推敲教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文
語文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行分析評價(jià)，借鑒吸收，并有自己的主見。
2、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理清思路，明確作者觀點(diǎn)。
2、理解煉字即是錘煉思想感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
以猜謎(小老鼠看書——咬文嚼字)或?qū)σ慕雷值慕忉寣?dǎo)入課文。
二、作家作品簡介
朱光潛，安徽桐城人，美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?，代表作有《文藝心理學(xué)》和《詩論》。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、字音字形
2、釋義
四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)
1、速讀文本，說說文中舉了幾個(gè)實(shí)例。
明確：
2、這幾組例子分別說明了什么道理?
明確：
第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，讀如下句子：
① 你是沒有骨氣的文人
——你這沒有骨氣的文人。
②你這賤人!你這!你這你這大蟲口里倒涎!
——你是賤人?你是!你是你是大蟲口里倒涎!
③你這與奴才做奴才的奴才!
——你是與奴才做奴才的奴才!
④你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
——你這個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個(gè)例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個(gè)更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。
這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。
第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。
這個(gè)例說明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。
第三個(gè)例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎?作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲(咬文嚼字)的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。
第四個(gè)例子。蘇軾的詩句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。” 作者說了一句話“如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡直不通。”這個(gè)關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。應(yīng)該注意的是，作者在評此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。
這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。
第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個(gè)重要主張：要?jiǎng)?chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。
3、我們現(xiàn)在可以總結(jié)，作者在前三個(gè)實(shí)例里說明了什么道理，后兩個(gè)實(shí)里
又表明了什么道理?
明確:
前三個(gè)實(shí)例(1—5段)：說明文字和思想感情有密切關(guān)系;
后兩個(gè)實(shí)例(6—7段)：說明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。
4、閱讀第8段，作者的觀點(diǎn)對我們的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?
明確：
全文小結(jié)。作者指出讀者應(yīng)從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。
五、探究發(fā)現(xiàn)
以下兩個(gè)問題選一個(gè)討論
1、本文對例子的解析，你有不同意見嗎?
2、對作者的觀點(diǎn)，你有不同意見嗎?
六、拓展延伸
1、 選取煉字的一些例句。
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的
情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”
景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通
多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
(本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 )
2、 選取一些美文段落。
3、 展示學(xué)生作品，進(jìn)行賞析。
七、總結(jié)全文
八、布置作業(yè)
1、以“推敲再推敲”或“對《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫200字左右的小論文。
2、對自己的作文進(jìn)行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。
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第2篇：推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、精選內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確而本位
特級教師于永正老師曾說過： “課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有教材把握好了，才能和學(xué)生交流?！笨梢?，研讀教材是教師的一項(xiàng)基本功。教材的解讀一定程度上帶有個(gè)性色彩，不是所有的教師對文本的解讀都是正確的，不是所有解讀的內(nèi)容都適合展開教學(xué)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合所執(zhí)教的學(xué)生。因此，要有精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要在文本解讀的過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、審核，使教學(xué)內(nèi)容具備以下兩個(gè)特性。
1.準(zhǔn)確性
俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)行門，修行靠自身。”教師對學(xué)生的引領(lǐng)不是反復(fù)的叨念以及無質(zhì)量的重復(fù)，而是精準(zhǔn)有價(jià)值的指導(dǎo)。如果教師在課堂中傳遞給學(xué)生的信息是錯(cuò)誤的，還對此通過教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化來強(qiáng)調(diào)、夸大，后果是不堪設(shè)想的。筆者在第一次解讀《小露珠》時(shí)，關(guān)注了文中描寫小露珠變化的時(shí)間的語句，按照時(shí)間的順序，很自然地在板書的括號中寫下了“烈日當(dāng)空”四個(gè)字。理想是美好的――學(xué)生可以通過查生活的無字詞典來理解詞語；現(xiàn)實(shí)是骨干的――在大自然中小露珠消失的時(shí)間大概是在上午的9點(diǎn)左右，此時(shí)太陽還沒有達(dá)到毒辣的程度。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“烈日”是指正午時(shí)分的太陽。乍看無礙，但是教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，方向錯(cuò)了，停下就是進(jìn)步。在第二次設(shè)計(jì)時(shí)，筆者把“烈日當(dāng)空”改為更恰當(dāng)?shù)摹凹t日當(dāng)空”。
2.本體性
2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文的性質(zhì)就是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。這是語文課堂的聚焦點(diǎn)，是語文課堂的本體性內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程區(qū)別于其他課程的獨(dú)特價(jià)值。例如，在感悟小露珠與植物的關(guān)系時(shí)，出現(xiàn)如下兩次教學(xué)設(shè)計(jì)：
【第一次】
1.朗讀第六小節(jié)。
2思考植物為什么也喜歡小露珠？學(xué)生暢談。
3.教師總結(jié)點(diǎn)評：小露珠幫助了大家，大家表示感謝，所以她感到很快樂。這叫――樂于助人；這叫――無私奉獻(xiàn)。
【第二次】
1.指名朗讀第六小節(jié)，思考植物為什么也喜歡小露珠，學(xué)生暢談。
2.相機(jī)點(diǎn)出“裝點(diǎn)”并聯(lián)系實(shí)際生活理解“裝點(diǎn)”的意思。相機(jī)理解“俊俏的小姑娘”和“美麗的珠寶”分別指的是什么。
3.過渡：我們一起去大自然看一看吧?。ǔ鍪敬笞匀宦吨辄c(diǎn)綴植物的圖片）你能選擇其中一幅，試著用上優(yōu)美的詞句，或者打比方的方法來說說你所看到的景象嗎？
比較兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同一個(gè)問題卻引向了兩個(gè)不同的方向，正是教學(xué)內(nèi)容選擇的不同。第一次選擇的教學(xué)內(nèi)容僅限于價(jià)值觀的樹立、純思想的感悟，是思品課還是語文課？一目了然。這樣的教學(xué)內(nèi)容即使進(jìn)行精巧的設(shè)計(jì)也是形式大于意義。所以，著眼于語言文字的品味與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容才是“語文”，才是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與指向。
二、明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)有向而有力
教學(xué)設(shè)計(jì)如果沒有目標(biāo)，就會(huì)信馬由韁。因此，要根據(jù)實(shí)際情況確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。
1.從整體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)細(xì)化
教學(xué)目標(biāo)的確定，要從整體出發(fā)，表述要具體化、細(xì)化，努力使目標(biāo)層次分明，便于操作。在《小露珠》一課中，筆者在課時(shí)總目標(biāo)中這樣設(shè)計(jì)：通過情境朗讀、對比體悟、想象說話、互動(dòng)表達(dá)等方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，對文中語句反復(fù)地朗讀咀嚼，在交流互動(dòng)中逐漸形成新的認(rèn)知――準(zhǔn)確形象的比喻、小小的語氣詞、優(yōu)美的詞句可以表達(dá)豐富的情感。針對具體的“比喻”的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者還制定了板塊目標(biāo)：把文中三個(gè)句式工整的比喻句作為整體進(jìn)行教學(xué)，把這組比喻句的教學(xué)分為三個(gè)層次：一是認(rèn)識喻體事物，了解比喻的豐富性；二是理解事物本質(zhì)特點(diǎn)，聚焦比喻的準(zhǔn)確性；三是感悟夸獎(jiǎng)背后的喜愛，探究比喻的情感性?！澳サ恫徽`砍柴工”。課時(shí)目標(biāo)和板塊目標(biāo)相結(jié)合的制定方式，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能尋找到。比喻這一教學(xué)重點(diǎn)就分解成了三個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)呈層層遞進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)難點(diǎn)通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐個(gè)突破。
2.化零為整，形成核心目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提到從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度緊密聯(lián)系，相互影響。目標(biāo)的整合性影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。在《小露珠》的課時(shí)目標(biāo)中，知識與能力一項(xiàng)的目標(biāo)，我修改了三次：第一次是“鞏固小露珠的變化過程”；第二次是“鞏固小露珠的變化過程，理解并靈活運(yùn)用 ‘越來越…’的句式”；第三次改成“用串聯(lián)關(guān)鍵詞的方法簡潔地闡述小露珠的變化過程，理解并靈活運(yùn)用 ‘越來越…’的句式”。這項(xiàng)目標(biāo)的三次變化是教學(xué)內(nèi)容的三次整合，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之不斷豐富。圍繞最后一次教學(xué)目標(biāo)，此版塊的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.課件出示兩組詞語，分別讓學(xué)生開火車讀。
2.讀完這些詞，談?wù)動(dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)。（在學(xué)生交流中相機(jī)點(diǎn)出“越來越…”表示著變化。文章按時(shí)間順序?qū)懥诵÷吨榈淖兓?/p>
3.用上這些詞說說小露珠的變化過程。（根據(jù)學(xué)生表達(dá)的情況，相機(jī)指導(dǎo)如何說得簡潔、流暢；教師示范在評價(jià)語言中用上“越來越…”）
4.教師總結(jié)：通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對小露珠也越來越了解了。
在此目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)整合了文中的科普知識，學(xué)生對“越來越…”的理解、運(yùn)用以及概括與表達(dá)等能力都得到提升。此類目標(biāo)往往能以少勝多，起到四兩撥千斤的效果。
三、巧架結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)而多元
李政濤教授在《教育常識》中說：“萬物皆有結(jié)構(gòu)，教育之事也有自己的結(jié)構(gòu)，尋教學(xué)之道，須從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定也有自身的結(jié)構(gòu)。探究、優(yōu)化結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)生長的關(guān)鍵。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的主體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有教師教的結(jié)構(gòu)，還要有學(xué)生學(xué)的結(jié)構(gòu)。
對于教師而言，教學(xué)是把自己解讀的知識架構(gòu)，通過教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的結(jié)構(gòu)。其中的“教學(xué)手段”的結(jié)構(gòu)化正是教的結(jié)構(gòu)。在一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師的教學(xué)手段要豐富多樣，需要在課前進(jìn)行反復(fù)的推敲。如，在教學(xué)《小露珠》的比喻句板塊中，筆者教的結(jié)構(gòu)可以概括為：朗讀片段，明確比喻――看圖辨析，認(rèn)識喻體――生活解詞，深入喻體――賞讀句子，體會(huì)情感。這樣結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)最終變成了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使得一個(gè)教學(xué)片段把認(rèn)識鉆石、珍珠、水晶三個(gè)事物，理解“閃亮”“圓潤”“透明”三個(gè)詞語以及工整的句式、表達(dá)的喜愛之情等教學(xué)任務(wù)串聯(lián)了起來。
經(jīng)常有教師抱怨：在課上我講了很多遍，而且講得那么清楚和生動(dòng)，為什么學(xué)生還是不會(huì)呢？其實(shí)這正是在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中缺少了學(xué)生學(xué)過程的設(shè)計(jì)。相互作用的聯(lián)系在過程的整體功能中起著決定的作用，只有在學(xué)生和教師的積極作用中才會(huì)產(chǎn)生出效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有展開學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生的積極活動(dòng)，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。所以，在設(shè)計(jì)《小露珠》2-5小節(jié)的教學(xué)過程中，本來我這樣設(shè)計(jì)：
1.用“你從哪些地方看出小動(dòng)物們是喜歡小露珠的”這一主問題串聯(lián)出知識點(diǎn)的教學(xué)。
2.在學(xué)生相互交流時(shí)相機(jī)教學(xué)比喻句、語氣詞，理解它們作用和意義。
3.指導(dǎo)有感情的朗讀。
4.師生情境表演互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，教師為學(xué)生拓展小動(dòng)物的種類，“小蜻蜓”“七星瓢蟲”等；為學(xué)生作好比喻句的示范，如：“早哇，像舞蹈家那么輕盈的小蝴蝶?！?/p>
在設(shè)計(jì)最后一點(diǎn)時(shí)，我反復(fù)思：前面已經(jīng)有了有感情朗讀了，還有必要再進(jìn)行情境表演、對話嗎？這樣會(huì)不會(huì)顯得拖沓？最后還是留下了這個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，再次推敲這個(gè)設(shè)計(jì)，第四步是一定要留住的。前面三步的主體都是教師，側(cè)重的是教。朗讀雖然為學(xué)生深化理解服務(wù)，但是語言僅僅在理解的層面是不夠的。最后一步的設(shè)計(jì)激活了學(xué)生對語言的運(yùn)用。學(xué)生在對話過程中離開書本，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成靈動(dòng)的表達(dá)，加上相應(yīng)的動(dòng)作、表情，讓文字的情感通過活動(dòng)表演外露出來。學(xué)生學(xué)的過程在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中完全地展開，并且教師的兩次拓展不僅起到了總結(jié)本教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，同時(shí)也為學(xué)生的思維拓展、情境拓展奠定基礎(chǔ)，起到多方面的作用。只有展開的、多元的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生在課堂上成長。
四、關(guān)注發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)開放而深入
《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》中將教學(xué)過程區(qū)分為以下要素：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)組織形式，師生互動(dòng)的方式、方法以及教學(xué)結(jié)果、評價(jià)等。其中，教學(xué)結(jié)果及評價(jià)也納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更具有發(fā)展性。在學(xué)生群體中，對學(xué)生個(gè)體而言，是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的統(tǒng)一；對學(xué)生群體而言，是共同發(fā)展和差別發(fā)展的統(tǒng)一。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要千方百計(jì)地加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的、開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使他們成為積極的學(xué)習(xí)主體。
于是，筆者在《小露珠》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“比喻”這一教學(xué)重點(diǎn)，除了對2-5小節(jié)重點(diǎn)精講外，在第六小節(jié)設(shè)計(jì)了看圖想象說話環(huán)節(jié)，并對學(xué)生提出“選擇一幅小露珠裝點(diǎn)大自然的畫面，試著用上文中優(yōu)美的詞句，或者其他打比方的句子來說說你所看到的景象”的要求。在最后的小練筆環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計(jì)：其實(shí)小露珠也很舍不得大家，它和大伙兒一一告別，它會(huì)和大家說些什么呢？請你選擇其中一句，發(fā)揮想象寫一寫，試著用上比喻的方法。
小露珠對小蝴蝶說：“_________________________”
小露珠對蒲公英說：“_________________________”
小露珠對_______說：“_______________________”
這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是對第五小節(jié)比喻教學(xué)的呼應(yīng)，同時(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)又有區(qū)別。后者的設(shè)計(jì)在許多維度比前者更開放。比喻主體從文中的小露珠，拓展成為大自然的事物，開放了學(xué)生的想象空間；對比喻句的運(yùn)用要求從口頭向書寫轉(zhuǎn)化，開放學(xué)生書面語的使用平臺(tái)；情境由文中的贊美表達(dá)喜愛變化成告別表達(dá)不舍，開放了學(xué)生比喻句使用的環(huán)境。從現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用向活學(xué)活用的開放，滿足不同層級能力學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求，將一般性融入特殊性，共同性體現(xiàn)差異性。在這樣開放的維度中，個(gè)體和群體都將發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，把握獲取成功的尺度，找到不斷激勵(lì)自己前進(jìn)的生長點(diǎn)。
第3篇：推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在上課之前，根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合的一種活動(dòng)。
一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠體現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，而且更能讓學(xué)生在快樂中受益匪淺。教師既可以做到有的放矢，使學(xué)科內(nèi)容以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用。特別是思想品德課，往往是在學(xué)生頓悟后，才能提高自身修養(yǎng)。因此，在當(dāng)今素質(zhì)教育推進(jìn)之際，如何撰寫優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為在課堂中如何體現(xiàn)新課改精神的前提條件。
經(jīng)過多年的摸索、實(shí)踐，我認(rèn)為撰寫優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要端正教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)；需要找準(zhǔn)撰寫依據(jù)，做到有的放矢；需要多方收集材料，做到有聲有色；需要反復(fù)推敲教材內(nèi)容，做到華去糟粕；需要結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真篩選材料，做到對號入座；需要及時(shí)總結(jié)課堂效果，做到反思到位。具體來說，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行摸索的：
一、教育教學(xué)理念
堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持學(xué)校的“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的辦學(xué)理念，在教育教學(xué)活動(dòng)中，倡導(dǎo)“首先培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)、健康的身體，其次為優(yōu)異的成績”的思想。
二、撰寫優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
以新課標(biāo)為綱，以教材內(nèi)容為依托，以學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)校的軟硬設(shè)施為根本。
三、教育教學(xué)材料的收集
思想品德課的突出特點(diǎn)是“德育”。為達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的，就必須讓課堂貼近學(xué)生的實(shí)際生活，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。而教材上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有些甚至不適合學(xué)生實(shí)際，所以，材料的收集就成為直接影響課堂效果的關(guān)鍵因素。
為此，教師就必須在平時(shí)通過各種途徑，多方收集相關(guān)的教育教學(xué)材料。我把收集材料的途徑分為四類：一是固定性途徑，主要是借助教材、教參、字典等，收集基礎(chǔ)知識的解釋說明，如合作、競爭的含義；二是流動(dòng)性途徑。主要是借助閱覽室的報(bào)刊雜志、圖書館的有關(guān)書籍、收集專題性的材料，如歌頌?zāi)笎?、倡?dǎo)寬容誠信的故事；三是直觀性途徑，主要是借助電視、網(wǎng)絡(luò)，收集生活中的熱點(diǎn)分析，如收看《今日說法》欄目；四是隨機(jī)性途徑，主要借助與他人的聊天內(nèi)容、生活中的所見所聞，收集身邊的事例，如網(wǎng)絡(luò)的利弊談等。
四、備課程序
我的備課程序一般分為四步。第一步，初備教材即對教材的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，將教材內(nèi)容初步條理化；第二步，再備學(xué)生實(shí)際狀況，以決定對教材內(nèi)容和自備材料的取舍；第三步，靜靜呆上幾分鐘，構(gòu)思出教學(xué)設(shè)計(jì)的提綱；第四步，用1個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，將教材內(nèi)容、自備材料、學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際狀況等因素相結(jié)合，撰寫出教學(xué)設(shè)計(jì)。
五、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成
一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括八部分。1.鏈接新課標(biāo)，即每節(jié)內(nèi)容與新課標(biāo)相對應(yīng)的部分；2.設(shè)計(jì)宗旨，即每節(jié)內(nèi)容的三維一體目標(biāo)；3.重難點(diǎn)介紹；4.教、學(xué)法的種類；5.課時(shí)安排；6.板書設(shè)計(jì)，要求簡潔明了，并粗略計(jì)算各部分內(nèi)容所需時(shí)間；7.課堂流程，即每節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入、師生活動(dòng)、過渡、小結(jié)；8.課后反思。
六、課后反思的撰寫
課后反思，顧名思義就是課后對于學(xué)生和老師在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉課堂成功的環(huán)節(jié)，再接再厲，尋找課堂不足的環(huán)節(jié)，分析原因，吸取教訓(xùn)，為提高今后的教學(xué)水平提供參考，尤其是積累課堂中突發(fā)事件的處理技巧。
及時(shí)撰寫課后反思，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。而且，課后反思不僅僅只是對于新課的探討，對于復(fù)習(xí)課、試題評講課等課型也要進(jìn)行反思，也可以根據(jù)師生的反饋，思考本節(jié)課是否還可以使用其他課型，如師生角色互換課、活動(dòng)課、實(shí)踐課等，使課堂效果達(dá)到最佳。
第4篇：推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文
節(jié)奏本是音樂上的用語，引之用于語文課堂教學(xué)就是讓課堂教學(xué)過程從始至終跌容起伏、錯(cuò)落有致、韻味無窮。很多的課，包括經(jīng)過反復(fù)推敲打磨的公開課，頂多算是有序的，但還不一定是有節(jié)奏的。因?yàn)槔蠋煂虒W(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理僅僅是一種邏輯上的前后排序，至于到具體教學(xué)中針對不同的事情，老師幾乎毫無例外的是按照先設(shè)定的模式依次進(jìn)行，而學(xué)生的學(xué)情往往被老師忽視了。另外，語文教學(xué)本身是感性的，是情感豐富的。倘若過分強(qiáng)調(diào)理性和邏輯，強(qiáng)調(diào)秩序和規(guī)范，只會(huì)讓語文課堂教學(xué)生硬而冰冷，缺少語文課程應(yīng)有的感性的歡欣。因此，理性的、有序的語文教學(xué)固然重要，但是，忽視語文課程的情感力量，也會(huì)得不償失的。那么，怎樣才能讓語文課堂教學(xué)富有節(jié)奏呢？我想，可以嘗試著從以下幾方面去努力：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性
教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次性是語文課堂教學(xué)富有節(jié)奏的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜、由表象到抽象的原則設(shè)計(jì)。對知識點(diǎn)的安排應(yīng)承上啟下，循序漸進(jìn)，對教材內(nèi)容的解析要披文以入情，在理解文章意思的基礎(chǔ)上體悟情感。此外，教材的處理一定要立足教材，高于教材，因?yàn)椤敖滩膬H是個(gè)例子”。老師能認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)依據(jù)教材但又不局限于教材，使教材所包含的知識能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中舉一反三，靈活運(yùn)用，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本立足點(diǎn)，而按照一定的順序安排教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。
二、要吃透“兩頭”
吃透教材。對教材的鉆研既要全冊吃透，更要逐課吃透，并結(jié)合“課標(biāo)”的指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)拇_定重點(diǎn)、難點(diǎn)。各個(gè)學(xué)段的教材是呈現(xiàn)不同特點(diǎn)的，對培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力的要求也是有不同側(cè)重的。
研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果最終的評判標(biāo)準(zhǔn)不是看老師教得怎樣，而是看學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生與學(xué)生不一樣，當(dāng)老師的既要有讓學(xué)生共同發(fā)展的思想，更要有關(guān)注學(xué)生不同發(fā)展的意識。所以，教學(xué)前研究學(xué)生是十分重要和必要的。
三、課堂教學(xué)時(shí)教師要激情投入
語文課堂不應(yīng)是平淡冷漠的，而應(yīng)該是充滿喜怒哀樂等情緒的。這是由語文課程的內(nèi)容所決定的，教師的教學(xué)語言如同講演一般，想感動(dòng)別人首先得感動(dòng)自己，而要讓自己情感為之所動(dòng)，惟一的辦法就是投入，投入的去講，因課文內(nèi)容而喜而悲，因文章情感而情緒化，充分調(diào)動(dòng)自己的感官去感受和體驗(yàn)，外化為語言、表情、眼神，以及肢體的動(dòng)作，置身其中，融入課堂，全身心去演繹教學(xué)的內(nèi)容，倘能如此，學(xué)生怎么會(huì)不受感染呢？
四、教師要適時(shí)制造“矛盾”
第5篇：推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[論文摘要]：年輕教師想在教學(xué)上快速成長，教學(xué)反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思不僅只局限于課后，同樣適用于課前和課上，只有三管齊下，方能提高分析設(shè)計(jì)、隨機(jī)應(yīng)變、評價(jià)總結(jié)多方面的能力。
教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。
新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化，改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，也要求教師必須由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。但正如美國心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)提出的:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，只能通過不斷地反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。
一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計(jì)能力
教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。俗話說得好，不打無準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識性和自覺性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。
1.反思教學(xué)主體的基本情況
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都無法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好、已有知識及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)易于學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測學(xué)生接受新知識時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等，這樣才能設(shè)計(jì)出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在傳授知識和技能的同時(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。
2.反思教學(xué)平臺(tái)的模塊處理
作為教學(xué)的第一平臺(tái)，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”這兩個(gè)模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時(shí)，有時(shí)方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動(dòng)后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設(shè)置好問題情境，使學(xué)生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。筆者對蘇教版《化學(xué)2察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學(xué)生這么幾個(gè)問題：①標(biāo)出電子流動(dòng)的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標(biāo)出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向；④說出陰、陽極所有可能析出的物質(zhì)；⑤如何粗略驗(yàn)證析出的到底是哪一種物質(zhì)；⑥再如何加以精確驗(yàn)證。帶著這些問題通過實(shí)驗(yàn)觀察加以論證，最后讓學(xué)生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯(cuò)。
3.反思教學(xué)設(shè)計(jì)的知識體系建構(gòu)
教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學(xué)設(shè)計(jì)上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細(xì)節(jié)處理、重難點(diǎn)突破不夠到位，運(yùn)用知識、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識體系建構(gòu)，主要還是從知識的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進(jìn)行大量針對性的練習(xí)，以練促教。只有通過解題訓(xùn)練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識，掌握細(xì)節(jié)上的處理，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的知識體系建構(gòu)才會(huì)比較完整、合理、有效。
二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力
教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生的主體性，如果學(xué)生的反應(yīng)是無動(dòng)于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語言，注意師生間的和諧統(tǒng)一，營造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。
1.反思課堂氣氛
新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。一方面，年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿堂灌的教學(xué)方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時(shí)，應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對學(xué)生課堂參與的分析，是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實(shí)表現(xiàn)。
2.反思學(xué)生反饋
學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動(dòng)的，因此在課堂教學(xué)過程中可能會(huì)爆發(fā)出許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。對于學(xué)生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學(xué)生思維的方向、根源及時(shí)作出解答，鼓勵(lì)其積極思考；對于學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)生回答或板演的錯(cuò)誤，年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)積極利用，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評價(jià)、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。
3.反思難點(diǎn)突破
教學(xué)難點(diǎn)孕育著豐富、曲折的認(rèn)知探究過程，孕育著對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)，孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點(diǎn)的教學(xué)方式值得推敲，學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn)，能力得到了升華還是個(gè)未知之?dāng)?shù)，而且也違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富提升認(rèn)知。最后由教師居高建瓴地加以分析，排解學(xué)生存在的疑問。這樣的處理方法，不僅讓學(xué)生突破了難點(diǎn)，也使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知水平的第一手資料，對教學(xué)大有裨益。在這個(gè)過程中，年輕教師只需順勢而發(fā)，不用考慮課堂的完整性節(jié)奏性等問題。
三、落實(shí)教學(xué)后的反思，提高評價(jià)總結(jié)能力
教學(xué)后的反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教學(xué)評價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時(shí)解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認(rèn)識能上升到一個(gè)新的理論高度。
1.反思成功之處
一堂課下來，總會(huì)感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：(1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？(3)板書設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？(5)采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.反思不足之處
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。由于學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性和不可預(yù)料性，加之年輕教師對其估計(jì)不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應(yīng)把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)？(2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際？(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？(3)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？
3.反思教學(xué)機(jī)智
第6篇：推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；模式；共有特征
教學(xué)設(shè)計(jì)模式有效性和易用性之間的矛盾
教學(xué)設(shè)計(jì)模式在實(shí)踐應(yīng)用中存在以下矛盾：一方面，多數(shù)教師依靠對教學(xué)的樸素理解和認(rèn)知來設(shè)計(jì)課程，基本屬于“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至相當(dāng)比例的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于“做PPT”；另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)模式被證明是科學(xué)有效的方法，能夠提升課程的效率、保證課程的效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與。方法的有效性與應(yīng)用該方法的教師比例之間存在著巨大矛盾，這種矛盾本質(zhì)上就是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的有效性和易用性之間的矛盾，根本原因還在于教學(xué)設(shè)計(jì)模式過于復(fù)雜，缺乏易用性和簡便性。
造成上述矛盾的原因有三個(gè)：一是教學(xué)設(shè)計(jì)本身是程序性過程，但介紹教學(xué)設(shè)計(jì)就需要把程序性過程轉(zhuǎn)化為陳述性知識，轉(zhuǎn)化本身就比較繁雜；二是教學(xué)設(shè)計(jì)模式須是完整閉環(huán)，“不得不”列出多個(gè)步驟，步驟越多導(dǎo)致易用性越低；三是教學(xué)設(shè)計(jì)是迭代反復(fù)的非線性過程，但教學(xué)設(shè)計(jì)模式多呈現(xiàn)固定流程，用固定的流程完成非線性的工作會(huì)產(chǎn)生掣肘感。
解決問題的思路和方法
為了普及教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行去流程化和簡化處理，使其更加聚焦，增強(qiáng)其易用性和簡便性。去流程化就是淡化教學(xué)設(shè)計(jì)的線性特征，而簡化就是略去“基礎(chǔ)的”設(shè)計(jì)能力，更聚焦于與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)的差異能力。具體來說，通過提煉出教學(xué)設(shè)計(jì)模式與“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)的核心差異，以此幫助教師快速掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“要點(diǎn)”。
在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對理論和模式進(jìn)行概括簡化以提高易用性早有先例。著名教育家梅瑞爾（Merrill，2002）提出了教學(xué)有效性的“五星教學(xué)原理”，即聚焦問題原理、激活舊知原理、示證新知原理、應(yīng)用新知原理以及融會(huì)貫通原理。
教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特征
通過分析包括“加涅九大教學(xué)事件”“迪克-凱瑞模式”“肯普模式”“ASSURE模式”“史密斯-雷根模式”“HPT（績效技術(shù)模型）”“重理解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（ UbD）”等十多種教學(xué)模式，并將其與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)比較，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心特征可提煉為：厘定目標(biāo)、設(shè)定路徑、策略匹配、學(xué)生參與和評價(jià)修改五項(xiàng)特征。
1.厘定目標(biāo)特征
厘定目標(biāo)的特征是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不會(huì)先入為主地“自造”教學(xué)目標(biāo)，而會(huì)根據(jù)問題、情境和需求確定，要經(jīng)過仔細(xì)推敲乃至使用批判性思維反思的過程。這與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別甚大，后者更多的是設(shè)計(jì)者自定目標(biāo)，即設(shè)計(jì)者把自認(rèn)為需要掌握的知識和技能當(dāng)作目標(biāo)。在厘定目標(biāo)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的以下特征較為突出。
一是診斷需求層面。強(qiáng)調(diào)要根據(jù)課程總目標(biāo)、課程的特點(diǎn)、教材以及學(xué)生的特點(diǎn)診斷教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠認(rèn)識到所要解決問題的實(shí)質(zhì)時(shí)，才能確定教學(xué)是否能夠發(fā)揮作用。當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠認(rèn)識到教學(xué)的范圍和作用大小時(shí)，才有利于確定教學(xué)需要。當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠清晰地描述出現(xiàn)狀與教學(xué)達(dá)成的效果之間的差距時(shí)，目標(biāo)才清晰。
二是闡明目標(biāo)層面。強(qiáng)調(diào)闡明教學(xué)目標(biāo)是為了后續(xù)設(shè)計(jì)的開展，而不僅是為了展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)對于設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)作用，即不斷地引領(lǐng)設(shè)計(jì)者將目標(biāo)和學(xué)習(xí)者表現(xiàn)相互印證、逐步完成節(jié)刻畫。同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對知識和技能實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的評估，強(qiáng)調(diào)對行為及行為依托的條件和行為正確程度的考量和設(shè)計(jì)，而不是孤立地、分割地去闡明教學(xué)目標(biāo)。
三是確定證據(jù)層面。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果首尾相連，確保目標(biāo)和結(jié)果的一致性。強(qiáng)調(diào) “以評促教、以評導(dǎo)設(shè)”避免 “跑偏”。從學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后所發(fā)生的行為變化進(jìn)行設(shè)計(jì)，從測試和評量的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)核對期望行為清單與教學(xué)目標(biāo)匹配性。教學(xué)設(shè)計(jì)模式確定證據(jù)的特征作用：一是堅(jiān)持“信息呈現(xiàn)不等于教學(xué)”取向，即教學(xué)的成功應(yīng)當(dāng)以學(xué)的效果進(jìn)行衡量；二是確定證據(jù)和教學(xué)評價(jià)與修正一脈相承，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成置于可監(jiān)測、可控制范圍而不是寄托于“期望”不可控的范疇。
2.設(shè)定路徑特征
“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)在確定教學(xué)目標(biāo)之后，往往進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的搜集和排列。而教學(xué)設(shè)計(jì)模式會(huì)進(jìn)行認(rèn)知路徑的設(shè)計(jì)，具體包括：內(nèi)容分析和認(rèn)知設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟：內(nèi)容分析是使用工作過程分析、解決問題步驟分析、聚類分析等方法，以確定內(nèi)容模塊的邏輯結(jié)構(gòu)；認(rèn)知設(shè)計(jì)是內(nèi)容分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)認(rèn)知路徑，即從如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知，如何激活學(xué)習(xí)者心智作為導(dǎo)向進(jìn)行決策和設(shè)計(jì)。
一是可行性層面。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，很難做到同時(shí)兼顧內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)模式主張?zhí)崆傲私獠⒁源藶榛A(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有設(shè)計(jì)者依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能避免閉門造車設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)的問題。當(dāng)設(shè)計(jì)者將設(shè)定的路徑與部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行提前溝通和交流時(shí)，可以修正和完善路徑。當(dāng)設(shè)計(jì)者要面對各種不確定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者時(shí)，要設(shè)計(jì)可變通的方式以增強(qiáng)適應(yīng)性。
二是結(jié)構(gòu)化層面。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)按照學(xué)習(xí)者所更能接受的邏輯呈現(xiàn)時(shí)，能夠促進(jìn)認(rèn)知。清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、對內(nèi)容必要的提示和說明、基于與學(xué)習(xí)者的對話是促進(jìn)認(rèn)知的有效手段。結(jié)構(gòu)化層面實(shí)際上就是設(shè)計(jì)邏輯的外顯特征，其背后的原理是教學(xué)設(shè)計(jì)模式為減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)習(xí)者的精力更聚焦于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知加工，采用的方法就是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。
三是內(nèi)容增刪層面。強(qiáng)調(diào)在排定邏輯順序的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，在每一個(gè)邏輯單元都要考量學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該單元的基礎(chǔ)知識和先決技能。如果缺失則需要彌補(bǔ)、激活舊知、再現(xiàn)舊知，需要提供幫助則設(shè)計(jì)支持和輔助程序；如已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)的知識和技能則需要簡略處理。
3.策略適配特征
相對于“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式在教學(xué)方法、呈現(xiàn)方式和活動(dòng)方式等方面提供了更多的可選項(xiàng)，如提供了很多“自助菜單式”的可選方法和工具。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式也主張要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同選擇不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)類型的不同匹配相應(yīng)的呈現(xiàn)策略，根據(jù)認(rèn)知的深度選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。
一是主體方法選擇層面。教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，不存在最優(yōu)的教學(xué)方法，但確實(shí)存在可以增加目標(biāo)達(dá)成可能性的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)可采取的方法簡單地分為：告知式和發(fā)現(xiàn)式兩種。詳細(xì)的分類則包括：講授式、示范式、輔導(dǎo)式、操練式、討論式、合作學(xué)習(xí)式、游戲式、模擬式、問題解決式等多種方式。不同的方法其組織形式、適合的情境存在著較大的差異。
二是根據(jù)學(xué)習(xí)類型匹配策略層面。不同的學(xué)習(xí)類型適合的學(xué)習(xí)策略也不盡相同，事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、問題解決型、動(dòng)作技能型、情感態(tài)度型知識在設(shè)計(jì)的時(shí)候都可以參照一定適配模式。例如：概念類的教學(xué)內(nèi)容使用正反例比較容易能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，程序類的教學(xué)內(nèi)容使用結(jié)合實(shí)例的講解更能達(dá)成目標(biāo)。
三是活動(dòng)設(shè)計(jì)層面。相對于“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括多樣化的活動(dòng)方式和模型，滿足知識提取、理解、分析和知識運(yùn)用等不同認(rèn)知層面的設(shè)計(jì)需求。在知識提取層面，可以選擇識別、選擇、辨認(rèn)、展示、標(biāo)注、陳述、舉例說明、列舉等不同的活動(dòng)主題；在理解層面，可以選擇描述關(guān)系、釋義、總結(jié)、描繪、說明等不同的活動(dòng)主題；在分析層面，可選擇配對、歸類、分析錯(cuò)誤、概括、具體說明目標(biāo)和任務(wù)等不同的活動(dòng)主題；在知識運(yùn)用層面，則可以選擇決策目標(biāo)、問題解決、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、調(diào)研等很多不同的方式。
4.學(xué)生參與特征
學(xué)習(xí)者參與特征是指在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，始終將學(xué)習(xí)者的參與作為一個(gè)重要的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)前、中、后都會(huì)考慮到學(xué)生的參與。在設(shè)計(jì)前，對學(xué)生進(jìn)行信息的搜集和了解；在設(shè)計(jì)中，需要對“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)進(jìn)行均衡設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)后，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)檢驗(yàn)和反饋。
一是互動(dòng)參與層面。教學(xué)設(shè)計(jì)完成的課程一般會(huì)有三分之一到三分之二的時(shí)間和活動(dòng)是學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)，從形式上看，“教”與“學(xué)”各占半壁江山。當(dāng)然，在不同的教學(xué)類型和形式中這個(gè)比例會(huì)有較大的差異，但是總的來說一定有學(xué)習(xí)者深度參與。
二是學(xué)生動(dòng)機(jī)保持層面。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需要通盤考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)和保持。激發(fā)和保持動(dòng)機(jī)需要在設(shè)計(jì)過程中考慮“我的感受如何？我感興趣嗎？這重要嗎？我能做到嗎？”等類似的問題，通過這些問題來保持學(xué)生的動(dòng)機(jī)和參與度。
三是清除學(xué)習(xí)障礙層面。教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難，然后預(yù)先地將學(xué)習(xí)者可能存在的障礙和困難納入設(shè)計(jì)過程中，通過提供輔助程序或支持程序解決。
5.評價(jià)修正特征
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“必選動(dòng)作”，是衡量教學(xué)材料的“尺子”，是衡量教學(xué)效果的“標(biāo)桿”，是找到修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)中“錯(cuò)誤靶點(diǎn)”的過程。
一是形式診斷。在教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，會(huì)對教學(xué)材料和內(nèi)容進(jìn)行一系列的形式診斷，形式診斷可以起到兩個(gè)作用：一方面，保證教學(xué)設(shè)計(jì)各種材料和組件的完整性；另一方面，可以避免一些低級錯(cuò)誤。
二是有效性診斷。通過設(shè)計(jì)讓個(gè)別學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者嘗試完成教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以使用尋求其他專家評價(jià)的方法，能夠診斷教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、有效性，也能夠幫助設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的盲區(qū)。
三是提供客觀數(shù)據(jù)以供修正。如果在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中某個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生的得分率很低，那么就需要考慮是題目本身的問題還是教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。
探索教學(xué)設(shè)計(jì)模式的共同特征，尤其是其區(qū)別于“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，有利于掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心本質(zhì)。對于教師們學(xué)習(xí)、理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有厘定目標(biāo)、路徑?jīng)Q策、策略匹配、學(xué)生參與和評價(jià)修改五項(xiàng)比較顯著的特征。從內(nèi)在邏輯上說，五項(xiàng)特征是相互影響的，厘定目標(biāo)是導(dǎo)航，路徑?jīng)Q策實(shí)現(xiàn)步驟，策略匹配是有效呈現(xiàn)，學(xué)生參與保證學(xué)習(xí)效果，評價(jià)修改是完善課程設(shè)計(jì)的內(nèi)驅(qū)力。
本文系北京市哲學(xué)社科規(guī)劃項(xiàng)目“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視覺下中P村創(chuàng)新集群發(fā)展研究”支持項(xiàng)目（編號：15JGB113）和北京工商大學(xué)2016年大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃“應(yīng)用沙盤模擬培養(yǎng)學(xué)生對供給側(cè)改革理念的認(rèn)知”支持項(xiàng)目（編號：SJ201601020）的研究成果
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第7篇：推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文
三年級欣賞教學(xué)《剪彩波爾卡》又名《火車波爾卡》，是奧地利作曲家愛德華?施特勞斯為紀(jì)念一條鐵路通車、剪彩而創(chuàng)作的管弦樂曲。我與執(zhí)教老師及幾名音樂骨干教師反復(fù)聆聽了作品，對作品的段落、音樂要素以及作品情感的表達(dá)做了深入細(xì)致的分析，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過聽辨、律動(dòng)、歌唱等方法多感官地欣賞《剪彩波爾卡》，感受作品情緒及各段落節(jié)奏、力度、旋律等音樂要素的特點(diǎn)。（2）通過欣賞《剪彩波爾卡》，初步了解“波爾卡”的風(fēng)格特點(diǎn)，借助圖形譜幫助學(xué)生了解作品的基本結(jié)構(gòu)。
在反復(fù)多次的課堂教學(xué)研究中，我們在教學(xué)導(dǎo)入的提問、教學(xué)語言的推敲和課堂小結(jié)、教學(xué)拓展的提煉升華等方面，都經(jīng)過了“嘗試―研究―再嘗試―再研究”的過程（即磨課的過程）。本文截取幾處教學(xué)片段，與同行老師分享磨課過程中的笑點(diǎn)和淚花，回放反復(fù)研究，屢次修改后日漸成熟與完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，由此說明 “一課多磨”是教師教學(xué)研究的重要內(nèi)容，只有對磨課更理性地審視，才能使課堂教學(xué)成為高質(zhì)量的、基于不斷反思的研究過程，才能使音樂課堂真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。
一、一課多磨――追求導(dǎo)入的
科學(xué)性，使導(dǎo)入設(shè)計(jì)更
注重以音樂為本
音樂作品中，優(yōu)美動(dòng)聽的引子部分往往能激起學(xué)生的聽賞興趣，教學(xué)導(dǎo)入如同音樂作品的引子，它的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生對課堂的關(guān)注、對音樂作品的興趣。短短的課前幾分鐘學(xué)生能否被“迷住”，如何通過音樂來引起學(xué)生對教學(xué)的關(guān)注和對作品的學(xué)習(xí)興趣呢？在磨課中，我們進(jìn)行了多次討論。
片段一：
師：同學(xué)們，你們有多少人有出行的經(jīng)歷呢？
生：有。（基本上全班都舉手了）
師：出行時(shí)你們會(huì)坐什么交通工具呢？
生：汽車、飛機(jī)、輪船、火車、地鐵、摩托車、磁懸浮……
師：對了，今天我們的音樂課和交通工具有關(guān)，和火車有關(guān)。
[思考與研究]
導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師拋出兩個(gè)問題，從激發(fā)學(xué)生興趣來看，這樣的導(dǎo)入似乎是比較成功的，反應(yīng)在：
1.問題面向全體學(xué)生，課的一開始教師就與學(xué)生有良好的溝通，課堂反應(yīng)積極熱烈。
2.學(xué)生展開了想象，把能想到的交通工具一個(gè)不落、如數(shù)家珍地告訴老師，同學(xué)們對自己的回答很滿意，內(nèi)心產(chǎn)生愉悅。
3.教師用問題引導(dǎo)直接指向教學(xué)內(nèi)容。
但表面的熱鬧并不是有質(zhì)量的音樂教學(xué)的特征，熱鬧的場面引起我深深的思考：這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)只是為了與音樂作品建立某種聯(lián)系而采用的提問式導(dǎo)入，它究竟與音樂作品之間有何內(nèi)在聯(lián)系呢？同時(shí)，我也組織聽課的老師對導(dǎo)入設(shè)計(jì)的科學(xué)性進(jìn)行討論，一些老師對導(dǎo)入設(shè)計(jì)是否真正指向音樂作品提出了疑問。在充分討論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾輪研究、幾次試上和反復(fù)修改，逐步將“片段一”修改成為如下更為科學(xué)的教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，我們都會(huì)坐上交通工具去旅游，老師帶來一段音樂，這段音樂表現(xiàn)了哪種交通工具？（教師播放《剪彩波爾卡》引子部分）
生：火車。
師：你從哪里聽出是火車的聲音呢？
生1：我聽到了火車的汽笛聲。
生2：我聽到了車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音。
師：（再聽引子部分）火車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的速度有變化嗎？這列火車是剛剛啟動(dòng)還是在快速地奔馳？
生1：有變化，由慢到快，表現(xiàn)的是火車剛剛啟動(dòng)。
生2：火車出站啦。
師：你能跟著音樂把車輪由慢到快轉(zhuǎn)動(dòng)的情景表現(xiàn)出來嗎？
生：（齊聲）能。
[思考與評析]
1.只有教師引導(dǎo)得法，學(xué)生才能漸入佳境。上課教師認(rèn)真研究聽課教師的意見后，采納了一些良好的建議，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)作了調(diào)整，充分運(yùn)用音樂形象激發(fā)學(xué)生的興趣，開門見山，直奔主題。
2.由音樂引起學(xué)生的想象，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想的思維品質(zhì)。
3.師生對話圍繞音樂展開，多次聆聽樂曲的引子部分，從學(xué)生能聽出音樂描寫的是火車，到從音樂中感受火車車輪慢慢啟動(dòng)的樣子，再到用肢體動(dòng)作表現(xiàn)車輪由慢到快轉(zhuǎn)動(dòng)的情景，三次聆聽層層深入，絲絲入扣，不僅揭示了本課的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是給了學(xué)生以自己的方式感受音樂、表達(dá)音樂的機(jī)會(huì)。
4.導(dǎo)入設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)，關(guān)注了音樂課堂以音樂為本，為音樂作品主題段落的學(xué)習(xí)作了很好的提示和鋪墊。
二、一課多磨――追求教學(xué)的
藝術(shù)性，使教學(xué)語言更貼近
學(xué)生認(rèn)知背景
教學(xué)語言既是教師教學(xué)的基本功，也是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)重要組成部分。生動(dòng)形象的教學(xué)語言是溝通師生關(guān)系的一座橋梁，也是保證教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的鋪路石。音樂課堂的教學(xué)語言包括為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，包括銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語，也包括教師與學(xué)生交流的及時(shí)評價(jià)語言。一節(jié)好課的教學(xué)語言是字字斟酌、反復(fù)推敲、百遍錘煉的，能很好地展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。《剪彩波爾卡》第一次試上時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)語言設(shè)計(jì)得不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致不能引起學(xué)生良好的認(rèn)知反應(yīng)，使教學(xué)過程的達(dá)成度不夠理想，這樣的情形比比皆是。如下鏡頭只是許多鏡頭中截取的一段。
片段二：主題旋律的分段聽賞（A段“主題一”）
師：坐上這列火車你的心情如何？
生：開心，快樂，激動(dòng)。
師：音樂中火車經(jīng)過了哪些奇妙的路段？
生1：經(jīng)過了音樂王國。
生2：火車進(jìn)入了沙漠。
師：讓我們的火車跟著音樂的速度開起來吧！
學(xué)生活動(dòng)：略。
[思考與研究]
課堂教學(xué)在學(xué)生離奇的答案中，教師略顯尷尬，既不能阻止學(xué)生的踴躍發(fā)言，又不能拋開下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)去深入研究學(xué)生們討論的奇妙路段，教師稍作停頓后，沒能及時(shí)做出評價(jià)，無奈中生搬硬套進(jìn)行到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。針對這樣的教學(xué)實(shí)際，我和教研組老師提出以下幾個(gè)思考：
1.學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在音樂，而在“奇妙”上做文章，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生從很多幼兒故事中摘取了他認(rèn)為的“奇妙路段”來給教師答案，學(xué)生的回答大多是隨意的，離音樂的理解有距離。
2.“主題一”音樂的特點(diǎn)是什么，作曲家要通過音樂表達(dá)什么，學(xué)生的知識能力水平能幫助他們完成哪些有質(zhì)量的音樂活動(dòng)？
3.“奇妙路段”是通過哪些音樂要素來表現(xiàn)的？
為此，我和教研組老師重新整理了教學(xué)思維，調(diào)整了教學(xué)語言，在第二次試上時(shí)（換了班級），教師采用了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性。
師：跟著音樂展開想象，坐上這列火車你的心情如何？
生：開心的、愉快的。
師：“主題一”音樂片段中我們聽到了火車行駛的路線有起伏變化嗎？
生：有變化?；疖囋谂郎狡?，一會(huì)兒上坡，一會(huì)兒下坡。
師：原來火車行駛的路線是跟著旋律的高低起伏而變化的。（出示圖1）
圖1：
師：旋律上行和下行時(shí)力度發(fā)生了怎樣的變化？
生：上行時(shí)作漸強(qiáng)，感覺火車爬坡有點(diǎn)累，下行時(shí)作漸弱。
師：（聽音樂完成音樂活動(dòng)）火車按照這樣的路線行駛了幾次？你能隨著音樂的起伏變化前進(jìn)嗎？（出示圖2）
師：你們聽，作曲家在這段音樂中還加入了打擊樂器，你能聽出來嗎？
生：加入了鼓、響板。
師：打擊樂器的加入讓你感受到火車上人們的心情發(fā)生了怎樣的變化？
生：更開心了。
[思考與評析]
1.理想的音樂教育主張學(xué)生能力的發(fā)展。三年級學(xué)生已掌握了初步的音樂知識，具備了初步的音樂技能。修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)對“主題一”的旋律、力度、配器等音樂要素進(jìn)行了分析，看似不留痕實(shí)則很精心。
2.教學(xué)語言的設(shè)計(jì)不僅要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，還要深入研究學(xué)生對音樂作品會(huì)產(chǎn)生哪些感受。因此，站在學(xué)生能夠達(dá)到的教學(xué)層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，才能將音樂作品的美傳遞給學(xué)生，才能真正引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，并獲得美的享受。
3.教師的語言設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生所想所疑一一對應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的每一個(gè)提問應(yīng)與學(xué)生的能力水平一一相符，這是音樂教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的體現(xiàn)。
4.圖形譜的合理運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更形象、直觀地幫助學(xué)生多感官地理解音樂，激起與音樂作品的情感共鳴。學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂實(shí)踐中得到升華，認(rèn)知能力在音樂活動(dòng)中得到內(nèi)化。
三、一課多磨――提倡團(tuán)隊(duì)合作的
教研文化，使執(zhí)教者和參與
研究者不斷提升自己的
教學(xué)智慧
記得曾經(jīng)看到過這樣的話：“前人留下的工藝中，很多都離不開磨的過程。面粉是磨的，豆腐是磨的，咖啡是磨的，墨汁是磨的，人們在磨的過程中去除雜質(zhì)，提煉精華。然而，現(xiàn)在的面粉、咖啡、豆腐、墨汁都變成速成的了，缺少了磨的工序，自然也就失去了品位、享受和審美”。課堂教學(xué)也是如此，一堂好課要呈現(xiàn)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精妙的教學(xué)語言、良好的師生關(guān)系和創(chuàng)新的教學(xué)手段等等，這些都速成不得。好課，需要執(zhí)教者不斷反思、反復(fù)追問；需要參與研究者不斷感悟，生成自我教學(xué)智慧。好課，如同深藏在蚌肉中的一顆珍珠，只有經(jīng)過磨礪才能熠熠生輝。
在《剪彩波爾卡》的研究過程中，一個(gè)又一個(gè)的骨干教師參與進(jìn)來，為了呈現(xiàn)最完美的教學(xué)，老師們暢所欲言、各抒己見，把對音樂作品的理解和對音樂教學(xué)的熱情毫無保留地分享與交流，對很多教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深思熟慮的反復(fù)研究。比如：第一次完整欣賞作品時(shí)是否要出示圖形譜，圖形譜是否能幫助學(xué)生初步感受音樂的情緒，是否能起到幫助學(xué)生初步劃分作品段落的作用；是否要讓學(xué)生聽出“主題一”反復(fù)出現(xiàn)了兩遍，這個(gè)環(huán)節(jié)是保留還是舍棄；設(shè)計(jì)什么樣的音樂活動(dòng)，能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)第二樂段的音樂形象（火車遇到了轉(zhuǎn)彎、火車爬高山）；如何利用圖形譜清晰地表現(xiàn)出樂曲三段體的結(jié)構(gòu)（如圖3所示）；教學(xué)拓展環(huán)節(jié)如何幫助學(xué)生更好地了解“波爾卡”的風(fēng)格特點(diǎn)，使學(xué)生對“波爾卡”產(chǎn)生更濃厚的興趣等。
第8篇：推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一 要有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的意識
教學(xué)設(shè)計(jì)即相當(dāng)于工程的圖紙，圖紙是預(yù)先的規(guī)劃，要通過反復(fù)討論和論證進(jìn)行不斷地修改加以優(yōu)化，教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)如此。在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)前，教師要從宏觀上設(shè)計(jì)這節(jié)課教學(xué)的思路，從微觀上推敲教學(xué)思路的細(xì)節(jié)，但無論是宏觀還是微觀上，教師都要力爭使這節(jié)課的教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，爭取教學(xué)效果的最大化。優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識、能力、情感三者兼顧，突出能力的要求；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)還要預(yù)設(shè)與生成兼顧，預(yù)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的常態(tài)，但也要留足生成的空間，給學(xué)生在課堂上自由呼吸的空間，體現(xiàn)以人為本、突出個(gè)性的更高要求；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)更要準(zhǔn)確定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及準(zhǔn)備解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的有效策略。
比如筆者在對《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》這一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就充分考慮了以上的優(yōu)化要點(diǎn)，既有對中國古代耕作方式演進(jìn)這一知識點(diǎn)的要求，也有對古代中國繁重的賦稅和徭役對經(jīng)濟(jì)發(fā)展阻礙的思考這一能力要求，更有讓學(xué)生談?wù)劰糯尼嬉蹖Ξ?dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展利與弊的個(gè)性化的深入辯論。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)如一盤美味佳肴，讓“就餐者”不知不覺間就吸收了所有的養(yǎng)分。
二 要有優(yōu)化教學(xué)方法的意識
教學(xué)的設(shè)計(jì)只相當(dāng)于工程的圖紙，要想把圖紙變?yōu)槊利惖慕ㄖ?，還需要工匠們具有高超的執(zhí)行能力，所謂“能工巧匠”就是對這類人的褒美之詞。教師在教學(xué)過程中必須是“能工巧匠”，才能把教學(xué)的設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，把教學(xué)的藍(lán)圖變?yōu)閷?shí)在的場景。
優(yōu)化教學(xué)方法的意識，是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，教師要多運(yùn)用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，如討論法、問題探究法、圖表法、多媒體展示、微課等，通過這些教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)方法指導(dǎo)得當(dāng)才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三 要有優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的意識
雖然教法和學(xué)法息息相關(guān)、不可完全分割，但學(xué)習(xí)方法直接作用于學(xué)生本身，是學(xué)生學(xué)習(xí)最直觀的一種外在要求。在以前的教學(xué)過程中，存在著嚴(yán)重的重教法、輕學(xué)法的傾向，這是教師本位思想的體現(xiàn)，現(xiàn)在的新課改要求學(xué)生本位，所以教師要由原來重教法的設(shè)計(jì)變?yōu)橹貙W(xué)法的研究。
教師要有優(yōu)化學(xué)法的意識，現(xiàn)階段各地新課改正如火如荼進(jìn)行的時(shí)候，筆者所在地也實(shí)施了“學(xué)進(jìn)去、講出來”的教學(xué)模式，這種模式其實(shí)就是一種課堂上的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的絕對主體地位，這與新課標(biāo)理念是一致的，符合教育家們的教學(xué)理論。仍然以《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》為例，在組織教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)這一課，然后把疑難問題在小組內(nèi)討論，仍然解決不了的問題可以求助其他小組的學(xué)生解答，教師也可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。最后，就重點(diǎn)和難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)相關(guān)試題，當(dāng)堂訓(xùn)練。這種學(xué)生學(xué)進(jìn)去、講出來的方法，促進(jìn)了良性的交流和發(fā)展，催生了一大批會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效。
四 要有優(yōu)化作業(yè)布置的意識
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)的有效輔助手段，可以鞏固、補(bǔ)充、復(fù)習(xí)課堂上的知識，所以作業(yè)的布置要精心策劃，不能隨心所欲。首先作業(yè)的布置要有具體目標(biāo)，圍繞課堂上的三維目標(biāo)，可以有所側(cè)重，也可以三者兼顧，但不要搞重復(fù)性的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在無效的勞動(dòng)中喪失對歷史學(xué)習(xí)的熱情。其次，歷史作業(yè)題材可以更生活化，生活化的作業(yè)會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，如學(xué)完《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》后，布置學(xué)生思考現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)有哪些受到古代的影響？現(xiàn)在對旱澇都采取了哪些措施？讓學(xué)生在對比中思考，在思考中總結(jié)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。再次，歷史作業(yè)的布置可以更具開放性和人文性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、辯證性的思維，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中提高道德情操。
五 要有優(yōu)化教學(xué)反思的意識
第9篇：推敲教學(xué)設(shè)計(jì)范文
聽過很多公開課，感覺課堂新穎靈活，學(xué)生活動(dòng)多，展示效果好，好處顯而易見。但另一方面想，如果每節(jié)課都這樣，也并不現(xiàn)實(shí)。那么如何通過公開課改進(jìn)地理常態(tài)課，或者說應(yīng)該如何找準(zhǔn)地理常態(tài)課和公開課的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)課的突破？這是值得重點(diǎn)關(guān)注的問題。
實(shí)際上，常態(tài)課是原生態(tài)的基石，公開課是藝術(shù)化的雕石。公開課并不排斥常態(tài)課，兩者相輔相成。常態(tài)課不加修飾，渾然天成，一節(jié)課或許出現(xiàn)跌跌撞撞、磕磕絆絆的意外，甚至發(fā)生斷鏈，思維的復(fù)雜性、創(chuàng)造的曲折性暴露無遺，這樣的課堂，給學(xué)生的啟發(fā)無疑是深刻的。在日常教學(xué)中，常態(tài)課扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，不乏智慧的碰撞、精彩的生成，對提高學(xué)生地理素養(yǎng)大有裨益。
而公開課是執(zhí)教者精雕細(xì)琢、反復(fù)打磨、精心創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)教者的基本風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。但公開課正式授課前往往反復(fù)加工、多次演練，比賽時(shí)采用奇異或者不同尋常的手段表演，假戲真唱。課堂上一帆風(fēng)順、熱熱鬧鬧，教者盡顯其能；教學(xué)設(shè)計(jì)面面俱到，“小組討論”、“合作探究”、“課外拓展”一應(yīng)俱全。整個(gè)過程可謂行云流水，堪稱完美，毫無瑕疵。盡管如此，學(xué)生反而是被牽著鼻子走，霧里看花，收獲甚微。究其原因，是一些非地理活動(dòng)、非地理事象充斥課堂，五花八門的資料補(bǔ)充、眼花繚亂的課件展示、紛繁復(fù)雜的活動(dòng)樣式，使學(xué)生疲于應(yīng)付，以致學(xué)習(xí)效率低下。
1.抓公開課靠常態(tài)課才是根本
在地理教學(xué)日常研究活動(dòng)中，如果一個(gè)備課組進(jìn)行集體備課后，一位教師先在本班試上，同年級教師聽課；聽完以后，備課組再對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)的安排等方面，進(jìn)行一番必要的推敲斟酌，盡可能地“消滅不足”或“查漏補(bǔ)缺”。其他教師再結(jié)合本班學(xué)情修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，精心打磨，以便講授富有特色、更具效益的地理公開課。這樣，初聽者受益，常聽者有得。類似的公開課既有原生態(tài)，又有創(chuàng)造性，可能更有研究價(jià)值和借鑒意義。教學(xué)設(shè)計(jì)是不斷反思不斷修改的過程，對青年教師無疑可起到示范作用，對老教師亦有推陳出新之功效。果真如此，再上其它類型的公開課，或許會(huì)少走許多彎路。公開課能夠建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，成為被潤色的、能夠讓生命個(gè)體自然生長的課堂。
2.從“重問”轉(zhuǎn)向“重思”
現(xiàn)在大多數(shù)公開課總是熱鬧非凡、精彩紛呈，幾乎很難找到讓學(xué)生充分思考的一片“凈土”。書還沒有讀懂，教師就耐不住寂寞，甩出一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，接下來便是與學(xué)生妙語連珠的“對話”。整個(gè)課堂好戲連臺(tái)，氣氛異?；钴S，豈不知這背后隱藏著一個(gè)很大的教學(xué)隱患：那就是思維敏捷的學(xué)生或許還能跟上教師的步伐，但許多中等以下的學(xué)生可就難說，往往是這個(gè)問題還沒有搞懂，又被匆匆卷入下一個(gè)問題的討論之中，一堂課下來，腦中一片空白，竟不知所學(xué)。公開課之所以花費(fèi)教師大量精力和時(shí)間，主要是對課文的設(shè)計(jì)太精細(xì)，幾乎考慮到每一環(huán)節(jié)。因此，要放下包袱，教學(xué)設(shè)計(jì)做到粗線條，課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生積極思考、自由發(fā)揮，教師只要善于積蓄這方面組織能力和調(diào)控能力即可。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們要會(huì)用一輩子的時(shí)間去備課，但真正上具體的一節(jié)課，只要花十幾分鐘就夠了。”
