大學(xué)生審計論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生審計論文范文

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第2篇：大學(xué)生審計論文范文

伴隨著大學(xué)擴招的逐步深入，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學(xué)生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，大學(xué)生也越來越成為了就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進大學(xué)生缺乏應(yīng)有的實踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是當代大學(xué)生面臨的嚴峻考驗， 也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進一步研究的重要課題?；谶@一現(xiàn)實，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生實踐能力相關(guān)問題進行了許多有益的探索。本文整理了與經(jīng)管類會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力相關(guān)的文獻，對大學(xué)生實踐能力的概念和內(nèi)涵有一個清晰的了解；同時調(diào)研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力；并結(jié)合分析經(jīng)濟管理類會計專業(yè)畢業(yè)生所認為的大學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力，考察了招聘方要求和學(xué)生觀點之間的差別，以期對經(jīng)濟管理類會計學(xué)本科專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案等制定產(chǎn)生積極影響。

（一）大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成 大學(xué)生實踐能力主要由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。其中，一般實踐能力指所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實踐能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗?zāi)芰?、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實踐能力。

（二）經(jīng)濟管理類大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟管理類大學(xué)生除了具備所有大學(xué)生均具備的一些基本特點外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟管理類的專業(yè)學(xué)習(xí)和初步科研訓(xùn)練，同時還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟管理類崗位。經(jīng)濟管理類大學(xué)生的實踐能力將必須首先滿足大學(xué)生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學(xué)習(xí)能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗?zāi)芰?、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經(jīng)濟管理類大學(xué)生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰κ侵复髮W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責(zé)任心、勤懇敬業(yè)精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學(xué)校的書本中學(xué)到的知識和從相關(guān)實踐經(jīng)驗中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰Φ囊恍┮?；所謂專業(yè)工作能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風(fēng)、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進取的專業(yè)能力。

目前的文獻指出了經(jīng)濟管理類大學(xué)生不僅應(yīng)該具有一般大學(xué)生應(yīng)該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟管理類大學(xué)生實踐能力的基本構(gòu)成，并未對相關(guān)的能力要求展開闡述；同時，也未結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點對會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力等相關(guān)問題進行研究。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的問題

近年來，與市場對會計人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應(yīng)，高校的會計學(xué)教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進行理論知識傳授的同時，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會計學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計實踐教學(xué)體系、整合會計系列實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會計系列實驗課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會計信息進行經(jīng)濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系設(shè)計與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學(xué)本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應(yīng)用價值；而實驗與實習(xí)、 社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見， 將實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的， 邏輯關(guān)系不夠清晰。

（二）學(xué)生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

（三）校外會計實習(xí)效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學(xué)生到校外企業(yè)實習(xí)很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進行會計實習(xí)，因此各高校在校外實習(xí)基地建設(shè)時往往會遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實習(xí)點多面廣，教學(xué)管理難度大。由于企業(yè)財務(wù)工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個單位一次只能接納2～3個學(xué)生。這樣每位指導(dǎo)教師要負責(zé)幾個企業(yè)的學(xué)生實習(xí)，困難較大，加上有些企業(yè)對實習(xí)學(xué)生管理不嚴，放任自流，常常達不到預(yù)期效果。第三，實習(xí)時間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各學(xué)校的教學(xué)組織來看，校外會計實習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，一般需要實習(xí)的內(nèi)容較多，但學(xué)校受實習(xí)經(jīng)費的限制，往往安排的實習(xí)時間有限，再加上會計理論教學(xué)與實習(xí)時間上存在差異，學(xué)生很難及時有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學(xué)生及時消化書本所學(xué)的知識。最后，學(xué)生對校外會計實習(xí)的興趣不大。在企業(yè)的會計實踐中，會計人員必須遵循統(tǒng)一會計制度的要求進行業(yè)務(wù)處理，并承擔(dān)相應(yīng)的會計責(zé)任，而指導(dǎo)會計實習(xí)的人員由于擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理的錯誤而不愿意放手讓學(xué)生進行實際操作，學(xué)生在實習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會計資料，因而實習(xí)中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生對校外的會計實習(xí)失去興趣，學(xué)生實際操作能力得不到鍛煉，實習(xí)收效不大。

（四）忽視會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性 2007年起實施的新會計準則，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此， 對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理遠遠不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢， 與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達成的，從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系安排是重要保證。 學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

三、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新

實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學(xué)資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當前實踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學(xué)生“實踐能力和創(chuàng)新能力”，以實訓(xùn)、實作為主線， 筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（一）基礎(chǔ)性實訓(xùn)模塊 會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性實訓(xùn)模塊是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程（如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性實訓(xùn)。在實訓(xùn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學(xué)含金量。為了更好地熟悉會計準則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當比例的金融專業(yè)實訓(xùn)課。在實訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復(fù)雜性。

（二）綜合實訓(xùn)模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進行的綜合性實驗。 此時， 學(xué)生已將升入大四， 一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。 針對具體業(yè)務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力， 鼓勵學(xué)生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實驗室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨立完成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

（三）實作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓(xùn)練。實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學(xué)模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，這也有利于學(xué)生的實戰(zhàn)鍛煉。

（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學(xué)年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計與形成，均是以基礎(chǔ)性實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)及實作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對前面實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和認識上的提升，也是實踐教學(xué)體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意對學(xué)生寫作思路與方法的指導(dǎo)，領(lǐng)會前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟含義，全面提高學(xué)生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業(yè)人才。

除了上述在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會計實訓(xùn)的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應(yīng)改革現(xiàn)有的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的組織形式?！痘A(chǔ)會計課程實訓(xùn)》可以選擇由每個學(xué)生獨立完成全部模擬實驗的形式，采用這種實驗形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實驗內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。而《中級財務(wù)會計課程實訓(xùn)》可以選擇分組、分崗共同完成實驗的形式，將會計模擬實驗室布置成一個模擬財會科，分設(shè)若干個會計崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應(yīng)設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報處等。在每個崗位上要標出崗位名稱、崗位職責(zé)、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學(xué)生可以明確各個崗位的職責(zé)，增強會計實驗的仿真性、趣味性。

四、會計專業(yè)實踐教學(xué)平臺的建立

創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系能否達到預(yù)定目標，關(guān)鍵在于是否建立配套的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)平臺，并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺 高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的， 是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系， 對專業(yè)方向、 課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時， 高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班， 做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。 相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計實作，為高校學(xué)生提供實作場所、資料、場景，增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要達到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學(xué)質(zhì)量， 能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

（二）導(dǎo)師的配備由具有一定比例的企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計實務(wù)專家入校對學(xué)生進行實踐輔導(dǎo)；在入企實作期間，要由企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同組成實作導(dǎo)師組，共同負責(zé)實作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時把握實作新變化。同時，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

［本文系唐山學(xué)院教育科學(xué)基金研究項目（項目編號100133）階段性研究成果］

參考文獻：

第3篇：大學(xué)生審計論文范文

誠信是個人與社會、個人與個人之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)性道德規(guī)范。它既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是規(guī)范和完善市場經(jīng)濟的前提條件[1]。加強大學(xué)生的誠信教育是大學(xué)生健康成才的必然要求，也是建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟的必然要求。更是高校思想政治教育的重要組成部分，以及社會誠信教育的構(gòu)成部分[2]。誠信缺失已成為當前高校大學(xué)生思想道德教育的突出問題，并體現(xiàn)在思想、學(xué)習(xí)、生活、工作各個層面。如何構(gòu)建大學(xué)生誠信教育機制，成為擺在高等教育工作者面前的一大問題。

1 大學(xué)生誠信缺失的表現(xiàn)

1.1 在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)

1.1.1 考試作弊：大學(xué)生的誠實更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，在現(xiàn)實中考試作弊現(xiàn)象很多。據(jù)《中國青年研究》報道，一份對892名大學(xué)生進行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，82.74%的大學(xué)生曾有過作弊行為，包括夾帶紙條、傳答案、代考、高科技舞弊等[4]。作弊者手段越來越高，忘記了誠信對他們的約束。

1.1.2 抄襲作業(yè)及試驗數(shù)據(jù)：在學(xué)習(xí)上缺乏興趣和刻苦鉆研精神，只想坐享其成。抄襲作業(yè)和畢業(yè)論文等現(xiàn)象比比皆是。畢業(yè)在試驗中調(diào)整試驗數(shù)據(jù)，抄襲剽竊別人論文。這在許多學(xué)生學(xué)習(xí)生活中已習(xí)以為常了[3]。

1.1.3 借圖書館資料不還：部分大學(xué)生借圖書館資料不歸還，更有甚者撕下自己所需要的資料章節(jié)。以及涂畫圖書現(xiàn)象。

1.1.4 就業(yè)資料弄虛作假：現(xiàn)在大學(xué)生實行雙向擇業(yè)，在利益的驅(qū)動下，在求職就業(yè)中弄虛作假，偽造假文憑、假證書等。

1.2 經(jīng)濟上的表現(xiàn)

1．2.1 拖欠學(xué)費：國家規(guī)定大學(xué)生實行繳費上學(xué)，有部分學(xué)生確有家庭經(jīng)濟困難，一時拿不出應(yīng)繳全部學(xué)費，學(xué)校不容易分清誰是最困難的學(xué)生，這就給有意欠費者造成可乘之機。就出現(xiàn)部分學(xué)生產(chǎn)生從眾心理，互相攀看，將父母所給的學(xué)費存入銀行或挪作它用。

1.2.2 不及時償還助學(xué)貸款：國家采取的助學(xué)貸款方法，對家境貧困的同學(xué)來說，無疑是雪中送炭。其中部分學(xué)生畢業(yè)后不及時償還貸款，讓學(xué)校和銀行處于尷尬的境界。調(diào)查資料結(jié)果顯示，一年級欠繳學(xué)費最少不足5％， 二年級后，不按時繳還助學(xué)貸款利息和本金的學(xué)生大約20~30％，畢業(yè)班成了欠費追繳工作的老大難。還有一份調(diào)查結(jié)果表明，國有商業(yè)銀行國家助學(xué)貸款還賬比例高達10%[2]。其結(jié)果也使后來的貧困大學(xué)生上大學(xué)之路越發(fā)艱難。

1.3 生活上的表現(xiàn)

1．3.1 手機惡意欠費：部分學(xué)生利用電信部門購手機卡不需登記本人詳細資料，以及話費結(jié)算時間的可以滯延，就頻繁換號，有意欠費。

1.3.2 戀愛動機不誠：調(diào)查資料顯示，大學(xué)生在校談戀愛結(jié)婚的成功率不足12%。對大學(xué)生戀愛動機進行分析，其中性滿足、情感親密、自我確認、自我證明占較大比例，結(jié)婚動機的比例很小。很多大學(xué)生對戀愛呈現(xiàn)出非責(zé)任化，對戀愛的態(tài)度不嚴肅，缺少最基本的誠信。

1.3.3 人際關(guān)系淡漠：北京某大學(xué)在對420名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“對他人的態(tài)度上”有近一半的人缺乏對他人的信任感和安全感。在對“與陌生人打交道時要小心”的回答中，表示完全贊同的達45.8%，而完全反對的只有0.5%?，F(xiàn)實中部分同學(xué)沒有把誠信作為自己做人的準則。

2 加強大學(xué)生誠信教育的思考

2.1 加強誠信教育：對大學(xué)生的誠信教育包括三方面，教育工作者要讓大學(xué)生自覺建立道德防線，把誠實守信作為做人的基本道德標準。家庭教育也很重要，父母也要做好學(xué)生的表率，從各方面給孩子施以影響。還要深入社會，在參與和體驗社會生活中受到教育。教育工作者也要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家在誠信教育中的好經(jīng)驗，不斷提高自己的教育能力，使誠信更富實效。

2．2 完善監(jiān)督機制：在誠信教育中，不僅要增強誠信意識，培養(yǎng)誠信理念。而且要建立健全相關(guān)制度，對不誠信行為進行規(guī)范、監(jiān)督、約束和制裁。北京大學(xué)生首次實行信用卡，讓信用成為一張社會“通行證”、“公證書”。通過制度建設(shè)，嚴格規(guī)范每個人的行為，培育良好的信用秩序。（1）建立有效的輿論監(jiān)督機制和獎懲制度：為了增強大學(xué)生的誠信意識，有效的輿論監(jiān)督機制可產(chǎn)生一定的約束和規(guī)范作用，另外，建立必要的獎懲制度也是非常重要的。如設(shè)立光榮榜、標兵網(wǎng)等，以宣傳和樹立典型榜樣為主，表彰鼓勵“誠信”的好人好事。對失信行為給予相應(yīng)的懲戒，既可以在道義上譴責(zé)，也可以政治上予以懲處。（2）建立信用政策法規(guī)和監(jiān)督機構(gòu)：建立信用政策法規(guī)是構(gòu)建大學(xué)生誠信管理體系的前提，使大學(xué)生在誠實守信方面有章可循[6]。建立大學(xué)生信用監(jiān)督機構(gòu)，對大學(xué)生的信用情況進行檢查和監(jiān)督。（3）創(chuàng)建誠信測評體系：誠信測評體系主要用對大學(xué)生誠信狀況進行測評，測評結(jié)果要作為大學(xué)生評優(yōu)評先、組織發(fā)展、信用貸款發(fā)放等的主要依據(jù)。這樣，誠信問題才能引起大學(xué)生的足夠重視。趙宏強等[5]設(shè)計測評體系包括四個方面，分別為學(xué)習(xí)誠信、經(jīng)濟生活誠信、精神生活誠信、擇業(yè)誠信。并劃分為四個等級，分別為守信、較守信、不太守信、不守信四個等級。定期通過學(xué)生自評、同學(xué)互評和老師評議，考核學(xué)生的誠信狀況，三者的評分分別為20％、50％、30％。

2.3 建立大學(xué)生誠信檔案：建立大學(xué)生誠信檔案，有助于督促學(xué)生重視誠信，自覺維護自己良好的信用。朱慧媛[4]認為大學(xué)生誠信檔案應(yīng)包括：誠信承諾書，誠信紀錄的個人意見，部門意見和學(xué)校意見，誠信測評結(jié)果等。這份誠信檔案應(yīng)與學(xué)生的人事檔案一起，將誠信記錄延伸到社會，這一全過程是對大學(xué)生最好的誠信教育。

參考文獻：

[1] 姬道興. 大學(xué)生誠信教育機制探索[J]. 河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，20(5):114.

[2] 高 健，譚 沖.淺談加強大學(xué)生誠信教育的途徑[J].職業(yè)圈，2007，(19):78.

[3] 黃笑偉.大學(xué)生誠信缺失及誠信教育[J].工會論壇，2007，13(5):116.

[4] 朱惠媛.大學(xué)生誠信缺失的原因分析與對策研究[J].南京審計學(xué)院學(xué)報，2007，4(3):108.

第4篇：大學(xué)生審計論文范文

一、會計教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀

近年來，會計專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當前經(jīng)濟增長及國內(nèi)企業(yè)發(fā)展狀況等因素影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴峻現(xiàn)實。從產(chǎn)生大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點。

1. 學(xué)校方面

一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學(xué)生只能了解膚淺的實際工作過程，教學(xué)效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學(xué)學(xué)時分配上往往是理論學(xué)時大大高于實踐學(xué)時，有的甚至把習(xí)題課都省掉讓學(xué)生自己去做，教師給學(xué)生對答案或發(fā)答案。由于受到總學(xué)時的限制，教師上課時為了完成教學(xué)任務(wù)，一直在講授新內(nèi)容，給學(xué)生自我消化的時間少之又少。三是教學(xué)方法單一。在會計教學(xué)方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學(xué)方法，沒有充分采用科學(xué)的案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、大學(xué)生討論式教學(xué)、實驗教學(xué)、模擬教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、線上線下互動教學(xué)、場景教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論與實務(wù)的密切結(jié)合，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和拓展性。四是教學(xué)手段落后。目前，部分學(xué)校的會計教學(xué)，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學(xué)的主要教學(xué)工具。再加之教材的滯后性及教師學(xué)習(xí)能力不強，一些新出臺的法律法規(guī)和政策不能及時融入教學(xué)之中。五是考核體系不科學(xué)。會計基礎(chǔ)課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務(wù)題比重偏低，無法進行各部門業(yè)務(wù)往來程序的考核，而這正是大學(xué)生畢業(yè)后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓(xùn)成本太高。

2. 大學(xué)生方面

一是本科教學(xué)中大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生重理論、輕實踐、少經(jīng)驗，眼高手低，所學(xué)知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關(guān)系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務(wù)能力和綜合知識運用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經(jīng)驗的或上手快的大學(xué)生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強且是復(fù)合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應(yīng)變能力強的大學(xué)生。

上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學(xué)校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學(xué)理念，增強人才的實踐能力和社會適應(yīng)能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。

二、會計人才培養(yǎng)模式的新理念

1. 以教育供給側(cè)改革為導(dǎo)向深化會計專業(yè)建設(shè)

針對目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結(jié)構(gòu)性矛盾的出路就是教育供給側(cè)改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、技能型人才。會計是具有技術(shù)性、應(yīng)用型集成特點顯著的專業(yè)，應(yīng)該積極投身于教育轉(zhuǎn)型的浪潮。未來會計教學(xué)應(yīng)重點發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿Γ怀鰧I(yè)特色，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的財會類人才需求和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進行專業(yè)建設(shè)是會計教學(xué)工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才的理念，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才需求變化。

2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學(xué)模式

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財會教育中充分發(fā)揮作用是一個新的課題。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應(yīng)在會計教學(xué)模式上進行系統(tǒng)、深入的改革。

三、互聯(lián)網(wǎng)+會計人才培養(yǎng)模式的新舉措

針對未來職業(yè)發(fā)展的走勢，為了提高就業(yè)質(zhì)量，高校會計教學(xué)應(yīng)該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學(xué)體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，重視個人特色培養(yǎng)，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質(zhì)化。

1. 構(gòu)建有特色的實踐教學(xué)體系

構(gòu)建就業(yè)需要的實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)點、線、面相結(jié)合的實踐教學(xué)方案。根據(jù)市場動態(tài)需求設(shè)置實踐性教學(xué)內(nèi)容與方法，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。以社會對會計人才需要為出發(fā)點，設(shè)定多個實踐教學(xué)模塊；在教學(xué)活動中由第一至第八學(xué)期八個學(xué)期不斷線地貫穿于整個人才培養(yǎng)活動中的全過程；從理論教學(xué)中的單項實訓(xùn)、獨立的課程實訓(xùn)、崗位和業(yè)務(wù)流程實訓(xùn)、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實務(wù)操作實踐；再到企業(yè)實際業(yè)務(wù)實習(xí)，實現(xiàn)模擬教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。

（1）模塊化。

會計實踐教學(xué)體系的模塊化是指根據(jù)會計實踐業(yè)務(wù)、崗位、項目和流程等設(shè)置實訓(xùn)模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓(xùn)練。實施方案分為業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊、崗位實訓(xùn)模塊、項目實訓(xùn)模塊、商戰(zhàn)演練及競賽模塊。1）業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊分為一般業(yè)務(wù)模塊和特殊業(yè)務(wù)模塊，一般業(yè)務(wù)模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業(yè)務(wù)、會計報表、申報納稅等，特殊業(yè)務(wù)模塊包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、外幣業(yè)務(wù)等。2）崗位實訓(xùn)模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓(xùn)模塊等組成。3）項目實訓(xùn)模塊由企業(yè)經(jīng)營流程實訓(xùn)模塊、ERP沙盤模擬實訓(xùn)模塊、VBSE財務(wù)版實訓(xùn)模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓(xùn)模塊、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實踐教學(xué)平臺（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）實訓(xùn)模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競賽模塊分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網(wǎng)校財會大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過程。

會計實踐教學(xué)體系的全過程是指實訓(xùn)教學(xué)不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學(xué)期基礎(chǔ)會計實訓(xùn)，第二學(xué)期財務(wù)會計（一）實訓(xùn)，第三學(xué)期財務(wù)會計（二）實訓(xùn)，第四學(xué)期成本會計實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實訓(xùn)，第五學(xué)期審計實訓(xùn)、稅務(wù)會計和會計報表編制與分析實訓(xùn)，第六學(xué)期財稅一體化實訓(xùn)、沙盤對抗模擬實訓(xùn)、綜合業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)、VBSE財務(wù)版實訓(xùn)，第七學(xué)期會計崗位模擬實訓(xùn)、VBSE綜合版實訓(xùn)，第八學(xué)期企業(yè)實習(xí)。

（3）全方位。

會計實踐教學(xué)體系的全方位是指實現(xiàn)模擬教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。1）模擬教學(xué)內(nèi)容全方位，分為專項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。專項實訓(xùn)：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、財務(wù)報表編制與分析實訓(xùn)、審計學(xué)實訓(xùn)、納稅實訓(xùn)、網(wǎng)上報稅實訓(xùn)、網(wǎng)上報表實訓(xùn)；綜合實訓(xùn)：綜合會計業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)、沙盤對抗模擬實訓(xùn)、會計崗位綜合實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實訓(xùn)、財稅一體化實訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓(xùn)。2）模擬教學(xué)形式全方位，采用典型案例教學(xué)、場景模擬教學(xué)、崗位角色轉(zhuǎn)換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會調(diào)研、寒暑假到企業(yè)見習(xí)等靈活多變的教學(xué)方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上報表。3）模擬教學(xué)環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務(wù)軟件應(yīng)用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務(wù)軟件金蝶財務(wù)軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務(wù)（綜合）版教學(xué)軟件。

2. 探索有特色的創(chuàng)新教學(xué)方法和考核手段

現(xiàn)在是信息化時代，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)定不同的教學(xué)方法和手段?？梢酝W(wǎng)校進行合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作方式，改變高?，F(xiàn)有的教學(xué)能力和水平；利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線教學(xué)平臺，拓展大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的渠道，聆聽會計實務(wù)專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會計實習(xí)崗位，使用學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)記錄大學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報告和大學(xué)生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學(xué)生的就業(yè)率。

（1）專業(yè)共建?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺技術(shù)，為高校提供教學(xué)資源和教學(xué)支持（如師資培訓(xùn)、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機考試題庫、名師課程），大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學(xué)互動搭建無線網(wǎng)絡(luò)可實現(xiàn)免費學(xué)習(xí)的機會。（2）真賬模擬。由網(wǎng)校提供真實企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，高校教師和網(wǎng)校實務(wù)專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學(xué)模式，云平臺電算化，隨時隨地反復(fù)操作演練，提高大學(xué)生的實務(wù)操作能力。（3）崗位實習(xí)。通過會計云平臺計算，由網(wǎng)校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進行會計實習(xí)。進而促進高校與用人單位的完美結(jié)合，達到人才培養(yǎng)的最終目標。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對大學(xué)生日常理論學(xué)習(xí)、真賬實訓(xùn)、崗位實習(xí)成果進行記錄和分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)檔案和能力肖像供企業(yè)準確識別大學(xué)生能力。精準地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對就業(yè)情況進行跟蹤，提供后續(xù)教育服務(wù)。（5）考核手段。在教學(xué)過程中，力求達到學(xué)歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場授課+遠程講解，混合式教學(xué)培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學(xué)習(xí)和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇实目己四Ｊ剑艽偈勾髮W(xué)生在畢業(yè)時既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實務(wù)操作能力，真正實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

3. 特色的雙師培訓(xùn)

通過雙師隊伍建設(shè)，提升高校教師教學(xué)水平。鼓勵教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網(wǎng)校信息資源進行教學(xué)活動拓展，掌握多種教學(xué)方法運用能力。利用PPT演示、思維導(dǎo)圖、案例分析等多種教學(xué)手段實現(xiàn)混合式教學(xué)。定期進行網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、應(yīng)試技巧和總結(jié)，以提高教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

第5篇：大學(xué)生審計論文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；會計學(xué)本科；課程體系

中圖分類號：E232.5

應(yīng)用型會計學(xué)本科以能力為本位，重視知識和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出理論學(xué)習(xí)能力、社會實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力，強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中把知識、能力、素質(zhì)有機地結(jié)合起來，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系。其人才對應(yīng)崗位為“中小型企業(yè)的會計主管、大型企業(yè)的會計、財務(wù)工作人員、會計師事務(wù)所項目負責(zé)人”等，主要從事財務(wù)管理或會計實務(wù)工作。其培養(yǎng)目標應(yīng)定位為面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)企業(yè)或組織需要的、具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，有足夠的基礎(chǔ)理論，重點掌握專業(yè)知識和技能，有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，有較好適應(yīng)性和自我發(fā)展能力的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。為了達到這些培養(yǎng)要求，本文著重從課程體系建設(shè)方面探討如下。

一、理論課程的設(shè)置

課程體系建設(shè)是大學(xué)教育為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要保證，是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的支撐點，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才質(zhì)量的高低。國外應(yīng)用型本科教育對學(xué)生進行的是厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識教育，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、全球意識和應(yīng)變能力。合理設(shè)置應(yīng)用型會計學(xué)本科專業(yè)課程是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，它圈定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能否為將來的工作、深造和立人服務(wù)，綜合素質(zhì)能否全面提升等問題。

（一）公共基礎(chǔ)課設(shè)置

目前，我國的高等教育是一種應(yīng)試教育，學(xué)生從小學(xué)到高中都是圍繞高考而準備，因此造成了學(xué)生知識面窄、綜合素質(zhì)和生活能力差。學(xué)生進入大學(xué)后，高校有必要對他們進行這些方面的再教育。

對大一新生來說，進入高校是人生的一大轉(zhuǎn)折，此時，他們或許非常迷茫，所以高校需要對他們進行“職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃”教育，讓他們明確自己將來干什么，明確努力方向，制定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計劃，按照單位用人的要求不斷塑造自己。常言道：“要做事，先做人”，在學(xué)校要做一個遵守校紀校規(guī)的好學(xué)生，走上社會要做一個遵紀守法的好公民，大學(xué)生在法治社會必須知法守法，大學(xué)要加強“校紀校規(guī)與普法”教育，否則，學(xué)生被開除學(xué)籍或身陷囹圄后已悔之晚矣。中華民族素有禮儀之邦之說，大學(xué)生必須具備良好的禮儀禮貌素養(yǎng)和語言溝通能力，這是高素質(zhì)人才的外在表現(xiàn)形式，因此，大學(xué)必須開設(shè)“口語表達與禮儀”課程。作為中國的大學(xué)生，必須要知道本國的國情，了解中國的發(fā)展歷史和建設(shè)情況，將來能夠更好地為社會主義建設(shè)服務(wù)，所以大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)“中國特色理論”。大學(xué)生不僅要能說，而且對各種實用文書要熟悉和會寫，所以大學(xué)生需要掌握各種實用文書寫作?，F(xiàn)代信息社會計算機已成為生活和工作的工具，大學(xué)生在大一必須學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)（如word、windows、excel和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用）等知識。作為社會人，我們的衣、食、住、行等都離不開市場，我們的任何計劃和行動希望有序高效，大學(xué)生掌握市場營銷知識和管理學(xué)知識對今后的工作、生活不可或缺。為了學(xué)生以后能夠深造，為了學(xué)生有一個健康的體魄，大一學(xué)生需要開設(shè)實用英語、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育等課程。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置

大學(xué)二年級，應(yīng)用型會計學(xué)本科要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，如會計學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計電算化、金融學(xué)、財政學(xué)、會計信息系統(tǒng)、稅收學(xué)等，實用英語可以繼續(xù)開設(shè)，此學(xué)期要為大三學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)課設(shè)置

大學(xué)三年級，應(yīng)用型會計學(xué)本科要開設(shè)專業(yè)課，如商業(yè)企業(yè)會計、成本會計、管理會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、現(xiàn)代會計學(xué)（英文版）、審計學(xué)、財務(wù)報告分析、會計綜合實訓(xùn)、審計電算化、國際會計、電子數(shù)據(jù)處理會計等。這些專業(yè)知識能為學(xué)生將來的工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（四）方向選修課程群設(shè)置

大學(xué)四年級第7學(xué)期開設(shè)方向選修課程，每個學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)愛好去選擇某個方向的3至4門課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個性化發(fā)展，更好地適應(yīng)社會實際需求?？蛇x擇的專業(yè)方向如：財務(wù)管理方向、注冊會計師方向、國際會計方向、其他相關(guān)方向等，每個專業(yè)方向可選修3-4四門課程。這一學(xué)期同時進行學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生在生活自理、心理素質(zhì)、自主創(chuàng)新等方面得到全面提升。

（五）畢業(yè)準備

大四第8學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，用理論指導(dǎo)實踐，強化動手能力，熟悉工作流程，并完成畢業(yè)論文設(shè)計和論文答辯，準備畢業(yè)。

四年制應(yīng)用型會計學(xué)本科8個學(xué)期課程安排參考資料：

這種教學(xué)計劃注重基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)；其次，可以突出專業(yè)的核心課程，科學(xué)地構(gòu)建專業(yè)大類共同的知識平臺；再者，設(shè)置專業(yè)方向課程群，學(xué)生可以根據(jù)當時的市場需求和自己的興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。這樣既適應(yīng)了市場需求，又充分發(fā)揮了學(xué)生的個性，能夠較好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標。

二、實踐教學(xué)的設(shè)置

實踐教學(xué)包括模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。它重點培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了保證實踐教學(xué)取得好的效果，要認真編制教學(xué)大綱，加強專業(yè)實訓(xùn)室、專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，注重實踐教學(xué)的強化和創(chuàng)新，將實踐教學(xué)與正常理論教學(xué)有機結(jié)合，全面提高學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生畢業(yè)時真正成為實用型人才，為此，應(yīng)用型會計學(xué)本科一方面要注重校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)，另一方面要加強校外頂崗實習(xí)。

（一）校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)

校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)是理論課的實踐操作，是培養(yǎng)學(xué)生動手、動口能力的初級階段。理論課與實踐操作課的課時比一般為7：3，比例高一些則為6：4。學(xué)校必須要加大應(yīng)用型本科專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)的投入，確保本專業(yè)所開課程學(xué)生的實訓(xùn)，努力做到讓學(xué)生把知識由理性認識上升到感性認識，然后化為技能和解決問題的能力，為后期的校外頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）校外頂崗實習(xí)

校外企業(yè)頂崗實習(xí)是應(yīng)用型會計學(xué)本科進行人才培養(yǎng)和為社會服務(wù)的又一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識上升為實際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校應(yīng)積極探索校企合作教育模式，雙方共同打造實用型人才，學(xué)校要根據(jù)實習(xí)學(xué)生規(guī)模，與企業(yè)合作建立一定數(shù)量的校外實習(xí)崗位，為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，確保學(xué)生頂崗實習(xí)的順利進行，校外實習(xí)基地對校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等也具有很強的支持作用，教師也可通過與企業(yè)接觸了解社會改革動向，提高自身的科研水平。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練

高級應(yīng)用型會計人才不僅要懂會計理論、會計實務(wù)、法律、政策，具備較強的專業(yè)判斷和溝通能力，而且要有較強的綜合素質(zhì)。當今的大學(xué)生必須要進行專門的綜合素質(zhì)訓(xùn)練才能成為高級人才。綜合素質(zhì)訓(xùn)練包括通過獨立生活訓(xùn)練使大學(xué)生能夠生活自理，通過社交能力訓(xùn)練使大學(xué)生能夠彬彬有禮、溝通自如，通過團隊精神訓(xùn)練使大學(xué)生能夠以大局為重、合作協(xié)同，通過自主創(chuàng)新訓(xùn)練使大學(xué)生能夠開拓進取、與時俱進等等。此外，學(xué)校要充分利用寒暑假期，組織大學(xué)生積極參與職業(yè)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、專業(yè)競賽、社會實踐等活動，以增強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神及個性發(fā)展。

因此，學(xué)校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型會計學(xué)本科人才，必須設(shè)計合理的培養(yǎng)機制，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)體系，包括理論教學(xué)體系，實踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系等等，并且要對學(xué)生進行嚴格的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)?，具有社會?zé)任感，分析解決問題果斷，具有一定的抗挫折能力，能與他人團結(jié)合作，有創(chuàng)新意識，深受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才。只有這樣，應(yīng)用型會計學(xué)本科才能實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。

參考文獻

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[4]高晶.金陵科技學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式與方案設(shè)計研究

第6篇：大學(xué)生審計論文范文

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式

畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，是對學(xué)生掌握和運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預(yù)期效果

很多高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,寫作周期約三個月。然而，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進性、階段性訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的會計學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會即可；《財務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓(xùn)練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達到預(yù)期目的。

【參考文獻】

[1]趙華,蔡曉波.關(guān)于提高財經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

[2]徐群.法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004,(2)：23-26.

第7篇：大學(xué)生審計論文范文

關(guān)鍵詞：審計；批判性思維；創(chuàng)新

中圖分類號：F239 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）10-0158-02

一、批判性思維在教育中的重要性

批判性思維是英語critical thinking的直譯。它是以邏輯方法作為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。在我國，《高等教育法》指出：“我國高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才......”在教育部教高[2007]2號文件里談到“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展......要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力”。在這兩份文件里都談到了“創(chuàng)新”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對社會的科學(xué)發(fā)展的重要性和迫切性不言而喻。那么如何開發(fā)并增強學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

創(chuàng)新可以認為是對舊有的一切所進行的替代、覆蓋，也可以說創(chuàng)新是建立在對舊思想或具體事物批判的基礎(chǔ)上的。批判性思維是一個主動思考的過程，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，批判的目的和本質(zhì)是創(chuàng)新。由此可見，批判性思維在我國的教育中占有舉足輕重的地位。

二、批判性思維與審計的聯(lián)系

從已有文獻來看，審計產(chǎn)生的原因存在著不同的觀點。主要觀點有審計源于會計觀、理論觀、財政監(jiān)督觀、信息經(jīng)濟觀、保險理論觀、沖突理論觀、受托經(jīng)濟責(zé)任觀?？偨Y(jié)分析，受托經(jīng)濟責(zé)任是審計產(chǎn)生的根本原因。審計是一項具有獨立性的經(jīng)濟監(jiān)督活動，其目的是確定或解除被審計單位的受托經(jīng)濟責(zé)任。

蔡春教授指出：“批判性思維是一種有目的的，自我校準的判斷?！边@種目的性體現(xiàn)在審計里是審計人員基于被審計單位的財務(wù)報表以及其他有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，以審慎的態(tài)度和質(zhì)疑的思維方式重新審視一切，去偽存真，透過現(xiàn)象揭示經(jīng)濟活動的本質(zhì)，最終做出合理的判斷，提出恰當?shù)膶徲嬕庖姡瑢Ρ粚徲媶挝皇欠裼行У芈男惺芡薪?jīng)濟責(zé)任提供合理的保證。由此可見，審計判斷的過程實質(zhì)上是批判性思維的過程。

莫茨和夏拉夫在論述會計和審計的關(guān)系時指出：“......審計與會計計量和認定的基礎(chǔ)有關(guān)，審計是分析性的，而非構(gòu)建性的；審計是批判性的、審查性的?！边@是關(guān)于審計批判性的經(jīng)典論述，也是審計與批判性之間存在密切聯(lián)系的強有力的論證。

審計人員在執(zhí)業(yè)的過程中要保持職業(yè)懷疑態(tài)度，這種基于客觀事實、但不盲從權(quán)威、不被表象所迷惑的理性反思，與批判性思維是一脈相承的。

三、批判性思維在審計教學(xué)中的缺失

審計人員的職業(yè)懷疑態(tài)度是批判性思維在審計中的具體體現(xiàn)，它應(yīng)該貫穿于審計執(zhí)業(yè)的始終。批判性思維的運用有助于促進審計目標的有效實現(xiàn)，有助于高質(zhì)量的完成審計工作。所以審計人員應(yīng)該具備批判性思維。

學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才。而會計、審計類專業(yè)學(xué)生將來會從事審計工作。這就要求在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。但是從目前的教育環(huán)境來看，批判性思維在審計教學(xué)中實際上是缺失的。原因主要體現(xiàn)在兩個方面：

首先，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使我們的學(xué)生從上學(xué)伊始就很少有時間去多想老師所說的一切。而在一切以分數(shù)為主的形勢下，家長也會灌輸“老師就是絕對權(quán)威”，不允許孩子“瞎想”。在以升學(xué)率高低作為學(xué)校好壞的評判標準下，學(xué)校不可能開設(shè)批判性思維課程，在教學(xué)中也不可能花大量的時間去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。漸漸地，我們的學(xué)生不愿意去主動思考，只懂得全盤接受，失去了思想的主動性，喪失了去探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實踐能力。這種慣性思維一直會延續(xù)到大學(xué)，習(xí)慣了被動聽課，聽課只是為了考試，以考證為目的。

其次，具體到審計課程的設(shè)計上，也很少關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)。第一，沒有引入邏輯性課程，不培養(yǎng)逆向思維，沒有將與批判性思維訓(xùn)練相關(guān)的課程納入審計專業(yè)課程體系中；第二，在教學(xué)方式上不是以學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)，而是大多局限于老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣就會存在“重知識、輕批判，重接受、輕思考”的傾向。第三，對專業(yè)的考核側(cè)重于知識點的記憶，考核的內(nèi)容強調(diào)知識點的掌握，忽略了技能的訓(xùn)練。

四、在審計教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的建議

能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，應(yīng)該在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段、各個年齡層次都進行批判性思維的訓(xùn)練。鼓勵多提問，敢于質(zhì)疑，不唯上、不唯書、只唯實。同時只有具有批判性思維和創(chuàng)造性素質(zhì)的教師，才能通過各種手段最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體到審計教學(xué)中，有以下幾點建議：

（一）繼續(xù)推廣案例教學(xué)

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)普遍采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)以案說理，通過案例進行實景再現(xiàn)，給學(xué)生展現(xiàn)一個真實情景的同時，可以為理解知識提供一個深入分析的范例。因此被普遍認為是一種培養(yǎng)批判性思維的有效策略。比如在講解審計抽樣發(fā)展歷程中的三種抽樣方法：任意抽樣法、判斷抽樣法、統(tǒng)計抽樣法的區(qū)別時，老師可以以一個項目同時用三種抽樣法，讓學(xué)生自由討論不同的方法得出的效果如何。這樣既可以提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維，又可以牢固掌握所學(xué)的知識。

（二）開展實踐教學(xué)

案例教學(xué)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容從枯燥乏味變得生動活潑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但它只局限于學(xué)生想、老師講或?qū)W生講、老師補充的“紙上談兵”的階段，而沒有進行真正的實務(wù)操作，學(xué)生無法在真實環(huán)境中進行感知。實踐教學(xué)通過增設(shè)模擬實訓(xùn)課堂或者創(chuàng)建實習(xí)基地等方式，模擬審計活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實際操作，既可以增強審計教學(xué)的直觀性和趣味性，增加學(xué)生對審計實務(wù)的感性認識，又可以讓學(xué)生在參與中自然而然地進入角色，引發(fā)他們的批判性思維，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）訓(xùn)練逆向思維能力

審計通常與會計信息系統(tǒng)有關(guān)。事實上，審計大多數(shù)的證據(jù)也是來源于會計信息系統(tǒng)。因而審計與會計的關(guān)系十分密切。但是從本質(zhì)上看會計是一個產(chǎn)生有用的、可定量的經(jīng)濟信息的創(chuàng)造過程；而審計通常不產(chǎn)生任何新的經(jīng)濟信息，它只是一個收集有利于作出判斷的信息的鑒定過程。通過信息的鑒定，判斷真實的經(jīng)濟狀況，進而復(fù)核受托責(zé)任的履行情況。因此，審計是對包括企業(yè)財務(wù)信息在內(nèi)的全面信息的解構(gòu)過程，它實際上包含著一種逆向思維，即從結(jié)論進行反方向思考。作為審計工作的一種基本方法，逆向思維訓(xùn)練可以加強學(xué)生行為的目標和推理思維的技能，是培養(yǎng)批判性思維有效可行的方法。

例如某企業(yè)的財務(wù)信息顯示，本年度購入的原材料明顯比上一年度多，審計人員就需要采用逆向思維進行分析來獲得本年度多購入原材料的合理解釋。在了解到本年度的生產(chǎn)規(guī)模和上年相仿以及生產(chǎn)工藝沒有發(fā)生變化后，審計人員來到倉庫，盤點原材料，發(fā)現(xiàn)賬實不符，那么賬面比實際多出的那部分原材料哪去了呢？最后通過查閱原材料明細賬和核對原始憑證發(fā)現(xiàn)，企業(yè)有一筆退貨沒有做賬，隱藏了銷貨方開來的用于沖銷的紅字增值稅發(fā)票，制造了購進原材料的假象。實際上企業(yè)這么做的真實目的是為了逃稅。老師可以再課堂上對學(xué)生這一系列推理加以引導(dǎo)，目的不在于是否正確地回答了問題，而著重考察學(xué)生分析問題的整個過程。

（四）進行總結(jié)評價，樹立“開放型”作業(yè)觀念

建議在每個大知識點教學(xué)完成之后，要求學(xué)生在規(guī)定的時間里表述出經(jīng)過思考后的觀點，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)和評價，可以根據(jù)自己的理解提出至少一個有爭議或者需要解決的問題，老師可以先對這些問題進行歸納篩選，找出一到二個重點，讓學(xué)生自己先去查閱資料、相互討論，這樣有助于喚起他們對知識的好奇心，激發(fā)批判精神、有助于在獨立思考的基礎(chǔ)上去辨別是非。比如審計的技術(shù)方法中的順查法和逆查法如何運用，兩種方法對于什么樣的審計目標會起到怎么樣的作用，可以讓學(xué)生自己去找些實例進行對比，加深知識的理解。同時，老師還要經(jīng)常布置一些開放性的作業(yè)，要求每人完成一些小論文，這些小論文必須是經(jīng)過嚴密的思考后寫出的書面評論或小短文，沒有統(tǒng)一的標準答案，各抒己見。因為寫作不僅有利于創(chuàng)造思維的形成，更有利于批判性思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：大學(xué)生審計論文范文

[基金項目]江蘇省高校思想政治教育研究課題重點項目(SGSY2009ZDO28);江蘇省高校人文社會科學(xué)重大研究課題(09SJB790004)。

作者簡介 黃海艷(1973-),女,江蘇阜寧人,同濟大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院博士后,南京審計學(xué)院管理學(xué)院副教授,研究方向為人力資源管理;謝茂拾(1958-),男,湖南長沙人,南京審計學(xué)院管理學(xué)院教授,研究方向為人力資源管理。

摘要應(yīng)屆本科畢業(yè)生的就業(yè)問題日趨嚴峻,文章在文獻梳理與訪談的基礎(chǔ)上,確定應(yīng)屆本科畢業(yè)生的求職行為的主要表現(xiàn),運用大五人格量表對被調(diào)查對象進行分類,并進行求職行為的測試,運用方差分析不同人格特質(zhì)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生在求職行為上的差異,分析結(jié)果顯示:五種人格類型在“您會積極通過求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎”這一問題上差異不顯著,在其他題項都存在顯著差異。

關(guān)鍵詞求職行為;人格特質(zhì);應(yīng)屆本科畢業(yè)生

中圖分類號F240 [文獻標識碼] A 文章編號 1673-0461(2010)06-0061-04

求職是職業(yè)生涯中一個非常主要的環(huán)節(jié),是一個長期且持續(xù)的過程,對應(yīng)屆畢業(yè)生來說也是一段痛并快樂的歷程。求職是一個人職業(yè)生涯的關(guān)鍵組成部分,有效的求職行為可以提高求職成功率并縮短求職周期,節(jié)約求職成本。求助行為受到多種因素的影響,本研究著重研究五種人格特質(zhì)的大學(xué)生求職者之間的差異,以及他們分別在求職行為的哪些指標上的差異顯著。期待研究結(jié)論能夠更好的指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的特點進行工作的選擇;大學(xué)生培養(yǎng)單位可以有針對性地對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo);用人單位也可借助研究結(jié)果在招聘活動中有針對性地選擇合適的員工。

一、理論回顧:國內(nèi)外關(guān)于求職行為以及人格的研究

1.求職行為的相關(guān)研究

求職行為定義的定義很多,從職業(yè)探索角度來看主要有三種[1]。Steff,Shaw和Noe從信息搜尋角度來定義,認為求職行為是求職者對職業(yè)信息的數(shù)量和適用性進行探索的行為。Bretz,Boudreau和Judge也是從信息搜尋角度來定義:求職行為是花時間和精力獲取有關(guān)勞動特定行為,包括準備求職行為和實際求職行為,不包含求職動機因素及求職結(jié)果。Soelberg認為,求職是包括識別理想職業(yè)、制訂搜尋計劃并選擇工作、確定并接受選擇結(jié)果等四種彼此相關(guān)行為,該定義仍關(guān)注信息搜尋和制訂決策,沒有關(guān)注準備求職簡歷和參加面試等行為。Kanfer等將求職行為定義為:動態(tài)的、循環(huán)的自我調(diào)適過程,是一種有目的并受主觀意愿驅(qū)動的行為模式,開始于就業(yè)目標的識別,進而為實現(xiàn)就業(yè)目標付出努力[2]。在上述幾種定義中,都將求職行為當作是指向目標的活動,目的是為了縮小目前狀態(tài)與就業(yè)目標之間的差距。

西方學(xué)者從心理學(xué)的角度來研究個體的求職行為,建立了個體求職行為的心理學(xué)模型。西方學(xué)者一般都以態(tài)度―行為模型為基礎(chǔ)來構(gòu)建個體求職行為的心理學(xué)模型,其主要包括費西賓和阿正(Fishbein,A jzen)的緣由行為理論、阿正(A jzen)的計劃行為理論,菲澤爾(Feather)的期望―價值理論及布蘭特(Bryant)的前景理論[3]。西方經(jīng)濟學(xué)家的求職模型中大部分是研究失業(yè)者的求職而對在職人員的求職研究較少。西方主要關(guān)注求職行為、求職結(jié)果,預(yù)測因素等方面的研究,研究對象主要包括畢業(yè)生、失業(yè)者、待業(yè)者和在職人員等,研究求職行為時,主要從求職者對工作信息資源的利用、求職強度和求職努力性等角度進行描述與衡量。目前中國針對大學(xué)生的求職行為的研究,主要有陳儀梅、周紅萍和張淑華[4] (2007)運用實證方法得出大五人格特質(zhì)對求職行為的預(yù)測作用,研究結(jié)果表明,大學(xué)生外傾性人格特質(zhì)與其求職行為顯著相關(guān),其中開放性特質(zhì)的個體,在求職活動中,表現(xiàn)出積極、向上,敢于冒險,善于嘗試,不怕失敗,研究結(jié)果未顯示神經(jīng)質(zhì)與求職行為的相關(guān)性。

2.人格特質(zhì)的相關(guān)研究

人格指一個人習(xí)慣化的思維、情感和行為反應(yīng)方式。人格受先天遺傳和后天環(huán)境的影響,成年后比較穩(wěn)定。嚴格地說,人格并無好壞之分,但是人格會影響個體與環(huán)境的互動方式,會成為一個人成長的有利或者不利條件。因此充分的認識自己的人格特征,善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,一個人就能更好的適應(yīng)環(huán)境和社會。Kobasa[5](1979)人格與應(yīng)對方式的相關(guān)研究結(jié)果顯示:一定的人格特質(zhì)包括對自身的贊許、對環(huán)境的積極態(tài)度、正確的自我觀念和內(nèi)部控制等在應(yīng)對壓力事件中起積極作用。Kanfer(2001)研究表明人格、期望、社會動機等與求職行為成顯著正相關(guān)。

“大五人格”最早出現(xiàn)于20世紀80年代,是由人格研究者們在人格描述模式上達成較為一致的共識而提出的人格五因素模式。大五人格主要包括適應(yīng)性、社交性、開放性、利他性和道德感五個人格傾向。適應(yīng)性主要表明個人情緒和行為的穩(wěn)定程度,強適應(yīng)性的特點為能自律和克制,情緒反應(yīng)較平緩,接受規(guī)則;社交性則表明一個人的內(nèi)外傾向及其程度,高社交性者往往很熱情、較能接納他人,有信心、樂觀、渴望成功;開放性主要表明自身對外界和自我內(nèi)心的開放和接受程度,高開放性者對新事物敏感,追求新奇,易于溝通,樂于接納自己,也希望給外界留下良好印象;利他性主要表明個人的社會生活取向和環(huán)境認同程度,這方面較好者往往很謙虛,適應(yīng)他人和環(huán)境,不易發(fā)生沖突;道德感則主要反映個人的誠信、責(zé)任心及道義感,高分者重視個人誠信,愿意承擔(dān)責(zé)任,富有同情心。

實踐研究表明大五人格模型能有效預(yù)測人類行為,如Salgado選取歐共體的研究做元分析,結(jié)果表明責(zé)任心和情緒穩(wěn)定性對所有職務(wù)和所有績效的效標都有很高的預(yù)測效度,并能很好地預(yù)測培訓(xùn)成績效標(丁立平,2004)[6]。在求職行為中,Wanberg(2000)的一項研究表明大五人格模型中的外傾性、責(zé)任感與求職行為呈顯著正相關(guān)[7]。

根據(jù)對現(xiàn)有文獻的梳理,提出研究假設(shè)1.大學(xué)生的求職行為在人格特質(zhì)有顯著差異。

二、數(shù)據(jù)調(diào)查與分析

1.調(diào)查對象與問卷

本次調(diào)查共在南京6所高校的大四學(xué)生中進行,從2008年11月至2009年5月,這段時間為應(yīng)屆本科畢業(yè)生求職高峰期。筆者認為,在此段時間他們對求職行為的感受最深,也最感興趣,對問卷的回答比較認真。調(diào)查中將大五人格量表與大學(xué)生求職行為問卷一起發(fā)放并回收。共調(diào)查了500個樣本,其中女生為307人,男生為193人;專業(yè)包含經(jīng)濟管理類、工程類、計算機類等。問卷主要請教師或班長組織班級集中現(xiàn)場發(fā)放并回收的方式。回收493份,其中有部分問卷的大部分題項的選擇為1或5,認為該部分被調(diào)查對象在填寫問卷時的態(tài)度或狀態(tài)有點問題,故在統(tǒng)計中去掉了該部分問卷。有效問卷為439份,有效回收率為87.8%;其中外傾性80人,所占比例為18.3%,神經(jīng)質(zhì)97人,占22.2%,開放性75人,占17.1%,隨和性90人,占20.2%,盡責(zé)性97人,占22.2%。

大五人格量表是建立在大五人格理論的基礎(chǔ)之上,由美國心理學(xué)家科斯塔和麥克雷在1987年根據(jù)大五人格理論編制的,編制者前后共經(jīng)過兩次修訂,并于1992年出版了NEO人格問卷的修訂版(NEO-PI-R)。NEO人格量表自中科院的心理學(xué)家張建新教授修訂并引進之后便被國內(nèi)不少學(xué)者使用,由于NEO人格量表良好的信度與效度在廣泛的實踐中已經(jīng)被證實,因此,能夠較為準確地測量大學(xué)生目前的人格特征,并作研究與分析,為大學(xué)生人格培養(yǎng)提出正確對策。本大五人格量表共25個題目,并分適應(yīng)性、社交性、開放性、利他性和道德感五個維度進行測評,每個維度設(shè)置了5道題目。本研究采用的量表是由張建新教授修訂后的。

大學(xué)生的求職行為問卷主要借鑒了山東大學(xué)的王同軍(2007)的碩士論文《大學(xué)生的職業(yè)歸因風(fēng)格――職業(yè)價值觀――職業(yè)決策自我效能與求職行為的關(guān)系》中的求職行為的問卷的一些條目,以及暨南大學(xué)汪璞的碩士學(xué)位論文(2008)《廣州市應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生的求職行為結(jié)構(gòu)及相關(guān)研究》的有關(guān)研究成果,在此基礎(chǔ)上設(shè)計了初步的題項,根據(jù)初步設(shè)計的題項對30名求職已經(jīng)成功的大學(xué)生進行訪談,進而確定求職行為的主要表現(xiàn)。最終確定18個題目,具體問題見表1。問卷采用利克特5點記分,項目計分從1到5為“從不”到 “非常多”,問卷內(nèi)部一致性系數(shù)0.880,2符合研究需要。

表1. 求職行為問卷的題項

2.差異性分析

本研究者用SPSS for Windows 11.5對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析,采用 “主成分分析法”和“最大方差”,去除因子負荷小以及雙重負荷、甚至多重負荷的條目,建構(gòu)應(yīng)屆畢業(yè)生求職行為的初步模型。根據(jù)黃勝兵(2002)和周志民(2003)的觀點,項目在因子分析中,單獨成為項目的因子應(yīng)首先刪除,其次經(jīng)旋轉(zhuǎn)后因子負荷值小于0.4或者同時在兩個因子上的負荷值都大于0.4者刪除。本研究在第一次因子分析中根據(jù)特征值大于1,旋轉(zhuǎn)因子負荷大于0.4的原則,共提取了6個公因子,其中第9題和第16題的因子負荷較低,在除去這2道題后,再次進行因子分析,共提取了5個公因子,具體數(shù)據(jù)略。

運用方差分析五種人格特質(zhì)在求職行為上的差異,分析結(jié)果見表2。描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)(具體數(shù)據(jù)略)表明,大學(xué)生在求職過程中的行為具有一些共性,同時不同特質(zhì)的大學(xué)生在求職行為上的表現(xiàn)各異。

(1)大學(xué)生在求職過程中的行為具有一些共性。在16種大學(xué)生求職行為中“您會等待家人幫忙張羅工作嗎?”總體均分最低,說明現(xiàn)在的大學(xué)生的自立意識比較強,不會依賴父母幫助尋找工作?！盀檎夜ぷ?您會買價格不菲的正裝,或做美發(fā)等嗎?”、“您會合理的緩解求職的心理壓力嗎?”以及“您會積極復(fù)習(xí)專業(yè)及其相關(guān)知識嗎?”得分均較低?！盀檎夜ぷ?您會買價格不菲的正裝,或做美發(fā)等嗎?”得分較低,說明大學(xué)生在求職中更多關(guān)注的是自身素質(zhì),而不是外表,另一方面,也可能是經(jīng)濟問題,如支付不起高檔服裝或其他美容項目費用?！澳鷷侠砭徑馇舐毿睦韷毫帷钡梅值?可能源于目前大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴峻,對能否找到合適的工作抱有懷疑態(tài)度?！澳鷷e極復(fù)習(xí)專業(yè)及其相關(guān)知識嗎?”得分較低,可能也源于大學(xué)生求職的壓力,不是每個大學(xué)生都能夠?qū)ふ业脚c自己專業(yè)對口的工作,往往會選擇一些與專業(yè)不相關(guān)或相關(guān)度很低的崗位?！澳鷷嗅槍π缘臏蕚浜啔v嗎?”總體均分最高?！澳忻鞔_的就業(yè)目標嗎?”、“您會通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”、“網(wǎng)上搜到的相關(guān)職位,您都會網(wǎng)投簡歷嗎?”、“您會積極學(xué)習(xí)有關(guān)求職的禮儀嗎?”4個題項上得分也偏高,說明大學(xué)生對求職定位有很好的認識,會利用網(wǎng)絡(luò)這一比較便利、便宜、快捷的求職手段,在求職過程中為保證求職成功會有意識的學(xué)習(xí)有關(guān)求職禮儀。

(2)不同特質(zhì)的大學(xué)生在求職行為上差異。外傾性的人在“您會有針對性地準備簡歷嗎?”,

“除在高校所在地的求職活動外,您會去遠一點的地方參加面試、筆試或者招聘會嗎?”,“您會等待家人幫忙張羅工作嗎?”3個題項上得分最低。在“您會合理的緩解求職的心理壓力嗎?”、“您對自己找工作方面的事情充滿信心嗎”,“您會努力爭取有可能的面試機會嗎?”、“您能客觀地接受筆試、面試結(jié)果嗎?”、“您會通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”5個題項上得分最高。神經(jīng)質(zhì)的人在“您會積極主動地向他人尋求與自己求職有關(guān)的幫助嗎?”,“您對自己找工作方面的事情充滿信心嗎?”2個題項上得分低。在“面試或者筆試前,您會積極搜集單位的筆試、面試題目嗎?”,“您會積極總結(jié)自己的筆試面試經(jīng)驗嗎?”,“您能合理的緩解求職的心理壓力嗎?”,“您能客觀地接受筆試、面試結(jié)果嗎?”,“網(wǎng)上搜到的相關(guān)職位,您都會網(wǎng)投簡歷嗎?”,“找工作,您會買價格不菲的正裝,或做美發(fā)嗎?”6個題項上得分最高。開放性的人在“面試或者筆試前,您會積極搜集單位的筆試、面試題嗎?”1個題項上得分最低。在“您會有針對性地準備簡歷嗎?”,“您會積極學(xué)習(xí)有關(guān)求職的禮儀嗎?”,“您有明確的就業(yè)目標嗎”,“除在高校所在地的求職活動外,您會去遠一點的地方參加面試、筆試或者招聘會嗎”4個題項上得分最高。隨和的人在“您會積極復(fù)習(xí)專業(yè)及其相關(guān)知識嗎?”和“您會等待家人幫忙張羅工作嗎?”2個題項上得分最低。在“您會努力爭取有可能的面試機會嗎”,“您有明確的就業(yè)目標嗎?”,“您會通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”,“找工作,您會買價格不菲的正裝,或做美發(fā)嗎?”4個題項上得最高。盡責(zé)性的人在“您會積極學(xué)習(xí)有關(guān)求職的禮儀嗎?”,“網(wǎng)上搜到的相關(guān)職位,您都會網(wǎng)投簡歷嗎?”2個題項上得分最低?！澳鷷e極總結(jié)自己的筆試面試經(jīng)驗嗎?”1個題項上得分最高。

“您會通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”這一問題上,五種人格類型都沒有差異,都表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)利用的較高熱情,均分為3.710,7。其他題項在人格類型上都存在顯著差異。研究假設(shè)1.絕大部分得到驗證。

三、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

研究假設(shè)絕大部分得到驗證。說明了不同人格特質(zhì)的大學(xué)生在求職過程中的行為有顯著差異,這其中有些行為是有利于與求職成功的,有些則會導(dǎo)致求職的失敗,如“不能合理緩解就業(yè)壓力”在一定程度上妨礙了求職的積極性,有時還會造成更大的后果,如自殺等。不重視“復(fù)習(xí)專業(yè)及其相關(guān)知識”,可能會導(dǎo)致在求職的面試或筆試中得不到好的成績,而與期望的職位插肩而過,導(dǎo)致求職失敗。

2.建議

大學(xué)生作為求職過程中的主體,掌握求職行為的主動性,應(yīng)在正確認識自我人格特點的基礎(chǔ)上,科學(xué)地定向培養(yǎng)自己的人格傾向,努力向積極的方向發(fā)展,優(yōu)化自身優(yōu)勢與崗位的配置,讓人格特質(zhì)為自己的成功求職加分。在求職過程中,大學(xué)生應(yīng)平衡自己的心態(tài),在面試官面前做到不卑不亢,展現(xiàn)真實的自己,用自己的知識積累、技能素養(yǎng)來打動面試官。

高校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面,可以根據(jù)大學(xué)生的不同人格特質(zhì)進行有針對性地指導(dǎo)。求職的大學(xué)生,應(yīng)該清楚自己人格特點中的優(yōu)勢與劣勢,合理地學(xué)習(xí)各種求職技巧、緩解求職壓力,在求職過程中合理地展示自己的實力。招聘單位可以在招聘過程中,在考察求職者的專業(yè)能力的同時,也可通過考察其求職行為來挑選適合招聘職位的員工,做到人崗匹配,提高招聘的成功率,以節(jié)約招聘成本。

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Huang Haiyan,Xie Maoshi

(Nanjing Audit University,Nanjing 210029,China)

第9篇：大學(xué)生審計論文范文

（唐山學(xué)院，唐山 063000）

摘要： 隨著社會的發(fā)展，對會計學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，創(chuàng)新能力成為衡量會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，可以通過全程化的創(chuàng)業(yè)教育有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ： 創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)教育；會計學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）03-0222-02

基金項目：本文系河北省教育廳“專業(yè)綜合改革試點”項目唐山學(xué)院“會計學(xué)專業(yè)綜合改革試點”建設(shè)階段性成果；唐山市科技計劃項目“唐山市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查與創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（13140210a）部分成果。

作者簡介：劉朝閣（1979－），男，河北廣宗人，講師，碩士，主要從事中國哲學(xué)與大學(xué)生思想政治教育研究。

0 引言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。建設(shè)創(chuàng)新型城市、創(chuàng)新型國家，需要具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新能力成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標。

1 創(chuàng)新能力對于大學(xué)生就業(yè)的重要意義

受國際和國內(nèi)經(jīng)濟不景氣的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢更加嚴峻，畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。要在激烈的就業(yè)競爭中勝出，大學(xué)生就要提升自己的就業(yè)能力，打造自己的核心競爭力。而包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的創(chuàng)新能力正成為就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，日益成為用人單位評價畢業(yè)生的主要指標。據(jù)筆者對唐山市某高校經(jīng)管類畢業(yè)生及其所在單位的調(diào)查，對影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評價中，87.5%的畢業(yè)生認為創(chuàng)新能力很重要。與此形成鮮明對比的是，用人單位對畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、人際溝通、團隊合作、語言表達、文字表達、組織協(xié)調(diào)、時間管理、分析能力、信息處理、抗壓承受挫折能力、執(zhí)行能力、情緒管理、創(chuàng)新能力等諸多能力的評價之中創(chuàng)新能力得分最低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工作任務(wù)的復(fù)雜化，用人單位對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力提出了更高要求，畢業(yè)生創(chuàng)新能力的缺乏正在嚴重影響著用人單位的滿意度，影響著其職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。

2 會計學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力不足同樣存在于會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之中，形勢不容樂觀。調(diào)查顯示，對影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評價，只有50%會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生認為創(chuàng)新能力很重要。用人單位對畢業(yè)生各項能力的評價，創(chuàng)新能力同樣是比較缺乏，用人單位給學(xué)校的建議集中在加強學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)應(yīng)用能力、人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對創(chuàng)新能力不夠重視，沒有意識到創(chuàng)新能力在今后處理會計實務(wù)、進行財務(wù)分析與決策等工作中的重要作用，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的自覺性、主動性、積極性的缺失。造成會計學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因是多方面的，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實的影響，主要與我國傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法與當今的教學(xué)制度和教育環(huán)境等方面密切相關(guān)。大學(xué)教育中重知識傳授輕理性養(yǎng)成，重結(jié)果輕過程，教學(xué)方法忽視學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性教學(xué)方法使用程度不高，教學(xué)評價手段單一，往往通過閉卷考試方式進行考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，標準答案限制了師生的創(chuàng)造性，使學(xué)生滿足于單純的知識識記和基本技能的機械重復(fù)。大學(xué)會計教育應(yīng)強調(diào)對終身學(xué)習(xí)所需的技能和能力的培養(yǎng)，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考及富有創(chuàng)造性[1]。

3 培養(yǎng)會計學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力需要開展創(chuàng)業(yè)教育

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質(zhì)上說是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的要求，它關(guān)系我國高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國未來人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當代大學(xué)教育的重要組成部分[2]。進行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，一方面可以提高學(xué)生的核心競爭力，使學(xué)生在今后的工作更具靈活性和適應(yīng)力，另一方面它也是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

會計學(xué)專業(yè)學(xué)生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進取的能力，有助于成長為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型會計人才。

4 會計學(xué)專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的途徑

4.1 把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建和完善會計學(xué)人才培養(yǎng)方案 就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者而言，許多高校教育管理者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價值，因而不愿在教學(xué)層面推進全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質(zhì)教育，必須納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。調(diào)整會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識教育課程以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)核心課程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透，這是會計學(xué)專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，把《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》等課程作為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識，同時加強對創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實踐性強的原有課程，例如《審計實務(wù)》、《審計案例分析》、《財務(wù)會計案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的理財能力和風(fēng)險規(guī)避能力。

4.2 改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取主體互動式教學(xué)方法 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學(xué)生的主體地位和實際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，案例教學(xué)、情景教學(xué)、校外實踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。教師在教學(xué)活動中主要起引導(dǎo)作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團隊合作、頂崗實習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性、主體性，形成教與學(xué)的有效互動，提高創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用程度和實際效果，可以有效激發(fā)會計學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。學(xué)生就會計案例、審計實務(wù)、企業(yè)營銷案例進行分組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和理性思維。

4.3 依托第二課堂營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識 會計學(xué)專業(yè)第二課堂實踐活動是會計專業(yè)課內(nèi)教學(xué)實踐活動的有益補充和發(fā)展，主要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點和性質(zhì)，最能激發(fā)學(xué)生的潛能，為實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動面向現(xiàn)實需求創(chuàng)造了條件[4]。利用第二課堂活動，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，組織舉辦會計信息化比賽、會計案例大賽、點鈔大賽、沙盤模擬大賽等學(xué)科技能競賽，組織 “挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學(xué)術(shù)作品大賽，組織學(xué)生廣泛參與社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生參與科研項目。豐富的第二課堂活動，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、想象力以及動手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂觀、吃苦耐勞、堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

4.4 搭建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)新平臺，提高學(xué)生的實踐能力 把創(chuàng)業(yè)教育融入實習(xí)、實訓(xùn)、創(chuàng)新性實驗、開放性實驗、社會實踐、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，充分利用實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高的積極作用，提升會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過“引進來”與“走出去”戰(zhàn)略，加強校企合作，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)基金，建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)園或建立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。吸引有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進入創(chuàng)業(yè)園進行實習(xí)，對于比較成熟的創(chuàng)業(yè)項目，可以在創(chuàng)業(yè)園中成立工作室或創(chuàng)辦公司，進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)提供創(chuàng)意，成立財務(wù)管理與咨詢類的公司開展業(yè)務(wù)。

參考文獻：

[1]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析[J].會計研究，2012（1）：25-35.

[2]李家華.創(chuàng)業(yè)教育亟須突破三大困境[OL].jyb.cn/high/sjts/201206/t20120615_498742.html.