心理健康教育專業(yè)中案例教學(xué)的探析
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摘要：教學(xué)研究表明，案例教學(xué)改革適合心理健康教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，但是其效果往往受對案例教學(xué)的理解、案例來源、教師素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)管理水平等因素的影響。心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中實施案例教學(xué)必須建設(shè)完整的實踐型教學(xué)系統(tǒng)、開放動態(tài)的教學(xué)案例來源以及確保研究生參與案例教學(xué)的全過程。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育；教育碩士；教學(xué)模式
一心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)模式的開展
心理健康專業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學(xué)類課程的班底，相繼增設(shè)心理健康教育碩士專業(yè)并不斷擴大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學(xué)上往往不能突破長期習(xí)慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學(xué)科中心教學(xué)模式。其實早在2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就曾經(jīng)強調(diào)指出，教學(xué)內(nèi)容上要強調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)方法上要重視團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實施案例教學(xué)改革。國外的教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)有利于理論與實踐的融合，有利于學(xué)生實際解決問題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國心理健康教育專業(yè)碩士發(fā)展時間短，培養(yǎng)經(jīng)驗不足，以及案例教學(xué)缺乏明確的理論指導(dǎo)，加上不同的人對其理解上的差異、教學(xué)管理改革滯后等所帶來的負面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。
二案例教學(xué)與心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性
案例教學(xué)是在模擬實踐領(lǐng)域中實際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學(xué)習(xí)者獲得融合性知識，并提高實際職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個學(xué)習(xí)理論，而是產(chǎn)生于教學(xué)實踐。1880年，哈佛大學(xué)率先開發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學(xué)院用于高級管理精英的培訓(xùn)。這是最早實際運用案例組織教學(xué)的例子。直到上個世紀80年代才有人將其運用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓(xùn)上。所謂“案例”，就是對實際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內(nèi)容、過程、性質(zhì)還有解決問題的方法等方面。作為教學(xué)的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實性、典型性、復(fù)雜性、整體性等特征。教學(xué)中，案例的作用是能夠?qū)χR進行重新組織。建構(gòu)主義認為，認識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們教給學(xué)生的知識是按照詞語邏輯關(guān)系、理論意義、以一種良好的結(jié)構(gòu)預(yù)先組織好的，這與真實的現(xiàn)實情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們在學(xué)校中學(xué)會的知識卻難以在現(xiàn)實中用來解決實際問題[3,4]。與其它教育碩士專業(yè)相比，心理健康教育專業(yè)是最適合也最應(yīng)該采用案例教學(xué)模式的，其培養(yǎng)目標是學(xué)校心理健康教育教師，對系統(tǒng)的專業(yè)知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實際工作本就經(jīng)常性面對一些特殊情境，其整個教學(xué)活動并不絕對依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學(xué)生心理健康狀況隨時調(diào)整并做出決策。
三心理健康教育專業(yè)實施案例教學(xué)存在的問題
在心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中開展案例教學(xué)改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過一段實行之后，往往感到案例教學(xué)的實際效果難以認定；似乎教學(xué)改革的效果也沒有象預(yù)想的那么突出，其原因有以下幾點。第一，對案例教學(xué)的理解。在案例教學(xué)的實際運用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認為案例教學(xué)就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實際。其實案例體現(xiàn)的是實際職業(yè)情境，它是為整個人才培養(yǎng)服務(wù)的，而不是為個別教案服務(wù)的。案例教學(xué)要求，教學(xué)要從案例出多發(fā)，以情境問題為錨點來組織知識教學(xué)，打破原有以概念或理論意義來組織的知識體系，而不是簡單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實踐這一維度之間，案例教學(xué)可以有多種程度、性質(zhì)和類型。第二，案例教學(xué)中案例來源。案例是實施案例教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的有效組織者。有人認為，案例教學(xué)開始于案例形成之后。這種觀念指導(dǎo)下，往往會把案例絕對化，要先把案例編寫好，甚至購買現(xiàn)成的案例。這種案例教學(xué)屬于簡縮版的案例教學(xué)，將案例視為教學(xué)的唯一指針，隔離了與實踐的關(guān)系，最終重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍。案例教學(xué)的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識別、體驗、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動態(tài)地始終保持與實際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學(xué)中教師教學(xué)理論素質(zhì)與教學(xué)實踐能力。實施案例教學(xué)要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學(xué)實踐能力。案例教學(xué)遠不是一個教學(xué)方法技術(shù)問題，而是一個理論上思想觀念的問題。它要求教師對案例教學(xué)有深刻的理解，能夠抓住案例教學(xué)的精髓，綜合運用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，比對比分析、討論交流、團體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學(xué)的方法，它更應(yīng)該稱作一種教學(xué)模式。第四，學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度。學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度對案例教學(xué)的支持性，是否合理配套，也是案例教學(xué)成功與否的重要因素。與案例教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實習(xí)見習(xí)制度、課堂教學(xué)管理制度、教師業(yè)績考核制度和學(xué)生課程考核的有關(guān)規(guī)定等。
四心理健康教育專業(yè)碩士案例教學(xué)模式的有效實施
根據(jù)我校心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)實施案例教學(xué)模式改革的實際經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們認為，可持續(xù)的案例教學(xué)教學(xué)改革需要滿足以下三方面。第一，從教育實際出發(fā)，努力構(gòu)建教育專業(yè)碩士的實踐型教學(xué)系統(tǒng)。案例教學(xué)本質(zhì)上是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上、通過積極有效的探索活動從而發(fā)展實際解決問題能力的一種實踐性教學(xué)模式，突出的實踐性是案例教學(xué)的根本特征。緊緊抓住學(xué)生的實踐活動的教學(xué)核心，構(gòu)建教育專業(yè)碩士的實踐型教學(xué)模式，避免形成“簡縮版”的案例教學(xué)[7]。首先要求碩士生是在教育實際領(lǐng)域去體驗案例，歸納總結(jié)案例，繼而學(xué)習(xí)案例，最后是實踐案例。在此，實踐既是案例教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的最終歸宿。第二，堅持以學(xué)生為主體，鼓勵教育專業(yè)碩士生參與案例教學(xué)全過程，包括案例的形成以及以案例為中心的教學(xué)活動。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生深入教育實踐領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生積極參與體驗、調(diào)查、操作等活動，積累感性經(jīng)驗，收集整理教學(xué)案例；其次，教師與學(xué)生共同對初級案例進行分析、概括、分類、歸納，形成次級案例；最后，結(jié)合具體課程，圍繞案例啟發(fā)學(xué)生進行思考、互動、合作、討論、探索等，開展多元混合式教學(xué)。第三，與服務(wù)對象合作，建立情境性的案例形成的途徑，形成動態(tài)而具有建設(shè)性的案例庫。案例教學(xué)之“案例”理應(yīng)來自教育實踐領(lǐng)域的實際情境，理應(yīng)由學(xué)生面對實際問題情境通過自我建構(gòu)而產(chǎn)生[8]。教育實踐領(lǐng)域的真實情境作為凝練教學(xué)案例的動態(tài)來源；將教學(xué)案例建立的過程視為教學(xué)過程的一部分，而不是建立了案例再去教學(xué)；將建立案例的意識和能力本身就視為教育碩士專業(yè)發(fā)展的過程，從而在這個過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)自主、實施經(jīng)驗式學(xué)習(xí)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。
參考文獻
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[5]羅素平,丁文晴,袁紅梅.基于建構(gòu)主義的案例教學(xué)研究[J].科教文匯(下旬刊),2018(10):23-24.
作者：付大同 李樹平 周向欣 滕妍 單位：牡丹江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
