建構(gòu)主義案例教學(xué)研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了建構(gòu)主義案例教學(xué)研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要案例教學(xué)自1870年首次運(yùn)用于哈佛大學(xué)法學(xué)院以來，不斷被世界范圍的教學(xué)領(lǐng)域認(rèn)可和采納，而建構(gòu)主義作為一種指導(dǎo)思想在教育中也發(fā)揮著巨大影響。本文將建構(gòu)主義融合于案例教學(xué)，利用其適應(yīng)原則、社會(huì)原則、主動(dòng)原則和發(fā)展原則分別對案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評估進(jìn)行設(shè)計(jì)，完善案例教學(xué)理論指導(dǎo)，以期更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞案例教學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

1870年，時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗德爾率先在法學(xué)院進(jìn)行案例教學(xué)嘗試。朗德爾時(shí)期的案例教學(xué)采用上訴判決作為案例，利用蘇格拉底式問答方式對案例的研究，他認(rèn)為這種方法是教授法律實(shí)踐所必需的最重要能力的最佳方式，即獲得“像律師一樣思考”的本領(lǐng)[1]。由于其在哈佛大學(xué)取得顯著效果，20世紀(jì)末中國開始引入案例教學(xué)并運(yùn)用于MBA教育，隨后案例教學(xué)在中國引起廣泛關(guān)注被不斷擴(kuò)展到其他教學(xué)領(lǐng)域，如思想政治、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科。然而，案例教學(xué)在運(yùn)用中并非一帆風(fēng)順，遇到了諸多阻礙和問題，眾多學(xué)者就此進(jìn)行研究并提出相關(guān)建議。學(xué)者最先關(guān)注的是具體學(xué)科中案例教學(xué)的問題及解決方案。如俞明南等[2]發(fā)現(xiàn)在MBA案例教學(xué)中存在學(xué)員認(rèn)知誤解、教員能力不足的問題，并針對性地提出教員聘用門檻、加強(qiáng)教員培訓(xùn)等建議。當(dāng)案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用時(shí)，眾多學(xué)者開始探尋一種普遍適用的教學(xué)流程。如孫勇玲[3]等對案例教學(xué)目的、編選案例、問題情景、討論分析、總結(jié)評價(jià)五個(gè)實(shí)施操作步驟進(jìn)行細(xì)節(jié)探索。隨著科技的不斷發(fā)展，部分學(xué)者嘗試將現(xiàn)代技術(shù)與案例教學(xué)融合，提高案例教學(xué)的普及性。林巧[4]設(shè)計(jì)了O&O案例教學(xué)創(chuàng)新模式，通過在傳統(tǒng)案例教學(xué)流程中加入互聯(lián)網(wǎng)支持構(gòu)造出線上線下聯(lián)動(dòng)的案例教學(xué)方式，大大提高學(xué)生參與度。然而，以前學(xué)者都是基于案例教學(xué)的應(yīng)用展開研究，很少有學(xué)者用理論來指導(dǎo)案例教學(xué)。建構(gòu)主義作為一種被普遍認(rèn)可的理論，其思想已經(jīng)深入教學(xué)領(lǐng)域，基于此，本文嘗試?yán)媒?gòu)主義來對案例教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完善案例教學(xué)的理論研究。

2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)后期，隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速變革，應(yīng)用于現(xiàn)行教育的接受觀不斷受到質(zhì)疑，而注重依據(jù)技術(shù)創(chuàng)新和知識建構(gòu)的建構(gòu)主義逐漸受到西方青睞。建構(gòu)主義最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，他發(fā)現(xiàn)兒童在與外部接觸的過程中，會(huì)不斷構(gòu)建對于周圍環(huán)境的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我的認(rèn)知。后來，建構(gòu)主義者將這一內(nèi)涵抽象化形成了概念，即世界不受人的意識支配，但個(gè)人總是以自身感悟來構(gòu)建或者闡釋實(shí)際情況，由于每個(gè)人的觀念和背景不同所以對外部的看法也有偏差。學(xué)者詹志禹[5]和張民杰[6]通過綜合前人研究，將建構(gòu)主義理論體系所遵循的一般原則歸納為以下四項(xiàng)，即適應(yīng)原則、主動(dòng)原則、社會(huì)性原則和發(fā)展原則。適應(yīng)原則是指知識的目標(biāo)是適應(yīng)并服務(wù)于經(jīng)驗(yàn)世界的，而不是對本體論的客觀現(xiàn)實(shí)的探索；主動(dòng)原則是指學(xué)習(xí)主體能自我激勵(lì)，將主動(dòng)獲取知識；社會(huì)原則是指知識是個(gè)人通過與他人討論、協(xié)商與再理解吸收的成果；發(fā)展原則是指知識的發(fā)展是通過調(diào)整、吸收及反省性思考等歷程逐漸成長的，后得的知識必須植根于先前知識，且先前知識將限制后得知識。建構(gòu)主義的理論體系以上述四項(xiàng)原則為基本出發(fā)點(diǎn)，滲透入各個(gè)領(lǐng)域，并在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是教育領(lǐng)域。建構(gòu)主義能在教育領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用，重點(diǎn)在于其倡導(dǎo)的主動(dòng)原則。由于學(xué)習(xí)者機(jī)械地記錄信息往往是低效的，因此主動(dòng)原則顯得至關(guān)重要。

3基于建構(gòu)主義的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

對于案例教學(xué)的內(nèi)涵，大多數(shù)學(xué)者將其總結(jié)為一種教學(xué)方法，然而，若把案例教學(xué)定義為一種教學(xué)方法將導(dǎo)致人們對其的片面認(rèn)識，因?yàn)榘咐虒W(xué)不僅僅有作為一種教學(xué)方法的功能，還有其自身理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、流程等。故本文將案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，并基于建構(gòu)主義的四個(gè)原則對案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)總結(jié)進(jìn)行全方位闡述。3.1基于適應(yīng)原則的教學(xué)目標(biāo)教育的本質(zhì)是通過發(fā)展人的知識、信息和技能來改善和發(fā)展生存環(huán)境，所有的教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)教育本質(zhì)，進(jìn)而應(yīng)有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義的適應(yīng)原則認(rèn)為知識是適應(yīng)并服務(wù)于經(jīng)驗(yàn)世界的，教學(xué)中應(yīng)將所教的理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識到實(shí)踐之中又獲得新的知識，便是所有教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。在適應(yīng)原則之下，教學(xué)案例應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，經(jīng)過編寫、敘述、連結(jié)和概念化四個(gè)歷程。首先，在撰寫案例的過程中，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)被概念化為案例敘述，用此案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者將會(huì)把案例與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，產(chǎn)生又一次概念化行為。經(jīng)過直接經(jīng)驗(yàn)的搜集、敘述、概念化、再經(jīng)驗(yàn)、再構(gòu)建的過程，得到了間接經(jīng)驗(yàn)，最終抽象化為理論或原則，這樣不但可得到個(gè)別案例的經(jīng)驗(yàn)也可以連結(jié)其他事件掌握普遍原則。從實(shí)務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)再將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)務(wù)，如此由理論與實(shí)務(wù)結(jié)合形成的知識既適應(yīng)又可服務(wù)于經(jīng)驗(yàn)世界，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。3.2基于社會(huì)原則的教學(xué)策略建構(gòu)主義的社會(huì)原則強(qiáng)調(diào)知識是在社會(huì)互動(dòng)和合作下經(jīng)由協(xié)商借鑒吸收后達(dá)成的共識，雖然建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是個(gè)人主動(dòng)構(gòu)建的，但他人的看法也會(huì)影響和幫助個(gè)人達(dá)到知識構(gòu)建目的。因此與同伴融為一體，互相討論，形成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。將這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略運(yùn)用于案例教學(xué)，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)采用討論、對話、問答等多種形式，具體做法可以是讓一群人一起討論和思考同一個(gè)案例，學(xué)生在閱讀和了解案例后將自己的見解分享給同伴，經(jīng)過互動(dòng)聽到不同的聲音也可以反省自己的觀點(diǎn)，彼此分享得到許多自己沒有的看法，在教學(xué)過程中，學(xué)生不但提出自己的觀點(diǎn)也得到他人的觀點(diǎn)，從而得到多元的觀點(diǎn)重建或重新認(rèn)知自我的觀點(diǎn)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。在案例教學(xué)中使用以問題為中心的教學(xué)策略時(shí)，案例的情景性極為關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景并指引學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在整個(gè)討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)引領(lǐng)者同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予及時(shí)的支持和鼓勵(lì)。并且，在使用以問題為中心的教學(xué)策略時(shí)，必須注意到問題既要與所講授的知識有關(guān)，也要與學(xué)生先前的知識和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，并注意到問題過分簡單或封閉性的問題都不恰當(dāng)。3.3基于主動(dòng)原則的教學(xué)實(shí)施在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，整個(gè)課堂主要以教師為中心，教師和學(xué)生之間缺乏信息的交流，逐漸形成的教育堆積，其所造成的后果是學(xué)生想學(xué)并不是教師所教的。建構(gòu)主義的主動(dòng)原則認(rèn)為僅有外部刺激是不夠的，只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)對外部刺激進(jìn)行內(nèi)心建構(gòu)才能獲得知識。在此原則指導(dǎo)下，案例教學(xué)應(yīng)形成以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)過程。案例應(yīng)在授課之前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)對其進(jìn)行閱讀和資料查閱，在分組完成后，組內(nèi)學(xué)生可以將資料相互分享，并做好案例筆記，以備在課堂上發(fā)言。授課時(shí)，教師可先讓一位同學(xué)對案例做簡單陳述，暖場結(jié)束后教師拋出幾個(gè)問題，然后進(jìn)行小組內(nèi)討論，小組內(nèi)可先輪流發(fā)言，每位學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)的同時(shí)思考他人的觀點(diǎn)。輪流發(fā)言結(jié)束后，組內(nèi)成員可對其他成員的看法進(jìn)行批判，然后闡明自己的觀點(diǎn)，每位學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)來，形成小組內(nèi)觀點(diǎn)并提出假設(shè)和解決方案。組內(nèi)討論結(jié)束后，可進(jìn)行組間辯論，每組推薦代表進(jìn)行觀點(diǎn)論述，其他組可對其解決方案進(jìn)行評價(jià)。在此過程中，教授應(yīng)當(dāng)提供具有支持性的教學(xué)輔導(dǎo)，避免學(xué)生的冷場。只有提高學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性并不斷進(jìn)行內(nèi)部心理的建構(gòu)，才能達(dá)到案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。3.4基于發(fā)展原則的教學(xué)評估建構(gòu)主義的發(fā)展原則認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)主體不斷進(jìn)行內(nèi)在調(diào)整、適應(yīng)和反省過程發(fā)展起來的，且先前知識將促進(jìn)并限制后續(xù)知識發(fā)展。所以在對案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，首先應(yīng)評價(jià)教師運(yùn)用的教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生在課堂上對案例的理解程度可以發(fā)現(xiàn)該案例是否是學(xué)生熟知的或超越了其接受范圍。對于那些遠(yuǎn)超出接受范圍的案例，教師應(yīng)對其做適當(dāng)調(diào)整或更換，因?yàn)閷W(xué)生對這種案例往往沒有先前經(jīng)驗(yàn)，不能將其聯(lián)系到實(shí)際生活之中，也會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)而減弱教學(xué)效果。其次應(yīng)對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，在每次課程結(jié)束后，教師可隨機(jī)抽取學(xué)生以座談的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否有將先前社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和后得知識相連接的過程，理解案例的速度和程度有多少，在教學(xué)過程中是否有新舊知識的調(diào)適和反省過程，對他人觀點(diǎn)的是經(jīng)常性接受還是批判。學(xué)生在參與案例教學(xué)過程中的心得感悟是什么，對自己的表現(xiàn)是否滿意，若尚不滿意應(yīng)做何種努力。教師在教學(xué)評價(jià)后應(yīng)進(jìn)行自我反省，以便對下一次教學(xué)取得良好效果打下基礎(chǔ)。

4結(jié)語

由于教學(xué)的顯著效果，如今案例教學(xué)已經(jīng)成為教育界的“新寵”。建構(gòu)主義在教育界影響巨大，且與案例教學(xué)有諸多相關(guān)性，本文基于建構(gòu)主義的四個(gè)原則———適應(yīng)原則、社會(huì)原則、主動(dòng)原則和發(fā)展原則，分別對案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評估進(jìn)行設(shè)計(jì)，用成熟的理論指導(dǎo)案例教學(xué)將有助于其被更好地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[2]俞明南,欒慶偉.MBA案例教學(xué)中的常見問題及其對策[J].學(xué)位與研究生教育,1999(3):29-31.

[3]孫勇玲,劉華軍.案例教學(xué)五個(gè)步驟的實(shí)施操作細(xì)節(jié)探索[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2013(11):224-225.

[4]林巧.“O&O”案例教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇,2017(10):108-109.

[5]詹志禹.認(rèn)識與知識:建構(gòu)論v.s.接受觀[J].教育研究雙月刊,1996,49:25-37.

[6]張民杰.案例教學(xué)法:理論與實(shí)務(wù)[M].北京:九州出版社,2006:42.