統(tǒng)計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)問題及教改措施

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摘要：《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》現(xiàn)已經(jīng)成為各本科院校經(jīng)管類專業(yè)當(dāng)中一門核心的基礎(chǔ)課程。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教授不僅僅只限于理論教學(xué)，而是更多的應(yīng)用案例教學(xué)進(jìn)行演繹和歸納。本文將針對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》在案例教學(xué)當(dāng)中存在的問題提出相對(duì)應(yīng)的措施，有針對(duì)性的提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，確保在教學(xué)當(dāng)中能夠科學(xué)有效地采取案例和實(shí)踐教學(xué)，并且加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)

案例教學(xué)法(Casemethodsofteaching)最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾曾經(jīng)提出的一種教學(xué)方法，早年應(yīng)用于法學(xué)教育，主要是針對(duì)各種案件作為案例的研討學(xué)習(xí)，之后廣泛用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及其他學(xué)科[1]。經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)法不僅可以將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，更是改變了傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學(xué)模式，這種一成不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。所以案例教學(xué)法應(yīng)用在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以將豐富的案例知識(shí)帶入課堂，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授；并且作為重要紐帶增加師生之間的互動(dòng)討論交流。但是在當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)過程當(dāng)中卻存在著缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)的案例選取、課程設(shè)置不合理以及不完善的教學(xué)定位和教學(xué)模式問題。如何化解和進(jìn)行合理的教學(xué)改革成為變革傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的首要任務(wù)，所以《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

一、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)的問題

1.缺乏實(shí)踐操作的課程設(shè)置

目前各高校對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的課程設(shè)置缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門實(shí)踐型的課程，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置只有統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，多數(shù)是圍繞理論教學(xué)為主，然而對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域并沒有完全打開。部分院?；鞠抻谡n時(shí)安排所迫，對(duì)于像Excel這一類的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習(xí)當(dāng)中對(duì)涉及Excel軟件操作的內(nèi)容讓學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)上機(jī)操作練習(xí)。課堂上對(duì)其也忽略講解，這導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)校，喪失發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。首先，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容對(duì)于像計(jì)算總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)等，在教學(xué)過程中都只是側(cè)重于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的粗加工，更是缺少通過案例教學(xué)傳授給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，在教學(xué)過程當(dāng)中多數(shù)授課時(shí)間停留在書本上的案例習(xí)題，老師講授，學(xué)生習(xí)題。學(xué)生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、案例統(tǒng)計(jì)整理以及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法當(dāng)中。其次，缺少上機(jī)操作。課時(shí)安排基本上側(cè)重于理論教學(xué)，對(duì)于學(xué)生上機(jī)操作利用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算并沒有安排上機(jī)操作的時(shí)間。學(xué)生很難將時(shí)事案例數(shù)據(jù)信息挖掘與現(xiàn)代算機(jī)技術(shù)有效結(jié)合。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏造成學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)、枯燥乏味以及感受不到興趣學(xué)習(xí)的效果。

2.缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)的案例選取教學(xué)

經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于案例的選取經(jīng)常會(huì)忽略幾個(gè)因素：(1)案例缺少層次性。在授課教學(xué)當(dāng)中可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)逐步做出調(diào)整，對(duì)于案例的選取可遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到多樣的方式，根據(jù)學(xué)生掌握的情況教師可在案例的選用過程當(dāng)中循序漸進(jìn)地增加難度和深度，同時(shí)還可以將選用經(jīng)管專業(yè)方面的特殊案例從多樣性到復(fù)雜性的案例進(jìn)行教學(xué)。(2)案例缺少完整性。對(duì)于案例選取的題目和內(nèi)容更應(yīng)簡(jiǎn)要明了；引言要清楚地概括某一特定案例所處的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)。在案例教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該以學(xué)生為中心展開教學(xué)，學(xué)生可以通過某一特定的時(shí)事案例進(jìn)行對(duì)案例的思考、剖析和辯論等展開獨(dú)立地分析能力。(3)案例具有客觀真實(shí)性。在案例的選取過程當(dāng)中需要考慮到能夠針對(duì)經(jīng)管專業(yè)方向的特殊案例進(jìn)行整理，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例保持它固有的基本特征、基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)和實(shí)際數(shù)據(jù)、背景等，讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)到統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)效果和教學(xué)手段薄弱

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)上課模式相對(duì)較為單一，多是采用多媒體模式教師講課學(xué)生聽課為主，在課堂上教師上課以概念、公式和推導(dǎo)為主，師生互動(dòng)較少，教師忙于教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生忙于記錄，缺乏多種類型的授課模式，比如不能夠進(jìn)行像自悟互教、討論合作型等課堂教學(xué)模式。從而對(duì)于案例教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行一定影響，使其教學(xué)效果欠佳。單一的案例教學(xué)模式也不能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生們的統(tǒng)計(jì)思維和發(fā)散性思維，也不能夠提升學(xué)生們自己的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力。

二、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)內(nèi)容改革

案例的選用：開展經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)的關(guān)鍵在于選用恰當(dāng)?shù)陌咐?。由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的概念生僻抽象、計(jì)算公式較多，方法豐富以及技能要求強(qiáng)等特點(diǎn)，直接影響著教學(xué)案例的選取，教師可根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)過程中的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行調(diào)整。盡可能以“學(xué)以致用”的原則來(lái)選編經(jīng)管類專業(yè)方向的時(shí)事案例。對(duì)于案例種類的選用我們可以分為實(shí)操型案例、描述型案例、分析型案例三大類(顧愛春，2005)。(1)實(shí)操型案例。選用實(shí)操型案例主要將授課的側(cè)重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，該案例只給出相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生親自動(dòng)手搜集案例資料，比如學(xué)生通過填寫自己日常的衣、食、住、行、學(xué)習(xí)消費(fèi)、文化娛樂消費(fèi)等相關(guān)資料并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)中“簡(jiǎn)單分組與復(fù)合分組”、“總量指標(biāo)”、“結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)”等形成相關(guān)的案例分析和學(xué)習(xí)。該類案件的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立和主動(dòng)操作的能力。(2)描述型案例。在案例教學(xué)當(dāng)中采用此類型的案例內(nèi)容教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物內(nèi)在的關(guān)系。這類案例可以是有關(guān)生活中統(tǒng)計(jì)的小故事，也可以是一篇經(jīng)管類的論文。主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)疑問的統(tǒng)計(jì)知識(shí)而編撰的，比如“結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)”的教學(xué)案例而言，可通過對(duì)本班出勤率、及格率、優(yōu)秀率、三好學(xué)生所占百分比等等一系列的實(shí)際資料作為案例進(jìn)行教學(xué)。教師可圍繞同學(xué)們身邊熟悉的事物進(jìn)行案例引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義的理解，同時(shí)，又掌握了統(tǒng)計(jì)的基本概念與方法。(3)分析型案例。我們可以借助一些統(tǒng)計(jì)軟件讓學(xué)生對(duì)時(shí)事案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、相關(guān)分析、證券分析等問題。這樣可幫助學(xué)生通過分析型案例的使用過程中解決了大量的實(shí)際問題。所以，在經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)改革過程當(dāng)中，恰當(dāng)合適的案例選用會(huì)影響學(xué)生的智力發(fā)展水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，最大限度地讓不同類型的案例與學(xué)生過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。從而可以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)得到遷移和推廣。

三、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)方法改革

1.增加實(shí)踐操作課程設(shè)置

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于案例教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)勢(shì)在必行。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，如果能夠把Excel的運(yùn)用與經(jīng)管專業(yè)的時(shí)事案例相結(jié)合進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，那么學(xué)生可以親自動(dòng)手實(shí)操數(shù)據(jù)分析、制表和對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)管理的技能。學(xué)生則可以通過熟練運(yùn)用該軟件處理經(jīng)管專業(yè)案例當(dāng)中的數(shù)據(jù)，將可以大大提高應(yīng)用技能。與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行案例分析當(dāng)中結(jié)合實(shí)踐操作可進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的技能學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，可以選擇機(jī)房，也可以選擇讓學(xué)生自帶電腦。通過統(tǒng)計(jì)軟件的使用讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性。教師也可以把相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件操作的步驟做成教學(xué)視頻，以此方便學(xué)生在課后也能對(duì)照學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到熟能生巧。所以說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域涉及大量數(shù)據(jù)的處理都離不開計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作。如果教師能夠系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)管專業(yè)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，通過親自動(dòng)手操作統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際案例的問題解決，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法和Excel的學(xué)習(xí)興趣。

2.多樣性的授課模式豐富教學(xué)效果

為豐富經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)的課堂教學(xué)效果，教師可以將課堂轉(zhuǎn)換為多種模式的授課方式，拋開以理論為基礎(chǔ)的單一授課方式。教師可根據(jù)具體授課情形，把授課模式分為動(dòng)手實(shí)操型教學(xué)、自悟互教型教學(xué)、討論合作型教學(xué)等。教師可根據(jù)案例的選用轉(zhuǎn)換不同的授課課堂模式，比如選取實(shí)操型案例時(shí)則可以采用學(xué)生動(dòng)手實(shí)操型教學(xué)課堂，學(xué)生自己動(dòng)手搜集身邊發(fā)生的統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。還比如像分析型案例的選用教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分析案例采用討論合作型課型豐富教學(xué)效果。著名心理學(xué)家特瑞赤拉(Treichler)曾在1969年對(duì)人類學(xué)習(xí)的感知研究中表示，人們通過味覺進(jìn)行學(xué)習(xí)則占1%，1.5%是通過觸覺的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺獲得，83%是通過視覺取得的[3]。所以說(shuō)教師不僅要巧妙地利用多媒體手段，還要合理地選用不同類型的案例并針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在多樣性的授課模式當(dāng)中增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)的實(shí)用性和應(yīng)用性的教學(xué)效果。最大程度的使學(xué)生在教學(xué)參與中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立搜集、整理、處理、分析、實(shí)操和討論的學(xué)習(xí)能力并形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》案例教學(xué)在現(xiàn)行教學(xué)當(dāng)中相比傳統(tǒng)教學(xué)是一種新模式的教學(xué)改革。案例教學(xué)法也逐漸在各高校實(shí)施和推廣，但是在實(shí)施和應(yīng)用當(dāng)中仍然存在著一些隱性的問題，這都需要在今后的教學(xué)當(dāng)中有針對(duì)性地進(jìn)行施教改革。最終讓學(xué)生通過案例教學(xué)感受不同的教學(xué)模式從中提升探究發(fā)現(xiàn)與實(shí)操能力，并增加學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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作者：李晴 單位：信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院