學(xué)校心里教育論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校心里教育論文范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育; 創(chuàng)新路徑; 大學(xué)生;

一、構(gòu)建綜合治理的心理健康教育機制

我國大學(xué)生心理健康教育問題是我國高校中比較嚴(yán)峻的問題, 需要從多個方面來對這些問題進行分析, 并形成高校心理健康教育合理有效的綜合性管理機制。具體來說, 可以從以下幾個方面進行。

首先, 我們要建立大學(xué)生心理健康教育預(yù)防檢查機制。在這種機制的作用下, 建立相應(yīng)的心理咨詢機構(gòu), 以隨時檢查并測試我國高校大學(xué)生所存在的心理問題。將測試的結(jié)果告知于學(xué)生, 讓學(xué)生充分了解自己的心理狀態(tài), 并且自覺地進行調(diào)整。同時, 作為教育者, 在掌握學(xué)生心理活動的基礎(chǔ)上, 可以第一時間了解學(xué)生的心理狀態(tài), 并給出具有針對性的幫助和建議, 對那些心理和精神狀態(tài)不良的學(xué)生, 給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 將學(xué)生的心理問題扼殺于萌芽狀態(tài), 起到一定的預(yù)防作用。

其次, 建立并完善相應(yīng)的全程跟蹤制度, 具體而言, 可以建立心理健康咨詢檔案, 為大學(xué)生提供有效的心理咨詢服務(wù)。為了使高校能夠及時掌握大學(xué)生的心理動態(tài), 一定要及時整理心理健康咨詢檔案, 完善全程跟蹤制度。這樣既能對個別大學(xué)生的心理健康狀況建立一套科學(xué)完善的咨詢檔案, 又能及時有效地發(fā)現(xiàn)心理異常的大學(xué)生, 并且根據(jù)不同的心理狀況采取有效的教育措施, 從而有效解決其心理問題, 提高心理健康教育的效果。

再次, 成立相應(yīng)的應(yīng)對機制和預(yù)警機制, 加強大學(xué)生心理健康教育的綜合管理。對于某些具有特殊情況的大學(xué)生群體, 像偏遠地區(qū)的貧困生、單親家庭、殘疾生、經(jīng)歷家庭變故等學(xué)生群體, 可以運用預(yù)警機制。規(guī)定班干部、輔導(dǎo)員或者其他心理健康教育的相關(guān)工作者對于這類特殊的學(xué)生群體, 進行專門性的引導(dǎo)和教育, 在其發(fā)生一定心理健康問題時能有效地預(yù)警。同時, 還需要建立與預(yù)警機制相匹配的應(yīng)對機制, 從而能有效地應(yīng)對大學(xué)生因為可能出現(xiàn)的心理健康問題而導(dǎo)致的不良后果, 當(dāng)問題出現(xiàn)時, 能有條不紊地進行應(yīng)對, 以最大程度地減少可能出現(xiàn)的損失。

最后, 建立一定的心理健康善后機制。高校應(yīng)該對于那些曾經(jīng)有過心理健康問題但是經(jīng)過相應(yīng)的教育而有所改善的學(xué)生, 建立相應(yīng)的善后機制。對于高校輔導(dǎo)員及其相應(yīng)的心理健康教育主體而言, 應(yīng)該對學(xué)生的心理健康狀況隨時進行跟蹤和了解, 及時解決其產(chǎn)生的心理問題, 從而幫助其與其他同學(xué)已經(jīng)家人之間建立友善的人際關(guān)系?？茖W(xué)合理的善后機制, 能夠有效避免大學(xué)生心理問題的反復(fù)出現(xiàn), 以防止前期所有的努力都白費。

二、合理改善大學(xué)生心理健康教育方法

首先, 充分發(fā)揮大眾媒體對大學(xué)生心理健康教育的宣傳作用。隨著我國社會的不斷發(fā)展, 大眾媒體的作用越來越明顯。所以, 我們要充分利用媒體, 加強媒體的輿論宣傳作用, 傳播和普及提高健康心理素質(zhì)的措施與方法。在我國, 高校師生能夠使用的大眾媒體主要包括校園報刊、校園廣播站, 同時還包括電視臺、大電臺、報紙等。積極通過大眾媒體來加強對大學(xué)生心理健康知識的普及, 從而促進大學(xué)生心理健康教育效果的顯著提高。

其次, 發(fā)展和提倡多樣化的心理教育活動, 拓展相應(yīng)的心理咨詢平臺。目前, 高校廣泛采用的渠道包括心理輔導(dǎo)班、心理咨詢室以及高校心理輔導(dǎo)教育部門。同時, 還可以通過開展豐富多彩的課余文化活動, 來緩解大學(xué)生所承受的精神負(fù)擔(dān)。另外, 定期組織和舉辦心理健康輔導(dǎo)課, 讓學(xué)生能夠通過課堂了解自己的心理健康問題。除此之外, 還能開展心理健康與法律知識講座, 以及關(guān)于心理健康知識和法律知識的競賽, 充分結(jié)合法律機制和心理健康教育機制, 從而改善學(xué)生的心理健康問題。

最后, 對于個別心理不健康的學(xué)生提供具有針對性的個別教育, 如知心電臺線、心理、心理咨詢信箱等。利用私密的教育方式, 熱情、真誠地為那些心理存在問題的學(xué)生進行良好的矯治與診斷。再次, 充分利用網(wǎng)絡(luò)的保密性、隱蔽性、便捷性, 更容易使得人們放下心中的顧慮, 吐露心聲。對于那些心理上有一定問題的大學(xué)生, 他們對自己的隱私通常都具有一定的保護欲望, 且還能通過互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助或者咨詢, 這樣既能減輕學(xué)生的心理壓力, 還可以使他們接受良好的心理教育。因此, 在網(wǎng)絡(luò)上建立心理健康咨詢平臺, 針對不同的心理問題建立不同的解決板塊, 如戀愛、人際、求學(xué)、就業(yè)等心理測試、在線教育和專家問答等, 為高校大學(xué)生了解自身的心理狀況提供更加方便的平臺, 以此提高我國心理健康教育的事業(yè)。

三、創(chuàng)新高校心理健康教育理念

首先, 目前我國的心理健康教育重心是“五學(xué)”教育。“五學(xué)”主要是指“學(xué)會關(guān)心、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活”。在心理健康教育這一領(lǐng)域中, 健康是教育、心理、社會的有機結(jié)合。學(xué)校教育的目的是為了將大學(xué)生培養(yǎng)成社會適應(yīng)能力強且心理健全的人才?！皩W(xué)會關(guān)心”主要指教育學(xué)生熱愛、關(guān)心自己的國家, 關(guān)心家人與朋友, 以積極陽光、善良熱情的態(tài)度生活于社會中?！皩W(xué)會發(fā)展”主要是指學(xué)生對于自己的未來, 有一定的規(guī)劃和設(shè)計, 從而為了自己的人生目的, 不懈努力?！皩W(xué)會生存”主要是指大學(xué)生走出校園能夠很快適應(yīng)社會環(huán)境的變化, 從而做出正確的判斷?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)生不僅要學(xué)會課本理論知識, 還能學(xué)會將理論與實踐相結(jié)合, 并將所學(xué)到的知識靈活運用于社會實踐中的能力。“學(xué)會生活”主要是指學(xué)生能夠游刃有余地處理自身的事務(wù), 同時還能夠從容地應(yīng)對生活上所出現(xiàn)的一系列問題。

其次, 創(chuàng)新教育理念, 構(gòu)建以家庭、學(xué)生以及學(xué)校共同協(xié)作的聯(lián)動機制。目前, 我國高校對于心理健康教育都采取了一系列有力的措施。部分大學(xué)還將心理健康教育納入到學(xué)生的教學(xué)課本以及課堂中, 使得我國大學(xué)生心理健康教育變得更加科學(xué)和規(guī)范。然而, 在此過程中, 人們往往忽略了家庭教育以及學(xué)生本人對于自身心理健康發(fā)展的影響, 將心理健康教育的任務(wù)單方面地交給了學(xué)校, 使得學(xué)校的心理健康教育不能達到最佳的效果。所以, 有必要創(chuàng)新教育理念, 構(gòu)建以家庭、學(xué)生以及學(xué)校共同協(xié)作的聯(lián)動機制。

最后, 樹立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍兝砟? 轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗π睦碜稍兊恼J(rèn)識。在傳統(tǒng)的觀念中, 心理咨詢只是停留在心理疾病的治療方面。然而事實上, 心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生往往是少數(shù)的, 而大部分學(xué)生, 主要存在著關(guān)于成才與成長、事業(yè)與情感、處理日常生活問題等方面的心理問題。這些普通的心理問題通常情況下不至于產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理疾病, 但是會直接影響大學(xué)生的成長及其心理健康。所以, 教師在教書育人的同時, 還得進一步強化自己的職責(zé), 重點關(guān)注大學(xué)生的這些普通心理問題, 始終將發(fā)展咨詢貫穿于學(xué)生的成才教育中, 這對我國高校大學(xué)生的心理健康成長有著非同一般的意義。

參考文獻

[1]萬瓅媛.個體不健康影響因素研究[J].價值工程, 2014, (30) .

[2]袁方.大學(xué)生心理健康教育探討[J].才智, 2014, (31) .

第2篇：學(xué)校心里教育論文范文

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，對課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境進行優(yōu)化

教師要精心的組織和創(chuàng)設(shè)，來營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。要對傳統(tǒng)的觀念進行革新，對師生關(guān)系重新塑造，將學(xué)生的課堂主體地位給充分發(fā)揮出來，教師在這個過程中，要堅持和學(xué)生平等相待，給予學(xué)生足夠的尊重。

一是要創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系：教師要給予學(xué)生足夠的信任和理解，學(xué)生對教師足夠的尊重，這樣才可以形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛，足夠的積極和向上。教師在教學(xué)過程中，需要平等對待學(xué)生，在教學(xué)組織過程中，需要將民主方式應(yīng)用過來，充分考慮學(xué)生的具體情況和特點，愉快的上課，傳授知識，滿足學(xué)生的各方面需求。在學(xué)生回答問題或者提出問題的過程中，教師要給予積極的鼓勵，有時甚至一個微笑，都可以促使學(xué)生的心理壓力得到減輕。在課堂中，教師要對自己嚴(yán)格要求，樹立良好的形象，以便達到言傳身教的目的。

二是對學(xué)習(xí)期望進行合理的構(gòu)建：在教育心理學(xué)中，明確提出，如果教師有著較高的期望，那么學(xué)生就會積極向上；如果教師只有較低的期望，那么就會對學(xué)生的進步產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅需要關(guān)注學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識，還需要注重形成和發(fā)展學(xué)生們的情感和態(tài)度。要想形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛，教師就需要結(jié)合具體情況，選擇科學(xué)的方法，對學(xué)生有著合理的期望。因此，在組織教學(xué)的過程中，就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分激發(fā)出來，對于學(xué)生獲得的一些進步和成績，要給予積極的鼓勵和贊揚，促使學(xué)生的自信心和意志力得到顯著提升。在課堂教學(xué)中，那些命令式或者灌輸式的語言是盡量避免采用的，如你聽我說，我告訴你等，要將那些商量式和鼓勵性的語言大量應(yīng)用進來，如請聽聽我的想法、請你繼續(xù)講等等。在教學(xué)過程中，教師要多將這些語言應(yīng)用過來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來。[2]

二、對教材中蘊含的心理教學(xué)內(nèi)容充分挖掘，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生大量的心理困擾，因此，我們就需要幫助他們解決。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在如今的小學(xué)語文教材中，很多的內(nèi)容和素材都是適合心理輔導(dǎo)的，并且學(xué)習(xí)過程中，很多內(nèi)容都可以營造心理教育的情境。教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點，在實踐過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進行大力鉆研，對本學(xué)科的心理教育內(nèi)容進行深入挖掘。教師可以對典型課文進行選擇，以便對學(xué)生的形象思維和想象能力進行開發(fā)和訓(xùn)練。通過感悟故事清潔，深入體會營造出來的教學(xué)情景，通過對人物語言、動作和品格的探討和分析，來給學(xué)生們?nèi)宋膬?nèi)涵的熏陶，對其良好的個性和人格進行培養(yǎng)。只要教師對這些資源進行大力的開發(fā)和利用，那么在教學(xué)過程中，通過研讀一個個生動的例子，就可以將語文教學(xué)中的內(nèi)容給挖掘出來，對學(xué)生良好的心理素質(zhì)進行大力培養(yǎng)。

要想開發(fā)學(xué)生的智力因素，就需要大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過程中，注意對各種機會進行把握，反復(fù)滲透，對學(xué)生的思維能力進行大力培養(yǎng)?？梢詫⑾冗M的多媒體技術(shù)手段給應(yīng)用過來，將靈活多樣的教學(xué)手法應(yīng)用過來，對教學(xué)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計，通常是激發(fā)、探索、總結(jié)和探索，鼓勵學(xué)生再創(chuàng)造。教師要增強課堂教學(xué)的開放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，感受到進步和成功的歡喜，幫助學(xué)生對自我更好的認(rèn)識，這樣方可以真正提高學(xué)生的實際能力。因此，在教學(xué)過程中，就需要充分考慮心理素質(zhì)教育，互相滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育，在提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

在小學(xué)語文課本中，很多的文章都是描寫英雄的，教師可以對其中的環(huán)境進行分析，將那些對他們的語言、動作和神態(tài)等的語句作為重點，引導(dǎo)學(xué)生對此細(xì)細(xì)閱讀和體會，這樣就會有觸動作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。

第3篇：學(xué)校心里教育論文范文

（一）社會助長。社會助長也稱為社會促進，是指在群體活動中，由于他人的在場，會激勵個體表現(xiàn)出最有優(yōu)勢的回應(yīng)，個體活動效率因為群體中其它成員的影響而提高。“處在人群之中”對個體的積極反應(yīng)會有增加作用，出于“評價顧忌”，個體希望得到群體成員的尊重、贊許，需要實現(xiàn)自我。而且，個體可以從群體的反饋評價中了解自己的工作狀況，從而不斷改進，調(diào)整工作狀態(tài)，取得較好的活動效果。

（二）群體規(guī)范與凝聚力。在社會心理的作用下，群體成員具有較強的整體意識，能夠認(rèn)識到個體是組織的一部分，對組織目標(biāo)的實現(xiàn)具有較強的責(zé)任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準(zhǔn)則，并內(nèi)化為行為的尺度。因此，良好的群體規(guī)范有助于成員行為的導(dǎo)向和矯正。同時，群體對于成員具有一定的吸引力，成員對群體忠誠，成員之間有“我們”的認(rèn)識，有相互合作的愿望和動力。彼此間意見溝通暢通、信息傳遞較快，氣氛民主，比較關(guān)注集體的榮譽和利益，群體凝聚力在社會心理的推動下會得到進一步增強。

二、社會心理對教育教學(xué)的消極影響

社會心理除了能帶來積極影響外，還存在著很大的負(fù)面性。勒龐認(rèn)為在群體中，個人的獨立性會完全喪失，“完全變成另一種智力水平十分低下的生物。”[2]這種反差是如此之大，以至于“它可以讓一個守財奴變得揮霍無度，把懷疑論者改造成信徒，把老實人變成罪犯，把懦夫變成豪杰。”具體來講，社會心理對教育教學(xué)實踐的消極影響有以下幾種：

（一）從眾與服從。從眾是指在群體壓力下，個體在認(rèn)知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。很多情況下，人們已經(jīng)形成盡量不偏離群體的習(xí)慣，并為了使群體接受而不惜放棄自我，委屈服從。偏離群體，個體會面臨較大的群體壓力。因此，個人會從被排斥、被邊緣化而導(dǎo)致的焦慮感出發(fā)，逐漸放棄個人立場。從眾所產(chǎn)生的后果非常惡劣，加上法不責(zé)眾的心理，個人的優(yōu)越感和力量感急劇膨脹?！叭后w只知道簡單而極端的感情；提供給他們的各種意見、想法和信念，他們或全盤接受，或一概拒絕，將其視為絕對真理或絕對謬論?！闭怯捎谶@種簡單化的思維模式，群體中的人們和獨立的個人具有明顯的差異性格，對差異和爭執(zhí)的容忍理解程度也有很大的差別。獨立的個人可以平心靜氣的接受異議和矛盾，可以進行討論和辯解，但在群體中卻很難做到這樣，“在公眾的集會上，演說者哪怕做出最輕微的反駁，立刻就會招來怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅(qū)逐聲中，演說者很快就會敗下陣來。”

（二）偏見。偏見是指心理上的一種預(yù)先判斷。它是針對他人或者其他群體（通常是一個有不同文化、倫理的群體或者性別不同的群體）的一種不合理的、預(yù)設(shè)的、常是負(fù)面的一種認(rèn)識和態(tài)度。在實際生活中，社會不平等“、我們”與“他們”群體的心理界限、社會差別、人們內(nèi)心的憤怒、歸類等簡化世界的認(rèn)知模式等都會造成偏見。凱斯•R.桑斯坦認(rèn)為由于“偏見”的心理，有時會使人們解決問題時更為糟糕。因此，在某些情況下，群體若不討論而是采納平均答案，往往會做的相當(dāng)不錯，或者至少不會嚴(yán)重失誤，而在惡劣的討論環(huán)境下，人們之間協(xié)商后，平均答案變得更糟了。

第4篇：學(xué)校心里教育論文范文

主題詞：語文 自主創(chuàng)新 教學(xué) 方法

葉對陶先生說：“教是為了達到不需要教”，自主學(xué)習(xí)正是“不教而教”，它使得學(xué)習(xí)過程由制導(dǎo)向自主和自由拓展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。正如投籃，它不單單是傳授某一個單一的動作要領(lǐng)，而是讓學(xué)生在不同情景中練習(xí)完成整套復(fù)合動作系統(tǒng)，從而學(xué)會投籃的技能。可以說，自主學(xué)習(xí)打開了語文教學(xué)的創(chuàng)造之門，是新世紀(jì)語文教學(xué)改革的必然選擇。使學(xué)習(xí)由制導(dǎo)向自主和自由學(xué)習(xí)拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

一、兒童具有自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的潛能

人類具有一定的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的潛能，而這種潛能早在兒童時期就已經(jīng)顯露出來，相對于青少年和成人來說，兒童更便于走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路。其主要原因是：兒童的想象、思維正處于發(fā)育、發(fā)展過程中，因此，兒童思維定勢少，有利于形成創(chuàng)新性思維。兒童比成人對大自然更添幾分好奇，追求新知的欲望比較強烈，這些為兒童開展自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我們經(jīng)常聽到兒童提出許多問題，如：為什么螞蟻搬家就會下雨？為什么有的水果酸，有的水果甜？為什么會刮風(fēng)下雨？為什么現(xiàn)在沒有恐龍了——孩子這些閃爍著智慧火花的問題，在成人看來是多么天真和不可思議。然而，下百由于這些問題產(chǎn)生，才促使孩子主動地探索周圍陌生、新奇的世界。

二、引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造

在全面推進素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅指知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括技能的學(xué)習(xí)、能力形成等，即通常所說的德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展。在教育中，教師所充當(dāng)?shù)牟皇菭恐鴮W(xué)生走保姆，而是引導(dǎo)學(xué)生步入知識殿堂的導(dǎo)游，教給學(xué)生的是一種解決問題的能力和方法。

學(xué)會學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情景、學(xué)習(xí)的條件、個人學(xué)習(xí)的特點等因素自學(xué)主動地選擇學(xué)習(xí)的方法，組織調(diào)控自己學(xué)習(xí)活動的能力。如在小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)識字時，重要的不是每一個字都要老師去教，而是幫他們掌握漢字的一些規(guī)律、特點，學(xué)會識字的方法，并運用這些方法獨立地去分析、記憶。漢字中形聲字字音看聲旁，（因為聲旁一般都是已學(xué)過的基本字，即熟字）；辨析形近的形聲字，就要看形旁，（因為形聲字的偏旁表字義。比如：草字頭跟植物有關(guān)；心旁與心有關(guān)；“目”的字則與眼睛有關(guān)）。學(xué)生掌握了漢字的規(guī)律，就像拿到了一把打開知識大門的鑰匙。從而可以運用已有的知識由被動地等老師教變?yōu)樽灾鲗W(xué)。在教與學(xué)的過程中，也可啟發(fā)學(xué)生獨辟蹊徑，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，比如“猜字謎”：一加一等于多少？很多人一下就會說也答案：等于二?？梢詽h字中，它等于“王”。如果學(xué)生把看到的每一個漢字都去想一想，編一編，會從中體會到創(chuàng)造的無窮樂趣。

三、課堂教學(xué)是推動兒童自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道

兒童的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要在課堂內(nèi)完成，他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的形成也要依靠教師在課堂內(nèi)來培養(yǎng)。要把少年兒童引向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路，就必須狠抓課堂教學(xué)這個核心。

在眾多的學(xué)科中，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，掌握和運用以語言為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)很大程度要依靠語文教學(xué)來完成，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)中高耗低效現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，教師繁瑣的講解、分析，學(xué)生被動地接受，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。為了充分發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)新性學(xué)生中的主體作用，使他們的個性潛能和興趣愛好都能得到充分的發(fā)揮，既學(xué)會學(xué)習(xí)，又養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大面積地提高學(xué)習(xí)效率和綜合能力。講讀課文時，教師的角色是組織者、裁判員，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，想一想讀懂了什么？從課本中知道了什么？還有哪些地方不明白？“學(xué)源于思，思源于疑”，有疑才有創(chuàng)新，因此，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，問出水平，問出新意。當(dāng)然，學(xué)生找疑開始有一定的困難，啟迪他們，做好問“問題”的言傳身教，他們就會實現(xiàn)從不敢問到敢問，從敢問到善問的一次次飛躍，從中享受到經(jīng)驗豐富苦思獲得知識的樂趣，會更加珍惜自己的勞動果實，并樂于到“疑惑”的天地里尋覓新知。這時，教學(xué)便進入了一種“民主、平等、合作、創(chuàng)新”的新境界。學(xué)生提高了思維能力，具備了探索精神，也提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得瀟灑，這樣的愉快教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，起到了事半功倍的效果，學(xué)生也因為找到了自主學(xué)習(xí)的金鑰匙而終生受益。

第5篇：學(xué)校心里教育論文范文

1小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的心理問題

當(dāng)今中國，大多數(shù)家庭的兒女都是獨生子女，社會對教育的重視程度及父母對小學(xué)生的期望值不斷攀升，使得小學(xué)生承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。同時，我國社會各種矛盾不斷凸現(xiàn)的關(guān)鍵時期，社會形態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的變化以及生活節(jié)奏的加快都增加了小學(xué)生成長過程中的過于緊張因素，致使小學(xué)生心理問題較以前明顯增多。他們都是父母的寶貝，國家未來的棟梁，他們的一言一行都關(guān)系到今后的發(fā)展。由于每個家庭都不一樣，所以每個學(xué)生在思想行為和學(xué)習(xí)上都有不同的表現(xiàn)，總的來說存在以下3個方面的心理問題：

1.1懶惰心理

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，父母從小就萬分呵護，不讓他們做任何事，形成孩子眼中的依賴和懶惰行為，對待學(xué)習(xí)也是如此，課堂上不善于思考老師的問題，課后也不按時完成老師布置的作業(yè)等等。懶惰心理的學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)接二連三的心理不健康表現(xiàn)，例如由于自己平時懶惰不思進取而成績低下，父母的責(zé)備、老師的批評接連出現(xiàn)，他們?nèi)菀滓虼硕货瓴徽?，性格孤僻等等?/p>

1.2不服從心理

很多學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng)，長期享受父母的寵愛，讓他們在同學(xué)和老師面前也表現(xiàn)得以自我為心中，把老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)、無視學(xué)校的規(guī)定、在同學(xué)免得耀武揚威等等。存在這樣心理的學(xué)生他們對待學(xué)習(xí)也會同樣如此，例如高傲的情緒，認(rèn)為自己什么都懂，對學(xué)習(xí)堅持己見，不想和同學(xué)、老師交流，然而在考試成績下來的時候，他們就會因為分?jǐn)?shù)低下而表現(xiàn)出不服輸態(tài)度。

1.3厭學(xué)心理

小學(xué)生對世界認(rèn)識淺，對一切事物都存在強烈的好奇心，對一切能玩耍的游戲和學(xué)習(xí)他們都有著不同程度的偏愛。部分學(xué)生因為貪玩而厭惡學(xué)習(xí)，游戲的興趣遠遠大于學(xué)習(xí)。他們一般表現(xiàn)為：課堂上不認(rèn)真聽講、好動，急切盼望著下課、放學(xué)；不按時完成老師布置的作業(yè)，任何時候都想著玩耍把學(xué)習(xí)拋在一邊等等。

2影響學(xué)生學(xué)習(xí)上心理健康發(fā)展的因素

小學(xué)生心理健康問題是他們健康成長的標(biāo)志，然而家庭、學(xué)校、社會對他們都有著不同的影響，要掌握學(xué)生心理對影響他們心理發(fā)展的因素分析是至關(guān)重要的。對教學(xué)者而言，了解學(xué)生再進行有針對性的教導(dǎo)，就如在戰(zhàn)場上知己知彼，百戰(zhàn)百勝一樣，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很多不健康心理問題的存在，其分析如下：

2.1客觀原因

教材內(nèi)容枯燥：特別是數(shù)學(xué)教材，沒有語文教材那些豐富多彩的圖畫，不是理論概念就是數(shù)學(xué)公式，并且具有一定的邏輯性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。教師教學(xué)方式呆板：有的教師在課堂教學(xué)中沒有新課程理念，他們忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進度和對知識一味“灌輸”，不重視教學(xué)方法的探討和創(chuàng)新，不考慮學(xué)習(xí)吸收知識的實際情況和他們對知識的需要程度，作業(yè)多、難，甚至采取老套的“題?！睉?zhàn)術(shù)過分要求學(xué)生，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，一再增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外有的父母對孩子要求過分嚴(yán)格，給他們確定過高的目標(biāo)，有的甚至規(guī)定出不能達標(biāo)的一系列懲罰，讓學(xué)生畏懼考試，心理壓力不斷增加。

2.2主觀原因

對于學(xué)生自身也存在一定的問題，例如智力水平較低，對知識的接受能力弱等，這些學(xué)生他們本身很想學(xué)好知識，反之又受智力水平限制，再努力也無法取得理想的成績；學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，部分懶惰不思進取，學(xué)習(xí)目的不明確，上課不用功，不按時完成作業(yè)，最后導(dǎo)致成績低下。

第6篇：學(xué)校心里教育論文范文

論文摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點，找準(zhǔn)結(jié)合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動，和諧、健康地發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。學(xué)校教育對維護學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項任務(wù)。這當(dāng)中，由于語文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗、個性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機性、多樣性、豐富性。語文教學(xué)實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。

那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點，找準(zhǔn)結(jié)合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

1　挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材中小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1．1直接與文本對話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學(xué)生體會了小馬兩次過河時的不同心態(tài)，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學(xué)生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

1．2尋找結(jié)合點，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點，例如《落花生一文，教學(xué)時，我采用中央電視臺人生AB劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進行討論和爭辯：在當(dāng)今社會，你愿意當(dāng)蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點，也各有自己的缺點：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實無華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚長避短，發(fā)揮自己的特長。通過教師巧妙的設(shè)計和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會了客觀全面地去評價別人，領(lǐng)悟到做一個新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

2　捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

課堂是語文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學(xué)占據(jù)的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢?一般來說，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在四種時候：其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生的時候?？傊虒W(xué)中的契機的出現(xiàn)有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學(xué)中。

3　開展多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸。開展豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。

第7篇：學(xué)校心里教育論文范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理教育；責(zé)任；依據(jù)；策略

我國中小學(xué)心理教育經(jīng)過20世紀(jì)80年代初期的調(diào)查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發(fā)展、推進和后期的全面重視、整體發(fā)展等四個階段，各級各類教育行政部門及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程，一個強有力的學(xué)校心理教育系統(tǒng)已初見端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個文件后，中小學(xué)心理教育工作已開始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。但在實踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實踐，對中小學(xué)心理教育內(nèi)涵及外延的界定，對中小學(xué)心理教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認(rèn)識。由于對中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識不明確，導(dǎo)致中小學(xué)心理教育實踐中出現(xiàn)很多問題。如果實踐中的問題不及時解決，不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開展，而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個認(rèn)識問題作一膚淺的探討。

一、關(guān)于“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題

1.關(guān)于“心理教育”的提法問題

心理教育在我國已有數(shù)千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個術(shù)語提出來的是我國近代學(xué)者、心理學(xué)先驅(qū)人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當(dāng)時所說的“心育”是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學(xué)校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關(guān)論著外，還指導(dǎo)研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對“心理教育”理論作了系統(tǒng)闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時，在上個世紀(jì)七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個術(shù)語，強調(diào)它們在培養(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護受教育者心理健康、促進個性發(fā)展中的地位與作用。可見，我國心理教育的發(fā)展，先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。

目前，無論是在教育理論工作中還是在教育實踐工作中，“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個術(shù)語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個術(shù)語。然而，對于三者的關(guān)系，我國許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國多數(shù)學(xué)者［1］的理解，心理教育在內(nèi)容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展)，而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個部分。因此，筆者認(rèn)為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來統(tǒng)攝。這樣，可以避免中小學(xué)心理教育工作者對此三個術(shù)語的誤解，有利于中小學(xué)心理教育的開展與中小學(xué)教育改革的深化。

2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題

目前，關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，也多見“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育”的提法。其實，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)論，把心理活動與知識教學(xué)割裂開來，把心理教育看成是學(xué)科教學(xué)的外加成分，因為如果只是“滲透”就有了隨意性?？伞皾B透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位，進而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動是建立在心理活動基礎(chǔ)之上的，學(xué)科知識技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以促進學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)；反之，知識技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進行心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程。因此，筆者贊同“學(xué)科心理教育”的提法。這一提法準(zhǔn)確地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，恰當(dāng)?shù)胤从沉藢W(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地，體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué)活動過程同是心理活動的過程，學(xué)科教學(xué)活動本身就必然在自覺或不自覺地進行著心理教育”［2］。

二、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的責(zé)任問題

我國現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的教師，按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為四個部分：一是經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生：二是現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學(xué)第一線工作的教師；四是政教主任、團委書記、大隊輔導(dǎo)員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學(xué)心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊伍，并且粗具規(guī)模，但具體到每一所學(xué)校，從事心理教育的教師相當(dāng)匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務(wù)的學(xué)生達幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，還要進行各種心理訓(xùn)練，遠遠不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。

“心理育人，人人有責(zé)”。全面實施中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學(xué)科教師都能擔(dān)負(fù)起中小學(xué)心理教育的重?fù)?dān)，盡到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任，才能從根本上改變我國中小學(xué)長期以來所出現(xiàn)的心理教育專兼職教師獨撐門面的局面，才能把中小學(xué)心理教育落到實處，將素質(zhì)教育真正落實到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學(xué)把心理教育狹隘化，認(rèn)為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，成為實施心理教育的“看客”。因此，在中小學(xué)心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個在心理教育專家指導(dǎo)下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學(xué)科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學(xué)生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿足，中小學(xué)心理教育才能真正取得實效。

三、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的依據(jù)問題

目前，在中小學(xué)心理教育活動中，多數(shù)教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功、樂于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上中小學(xué)教師缺乏對心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識，中小學(xué)教師自己對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。其主要表現(xiàn)：一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時，把心理教育狹隘化，主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習(xí)為主”這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的，對學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識不足；二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗來判斷學(xué)生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個維度嚴(yán)格區(qū)分心理健康和不健康；三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學(xué)生的行為問題，心中缺少實施心理教育的正確依據(jù)。

在心理教育活動中，教師掌握正確的實施心理教育的依據(jù)是進行心理教育的前提，因為教師作為心理教育工作的實施者，他們所持有的實施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為，心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為教師實施心理教育的唯一依據(jù)，因為心理教育的任務(wù)包括培養(yǎng)、開發(fā)、預(yù)防和補救，如果把實施心理教育的依據(jù)定為心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就會使心理教育的任務(wù)狹隘化，致使許多中小學(xué)教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防，而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，特別是個性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢則是中小學(xué)教師實施心理教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中，心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的尺子，是中小學(xué)教師實施心理教育的間接依據(jù)，而中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢是中小學(xué)教師實施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。

目前，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，是解決中小學(xué)教師實施心理教育的依據(jù)問題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對穩(wěn)定的同時，又會發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強對中小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究，制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時地體現(xiàn)發(fā)展了的中小學(xué)生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面，能夠反映出中小學(xué)生心理的各個維度的發(fā)展特征。

四、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的策略問題

雖然近些年來，中小學(xué)心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學(xué)校在開展心理教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：(1)認(rèn)為心理教育就是搞心理測驗。不少學(xué)校把心理測驗作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學(xué)生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理教育就是進行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質(zhì)上是把實施學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認(rèn)為心理教育就是開設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理教育在時間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地，但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個別學(xué)生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學(xué)生各方面的心理問題。這些誤區(qū)表明，中小學(xué)心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實施心理教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問題的具體措施。因此，解決好實施中小學(xué)心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。

從學(xué)校這個角度來講，為了實現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)要根據(jù)自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進心理教育工作的全面開展。中小學(xué)心理教育實施策略如下圖所示：

從教育這個角度上講，為了更好地實現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)教師應(yīng)注重在借鑒國內(nèi)外已有心理教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無論采用何種心理教育模式，都應(yīng)使這一心理教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。

五、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的師資問題

從實施中小學(xué)心理教育的師資隊伍的數(shù)量上看，經(jīng)過20多年的發(fā)展，開展這項工作的教師隊伍已經(jīng)形成，并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看，我國實施中小學(xué)心理教育的師資隊伍的質(zhì)量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式，做表面文章。當(dāng)前，在中小學(xué)心理教育師資隊伍的建設(shè)上，我們在強調(diào)“量”的急需的同時，更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學(xué)心理教育師資隊伍“質(zhì)”的提高，關(guān)鍵在于增強全體中小學(xué)教師的心理教育意識，提高他們的心理教育能力，因為長期以來，我國教師教育僅重視中小學(xué)心理教育專兼職教師心理教育能力的培養(yǎng)，而忽視了其他教師特別是學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，以致許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)崗位上，面對中小學(xué)生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。

針對我國教師教育在培養(yǎng)中小學(xué)教師心理教育能力上所存在的問題，根據(jù)我國教師教育的特點和教師心理教育能力發(fā)展的特點，應(yīng)著重抓好以下兩個方面的工作。

1.提高思想認(rèn)識，增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識

提高思想認(rèn)識，增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至教師個人對培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力及其在實施中小學(xué)心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護學(xué)生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認(rèn)識；對培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實到中小學(xué)各項工作中的動力作用有充分的認(rèn)識。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院必須加大教師教育改革的力度，把中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)之中，建立健全中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)體系；中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把培養(yǎng)教師心理教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來；中小學(xué)教師應(yīng)主動參與教育教學(xué)改革，投身于心理教育實踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識。

2.開展理論知識學(xué)習(xí)培養(yǎng)與實踐活動訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的心理教育能力

中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)，首先，要加強心理教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高心理教育理論水平。中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)要改變過去培訓(xùn)內(nèi)容只停留在先進教育經(jīng)驗介紹的層面上，其內(nèi)容應(yīng)主要集中到心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識方面，力求使中小學(xué)教師具有心理科學(xué)的理論基礎(chǔ)，懂得教育科學(xué)的原則、藝術(shù)和研究方法，掌握心理輔導(dǎo)和心理咨詢的實用技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，了解醫(yī)學(xué)的基本常識，擁有哲學(xué)的頭腦和社會學(xué)的視野。其次，要根據(jù)中小學(xué)教師的實際，開展心理教育實踐訓(xùn)練培訓(xùn)。通過訓(xùn)練中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團隊活動及其他活動中如何確定心理教育目標(biāo)、如何實施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評價心理教育等，使中小學(xué)教師具備比較豐富的心理教育實踐經(jīng)驗，提高心理教育能力。

參考文獻：

第8篇：學(xué)校心里教育論文范文

1．1組織管理。

一般情況下，學(xué)校黨委會以行政名義制定并出臺相應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育咨詢工作實施基本方案，為心理健康教育咨詢工作奠定制度基礎(chǔ)。同時，要組建專門的心理健康工作管理委員會和專項任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查具體活動的落實情況。

1．2結(jié)構(gòu)設(shè)置。

學(xué)?？筛鶕?jù)具體需要成立專門的心理健康教育咨詢機構(gòu)或者組織，主要將其掛靠在設(shè)有醫(yī)藥類、社會工作、教育學(xué)以及心理學(xué)的二級院系，或者直接掛靠于學(xué)生工作部。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行三級心理健康工作網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，做到“校級設(shè)專門的教育咨詢中心，二級院校設(shè)心理輔導(dǎo)員、班級內(nèi)部委任心理委員”。

1．3活動內(nèi)容。

活動涵蓋面廣，涉及多種形式，主要包括:新生入學(xué)為其辦理心理健康檔案;定期開展問卷調(diào)查，對學(xué)生進行心理測評;學(xué)校宣傳部、學(xué)工部、大學(xué)生團體以及心理健康教育咨詢機構(gòu)等不定期舉行心理健康知識講座，加大宣傳力度;開設(shè)專門的心理健康教育課程;學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站為學(xué)生提供匿名咨詢服務(wù)，消除學(xué)生的心理壓力;心理咨詢?nèi)藛T在工作日輪流坐班為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù);舉辦心理健康教育月活動，讓更多的學(xué)生參與其中。

2、心理健康教育咨詢模式的實踐困境

2．1主動性較為缺乏。

專家指出，我國各高校在開展心理咨詢服務(wù)時往往處于被動地位，缺乏主動性，參與性不強。但是，就大學(xué)生心理發(fā)展特點而言，青年大學(xué)生普遍存在閉鎖性和獨立性等心理特征，他們深受閉鎖性心理的影響，且未正確認(rèn)識心理咨詢工作，所以他們會產(chǎn)生各種各樣的心理煩惱或者困境，而有了心理困惑他們更愿意向朋友傾訴，而不是專門的心理咨詢?nèi)藛T。部分學(xué)生會為家庭矛盾、良性等較為私密的問題而困擾，但是他們很少向心理咨詢教育機構(gòu)征求意見或者尋求幫助。部分高校為了盡可能保護學(xué)生隱私，鼓勵學(xué)生大膽咨詢，開辟了專門的網(wǎng)絡(luò)咨詢渠道，但是學(xué)生不愿意主動傾吐心聲，因此網(wǎng)絡(luò)咨詢也是收效甚微。假若心理教育咨詢模式發(fā)展為等待式，那么其應(yīng)有的作用就難以發(fā)揮。

2．2重咨詢，輕介入。

各高校在開展心理健康教育咨詢工作時，主要以團體心理咨詢或者個體心理咨詢的方式為咨詢?nèi)藛T提供引導(dǎo)或者啟發(fā)，會從來訪者的具體情況入手，與其進行交流和溝通，幫助其克服或者擺脫焦慮情緒。對于一般情況而言，這為咨詢學(xué)生提供了必要的幫助，但是高校的輪流排班模式大大削減了工作效力。當(dāng)天的咨詢教師只負(fù)責(zé)當(dāng)天的工作，輕度心理不適的學(xué)生當(dāng)即即可收到顯著效果，但對于嚴(yán)重心理不適的學(xué)生缺乏針對性，而且效果不明顯。

2．3尚未建立起信息溝通的統(tǒng)一平臺。

要確保大學(xué)生心理健康教育咨詢機制的正常運轉(zhuǎn)，對在校學(xué)生進行全方位、多層次的指導(dǎo)和服務(wù)，就要構(gòu)建起信息溝通的統(tǒng)一平臺。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康工作主要由輔導(dǎo)員、班主任以及心理健康教育咨詢隊伍共同承擔(dān)，但是輔導(dǎo)員和班主任主要負(fù)責(zé)監(jiān)控和觀察班級學(xué)生的心理健康情況，心理健康教育咨詢?nèi)藛T會運用自身所掌握的專業(yè)知識為尋求幫助的學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，從而有效化解其心理危機。但就目前實際情況而言，各高校尚未建立起信息溝通的統(tǒng)一平臺，不能實現(xiàn)信息的實時共享，難以有效預(yù)測學(xué)生心理動向，因而不能為學(xué)生提供有針對性的心理健康教育咨詢服務(wù)。

3、高校中心理健康教育咨詢與學(xué)校社會工作合力作用模式

要預(yù)測學(xué)校社會工作在大學(xué)生心理健康教育中的發(fā)展前景時，要堅持實事求是，做到具體問題具體分析。當(dāng)前，我國高等院校社會工作仍處于發(fā)展的初級階段，學(xué)科體系已初步建立起來，但社會影響力不大，決策者和學(xué)術(shù)界尚未普遍接納和認(rèn)可學(xué)校社會工作的巨大價值。因此，部分學(xué)者大膽假設(shè)，提出可將學(xué)校社會工作模式穿大學(xué)生工作體系中，逐步提高學(xué)校的管理教育能力。筆者認(rèn)為，要將大學(xué)生心理健康工作與學(xué)校社會工作進行有機融合，就應(yīng)該在堅持原有心理健康教育咨詢工作模式的基礎(chǔ)上，貫徹落實高校思想政治工作，健全組織結(jié)構(gòu)，積極探索學(xué)校社會工作和心理健康教育咨詢結(jié)合的有效模式，推動學(xué)校各項事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

3．1初級模式———在心理健康教育咨詢工作中逐步滲入學(xué)校社會工作。

首先，在制定和設(shè)計高校學(xué)生工作制度時，要積極引入社會工作理念，充分發(fā)揮社會工作的優(yōu)勢和獨特理念原則，有效彌補傳統(tǒng)管理中的缺陷和不足。在開展學(xué)校社會工作時要堅持“人在環(huán)境”的理論基礎(chǔ)，在選擇學(xué)生心理問題的介入手段和分析問題根源時要以社會過程和社會結(jié)構(gòu)為基本著眼點，有效彌補傳統(tǒng)心理健康教育咨詢和心理教育的缺陷，實現(xiàn)雙向協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，要大力充實學(xué)校社會工作內(nèi)容，加強對干部、班主任以及輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，建成一批高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍，將學(xué)校社會工作滲透進心理健康教育咨詢工作中，提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化水平，建立并完善高校輔導(dǎo)員制度，切實提高輔導(dǎo)員素質(zhì)和能力，幫助其構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系，熟練掌握學(xué)校社會工作的基本手段、理論和方法。在大學(xué)生心理健康教育咨詢工作中有計劃、有步驟地滲透學(xué)校社會工作，不僅有利于完善學(xué)生工作模式，還能重塑學(xué)生工作者角色，實現(xiàn)學(xué)生工作功能的延伸，從而創(chuàng)建和諧校園，培養(yǎng)健全人才。

3．2融合模式———實現(xiàn)心理健康教育咨詢工作和學(xué)校社會工作的交叉運行。

沈黎曾指出，當(dāng)前的學(xué)生問題日益多元化和復(fù)雜化，學(xué)?，F(xiàn)有的心理輔導(dǎo)體系不能完全適應(yīng)發(fā)展需求，心理輔導(dǎo)老師要加強與學(xué)校社工的合作，建構(gòu)起完善的社會工作制度，有效預(yù)防心理健康問題的發(fā)生。要保證學(xué)校社會工作的順利開展，充分發(fā)揮其職能，就要從制度層面入手，在制定學(xué)校管理體系時明確規(guī)定社會工作的地位和重要性。同時，高校要理順心理咨詢機構(gòu)、學(xué)生教育以及管理職能部門的具體工作職責(zé)以及相應(yīng)的關(guān)系。倘若高校設(shè)有專門的社會工作專業(yè)，那么就應(yīng)將其引入社會工作模塊中，組建專門針對學(xué)生的社會工作服務(wù)中心，促使學(xué)生和社會工作專業(yè)教師投身到社工服務(wù)中，推動心理健康教育咨詢工作和學(xué)校社會工作的交叉協(xié)調(diào)運行。

4、結(jié)語

第9篇：學(xué)校心里教育論文范文

作為學(xué)校的德育主任，為學(xué)生健康成長排憂解難是自己的職責(zé)。要想更好地為學(xué)生排憂解難，首先從思想上引起重視，更重要的是要加強學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識，能針對學(xué)生的年齡特征，和性格特點，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，快樂地學(xué)習(xí)和生活。

二、關(guān)愛每一個學(xué)生，做孩子的知心朋友

某同學(xué)是一名留守兒童，父母長期在外務(wù)工，得不到家庭溫暖的他，令每一位老師都感到頭疼，平時打架、罵人、惡作劇樣樣都做，只有作業(yè)不做，鬧得鄰里怕他，家長恨他，老師惱他。一位教師是這樣做的:通過細(xì)致觀察，通過一次次家訪的了解，決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友，千方百計接近他。當(dāng)這個常遭白眼，備受歧視的心已變得堅硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時，他睜大眼睛說:“老師，我真能改好嗎?能考出好成績嗎?”這位老師因勢利導(dǎo)熱情地鼓勵他，還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點，當(dāng)他一個星期沒遲到，當(dāng)他背會了一小段課文，當(dāng)他哪怕是做完整一次家庭作業(yè)，這位老師都在班上表揚他;第三步是讓他多參加集體活動，大肆宣揚他做過的點滴好事，讓全班同學(xué)都喜歡他，關(guān)心他，用集體的友愛溫暖他;第四步是在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他上課時不至于“開小差”、“坐飛機”;第五步是當(dāng)他在前進的過程中受到挫折而灰心喪氣時，既指出危險，曉之以理，又耐心細(xì)致，動之以情，幫助他重新站起來，繼續(xù)前進。兩年如一日對他，濃濃的關(guān)切與愛，徹底溶化了他心中的堅冰，畢業(yè)考試時，居然想不到他竟以班級總分前三的成績跨入了初中的大門。畢業(yè)后他給他的老師寄來了一張賀卡，上寫著:“讓我怎樣感謝你?當(dāng)我走向你的時候，我原想摘取一枚紅葉，你卻給了我整個楓林。”這讓這位老師感動了好久，也更加堅定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級的班長，成績自然是沒話說，但卻是大錯沒有，小錯不斷，不能真正做到以身作則，特別是女同學(xué)，對他是怨聲連連，老師就告訴他，一枝獨秀不算春，草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的，個人永遠是集體的一分子，領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地，班干部不以身作則，班級又怎能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?老師了解到他父母剛?cè)V州做生意后，就更加從生活上，學(xué)習(xí)上的每一件小事關(guān)心他:書包臟了，為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了，帶他去上醫(yī)院;假日里，一起去擁抱大自然。老師讓他覺得生活不再寂寞，漸漸地，他又開始關(guān)心班級中的每件事、每位同學(xué)了，又成了同學(xué)們心目中稱職的班長了?？梢?，教師們只有走進學(xué)生的心靈，用愛去暖化他們冷漠的心，教育者的教育才會獲得成功。

三、開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中凈化心靈