關(guān)于善意的謊言的名言精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于善意的謊言的名言主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：關(guān)于善意的謊言的名言范文
你百般討好去愛一個人，以為他總會感動總會記著你的好，只是你不知道，容易得到的往往都不被珍惜。知道有哪些描寫失落的可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關(guān)于描寫失落的句子，供大家參考。
描寫失落的語錄1.如今只剩下清酒，留我一人白首，他有情書他有酒，他有別人陪著走。
2.一個真正快樂的人，是那種在走彎路時，也不忘享受風(fēng)景的人。
3.我喜歡冬天，因?yàn)榘讜兌虝憾谝孤L，這樣會有更多的時間來逃避。
4.等待，并不是期待你能回來。
只是，找一個借口，不離開。
5.對一個人真正失望是什么樣的感覺：我發(fā)生的事再也不想讓你知道，同樣你的事情我也一樣完全不想了解了。
6.有些失望是不可避免的，但大部分的失望，都因?yàn)槟愀吖懒俗约骸?/p>
7.總有一天我會從你身邊默默地走開，不帶任何聲響。
我錯過了很多，我總是一個人難過。
8.再見你的時候請一定要刮起大風(fēng)，這樣流淚的我也好有個理由。
9.將回憶釀成烈酒入喉，從此不再挽留不再回頭。
10.很久之后，終于將你視為平常，看一眼都覺得多余。
11.我是你轉(zhuǎn)身就忘的路人甲，憑什么陪你蹉跎年華到天涯?
12.不是除了你，我就沒人要了。
只是除了你，我誰都不想要。
13.多少淺淺淡淡的轉(zhuǎn)身，是旁人看不懂的情深。
14.心腸太軟，容易被當(dāng)軟柿子捏;
心眼太好，容易被當(dāng)缺心眼看，最初的善意幫助，會變成最后的惡意后果。
15.人不是壞的，只是習(xí)氣罷了，每個人都有習(xí)氣，只是深淺不同罷了。
只要他有向道的心，能原諒的就原諒他，不要把他看做是壞人。
16.錯愛，是喜歡卻不合適的鞋，穿了腳疼，扔了心疼。
17.你不找我是你不想找我，我不找你是咬著牙留點(diǎn)自尊。
18.一個云淡風(fēng)輕，一個念念不忘，便是最遙遠(yuǎn)的距離。
19.說是寂寞的秋的清愁，說是遼遠(yuǎn)的海的相思，假如有人問我的煩憂，我不敢說出你的名字。
20.你感覺不到，我說一萬句都沒有用。
描寫失落的短句1.我站得太久說的太久我自己都累了，你怎么還是聽不懂?我寫的太多了寫的太久了我自己都累了，你怎么還是看不懂?
2.今天淌的淚和汗，是你昨天腦子進(jìn)的水。
今天不走，明天只好含淚奔跑。今日之錯，明日必雙倍奉還。
3.以前，我錯了，只在乎我在乎的人。
現(xiàn)在，我懂了，從今以后我只在乎在乎我的人。
4.我是做好了和你過一輩子的打算，也準(zhǔn)備好了你隨時說要走。
5.很多事，經(jīng)歷了才明白，是風(fēng)一場。
誰也不是誰的誰，誰也成不了誰的誰。唯一成為永恒的真理是：照顧好自己，別渴望別人。
6.擠不進(jìn)去的世界，就不要擠了，礙了別人的眼，累了自己的心。
7.一個等你的句子，一個傷我的心，一個無奈眼淚的人，此生的夢，來世的緣，只是一首凌亂。
8.不知是命運(yùn)使然，或是機(jī)緣巧合，我們有了第一次的相遇，那時的我們只是各有好感，并沒有表達(dá)出來。
第二次，我們在朋友的介紹下，相互有了更多的認(rèn)識，那時的我們認(rèn)定彼此就是命中伴侶。然而，現(xiàn)實(shí)卻是如今的形同陌路。
9.過往之后，無論你遇見再多優(yōu)秀的男子，聽到多少句我愛你，也不及那個人給你的擁抱來的深沉。
10.喜歡你的人不會讓你等他，不會給你機(jī)會被別人搶走，不會讓你傷心，不會突然消失，不會忙忙忙，如果不是，只是沒那么喜歡你而已。
11.想要遇見一個驚艷了時光的人，又怕遇見他/她會誤了終生。
12.你從不拒絕我，也不讓我離開，又不叫我留下來，你仗著我愛你，你還想怎樣，你說謊瞞不過我，你誠實(shí)我又難過，進(jìn)退兩難。
13.每個人都有自己鮮明的主張和個性，不要識途去改變他人，同樣，也不要被他人所改變。
改了，就不是自己了。
14.什么是孤獨(dú)，就是有一天，你拍了一張很美很有意境的照片存在手機(jī)里，卻不知道該發(fā)給誰分享，才突然想起這一路上除了自己，沒人陪你一起看風(fēng)景。
15.有時候看錯人，不是因?yàn)槟阆?，而是因?yàn)槟闵屏肌?/p>
有時候相信人，不是因?yàn)槟愦?，而是因?yàn)槟惆迅星榭吹锰?。有時候忍下，不是因?yàn)闆]理，而是不愿去爭了。
16.我總是以為自己是會對流失的時間和往事習(xí)慣的。
不管在哪里，碰到誰。以什么樣的方式結(jié)束。
17.在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它。
戰(zhàn)勝了，你就是英雄，就是生活的強(qiáng)者。
18.人生如畫，一筆一足跡，一步一腳印，有的絢麗輝煌，有的卻平淡無奇。
19.都說物是人非，有時候，明明那物還在，人卻面目全非，連當(dāng)日的那顆心也不知何時起開始學(xué)會遺忘和麻木。
20.剪下背影果腹，如果還覺得空虛那么，就讓一整條街道的風(fēng)聲都充滿這掏空的胸臆。
描寫失落的說說1.讓男人念念不忘的是感情，讓女人念念不忘的是感覺。
感情隨著時間沉淀，感覺隨著時間消失。終其是不同的物種，所以誰又能明白誰的深愛，誰又能理解誰的離開。
2.曾試著忘記，卻發(fā)現(xiàn)，凝結(jié)淚水的雙眸，竟成為了思念的窗口。
3.你會不斷的遇見一些人，也會不停的和一些人說再見，從陌生到熟悉，從熟悉再回陌生，從臭味相投到分道揚(yáng)鑣，從相見恨晚到不如不見。
4.許多時候，我們不快樂，并非因?yàn)榧拍?，而是太多的無能為力，太多的不愿割舍。
自己的傷痛自己清楚，自己的哀怨自己明白，自己的快樂自己感受。也許自己眼中的地獄，卻是別人眼中的天堂;也許自己眼中的天堂，卻是別人眼中的地獄。生活就是這般的滑稽。
5.一個人獨(dú)自經(jīng)歷浮華歲月，歷盡挫折，看透人間百態(tài)卻迷茫了。
6.年年歲歲，平凡的輪回，猶如這美好的綠色。
心在平靜里，簡單，真實(shí)，自在，空心。
7.不是我孤僻，只是不愿意和人太熟，熟完后又漸行漸遠(yuǎn)的感覺真的好難受。
8.在這個世界上，不要太依賴別人，因?yàn)榧词故悄愕挠白右矔诤诎道镫x開你。
9.離開后，你一定不會找到比我更愛你的人了，我也不會慷慨祝你幸福，因?yàn)槟阍闾Ａ宋胰康膼?
10.我不喜歡讓你看到我傷心，在你面前我都是在笑，在一個人的時候躲在一邊哭涕。
11.為什么現(xiàn)在的分手理由，基本上都是不喜歡了，不合適了，沒未來了，卻不肯承認(rèn)喜歡上別人了。
12.一個人的溫柔，慈悲今生的祝福，鼓舞一個人的世界，藏著太多的委屈，讀懂是一種傷害，委屈是一種鼓舞的情懷，冷夢吹散，讀懂受傷，鼓舞一世的情眼。
13.每次到家習(xí)慣性的會去掏鑰匙，其實(shí)我也想有個人等我回家。
14.太在乎一個人，心情常被左右，剩下只有心痛。
常常想一個人，反而會模糊了影子，只剩下依稀的幾個片段。
15.有些失去是注定的，有些緣分是永遠(yuǎn)不會有結(jié)果的。
愛一個人不一定就能擁有，可，我就是抹不去你在我心中留下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
16.友情也好，愛情也罷，如果累了，我們就回到第一天見面的時候吧。
17.到了這個年紀(jì)如果還有什么能讓你大哭一場的，那一定是吃多少喝多少睡多少都解決不了的很難過很心痛很累的事。
18.一年的時間足以物是人非，現(xiàn)實(shí)是如此殘酷，感情是如此脆弱，我和你，顯然都不屬于等待。
19.多數(shù)的錯失，是因?yàn)椴粓?jiān)持，不努力，不挽留，然后催眠自己說一切都是命運(yùn)。
20.這個世上有很多事是解釋不通的，比如突然的失落，莫名其妙的孤獨(dú)，沒有由來的落寞，以及突然離開的你。
描寫失落的文案1.有時候，這個世界很大很大，大到我們一輩子都沒有機(jī)會遇見。
有時候，這個世界又很小很小，小到一抬頭就看見了你的笑臉。所以，在遇見時，請一定要感激;相愛時，請一定要珍惜;轉(zhuǎn)身時，請一定要優(yōu)雅;揮別時，請一定要微笑。
2.一個人一生能撒多少謊言才會不安?一個人一生能聽多少謊言才會醒悟?人生的謊言有的是為了騙別人，有的是為了騙自己，有時為了騙別人的謊言，結(jié)果卻騙了自己，有的原本只是騙自己，卻連別人也騙了。
這真是一個你騙我我騙你你騙你自己我騙我自己的世界。
3.最尷尬的就是，人家根本不把你當(dāng)回事，你還多愁善感到不行，永遠(yuǎn)也不要高估你在別人心中的地位，其實(shí)你什么都不是，多你一個也不多，少你一個也不少。
4.生命中有一些人與我們匆匆擦肩而過了，卻來不及遇見;
遇見了，卻來不及相識;相識了，卻來不及熟悉;熟悉了，卻還是要說再見。
5.假裝堅(jiān)強(qiáng)，是不想讓人看到軟弱;
假裝開心，是不想讓人知道寂寞;假裝高興，是不想讓人看見傷口;假裝甜蜜，是不想讓人看見淚水;假裝輕松，是不想讓人發(fā)覺心酸;假裝幸福，是不想讓人看見疤痕;假裝快樂，是不想讓人看出孤獨(dú)?，F(xiàn)在的我一切都好，假裝一切都很好。
6.有愛又有什么用處，又不是這樣就會不孤獨(dú)。
7.我相信這世界上，有些人有些事有些愛，在見到的第一次，就注定要羈絆一生，就注定像一棵樹一樣，生長在心里，生生世世。
8.有沒有人和我一樣，總是會莫名的難受，別人問，卻說不出一個合理的理由。
9.是什么一瞬間讓你突然放棄了你愛的那個人，是背叛還是離開，是心酸還是不在愛。
10.在這世上，總會有人讓你悲傷讓你嫉妒讓你咬牙切齒，并不是他們有多壞，而是因?yàn)槟愫茉诤酢?/p>
11.漸漸的知道了，很多東西可遇而不可求，不屬于自己的，何必拼了命去在乎。
12.寧愿被陌生人狠狠的傷害，也經(jīng)不起熟悉的人一點(diǎn)詆毀。
13.靠著回憶過日子的人不是沒勇氣，沒膽量，只是放不下。
14.一個人總要走陌生的路，看陌生的風(fēng)景，聽陌生的歌。
最后你會發(fā)現(xiàn)，原本費(fèi)盡心機(jī)想要忘記的事情真的就那么忘記了。
15.越長大越覺得，比起訴說自己的委屈與不甘，沉默最好。
反正，你信你的，我活我的。
16.有些事，我不說，我不問，不代表我不在乎。
17.心痛也只是一瞬間的事，痛久了就沒有知覺了，再美好也經(jīng)不住遺忘，再悲傷也抵不過時間。
18.越強(qiáng)烈的愛后勁越強(qiáng)，分手后，痛一直延長在往后的每個夜晚。
19.你是我誤刪的照片，錯過的航班，丟失的日記本，經(jīng)久不息的遺憾。
20.若能輕易放手，那便不是愛;
第2篇：關(guān)于善意的謊言的名言范文
摘要：課堂發(fā)言是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的重要手段，同時能為提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺。針對學(xué)生“忌發(fā)言”的根源，從做好發(fā)言準(zhǔn)備、營造發(fā)言氣氛、強(qiáng)化發(fā)言技巧、跟進(jìn)評價激勵等層面探索提升發(fā)言能力的策略，打造高效課堂。
關(guān)鍵詞：發(fā)言準(zhǔn)備 發(fā)言氣氛 發(fā)言技巧 評價激勵
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“口語表達(dá)能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”課堂發(fā)言是調(diào)控教學(xué)的重要手段，更是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的重要手段，同時能為提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺。但筆者觀察了很多課堂后發(fā)現(xiàn)：低年級課堂往往氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極；到了中年級，舉手的越來越少；到了高年級，發(fā)言者更是寥寥無幾，學(xué)生似乎都變得“沉默寡言”，只有幾個尖子生在“壟斷”發(fā)言。無奈之下，教師很多情況下只能“一言堂”，自己講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得心不在焉，致使課堂低效。
一、學(xué)生“忌發(fā)言”的原因分析
學(xué)生“忌發(fā)言”的原因主要如下：一是缺少積累，語言貧乏。沒有豐富的語言積累，思維就會“堵車”，不能連貫順暢地表達(dá)，即使被指名發(fā)言也往往詞不達(dá)意。 二是自尊心強(qiáng)，怕被否定。中高年級的學(xué)生自尊心強(qiáng)，總怕發(fā)言不當(dāng)會被同學(xué)嘲笑，所以有的常常欲言又止，有的干脆選擇沉默，還有的曾因答錯被同學(xué)嘲笑過，被老師否定過，就不愿輕易舉手。三是基礎(chǔ)較差，發(fā)言能力弱。學(xué)生的認(rèn)知水平總有差異，對于
問題，不是所有學(xué)生都能做到在限定時間內(nèi)理解要求、思考答案并組織語言表達(dá)出來，所以他們干脆選擇不發(fā)言，“以不變應(yīng)萬變”。 四是教師提問少，沒有發(fā)言機(jī)會。進(jìn)入中高年級后，教學(xué)內(nèi)容多了，教師為了趕進(jìn)度，提問較少，學(xué)生即使想發(fā)言也沒機(jī)會；有些學(xué)生因?yàn)橹芭e過多次手，老師沒讓他們回答，就逐漸失去了主動發(fā)言的興趣，直至不愿回答。五是問題沒有吸引力，不愿發(fā)言。有些問題學(xué)生認(rèn)為過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性；有些問題設(shè)計沒有引人入勝的情境，沒有坡度，似乎要故意為難學(xué)生，挫傷了學(xué)生發(fā)言的熱情。發(fā)言能力是學(xué)生在課堂上通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟，與教師及學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流與互動的能力。它能有效衡量學(xué)生課堂上的專注度，充分展示學(xué)生的膽量和自信，呈現(xiàn)學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)及人際溝通能力。因此，提升學(xué)生的發(fā)言能力勢在必行。
二、提升發(fā)言能力的策略
筆者通過教學(xué)實(shí)踐，針對以上“病”因，在提升學(xué)生發(fā)言能力方面探索出了如下策略。
（一）做好發(fā)言準(zhǔn)備
有了充分的知識準(zhǔn)備，學(xué)生就會在表現(xiàn)欲的驅(qū)動下激活已有儲備，產(chǎn)生表達(dá)沖動。
1.充分預(yù)習(xí)。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，以在課堂上有話可說。
如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課前，我布置了系列預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生到野外觀察蟬，到網(wǎng)上搜集蟬的相關(guān)資料，了解蟬的生活習(xí)性等。課堂上，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為何還要脫殼？又為何在樹上脫殼？”針對這一問題，學(xué)生發(fā)言踴躍：“蟬身上有一層硬殼，雖然有保護(hù)作用，但是限制了蟬的生長，所以要脫殼。”“在樹上脫殼是因?yàn)橄s脫殼后身體很虛弱,在樹上比較安全。”……充分的預(yù)習(xí)，增強(qiáng)了他們發(fā)言的信心。
2.充實(shí)積累。
積累越豐富，精神和語言的對接之樹就會越繁茂。平時，我會鼓勵學(xué)生多看課外書，積累豐富的語言。每學(xué)期都會推薦一些閱讀書目，
還會幫助學(xué)生辦理圖書館借書證、學(xué)校借書卡，也會同其他班級開展“圖書漂流”活動，以提升學(xué)生閱讀量，為積極發(fā)言做準(zhǔn)備。當(dāng)然，
深層次的閱讀在于積累和運(yùn)用語言材料。因此，每天我會要求學(xué)生摘錄一些好的語句，利用早自習(xí)等空余時間進(jìn)行誦讀，并為他們摘錄的優(yōu)美句子加鼓勵。時間久了，學(xué)生的知識面廣了，感受豐富了，理解的層次深了，也就敢于發(fā)言了。
如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，我與學(xué)生一起討論：“在遭受奇恥大辱的‘宮刑’后，司馬遷幾次想‘血濺墻頭，了此殘生’，是什么原因使他最終選擇了‘忍辱偷生’完成《史記》的呢？”學(xué)生首先想到的是“因?yàn)楦赣H的臨終囑托”和“從小聽到的英雄故事的激勵”。對此，我追問道：“可能是哪位英雄的故事激勵他‘一定要活下去’？”此時，學(xué)生調(diào)動課外積累，大膽發(fā)言：“他想到韓信忍受胯下之辱，最終成為西漢名將”“他想到勾踐臥薪嘗膽，最終大敗吳師”“他想到孫臏被剜膝蓋骨，最終完成《兵法》奇書”……最后，還有一位學(xué)生引用名言總結(jié)：“古之立大事者，不惟有經(jīng)天緯地之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。”這就是我們題目中的“發(fā)憤”之意，司馬遷無疑就是這“成大事者”?？梢姡辛苏n外的閱讀積累，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，見解深刻。
3.學(xué)會傾聽。
有研究表明，人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫只占9%，可見聽的重要性。提升學(xué)生的發(fā)言能力，前提是重視其聽的能力的培養(yǎng)。具體可通過三條路徑進(jìn)行：一是樹立榜樣，吸引傾聽。在平時的教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些關(guān)于認(rèn)真傾聽的故事，如“古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的聽講筆記”“美國知名主持人林克萊特的訪問”“汽車推銷員賣車”等，并表揚(yáng)認(rèn)真聽講的學(xué)生，讓大家明白認(rèn)真傾聽的重要性。二是學(xué)當(dāng)“小老師”，訓(xùn)練聽講。對于某些已掌握的新知識，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講課，因?yàn)榻巧l(fā)生了變化，“講課”的學(xué)生會講得很認(rèn)真，其他學(xué)生也會因?yàn)樾迈r而認(rèn)真傾聽，并產(chǎn)生爭當(dāng)“小老師”的欲望。三是參與評說，培養(yǎng)聽說能力。學(xué)生發(fā)言過程中，我會注意隨時引導(dǎo)：“誰來評價一下她的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷的暗示，有助于學(xué)生形成自覺傾聽的意識。
（二）營造發(fā)言氣氛
創(chuàng)建相對自由、民主的課堂氛圍，是改變學(xué)生發(fā)言現(xiàn)狀、提升發(fā)言能力的捷徑。
1.提高可親度。
首先，教師語言有吸引力。教學(xué)是一門語言藝術(shù)，教師富有哲理的幽默，機(jī)智俏皮的活潑，往往能感染和吸引學(xué)生，并激發(fā)他們發(fā)言的欲望。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《我和祖父的園子》一課，為體會園子的“自由”，我設(shè)法將學(xué)生帶進(jìn)“園子”。我說：“看，老師的手臂一揮，我們已身在這園子里了。我就是這園子里的倭瓜（出示圖片），我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。你是園子里的什么？說說你在園子里的生活。”幽默的語言，巧妙套用文中的句式表達(dá)，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，他們或說自己是園子里的黃瓜、玉米、狗尾巴草，自在生長；或說自己是園子里的小鳥、蝴蝶、蚱蜢，快樂嬉戲；或說自己是園子里的小貓、小狗、小刺猬，追逐打鬧……從他們搶著發(fā)言的狀態(tài)中，不難感受到園子的生機(jī)勃勃以及他們對園子的向往。
其次，教師語言情感豐富。富有情感的課堂教學(xué)，往往能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)求知欲，進(jìn)而樂于發(fā)言。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一次抱母親》一課，在深入感受作者內(nèi)心愧疚的環(huán)節(jié)，我播放了舒緩的樂曲，為學(xué)生聲情并茂地朗誦課文“抱母親入睡”的片段。當(dāng)讀到“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流出來”時，我的眼眶也濕潤了。也許是受到我情緒的感染，課堂顯得尤其靜謐，
學(xué)生已沉浸在課文的情境之中。當(dāng)我請他們說說對“兩行淚水”的理解時，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“母親此時也很難過，她擔(dān)心自己年齡大了，會拖累孩子”；有的說：“母親第一次被兒子抱在懷里，感覺很溫暖”；有的說：“母親覺得自己很幸福，苦了這么多年是值得的”……母親的形象在學(xué)生心中逐漸高大起來，他們對“母愛”的理解也走向深處。
2.善待發(fā)言。
學(xué)生發(fā)言是其內(nèi)心意愿的表達(dá)，是他對某個問題的自我理解，無論對錯、優(yōu)劣，教師都應(yīng)給予善意的評價或及時引導(dǎo)，如針對發(fā)言有誤的學(xué)生，可以給他一個微笑，表揚(yáng)他的積極參與，然后請他聽聽不同見解；針對發(fā)言內(nèi)容還流于表面的同學(xué)，可以肯定他的積極思考，并請他沿著思路再往深處想想；針對有創(chuàng)意的發(fā)言，可以豎起大拇指，甚至帶頭為他鼓掌……善待不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生發(fā)言，讓他們從課堂中得到鼓勵，對下次發(fā)言充滿信心。
3.學(xué)會等待。
教師要針對不同學(xué)生的不同水平開展教學(xué)，為他們預(yù)留“想”的時間，盡可能地耐心等待，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。
教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《說勤奮》一課，初讀課文后，我請學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際細(xì)品童第周的勤奮。有學(xué)生說：“童第周每天天剛亮就起來讀書，我就做不到”；也有學(xué)生說：“童第周的優(yōu)異成績與他的努力分不開，我與他比起來還差得很遠(yuǎn)……”在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)他們想象童第周還可能怎么勤奮學(xué)習(xí)。一學(xué)生說：“他可能會‘懸梁刺股’。”我借機(jī)啟發(fā)：“你很好學(xué)，以古人勤奮學(xué)習(xí)的典故為例進(jìn)行說明，童第周也許不會這樣做，但一年四季他肯定都會堅(jiān)持學(xué)習(xí)，想象一下。”這下，學(xué)生都陷于思考。我沒有催促他們，而是耐心等待。一會兒，學(xué)生再度活躍起來，有的說：“冬天，天剛蒙蒙亮，童第周就坐在校園里讀書了，寒風(fēng)吹得他臉頰通紅”；有的說：“天好熱，童第周手捧著書埋頭苦讀，顧不得擦去臉上的汗珠”；有的說：“宿舍的燈早已滅了，童第周悄悄來到走廊，借著昏暗的燈光一遍又一遍地演算”……在這樣的思維碰撞下，學(xué)生更為深刻地理解了童第周的勤奮，也提高了想象和表達(dá)能力。
（三）強(qiáng)化發(fā)言技巧
學(xué)生的發(fā)言積極性不是短期內(nèi)就能調(diào)動起來的，關(guān)鍵在于教師要能持續(xù)為他們創(chuàng)造多種練習(xí)機(jī)會，并跟進(jìn)發(fā)言技巧的指導(dǎo)。
1.課前熱身式訓(xùn)練。
我會利用每節(jié)課的課前三分鐘，輪流安排一名學(xué)生走上講臺，或講故事，或講生活見聞，或轉(zhuǎn)述從電視、報紙上看到的新聞等，再讓其他學(xué)生作簡要點(diǎn)評，并根據(jù)學(xué)生的評價，或多或少地對發(fā)言者給予鼓勵。
2.課中針對性訓(xùn)練。
首先，挖掘教材語言訓(xùn)練表達(dá)?？梢郧捎貌鍒D，訓(xùn)練口語；可以斟酌字句，錘煉語言；可以質(zhì)疑解難，深入探究；可以利用“留白”，想象補(bǔ)充；可以模仿訓(xùn)練，習(xí)得規(guī)范；可以續(xù)述結(jié)尾，深化言語。
教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《諾貝爾》一課，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。文中“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這句話出現(xiàn)在諾貝爾冒著生命危險做炸藥實(shí)驗(yàn)的片段中。教學(xué)時，我讓學(xué)生讀讀這三個短句，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了句中三個感嘆號。以此為突破，我繼續(xù)引導(dǎo)：“僅僅十幾個字，卻連用了三個感嘆號，是不是重復(fù)了呢？換成逗號試試看！”學(xué)生認(rèn)真揣摩，不久就爭相發(fā)言：“用感嘆號才能表現(xiàn)諾貝爾等待成功時緊張、激動、興奮的心情”“三個感嘆號連用渲染了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的危險氣氛”“三個感嘆號連用凸顯了危險來臨時諾貝爾大無畏的科學(xué)獻(xiàn)身精神”“表達(dá)激烈的情緒或語氣時，用感嘆號更能凸顯情感”……把握學(xué)生課堂上的思想脈搏，哪怕僅是小小的標(biāo)點(diǎn)，也能碰撞出思維的火花，令他們樂于開口，流暢表達(dá)。
其次，設(shè)計復(fù)述環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)時，可以要求學(xué)生依照課文順序有條理地敘述，提升其發(fā)言的系統(tǒng)性、連貫性；可以要求學(xué)生抓住中心，簡要復(fù)述，訓(xùn)練說話的概括力。如讓學(xué)生圍繞諾貝爾大無畏的精神復(fù)述課文，學(xué)生就會有意識地選擇能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語和句子進(jìn)行清晰、流暢的表述。
3.課后拓展性訓(xùn)練。
每課教學(xué)完，教師還可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展式口語訓(xùn)練，如以景為題材的文章，可以組織開展“請你當(dāng)導(dǎo)游”等活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計導(dǎo)游詞，并現(xiàn)場演說；以人為題材的文章，可以組織開展“采訪”等活動；哲理性文章，可以組織開展“辯論”活動；以狀物為題材的文章，可以組織開展“廣告設(shè)計”等活動；故事性較強(qiáng)的文章，可以組織表演課本劇等活動等。
在拓展性訓(xùn)練中，要為每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生?？梢园褑栴}分為有深度的問題、有一定難度的問題和基礎(chǔ)性的問題，請不同水平的學(xué)生來回答。對
能力偏弱的學(xué)生要求低一點(diǎn)，能說多少算多少，還要給予表揚(yáng)和引導(dǎo)；對發(fā)言能力強(qiáng)的學(xué)生，要求可以高一些，如回答要能抓住重點(diǎn)，回答完整等，以對其他學(xué)生有啟發(fā)。讓每個學(xué)生都能品嘗到發(fā)言成功的滋味，他們必會喜歡上發(fā)言。
（四）跟進(jìn)評價激勵
評價直接影響著課堂教學(xué)的有效性，也影響著學(xué)生發(fā)言的有效性。
1.讓引導(dǎo)融入評價。
對學(xué)生的發(fā)言，教師要認(rèn)真傾聽，從中找到可取之處加以引導(dǎo)，使其認(rèn)識到自己發(fā)言的偏頗之處，并能自主完善。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課，讀到“公儀休愛吃魚卻說自己現(xiàn)在聞到魚的味道就惡心”時，有學(xué)生認(rèn)為“公儀休不誠實(shí)，他在說謊”。這個回答偏離了教學(xué)，但我并沒有當(dāng)場打斷，而是耐心引導(dǎo)：“公儀休為什么要‘說謊’呢？”經(jīng)過交流，學(xué)生意識到：“果斷拒絕會傷了對方的自尊，不利于朝廷和睦。”還有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“公儀休的拒絕是充滿智慧的拒絕，是為了顧全大局的善意謊言，更體現(xiàn)了他的大公無私。”
2.讓激勵滲透評價。
教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，站在學(xué)生角度思考他為何會這樣回答，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)。教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課，理解了課文后，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ζ樟_米修斯的認(rèn)識。有學(xué)生說：“他是極負(fù)同情心的神，看到人間沒有火，他便冒著生命危險去偷天火，可見他極其善良。”我追問：“你能想象沒有火的日子怎么過嗎？”有學(xué)生說：“如果讓我吃生的東西，我一口也吃不下！”還有學(xué)生說：“晚上停電，黑咕隆咚，真是難受！”……對幾位發(fā)言學(xué)生的感受給予了不同角度的激勵后，一個平時很靦腆的學(xué)生悄悄舉起了手，我用鼓勵的目光看著他，并走過去撫摸著他的頭說：“大膽說說你的看法！”這位學(xué)生小聲說：“普羅米修斯知道盜取天火一旦被宙斯發(fā)現(xiàn)，后果將不堪設(shè)想。但為了人類，他甘愿這么做。我想他當(dāng)時的想法肯定是：犧牲我一個，幸福千萬家……” 我?guī)ь^為他鼓掌：“你的發(fā)言不僅融入了自己的獨(dú)特感受，還主動聯(lián)系生活實(shí)際與課文對話，老師為你點(diǎn)贊！”接下來的教學(xué)中，這位學(xué)生聽課極為專注，發(fā)言頻率也大大高于以前。
此外，我還在班里設(shè)立了激勵制度，兩周評選一次“發(fā)言之星”。“發(fā)言之星”可獲得有教師簽字的表揚(yáng)信，累計保存。根據(jù)所獲表揚(yáng)信的次數(shù)，到期末再評選“發(fā)言明星”，獎勵證書，張貼在“班級名片”中“班級明星”等醒目的地方，計入班級表彰。這種激勵機(jī)制，有效地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言積極性。
3.鼓勵學(xué)生相互評價。
教師要善于為每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會，讓他們先在小組中交流，然后當(dāng)眾發(fā)言，再讓全班學(xué)生進(jìn)行評價。評價的重點(diǎn)應(yīng)是他人發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，并轉(zhuǎn)述被評價人的發(fā)言內(nèi)容。這樣，各個層面的學(xué)生都會有勇氣、有信心施展自己的發(fā)言才華。
要教給學(xué)生評價的方法，引導(dǎo)他們從對方發(fā)言的內(nèi)容、態(tài)度、思維、方法、勇氣等不同角度進(jìn)行評價，既能發(fā)現(xiàn)值得肯定和贊揚(yáng)的一面，還能委婉而親切地指出同學(xué)的不足之處。
課堂發(fā)言有助于學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。只要教師善于觀察和總結(jié)，因材施教，及時消除學(xué)生的消極心理，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂發(fā)言環(huán)節(jié)中，大膽說出自己的想法，學(xué)生定能為我們呈現(xiàn)他們的精彩。
參考文獻(xiàn)：
