習(xí)模式顯然不利于其實踐能力的培養(yǎng)。
其次，MOOCs教育模式在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。要完成MOOCs 課程學(xué)習(xí)，除了具備使用平臺的技術(shù)和前序知識基礎(chǔ)，還需要一系列的個人特質(zhì)，包括自我激勵、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神等等[4]，學(xué)生缺乏這一系列特質(zhì)是導(dǎo)致MOOCs在線課程學(xué)生注冊率高、完成率低的主要原因。而對于地方本科院校的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，主動學(xué)習(xí)、自我約束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教學(xué)，學(xué)習(xí)效果并不理想。
最后，MOOCs及時互動和評價機(jī)制不完善。雖然MOOCs也支持師生的在線互動，但無法達(dá)到傳統(tǒng)課堂授課效果，“面對面”交流不可取代[5]。針對一些訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的討論式、互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更適合回歸傳統(tǒng)課堂。在地方高校傳統(tǒng)課堂，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反映調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，保證教學(xué)效果。另外，評價機(jī)制上，MOOCs平臺不能保證評估考核結(jié)果的真實性可信[6]。學(xué)生通過MOOCs平臺提交練習(xí)、作業(yè)、測驗等交互式的結(jié)果不被監(jiān)管，因此，不能保證其提交內(nèi)容是否本人提交。
2.SPOC產(chǎn)生
為承繼MOOCs和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，克服其局限性，SPOC應(yīng)運而生。SPOC是“Small Private Online Course”的簡稱[7]，可理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，“Small”是指申請者規(guī)模一般幾十人到幾百人，“Private”是指限制準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才可以選修SPOC課程。這種限制準(zhǔn)入的SPOC教學(xué)模式既可以針對在校大學(xué)生設(shè)置，又可以和MOOCs一樣，針對互聯(lián)網(wǎng)所有在線學(xué)習(xí)者。學(xué)者康葉欽研究發(fā)現(xiàn)，SPOC非常適合與傳統(tǒng)校園課堂結(jié)合。通過采用課堂教學(xué)與MOOCs在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，可以改善MOOCs在地方高校教學(xué)水土不服的情況。國外實踐案例也說明，SPOC不僅適合精英大學(xué)和優(yōu)等生，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生也可以利用高水平的材料獲得成功[7]。這為SPOC模式在地方高校的建設(shè)和應(yīng)用提供了借鑒。
3.SPOC模式實施流程
在地方高校以往傳統(tǒng)課堂中，“面對面”傳授的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而MOOCs模式又不利于培養(yǎng)其真正的實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。青海大學(xué)張強(qiáng)等在SPOC實踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課更適合進(jìn)行SPOC教學(xué)[8]。在這樣的背景下，筆者以我校計算機(jī)專業(yè)“Linux系統(tǒng)與編程”課程為例，利用MOOCs資源，把課程按照SPOC模式進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，在我校計算機(jī)專業(yè)中進(jìn)行了教學(xué)實踐。
MOOCs背景下SPOC模式實施大致流程是：首先，采用限制準(zhǔn)入的SPOC教學(xué)模式對在校學(xué)生進(jìn)行條件和網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置；然后，教師在課前借助MOOCs平臺或自己錄制內(nèi)容把知識點相關(guān)視頻布置給學(xué)生；接下來，在傳統(tǒng)課堂上通過提問或回答學(xué)生們的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識點，哪些還沒有被理解。課程進(jìn)行中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，及時調(diào)控課程教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏，有針對性組織教學(xué)。教師可以在課堂上利用更多的時間與學(xué)生一起討論、探究知識難點和重點，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)主動性。最后，教師根據(jù)學(xué)生在SPOC線上提交測試結(jié)果和線下傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)制定評分規(guī)則。
教學(xué)實踐表明：（1）學(xué)生對這種教學(xué)模式反映良好，并表現(xiàn)出對“Linux系統(tǒng)與編程”課程的喜愛。（2）線下傳統(tǒng)課堂出勤率穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)平臺視頻資源訪問積極。（3）相對觀看視頻知識點，多數(shù)學(xué)生更樂于參加線上測試、討論和練習(xí)。（4）64%的學(xué)生完成了所有線上測試，并得到了課程加分。（5）超過一半的人主動完成線上的編程練習(xí)，其中26%的學(xué)生完成了所有練習(xí)并提交了程序代碼及運行截圖。實踐結(jié)果也說明了線上測試、線上及時反饋、線下加分能夠有效地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
本文接下來介紹MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系統(tǒng)與編程”課程中的實踐過程。
二、SPOC模式在“Linux系統(tǒng)與編程”課程中的實踐
課程教學(xué)采用SPOC模式指導(dǎo)，以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，將線上課程與線下課堂融合在一起。
1.需求分析
（1）學(xué)生基礎(chǔ)分析
2013級學(xué)生中，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程和信計專業(yè)必修“Linux系統(tǒng)與編程”課程，共計200人。三個專業(yè)均已先修前序課程，如計算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)，現(xiàn)有知識背景和知識水平均具備選課前提。但考慮到專業(yè)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)者的特征也不盡相同，將課程的在線申請限制在計算機(jī)專業(yè)內(nèi)部，規(guī)模為81人。申請時規(guī)定其必須參加在線學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)作業(yè)和測驗內(nèi)容。其他兩個專業(yè)可申請在線旁聽，但不能訪問全部線上資源。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境分析
考慮在線學(xué)習(xí)平臺在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)訪問的流暢性和便捷性，確定使用學(xué)校建設(shè)的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為SPOC載體，部分課程視頻資源自己錄制，上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是由超星公司開發(fā)的數(shù)字化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整合了超星數(shù)字圖書館的海量知識庫，并能提供大量的國內(nèi)專家學(xué)者視頻授課資源。教師通過該平臺能夠建設(shè)在線課程，作業(yè)、資料、測驗、討論等互動教學(xué)活動，完成基本的教W活動統(tǒng)計。
另外，“Linux系統(tǒng)與編程”課程培養(yǎng)方案要求為雙語教學(xué)，因此，補(bǔ)充MOOCs資源平臺edX，edX上提供大量優(yōu)秀的國外大學(xué)在線課程，本課程MOOCs資源參考edX平臺上由LINUX FOUNDATION的Jerry Cooperstein博士主講的Introduction to Linux。
2.制訂課程方案
（1）教學(xué)安排
“Linux系統(tǒng)與編程”是我校計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程和信息計算專業(yè)基礎(chǔ)課（雙語），課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生Linux系統(tǒng)管理、shell編程和C編程的實踐能力和專業(yè)外語的應(yīng)用能力。課程一共52學(xué)時，其中理論40學(xué)時，實驗12學(xué)時。為改善在線模式中實踐環(huán)節(jié)交互不及時問題，理論教學(xué)和實驗教學(xué)分開。理論教學(xué)主采用SPOC模式教學(xué)時，教學(xué)地點選為專業(yè)機(jī)房，教學(xué)過程中學(xué)生可隨時在真實環(huán)境中進(jìn)行理論驗證。實驗教學(xué)仍采用線下形式，實驗內(nèi)容為設(shè)計性和綜合性項目，目的是訓(xùn)練知識的運用和實踐能力。實驗過程采用“面對面”指導(dǎo)，可以做到實時性互動。
課程教學(xué)周期為10周，每周4學(xué)時課堂教學(xué)和約1-2小時線上學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)前，以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指定edX的MOOC視頻和泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺上的知識點，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師采用問題驅(qū)動形式與學(xué)生進(jìn)行課堂討論和互動交流，對課程內(nèi)容的重點和難點再次深入講解，以達(dá)到鞏固知識、激發(fā)學(xué)生的主動思考、提升其思辨能力的目的。課后，在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)階知識、實踐問題的拓展，鼓勵學(xué)生對課堂內(nèi)容深度反思，自主實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)知識升華，提高其綜合應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力。
（2）知識模塊劃分
“Linux系統(tǒng)與編程”課程按照教學(xué)目標(biāo)可將知識主要分為三大模塊：Linux基礎(chǔ)，Linux下shell編程和Linux下C編程。為充分利用學(xué)生線上“碎片式”學(xué)習(xí)時間，知識模塊細(xì)分成多個小的知識點，教師按知識點上傳課程PPT、視頻、作業(yè)、練習(xí)等教學(xué)資料。線下課堂與線上課堂同步，方便學(xué)生課堂沒有理解時，進(jìn)行回溯式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺所有教學(xué)資料均為英文形式，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識同時，訓(xùn)練了專業(yè)外語能力，實現(xiàn)了雙語教學(xué)的目的。課程知識模塊具體劃分結(jié)果如表1所示。
3.教學(xué)過程實施
下面以“Linux下shell編程”知識模塊中“Shell Programming―Conditions， Control structure”為例，介紹MOOCs背景下SPOC模式的教學(xué)實踐過程，按照教學(xué)安排，教學(xué)過程分為課前、課上和課后，如表2所示。
課前，教師布置視頻觀看任務(wù)和教學(xué)平臺相關(guān)PPT，考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，補(bǔ)充中文輔助教材作為參考幫助理解edX上純英文的視頻和英文PPT。學(xué)生觀看視頻和PPT時記錄主要知識點，尤其知識難點。
課上，首先通過提問了解學(xué)生掌握的知識點有哪些？針對反饋情況進(jìn)行課堂討論，包括教師提問，學(xué)生提問和課堂討論三個環(huán)節(jié)，涵蓋本節(jié)課所有知識點。教師提出反思性問題[9]，如：case語句如何實現(xiàn)多種模式匹配？訓(xùn)練思辨能力，加深理解。課堂討論時間約占課堂教學(xué)50%。最后，在實踐的互動過程中驗證理論知識點，達(dá)到課堂吸收的目的。
課后，引申問題、自主學(xué)習(xí)。平臺提供良好的拓展資源，如，實例、拓展訓(xùn)練和作業(yè)等，要求規(guī)定時間段內(nèi)完成并提交，這樣督促學(xué)生充分利用時間，提高學(xué)習(xí)效率。線上提交作業(yè)、測試，采用教師人工評分，每個提交內(nèi)容并均有批閱，師生互動及時、合理，更加高效。同時，線上討論區(qū)由學(xué)生、教師共同提供幫助和指導(dǎo)，可以及時幫助學(xué)生解決問題，學(xué)習(xí)的更深入。
4.課程考核評價
防止學(xué)生期末突擊，學(xué)習(xí)效果差，重新設(shè)計課程考核方式。改革后，注重對學(xué)習(xí)過程的考核?？己嗽u價采用線上和線下相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價包括線上學(xué)習(xí)情況、平時課堂表現(xiàn)、實驗情況，終結(jié)性評價是指期末考試。
控制線上考核成績占比，比例過大增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)[10]，降低學(xué)習(xí)興趣，比例過小不能充分吸引學(xué)生參與，失去激勵作用。線上考核內(nèi)容主要包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況（登錄課程平臺次數(shù)、閱讀教學(xué)資源次數(shù)、閱讀課程通知次數(shù)、課程討論問題的次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、本課程在線學(xué)時間等）、在線測試成績以及提交成果（作業(yè)、練習(xí)）的數(shù)量和質(zhì)量情況。線上考核成績占比15%，完成線上所有任務(wù)要求才能獲得此項成績加分。線下傳統(tǒng)課堂考核內(nèi)容主要包括課堂出勤和課堂討論表現(xiàn)10%、實驗過程表現(xiàn)15%、課程理論考試60%。
三、應(yīng)用的影響及意義
MOOCs背景下SPOC模式在我校計算機(jī)專業(yè)的實踐實施改善了課程教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了積極的影響。
1.引入領(lǐng)域前沿知識，保持課程先進(jìn)性
使用edX平臺MOOC資源，重新整合，使課程內(nèi)容適合本校專業(yè)學(xué)生，同時課程內(nèi)容更新與國際同步，保持課程先進(jìn)性。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)效果
通過在線學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性和適應(yīng)性，強(qiáng)化學(xué)生參與。線下學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程針對性、深入地討論，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、積極性，從而提高學(xué)生的解決問題的能力和觀點表達(dá)的能力。線上不懂線下補(bǔ)充，可反復(fù)學(xué)習(xí)。另外，線下約束力強(qiáng)，互動性強(qiáng)，系統(tǒng)性更強(qiáng)。教師可以完全洞悉學(xué)生的各方面信息（前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等），可根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，要求學(xué)生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次實踐過程中，按照過程性評價和終結(jié)性評價原則，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生成績優(yōu)良率達(dá)34%，不及格率為15%，信計專業(yè)成績優(yōu)良率為31%，不及格率為17%。數(shù)據(jù)顯示采用SPOC模式教學(xué)，學(xué)生優(yōu)良率提高3%，不及格率下降2%。
3.鍛煉教師課程把控能力，促進(jìn)知識系統(tǒng)化的吸收
MOOCs背景下SPOC模式教學(xué)對教師更有挑戰(zhàn)，要求教師有對知識系統(tǒng)性的把握，這就需要充分挖掘教師的自身優(yōu)勢，調(diào)動課堂活力，利用線上和線下課堂將想法灌輸于理論講解中。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者；課上，教師是啟發(fā)者和促進(jìn)者；課后，教師是幫助者和指導(dǎo)者。
4.改善專業(yè)課雙語教學(xué)
通過引入edX平臺上國外課程，改善教師口語表達(dá)不足問題，通過國外MOOCs與地方高校專業(yè)雙語課融合，使專業(yè)課程雙語教學(xué)效果得到改善，同時，學(xué)生提高專業(yè)外語能力、具備知識的國際視野。
四、結(jié)語
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[11]。MOOCs推動了高等教育模式創(chuàng)新，SPOC繼承了MOOCs的開放、共享等先進(jìn)教學(xué)理念[12]，推動和促進(jìn)了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可將教學(xué)效果最優(yōu)化，也可為地方高校在新信息技術(shù)背景下專業(yè)課程改革提供借鑒，從而為地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型在課程建設(shè)方面提供參考。
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第3篇：高校線上教學(xué)方案范文
1 財經(jīng)高校教學(xué)形式現(xiàn)狀
從課堂教學(xué)上分析，目前有很多財經(jīng)高校一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)范式，以教師為中心，教師單向灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。很多教師沒有考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，采用“一講到底”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生互動極少，學(xué)生機(jī)械地抄錄課堂筆記，課堂氣氛沉悶等一系列問題。從考核方式上分析，傳統(tǒng)考核方式單一，大部分財經(jīng)高校注重學(xué)生的期末考試成績，并沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這種“一考定終身”的考核方式使學(xué)生忽略平時學(xué)習(xí)而注重考前突擊，導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2 財經(jīng)高校復(fù)合教學(xué)范式改革必要性
《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“創(chuàng)新教育供給方式，大力發(fā)展民辦教育，拓展教育新形態(tài)，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”隨著傳統(tǒng)教學(xué)范式弊端日趨顯露，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中越來越被廣泛應(yīng)用?！澳秸n”、“名師公開課”、“學(xué)樂云教學(xué)APP”等智慧學(xué)習(xí)方式開始盛行，沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)范式。一方面，通過智慧學(xué)習(xí)，不僅改變了按大綱順序進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式，消除了傳統(tǒng)課堂的枯燥感，而且改變了學(xué)生死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大大提高，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。另一方面，通過智慧學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以對自己所掌握知識的薄弱部分進(jìn)行加強(qiáng)，對學(xué)到的知識加以鞏固，拓寬知識層面，而且提升了對知識框架構(gòu)建的能力，使學(xué)習(xí)效率得以提高。因此，進(jìn)行復(fù)合教學(xué)范式改革勢在必行。
3 財經(jīng)高校復(fù)合教學(xué)范式改革舉措
以教師為中心，以傳輸知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)范式不再順應(yīng)教育的發(fā)展趨式，教學(xué)范式改革迫在眉睫。針對財經(jīng)高校教學(xué)形式現(xiàn)狀，分別從學(xué)生、教師、學(xué)院和學(xué)校四方面提出教學(xué)范式改革舉措。
3.1 學(xué)生方面
智慧學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)范式呈現(xiàn)多樣化，通過線上、線下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，極大提高學(xué)習(xí)效率。
3.1.1 線上學(xué)習(xí)
（1）課前：首先，學(xué)生可以通過搜索引擎來多角度了解課堂上需要學(xué)習(xí)的新知識，從而拓寬知識層面。其次，學(xué)生可以通過線上與同學(xué)交流新內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（2）課中：第一，學(xué)生通過觀看微視頻、微動畫加強(qiáng)對抽象內(nèi)容的理解以及掌握。第二，學(xué)生通過學(xué)生端在線舉手及時向老師提出疑問，從而提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（3）課后：學(xué)生通過線上完成課程設(shè)計作業(yè)來達(dá)到“溫故而知新”的效果。另外，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好主動地在互聯(lián)網(wǎng)上選擇相應(yīng)的智慧學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建知識點網(wǎng)絡(luò)。
3.1.2 線下學(xué)習(xí)
（1）課前：學(xué)生通過閱讀教材以及查找相關(guān)資料，了解知識脈絡(luò)，提升自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組，互相取長補(bǔ)短，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
（2）課中：學(xué)生認(rèn)真聽講、多角度思考教師提出的問題并積極回答問題，致力于活躍課堂氣氛。第二，學(xué)生通過有選擇性地記錄課堂筆記并標(biāo)出疑難點，從而加強(qiáng)記憶知識點。
（3）課后：學(xué)生通過做課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，加深對知識點的理解記憶。其次，學(xué)生通過師生互動并進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和研究，從而更好地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2 教師方面
線上、線下復(fù)合教學(xué)范式不但會提高教師教學(xué)質(zhì)量，而且推動課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供高效的自主學(xué)習(xí)平臺。
3.2.1 線上教學(xué)
（1）課前：首先，教師打造在線課程體系，通過錄制微視頻，不僅減少面對面授課課時，而且減輕教師備課壓力。其次，教師通過線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）課中：教師采用生動形象的案例教學(xué)，提高學(xué)生在課堂中的積極性，保證學(xué)生的聽課效率。同時，教師通過給予學(xué)生充分時間進(jìn)行上機(jī)實踐，從而提高學(xué)生實踐能力。
（3）課后：第一，教師線上上傳教學(xué)課件，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，同時定期分享優(yōu)秀文章鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，教師開設(shè)在線教評，有效地推動課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)范式改革。
3.2.2 線下教學(xué)
（1）課前：首先，教師通過備課對知識點進(jìn)行分類，標(biāo)出重點與難點，以提高教學(xué)效率。其次，教師通過教研小組的討論，形成資源共享，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）課中：第一，教師通過簡短地概述上節(jié)課所講的知識點，使學(xué)生接下來能更好地對新知識點建立銜接。第二，教師進(jìn)行課堂提問、師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（3）課后：教師通過為學(xué)生安排課后輔導(dǎo)課程、批改學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時，教師通過參加專題講座，不斷更新教學(xué)理念和授課方式，與時俱進(jìn)。
3.3 學(xué)院方面
學(xué)院實施復(fù)合教學(xué)范式改革方案，如小班授課、導(dǎo)師制等。旨在統(tǒng)籌師資，提升學(xué)生學(xué)術(shù)水平，達(dá)到高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。
（1）學(xué)院通過采取小班授課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的整體學(xué)術(shù)水平。
（2）學(xué)院采取導(dǎo)師制，為每位學(xué)生與教師組建導(dǎo)師團(tuán)隊。導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種學(xué)科競賽，參與導(dǎo)師項目研究，致力于綜合性人才的培養(yǎng)。
（3）學(xué)院采取模塊化教學(xué)方式，統(tǒng)籌師資，讓教師有更多的時間從事科學(xué)研究，從而不斷提升教師專業(yè)知識技能。
3.4 學(xué)校方面
學(xué)校開展教師研討活動、開設(shè)實驗課，致力于提升教師教研能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐操作能力。
（1）學(xué)校定期開展全校教師教學(xué)研討活動，舉辦優(yōu)秀教師評選大賽，為教師提供更多優(yōu)秀的教學(xué)范式參照。
（2）學(xué)校鼓勵教師開設(shè)實驗課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力。
（3）學(xué)校支持教師的教學(xué)范式改革項目申報，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)范式改革實踐，為學(xué)生提供多樣化授課方式。
第4篇：高校線上教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】WLAN；校園；AP；優(yōu)化方案
無線局域網(wǎng)（Wireless Local Area Network，WLAN）是以射頻無線電波通信技術(shù)構(gòu)建的局域網(wǎng)，主要用于城市的熱點地區(qū)如校園、辦公大樓、醫(yī)院、商貿(mào)中心等移動手機(jī)用戶較多的場所。在高校建設(shè)WLAN既是一件非常重要，也非常必要的事情，因為高校集聚了許多大學(xué)生，他們都擁有筆記本電腦或者智能手機(jī)，都有高速無線上網(wǎng)的需求。在移動通信運營商提供的3G服務(wù)不盡如人意的情況下，在校園建設(shè)WLAN就成為一種必然無線校園網(wǎng)使得師生無論是使用筆記本還是智能手機(jī)、無論是在公共場所還是在學(xué)生公寓都可以實現(xiàn)無線上網(wǎng)。
無線局域網(wǎng)與移動IP技術(shù)在數(shù)字校園中的綜合應(yīng)用成為構(gòu)建“無線校園網(wǎng)”的關(guān)鍵核心部分，移動IP技術(shù)的引入將徹底整合和盤活有線和無線校園網(wǎng)信息基礎(chǔ)設(shè)施，把校園網(wǎng)應(yīng)用范圍擴(kuò)展到公眾網(wǎng)絡(luò)和師生的家庭網(wǎng)絡(luò)。事實上在南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一期無線網(wǎng)絡(luò)就是中國移動、中國電信等3G運營商建設(shè)的，是3G網(wǎng)絡(luò)的一種技術(shù)補(bǔ)充。
1.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院WLAN市場調(diào)查報告分析
隨著廣西高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校無線上網(wǎng)的需求日益多樣化和高質(zhì)化。為此，我們于2012年10月中旬采取問卷調(diào)查調(diào)研方式在南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織開展中國移動公司的WLAN市場調(diào)研，從而掌握南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生對中國移動WLAN的認(rèn)知以及信號覆蓋情況，為改善中國移動WLAN在南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)覆蓋提供網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化做前期的準(zhǔn)備。
此次調(diào)查總共發(fā)放問卷500份，收回455份，其中有效問卷435份。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1所示：
表1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計一覽表
通過此次問卷調(diào)查，我們的了解到學(xué)院80%的師生都知道校園內(nèi)建設(shè)有WLAN，但是使用手機(jī)或者筆記本電腦上網(wǎng)的師生比例仍然不高，當(dāng)中對WLAN的性能感覺滿意的師生比例也不高，校園內(nèi)的WLAN非常有必要進(jìn)行優(yōu)化覆蓋。
2.一期WLAN工程測試分析
WLAN測試內(nèi)容包括信道測試、PING測試、CMCC或CMCC-EDU認(rèn)證測試、FTP下載測試和網(wǎng)站登錄測試，我們主要關(guān)注信號強(qiáng)度、噪聲強(qiáng)度、信噪比、認(rèn)證時延和成功率、FTP下載速率、網(wǎng)站登陸時延和成功率等重要指標(biāo)。
在進(jìn)行WLAN測試時需配備如下設(shè)備：（1）筆記本電腦：電腦需內(nèi)置無線網(wǎng)卡，并且支持802.11b/g/n頻段，待機(jī)時間較長；（2）測試軟件是惠捷朗CDS WLAN專業(yè)測試軟件和CDS WLAN加密狗、圖智通訊的“East Dragon WLAN測試系統(tǒng)”和East Dragon WLAN加密狗等。
根據(jù)AP的覆蓋情況，我們對計劃的覆蓋區(qū)域進(jìn)行測試。室內(nèi)覆蓋測試則對宿舍樓、教學(xué)樓等其他樓的每棟樓分別選取了幾個點進(jìn)行測試。學(xué)院一期工程覆蓋的整體概況：安裝了9個AP，對各教學(xué)樓、宿舍、實訓(xùn)樓進(jìn)行了無線信號覆蓋，總體概況如表2所示：
表2 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院羅文校區(qū)WLAN測試情況報告圖
從以上的樓層測試覆蓋圖的情況來看，覆蓋較好的區(qū)域有：一棟學(xué)生宿舍、二號教學(xué)樓，稍微有點差的區(qū)域：第一實訓(xùn)樓1F、17號學(xué)生宿舍樓。第二實訓(xùn)樓，由于受墻體阻擋，也有可能是天線或AP故障，輸出功率不夠造成弱信號，弱覆蓋。3#學(xué)生宿舍，由于天饋問題，造成信號強(qiáng)度低或者沒有信號。
3.針對一期校區(qū)WLAN工程的優(yōu)化方案
（1）天饋故障解決方案：對于南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院三號學(xué)生公寓樓沒有信號，采用的是室外天線覆蓋的這種現(xiàn)象?？赡芫褪茿P故障或者是天饋系統(tǒng)故障，建議最好是把有故障的AP或者天線換掉。
（2）弱信號（覆蓋不足）的解決方案：針對一期均采用室外AP打向室內(nèi)方式覆蓋全樓，由于室外AP和天線的發(fā)射功率不足，天饋部署的位置受限制，加上波瓣的角度和2.4GHz信號的穿透能力有限，無論從覆蓋范圍還是覆蓋區(qū)域的信號強(qiáng)度都存在一定的缺陷。像第二實訓(xùn)樓這種受墻體阻擋這種現(xiàn)象，應(yīng)采用室內(nèi)型AP加天饋系統(tǒng)的方式進(jìn)行覆蓋，這樣既能解決用戶容量不足問題，還能突出信號的覆蓋效果不佳等問題。
通過以上的方式，我們優(yōu)化了校區(qū)一期的無線網(wǎng)絡(luò)，提高了無線上網(wǎng)速率。但是二期校園的WLAN也存在不足，因此還必須對二期校區(qū)的WALN進(jìn)行優(yōu)化。
4.針對二期校區(qū)WLAN工程的優(yōu)化方案
同樣對二期校區(qū)的WLAN工程進(jìn)行測試情況分析。在原有WLAN覆蓋的情況下，我們測試了學(xué)生宿舍樓4-13棟，從覆蓋測試情況來看，信號強(qiáng)度都在-48dBm至-70dBm以上，覆蓋合理，總體沒有存在弱信號弱覆蓋的現(xiàn)象。二期的學(xué)生宿舍樓均采用室外AP往室內(nèi)覆蓋的方式，其覆蓋和業(yè)務(wù)測試能力基本能夠滿足了學(xué)生的上網(wǎng)要求。相對一期校區(qū)，二期校區(qū)需要網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的地方不多，現(xiàn)在以圖書館為優(yōu)化對象，提出我們的優(yōu)化方案。主要是優(yōu)化圖書館的一、四樓。
圖書館是查閱信息的場所，其一樓主要有總服務(wù)臺、電子閱讀室、學(xué)生自修室和閱覽室內(nèi)WLAN用戶流動性較強(qiáng)，用戶并發(fā)數(shù)量一般不太大，建設(shè)初期主要以覆蓋為主。建筑材質(zhì)一般以鋼筋混凝土為主，窗戶較大，木門，屏蔽效應(yīng)較弱，無線信號容易從走廊直接穿透教室，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋重點在電子閱覽室和大廳。結(jié)合圖書館所用到的室分系統(tǒng)（GSM/TD），采用室內(nèi)分布系統(tǒng)合路方式，可采用一臺500mW AP與GSM或者TD系統(tǒng)耦合，用9個全向吸頂定天線覆蓋。整棟樓由POE交換機(jī)集中供電，AP裝在樓層的電梯間的弱電井中。
圖書館4樓基本上人流量不會很大，主要有工具（下轉(zhuǎn)第201頁）（上接第144頁）書閱覽室、捐贈圖書借閱室和服務(wù)臺，室內(nèi)結(jié)構(gòu)簡單、空曠，使用室內(nèi)裝型100mW AP，1臺AP采用二功分加饋線接兩個全向吸頂定天線覆蓋。整棟樓由POE交換機(jī)集中供電，AP直接安裝在樓層電梯間的弱電井中。其架設(shè)AP后如圖1所示：
圖1 圖書館4F設(shè)備分布圖 [科]
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐超，胡俊.無線局域網(wǎng)技術(shù)在校園中的應(yīng)用與研究.河南信陽供電公司.
[2]中國移動通信集團(tuán)廣東有限公司廣州分公司.廣州移動WLAN網(wǎng)絡(luò)故障處理分析指導(dǎo)書，2009，3.
[3]杭州華三通信技術(shù)有限公司.無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化指導(dǎo)，2010，6.
[4]王景明.校園無線網(wǎng)絡(luò)的部署和優(yōu)化.山西太原：太原理工大學(xué)計算機(jī)與軟件學(xué)院，2010-3-29.
第5篇：高校線上教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞:高校思想政治;跨校修讀課堂;思想政治理論課
課程設(shè)置與教授內(nèi)容一直是以往思想政治理論課課堂改革較為注重的部分，但對課堂教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)評價的相關(guān)改革卻停滯不前。雖然大多數(shù)思想政治理論課教師非常注重歸納教學(xué)方法與研究教學(xué)經(jīng)驗，但課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的優(yōu)秀研究結(jié)果卻是少之又少。由此可見，在新形勢下探究實行思想政治理論教育的新思路、新模式、新途徑、新舉措，迫在眉睫。
一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高校思想政治理論
課跨校修讀學(xué)分課堂教學(xué)介紹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與技術(shù)，改變傳統(tǒng)授課形式，依靠第三方線上教學(xué)管理，在各個大學(xué)優(yōu)質(zhì)思想政治理論課程的前提下，學(xué)生遵從各大學(xué)的協(xié)定，進(jìn)行跨地域修讀并獲得學(xué)分，得到本?？己苏J(rèn)定的一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的新教學(xué)形式。這些優(yōu)質(zhì)課程大多數(shù)是大學(xué)課程，不僅提供給大學(xué)生和高校教師，而且為社會上的所有學(xué)習(xí)者服務(wù)。課程內(nèi)容豐富，包含大學(xué)思想政治理論課的課件、考試題、視頻、課后作業(yè)等資源，創(chuàng)建了良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予大學(xué)生與社會大眾許多學(xué)習(xí)選擇機(jī)會?？缧Ｐ拮x學(xué)分更好地運用互聯(lián)網(wǎng)，改變了以往的教學(xué)形式，在一定程度上解決了思想政治理論課教師資源緊張或教師利用率偏低的弊端，合理且高效利用師資，減少辦學(xué)的成本，對學(xué)生與教師都有益處［1 ］。思想政治理論課跨校修讀在一定程度上提高了高校思想政治理論課教師的工作效率，教師不需要重復(fù)地講授某個知識點，可以把余下的大部分時間用于為學(xué)生解答疑問、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高自身教學(xué)水平、改革和研究課程等更加有意義的工作，從而提高教學(xué)效率?？缧Ｐ拮x這種優(yōu)秀的新型教學(xué)模式可使各地域的學(xué)生足不出戶就能夠?qū)W習(xí)到各大學(xué)的優(yōu)質(zhì)思想政治理論課，推動國家公平教育，促進(jìn)多元化教育。
二、在高校思想政治理論課中進(jìn)行跨校修讀課堂教學(xué)的作用
(一)跨校修讀課堂教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
固有的大學(xué)思想政治理論課教育方式是把教師當(dāng)作主體，學(xué)生被動受教，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。教師授課時熱情高漲，而個別學(xué)生不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)甚至公然在課堂睡覺，許多思想政治理論課教師對這樣的課堂感到心寒與無奈。如果能夠考慮到現(xiàn)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與特點并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用跨校修讀課堂教學(xué)，就可以為學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生變成課堂的主人，跨校的授課教師可以運用新媒體及其技術(shù)以指導(dǎo)者的身份對學(xué)生如何建立正確的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。運用多種多樣的新媒體技術(shù)于高校思想政治理論課中，可以推動師生、生生間的交往，進(jìn)而使高校學(xué)生踴躍地思考、研究問題并用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題，從而實現(xiàn)教學(xué)宗旨，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。
(二)跨校修讀教學(xué)與多媒體結(jié)合可以豐富課堂教學(xué)資源
因為新媒體技術(shù)的快速發(fā)展需要依靠互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的平臺，所以其用戶可以享受更多有效資源與消息，新媒體使各院校思想政治理論課教師在備課時搜集資料變得更加方便，由原先的翻閱書本、去圖書館等較為傳統(tǒng)且復(fù)雜的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運用各大網(wǎng)站、各種搜索引擎等新型高科技手段來查找更優(yōu)質(zhì)的信息，得到更全面的高校思想政治理論課知識資源［2 ］。故而，將多媒體與跨校修讀教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行大學(xué)思想政治理論課教學(xué)，教師可為選修這門課程的學(xué)生傳授更多的課外知識，提高大學(xué)綜合教育質(zhì)量。而且，作為新媒體用戶的主體，跨校修讀思想政治理論課的大學(xué)生能夠主動地以自己的需求為出發(fā)點，去搜集需要的學(xué)習(xí)資料，提升自我。
三、實施過程中存在的問題
(一)課程以理論講授為主，缺少對互聯(lián)網(wǎng)資源的整合應(yīng)用
高校思想政治理論課跨校修讀課堂教學(xué)模式歷經(jīng)實行和反饋，一些不足也暴露了出來。高校思想政治理論課許多前期的精品課程，課程視頻主體為教師講授思想政治理論知識，學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，形式守舊，“教”的知識刻板無趣，“學(xué)”的結(jié)果也無人知曉，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的思想政治知識的掌握程度也沒有精準(zhǔn)的測評與適時的檢測，教與學(xué)之間缺乏溝通。究其根本，是因為教師思路過于守舊，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維且沒有完全掌握網(wǎng)絡(luò)功能，沒有充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致跨校修讀課堂教學(xué)建設(shè)不易取得突破。
(二)知識的碎片化程度不夠，影響在線學(xué)習(xí)效果
跨校修讀課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式，采用Anywhere(任何地點)、Anytime(任何時間)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修習(xí)模式。故而在跨教學(xué)課程設(shè)計時，應(yīng)化繁為簡，便于理解。而現(xiàn)有的高校思想政治理論課視頻有的時長達(dá)到50 分鐘，這明顯已經(jīng)挑戰(zhàn)了人類專注力的最大限度。某些授課視頻雖然時長控制在15 分鐘內(nèi)，但也僅僅是長視頻的一段截分，并不是單獨且完整的一個知識點，由此可見，還需更加精確科學(xué)地去分解或者構(gòu)建高校思想政治理論課知識點。
(三)教學(xué)方式與手段缺少創(chuàng)新
線上教學(xué)結(jié)合線下答疑是該教學(xué)的常用模式，教師規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程的知識，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，由網(wǎng)絡(luò)教師批改。線下答疑則需教師針對課程進(jìn)度，選擇必要的知識節(jié)點，安排傳統(tǒng)式教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生課后反思，但其弊端是無法監(jiān)督管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)僅僅依靠自身的自律性，而且，由于教師精力不足，學(xué)生一般不主動提問，師生交流在線上教學(xué)中普遍處在停滯狀態(tài)。線下答疑依舊采取傳統(tǒng)形式，學(xué)生沒有成為課堂的主體。
四、跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善
(一)增加實踐教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)中不可或缺的是重視實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。一方面應(yīng)在思想政治理論課課程視頻中，將實踐與理論聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解實踐的意義;另一方面，應(yīng)強(qiáng)化跨校修讀課堂教學(xué)的實踐建設(shè)，安排有意義的實踐練習(xí)，使學(xué)生在實踐中內(nèi)化課程內(nèi)容。增添實踐訓(xùn)練項目和實踐內(nèi)容的講授，以此從根本上提高實踐教學(xué)能力，提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)。
(二)建立多種交流空間，促進(jìn)交流與互動
跨校修讀作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，師生間的溝通交流是必不可少的，這也是跨校網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課帶給師生的福利。高效地溝通可以提高師資利用率，提升學(xué)生對高校思想政治理論課的興趣，使學(xué)生投入更多的時間與精力學(xué)習(xí)思想政治理論課。設(shè)立線下同步跨校修讀思想政治理論課正式的課堂或讀書會、討論組、思政部落等多種形式的非正式課堂，給不同層次的學(xué)生講授一套完備的高校思想政治理論知識，讓加入其中并開展高校思想政治理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的所有人都能夠成為學(xué)習(xí)的主人，了解知識內(nèi)涵，傳播知識精髓。采用多元化的交流方式，多對一、一對多等都可以成為這里的溝通方式，為跨高校思想政治理論課增添新的生命力，讓課堂變成學(xué)生的天堂，學(xué)生可以盡情地享受知識帶來的歡樂［3 ］。
(三)安排學(xué)生互評，督促學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入
促使學(xué)生探究高校思想政治理論課知識的本質(zhì)，將選修課高校學(xué)生分成人數(shù)相同的若干小組，每組4 人到6 人不等，按照每個學(xué)生對思想政治理論課討論的質(zhì)量與數(shù)量、線上線下回答問題的發(fā)言情況等具體表現(xiàn)，小組內(nèi)成員互相打分，將組內(nèi)成員得分的平均值作為學(xué)生思想政治理論課互評成績。這有利于增進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，促使學(xué)生投入更多的時間與精力進(jìn)行高校思想政治理論課跨校修讀，探究其課程知識，來確保高校思想政治理論課成績的良好性與評分的精準(zhǔn)性。
(四)通過“碎片化”授課方案，提高教學(xué)效率
高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分這一教學(xué)模式和面對面的傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分的理論課程教授是以數(shù)字化圖像為載體，傳授知識，學(xué)生主要是運用網(wǎng)絡(luò)上觀看錄課的形式進(jìn)行高校思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽課時間變得自由，選課和供課雙方的教學(xué)模式也需要改革，對具體問題進(jìn)行具體分析。在高校思想政治理論課跨校修讀中，應(yīng)將知識點進(jìn)行精練和分解，把龐大的知識體系拆解成一個個小知識點，讓“碎片化”授課變成現(xiàn)實?！八槠笔谡n對于整體教學(xué)而言，是把整體教學(xué)當(dāng)中全面、系統(tǒng)的大知識點最大限度地拆分，拆分成許多小知識點進(jìn)行教授［4 ］。在“碎片化”授課方案中，供課教師對教學(xué)內(nèi)容中的難點與重點進(jìn)行精練，選取重點的問題和學(xué)生不容易理解的問題進(jìn)行專門的設(shè)計、透徹的剖析，達(dá)到幫助學(xué)生深刻理解和掌握知識的目的，使學(xué)生對重點知識的記憶變?yōu)橛谰糜洃?。站在學(xué)生的角度上分析，授課過程中他們的注意力集中在教師以及授課內(nèi)容上，大腦在選擇性接收自己不懂的知識，集中注意力能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有效提高，但心理、生理、病理、環(huán)境等因素都會干擾學(xué)生集中注意力，學(xué)生集中注意力的時間影響學(xué)生的聽課效率。因此，在對跨校修讀課程的時長進(jìn)行調(diào)整和改革上，可以將一個知識點的講解時間范圍控制在20 分鐘到30 分鐘以內(nèi)，將冗雜且無關(guān)緊要的授課內(nèi)容刪去，實現(xiàn)課堂的輕量、知識點的精化，在很短的時間內(nèi)就能夠?qū)⒁粋€知識點教授完畢。選課的學(xué)生可在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。碎片化教學(xué)提升了教學(xué)靈活度，學(xué)生在很短的時間內(nèi)、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對課堂知識重點進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、掌握，提高了學(xué)生對知識的接收率。學(xué)生更想主動參與到教學(xué)過程中，達(dá)到事半功倍的效果。
(五)增加互動環(huán)節(jié)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)
跨校修讀課程以雙校聯(lián)合的方式，對優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，進(jìn)而共享，將高校思想政治優(yōu)勢資源的應(yīng)用區(qū)域和受眾范圍進(jìn)行擴(kuò)大。突破時間、地點、環(huán)境等種種限制，漸漸朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方向發(fā)展。供課一方將知識內(nèi)容、實踐要求、案例、常見問題、拓展學(xué)習(xí)資料等重要內(nèi)容提前在互聯(lián)網(wǎng)上。選課一方也可以清楚地了解教學(xué)日歷、實踐大綱、知識模塊中的教授重點。選課一方以供課一方的課程安排為依據(jù)，定時將學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行匯總，控制好學(xué)習(xí)流程、幫助學(xué)生理解高校思想政治理論知識，也可以使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，雙方教師定期進(jìn)行視頻通話，對課業(yè)情況以及存在的問題進(jìn)行探討。供課一方的教師通過互動環(huán)節(jié)了解選課一方學(xué)生掌握知識點的情況和學(xué)習(xí)程度，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生根據(jù)要求達(dá)到教學(xué)目的?？缧Ｐ拮x課程可以幫助不同背景的教師與學(xué)生進(jìn)行深度交流、學(xué)生能享受到良好的教學(xué)資源，真正提升了教學(xué)水平，確保了人力資源最大限度地利用。
(六)教師提高專業(yè)技能，幫助學(xué)生掌握知識
大學(xué)思想政治理論課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課程，標(biāo)出章節(jié)內(nèi)的考試部分與重點疑難點等高校學(xué)生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資料，在線上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行督促等，告知學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程，掌握基礎(chǔ)理論。上課時，教師可安排學(xué)生完成小組討論，引領(lǐng)學(xué)生分析思想政治方面的典型案例，幫助高校生學(xué)習(xí)思想政治理論知識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。開學(xué)、期中、期末要分別請外校名師到學(xué)校講課，幫助學(xué)生答疑解惑。大學(xué)思想政治理論課大多采取這樣網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課后研討結(jié)合的教學(xué)方式，教師解答學(xué)生提出的疑問并加以指導(dǎo)，并組織學(xué)生參加不定期考核，通過考試結(jié)果了解學(xué)生對知識的掌握情況，對較為薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。兩校教育團(tuán)隊要召開具有側(cè)重點的專題研討會，針對大學(xué)思想政治理論學(xué)科的未來發(fā)展導(dǎo)向及本院校的情況，適時調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容。將課程由通識課變?yōu)榭荚囌n，邀請專業(yè)團(tuán)隊編寫考試題，一方組織學(xué)生進(jìn)行考試，另一方判定考試成績，最后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。
五、結(jié)語
啟動高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分項目，可以使學(xué)生有跨校選課的機(jī)會，各大高校學(xué)生可通過這一途徑修習(xí)到自己喜歡但本校沒有開設(shè)的各種類型的課程，可以大幅提高學(xué)習(xí)積極性，拓寬高校生知識面，提升其科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與文化品位。雖然在跨校修讀課堂教學(xué)項目實行的過程中會遭遇各種各樣的新問題、新情況，但相信通過在實施此項目中總結(jié)并積累經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，不斷努力，一定能夠?qū)崿F(xiàn)更加專業(yè)、更高品質(zhì)的資源公開課跨校共享，給予高校學(xué)生更豐富、更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的教育資源，多角度提高大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與課程的建設(shè)水平。
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第6篇：高校線上教學(xué)方案范文
某高校作為68所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校之一，經(jīng)過多年發(fā)展，從辦學(xué)規(guī)模和社會知名度來看，在行業(yè)中都有上佳表現(xiàn)。招生規(guī)模多年來也一直名列前茅。因此，將某高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為案例分析，具有一定的代表性。(一)某高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院2008—2012年生源分析該校每年分春季和秋季兩季招生，以年齡段作為條件進(jìn)行劃分，其分為5個年齡段，分別是17—22歲、23—28歲、29—34歲、35—40歲、41—59歲。2008—2011年，學(xué)生年齡段變化趨勢基本相同。但是，2012年則不同，23—34歲呈現(xiàn)出上升趨勢。(二)馬斯洛需要層次理論對學(xué)習(xí)群體的定位現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本產(chǎn)出是教育服務(wù)，學(xué)生作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)的直接對象，有其自身的核心價值和內(nèi)在需求，了解并熟悉這些核心價值和需求，對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育品牌建設(shè)定位顯得尤為重要。通過對學(xué)習(xí)中心工作人員和學(xué)生的采訪得知，17—22歲年齡段的學(xué)生，普遍具有學(xué)歷低、工資低、職業(yè)競爭力弱等特點，在職業(yè)風(fēng)險承受能力方面脆弱，學(xué)生最關(guān)心的就是提升自己后再跳槽。根據(jù)馬斯洛需求層次理論可知，該群體同時處于生理需要、安全需要和社交需要三個層次，他們在生活方面、情感方面、工作方面均存在諸多壓力。23—40歲年齡段的學(xué)生，處在職業(yè)穩(wěn)定期，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，社會閱歷豐富，抗壓能力強(qiáng)。學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)，使知識結(jié)構(gòu)和技能得到完善和提升，并借此擴(kuò)大社交圈，更好地規(guī)劃職業(yè)生涯，得到社會認(rèn)可和他人尊重。該群體處于社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要三個層次，他們在物質(zhì)需要方面得到滿足后，更需要在精神需要方面得到滿足。
二、馬斯洛需要層次理論在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育品牌建設(shè)中的運用
(一)為學(xué)生提供減免學(xué)費、生活資助和助學(xué)貸款等政策，滿足學(xué)生的生理需要
在馬斯洛需要層次理論中，生理需要是人類賴以生存最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的需要，包括飲食、睡眠、求偶等物質(zhì)條件需要。有些17—22歲低年齡段的學(xué)生由于收入低、家庭困難等情況，高?？梢越o予他們一定的幫助。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育品牌建設(shè)中，通過制定減免學(xué)費、提供助學(xué)貸款和建立貧困生獎學(xué)金等政策，在一定程度上幫助學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，滿足其生理需要。
(二)推行“精細(xì)化管理、用制度管人、用流程管事”的管理理念，加強(qiáng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識，滿足學(xué)生的安全需要作為生理需要的延伸，安全需要也是人類賴以生存的基本物質(zhì)需要，包括人身和財產(chǎn)不受到損害，具有良好的工作環(huán)境和穩(wěn)定的生活條件等方面的需要。體現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育品牌建設(shè)中，即積極推進(jìn)“精細(xì)化管理、用制度管人、用流程管事”的管理理念，強(qiáng)化以“學(xué)生為本”的服務(wù)意識，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè):幫助學(xué)生選擇正規(guī)的校外學(xué)習(xí)中心;采用安全、簡捷的方式繳納學(xué)費;在學(xué)習(xí)過程中享受輕松愉快的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體驗;在符合畢業(yè)條件的前提下，不會因為校外學(xué)習(xí)中心未按期繳納學(xué)費等人為因素影響學(xué)生畢業(yè);構(gòu)筑網(wǎng)上心理幫扶平臺，為因不能平衡好學(xué)習(xí)、工作和生活三者關(guān)系及遇到學(xué)習(xí)知識難點以及其他原因而產(chǎn)生煩惱的學(xué)生，提供心理疏導(dǎo)和幫助。
(三)加強(qiáng)線上線下校園文化建設(shè)，增進(jìn)師生交流，滿足學(xué)生的社交需要和尊重需要
作為馬斯洛需要層次的第三層和第四層，社交需要和尊重需要彼此相伴而行。社交需要是實現(xiàn)尊重需要的手段之一，而尊重需要則是社交需要的具體反映。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校需要從交流方式多樣化、線上線下校園文化建設(shè)、建立教師巡講制度三個方面來進(jìn)行建設(shè)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通。
1.交流方式多樣化
社交需要主要反映人類在精神和情感方面的需要，包括被群體接納、獲得友誼、人際交往和得到關(guān)心等。人是群居動物，希望得到所屬團(tuán)體的接納、認(rèn)同和關(guān)懷。同時，人還是一種有感情的動物，人們希望在社會生活中受到別人的注意、收獲友情和愛情。如果得不到滿足，就會導(dǎo)致精神不健康。體現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育品牌建設(shè)上，就是需要站在學(xué)生的角度來思考問題，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，多進(jìn)行情感上的交流，彼此增進(jìn)了解，對學(xué)生遇到的問題給予更多的關(guān)心和幫助。如為學(xué)生寄送電子生日賀卡或祝福短信;用短信方式提醒學(xué)生考試時間以及階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)等。我國現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育運營模式為“教育部———試點高校(下屬機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院或其他機(jī)構(gòu))———校外學(xué)習(xí)中心———遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者”的多層次運營管理模式。學(xué)生接觸最多的是校外學(xué)習(xí)中心，而試點高校則較少直接接觸，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等情況了解較為滯后，再加上少數(shù)學(xué)習(xí)中心在為學(xué)生提供教育服務(wù)、收取學(xué)費、發(fā)放畢業(yè)證等方面存在一定的不合理現(xiàn)象，致使試點高校對其進(jìn)行動態(tài)管理較為困難。因此，高校在線下可以提供院長信箱、服務(wù)熱線電話、投訴電話等溝通渠道，使學(xué)生能有途徑將困難及時反饋，以便能更有效地解決問題。截至2012年6月底，我國手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到3．88億，用手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)民比例由2011年年底的69．3%提升到72．2%?？梢?，手機(jī)上網(wǎng)用戶量正迅速擴(kuò)大，伴隨著移動終端的普及，人們利用零碎的時間學(xué)習(xí)知識成為可能，也為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑。在遠(yuǎn)程教育行業(yè)，移動學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)為是未來教學(xué)的一種可行的學(xué)習(xí)模式，也是在未來學(xué)習(xí)中不可或缺的學(xué)習(xí)形式。在移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)和運用方面，西南交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就走在了行業(yè)發(fā)展的前面，該學(xué)院與蘇州青穎飛帆軟件科技有限公司聯(lián)合研發(fā)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)“青書PAD”就是最好的例證。
2.線上線下校園文化建設(shè)
尊重需要，即個體對自我尊重和受人尊重兩方面的需求，前者是指個體相信自己、尊重自己而產(chǎn)生的心理滿足感，后者則是指個體渴望得到來自他人的認(rèn)可和尊敬。體現(xiàn)在遠(yuǎn)教品牌建設(shè)中，就是學(xué)校要尊重遠(yuǎn)程教育學(xué)生，不論他們從事何種職業(yè)，只要熱愛學(xué)習(xí)，都應(yīng)該給予充分的尊重，具體可以通過評優(yōu)、組織論文競賽、開展戶外素質(zhì)拓展等線上線下校園文化活動來實現(xiàn)。(1)對教學(xué)教務(wù)管理規(guī)范、按期繳納學(xué)費、學(xué)生投訴為零、線下校園文化建設(shè)成績優(yōu)異的校外學(xué)習(xí)中心以及教師予以表彰，以肯定其在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)中做出的成績。(2)對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生給予充分肯定，進(jìn)行公開表彰，給予一定的物質(zhì)獎勵。(3)定期開展論文競賽、攝影比賽等素質(zhì)教育活動，對優(yōu)秀作品給予物質(zhì)和精神上的獎勵。(4)打造一個能挖掘出學(xué)生潛能的網(wǎng)上平臺，使他們能盡情施展自己的才華，以得到大家的認(rèn)可，滿足其成就感。(5)因校外學(xué)習(xí)中心直接對學(xué)生服務(wù)，所以在進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育品牌建設(shè)線下部分，具有不可替代的重要作用。校外學(xué)習(xí)中心作為線下校園文化建設(shè)的重要陣地，應(yīng)以試點高校名義組織開展戶外主題文化活動，如環(huán)境保護(hù)、敬老愛幼、職業(yè)素質(zhì)拓展、歷史文化等主題活動。同時，通過校園文化論壇、公共微信平臺、學(xué)習(xí)留言板、新聞通知等線上渠道進(jìn)行宣傳和交流，讓線上與線下互動起來，以此增強(qiáng)學(xué)生對試點高校的凝聚力和認(rèn)同感。
3.建立教師巡講制度
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校建立教師巡講制度，組織本校各教學(xué)學(xué)院知名教授和輔導(dǎo)答疑教師，定期到規(guī)模較大的校外學(xué)習(xí)中心開展學(xué)術(shù)講座，代表試點高校與學(xué)生進(jìn)行面對面的學(xué)術(shù)交流，讓遠(yuǎn)在千里的學(xué)生也能夠近距離感受教學(xué)名師的風(fēng)采，以及接觸到之前只能在課件上才能見到的輔導(dǎo)答疑教師。對從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作人員進(jìn)行招生、教學(xué)、教務(wù)等業(yè)務(wù)知識和政策方面的綜合培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)教育入學(xué)考試或期末考試期間，深入到校外學(xué)習(xí)中心和學(xué)生中，為他們提供相關(guān)問題的咨詢和解答工作。
4.通過建立激勵機(jī)制滿足學(xué)生自我實現(xiàn)需要
第7篇：高校線上教學(xué)方案范文
1MOOC和SPOC簡介
大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入課程“小規(guī)?！敝笇W(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)?；蛘吣承┨囟▽W(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學(xué)生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。
2“大學(xué)計算機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“大學(xué)計算機(jī)”是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”等階段?！按髮W(xué)計算機(jī)”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點分離，“上課玩手機(jī)”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機(jī)課程教學(xué)文件對于構(gòu)建起高校計算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機(jī)與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調(diào)，以驗證性實驗為主，綜合性和創(chuàng)新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機(jī)“工具論”等狹隘的錯誤認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)校的計算機(jī)課程面臨著縮減學(xué)時、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實問題，受限制于學(xué)時等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時學(xué)生被動學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機(jī)”式教學(xué)不能杜絕。針對學(xué)校實際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補(bǔ)MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計算機(jī)”課程成為教學(xué)改革研究的熱點。
3我校大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革情況
我?！按髮W(xué)計算機(jī)”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個專業(yè)學(xué)院的80多個本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計算機(jī)課程分A、B兩個層次開設(shè)。A層次學(xué)時設(shè)置為56學(xué)時（理論24學(xué)時+實驗32學(xué)時）；B層次48學(xué)時（理論16學(xué)時+實驗32學(xué)時）；”兩門課程分別實施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計算機(jī)”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時結(jié)合我校綜合性院校特點，加強(qiáng)同各個專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會、校際交流調(diào)研、對口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大改革實施范圍，選取40%的大學(xué)一年級新生實施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過校級公共課混合式教學(xué)模式改革立項項目形式，從教學(xué)方案實施與實踐、教學(xué)過程設(shè)計、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績評價機(jī)制等方面進(jìn)行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時+線下面授16學(xué)時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設(shè)為契機(jī)，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過兩輪實踐檢驗的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規(guī)劃教材2部，省部級規(guī)劃實驗教材1部，配套教學(xué)案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實踐
新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容實施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進(jìn)行問答與互動來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個體的潛能和差異的同時注重個性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機(jī)結(jié)合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計（圖1），以及混合教學(xué)實施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)資源平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計大賽、多媒體課件立項等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻點播等形式增加學(xué)時自主學(xué)習(xí)時間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動，“大學(xué)計算機(jī)”試點課程學(xué)時調(diào)整為40學(xué)時，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時（理論+實驗），線下SPOC面授16學(xué)時。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實際情況的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機(jī)結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時測驗，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對技能型操作內(nèi)容，提供3-5個同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評價1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富《大學(xué)計算機(jī)》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補(bǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實施混合式教學(xué)實施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進(jìn)行鼓勵、對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評互評學(xué)生作業(yè)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評價可以形式多樣化，具體可結(jié)合實際開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評與互評、師生共同參與的復(fù)合式評估等形式的作業(yè)評價。無論哪種形式的作業(yè)評價，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學(xué)生作業(yè)自評和作業(yè)互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等。作業(yè)自評使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評使學(xué)生換一個視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評價，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評還是互評，教師都要及時引導(dǎo)學(xué)生的評價，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評價目標(biāo)、方法。適時抽查學(xué)生的自評與互評，及時掌握學(xué)生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評價。根據(jù)“大學(xué)計算機(jī)”課程內(nèi)容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計算機(jī)”課程平均成績對比改革后的大學(xué)計算機(jī)課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實驗作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識進(jìn)行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機(jī)選題，通過無紙化考試的方式進(jìn)行上機(jī)作答。圖4“大學(xué)計算機(jī)”課程優(yōu)秀率對比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實施前的成績評價結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。
5總結(jié)
經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計算機(jī)”MOOC教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計，探索實踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：高校線上教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；信息安全；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革
伴隨現(xiàn)代技術(shù)如移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和車聯(lián)網(wǎng)等的快速發(fā)展，人們對信息存儲、處理和交換的安全需求愈來愈高。在此背景下，國家對信息技術(shù)類人才的重視程度也在逐年提高，并在高校加設(shè)了信息安全課程，引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全威脅，從硬件安全、軟件安全和數(shù)據(jù)安全等方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。信息安全課程的教學(xué)內(nèi)容通常包括信息安全理論基礎(chǔ)、安全防護(hù)、攻擊技術(shù)、安全實現(xiàn)解決等方面。學(xué)生除了必須掌握基本的理論知識之外，對于下相關(guān)的公式推導(dǎo)、定理必須充分的理解，此外還要能夠綜合運用各種數(shù)學(xué)知識。學(xué)習(xí)起點較高、難度大的特點，導(dǎo)致學(xué)生對信息安全課程缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，現(xiàn)有課本內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)今告訴發(fā)展的信息技術(shù)脫軌。因此，對信息安全課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索更加高效的教學(xué)模式尤為必要。
1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足
信息安全課程的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，對信息安全有較為全面的認(rèn)識并能意識到信息安全與國家政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化和社會生活等方面的關(guān)系，激勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將來可以為國家、社會服務(wù)[1]。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息安全課程中存在以下不足：⑴陳舊的教材內(nèi)容。隨著新一代信息技術(shù)如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等快速的發(fā)展，現(xiàn)代科技迭代的速度越來越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材，相對于日新月異的信息技術(shù)，現(xiàn)有教材的內(nèi)容普遍過于陳舊[2]。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既可以學(xué)到基本的信息安全知識，有能了解最前沿的信息技術(shù)動態(tài)是高校教育需要解決的一個重要問題。⑵傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足信息安全課程的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“灌輸式”和”保姆式”的教學(xué)模式，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會使學(xué)生丟失獨立思考的能力，難以提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式?，F(xiàn)有課程一般采取平時+期末考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。但對于信息安全這類新興學(xué)科，這種傳統(tǒng)的考核方式將使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，無法提高動手能力，同時也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
為了有效解決現(xiàn)有教學(xué)模式在信息安全課程教學(xué)中存在的不足，本文通過將混合式學(xué)習(xí)方式和多元驅(qū)動教學(xué)方式相結(jié)合來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以適應(yīng)信息安全課程教學(xué)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)感。
2.1混合式學(xué)習(xí)方式的解決方案
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計首先從分析混合式學(xué)習(xí)方式著手，把傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好的幫助學(xué)生了解最新的專業(yè)動態(tài)、深入探索信息安全專業(yè)領(lǐng)域[3,4]。此外，通過混合式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣以及提高獨立思考、主動學(xué)習(xí)的意識和能力[5]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用以及課堂教學(xué)活動的順利實施是混合式學(xué)習(xí)方式成功的關(guān)鍵，主要包括課前、課中和課后三個階段。課前：課程的基礎(chǔ)理論部分，充分利用視頻教學(xué)資源引入慕課教學(xué)，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而保證教師在課堂教學(xué)活動中能進(jìn)行有效的互動，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。課中：教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)生的共性問題，做出有針對性的講解；對實踐問題進(jìn)行擴(kuò)展、討論和分析；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解最新的專業(yè)動態(tài)以及發(fā)展現(xiàn)狀。課后：要求學(xué)生完成章節(jié)的課后習(xí)題以及階段性測試。教師對課前和課中的情況進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的測試情況制定下一步的教學(xué)計劃。反饋貫穿于教學(xué)過程的各個階段。課前和課后階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上慕課自帶的反饋、評價系統(tǒng)，及時地獲得學(xué)生在各個階段的反饋信息，進(jìn)而有針對性的引導(dǎo)學(xué)生思考、制定合理的教學(xué)內(nèi)容。課中階段，通過和學(xué)生的互動，教師可以實時獲取學(xué)生的反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生實時解決問題的能力與信心。
2.2多元驅(qū)動的教學(xué)方式解決方案
⑴激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于課程的基礎(chǔ)理論部分，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。待課程進(jìn)行一段時間之后，采用問題驅(qū)動教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生成分認(rèn)識到信息安全課程的重要性，采用啟發(fā)式教學(xué)和討論是教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對有關(guān)知識的理解。⑵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。從實踐應(yīng)用的角度出發(fā)，通過采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式將課程各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)的目標(biāo)、實施、總結(jié)和反饋等不同階段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；通過將現(xiàn)有的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；利用開放式實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實際動手能力以及團(tuán)隊協(xié)作意識。
2.3構(gòu)建校企合作課程建設(shè)機(jī)制
信息安全課程屬于交叉課程，其知識體系更新速度相比于其他課程來說更快。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對信息安全類人才的要求也越來越高，這對高校的教學(xué)目標(biāo)提出了更高層次的要求。企業(yè)是社會創(chuàng)新的動力，掌握著最前沿的技術(shù)。構(gòu)建校企合作機(jī)制，可以充分整合企業(yè)資源，順應(yīng)社會發(fā)展的需求。同時，企業(yè)也能獲得高校的科研資源，填補(bǔ)技術(shù)人才的缺失，實現(xiàn)高校、企業(yè)的共贏。
3結(jié)束語
第9篇：高校線上教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)媒體 英語教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)化 創(chuàng)新
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0153-02
大學(xué)英語在高校通識教育中具有重要的地位，是培養(yǎng)具有國際交流能力與國際視野的高水平人才的重要教學(xué)手段。2014年教育部高教司的大學(xué)英語教學(xué)改革的四項重點中，“改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法”“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系”兩項重點對英語教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新以及教學(xué)資源拓展與共享提出了要求，這也是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中媒體高度發(fā)達(dá)、英語文化普及化背景下的中國化英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的必然要求。
一、國內(nèi)高校英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新嘗試
（一）教學(xué)時空的拓展。目前國內(nèi)大部分高校的英語教學(xué)通常是按照學(xué)生當(dāng)前英語掌握水平、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣指向性等不同指標(biāo)來進(jìn)行分類，比如在課程教學(xué)難度上分初級、中級、高級等不同等級，在學(xué)習(xí)目的指向性上分“專業(yè)英語”“商務(wù)英語”“綜合翻譯”“高級口語”等不同教學(xué)主體內(nèi)容的課程，由教師對學(xué)生的能力評定以及學(xué)生自由選擇的綜合結(jié)果來進(jìn)行分班，這在學(xué)生的因材施教與分類管理等教學(xué)進(jìn)程的掌握上具備較好的效果。因此，國內(nèi)許多高校鼓勵英語教師將英語教學(xué)進(jìn)行線上延伸，即在課堂常規(guī)教學(xué)時間之外布置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)媒體進(jìn)行語言練習(xí)，以鞏固教學(xué)成果，且這種不受時空限制的教學(xué)模式更適合當(dāng)前大學(xué)生“碎片化”處理生活與學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣。
（二）教學(xué)目標(biāo)的多元化。語言是一門工具，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是相對單一的，即讓學(xué)生熟練掌握英語的使用方法并具備一定的跨文化交流能力。但在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道與方式多元化了，教師不再是學(xué)習(xí)資源的唯一來源，甚至開始呈現(xiàn)教師作用越來越弱化的趨勢，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也開始發(fā)生改變，從以完成教學(xué)任務(wù)通過測驗為目的開始向自己的興趣愛好進(jìn)行轉(zhuǎn)移，學(xué)生對為什么要進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的理解也開始發(fā)散多元，教學(xué)的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的掌握情況，同時也看重學(xué)生對多元文化的審視與認(rèn)知、國際視野的具備、國際生存與交流能力的掌握、包容開朗的個性人格養(yǎng)成等方面，英語教學(xué)不再是一門工具性的課程，而是成了人才培養(yǎng)過程中提升學(xué)生綜合能力、塑造健全人格的重要組成部分。
（三）教學(xué)評價體系的綜合化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價主要是依賴于學(xué)生對英語“聽、說、讀、寫”等四項基本能力的測驗，這一套評價體系有較強(qiáng)的客觀公正性，但對學(xué)生而言卻也有著一定的不良影響。一個人對一門語言的掌握，其內(nèi)涵實際上是對一種文化的理解與融入，“聽、說、讀、寫”能力是對工具使用方法的掌握，掌握得好并不意味著能很好地融入多元國際文化，以分?jǐn)?shù)作為檢測依據(jù)的結(jié)果論在某種程度上是對學(xué)生相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)過程的否定，比如對英語國家歷史文化了解較深的學(xué)生也許并不能講一口流利的英文，但這并不意味著這一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是失敗的，因此，通過社會性互聯(lián)網(wǎng)媒體，尤其是社交媒體能夠更加綜合全面地評價一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。國內(nèi)許多高校已經(jīng)摒棄了單純以考試定結(jié)果的評價方式，而是在整個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，通過互聯(lián)網(wǎng)媒體了解學(xué)生與不同語境文化的人進(jìn)行交流的狀況以及學(xué)生獲取多語言媒介產(chǎn)品并學(xué)習(xí)研究的成果、學(xué)生與學(xué)生之間日常交流語言的選擇等情況來進(jìn)行綜合評定。
二、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下高校英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的不足
（一）對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的利用程度不夠。目前，國內(nèi)大部分高校以及高校教師在英語教學(xué)過程中對網(wǎng)絡(luò)媒體資源的使用大多還是以直接引用資源的形式為主，如英語視頻、聽力材料等，但英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)媒體化并不是指單純地將互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂上，更為重要的是使教學(xué)模式能夠互聯(lián)網(wǎng)多媒體化。許多高校在電子信息硬件與技術(shù)上具備充分條件來搭建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺，比如上海教育局所主導(dǎo)開發(fā)的“易班”系統(tǒng)實際上是一個大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活社區(qū)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)進(jìn)度與心得在社區(qū)上進(jìn)行討論與存儲，而教師則可以根據(jù)學(xué)生所反饋的信息來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及興趣點的變化。相比其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)更加需要一個日?；?、寬松化的語言環(huán)境與交流空間，高校可以借鑒網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的群聚效應(yīng)搭建一個語言類的學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的媒體資源來吸引學(xué)生，然后提供自由討論的網(wǎng)絡(luò)場所，教師則可以在網(wǎng)絡(luò)上對討論過程進(jìn)行實時監(jiān)控與引導(dǎo)，幫助學(xué)生在輕松自由的交流中不斷糾正自己的語言使用行為與習(xí)慣。
（二）線上與線下的聯(lián)動不足。線上教學(xué)是對線下課堂教學(xué)時間不足、師生互動不足以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足的有效補(bǔ)充，學(xué)生依賴多種互聯(lián)網(wǎng)媒體以及互聯(lián)網(wǎng)工具，通過各種網(wǎng)絡(luò)社交形式進(jìn)行語言交流，從而達(dá)到語言聽說能力的鍛煉效果。目前，各高校在英語教學(xué)過程中受限制于常規(guī)教學(xué)時間，教師很難充分對學(xué)生開展聽說訓(xùn)練；同時，教師被教材固定在講臺上，與學(xué)生的互動較少；而在線下的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中，由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不盡相同，教師很難實現(xiàn)對每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程管控；再者，高校英語課程班級學(xué)生大多來自不同院系專業(yè)，學(xué)生與學(xué)生之間的課外交流并不緊密，交流與互動較少，對英語學(xué)習(xí)語境與語伴形成造成負(fù)面影響。
（三）教師對網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境的適應(yīng)滯后于學(xué)生。盡管在互聯(lián)網(wǎng)媒體環(huán)境下的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性得到了加強(qiáng)，但這并不意味著教師的作用被弱化，反而，正因為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行課外學(xué)習(xí)是在課堂掌控之外的，教師對教學(xué)進(jìn)程的把握以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握更加重要。但是，目前仍有相當(dāng)一部分高校英語教師還沒有意識到網(wǎng)絡(luò)媒體對語言教育的沖擊，仍將課堂上按教案進(jìn)行教學(xué)作為主要甚至是唯一的教學(xué)手段，忽視了互聯(lián)網(wǎng)工具能夠發(fā)揮的積極作用，對學(xué)生的線下學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行跟蹤；同時，高校對英語教師網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)目前也嚴(yán)重匱乏，不少教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認(rèn)識仍片面地停留在影音資源上，對學(xué)生的上網(wǎng)用網(wǎng)習(xí)慣仍不了解，這就造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的使用要超前于教師，第二課堂與第一課堂產(chǎn)生了分離，學(xué)生與教師之間的代溝日益增大。
三、對英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化改革創(chuàng)新的建議與對策
（一）建立學(xué)生導(dǎo)向的英語教學(xué)體系。目前國內(nèi)大部分高校的英語教學(xué)都是以教師為導(dǎo)向的，即教師通過課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中，學(xué)生對教學(xué)信息和教學(xué)資源的獲取與掌握往往并不滯后于教師，這就使得學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位越來越趨于平等，甚至容易出現(xiàn)教師所講授內(nèi)容學(xué)生早就掌握或者不感興趣的現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)媒體環(huán)境中，個體的概念得到放大，多元文化與國際化思維成為學(xué)生思想主流，高校應(yīng)該在合理引導(dǎo)的同時充分尊重學(xué)生的個性需求與興趣的不斷轉(zhuǎn)移，真正以學(xué)生為本，教師與教案都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與話語自由，在校內(nèi)形成開放包容的國際化校園文化環(huán)境，不再以學(xué)分、測試來約束學(xué)生，而是以興趣開發(fā)與綜合能力培養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生。
（二）建立針對學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的跟蹤體系。語言素養(yǎng)指的是通過對一門語言的掌握而具備對語系文化的理解以及在對應(yīng)文化環(huán)境中的交際能力，英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生在國際通用語言環(huán)境中對多元文化的理解包容以及與跨文化人群進(jìn)行交流的基本素質(zhì)。一門語言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握該語言聽說讀寫的技能，更為重要的是能夠融入語言所在文化環(huán)境中進(jìn)行社會活動，這是一項長期而系統(tǒng)的工程，英語教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行檢測，而學(xué)生是否具備國際交流能力與視野則需要通過長期的跟蹤觀察才能得出結(jié)論，而網(wǎng)絡(luò)媒體t是能夠進(jìn)行這項觀察的良好媒介，高校英語教學(xué)工作者應(yīng)該不僅是課堂上的老師，更應(yīng)該通過各種網(wǎng)絡(luò)媒體與軟件和學(xué)生結(jié)成課堂外的關(guān)系，從而對學(xué)生語言素養(yǎng)的形成進(jìn)行觀察并根據(jù)觀察結(jié)果靈活調(diào)整因材施教方案。
（三）建立科學(xué)的英語教學(xué)評估體系。網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的英語教學(xué)評估應(yīng)該盡可能避免以結(jié)果論的測驗，而是基于長期跟蹤觀察、注重英語學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)評估工程，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生使用課外教學(xué)資源以及其學(xué)習(xí)結(jié)果的情況進(jìn)行記錄，創(chuàng)新教學(xué)模式與評估方法，真正將課外的學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入整體考核中來，甚至好的課外資源與學(xué)習(xí)體會可以在第一課堂上再進(jìn)行充分交流與深度加工，在對學(xué)生的口語、聽力、寫作、翻譯等硬指標(biāo)進(jìn)行測試的同時，也要對學(xué)生對于英語文化的理解、跨國交流的嘗試與結(jié)果進(jìn)行評估，真正鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了通過測驗，而是為了交流。
網(wǎng)絡(luò)媒體給高等教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，英語教學(xué)對教學(xué)環(huán)境與教學(xué)工具的依賴性更使其成為在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革的前沿陣地，高校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒體工具，改變理念，轉(zhuǎn)變思想，探索并勇于嘗試創(chuàng)新性的教學(xué)模式與方法，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)與評估體系，讓英語真正從一門大學(xué)生的語言工具變?yōu)榇髮W(xué)生理解認(rèn)識國際多元文化的重要媒介。
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