生物科學和生命科學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物科學和生命科學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物科學和生命科學范文

一、給學生充分的觀察機會，是培養(yǎng)觀察力的前提

離開觀察就不可能形成觀察力，在教學中，教師應盡可能地創(chuàng)造條件，給學生觀察機會。

從觀察對象看，觀察的對象不僅僅是活的生物材料、標本、模型，還應注意要求學生對各種事物進行觀察。

從觀察途徑看，觀察不僅限于實驗課，在講課中，同樣也可進行觀察。而參觀、調(diào)查、課外小組、選修等途徑，能增加學生的觀察機會。

二、激發(fā)觀察欲望，使之成為驅(qū)策學生觀察的動力

青少年學習動機中最活躍的成分是興趣，它能很好地推動學生主動地去學習知識，研究探索。興趣的培養(yǎng)不僅能轉(zhuǎn)化為學習的動力，而且也能促進智能的發(fā)展，以提高學習質(zhì)量和形成良好的個性品質(zhì)。因此在提倡素質(zhì)教育的今天，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習生物的興趣是現(xiàn)代教學中一個不容忽視的課題。在觀察活動開始時，學生往往帶有一種極強的誘惑感和好奇心，而這種好奇心正是興趣愛好的原動力。因此，教師在教學中必須抓住學生“好奇心”這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進而轉(zhuǎn)化為求知欲望。為了提高學生的觀察興趣，明確觀察的重要性，可以給學生講中外科學家的故事、介紹自然界中各種奇異的現(xiàn)象、做有趣的科學實驗等。

觀察興趣濃，觀察活動就耐心、持久。教師在指導學生觀察中，要注意激發(fā)他們的觀察興趣。例如在細胞有絲分裂實驗開始前，向?qū)W生提出：染色體能否看見？在細胞分裂過程中染色體怎樣變化？在觀察質(zhì)壁分離和復原實驗前，向?qū)W生提出能否鑒定細胞的死活？引導學生了解質(zhì)壁分離及復原是鑒定細胞死活的一種方法，以激發(fā)學生觀察的興趣和欲望。在觀察過程中，教師要及時肯定、表揚部分學生觀察細致、敏銳，以激發(fā)其他學生的觀察欲望。

三、指導學生運用正確的觀察方法，使學生形成觀察能力

人們在長期的觀察實踐中，總結(jié)出了一些行之有效的觀察方法。教師在教學中，要注意運用一些方法指導學生的觀察活動，培養(yǎng)學生的觀察力。

在生物學教學中，要從各種現(xiàn)象中獲得關于生物的物質(zhì)基礎、結(jié)構基礎、新陳代謝、應激性、生長、發(fā)育、繁殖、適應性等方面的感性認識，必須有周密的觀察計劃，沒有周密的觀察計劃，就沒有科學的觀察順序，就會造成顧此失彼，觀察不夠全面，不得要領。學生在開始觀察時，往往會感到不著邊際，無從下手。

第2篇：生物科學和生命科學范文

關鍵詞：科學素養(yǎng)；生物科學素養(yǎng)；生物學教學

當前社會科學技術迅猛發(fā)展，科學技術在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應用越來越廣泛，這對公民的科學素養(yǎng)要求越來越高。新的《生物課程標準》將提高學生的生物科學素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度與價值觀?！痹谏锝虒W中有意識地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是每一個生物教育工作者亟待探索和解決的問題，也是我們長期的工作目標和核心任務。

一、滲透生物科學技術新信息，培養(yǎng)學生的生命科學意識

在生物學教學中，平時注意搜集一些科學技術的新信息，適時地與課堂教學知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎知識與生命科學發(fā)展動態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。例如，對細胞一章內(nèi)容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術應用的實例：如利用組織培養(yǎng)技術快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。滲透這些知識不僅能拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

二、通過科學史教育，培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神是指人們在工作和學習中表現(xiàn)出來的那種自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。新課標中強調(diào)“要注重生物科學史的學習”。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行思想教育特別是科學精神教育的良好素材。如達爾文冒著生命危險做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說過“攻克科學堡壘，就像打仗一樣，總會有人犧牲，有人受傷，我要為科學而獻身。”這些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構模型，是科學界合作的典范。這有助于啟發(fā)學生發(fā)揚合作精神。在生物學教材中，介紹了許多我國在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。

三、運用探究式教學，培養(yǎng)學生科學研究方法

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，其中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究還有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。如我在教學中嘗試運用了“提出問題—做出假設—設計實驗—驗證假設—得出結(jié)論—合作交流”的探究式教學模式。在實施過程中，首先引導學生形成問題意識。教師創(chuàng)造性地構建學習環(huán)境，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，充分滿足學生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運動中的作用》探究實驗中，循著“提出問題——解決問題”的思路，引導學生自行探究，培養(yǎng)學生的動手實驗操作能力和科學探究能力。其次指導學生大膽而科學地做出假設。提出假設是解決問題的關鍵。因此教師應積極引導學生自主地收集資料，引發(fā)學生多角度多渠道地思考問題。同時，教師要重視學生的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，確保多種假設的積極碰撞，最終形成科學的假設。再次，積極設計實驗和實施實驗。設計實驗和實施實驗的關鍵是創(chuàng)新，包括實驗方法設計、對照實驗的確定、實驗器材選擇、實驗數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對此應逐步引導，讓學生在探究中體驗、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應引導學生學會分析、歸納和概括相關信息。需要重復實驗的就重復實驗，以便核實現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學和完善。

四、利用生物學實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度

隨著科學技術的發(fā)展，實驗教學的地位和作用日益為人們所認識，新奇有趣的科學實驗，能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關系時，我設計以下探索性實驗。取3支試管，編號為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號試管中加入蒸餾水1ml，在2號試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實驗現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應是：1號試管有磚紅色沉淀，2號、3號無現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：酶需要適宜的PH值。但學生在做實驗時，由于操作步驟不嚴密，會出現(xiàn)許多不同的實驗現(xiàn)象：如有的沒有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對此，要求學生不要性急，要有耐心，認真分析實驗失敗的原因，重新操作，直至成功。通過實驗的探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要嚴謹求實的科學態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。

五、加強學科間知識的滲透，形成科學的世界觀

隨著科學的發(fā)展，學科之間的相互聯(lián)系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學生科學世界觀的形成。例如，光合作用產(chǎn)物之一O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2，就是利用物理方法——同位素標記法來解決的，而葉綠體中色素的分離是利用化學方法——紙層析法來解決的。使學生認識到事物之間的普遍聯(lián)系性。另外，哲學中的許多原理如量變與質(zhì)變，運動與靜止，內(nèi)因與外因，對立與統(tǒng)一的觀點在生物學中也隨處可見。例如：介紹光合作用過程從新陳代謝的角度看是一個同化過程，但其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。從對立統(tǒng)一規(guī)律角度看，矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現(xiàn)自我更新。

學生生物科學素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，持之以恒，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中。 【參考文獻】

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1989.

第3篇：生物科學和生命科學范文

關鍵詞 校內(nèi)外 農(nóng)村 高中生物 科技教育

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。提高生物科學素養(yǎng)是《高中生物課程標準》提出的四個基本理念之一。生物科學素養(yǎng)反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身的科學素養(yǎng)的能力。生物科學素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容是：生物科學知識與技能、生物學科學方法、生物科學精神與態(tài)度、理解科學技術社會（STS）的關系。生物科學素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學的農(nóng)村高中生物學教師，要深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、與時俱進，重視理論和實踐的聯(lián)系，校內(nèi)外相結(jié)合進行農(nóng)村高中生物科技教育，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。

1 抓住課堂教學主陣地

生物學基礎知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。讓學生掌握一定的生物學知識既是生物課程所規(guī)定的基本任務之一，也是學生具有生物科學素養(yǎng)的基本要求和標志。學生在高中階段，要在義務教育的基礎上，進一步學習分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等生物學的概念、規(guī)律和觀點，對生物學的核心知識有更深入的理解和掌握，進而形成科學的自然觀。農(nóng)村高中學生生物科學素養(yǎng)的提高是建立在掌握生物學的基礎知識之上的。

培養(yǎng)和提高農(nóng)村高中學生的生物科學素養(yǎng)，主渠道是生物課堂教學。為了抓住課堂教學主陣地，最大限度地提高課堂教學效果，教師要從五個方面著手：（1） 錘煉自身，終身學習。新課程把教師地位確立為主導，是對教師素質(zhì)提出更高的要求。教師不再僅僅是無錯誤地傳授知識和解除疑惑，必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學生獲得知識，體驗學習，學會學習。這就要求教師要不斷學習新的教育教學理論、吃透課標、研讀教材，錘煉自身，終身學習。（2） 分析學情，精心備課。認真分析學情，精心備好每一節(jié)課，每一節(jié)課都有具體、明確、可操作性的教學目標。（3） 發(fā)掘教材，開發(fā)素材。發(fā)掘教材中蘊含的基本技能，積極開發(fā)利用教材等教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，使課本知識鮮活起來。（4） 創(chuàng)設情境，有效參與。在課堂教學中，把教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)設有吸引力的問題情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，使學生真正有效參與學習。（5） 優(yōu)化教法，巧用媒體。優(yōu)化教學方法，巧用現(xiàn)代教學手段，使宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動學生的多種感覺器官。這樣讓學生能夠更輕松地理解生物學知識，使課堂教學富有時代氣息。

教師通過課堂教學，使學生在知識、能力、情感、態(tài)度價值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為提高農(nóng)村高中學生的生物科學素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

2 積極開展探究性學習

普通高中生物課程標準在分析我國理科課程改革的基礎上，借鑒世界各國科學課程標準及教學改革的實踐經(jīng)驗，把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念，以期將我國生物課程改革推向深入。科學探究技能不僅屬于科學家的本領，也是對具有科學素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的基本要求。學校的科學探究活動通常是指學生積極主動地獲取生物學知識、領悟科學思想、領悟科學研究方法而進行的各種活動。每個高中學生都應該學習和掌握科學探究的基本技能。高中生物教材為學生提供了充分的科學探究素材。

教學中，教師要經(jīng)常結(jié)合學校所在地、學校和學生的實際，指導學生自己提出生物學探究課題、制定計劃、實施計劃、收集證據(jù)、分析研究、寫出報告、交流展示，積極開展探究性學習活動，使學生在解決實際問題的過程中達成學習目標。2011年4月，指導學生探究性學習的活動項目“遠離農(nóng)藥污染 維護生命健康――西關村蓮花菜菜青蟲防治調(diào)查及無害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學競賽項目二等獎。2012年4月組織學生開展的探究性學習活動項目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀科技競賽項目二等獎。教師要組織學生進行辯論、專題討論、項目設計等多種多樣的探究性學習的方式。通過開展探究性學習活動，廣大農(nóng)村高中學生在知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀方面得到較快發(fā)展，收到較好的學習效果。

3 宣傳生物科學新成果

第4篇：生物科學和生命科學范文

英文名稱：Journal of Zhejiang University(Agriculture and Life Sciences)

主管單位：國家教育部

主辦單位：浙江大學

出版周期：雙月刊

出版地址：浙江省杭州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-9209

國內(nèi)刊號：33-1247/S

郵發(fā)代號：32-48

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1956

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

百種重點期刊

中科雙效期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

《浙江大學學報(農(nóng)業(yè)與生命科學版)》創(chuàng)刊于1956年，是浙江大學主辦,由國家教育部主管的農(nóng)業(yè)與生命科學類學術性雙月刊,國內(nèi)外公開發(fā)行。

第5篇：生物科學和生命科學范文

很長時間以來,西方醫(yī)學占據(jù)了世界醫(yī)學的領地,而博大精深的中醫(yī)已經(jīng)淡淡被人們遺忘。怎么才能讓中醫(yī)學再次走進世界人民的眼中,變成世界醫(yī)學的潮流,已經(jīng)成為我們國家很多的醫(yī)學和生物科學工作人員所面臨和解決的刻不容緩的問題。最近幾年來生物科學技術得到了迅猛的發(fā)展,而生命科學技術學方面的思路和方法也發(fā)生了巨大的改變,在此情況下一些以綜合技術為特點的學科正在不知不覺的興起。而這些學科的興起和發(fā)展不但能證明中醫(yī)學的科學性,而且還能說明中醫(yī)學的發(fā)展具有時代的潮流性,這些就能為我國中醫(yī)學的發(fā)展提供一個千載難逢的機會。然而我們?yōu)榱诉m應時代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學與現(xiàn)代生命科學技術相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個新的思路與契機。本文將從生命科學技術的發(fā)展方向出發(fā),提出對中醫(yī)學發(fā)展的新的見解,并對這一見解在中醫(yī)學發(fā)展中的作用和影響做出相應的探討。

2、中醫(yī)學發(fā)展中生命科學技術的分析思路

通過生命科學技術的發(fā)展我們會發(fā)現(xiàn),生命科學技術能夠為中醫(yī)學的發(fā)展提供一定的理論基礎。他們之間已經(jīng)有著密不可分的聯(lián)系,并且生命科學技術成了中醫(yī)學發(fā)展的推動力。即使是這樣,我國中醫(yī)學的發(fā)展也要遭遇一個瓶頸期,因為很長時間以來,阻礙中醫(yī)學發(fā)展的因素實在是太多了。為了保證我國中醫(yī)學的發(fā)展,我們必須在生命科學技術上找到一個發(fā)展的突破口。這個突破口是我們發(fā)展中醫(yī)學的關鍵,那么這個突破口包含幾個方面的意思呢？我認為其一是,中醫(yī)中癥狀的科學解釋。辨證論治是中醫(yī)學理論的精髓之所在。而所謂的辨證就是通過望、聞、問、切的手段所收集的癥狀和體征,通過中醫(yī)學的思維,以辨明疾病的原因。診治的時候,我們要著眼于癥狀。因此,中醫(yī)學的癥狀理論是中醫(yī)理論的核心,所以中醫(yī)癥狀理論研究作為中醫(yī)學發(fā)展現(xiàn)代化的突破口是理所當然的。其二是,藥劑作用機理的研究。藥方和藥劑是中醫(yī)用于臨床防治疾病的形式和手段,藥房和藥劑本質(zhì)就是闡明藥物作用的物質(zhì)基礎和作用機理。所以我們?nèi)绻胍沂舅[藏的科學內(nèi)涵,我們可以要對癥狀進行規(guī)范化的研究,并把對它的描述由定性變成定量。為了能做到這些,我們可以圍繞中醫(yī)學上望、聞、問、切的手段和方法所能獲得的資料,建立一個可以定量檢驗的數(shù)學模型,為癥狀的科學內(nèi)涵的研究奠定一個良好的基礎。按照這樣的說法,我們確定生命科學技術的分析思路是把癥狀作為機體的一種異常功能狀態(tài),不應該奢望在解剖學上找到相對應的組織、器官,而應該在基因組、蛋白質(zhì)組、細胞組等上尋找其具體的功能網(wǎng)絡。而且我們還要在闡釋具體功能網(wǎng)絡時,不僅要有反映患者癥狀和體征的研究,而且還要有反映患者心理狀態(tài)與遺傳背影的相關信息。做到這些基本上就能全方位闡釋癥狀的本質(zhì)。

3、中醫(yī)學發(fā)展中生命科學技術的實施策略

通過上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學現(xiàn)代化的實施策略。第一,我們要找出和完善一個能快速而高效的提取和分離中草藥里化學成分的方法和思路。比如,我們可以利用LC-MS、GC-MS等技術來建立一個中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來科學地解釋中醫(yī)中中藥復方藥效的物質(zhì)基礎,為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法。現(xiàn)實中由于中草藥的成分比較復雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對西藥篩選的方法難以完成對中藥的篩選。我們需要從生命科學技術出發(fā),找出一個從細胞、器官及整體水平上進行藥物篩選的方法。

4、結(jié)語

第6篇：生物科學和生命科學范文

關鍵詞： 新課程 中學生物 教法改革

新課程和考試制度改革的不斷深入，對中學生物學科提出了新的要求：強調(diào)與其他學科內(nèi)容的交叉、滲透和綜合，考察學生理解、掌握和運用所學知識的能力。這對深化中學生物教學改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的跨世紀人才具有極其重要的意義。

一、從激發(fā)興趣入手，認識生物的科學重要性

生物科學和信息技術是影響21世紀人類生產(chǎn)、生活的兩大重要學科。中學生物教學的任務：普及和提高公民的生命科學素質(zhì)，使廣大青少年具有從事社會生產(chǎn)、生活和繼續(xù)學習所必需的生命科學基礎知識和能力，樹立生命科學的觀點，培養(yǎng)科學的思維方法和科學態(tài)度，使學生形成較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

由上可見，生物科學是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，并越來越顯示其重大意義。但長期以來，人們對生物科學的重視程度不夠，一直將生物作為副科，有些學校無專職生物教師，讓其他學科教師兼上生物，甚至隨意壓縮課時，使學生不能有效地掌握生命科學基礎知識和能力。因此，我們生物教育工作者必須以高度負責的態(tài)度，積極宣傳生物科學在人們生產(chǎn)、生活中的重大意義，使全社會尤其是教育主管部門和學校領導轉(zhuǎn)變觀念，提高對生物科學重要性的認識，真正把生物教學放到重要的議事日程上來。

二、從完善素質(zhì)入手，改進教師教學藝術

要提高生物學教學質(zhì)量，提高科任教師素質(zhì)是關鍵。21世紀科學技術迅速發(fā)展和各門學科之間高度滲透和綜合，要求生物教師具有淵博的科學文化知識；掌握一至兩門精深的專業(yè)知識，打好扎實的理論基礎，并在一定程度上把握本專業(yè)學科上最復雜和處于前沿領域的一些重大問題。教師只有擁有足夠的專業(yè)知識，精通所攻專業(yè)，并認真學習和掌握教育學、心理學、教學論等現(xiàn)代研究成果，“知之甚多、知之甚詳”，才能教好課。

生物教師除需具備淵博的科學文化知識和精深的專業(yè)知識外，還應具備豐富的多學科知識和各種必備能力，尤其是創(chuàng)造能力和實際操作能力，因為只有具有創(chuàng)造能力的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的學生。

三、從優(yōu)化教法入手，提高課堂學習效率

1.發(fā)揮學生的主體性。針對傳統(tǒng)教學方法以教師、教材為中心的弊端，應把改革的重心由以教為中心轉(zhuǎn)到以學為中心，由以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到以打好基礎、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為中心。素質(zhì)教育的要義，就是要面向全體學生，引導學生參與教學過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們生動、活潑、主動地得到發(fā)展。教師應以此為指導思想，在課堂教學中克服“重教輕學、重講輕練”的思想傾向，發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設合作氛圍，既積極發(fā)揮啟發(fā)、引導、激勵的主導作用，又充分調(diào)動學生學習的自覺性和能動性，使學生積極參與教學的過程，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生具有成功的體驗，變“要我學”為“我要學”。

2.教學方法多樣化。改革教學方法，采用多種形式，使課堂教學更為生動、形象，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，還有利于學生自主參與教學過程，提高教學的質(zhì)量。因此，教師要十分重視教學方法改革，根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，采用設置懸念，小組討論，誘導啟發(fā)，演示和操作教具、學具，展示模型、實物、掛圖，進行演示實驗和分組實驗，參加生產(chǎn)實習等方法，創(chuàng)設良好的學習情境，加強教學的直觀性，使學生主動參與教學過程，幫助學生正確理解、掌握教學內(nèi)容，以利于學生掌握知識、培養(yǎng)能力、形成技能、開發(fā)智力。

3.教學手段現(xiàn)代化。在課堂教學中要積極采用現(xiàn)代化教學手段，通過投影、錄像、多媒體計算機來展示圖形、圖像和聲音，借助音像效果和電腦功能，使教學過程動態(tài)化、形象化，并增加信息量、拓展學生視野。這無疑對學生掌握知識、發(fā)展能力、開發(fā)智力具有重要作用。

隨著我省教育現(xiàn)代化的逐步推進，現(xiàn)代化教學設備（如幻燈機、投影儀、多媒體電腦等）正在加速進入課堂。增強現(xiàn)代化教學觀念，使用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，已成為進一步提高課堂教學質(zhì)量和效益的有效途徑。

優(yōu)化教學手段不僅有利于在課堂教學中對學生進行素質(zhì)教育，還對教師素質(zhì)提出了更高的要求：促使教師去學習電腦，學會編制程序、制作課件，掌握現(xiàn)代化教學設備的使用方法，做到課件符合教學需要，聲情并茂，形象逼真，使現(xiàn)代化教學手段達到優(yōu)化教學的目的。

五、從實驗教學入手，培養(yǎng)學生操作技能

實驗課是中學生物教學的重要方面。傳統(tǒng)觀點往往將實驗課看成是理論課的“附屬品”，實際上實驗課是生物教學不可缺少的重要組成部分。通過實驗課教學，尤其是讓學生自己動手實驗，能激發(fā)學生學習生物學的興趣和內(nèi)在動力，進一步理解、掌握課堂所學的理論知識，提高操作技能，做到理論與實踐相結(jié)合，促進能力的發(fā)展。

目前我國很多學校生物教學中比較注重理論課教學，實驗課比較薄弱，實驗儀器設備較差，甚至連教材指定的分組實驗或演示實驗有的學校都不開，有的甚至以看實驗錄像或背誦實驗程序代替實驗，嚴重影響了學生能力的發(fā)展和對所學知識的掌握。

第7篇：生物科學和生命科學范文

收錄世界上150多個國家、56種文字出版的16 000種科技期刊、科技報告、會議論文、學位論文、資料匯編、技術報告、新書及視聽資料,還報道30個國家和2個國際組織的專利文獻。收錄的文獻占世界化學化工文獻總量的98%,該數(shù)據(jù)庫是世界化學化工領域最權威的數(shù)據(jù)庫。學科范圍包括化學化工、生物、醫(yī)學、藥學、輕工、冶金、天體、物理等。到2004年,CA收錄中國(含港臺)期刊900多種。

二、荷蘭《醫(yī)學文摘庫/醫(yī)學文摘》EMBase(ExcerptaMedical Database/EM)

EM是荷蘭Elsevier Science B.V.出版商建立的書目文獻數(shù)據(jù)庫。涵蓋70個國家、地區(qū)出版的5 000多種期刊,覆蓋各種疾病和藥物的信息,無可匹敵的歐洲文獻匯總及更多的亞洲文獻。是當今世界上唯一用英文出版的大型醫(yī)學文摘,是世界上最有影響的二次文獻之一。EM收集內(nèi)容廣泛,不僅包括基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學,還包括與醫(yī)學相關的許多領域(生物醫(yī)學工程、衛(wèi)生經(jīng)濟學、醫(yī)學管理、法醫(yī)學等)。EM到2003年共收錄中國(含港臺)期刊64種。

三、俄羅斯《文摘雜志》(簡稱PЖ/AJ)

于1953年創(chuàng)刊。收錄了全世界130多個國家的66種文字的科技文獻,包括22 000多種期刊、10 000多種圖書、6 000多種連續(xù)出版物、15件發(fā)明證書和專利以及會議錄、科技報告、標準等。是目前世界上引用出版物最多、報道量最大的一套文摘刊物。其所收錄幾乎包括了所有自然科學、技術科學和工業(yè)經(jīng)濟等方面的內(nèi)容。俄羅斯《文摘雜志》2005年收錄的中國期刊693種。

四、美國生物科學數(shù)據(jù)庫(BIOSIS Preview簡稱BP)

是由美國生物科學信息服務社(BIOSIS)生產(chǎn)的世界上最大的有關生命科學的文摘和索引數(shù)據(jù)庫。BP收錄世界上100多個國家和地區(qū)的5 500多種期刊和1 650多個會議的會議錄和報告,每年大約增加28萬條記錄。報導的學科范圍廣泛,涵蓋所有生命科學內(nèi)容,其中包括(不局限這些學科):空間生物學、農(nóng)業(yè)、解剖學、細菌學、行為科學(Behavioral Sciences)、生物化學、生物工程、生物物理、生物技術、植物學、細胞生物學、臨床醫(yī)學、環(huán)境生物學、實驗醫(yī)學、遺傳學、免疫學、微生物學等。

五、《科學文摘》(Science Abstracts,簡稱SA)

電子版稱為INSPEC,覆蓋了全球發(fā)表在相關學科領域的4 200種期刊(其中1/5為全摘),2 000種以上會議錄、報告、圖書等,文獻來自于80多個國家和地區(qū),涉及29種語言,收錄年代自1969年開始,內(nèi)容包括:物理、電氣工程、電子、通訊、控制工程、計算機和計算科學、以及信息技術等科技文獻。1998年選用我國期刊已達100種。

第8篇：生物科學和生命科學范文

關鍵詞：生物科學史；高中生物教學；教學價值

隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學史在高中生物教學中的教育價值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過程，蘊含著科學規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學家的科學精神，對于學生科學探究精神和科學素養(yǎng)的提升具有積極作用。本文就生物科學史在高中生物教學中的教育價值展開討論。

一、生物科學史的趣味性是高中學生學習生物的原動力

傳統(tǒng)教學模式下，高中生物課堂教學以教師講授為主，且過于側(cè)重理論知識，學生沒有自主思考和探究的機會，學習興趣不高，學習效果并不理想。其實，生物科學史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學生的注意力，提高其學習興趣和學習積極性。在生物課堂教學中，教師利用生物科學史導入新課，除了能夠快速吸引學生注意力，激發(fā)學生的求知欲外，還能使學生產(chǎn)生學習期待。例如，在講授細胞結(jié)構的知識點時，可以向?qū)W生講述英國物理學家和天文學家羅伯特•虎克發(fā)現(xiàn)細胞的故事來進行導入；在講解條件反射知識點時，可以向?qū)W生介紹俄國生理學家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。教師應收集一些與生物教學有關的故事，在課堂上將生物科學史與生物教學巧妙融合，增加生物學知識的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。

二、生物科學史的漸進性有助于高中學生理解生物學知識和突破重難點

生物科學史是生命科學研究成果的發(fā)現(xiàn)過程。在生物教學中，以科學史作為教學材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學知識的形成過程，有助于學生全面理解生物學基礎知識，構建完整的知識體系，這也符合學生的認知規(guī)律。另外，層層遞進的科學史知識，可幫助學生深入地理解生物課堂上的重難點內(nèi)容。通過科學史，學生可以了解生物科學的研究方法和思維方式，增加知識積累，拓展思維，增強知識理解能力和運用能力。例如，在講解高中生物的“光合作用”時，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學中，如講授光合作用的產(chǎn)物時，可結(jié)合1864年德國科學家薩克斯的綠葉遮光實驗；講授光合作用的場所時，可聯(lián)系1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿實驗等。不同的實驗體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方式，有利于學生深入理解實驗原則，掌握科學研究方法，突破生物學習中的重難點知識，提高解決問題的能力。

三、利用生物科學史的經(jīng)典實驗進行教學，提高學生的探究能力

生物科學史中的一些經(jīng)典實驗，蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法。利用科學史上的經(jīng)典實驗進行教學，有助于培養(yǎng)學生的探究學習能力。教師要靈活運用科學史，引用科學史資料來導入新課，創(chuàng)設探究情景、營造探究氛圍，以發(fā)散學生思維，提高其科學探究能力。生物科學發(fā)展的歷史就是一部科學探究的歷史，在教學中可普及一些科學史的知識，讓學生從中體驗科學探究活動的整個過程。教師把經(jīng)典的科學探究實驗引入生物課堂，讓學生身臨其境地思考與探索，自主設計實驗方案，感悟科學探究過程，理解科學家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學精神。例如，在講授“遺傳定律”時，教師可向?qū)W生滲透奧地利生物學家孟德爾經(jīng)典豌豆實驗的科學史，根據(jù)“假設—演繹法”的推理探究模式展開教學，讓學生體驗遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程，不斷深化對遺傳定律基礎知識的認識，掌握科學探究的基本方法，提高探究學習的能力。

四、利用生物科學史的嚴謹性樹立學生的科學觀念，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎上不斷提升自身科學素養(yǎng)的能力。新課程改革倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動為主動，強調(diào)學生在學習上的主體地位，倡導充分調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力以及溝通合作能力，全面增強學生的科學素養(yǎng)。在生物教學中滲透生物科學史，可以使學生深入理解生物科學的本質(zhì)和科研方法。生物科學史的故事中蘊涵了科學家的科學態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國細菌學家弗萊明嚴謹不茍、求真務實態(tài)度的成果。在教學過程中，教師應滲透這些生物科學史教育，促進學生科學態(tài)度和科學精神的形成。

五、結(jié)語

在高中生物教學中滲透生物科學史，可以增強學生生物學習的興趣和動力，幫助學生更好地理解生物知識和重難點，提高學生的探究能力和科學素養(yǎng)。教師必須不斷學習，提高自身的專業(yè)水平，合理運用生物科學史，才能提高生物教學質(zhì)量。

作者:安轉(zhuǎn)霞 單位:甘肅省秦安縣第五中學

參考文獻：

[1]黃麗堅.淺談科學史在生物教學中的應用[J].中學教學參考,2011(17):121.

第9篇：生物科學和生命科學范文

>> 地方高校生物科學專業(yè)的教學內(nèi)容改革與探索 地方民族院校生物科學師范專業(yè)教育研究型教師培養(yǎng)模式的探索與實踐 對地方高校推動高等教育國際化進程的思考與探索 地方高師院校生物科學人才培養(yǎng)方案改革的探討 淺談如何加快地方應用型本科院校高等教育的改革發(fā)展 生物科學的發(fā)展與應用 生物科學專業(yè)實踐教學改革探索 高等教育信息化背景下的考試改革探索 應用生物科學專業(yè)植物學野外實習改革的探討 培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的探索 試論高等教育的綜合化改革 論高中生物科學史教育的應用與價值 應用型高等教育創(chuàng)業(yè)團隊的探索 淺析生物科學史的教育價值 生物科學史的教育價值 高度信息化環(huán)境下高等教育教學改革探索 基于高等教育改革的地方本科高校教師專業(yè)發(fā)展研究 面向基層培養(yǎng)生物科學應用型本科人才的探索與實踐 地方高校高等教育國際化問題研究 應用型高等教育教學改革模式探索 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]宋大祥. 21世紀的生命科學和教育[ J]， 北京教育學院學報， 20011， （31）：35-37

[3]Jinzhong Jiang， Chaoying Wang， Cuijuan Ren， Yun Li， Yanfen Huang， and Cong Pan. Course system reformation of bio-resource major in Guizhou Normal College， 2013， Advanced Materials Research， 618： 2255-2260

[4]王傲雪，閆清波，蒼晶，等. 深化試驗實踐教學改革， 促進學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)， 高等和生物教學研究（電子版）， 2014，1-4

[5]宋剛， 唐薔， 陳銳， 紀陽. 復雜性科學視野下的科技創(chuàng)新， 科學對社會的影響， 2008，（2）：28-33

[6]蘇智先. 面向21世紀高師生物教育專業(yè)主干課程體系研究[ J]， 四川師范學院學報， 19991， （11）：32-35