詩歌教案精選(九篇)

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第1篇：詩歌教案范文

所以，蘇教版的初中語文書中，既有《赤壁》《秋詞》這樣易懂的絕句，也有《行路難》《白雪歌》這樣費(fèi)腦筋的歌行；既有《天凈沙 秋思》這樣催人斷腸的小令，也有《水調(diào)歌頭》這樣豁達(dá)樂觀的長調(diào)；既有《冰心詩四首》這種溫暖淺顯的小章，也有《再別康橋》這種濃得化不開的新格律詩?？梢哉f，這些內(nèi)容從理解的層面上，并不是所有的都適合初中的學(xué)生，但是，從美學(xué)的層面上來說，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度鑒賞詩歌。因此，一首詩要學(xué)生學(xué)什么，通過什么方式學(xué)習(xí)，就成為執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)要考慮的內(nèi)容。

詩歌教學(xué)有一些基本環(huán)節(jié)，是無法回避并必須清晰的。比如作者簡介，寫作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎這些內(nèi)容都有其固定的程式，我們在所有詩歌示范課的課堂上都能看到，但卻很少認(rèn)真思考過這些環(huán)節(jié)的最佳位置?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，然而我們是不是經(jīng)常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學(xué)生想知道這些的時(shí)候恰到好處地切入了呢？不同的詩歌，在教學(xué)環(huán)節(jié)上是不是應(yīng)該考慮用不同的順序呈現(xiàn)這些基本信息，也許這樣才能收到更好的教學(xué)效果呢？

筆者最近上了兩堂詩歌教學(xué)的公開課。這兩首詩挺有代表性，一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，歌行體古風(fēng)；一首是徐志摩的《再別康橋》，現(xiàn)代新格律詩的代表作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)考慮了基本環(huán)節(jié)的適時(shí)安排，特別是最基本的“作者簡介”和朗讀示范，產(chǎn)生了以下的一些思考和效果。

首先，我要談的是“作者簡介”這個(gè)環(huán)節(jié)。在讀詩品文活動(dòng)中，我們一定會(huì)“知人論世”，從作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、個(gè)人風(fēng)格等各個(gè)方面綜合考慮對其作品的鑒賞角度。因此，作者簡介作為一個(gè)重要且必要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中一定會(huì)隆重出現(xiàn)，而不是一筆帶過。關(guān)鍵是，這個(gè)環(huán)節(jié)何時(shí)出現(xiàn)，以何種方式出現(xiàn)，似乎很少被嚴(yán)肅考慮。大部分的出現(xiàn)形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現(xiàn)，教師讀，或者學(xué)生讀?？傊婺繃?yán)肅，位置靠前，形式單一。然而我認(rèn)為，作者簡介作為學(xué)生理解作品的一把鑰匙，絕不是固定化、模式化的，它應(yīng)該適時(shí)出現(xiàn)，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，或牽引理解，或起承轉(zhuǎn)合，或總結(jié)感悟，根據(jù)不同的作品和教學(xué)目標(biāo)，它的側(cè)重也會(huì)有所不同。

比如我在執(zhí)教《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時(shí)，我設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是：1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，了解詩歌內(nèi)容，感受李白詩歌飄逸自由的風(fēng)格。2.引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，體會(huì)作者在詩中流露出的苦悶矛盾的感情。3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考作者的創(chuàng)作思想。

這三點(diǎn)目標(biāo)，都建立在學(xué)生對李白的生平有所了解的基礎(chǔ)上，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)后，我決定把作者簡介這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂的前段。這樣，一方面是想盡快把學(xué)生帶入閱讀的語境，另一方面，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)可能面鋪得比較廣，不一定切合這首詩的具體要求，所以，將作者簡介提前介入，有助于學(xué)生在這堂課建立正確的方向感。而且李白的生平確實(shí)比較坎坷，要講的很多，所以，基于這是詩歌教學(xué)，我將他生平中與本詩關(guān)系密切的部分做了一個(gè)集中，用以下這段話作為本課的開場白：

“有這樣一位詩人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩名滿天下；

有這樣一位詩人，他蒙皇帝親自召見，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開宮廷；

有這樣一位詩人，他胸懷報(bào)國大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩仙”美名。”

這段話加上我特別注意的富有激情的語調(diào)，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生迅速把自己的前期準(zhǔn)備和這段話勾連，在嘆息唏噓間不知不覺地進(jìn)入了角色。

相反，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩的教學(xué)中，我卻把作者簡介幾乎放到了課堂教學(xué)的最后。由于這首詩是出現(xiàn)在蘇教版七年級下冊，對于初一的學(xué)生來說，學(xué)這首詩主要是了解現(xiàn)代詩歌的美學(xué)追求，培養(yǎng)閱讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力，信息過量的話反而會(huì)影響這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；而且，徐志摩的這首詩感情復(fù)雜深沉，絕不是初一的孩子能短時(shí)間內(nèi)充分理解的，所以，我制定了以下的教學(xué)三維目標(biāo)：知識目標(biāo)：掌握詩歌朗讀的技巧，懂得輕重緩急的節(jié)奏把握。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，并初步學(xué)會(huì)創(chuàng)造詩歌。審美目標(biāo): 培養(yǎng)積極的的詩歌審美情趣，提高詩歌審美修養(yǎng)。

第2篇：詩歌教案范文

目中的要求

教師資格證開始進(jìn)行全國試點(diǎn)以后，較之前的省考來看，可以說是發(fā)生了翻天覆地的變化，從面試的要求來說確實(shí)實(shí)施了2011年提出的提高教師的準(zhǔn)入門檻。那今天中公教育陳芳老師就面試中的試講要求來做一個(gè)分析，解決大家難題。

在教師資格證面試中的第二項(xiàng)試講，每個(gè)考生都會(huì)抽到一張備課紙，備課紙上就會(huì)有學(xué)生要試講的內(nèi)容，但是細(xì)心點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，試題下面給你了幾個(gè)要求。一提到要求，有些考生就會(huì)覺得難，覺得有要求就不自由了，不能自由發(fā)揮了。其實(shí)不然，有時(shí)候這些要求說不定還能幫考生節(jié)約好多時(shí)間呢。我們就此來做一個(gè)分析，順便挖掘其背后的意義。

根據(jù)以往的試題要求，其實(shí)我們可以把他們進(jìn)行分類，分為兩類：教學(xué)實(shí)施和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施，顧明思議就是要求在教學(xué)過程中要采取這些教學(xué)方式。例如：教學(xué)過程注意師生互動(dòng)。突出學(xué)生的主體地位。要求配合教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)。請?jiān)?0分鐘內(nèi)完成試講內(nèi)容。教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。教學(xué)過程中要有情境的創(chuàng)設(shè)。通過活動(dòng)形式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。設(shè)計(jì)學(xué)生犯錯(cuò)的環(huán)節(jié)。結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。以上這些都是屬于教學(xué)實(shí)施方面的要求，在這當(dāng)中出現(xiàn)頻率最高的是：要求配合教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)。請?jiān)?0分鐘內(nèi)完成試講內(nèi)容。這個(gè)比較容易理解，就不多做解釋了。那其他的：教學(xué)過程注意師生互動(dòng)。突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)這個(gè)兩個(gè)出現(xiàn)在要求的時(shí)候，就突出新課改的理念貫徹在試講里，在課堂中一定要通過師生間的互動(dòng)，體現(xiàn)老師是如何做學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，給與學(xué)生的是學(xué)習(xí)的思路，把課堂交給學(xué)生，讓他們做課堂的主體。于是這里面老師對于學(xué)生的引導(dǎo)就很重要。還有就是：設(shè)計(jì)學(xué)生犯錯(cuò)的環(huán)節(jié)。這個(gè)點(diǎn)一定要注意，這個(gè)錯(cuò)誤并不能隨便設(shè)計(jì)，這個(gè)犯錯(cuò)環(huán)節(jié)有其意義所在，讓學(xué)生犯錯(cuò)的地方一定是學(xué)生容易弄錯(cuò)的地方，還有就是這里的犯錯(cuò)環(huán)節(jié)是要對知識點(diǎn)的重難點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)突破。結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)要求則是要求考生在講課的過程中一定要把那些抽象的知識跟生活實(shí)際相聯(lián)系，使得這些知識生動(dòng)形象化。以上就是對于教學(xué)實(shí)施方面的要求進(jìn)行的一個(gè)解析，目的在于提醒考生注意，不要光看文字的表面，一定要知道背后的意義。

另外一種要求就是教學(xué)內(nèi)容。例如這些：講明通項(xiàng)公式的求法。從語言、動(dòng)作方面把握人物的心里和個(gè)性，注意人物說話的語氣。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)惡劣環(huán)境和人們的焦急心情。利用所給火山模型圖講解。如果有實(shí)驗(yàn)，則描述具體實(shí)驗(yàn)過程。講解單人攔網(wǎng)動(dòng)作技術(shù)要求，雙人攔網(wǎng)動(dòng)作技術(shù)要求，練習(xí)雙人攔網(wǎng)的兩種方法。像這一類的要求給出，可以說瞬間就節(jié)省大家很多的備課時(shí)間了，因?yàn)樵谝笾薪o出教學(xué)內(nèi)容，那證明這就是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容了，那大家就不用煞費(fèi)苦心地尋找重點(diǎn)是什么。按照題目所給要求把重點(diǎn)知識呈現(xiàn)就好。

綜上所述，只要知道這些主要考察的意義是什么，以及背后的含義就能在講課的過程中順利完成教學(xué)。但要提醒考生的就是，對于互動(dòng)這個(gè)問題，無論要求中有沒有提出，教學(xué)的過程中都一定要注重和學(xué)生的互動(dòng)，并且在教學(xué)的過程中一定要貫徹新課改的理念，新課改理念是課堂的根本宗旨。

第3篇：詩歌教案范文

地上很冷,一個(gè)甜美的聲音的主人將一條很暖的東西披到我身上,扶起我:"你怎么不小心,疼嗎?"

"我死了嗎,你也是鬼吧!我剛到請多多指教."

"哈哈.......我不是鬼,我可是天使."

"那我....."

"你沒死,這是醫(yī)院."

"從今天起我就是你的護(hù)理,我叫安琪"

"我叫東泊,我的眼睛怎么了."

"你失明了,不過一有合適的眼膜你就會(huì)康復(fù)了."

"是嗎?"我苦笑,"要等多久1年2年還是一輩子".

"為什么我不死掉,反正我也沒人愛了."

"不會(huì)呀!,你還有父母,他們剛才還來看你呢?"

"那又怎樣,他們都有自己要愛的人了,而我不過是個(gè)多于的人".那一刻我的淚不受控制的流了出來.

安琪一下子抱住我:"相信我,不用多久你會(huì)很快樂的活著的."

.......

漸漸的,我和安琪熟了起來,安琪喜歡雪,她說雪很美,更重要的是她喜歡的他愛雪,這時(shí)她總是不在說話,在雪中朝我扔雪球,那一刻我的心微微顫動(dòng)了一下,我不知道為什么.

安琪的很多行為讓我想起了蜜兒,轉(zhuǎn)眼間已3個(gè)月沒和她聯(lián)系了,她一定很擔(dān)心我了.

"安琪,你知道嗎,你很像蜜兒."我說.

"是嗎?可我叫安琪不叫蜜兒."她的語氣中有些氣憤,我聽得出.

蜜兒至今還不知道我失明,因?yàn)樗荚嚵宋也幌氲⒄`她的學(xué)業(yè).

愛上安琪是我料不到的,但在不知不覺中我真的愛上了她了.......

那天,安琪來找我,她顯得憔悴了許多她的聲音很小:"東泊,你馬上就可以看到光明了,已經(jīng)有人為你捐了眼膜.

"太好了."我很開心.

"東泊,你能抱我一下嗎?"她問.

我點(diǎn)了點(diǎn)頭,抱住她,有一種叫液體滴在我身上,我知道那是安琪的淚,可能她在為我開心吧.

"你一定會(huì)很幸福地活著的,泊哥哥."

第2天,安琪沒有出現(xiàn)-----

在我眼睛康復(fù)后,我才知道安琪很早就患了白血病,在死前她把自己的眼睛送給了我,我也知道在小時(shí)候我就認(rèn)識了她;

"泊哥哥,安琪會(huì)守護(hù)著你,讓你幸福的."

"等我長大后,我要帶你去看最美的雪".

打鉤鉤......

在安琪留給我的照片中,她穿著白色的裙子,朝著我微笑......

第4篇：詩歌教案范文

1、過馬路過馬路、左右瞧，大家要走人行橫道。公路若無斑馬線，直行通過勿打鬧。遠(yuǎn)離汽車不猛跑，迅速安全通行好。

2、各行其道靠右行、靠邊走，交通法規(guī)要遵守。自行車道、汽車道，各行其道秩序好，平平安安不遲到。

3、紅綠燈紅、黃、綠三盞燈，十字路口眨眼睛。紅燈亮晶晶，大家停一停；黃燈亮晶晶，大家等一等；綠燈亮晶晶，可以向前行。行人車輛聽指揮，拐彎慢行要小心。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：詩歌教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文；個(gè)案教學(xué)；因材施教；例談

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0077-03

在初中語文教學(xué)中， 再現(xiàn)"當(dāng)前"課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景，透視許多個(gè)體的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)過程，

讓我們發(fā)現(xiàn)許多問題的疑難情境，探索出了一些解決問題的方法，分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的個(gè)案管理經(jīng)驗(yàn)，可以拓寬視野，豐富知識。同時(shí)，更讓我們意識到因材施教的必要。

1.制定方案，調(diào)查疏導(dǎo)

制定研究方案也就是確立研究的對象、研究目的、方法過程和預(yù)計(jì)的研究成果。我研究的對象就是我所教班級的學(xué)生。我把他們按照不同特質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力劃分為不同群體，確定方案后，我對每種不同類型的個(gè)案進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。我采用較多的是觀察、面談、測驗(yàn)、問卷或錄音錄像資料來收集數(shù)據(jù)。保證每周不少于一次跟蹤收集個(gè)案數(shù)據(jù)。同時(shí)我對收集的數(shù)據(jù)用專用檔案袋和電腦文件夾進(jìn)行儲(chǔ)存，以保證下一步整理分析資料的順利進(jìn)行。在調(diào)查中，我采用個(gè)別訪談、觀察及實(shí)物分析等方法。每周談兩次， 訪談個(gè)別生本人、同桌和家長等。在研究過程中，我與不同訪談對象進(jìn)行了多次談話，分析不同學(xué)生的不同情形對并對特殊學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)。在語文教學(xué)與輔導(dǎo)中，對學(xué)困生仔細(xì)觀察，挖掘其學(xué)習(xí)語文方面的閃光點(diǎn)，有針對性的抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)去加以鞭策、激勵(lì)，讓他們樹立自信心，使其嘗到成功的樂趣。這種樂趣持久穩(wěn)定的保持能推動(dòng)外來動(dòng)機(jī)順利的向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，大大提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.尊重差異，分層教學(xué)

在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。要承認(rèn)差異、尊重差異，并以此作為實(shí)施素質(zhì)教育和教學(xué)的依據(jù)，實(shí)施分層教學(xué)，使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?；使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間；使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；使每一個(gè)學(xué)生在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，并由此獲取成功的體驗(yàn)和自信。

優(yōu)等生，多加餐。我們班上的李同學(xué)小學(xué)一直是在大城市就讀的，我剛到班級上課沒幾天就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子反應(yīng)快、綜合運(yùn)用能力要比其他的學(xué)生明顯要好得多，為此我設(shè)計(jì)了針對性的提拔性測驗(yàn)用來考查他們的語言組織和運(yùn)用能力。李同學(xué)一直是遙遙領(lǐng)先，我找他來面談，通過談話我了解到他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并了解他對他自己的現(xiàn)狀并不滿意，希望我能給他指點(diǎn)。我在征得他的同意之后對他提出額外要求，從成績上看，他絲毫未受我的更高要求的影響，反而每次考試都很理想。

中等生，多展示。王同學(xué)是我們班學(xué)習(xí)不太主動(dòng)的同學(xué)之一，成績普通但他頭腦反應(yīng)特快，說話反應(yīng)都很機(jī)靈。有一次年級組織演講比賽，每班限報(bào)兩名。我找他來，問他是否想?yún)⒓颖荣?。他被我說得很動(dòng)心，后來主動(dòng)說想?yún)⒓?。我把機(jī)會(huì)給了他，讓他和一位成績十分優(yōu)異的學(xué)生一起參加，并囑咐他怎么準(zhǔn)備，讓他練一天就來找我給他指導(dǎo)。他十分刻苦地訓(xùn)練，進(jìn)步也很大。兩周后比賽如期進(jìn)行，他在眾多選手中脫穎而出。我在教研中對他進(jìn)行跟蹤研究，后來他的語文一直很好，而這一切全是他主動(dòng)想做的。有時(shí)借助一個(gè)契機(jī)就可以培養(yǎng)參賽學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望，展示出他們最好的風(fēng)采。

學(xué)困生，可"泄密"。對于學(xué)困生，要多給他們時(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間，可以提前向這些同學(xué)透露第二天上課的內(nèi)容，讓他們心理有準(zhǔn)備，可以提前設(shè)定一些題目，讓他們先作準(zhǔn)備，然后在上新課時(shí)候讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，增加他們的信心。通過本個(gè)案研究我總結(jié)到，有時(shí)有計(jì)劃地對某一個(gè)或幾個(gè)能力較弱的學(xué)生透露點(diǎn)小秘密，可以變相地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與自主學(xué)習(xí)。這樣做一方面可以拉近學(xué)生和教師的心理距離，讓學(xué)生倍感自豪和光榮，覺得自己被信任，另一方面增加了他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們的基礎(chǔ)弱，自主學(xué)習(xí)能力有限，心理也會(huì)很自卑。我這樣做的可行性有兩方面：一方面給他充分的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，另一方面通過任務(wù)的達(dá)成讓他意識到自己多下些功夫也能和其他同學(xué)一樣甚至比他們做得更好，這樣他們通過體會(huì)成功增加了自信，從而增加了自己的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.修煉內(nèi)功，張馳有度

透視學(xué)習(xí)個(gè)案 實(shí)施因材施教，對我們教師也有嚴(yán)格的要求，我們要掌握提問技能，精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極思考、獨(dú) 立探究、掌握知識、培養(yǎng)能力。教學(xué)中要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)。提問要問到關(guān)鍵之處，要避免向?qū)W生提沒有啟發(fā)性的問題。提問要由淺人深，由易到難，一般來說，認(rèn)知記憶性問題在先，推理性問題次之，創(chuàng)造性及評價(jià)性問題在后。教師要注意給學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺(tái)，教給質(zhì)疑、解疑的方式方法，使師生在思維的碰撞中，激活課堂的生命活力，教師在講解中在用生動(dòng)形象的語言，把客觀事物的外部形象特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系生動(dòng)形象地描繪出來，對學(xué)生遇到的難點(diǎn)、知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及存在認(rèn)識分散、含糊混淆的情況進(jìn)行歸納、整理、概括總結(jié)。教師要有具有啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生對已有知識或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，或者通過啟發(fā)性的引導(dǎo)和問題建立起聯(lián)系來認(rèn)識事物的本質(zhì)。

總之，在初中語文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要學(xué)會(huì)透過表象看本質(zhì)，透過個(gè)別推導(dǎo)一般，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，用大語文觀教學(xué)初中語文，這樣才能有一覽眾山小的視角。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞芳論.因人施教與因材施教--關(guān)于初中語文教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].新課程（下）， 2011，（10）.

第6篇：詩歌教案范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“深圳證券開戶”為你整理了這篇教師關(guān)于《一份個(gè)性教案》讀書心得體會(huì)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

教師關(guān)于《一份個(gè)性教案》讀書心得體會(huì)

加格達(dá)奇區(qū)第二小學(xué) 黃鵬

在假期中我讀了《一份個(gè)性教案》這本書。心中有一些體會(huì)，深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。

教師就應(yīng)熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自我所有的學(xué)生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹?、“?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“禮貌”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

第7篇：詩歌教案范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)案教學(xué)法；游泳教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號：G86 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-257-01

傳統(tǒng)的游泳教學(xué)，教師進(jìn)行講解示范，學(xué)生集體練習(xí)的教學(xué)方法和模式有不少局限和不完善之處。個(gè)案教學(xué)法吸取了傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法所導(dǎo)致的課堂氣氛沉悶、教學(xué)方法單一的不足，改變了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，加強(qiáng)了其在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)體化。

一、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

向受試者發(fā)放調(diào)查問卷，要求被調(diào)查者對所提出的問題根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行分析判斷，有效回答問題。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組，即分為實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，我們對學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)進(jìn)行了檢測，將學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)輸SPSS11.5進(jìn)行檢驗(yàn)，檢測結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)，均無顯著性差異，屬于可比的同質(zhì)樣本，這在很大程度上說明了樣本的一致性，保證了實(shí)驗(yàn)的可靠性和說服力。

二、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生考核成績比較分析

從表1可以看出，個(gè)案教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生理論水平和技術(shù)質(zhì)量方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，充分體現(xiàn)了個(gè)案教學(xué)法的優(yōu)越性。

（二）實(shí)驗(yàn)后受試組對個(gè)案教學(xué)法態(tài)度的調(diào)查分析

從表2可以看出，個(gè)案教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生基本理論教學(xué)、弄清原理、指導(dǎo)實(shí)踐、活躍課堂氣氛和激發(fā)思維等方面，效果比較顯著。

（三）個(gè)案教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

個(gè)案教學(xué)法增加了交流、互動(dòng)、參與等環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別體現(xiàn)在師生交流的方面。個(gè)案教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，最大的優(yōu)點(diǎn)就在于進(jìn)行大量的語言溝通和多向的信息交流，這些方式解決了很多學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，使他們獲得了更多知識，并促進(jìn)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作得到良好掌握。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)案教學(xué)法在練習(xí)時(shí)間上相對傳統(tǒng)教學(xué)法較短，但是個(gè)案教學(xué)法卻能合理的利用休息時(shí)間，就教學(xué)中的經(jīng)典案例、技術(shù)難點(diǎn)、以及技術(shù)原理和概念等問題發(fā)起個(gè)案討論，這是體育技術(shù)教學(xué)所獨(dú)有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，也是教學(xué)最優(yōu)化的一種體現(xiàn)。

（四）個(gè)案教學(xué)法在不同技術(shù)學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程一般分為三個(gè)階段：開始學(xué)習(xí)階段、改進(jìn)提高階段和熟練鞏固階段。教師按照教育學(xué)的一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要在不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)方法和手段，這一點(diǎn)是非常重要的。個(gè)案教學(xué)法中的案例在游泳技術(shù)教學(xué)中不是一成不變的，案例的基本內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行改變，這樣才能更好地發(fā)揮個(gè)案教學(xué)法中案例對技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

第8篇：詩歌教案范文

[關(guān)鍵詞] 家訪；賞識；教育；誤區(qū)

自擔(dān)任班主任以來，筆者帶著賞識的目光走進(jìn)班級的每一位學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在班級管理上取得了較大成功。然而，學(xué)生的成長離不開學(xué)校教育、社會(huì)教育，更離不開家庭教育，為了推動(dòng)家庭教育的同步，使學(xué)生有更好的成長環(huán)境。通過家訪筆者建議并指導(dǎo)家長真誠地去賞識孩子的優(yōu)點(diǎn)，正確地看待孩子的不足，并且對部分家庭實(shí)行賞識教育跟蹤實(shí)錄。

小W，生活在一個(gè)典型的較富裕的本地的家庭。父親有著良好的心態(tài)和積極向上、頑強(qiáng)拼搏的精神，經(jīng)常在外經(jīng)營著自己的小工程，母親也會(huì)幫助父親忙碌著他們的工程，但還是全身心照顧兒子的學(xué)習(xí)和生活，家里書報(bào)也隨處可見，整個(gè)家庭有著一定的學(xué)習(xí)氛圍。

第一次家訪，2005年11月19日

父親不在家，母親熱情接待了老師，但一進(jìn)門，母親就開始滔滔不絕：一天到晚喜歡打籃球，每天要打到很晚才回家，影響晚飯，父母這么忙，一點(diǎn)也不懂得體諒!在家又愛看電視、唱歌；英語較差，但從不聽到讀書，家里買的參考資料也不學(xué)；字也寫得差，買了字帖也不練等等。母親數(shù)落時(shí)，兒子也在邊上，默不作聲，但表情很難為情。對老師的一些提問也只是點(diǎn)頭作答。母親實(shí)行的是典型的嘮叨教育，孩子得不到家長賞識，缺乏自信，缺點(diǎn)越說越多，在家長的嘮叨中惡性循環(huán)。

幫助家長嘗試賞識教育，走出家庭教育困境

指導(dǎo)家長領(lǐng)會(huì)賞識教育含義。家長應(yīng)該將教嬰兒學(xué)說話、學(xué)走路的耐心和信心延續(xù)到孩子的整個(gè)成長教育階段，對孩子多欣賞，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，承認(rèn)差異，允許失敗。使孩子在快樂中成長。在快樂中學(xué)習(xí)，從而爆發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛力。

對孩子的批評要注意場合。孩子也有自尊心，也要面子，在他人面前對孩子的評價(jià)應(yīng)多一些贊賞和肯定，利用“皮革馬利翁”雕塑效應(yīng)，“說你行，你就行”，從而也能使孩子不斷地自我約束、自我肯定、自我完善、自我成長。

對孩子多說優(yōu)點(diǎn)少講缺點(diǎn)。孩子的有些缺點(diǎn)，換一個(gè)角度就成了優(yōu)點(diǎn)。如他愛打籃球，可以強(qiáng)身健體，也是勞逸結(jié)合，但對玩的時(shí)間一定要控制，不能影響到就餐和學(xué)習(xí)。如他愛看電視，有時(shí)也看看新聞，也是一種娛樂放松、增長知識的途徑。家長看待問題的觀點(diǎn)一變，孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)隨著改變。

轉(zhuǎn)變由母親單管的局面，讓忙碌的父親也參與進(jìn)來。通常男孩子和父親的交流會(huì)更深刻些，小W父親的堅(jiān)強(qiáng)與勤奮，對他會(huì)起到一種更好的言傳身教的作用；父親在教育孩子方面的素質(zhì)比母親要高，能更好的操作賞識教育并直接影響到母親的教子觀點(diǎn)；父親百忙中的參與，會(huì)讓孩子更有一種受重視、受賞識的感覺，從而會(huì)使自己自覺的配合父母，糾正缺點(diǎn)。

留下家訪任務(wù)。對學(xué)生：每天練字，老師抽查；英語每天大聲朗讀20分鐘，家長監(jiān)督；每天控制好打籃球、看電視、唱歌的時(shí)間，保證學(xué)習(xí)時(shí)間。對家長：孩子的每個(gè)進(jìn)步及時(shí)給予肯定；定期與班主任、任科老師交流孩子的變化；建議為孩子準(zhǔn)備一個(gè)小冊子，每天記錄孩子表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)、次數(shù)、家長的體會(huì)等。

第二次家訪；2006年3月17日

父母都能夠以理解的態(tài)度和溫暖的情感對待孩子，家長特別重視，尤其是孩子的父親，真的是從百忙中擠時(shí)間對兒子進(jìn)行教育。但母親總是過多地干涉孩子的事情，有時(shí)對孩子過分偏愛、溺愛；一有事情了。多數(shù)情況下還是會(huì)使用過分嚴(yán)厲和懲罰的教育方式對待孩子，并極易采取拒絕、否定的態(tài)度來對待孩子；也有的時(shí)候?qū)⒆拥腻e(cuò)誤不敢批評?？紤]到老師指導(dǎo)她要賞識孩子、允許錯(cuò)誤，也害怕傷害孩子。

肯定前期賞識教育成績，指導(dǎo)家長注意誤區(qū)

賞識必須出自真誠。父母不能把賞識理解為單純的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，為賞識而賞識，有的家長對于孩子的賞識只停留在孩子已有的成就上，一旦孩子沒有進(jìn)步，不能如愿，賞識便會(huì)變成抱怨，甚至收回賞識，于是，在孩子的心中，父母的賞識并不出自真誠，而是帶有很大的急功近利，孩子是家長生命的一面鏡子，要孩子幸福，家長的臉上要有真誠。通過改變父母的思維方式讓孩子的生命狀態(tài)得以舒展，造就孩子健康的人格和健全的心理狀態(tài)，從而更容易與成功結(jié)緣。

賞識必須做到客觀全面。家長要善于觀察，深入了解孩子性格特點(diǎn)、興趣愛好、能力傾向等，做出正確客觀地評價(jià)，不能主觀地下定論，以免發(fā)生偏差；家長必須承認(rèn)自己孩子的不足之處，孔子曰，因材施教，在充分了解的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行賞識教育，充分考慮到孩子某些方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢和愛好，使孩子的興趣愛好和天賦才能，得到承認(rèn)，得到發(fā)展，充分開發(fā)孩子的智慧潛能，使孩子得以全面發(fā)展。

賞識必須重優(yōu)點(diǎn)輕缺點(diǎn)。始終用微笑來對待孩子，這是教育孩子的關(guān)鍵。成功的家教中絕沒有一味地潑涼水、指責(zé)、埋怨，而只有贊賞、夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，以及偶爾的適度批評，如果孩子遇到的是一張微笑的臉，看到的是經(jīng)常豎起的大拇指，得到的是贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，他的積極性就可能被充分調(diào)動(dòng)起來。不要沒完沒了地嘮叨孩子的壞行為、壞習(xí)慣，否則，“壞孩子”可能就誕生在家長的言語之中。

賞識必須注意批評的藝術(shù)。賞識并不是事事順從孩子，不管孩子做得怎樣，都不批評。賞識不僅可以批評，而且可以更大膽的批評。奧秘在于批評的藝術(shù)，盡量做到：正面引導(dǎo)、尊重人格、避免當(dāng)眾批評、看準(zhǔn)時(shí)機(jī)、相互配合。

第9篇：詩歌教案范文

【關(guān)鍵詞】英語教師；自主學(xué)習(xí)；認(rèn)識；壓力

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，我們的學(xué)生一直處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。在英語教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使他們終身受益。David Little曾指出，教師也有自己的建構(gòu)，無論他采取了什么樣的教學(xué)方法，他們都不能將自己的建構(gòu)從這個(gè)過程中排除出去，他們的信念和價(jià)值觀都將決定他們在教室的行為。[1] 因此，教師本身對自主學(xué)習(xí)的看法將直接影響到他們的教學(xué)。

試圖通過對兩位高中英語教師的訪談，來探究以下幾個(gè)研究問題：英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識？如果教師對自主學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，有沒有將這種理念融入到課堂教學(xué)中去？教師有沒有受到來自各方面的壓力，這些壓力又是什么？

一、理論背景

（一）自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

1．自主學(xué)習(xí)的定義。Benson在對以往的定義作了分析并提出缺陷后，提出了對自主學(xué)習(xí)的描述，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對三個(gè)層面的控制：對學(xué)習(xí)管理的控制，對認(rèn)知過程的控制和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。[2]

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解；（2）學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，重視主體和情境作用；（3）社會(huì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視教師與學(xué)生及學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用；（4）意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。[3]

（二）教師的認(rèn)識

Maryellen Weimer指出，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)生了五個(gè)關(guān)鍵性的變化：權(quán)力的平衡，內(nèi)容的功能，教師的角色，學(xué)習(xí)的責(zé)任和評價(jià)的過程與目的。本文將以教師對權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任和自身角色的認(rèn)識來探究英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識。

1．教師對權(quán)力的認(rèn)識。李鎮(zhèn)西曾指出：我們不是不要教師權(quán)威，而是強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威必須建立在學(xué)生的心靈之上，是學(xué)生對教師發(fā)自肺腑的尊重，而不是對教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對教師權(quán)力的平衡進(jìn)行了分析，指出當(dāng)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心時(shí)，權(quán)力與其說是被全盤轉(zhuǎn)移了，倒不如說是被分享了。

2．教師對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。教師對學(xué)習(xí)的本質(zhì)抱有不同的看法，所以有了把書上的知識強(qiáng)加給學(xué)生惟恐他們記不住的教師，也有敢于改動(dòng)教材，積極反思的教師。Brian Kenny指出，教學(xué)大綱一般分為兩種，一是知識灌輸，這是對現(xiàn)成知識的組織；二是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這是對人的組織。

3．教師對學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)識。不同的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴(yán)，他們就越難以控制。[4]自主學(xué)習(xí)需要教師逐漸地把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

4．教師對自身角色的認(rèn)識。教師對自己的角色沒有統(tǒng)一的描述，諸如計(jì)劃者，管理者，協(xié)助者，評估者等，研究者們經(jīng)常會(huì)用比喻來描述教師的角色。

二、個(gè)案研究

（一）研究對象

研究對象為杭州某高中的兩位中國的英語教師。一位是年輕的教師，高老師，另一位是中年教師，王老師。兩位都沒有海外經(jīng)歷。高老師取得了碩士學(xué)位，王老師是本科畢業(yè)。

（二）資料收集

本研究圍繞教師對權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任及自身角色的認(rèn)識，對高中數(shù)位英語教師進(jìn)行訪談，并通過錄音收集數(shù)據(jù)。本文選取兩位典型的英語教師，探究英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識？

（三）結(jié)果

通過訪問體現(xiàn)了兩位教師截然不同的教學(xué)理念。王老師并沒有要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，高老師對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極。

1．您認(rèn)為教師應(yīng)該控制權(quán)力還是把權(quán)力逐步轉(zhuǎn)給學(xué)生？

王老師：我不贊成把權(quán)力分給學(xué)生。這批學(xué)生太調(diào)皮了，我必須樹立教師的權(quán)威。我嚴(yán)格要求我的學(xué)生，該背的背，該寫的寫，沒的商量。高老師：我自己剛做好學(xué)生不久，我比較喜歡和學(xué)生做朋友，而不是把自己當(dāng)成高高在上的先生，讓學(xué)生覺得自己有多么高深莫測，或讓學(xué)生喘口氣都不敢。

轉(zhuǎn)貼于

2．您怎么對待教科書？

王老師：我們教書都是離不開教科書的。學(xué)生面臨的是高考，我必須對他們負(fù)責(zé)。高老師：高考是我們不得不面臨的，不管學(xué)生有多么討厭教科書，作為教師，我得認(rèn)真對待教科書。

3．您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任嗎？比方說自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

王老師：學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，老師不能幫他們學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是定了的，學(xué)生也沒有能力去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不知道選擇的標(biāo)準(zhǔn)。 高老師：一般成績好的學(xué)生都為自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并想盡辦法去達(dá)到目標(biāo)，去分析自己的成敗，得失。

4．您認(rèn)為您在教學(xué)中扮演著怎樣的角色？

王老師：我想是傳道授業(yè)解惑吧。

高老師：我盡可能不成為知識的灌輸者。

從訪談中了解到，王老師是很有責(zé)任心的老師，但是很看重分?jǐn)?shù)，看重高考，不想讓同學(xué)自己去嘗試，去體驗(yàn)，沒有培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的意識，不贊成自主學(xué)習(xí)。

1. 現(xiàn)在高中英語教學(xué)大綱中加入了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一條，您對自主學(xué)習(xí)這一概念有了解嗎？

我讀過這些方面的書，對自主學(xué)習(xí)有一定的了解，也很贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是說實(shí)話，具體介紹如何操作的書幾乎沒有，我也只能摸著石子過河。要是能有一些老師一起討論，那會(huì)更好。

2．據(jù)我所知，雖然大綱中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念，但大部分教師并沒有真正去實(shí)踐。您贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但有沒有受到來自社會(huì)各方面的壓力呢？

對，壓力很大。我本以為關(guān)起門來上課，里面的世界就是我的了，但是還是沒有辦法脫離各種各樣的壓力，沒有教學(xué)的自由。高考自然是最大的壓力。

三、結(jié)語

由于每個(gè)教師的經(jīng)歷不同，他們的知識建構(gòu)不同，對教學(xué)都抱有不同的教學(xué)理念。筆者和一些教師有過一定的接觸，由于時(shí)間和篇幅的限制，本文選取了兩個(gè)比較典型的高中英語教師作為研究對象。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的不是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不是提高學(xué)生為了通過考試的被動(dòng)的自主能力，不僅僅是行為上的自主，而是提高學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力。本文只訪談了高中英語教師，但初中，大學(xué)的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學(xué)習(xí)需要教師和有關(guān)部門創(chuàng)造環(huán)境，在那個(gè)環(huán)境里自由將得到鼓舞和獎(jiǎng)賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養(yǎng)高分學(xué)生的怪圈，如何使得教師有自由的空間，如何讓教師對學(xué)生真正做到以人為本，這是需要進(jìn)一步研究的。 參考文獻(xiàn)

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