混合式教學(xué)模式在安全教育課實踐

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摘要：安全教育課是一門實用性較強的公共必修課程，通過列舉案例、課堂講授、PPT引導(dǎo)等教學(xué)手段幫助大學(xué)生了解安全問題的重要性，樹立安全意識，有效保護自我。但傳統(tǒng)的安全教育課往往采用教師單向知識講授，難以形成互動氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果不好。本文重點探討高職院校課堂運用混合式教學(xué)模式提升安全教育課教學(xué)效果的可行性。

關(guān)鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學(xué)；線上

一、高職院校大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀

（一）安全教育課為合班大課堂

由于大多數(shù)高職院校實行“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生外出頂崗實習(xí)一年，在校學(xué)習(xí)僅兩年，受限于學(xué)習(xí)時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進行。

（二）授課方式大多為教師單向講授

現(xiàn)行的大學(xué)生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學(xué)為主，教師作為課堂主導(dǎo)，單方面對學(xué)生進行知識講授，合班課由于人數(shù)較多，專業(yè)混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳

合班教師受制于班級人數(shù)多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學(xué)生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學(xué)生主動聽課，大多數(shù)學(xué)生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。

二、混合式教學(xué)在高職院校安全課的推廣的作用

混合式教學(xué)即：將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“線上”+“線下”教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)由于其互動性強，能較好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學(xué)模式有著積極的作用，一是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線上方式，使用手機端與學(xué)生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學(xué)生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線下教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在線上繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置線上作業(yè)（如觀看視頻、在線答題等），學(xué)生完成線上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點，收獲平時成績，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，混合式教學(xué)可以設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色做課堂的“主講”，學(xué)生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔(dān)任課堂主講的責(zé)任，會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識，在這個過程中，能對所學(xué)知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向?qū)W生手機端推送最新的資訊和案例，使學(xué)生能實時得到警醒教育。

三、混合式教學(xué)模式在安全教育課實踐運用探析

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學(xué)模式作為激活傳統(tǒng)教學(xué)的手段，最終實現(xiàn)學(xué)生移動端、教師管理端、教學(xué)督導(dǎo)端、課程管理端在網(wǎng)絡(luò)平臺的一體化應(yīng)用。

（一）移動端輔助學(xué)習(xí)，提升安全課程教學(xué)質(zhì)量

安全教育課混合式教學(xué)模式可以在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎(chǔ)上，引入線上學(xué)習(xí)方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導(dǎo)學(xué)生通過手機App進行預(yù)習(xí)、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結(jié)合當下智能手機的廣泛應(yīng)用，學(xué)生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內(nèi)容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學(xué)，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對性的提問，教師針對性的指導(dǎo)反饋，形成良性互動；課后，學(xué)生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學(xué)生線上反饋的疑問有針對性的給予指導(dǎo)。線上教學(xué)的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學(xué)生更多隨時隨地開展學(xué)習(xí)討論的機會。學(xué)生可以通過App的統(tǒng)計反饋，更加清晰了解自身在學(xué)習(xí)安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學(xué)生的詳細學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)相長。最終形成科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

（二）教師端翻轉(zhuǎn)角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源

安全與我們生活息息相關(guān)，通過混合式教學(xué)手段中翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以將“備課”的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在課余時間針對課前預(yù)習(xí)的資料做研究，形成課堂講授的一系列內(nèi)容，這些來自學(xué)生群體的案例，可能比教師準備的案例更貼近學(xué)生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂將不再是教師單向教育，教師和學(xué)生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色講述的案例，可通過教師篩選后進行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務(wù)端提取此類源于學(xué)生、源于學(xué)校的教學(xué)材料，經(jīng)過整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實現(xiàn)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)?；?、科技化、可視化?？沙蔀閷W(xué)校獨有的教學(xué)資源，推動高職院校安全課的課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）督導(dǎo)端輔助教學(xué)評價，監(jiān)控安全課程教學(xué)效果

高職院校安全教育課的合班式大課堂教學(xué)，很大程度上限制了教學(xué)評價、監(jiān)督，人數(shù)過多往往導(dǎo)致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學(xué)效果欠佳?；旌鲜浇虒W(xué)可在通過手機端的App學(xué)習(xí)，以大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)監(jiān)控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標準，以學(xué)生學(xué)習(xí)端App學(xué)習(xí)統(tǒng)計為依據(jù)，通過學(xué)生線上作業(yè)對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進行督促、評價、預(yù)警。有線上技術(shù)的支持，教師能較好的針對學(xué)生的在線作業(yè)情況，及時在線下課堂對教學(xué)重點做調(diào)整，例如：線下課堂對學(xué)生線上作業(yè)錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學(xué)的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)線上督導(dǎo)輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中“線上”和“線下”教學(xué)相輔相成、相互促進的作用。

（四）課程端更新實時案例，提升學(xué)生安全防范意識

安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內(nèi)吸煙導(dǎo)致的火災(zāi)案例屢見不鮮。而現(xiàn)實中學(xué)生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學(xué)的弊端在于上完課后，學(xué)生就遠離了教師的監(jiān)管，使得線下的安全教育流于形式?；旌辖虒W(xué)模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向?qū)W生推送，對學(xué)生起警示作用；二是通過制定線上學(xué)習(xí)課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學(xué)習(xí)時間不足的缺陷，通過線上手段延長學(xué)習(xí)時間；三是通過建立班級討論群，引發(fā)大學(xué)生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學(xué)生不在課堂，也能在學(xué)生群體中形成關(guān)注安全、討論安全、參與安全的氛圍?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓高校安全教育持續(xù)進行，永不“下線”。

四、結(jié)束語

安全穩(wěn)定的校園環(huán)境是開展一切教學(xué)科研工作的基礎(chǔ)，學(xué)生安全教育是高職院校安穩(wěn)工作的重中之重，如何提升安全教育質(zhì)量，減少校園安全事故的發(fā)生，確保學(xué)生在校期間健康成長是高職院校的共同愿望。預(yù)防為主是安全工作最基本的手段，除了開展日常宣傳，安全教育課是高校最直接有效的預(yù)防手段，只有把安全教育的警示作用落到實處，運用各種新模式、新方法提升安全課程教學(xué)質(zhì)量，才能真正達到防患于未然的效果，不斷推動平安校園建設(shè)，確保高校的長治久安。

【參考文獻】

[1]陳金輝,劉芳.大學(xué)生安全教育課程混合式教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇,2017(29):200-201.

作者：謝凡單位：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院