安全工程實踐能力教學體系調(diào)研

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摘要：隨著社會對安全工程專業(yè)人才質(zhì)量的要求不斷提高，安全工程專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力也越來越受到重視。國內(nèi)各高校在專業(yè)認證的背景下，結(jié)合自身特點建立了3種導向的安全工程專業(yè)實踐教學體系。在調(diào)研和分析現(xiàn)有實踐教學體系存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一些改進措施，以提高學生專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)高級應用技術(shù)型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)；實踐能力；實踐教學體系

一、安全專業(yè)認證對實踐教學的要求

雖然我國各行各業(yè)非常重視安全生產(chǎn)工作，但仍然有許多安全生產(chǎn)事故發(fā)生。在此背景下，安全工程教育需要與工業(yè)實際緊密聯(lián)系，構(gòu)建完整的實踐教學體系、采用科學的安全專業(yè)認證方法，以助力培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識、能夠解決安全生產(chǎn)問題的安全專業(yè)人才［1］。實踐教學在專業(yè)認證通用標準中有嚴格的要求：與企業(yè)合作進行實習、實訓，構(gòu)建完整的實踐教學體系，畢業(yè)設(shè)計（論文）需要反映工程實際問題，并且有企業(yè)專家進行指導、考核，要求工程實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）的學分數(shù)不少于總學分的1/5。安全工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)定如表1所示。以專業(yè)認證為導向的安全工程專業(yè)實踐教學體系與行業(yè)、企業(yè)深度合作，使安全工程專業(yè)教育與經(jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)出具有工程實踐能力與創(chuàng)新意識的專業(yè)人才。

二、高校培養(yǎng)安全工程專業(yè)學生的核心能力分析

專業(yè)核心能力是指學生具備很難被他人仿照的具有鮮明特點的專業(yè)能力，這種能力可以輔助學生發(fā)展未來美好的事業(yè)，是學生可持續(xù)競爭優(yōu)勢與新事業(yè)發(fā)展的源動力［2］。由于安全工程專業(yè)具有較強的綜合性及覆蓋范圍較廣的特點，因此，雖然許多高校都開設(shè)了安全工程專業(yè)，但在高校自身情況、辦學理念、培養(yǎng)方式等因素的影響下，各高校安全工程專業(yè)對核心能力的培養(yǎng)也存在差別。本研究重點分析各高校安全工程專業(yè)的實踐教學內(nèi)容及專業(yè)實踐能力培養(yǎng)存在的差異。

（一）高校安全工程專業(yè)實踐教學內(nèi)容調(diào)研分析

由于各高校具有不同的特色及辦學理念，因此，其安全工程專業(yè)實踐教學內(nèi)容也存在較大的差異。如中國礦業(yè)大學由于在工礦領(lǐng)域的深入研究及突出發(fā)展，其安全工程專業(yè)實踐教學內(nèi)容側(cè)重于工礦領(lǐng)域；中國計量大學由于在質(zhì)量監(jiān)督檢測方面存在優(yōu)勢，其安全工程專業(yè)實踐教學內(nèi)容偏向于安全監(jiān)督檢測方向；北京理工大學則是將安全防護設(shè)計作為其安全工程專業(yè)實踐教學的主要內(nèi)容。雖然各高校在安全工程專業(yè)方向上的側(cè)重點不同，但都要求學生具備安全工程的基礎(chǔ)知識、概念和理論，掌握現(xiàn)代安全科學的基本技術(shù)、方法，具有一定的實踐能力及創(chuàng)新意識。

（二）高校安全工程專業(yè)實踐能力調(diào)研分析

由于辦學理念不同，各高校對安全工程專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力的要求也存在差異，大致可分為大安全導向型、行業(yè)導向型和專項導向型3種類型。1.大安全導向型大安全導向型高校如中南大學、重慶大學。這類高校的安全工程專業(yè)屬于跨行業(yè)的大安全方向，在專業(yè)實踐能力設(shè)計時兼顧了各行業(yè)的共通性需求。中南大學安全工程專業(yè)培養(yǎng)的是滿足經(jīng)濟發(fā)展需要，掌握與安全相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識及技能，具備安全工程方面的能力和素質(zhì)，全方位發(fā)展的高層次專業(yè)人才。而重慶大學安全工程專業(yè)培養(yǎng)的是掌握與安全領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備從事安全領(lǐng)域工作的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)、妥善解決實際工程問題的才能，能夠勝任安全專業(yè)技術(shù)或管理工作的應用型高級專業(yè)人才［3］。大安全導向型高校培養(yǎng)的實踐能力較為廣泛，帶有安全學科研究性質(zhì)。2.行業(yè)導向型行業(yè)導向型高校如中國礦業(yè)大學、石家莊鐵道大學。中國礦業(yè)大學在培養(yǎng)目標中明確提出：“以工礦領(lǐng)域安全工程為主，并在實踐課程、科學試驗和實習環(huán)節(jié)中體現(xiàn)礦業(yè)特色?！笔仪f鐵道大學安全工程專業(yè)將安全工程和土木工程并列為兩大主干科目，并在培養(yǎng)計劃中提出：“將‘突出特色’作為安全工程專業(yè)的培養(yǎng)理念，要求安全工程專業(yè)的通識教育課程、基礎(chǔ)課程和其他工科專業(yè)一致，增加部分土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課，以突出專業(yè)特色?！边@類高校的行業(yè)針對性較強，以培養(yǎng)行業(yè)所需具有較強的實踐能力的畢業(yè)生為主。3.專項導向型專項導向型高校如北京理工大學、中國計量大學。北京理工大學安全工程專業(yè)針對軍工行業(yè)兵器科學與技術(shù)特點，選擇了安全防護設(shè)計（如軍工爆破安全防護）作為核心實踐能力。中國計量大學安全工程專業(yè)依托學校在質(zhì)量監(jiān)督檢測方面的綜合優(yōu)勢，選擇了安全監(jiān)督和質(zhì)檢為核心實踐能力。這類高校的核心實踐能力比較明顯。雖然各高校安全工程專業(yè)對實踐能力的要求存在差異，但都要求學生具備事故應急處置與救援能力、安全生產(chǎn)監(jiān)督與管理能力、安全風險分析與檢測能力、安全風險評價與控制能力、安全工程軟件使用能力等。

三、高校安全工程專業(yè)實踐教學體系問題分析

國內(nèi)各高校的安全工程專業(yè)通過各種方式來提高學生的專業(yè)實踐能力，如通過校內(nèi)實踐教學、校外參觀實習、參加競賽來強化學生的專業(yè)技能；通過開展生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等項目來提高學生的專業(yè)實踐能力［4］。但是，由于存在教師資源缺乏、學生主動性和積極性不高、實踐考核標準低等問題，導致實踐教學效果不理想，不能有效提高學生的專業(yè)實踐能力。若要解決上述問題，就要解決實踐教學管理中的突出問題，如專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課的教授內(nèi)容分工不明確，導致核心技能的培養(yǎng)方向混亂，專業(yè)知識點在教授時無法合理銜接；教師在教學時側(cè)重安全管理方面的知識，弱化了安全技術(shù)方面的內(nèi)容，導致安全工程專業(yè)學生無法將理論與實踐結(jié)合起來，進而出現(xiàn)重管理輕技術(shù)的現(xiàn)象；安全工程專業(yè)是多學科融合的專業(yè)，存在安全基礎(chǔ)課和安全專業(yè)課搶占學分的狀況，造成實踐教學課時減少。因此，若要提高安全工程專業(yè)人才的專業(yè)能力，就必須要不斷優(yōu)化實踐教學體系。

四、安全工程專業(yè)實踐教學體系的改進措施

重慶科技學院安全工程專業(yè)在課程內(nèi)容構(gòu)建方面，為確保專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程內(nèi)容的連貫性，利用行業(yè)、企業(yè)的典型復雜工程案例，結(jié)合學生的認知能力和教學規(guī)律，對課程內(nèi)容進行恰當?shù)姆纸?，將其貫穿于多門課程或整個專業(yè)教學過程中，對學生解決復雜工程問題的能力進行有效的訓練。同時，設(shè)置多個教學環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，如畢業(yè)設(shè)計、防滅火與防爆技術(shù)課程設(shè)計、安全評價理論與實踐、學科競賽、綜合性實驗等。以安全評價理論與實踐課程為例，該課程是一門為期40天的專業(yè)實踐課程，一般安排在第7學期上課。安全評價理論與實踐課程在教學時將實際安全評價工程案例轉(zhuǎn)化為報告選題，要求學生搜集該工程的主要工程技術(shù)參數(shù)和工程評價依據(jù)，生產(chǎn)技術(shù)裝備的特點、參數(shù)、能力和安全操作規(guī)程，并繪制相應的圖紙和圖件。在此基礎(chǔ)上，學生需要分析該工程的主要安全風險及危險源辨識，得出安全評價結(jié)論，從而提出合理的安全技術(shù)和安全管理措施。為了確保實踐教學質(zhì)量，課程采用集中培訓、課題實做、師生交流、小組討論、成果展示與答辯等形式，保證每個學生都能充分參與進來，讓每個學生都能學到安全評價相關(guān)知識。通過教師講授安全評價方法、考查安全評價中介技術(shù)服務機構(gòu)、安全評價案例現(xiàn)場操作等環(huán)節(jié)，逐級培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，進而培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，使學生能夠勝任安全評價方案的設(shè)計、撰寫和實施等工作。

五、結(jié)語

為培養(yǎng)具有一定專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力，能夠解決工程實際問題的安全工程專業(yè)人才，應不斷優(yōu)化改進安全工程專業(yè)實踐教學體系。結(jié)合高校自身特色發(fā)展，構(gòu)建不同導向的安全專業(yè)實踐教學體系，采用校內(nèi)實踐教學平臺、校企合作建設(shè)實踐基地等措施，加強安全工程專業(yè)學生的實踐能力，培養(yǎng)具有核心實踐能力的安全工程專業(yè)應用技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]任玉輝，王文才.以專業(yè)認證為導向的安全工程專業(yè)實踐教學改革研究[J].教育教學論壇，2016（15）.

[2]李維維，唐旭東，呂全忠.應用型工程院校學生專業(yè)核心能力的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[3]張婧.專業(yè)學位研究生教育的特性與課程建設(shè)[J].科教導刊，2011（27）.

[4]王海龍，何運祥，牟奇建.基于應用型核心技能培養(yǎng)模式的安全工程專業(yè)實踐教學體系建設(shè)探討[J].科學咨詢，2016（36）.

作者:劉晉 石晨飛 龐崢 單位:重慶科技學院安全工程學院